Η διαδικασία της Bologna και ο Ευρωπαϊκός Χώρος Ανώτατης Εκπαίδευσης

Transcript

1 Η διαδικασία της Bologna και ο Ευρωπαϊκός Χώρος Ανώτατης Εκπαίδευσης Ε Ρ Γ Α Σ Ι Α Μ Α Θ Η Τ Ω Ν Τ Η Σ Β Τ Α Ξ Η Σ Τ Ο Υ 4 ΟΥ Γ Ε Λ Κ Α Λ Α Μ Α Τ Α Σ

2 Πρώτη δεκαετία

3 Η αρχή έγινε στη Bologna Στις 19 Ιουνίου 1999, οι υπουργοί Παιδείας 29 χωρών της Ευρώπης συνήλθαν στη Bologna για να θέσουν τις βάσεις ίδρυσης του Ευρωπαϊκού Χώρου Ανώτατης Εκπαίδευσης μέχρι το 2010 και για να προωθήσουν το Ευρωπαϊκό Σύστημα Ανώτατης Εκπαίδευσης σε παγκόσμιο επίπεδο. Προέβησαν στη διακήρυξη της Bologna, όπου επιβεβαίωσαν την πρόθεσή τους να: Υιοθετήσουν σύστημα ευανάγνωστων και συγκρίσιμων τίτλων σπουδών Εφαρμόσουν ένα σύστημα που βασίζεται σε δύο κύκλους σπουδών (προπτυχιακό/μεταπτυχιακό) Θεσπίσουν σύστημα ακαδημαϊκών μονάδων(όπως το ECTS) Στηρίξουν την κινητικότητα των φοιτητών, των διδασκόντων και των ερευνητών Προωθήσουν την Ευρωπαϊκή συνεργασία στη διασφάλιση της ποιότητας Προωθήσουν την Ευρωπαϊκή διάσταση στην ανώτατη εκπαίδευση(ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών και συνεργασία μεταξύ ιδρυμάτων)

4 Η διαδικασία προς τον ΕΧΑΕ Χρειάστηκαν περισσότερα από 10 χρόνια για να γίνει πραγματικότητα ο Ευρωπαϊκός Χώρος Ανώτατης Εκπαίδευσης. Η δημιουργία του απαιτούσε σταθερή υποστήριξη, παρακολούθηση και προσαρμογή στις συνεχώς εξελισσόμενες ανάγκες. Η πρόοδος που είχε κάθε φορά επιτευχθεί χρειαζόταν πιστοποίηση και νέα βήματα έπρεπε να σχεδιαστούν για τη συνέχεια. Γι αυτό, ήταν απαραίτητη η τακτική συνάντηση των αρμόδιων υπουργών.

5 Πράγα 2001 Στις 19 Μαΐου 2001, οι αρμόδιοι για την Ανώτατη Εκπαίδευση Υπουργοί 33 Ευρωπαϊκών χωρών, που είχαν προσυπογράψει τη διακήρυξη της Bologna, συναντήθηκαν στην Πράγα. Εκεί, οι υπουργοί: Επιβεβαίωσαν τη δέσμευσή τους στους στόχους της Διακήρυξης της Bologna Αποτίμησαν την ενεργό συμμετοχή της Ευρωπαϊκής Ένωσης Πανεπιστημίων και των Εθνικών Ενώσεων Φοιτητών Σημείωσαν την εποικοδομητική βοήθεια της Ευρωπαϊκής Ένωσης Τόνισαν ως σημαντικά στοιχεία του Ευρωπαϊκού Χώρου Ανώτατης Εκπαίδευσης: Τη Δια Βίου Μάθηση Τη συμμετοχή των φοιτητών Την ενίσχυση της ανταγωνιστικότητας και ελκυστικότητας του Ευρωπαϊκού Χώρου Ανώτατης Εκπαίδευσης σε όλον τον κόσμο Συνέστησαν ομάδα παρακολούθησης για τη συνέχιση της διαδικασίας της Bologna(BFUG)

6 Βερολίνο 2003 Τον Σεπτέμβριο του 2003, εκπρόσωποι από 40 ευρωπαϊκές χώρες συμμετείχαν στη διάσκεψη του Βερολίνου. Καθορίστηκαν οι προτεραιότητες για τα επόμενα 2 έτη: Η ανάπτυξη συστημάτων διασφάλισης της ποιότητας σε εθνικό και ευρωπαϊκό επίπεδο και σε επίπεδο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων έναρξη της εφαρμογής του συστήματος δύο κύκλων σπουδών αναγνώριση διπλωμάτων και περιόδων σπουδών, περιλαμβανομένης της αυτόματης και δωρεάν χορήγησης σε όλους τους πτυχιούχους του Παραρτήματος Διπλώματος από το 2005 επεξεργασία ενός γενικού πλαισίου ακαδημαϊκών προσόντων για τον Ευρωπαϊκό Χώρο Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης Εισαγωγή στη διαδικασία του διδακτορικού επιπέδου ως τρίτου κύκλου σπουδών προώθηση στενότερων δεσμών μεταξύ του Ευρωπαϊκού Χώρου Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης και του Ευρωπαϊκού Χώρου Έρευνας

7 Μπέργκεν 2005 Το Μάϊο του 2005, συγκαλείται η διάσκεψη των υπουργών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στο Μπέργκεν. Οι χώρες που μετέχουν στη διαδικασία της Bologna έχουν αυξηθεί σε 45. Η ομάδα παρακολούθησης BFUG υποβάλλει γενική έκθεση για το , όπου διαπιστώνεται η επίτευξη σημαντικής προόδου όσον αφορά τους στόχους της διαδικασίας που είχαν οριστεί στο Βερολίνο. Εγκρίθηκαν τα πρότυπα και οι κατευθυντήριες γραμμές για την αξιολόγηση της ποιότητας στον Ευρωπαϊκό Χώρο Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης που πρότεινε η Ευρωπαϊκή Ένωση για την Διασφάλιση της Ποιότητας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση (ENQA). Οι υπουργοί έθεσαν τις εξής προτεραιότητες με ορίζοντα το 2007: Η ενίσχυση της κοινωνικής διάστασης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και άρση των εμποδίων στην κινητικότητα Η εφαρμογή των προτύπων και κατευθυντήριων γραμμών για τη διασφάλιση της ποιότητας, όπως πρότεινε η έκθεση της ENQA Η εφαρμογή εθνικών πλαισίων τίτλων σπουδών Η απονομή και αναγνώριση κοινών διπλωμάτων Η δημιουργία ευκαιριών για ευέλικτα συστήματα μάθησης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση

8 Λονδίνο 2007 Το 2007 γίνεται στο Λονδίνο η συνδιάσκεψη των αρμοδίων υπουργών για την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, όπου: Διαπιστώθηκε πως σημειώθηκε ικανοποιητική πρόοδος ως προς τη δημιουργία του Ευρωπαϊκού Χώρου Ανώτατης Εκπαίδευσης. Επίσης, τονίστηκε πως στην επόμενη διετία πρέπει να δοθεί έμφαση: Στην προώθηση της κινητικότητας των σπουδαστών και του προσωπικού Στην αξιολόγηση αυτής της κινητικότητας Στην αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των εθνικών στρατηγικών όσον αφορά την κοινωνική διάσταση στην εκπαίδευση Στην ανάπτυξη δεικτών και δεδομένων για την προσμέτρηση της προόδου της κινητικότητας και της κοινωνικής διάστασης Στη διερεύνηση τρόπων για τη βελτίωση της απασχολησιμότητας που συνδέεται με το σύστημα απόκτησης πτυχίου σε τρεις κύκλους Στη Δια Βίου Μάθηση Στη βελτίωση της διάδοσης πληροφοριών σχετικά με τον ΕΧΑΕ και στην αναγνώρισή του παγκοσμίως

9 Louvain-La-Neuve (Βέλγιο) 2009 Τον Απρίλιο 2009, στην επόμενη συνάντηση των υπουργών παιδείας στη Louvain-La-Neuve, διαπιστώθηκε η πρόοδος που είχε σημειωθεί όσον αφορά τη διαδικασία της Bologna και ότι ο Ευρωπαϊκός Χώρος Ανώτατης Εκπαίδευσης είχε αναπτυχθεί αρκετά. Κάποιο στόχοι απέμενε ακόμη να αναπτυχθούν πλήρως και να εφαρμοστούν σωστά σε ευρωπαϊκό, εθνικό και θεσμικό επίπεδο. Γι αυτό αποφασίστηκε ότι η διαδικασία της Bologna θα συνεχιστεί πέραν του 2010, με τις ακόλουθες προτεραιότητες για τη νέα δεκαετία: Παροχή ίσων ευκαιριών σε εκπαίδευση ποιότητας Αύξηση της συμμετοχής στη Δια Βίου Μάθηση Προώθηση απασχολησιμότητας Ανάπτυξη μαθησιακών αποτελεσμάτων και αποστολών διδασκαλίας έχοντας στο επίκεντρο τον σπουδαστή Αλληλοσύνδεση της εκπαίδευσης, της έρευνας και της καινοτομίας Άνοιγμα ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε διεθνή πλαίσια Αύξηση ευκαιριών για κινητικότητα και ποιότητα της κινητικότητας Βελτίωση της συλλογής δεδομένων και ανάπτυξη πολυδιάστατων μέσων για τη διαφάνεια

10 Διακήρυξη Βουδαπέστης-Βιέννης: Μάρτιος 2010 Η διακήρυξη της Βουδαπέστης-Βιέννης σηματοδότησε το πέρας της πρώτης δεκαετίας της διαδικασίας της Bologna και σήμανε την επίσημη έναρξη του Ευρωπαϊκού Χώρου Ανώτατης Εκπαίδευσης (ΕΧΑΕ), όπως αυτός είχε προβλεφθεί στη διακήρυξη της Bologna του Με τη διακήρυξη του 1010, οι υπουργοί: Καλωσόρισαν το Καζακστάν ως την 47 η συμμετέχουσα χώρα στον Ευρωπαϊκό Χάρτη Ανώτατης Εκπαίδευσης Υπογράμμισαν την ιδιαίτερη φύση της διαδικασίας της Bologna, η οποία αποτελεί μία μοναδική μορφή σύμπραξης μεταξύ των δημοσίων αρχών, των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, των σπουδαστών και του προσωπικού με τους εργοδότες, τους οργανισμούς διασφάλισης της ποιότητας, τις διεθνείς οργανώσεις και τα ευρωπαϊκά θεσμικά όργανα. Τόνισαν ότι η διαδικασία της Bologna και ο Ευρωπαϊκός Χώρος Ανώτατης Εκπαίδευσης που προέκυψε από αυτήν τη διαδικασία αποτελούν πρωτόγνωρα παραδείγματα περιφερειακής-διασυνοριακής συνεργασίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση που κέντρισαν το ενδιαφέρον του υπόλοιπου κόσμου και προσέδωσαν στην ευρωπαϊκή τριτοβάθμια εκπαίδευση μία αναγνωρίσιμη θέση στον παγκόσμιο χάρτη.

11 Μία νέα πραγματικότητα έχει διαμορφωθεί για την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση στην Ευρώπη

12 Δεύτερη δεκαετία

13 Η διαδικασία της Μπολόνια Τον Μάρτιο του 2010 στη διάσκεψη Βουδαπέστης-Βιέννης γίνεται η επίσημη έναρξη του Ευρωπαϊκού Χώρου Ανώτατης Εκπαίδευσης και η διαδικασία της Μπολόνια περνά σε μία άλλη φάση. Κατά τη νέα δεκαετία έμφαση δίνεται στην εδραίωση και την λειτουργικότητα του ΕΧΑΕ, κυρίως υπό το φως των πολύ διαφορετικών αντιδράσεων στην εφαρμογή της διαδικασίας της Μπολόνια σε όλη την Ευρώπη.

14 Στόχοι για τη δεκαετία Ολοκλήρωση των δομικών μεταρρυθμίσεων και εμβάθυνση της εφαρμογής τους μέσω της συνεπούς χρήσης των ήδη ανεπτυγμένων εργαλείων Εφαρμογή της ποιοτικής ανώτατης εκπαίδευσης, συνδεδεμένης με την έρευνα, τη Δια Βίου Μάθηση και την προαγωγή της απασχολησιμότητας Να γίνει η κοινωνική διάσταση της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης πραγματικότητα, με την εξασφάλιση πως το φοιτητικό σώμα που μπαίνει και ολοκληρώνει τις σπουδές του αντανακλά το πολυποίκιλο φοιτητικό σώμα των Ευρωπαϊκών πληθυσμών Να εξασφαλιστεί πως τουλάχιστον το 20% αυτών που αποφοιτούν από τον ΕΧΑΕ έχουν ολοκληρώσει μέρος των σπουδών τους ή έχουν σπουδάσει εξολοκλήρου στο εξωτερικό.

15 Βουκουρέστι 2012 Το κύριο θέμα της Υπουργικής Διάσκεψης του Βουκουρεστίου, η οποία πραγματοποιήθηκε στις Απριλίου 2012 και την οποία παρακολούθησαν 47 ευρωπαίοι υπουργοί αρμόδιοι για την τριτοβάθμια εκπαίδευση, δηλώνει ότι η μεταρρύθμιση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί να βοηθήσει να έρθει η Ευρώπη και πάλι στο προσκήνιο και να δημιουργήσει βιώσιμη ανάπτυξη και απασχόληση. Οι υπουργοί συμφώνησαν να επικεντρωθεί η διαδικασία σε τρεις κυρίως στόχους, που σχετίζονται με την αντιμετώπιση της οικονομικής κρίσης: Την παροχή ποιοτικής Ανώτατης Εκπαίδευσης για όλους Τη βελτίωση της απασχολησιμότητας των αποφοίτων Την ενδυνάμωση της κινητικότητας ως μέσο για καλύτερη μάθηση-εκπαίδευση

16 Ερεβάν(Αρμενία), Μάϊος 2015 Στο Ερεβάν πραγματοποιήθηκε η Υπουργική Σύνοδος και το 4 ο Φόρουμ Πολιτικής για τη διαδικασία της Μπολόνια. Οι Υπουργοί αναγνώρισαν τα επιτεύγματα του ΕΧΑΕ και επαναδιαβεβαίωσαν τη δέσμευσή τους να υλοποιήσουν τους στόχους και τις πολιτικές του ΕΧΑΕ με τη συνεργασία της ακαδημαϊκής κοινότητας Αναφέρθηκαν στις νέες προκλήσεις που αντιμετωπίζει ο ΕΧΑΕ λόγω της οικονομικής, κοινωνικής κρίσης και των δημογραφικών αλλαγών που έχουν δημιουργηθεί με τη μετανάστευση Δήλωσαν την αποφασιστικότητά τους να συμβάλλουν στη διαμόρφωση, μέχρι το 2020, ενός ΕΧΑΕ στον οποίο όλες οι χώρες θα εφαρμόζουν κοινούς στόχους

17 Σορβόννη 2018 Η επόμενη υπουργική συνδιάσκεψη σχεδιάζεται να πραγματοποιηθεί στη Γαλλία το 2018.

18 Πώς λειτουργεί η διαδικασία της Μπολόνια; Κάθε δύο ή τρία χρόνια συγκαλούνται οι υπουργικές διασκέψεις για να αξιολογηθεί η πρόοδος που έχει συντελεστεί σχετικά με τη δημιουργία του Ευρωπαϊκού Χώρου Ανώτατης Εκπαίδευσης και να αποφασιστούν τα επόμενα βήματα Για να διασφαλιστεί πως εφαρμόζονται οι αποφάσεις των υπουργών, λειτουργούν βοηθητικές δομές, όπως: The Bologna Follow-up Group (BFUG) The Bologna Board The Bologna Secretariat

19 Ο λογότυπος της διαδικασίας της Μπολόνια

20 Ο λογότυπος του Ευρωπαϊκού Χώρου Ανώτατης Εκπαίδευσης

21 Οι χώρες που απαρτίζουν τον ΕΧΑΕ

22

23

24 Το Ευρωπαϊκό Πλαίσιο επαγγελματικών Προσόντων για τη Δια Βίου Μάθηση ΕΠΕΠ

25 Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Επαγγελματικών Προσόντων (European Qualification Framework-EQF) Το Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Προσόντων (EQF) είναι ένα κοινό ευρωπαϊκό πλαίσιο αναφοράς που λειτουργεί ως μηχανισμός, που επιτρέπει την ευκολότερη ανάγνωση και κατανόηση των προσόντων σε διαφορετικές χώρες και συστήματα στην Ευρώπη. Έχει δύο βασικούς στόχους: την προώθηση της κινητικότητας των πολιτών από χώρα σε χώρα και τη διευκόλυνση της διά βίου μάθησής τους.

26 Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Επαγγελματικών Προσόντων (European Qualification Framework-EQF) Το EQF έχει σχεδιαστεί ως σημείο αναφοράς των διαφορετικών συστημάτων και πλαισίων προσόντων στην Ευρώπη. Λαμβάνει υπόψη την ποικιλομορφία των εθνικών συστημάτων και διευκολύνει την ερμηνεία και σύγκριση των προσόντων μεταξύ διαφορετικών χωρών. Υπό αυτή την έννοια, το EQF είναι ένα πλαίσιο για πλαίσια ή και συστήματα και, συνεπώς, μπορεί να περιγραφεί και ως ένα «Μετα- πλαίσιο». Αυτό το μετα-πλαίσιο θα επιτρέψει στα συστήματα προσόντων να συσχετίζονται το ένα με το άλλο. Κατά τη διαδικασία υλοποίησης του EQF, προβλέπεται κάθε χώρα να προσαρμόσει τα εθνικά της προσόντα(διπλώματα, πιστοποιητικά ή πτυχία) στα οκτώ επίπεδα του EQF.

27 Το Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Επαγγελματικών Προσόντων καλύπτει τόσο την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση (πανεπιστήμιο και παρόμοια ιδρύματα) όσο και την Επαγγελματική Κατάρτιση. Συμβάλει στην αύξηση της κινητικότητας των εργαζομένων και των φοιτητών, επιτρέποντας την αναγνώριση των επαγγελματικών προσόντων τους έξω από τη χώρα τους. είναι ένα εργαλείο που βασίζεται σε μαθησιακά αποτελέσματα μάλλον παρά στη διάρκεια των σπουδών. Οι βασικοί περιγραφικοί δείκτες επιπέδων αναφοράς είναι: οι γνώσεις οι δεξιότητες οι ικανότητες

28 Τι σημαίνει «Γνώσεις, Δεξιότητες και Ικανότητες» Α) Με τον όρο «γνώσεις» νοείται το αποτέλεσμα της αφομοίωσης πληροφοριών μέσω της μάθησης. Οι γνώσεις είναι το σώμα θετικών στοιχείων, αρχών, θεωριών και πρακτικών που σχετίζεται με ένα πεδίο σπουδής ή εργασίας. Στο Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Προσόντων, οι γνώσεις χαρακτηρίζονται ως θεωρητικές ή/ και αντικειμενικές. Β) Με τον όρο «δεξιότητες» νοείται η ικανότητα εφαρμογής γνώσεων και αξιοποίησης τεχνογνωσίας για την εκπλήρωση εργασιών και την επίλυση προβλημάτων. Στο Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Προσόντων, οι δεξιότητες περιγράφονται ως νοητικές (χρήση λογικής, διαισθητικής και δημιουργικής σκέψης) και πρακτικές (αφορούν τη χειρωνακτική επιδεξιότητα και τη χρήση μεθόδων, υλικών, εργαλείων και οργάνων). Γ) Με τον όρο «ικανότητες» νοείται η αποδεδειγμένη επάρκεια στη χρήση γνώσεων, δεξιοτήτων και προσωπικών, κοινωνικών ή/και μεθοδολογικών δυνατοτήτων σε περιστάσεις εργασίας ή σπουδών και στην επαγγελματική ή/ και προσωπική ανέλιξη. Στο Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Προσόντων, η περιγραφή ως προς τις «ικανότητες» αφορά την υπευθυνότητα και την αυτονομία.

29 Ποιες αρχές διέπουν τους περιγραφικούς δείκτες του EQF Στον πυρήνα του το ΕΠΕΠ αποτελείται από 8 επίπεδα αναφοράς που περιγράφουν τι γνωρίζει, κατανοεί και μπορεί να κάνει ο εκπαιδευόμενος Οι περιγραφικοί δείκτες έχουν συνταχθεί έτσι ώστε να καλύπτουν όλο το εύρος των μαθησιακών αποτελεσμάτων, ανεξάρτητα από το μαθησιακό ή θεσμικό περιβάλλον, στο οποίο αποκτήθηκαν, από τη βασική εκπαίδευση έως τα διδακτορικά και από τα επίπεδα των ανειδίκευτων εργατών έως τα ανώτατα επαγγελματικά επίπεδα

30 Αρχές που διέπουν τους περιγραφικούς δείκτες του EQF Οι περιγραφικοί δείκτες καλύπτουν περιπτώσεις εργασιακής εμπειρίας και σπουδών, το ακαδημαϊκό αλλά και το επαγγελματικό περιβάλλον, την αρχική αλλά και τη συνεχιζόμενη εκπαίδευση ή κατάρτιση, δηλαδή όλες τις μορφές μάθησης, τυπικές, μη τυπικές και άτυπες. Επιπλέον, οι περιγραφικοί δείκτες αντανακλούν εξειδικεύσεις και γενικεύσεις.

31 Σχέση ΕΠΕΠ και Εθνικού Πλαισίου Επαγγελματικών Προσόντων (ΕθΠΕΠ) Το ΕΠΕΠ δεν προτίθεται να αντικαταστήσει τα Εθνικά Πλαίσια Επαγγελματικών Προσόντων (ΕθΠΕΠ), αλλά μάλλον να διευκολύνει τη συνεργασία μεταξύ τους. Ένα εθνικό σημείο συντονισμού θεσπίζεται σε κάθε χώρα η οποία συμμετέχει στο ΕΠΕΠ και αυτό συντονίζει την εφαρμογή σε εθνικό επίπεδο και παρέχει πληροφορίες για τον τρόπο που τα Εθνικά Πλαίσια Επαγγελματικών Προσόντων (ΕθΠΕΠ) συσχετίζονται με το ΕΠΕΠ.

32 Το εθνικό σημείο συντονισμού στην Ελλάδα είναι: ο Εθνικός Οργανισμός Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΕΟΠΠΕΠ) Έργο του είναι ο σχεδιασμός του πλαισίου ως προς τα επίπεδα, τα μαθησιακά αποτελέσματα, τους περιγραφικούς δείκτες, τους τύπους των προσόντων και η αντιστοίχησή τους προς το ΕΠΕΠ

33 Η σχέση του Ευρωπαϊκού Πλαισίου Επαγγελματικών Προσόντων (ΕΠΕΠ) με τη Διαδικασία της Bologna στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

34 Σχέση ΕΠΕΠ με τη Διαδικασία της Bologna Το ΕΠΕΠ είναι πλήρως συμβατό με το πλαίσιο επαγγελματικών προσόντων για την Ανώτατη Εκπαίδευση που θέσπισε η Διαδικασία της Bologna Οι περιγραφικοί δείκτες του ΕΠΕΠ στα επίπεδα 6-8, αναφέρονται στους περιγραφικούς δείκτες της Ανώτατης Εκπαίδευσης που συμφωνήθηκαν στο πλαίσιο της Διαδικασίας της Bologna

35 Σχέση ΕΠΕΠ με τη Διαδικασία της Bologna Οι αρμόδιοι για την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Υπουργοί στη σύνοδό τους στο Bergen τον Μάϊο 2005, στο πλαίσιο της διαδικασίας της Bologna, συμφώνησαν τους περιγραφικούς δείκτες για τους τρεις κύκλους του Πλαισίου Επαγγελματικών Προσόντων του Ευρωπαϊκού Χώρου Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Ειδικότερα: Ο περιγραφικός δείκτης για τον πρώτο κύκλο, αντιστοιχεί στα μαθησιακά αποτελέσματα για το επίπεδο 6 του ΕΠΕΠ Ο περιγραφικός δείκτης για τον δεύτερο κύκλο, αντιστοιχεί στα μαθησιακά αποτελέσματα για το επίπεδο 7 του ΕΠΕΠ Ο περιγραφικός δείκτης για τον τρίτο κύκλο, αντιστοιχεί στα μαθησιακά αποτελέσματα για το επίπεδο 8 του ΕΠΕΠ

36

37 Ευρωπαϊκό Σύστημα Μεταφοράς Πιστωτικών Μονάδων!! Ένα φοιτητοκεντρικό σύστημα για τη συσσώρευση και μεταφορά πιστωτικών μονάδων στην Τυπική Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

38 ECTS και Ευρωπαϊκός Χώρος Ανώτατης Εκπαίδευσης Το Ευρωπαϊκό Σύστημα Μεταφοράς και Συσσώρευσης Πιστωτικών Μονάδων (ECTS) χρησιμοποιείται στον Ευρωπαϊκό Χώρο Ανώτατης Εκπαίδευσης (ΕΧΑΕ) Αποτελεί έναν από τους ακρογωνιαίους λίθους της διαδικασίας της Μπολόνια και εφαρμόζεται από τις χώρες που συμμετέχουν στη διαδικασία αυτή Συμβάλλει στην προώθηση της κινητικότητας των φοιτητών κυρίως στο πλαίσιο του Erasmus

39 Χαρακτηριστικά ECTS Αποσκοπεί στη διευκόλυνση του προγραμματισμού, της πραγματοποίησης, της αξιολόγησης, της αναγνώρισης και της επικύρωσης των τίτλων σπουδών και των ενοτήτων μάθησης, καθώς και της κινητικότητας των φοιτητών Χρησιμοποιείται ευρέως στην τυπική ανώτατη εκπαίδευση και μπορεί να εφαρμοστεί σε άλλες δραστηριότητες Δια Βίου Μάθησης

40 ECTS Μέσα στο πλαίσιο του Ευρωπαϊκού Χώρου Ανώτατης Εκπαίδευσης αυξάνει τη διαφάνεια των μαθησιακών αποτελεσμάτων και των διαδικασιών μάθησης Ενθαρρύνει τον μαθητοκεντρικό χαρακτήρα της μάθησης, στοιχείο που αποτελεί βασική αρχή του ΕΧΑΕ

41 ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΟΙ ΠΙΣΤΩΤΙΚΕΣ ΜΟΝΑΔΕΣ ECTS; Είναι αριθμητικές τιμές από το 1 έως το 60, που εκφράζουν τον φόρτο εργασίας που χρειάζονται οι φοιτητές για να επιτύχουν τα αναμενόμενα μαθησιακά αποτελέσματα 60 πιστωτικές μονάδες ECTS αντιστοιχούν στο φόρτο εργασίας ενός ολόκληρου έτους τυπικής μάθησης πλήρους φοίτησης (ακαδημαϊκό έτος) και τα συναφή μαθησιακά αποτελέσματα. Στις περισσότερες περιπτώσεις, ο φόρτος εργασίας του φοιτητή κυμαίνεται από έως ώρες για ένα ακαδημαϊκό έτος, όπου μία πιστωτική μονάδα αντιστοιχεί σε 25 έως 30 ώρες εργασίας.

42 Μαθησιακά αποτελέσματα Τα μαθησιακά αποτελέσματα περιγράφουν τί αναμένεται να ξέρει, να καταλαβαίνει και να είναι ικανός να κάνει ο εκπαιδευόμενος μετά την επιτυχή ολοκλήρωση μιας διαδικασίας μάθησης. Συνδέονται με περιγραφικούς δείκτες επιπέδων στο Ευρωπαϊκό και στα Εθνικά Πλαίσια Τίτλων Προσόντων

43 Φόρτος Εργασίας Ο φόρτος εργασίας συνίσταται στο χρόνο που υπολογίζεται ότι χρειάζεται τυπικά να αφιερώσει ένας φοιτητής για να ολοκληρώσει όλες τις μαθησιακές δραστηριότητες (όπως είναι η παρακολούθηση παραδόσεων, τα σεμινάρια, οι εργασίες, η πρακτική άσκηση, η ανεξάρτητη ιδιωτική μελέτη και οι εξετάσεις) που απαιτούνται για την επίτευξη των αναμενόμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων

44 Χρήση πιστωτικών μονάδων ECTS Οι πιστωτικές μονάδες κατανέμονται σε τίτλους σπουδών ή ολοκληρωμένα προγράμματα σπουδών, καθώς επίσης και στις εκπαιδευτικές συνιστώσες τους (όπως ενότητες μαθημάτων, μεμονωμένα μαθήματα, εκπόνηση πτυχιακής ή διπλωματικής εργασίας, πρακτική άσκηση και εργασία στο εργαστήριο) Ο αριθμός των πιστωτικών μονάδων που αποδίδονται σε κάθε συνιστώσα βασίζεται στη βαρύτητά της από την άποψη του φόρτου εργασίας που χρειάζονται οι φοιτητές ώστε να επιτύχουν τα μαθησιακά αποτελέσματα σε πλαίσιο τυπικής εκπαίδευσης

45 Οι Πιστωτικές Μονάδες ECTS, κατανέμονται: Σε μαθήματα μόνο, και απονέμονται: Στους φοιτητές, μόνο εφόσον αυτοί ολοκληρώσουν με επιτυχία τον κύκλο μαθημάτων και ικανοποιούν τις προϋποθέσεις αξιολόγησης. Δεν λαμβάνουν πιστωτικές μονάδες ECTS μόνο με την παρακολούθηση των μαθημάτων ή την πραγματοποίηση περιόδου σπουδών στο εξωτερικό: πρέπει να πληρούν τους κανονισμούς αξιολόγησης τους οποίους ορίζει το ίδρυμα υποδοχής, ώστε να αποδεικνύουν ότι έχουν εκπληρώσει τους προαναφερθέντες ακαδημαϊκούς στόχους όσον αφορά τον κύκλο μαθημάτων. Η διαδικασία αξιολόγησης ενδέχεται να λάβει διάφορες μορφές: γραπτές ή προφορικές εξετάσεις, εργασίες, συνδυασμός των δύο ή και άλλων μέσων όπως π.χ. παρουσιάσεις σε σεμινάρια.

46 Οι Πιστωτικές Μονάδες ECTS Οι Πιστωτικές Μονάδες μπορούν να συσσωρεύονται με σκοπό την απόκτηση τίτλων σπουδών, όπως αποφασίζει το ίδρυμα που χορηγεί τον τίτλο. Το ίδρυμα προέλευσης αναγνωρίζει τον αριθμό των πιστωτικών μονάδων που έχουν λάβει οι φοιτητές του από τα συνεργαζόμενα ιδρύματα του εξωτερικού. Κατά συνέπεια, οι πιστωτικές μονάδες για τον κύκλο μαθημάτων που ολοκληρώθηκε στο Ίδρυμα του εξωτερικού μεταφέρονται στο Ίδρυμα προέλευσης. Η συμφωνία μεταξύ των Ιδρυμάτων προέλευσης και υποδοχής εξασφαλίζει στον φοιτητή αυτή τη δυνατότητα.

47

48

49

50 Θανάσης Π. Άγγελος Π. Μαρία Ρ. Μαρκέλλα Π. Ελένη Π. Ευγενία Π. Σοφία Π. Γρηγόρης Σ. Καλλιρρόη Π. Ηλίας Ξ. Βασίλης Τ. Δημήτρης Σ. Συντονίστρια: Κυριακή Κατσίρου Φιλόλογος