Η Διαμορφωτική Αξιολόγηση ως Αναπόσπαστο Στοιχείο της Μαθησιακής Διαδικασίας: Τεχνικές Ενσωμάτωσής της στο Μάθημα

Transcript

1 Η Διαμορφωτική Αξιολόγηση ως Αναπόσπαστο Στοιχείο της Μαθησιακής Διαδικασίας: Τεχνικές Ενσωμάτωσής της στο Μάθημα Αξιολόγηση Μαθητή: Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές Χριστίνα Σταύρου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου 1

2 Σκοπός του Εργαστηρίου Θα επιχειρήσουμε να εξοικειωθούμε με τη διαμορφωτική αξιολόγηση και τις ουσιαστικές λειτουργίες που επιτελούνται κατά την εφαρμογή της στη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας τρόπους και τεχνικές ένταξής της στη διάρκεια του μαθήματος με ζητήματα αξιοποίησης των αποτελεσμάτων αξιολόγησης για σκοπούς ανατροφοδότησης και επαναστοχοθέτησης. 2

3 Ρόλος Λειτουργία της Αξιολόγησης Υποβοήθηση της ΜΑΘΗΣΗΣ και επίτευξη των καλύτερων δυνατών μαθησιακών αποτελεσμάτων Ανατροφοδότηση για την πορεία της διδασκαλίας, για βελτίωση της διδασκαλίας και της γενικότερης λειτουργίας του σχολείου Διάγνωση μαθησιακών παρανοήσεων, δυσκολιών, ιδιαιτεροτήτων Συνεχής ενημέρωση και πληροφόρηση ενδιαφερομένων (μαθητών, εκπαιδευτικών, γονέων, διεύθυνσης σχολικής μονάδας) Φίλτρο για μετάβαση σε επόμενη τάξη ή για πρόσβαση σε ανώτερο εκπαιδευτικό ίδρυμα (εξασφάλιση θέσης) 3

4 Σκοποί της Αξιολόγησης Αθροιστικοί/Συγκριτικοί Εξωτερικές / Εξωσχολικές πιέσεις Συγκέντρωση και δημοσιοποίηση στοιχείων Μοχλός πίεσης για βελτίωση αποτελεσμάτων Ανταγωνισμός Λογοδοσία Διαμορφωτικοί Βελτίωση εκ των έσω Συγκέντρωση στοιχείων και διάγνωση αναγκών Πίεση / προσπάθεια για βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων και της παρεχόμενης εκπαίδευσης Πρώτα αποσαφηνίζονται οι σκοποί και μετά επιλέγονται τα εργαλεία και οι τεχνικές, όχι το αντίστροφο. Μάθηση; Διάγνωση; Ανατροφοδότηση; Πληροφόρηση; 4

5 Διαμορφωτικοί Σκοποί της Αξιολόγησης Από τα μέσα της δεκαετίας του 90 Αξιολόγηση των ικανοτήτων των μαθητών, μέσω της διαμόρφωσης μιας δυναμικής σχέσης μεταξύ διδασκαλίας και αξιολόγησης > Δυναμικά μοντέλα ενός διαμορφωτικού χαρακτήρα της αξιολόγησης αποσύνδεσης από την εξέταση και την απόρριψη ή την επιλογή της έμφασης στην αξιολόγηση της πορείας του μαθητή προς το αποτέλεσμα ως διαδικασίας και όχι στο αποτέλεσμα καθεαυτό (τελικό προϊόν) σύγκρισης των επιδόσεων με τις προηγούμενες του ίδιου μαθητή, συχνής και αποτελεσματικής ανατροφοδότησης των μαθητών αναφορικά με την πρόοδό τους σε σχέση με το Α.Π. Η αξιολόγηση ως αναπόσπαστο και δομικό μέρος της μαθησιακής διαδικασίας, σε συνάρτηση με τον σχεδιασμό της διδασκαλίας για επιλογή αποτελεσματικότερων μεθόδων διδασκαλίας ο βαθμός στον οποίο ο μαθητής κατέχει κάθε δεξιότητα, ανάλυση των λαθών του, ενεργός συμμετοχή των παιδιών στη διαδικασία αξιολόγησης, αυτο-αξιολόγηση, επιδίωξη ατομικής νόρμας (Black & Williams, 1998; Kyriakides & Creemers, 2008; Hauber, 1991, όπως παρατίθεται στον Χανιωτάκη, 1999; Hendrickson, 2012) 5

6 ΣΥΣΤΗΜΑ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (Creemers & Kyriakides, 2008) ΣΧΟΛΕΙΟ Συμπεριφορά του ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ στην ΤΑΞΗ ΜΑΘΗΤΗΣ 6

7 Διαμορφωτική Αξιολόγηση ΕΙΣΡΟΗ μεθοδολογία, μέσα, υλικά, δραστηριότητες, χρόνος, κ.λπ.? ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ Τελική αξιολόγησης Πώς μπορούμε να γνωρίζουμε ότι οποιαδήποτε νέα «εισροή» θα οδηγήσει σε βελτιωμένα αποτελέσματα, αν δεν μελετήσουμε, τουλάχιστον, τι συμβαίνει μέσα στο «κουτί»; (Black & Wiliam, 2001) Τα αποτελεσματικά σχολεία δίνουν μεγαλύτερη έμφαση στη διαμορφωτική παρά στην τελική αξιολόγηση. (Kyriakides, 2005) 7

8 Διαμορφωτική Αξιολόγηση Χρησιμοποιείται οποιαδήποτε πρακτική στην τάξη, κατά την οποία συλλέγονται, εξάγονται, ερμηνεύονται και χρησιμοποιούνται «αποδείξεις» για την απόδοση κάθε μαθητή. Οι δραστηριότητες στην τάξη προσαρμόζονται, ώστε να εξασφαλιστούν «αποδείξεις». Προγραμματίζεται σκόπιμα κατά τον σχεδιασμό της διδακτικής ενότητας / διδασκαλίας. 8

9 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1 1. Καταγράψτε πρακτικές/στρατηγικές που θεωρείτε ότι σχετίζονται με τη διαμορφωτική αξιολόγηση. ❽ 2. Ανταλλάξτε / Προσθέστε ιδέες σε συνεργασία με την ομάδα σας σε σχέση με τις λεπτομέρειες της πρακτικής της εφαρμογής. 3. ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ 9

10 Σχεδιασμός Διαμορφωτικής Αξιολόγησης ΕΝΟΤΗΤΑ ΣΤ ΤΑΞΗΣ ΣΥΓΓΕΝΙΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ Αξιολόγηση προαπαιτούμενης γνώσης ΑΡΧΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ή ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Ουσιαστικά, π.χ., μέσα από το πρώτο κείμενο ή με δελτίο εισόδου Ρήματα, π.χ., μέσα από το δεύτερο κείμενο ή με δελτίο εισόδου Σύνταξη, π.χ., διάκριση παρατακτικής από υποτακτική και ασύνδετο σχήμα Κατανόηση προφορικού λόγου εντοπισμός πληροφορίας εντός παραγράφου ή κειμένου π.χ., δεύτερο κείμενο: Ποια ήταν η αγαπημένη απογευματινή ασχολία της μητέρας Κατανόηση κειμένου Δραστηριότητες πρόβλεψης (βλ. Ομάδα Α.Π. Γλώσσας) π.χ., εισαγωγικό κείμενο, δεύτερο κείμενο τι είδους κείμενο είναι; Πώς το κατάλαβες; Με ποιο θέμα μπορεί να σχετίζεται; Κατανόηση κειμένου Εντοπισμός πληροφοριών στο κείμενο που δεν είναι σαφώς διατυπωμένες π.χ., εισαγωγικό κείμενο: Πώς, πιστεύετε, ότι αισθάνεται ο Οδυσσέας που αντίκρισε τον γιο του μετά από τόσα χρόνια ή ο Τηλέμαχος όταν αναγνώρισε τον πατέρα του; Γιατί το νομίζετε αυτό; Ποιες λέξεις / φράσεις / εκφράσεις υπονοούν τα συναισθήματα του Οδυσσέα / Τηλέμαχου; π.χ., πρώτο κείμενο: Πώς, πιστεύετε, ότι αισθάνεται η συγγραφέας για τη μητέρα της; Γιατί το νομίζετε αυτό; Ποιες λέξεις / φράσεις / προτάσεις υπονοούν τα συναισθήματα της συγγραφέως για τη μητέρα της; π.χ., δεύτερο κείμενο: Πώς, πιστεύετε, ότι αισθάνονται οι γονείς του Νικόλα καθώς προσπαθούν να τον ενημερώσουν για τις διακοπές στην κατασκήνωση; Γιατί το νομίζετε αυτό; Ποιες λέξεις / φράσεις / προτάσεις υπονοούν τα συναισθήματα των γονέων του; Κατανόηση κειμένου Ερμηνεία / αναδιατύπωση φράσης ή πρότασης με άλλα λόγια π.χ., εισαγωγικό κείμενο: «που πριν με τόση επιμονή τα συγκρατούσε.». Τι εννοεί ο Όμηρος; Πώς φαίνεται αυτό; Πώς αλλιώς μπορούμε να εκφράσουμε το ίδιο νόημα; π.χ., δεύτερο κείμενο: «ο μπαμπάς κι η μαμά με κοιτάζανε με μάτια γουρλωμένα». Γιατί συνέβηκε αυτό; Τι εννοεί ο συγγραφέας; Πώς αλλιώς μπορούμε να εκφράσουμε το ίδιο νόημα; Κατανόηση κειμένου Διατύπωση νοήματος με διαφορετικό τρόπο / ύφος: π.χ., Εκπαιδευτική Τι θα συμβεί Ημερίδα στην περιγραφή προσώπου, αν αφαιρέσουμε τα επίθετα; 10 π.χ., «Αξιολόγηση Τι θα συμβεί Μαθητή: στην πρόταση Σύγχρονες αν Τάσεις η σύνταξη Πρακτικές γίνει από Εφαρμογές» παρατακτική υποτακτική ή αντίστροφα; Εξηγήστε 4 & 25 Απριλίου τι αλλάζει 2015 στο ύφος, στη γλώσσα, στην αποτελεσματικότητα του αποσπάσματος / κειμένου Νέα γνώση Αξιολόγηση

11 Στρατηγικές Διαμορφωτικής Αξιολόγησης Παρατηρούμε στοχευμένα τα παιδιά όταν εργάζονται σε μία εργασία διαμορφωτικής αξιολόγησης Σημειώνουμε τι παρατηρήσαμε. Ακούμε τα παιδιά κατά την παραγωγή προφορικού λόγου και όταν σκέφτονται μεγαλόφωνα Σημειώνουμε τι παρατηρήσαμε. Ελέγχουμε σε ποιο βαθμό κατέχουν τις προαπαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες (π.χ. δίνουμε ένα δελτίο εισόδου) Ζητούμε να καταγράψουν κάτι σε σχέση με ένα μάθημα ή μια συζήτηση/εργασία. Μαζεύουμε την εργασία για διόρθωση. Συμπληρώνουν εργασίες /προβλήματα /ερωτήσεις και ελέγχουμε τις λύσεις/απαντήσεις. 11

12 Στρατηγικές Διαμορφωτικής Αξιολόγησης Νεύματα με το χέρι (1) Κατάλαβα καλά Δεν κατάλαβα Δεν είμαι σίγουρος Νεύματα με το χέρι (2) Κλείνω τα μάτια και δείχνω το γράμμα (π.χ. τον των) 12

13 Εργαλεία Διαμορφωτικής Αξιολόγησης Πινάκιο (ατομικός ασπροπίνακας) Ελέγχουμε σε ποιο σημείο της αίθουσας παρουσιάζονται λάθη σ αυτό που αξιολογούμε ή η απάντηση δίνεται αργοπορημένα Μία αλήθεια και ένα ψέμα Σημειώνουν κάτι που ισχύει και κάτι που δεν ισχύει για Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής / Εργασία Ορθό Λάθος / Εργασία αντιστοίχισης Με χρήση του πίνακα και του τετραδίου ή με χρήση έντυπης εργασίας Ενός λεπτού χαρτί Έχουν 1-2 λεπτά στη διάθεσή τους να αναφέρουν, χρησιμοποιώντας το νέο λεξιλόγιο (π.χ. δύο τουλάχιστον τρόπους εξοικονόμησης νερού/ενέργειας) 13

14 Εργαλεία Διαμορφωτικής Αξιολόγησης Δελτίο Εξόδου Οποιαδήποτε σύντομη εργασία πριν φύγουν οι μαθητές Σημειώνουν ένα πράγμα που κατάλαβαν καλά και ένα πράγμα για το οποίο δεν είναι σίγουροι ή το οποίο θα επιθυμούσαν να ξαναδουλέψουν στο μάθημα. 14

15 Εργαλεία Διαμορφωτικής Αξιολόγησης Δελτίο/Πίνακας Τ Απόψεις που συμφωνούν με το Πληροφορίες για τον πρωταγωνιστή Α Συνθήκες που επικρατούν στις πολικές ζώνες Επιχειρήματα υπέρ του Στοιχεία από το κείμενο Α Εργασία που έγινε στην ολομέλεια Εργασία ατομική Απόψεις που διαφωνούν με το Πληροφορίες για τον πρωταγωνιστή Β Συνθήκες που επικρατούν στις τροπικές ζώνες Επιχειρήματα κατά του Στοιχεία από το κείμενο Β Παρόμοια εργασία που γίνεται ατομικά Εργασία στην ομάδα 15

16 Εργαλεία Διαμορφωτικής Αξιολόγησης Εννοιολογικοί χάρτες (π.χ. βέννειο διάγραμμα) π.χ. εντοπισμός κοινών στοιχείων (ομοιοτήτων) και διαφορών μεταξύ δύο κειμένων / τόπων / βιογραφιών / απόψεων / πειραμάτων / φωτογραφιών / γραφικών παραστάσεων / γραφημάτων / έργων τέχνης / χαρτών 16

17 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 2 1. Στο σχέδιο μαθήματος που σας έχει δοθεί εντοπίστε δραστηριότητες που έδωσαν ευκαιρία να συλλεχθούν «αποδείξεις» για την απόδοση κάθε μαθητή. ❽ 2. Συζητήστε με τα άτομα της ομάδας σας τι είδους «αποδείξεις» προσφέρουν οι δραστηριότητες. 3. ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΕΙΣ 17

18 Και μετά τι; Πώς αξιοποιούμε τα αποτελέσματα της Αξιολόγησης Αναστοχαζόμαστε για τη διδασκαλία μας Μεθοδολογία, μέσα, υλικά, δραστηριότητες, οργάνωση ατομικής ή ομαδικής εργασίας, χρόνος Οργανώνουμε θεραπευτική εργασία (εάν 30% vs 70% παιδιών έχουν/δεν έχουν πετύχει τους στόχους) Δίνουμε ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ στους μαθητές για το τι κατάφεραν και τι μπορούν να βελτιώσουν Βοηθούμε μικρή ομάδα μαθητών που χρειάζονται στήριξη (ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ) Προγραμματίζουμε τις επόμενες ενότητες με βάση τα αποτελέσματα προηγούμενων αξιολογήσεων Φροντίζουμε ώστε τα αποτελέσματα να μας είναι προσβάσιμα (συγκεντρωμένα) σε μεταγενέστερο στάδιο Ενημερώνουμε με λεπτομέρεια τους γονείς και τους άλλους εκπαιδευτικούς 18

19 Εγκυρότητα Αξιολόγησης ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ (Content validity): Αναφέρεται στον βαθμό στον οποίο η αξιολόγηση καλύπτει αντιπροσωπευτικό δείγμα της συμπεριφοράς που επιδιώκει να μετρήσει. Προτεινόμενη διαδικασία: Καταρτισμός πίνακα προδιαγραφών για αντιστοιχία / ευθυγράμμιση ανάμεσα: i) στους σκοπούς και στόχους που έχουν τεθεί τόσο για τη μάθηση όσο και για τη διδασκαλία, ii) στο περιεχόμενο και iii) στις δραστηριότητες αξιολόγησης. 19

20 Σχεδιασμός ενότητας Σχεδιασμός Διαμορφωτικής - Τελικής Αξιολόγησης Ο Πίνακας Προδιαγραφών Περιοχές Ύλης/Στόχοι Α Β Γ Δ Γνώση Κατανόηση Εφαρμογή Ανάλυση Αξιολόγηση Σύνθεση Σύνολο Σύνολο

21 O Πίνακας Προδιαγραφών Βοηθά να καταγράψουμε τόσο τους στόχους που αξιολογούμε όσο και το επίπεδο στο οποίο θα γίνει η αξιολόγηση Με βάση τον πίνακα αυτό μπορεί να καταχωρηθεί η κάθε άσκηση του γραπτού δοκιμίου και στη συνέχεια να ελεγχθεί η αντιπροσωπευτικότητα του δοκιμίου, καθώς και η σχέση του με τους στόχους της ενότητας Η έμφαση που δίνεται σε κάθε τμήμα του πίνακα προδιαγραφών θα πρέπει να αντανακλά: τη σημασία που αποδίδεται σε κάθε στόχο κατά τη διδασκαλία τον χρόνο και την προσπάθεια που καταβλήθηκε για την επίτευξή του κατά τη διδασκαλία Αρχή της ευθυγράμμισης διδασκαλίας και αξιολόγησης (alignment) Σημ.: Η διαφάνεια λήφθηκε από παρουσίαση σε Σεμινάριο Ε.Δ.Ε. (16-17 Φεβρουαρίου 2015) Δρ Χαράλαμπος Χαραλάμπους (Παν. Κύπρου), Δρ Έλενα Χριστοφίδου και Χριστίνα Σταύρου (Π.Ι.). 21

22 Καταγραφή Αποτελεσμάτων (1) Κλίμακες: 1 5 ; Χ Πολύ καλά - Αρκετά καλά - Ικανοποιητικά - Λίγο Καθόλου ++++Τις Περισσότερες Φορές +++Συχνά ++Μερικές Φορές +Σπάνια Όνομα Μαθητής 1 Μαθητής 2 Μαθητής 3 Μαθητής 4 Μαθητής 5 Μαθητής 6 Μαθητής 7 Μαθητής 8 Μαθητής 9 Ανάγνωση για κατανόηση Ακρόαση και κατανόηση προφορικού λόγου Ομιλία / παραγωγή προφορικού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Παραγωγή / Σύνθεση Γραπτού Λόγου Γραφή και ορθογραφία Γραφή και σύνταξη Ικανότητα για συλλογική εργασία και ανταλλαγή ιδεών/πλη ροφοριών 22

23 Καταγραφή Αποτελεσμάτων (2) Συμμετέχει ενεργά Ακούει με προσοχή Αναπτύσσει συνήθειες και ρουτίνες εργασίας Εργάζεται ανεξάρτητα Επιμένει σε δύσκολες δραστηριότητες Χρησιμοποιεί νέες τεχνολογίες Παρουσιάζει την εργασία του με προσοχή Παραγάγει ποιοτική κατ οίκον εργασία Είναι χαρούμενο στο σχολείο Επιδεικνύει αυτοπεποίθηση Διαχειρίζεται και εκφράζει τα συναισθήματά του Αξιολογεί την πρόοδό του SCHOOL REPORT Το παιδί ως μανθάνον Σέβεται τους κανονισμούς της τάξης Σέβεται τους κανονισμούς του σχολείου Συνεργάζεται με άλλους Σέβεται τους άλλους Επιδεικνύει ενσυναίσθηση ++++ Τις περισσότερες φορές +++ Συχνά ++ Εκπαιδευτική Μερικές Φορές Ημερίδα + «Αξιολόγηση Σπάνια Μαθητή: Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 1 ο εξάμηνο 2 ο εξάμηνο Σχόλια Το παιδί ως πρόσωπο 1 ο εξάμηνο 2 ο εξάμηνο Σχόλια Το παιδί και οι άλλοι 1 ο εξάμηνο 2 ο εξάμηνο Σχόλια (μετάφραση: Χριστίνα Σταύρου) 23

24 Καταγραφή Αποτελεσμάτων (3) Συμμετέχει ενεργά Ακούει με προσοχή Εργάζεται ανεξάρτητα Επιμένει σε δύσκολες δραστηριότητες Παρουσιάζει την εργασία του με προσοχή Είναι χαρούμενο στο σχολείο Επιδεικνύει αυτοπεποίθηση Διαχειρίζεται και εκφράζει τα συναισθήματά του Αξιολογεί την πρόοδό του Το παιδί ως μανθάνον Το παιδί συμμετέχει ενεργά (ρωτά και απαντά στις ερωτήσεις, είναι περίεργο, διερευνά, διερωτάται...) στη μάθηση. Εστιάζει στο έργο που πρέπει να κάνει. Το παιδί κατανοεί και ανταποκρίνεται στο μάθημα και στη διδασκαλία. Δεν βασίζεται στην/στον εκπαιδευτικό. Αναλαμβάνει πρωτοβουλίες και μπορεί να εργάζεται για συγκεκριμένο χρονικό διάστημα χωρίς βοήθεια από άλλους. Σε περίπτωση που ένα έργο είναι δύσκολο, το παιδί δεν τα παρατάει στο πρώτο εμπόδιο και επιμένει. Αναζητά νέες πληροφορίες και λύσεις, προκειμένου να ολοκληρώσει το έργο. Το παιδί ελέγχει την εργασία του και την παρουσιάζει με λογικό τρόπο. Η γραπτή του εργασία είναι δομημένη και συγυρισμένη. Το παιδί ως πρόσωπο Το παιδί απολαμβάνει τη μέρα στο σχολείο. Αισθάνεται άνετα στην τάξη / στο σχολείο. Συμμετέχει πρόθυμα στις δραστηριότητες. Το παιδί ξεκινά δραστηριότητες μέσα σε ένα δεδομένο πλαίσιο και έχει ιδέες. Ξέρει τι θέλει και τολμά να συμμετέχει σε δραστηριότητες. Το παιδί εκφράζει τα συναισθήματά του, διατηρώντας παράλληλα τον αυτοέλεγχο. Διαχειρίζεται τη χαρά, την επιτυχία, την απόρριψη, τον θυμό, την απογοήτευση, κλπ.... με τον κατάλληλο τρόπο, σεβόμενο τον εαυτό του και τους άλλους. Το παιδί συλλέγει αρχεία και δείχνει τα επιτεύγματά του. Παρουσιάζει την εργασία του στην τάξη και μοιράζεται με τους άλλους τα συναισθήματα για τις δικές του εμπειρίες. Μπορεί να παρακολουθήσει την πρόοδό του, αναγνωρίζει τις δυνατότητες και τις αδυναμίες του και προσαρμόζεται ανάλογα. (μετάφραση: Χριστίνα Σταύρου) 24

25 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3 ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ vs ΤΕΛΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΡΟΛΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Υποβοήθηση της ΜΑΘΗΣΗΣ και επίτευξη των καλύτερων δυνατών μαθησιακών αποτελεσμάτων Σε ποιον βαθμό; Ανατροφοδότηση για την πορεία της διδασκαλίας, για βελτίωση της διδασκαλίας και της γενικότερης λειτουργίας του σχολείου Σε ποιον βαθμό; Διάγνωση μαθησιακών παρανοήσεων, δυσκολιών, ιδιαιτεροτήτων Σε ποιον βαθμό; Συνεχής ενημέρωση και πληροφόρηση ενδιαφερομένων (μαθητών, εκπαιδευτικών, γονέων, διεύθυνσης σχολικής μονάδας) Σε ποιον βαθμό; ❷ 25

26 Ανατροφοδότηση για το εργαστήριο Θα επιχειρήσουμε να εξοικειωθούμε με τη διαμορφωτική αξιολόγηση και τις ουσιαστικές λειτουργίες που επιτελούνται κατά την εφαρμογή της στη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας τρόπους και τεχνικές ένταξής της στη διάρκεια του μαθήματος με ζητήματα αξιοποίησης των αποτελεσμάτων αξιολόγησης για σκοπούς ανατροφοδότησης και επαναστοχοθέτησης. 26

27 Ευχαριστώ πολύ για τη συνεργασία σας! Καλή συνέχεια! 27