اهرامثتساو ة يبرعلا ةغ للا ميلعت يف بو ل ق ملا ف صلا ة يجيتارتسإ ة يلعاف ة يشولبلا د محم نب فيس تنب لاون.أ

Transcript

1 فاعلي ة إستراتيجي ة الص ف الم ق ل وب في تعليم الل غة العربي ة واستثمارها أ. نوال بنت سيف بن محم د البلوشي ة ملخ ص الد راسة تتناول هذه الد راسة أثر فاعلي ة إستراتيجي ة الص ف المقلوب في تفعيل دور الط الب في البيئة الص في ة واستعمال الط الب للت قانات الحديثة في تحقيق األهداف المنشودة من العملي ة الت عليمي ة الت عل مي ة في تعليم الل غة العربي ة واستثمارها استثمار ا معرفي ا فكري ا في ظل الت قدم الت كنولوجيا والث راء المعلوماتي. كما تحاول هذه الد راسة الوقوف في الجانب الن ظري على مفهوم إستراتيجي ة الص ف المقلوب وبعدها الوقوف على أثر هذه اإلستراتيجي ة في تفعيل دور الط الب بدور المعلم الت وجيه ي في تحقيق األهداف المنشودة في تعليم الل غة العربي ة من العملي ة الت عليمي ة الت عل مي ة. أما الجانب الت طبيقي يتمثل في عرض نتائج أثر إستراتيجي ة الص ف المقلوب لدى طلبة الص ف العاشر األساس ي في تحقيق أهداف دروس الن حو. ال تي تبرهن على أهمي ة هذه اإلستراتيجي ة في تحقيق االستفادة القصوى من الت فاعل بين المعل م والط الب في تعليم الل غة العربي ة وعلومها في ظل الت كنولوجيا والث راء المعلوماتي من جهة واستثمار تعليمها -الل غة العربي ة- مشروع ا معرفي ا فكري ا من جهة أخرى على مستوى المؤسسات الت عليمي ة والمجتمعي ة. المقد مة يشهد العصر الحالي تقدم ا علمي ا وتكنولوجي ا هائ ل في مختلف المجاالت نتج عنها تضخم حجم المعارف وظهور العديد من المشكلت والص عوبات الخاصة بعملية الت عليم والت عل م أدت إلى ظهور العديد من الت صورات المستقبلي ة لعملية الت عليم والت عل م في ظل االتجاهات العالمي ة المعاصرة في عصر الثراء المعلوماتي والت قدم الت كنولوجي. ولما كان من ال ضروري مسايرة العملي ة الت عليمي ة تلك الت غي رات كان من ال ضروري تكاتف الجهود الت ربوي ة لمواجهة هذا االنفجار المعرف ي الت قني وايجاد الحلول المناسبة لتلك المشكلت والص عوبات الن اتجة عنه (بن ياسين: (. وقد أكدت العديد من الد راسات مثل دراسة فاطمة العمري (2004 ) ودراسة الظ هوري (2005 ( الوارد ذكره في دراسة بن ياسين( ( أن الت عليم ال يصل أقصاه في تحقيق األهداف المنشودة منه إال عندما يكون المتعلم له دور نشط في الموقف الت عليمي وذلك ال يتأتى إال من خلل تنويع طرائق الت دريس واستراتيجياتها وأساليبها بحيث تتناسب مع تن وع األهداف الت عليمي ة الت علمي ة وفق متطل بات ومقتضيات العصر.

2 ولما كانت طريقة الت دريس تعد إحدى األركان الرئيسة في تحقيق أهداف العملي ة الت عليمي ة الت عل مي ة في المنظومة الت عليمي ة انبثقت العديد من طرائق الت دريس ال تي تبرز دور المتعلم كمحور أساس في العملي ة الت عليمي ة الت عل مي ة بعد المعلم الستعمال الن شاطات ال ذهني ة وال ذاتي ة المختلفة ال تي تهدف إلى تشجيع الط الب على البحث واالستقصاء والت ساؤل فتجعله قادر على الت فكير العلمي والمنطقي سواء أكانت في إطار تحقيق متطل بات ال دراسة أم في معالجة القضايا والمشكلت ال تي يواجهها في الحياة الي ومي ة بصورة تتماشى مع متغيرات العصر ال تي ات صفت بال سرعة. ومن المنطلق ال سابق تعد استراتيجي ة ال ص ف المقلوب من االستراتيجي ات األساس في تشكيل مدرسة المستقبل ال تي تكون فيها الت قانة والت كنولوجيا المحرك األساس ي في عجلة الت حول الت ربوي باعتبارها المدخل األساس بعد الط اقات البشري ة في الحصول على المعلومات والمعارف المختلفة ولعل مما يدل على أهمي ة هذه اإلستراتيجي ة ما أوصت به الد راسات ال تي تناولتها مثل دراسة بت ) 2014 Butt, ( ودراسة بل ) 2013 Ball, ) لما لها من أثر واضح في تفعيل دور الط الب في تحقيق األهداف المنشودة من العملي ة الت عليمي ة الت عل مي ة بتفعيل أكثر من استراتيجي ة لدى الط الب في االستراتيجي ة نفسها كاستراتيجي ة الت عل م الن شط ال ذي يجعل الطالب باحث ا مطلع ا مفكر ا للموضوع المتناول واستراتيجي ة الت عل م الت عاوني ال ذي يجعل الط الب له دور فع ال في مناقشة أقرانه ومحاورتهم في تحقيق الهدف المنشود من الموضوع المتناول. كما تفعل هذه اإلستراتيجي ة الت عل م ال ذاتي لدى الط الب وفق الخطو ال ذاتي له في الت عل م مراعي ا الفروق الفردية له في تحقيق الهدف المنشود من عملية الت عل م. وإستراتيجي ة ال ص ف المقلوب ليست من االستراتيجي ات الجديدة كيف عادة يطلب المعلم من الط الب تحضير ال درس بالمنزل قبل تناوله ومناقشته في ال ص ف من خلل قراءة الموضوع من الكتاب المدرسي ومصادر علمي ة أخرى لتسهيل عملية الفهم لدى الط الب في الموضوع المطروح في ال ص ف إذ تقوم فكرة هذه اإلستراتيجية على قلب / عكس العملي ة الت عليمي ة فبدال من أن يتلقى الط الب المفاهيم الجديدة بال ص ف ثم العودة للمنزل ألداء الواجبات المنزلي ة يتلقى الطا لب محتوى الد رس الت عليم ي بالمنزل من خلل إعداد المعلم مقطع فيديو مدته ما بين 8-10 دقائق ومشاركته لهم في أحدى المواقع اإللكتروني ة الت عليمي ة. بذلك يستطيع الط الب دراسة المحتوى الجديد لل درس في أ ي وقت في المنزل باستعمال جهاز الحاسوب أو باستعمال الهواتف الذ كي ة كما يمكن للط الب إعادة مقطع الفيديو عدة مرات ليتمكن من فهم المحتوى الجديد للد رس مع إمكاني ة تدوين ملحوظاته سواء أكانت في فهمه للمحتوى الت عليم ي أم إخفاقه حتى يتم كن الط الب مناقشة المعلم فيها. وفي الي وم الت الي يأتي الطالب للص ف ولديه االستعداد الكامل لتطبيق ما تم تعلمه مسبق ا في المنزل بذلك يضمن ال ص ف المقلوب االستغلل الجيد لوقت الحصة حيث يبدأ المعلم بتقييم مستوى الط لبة في بداية الحصة ومراجعة ما تم تعل مه في المنزل بعدها يقدم لهم مهام تتمثل في نشاطات صفي ة متنوعة بين مشاريع أو اختبارات قصيرة لتحقيقها في الص ف وهي بمثابة واجبات منزلي ة يحققها الط الب عند المعلم في الص ف بد ال من المنزل (الذويخ: (.

3 ومع إطللة القرن الحادي والعشرين غدا االستثمار الت عليمي كأحد فروع علم اقتصاديات الت عليم ميدان ا خصب ا الستثمار طاقات األفراد وتوظيفها توظيف ا هادف ا يد عم الت وجهات العالمي ة نحو االرتقاء بالمنتج البشري في تحقيق الجودة ال شاملة في الت عليم ) الباسل: ). لذلك تنباء مايك كاسبار مستشار المؤسسة الوطنية األمريكية للت ربية أ ن الت قانات الر قمي ة أحدثت ثورة في الت عليم مماثلة للثورة الص ناعي ة ال تي غيرت أحوال المجتمعات ال زراعي ة كافة (حويلي 2013 ). من هذا المنطلق التمست الباحثة ضرورة استثمار تعليم الل غة العربي ة وتعل مها في عصر الت قانة المتطورة باستراتيجيات تحقق االستثمار في العملي ة الت عليمي ة الت علمي ة مع تفعيل دور الط الب فيها لتحقيق الجودة الش املة في مخرجات الت عليم. مشكلة الد راسة إن دمج الت كنولوجيا في العملي ة الت عليمي ة أصبح ضرورة عصري ة وليس امتيازا أو ترفا وهذا يستلزم العمل الجاد لجعل الت كنولوجيا عنص را أساسي ا في الت عليم بعدما أيقن ا أ ن الت عليم الت قليدي ال يتناسب مع جيل»اآلي باد«وأن طرائق الت دريس الت قليدي ة أصبحت غير مجدية وال تثير شغف الط الب نحو الت عل م كونها ال تنسجم مع بيئته الحياتي ة خارج المدرسة حيث تشغل الت كنولوجيا فيها حيز ا كبي را فأصبح هذا الجيل في حاجة لتسخير الت كنولوجيا إلضافة اإلثارة والت شويق لعناصر البيئة الت عليمي ة المتعددة منها المنهج الدراسي والفصول ال دراسية ووسائل الت واصل الفعالة المسائل الت عليمي ة- بين المعلم والمتعل م تلبية للحتياجات الفردي ة والخاص ة لك ل طالب في مجال الت عل م ( الش امسي 3102 م(. وعلى الر غم من أهمي ة مهارات الل غة األربع لطالب في مواصلة تقدمه العلمي في جميع المعارف وبناء شخصيته لمواجهة المشكلت الحياتي ة كان من ال ضروري تفعيل دوره في العملي ة الت عليمي ة الت علمية لمواجهة الحياة مواجهة واعية مؤسسة على قاعدة معرفية علمية مسلحة باستعمال الت قانات الحديثة في ظل الث راء المعلوماتي والت قدم الت كنولوجي من خلل تنويع أساليب الت عليم وإستراتيجي اته لما لها أثر في تكوين سلوك الط الب. لوحظ قلة فاعلية دور الط الب في البيئة ال صفي ة في عصر يشهد بالث راء المعلوماتي والت قانة المتطورة. من هنا تول د الش عور بالمشكلة ومما أك د هذه المشكلة: ما أشارت إليه توصيات الد راسات الس ابقة ال تي أجريت في مجال طرائق الت عليم لدى المتعلم في العصر الحالي مثل دراسة البلوشية ) 3102 م( ودراسة بت ) 2014 Butt, ). استجابة ألهداف منتدى التعليم ومعرض الخليج لمستلزمات وحلول التعليم في دورتهما الس نوية ال سادسة ) 3102 م( وما أوصت به من ضرورة تفعيل دور الط الب في عملية الت علم من خلل اتباع األساليب واإلستراتيجي ات المتنوعة في ظل الت كنولوجيا المتطورة..0.3 وبناء على مما سبق تتلخص مشكلة الد راسة في الحاجة إلى معرفة أثر إستراتيجي ة ال ص ف المقلوب في تحقيق أهداف دروس الن حو لدى طلبة الص ف العاشر األساس ي وتفعيل دوره في العملي ة الت عليمي ة الت علمي ة.

4 تنبثق عن هذه المشكلة األسئلة اآلتية: ما هي إستراتيجي ة ال ص ف المقلوب ما فاعلي ة إستراتيجي ة ال ص ف المقلوب في تفعيل دور الط الب في العملي ة الت عليمي ة الت عل مي ة في تعل م الل غة العربي ة واستثمارها هل يختلف مستوى أداء الط لبة في االختبار الت حصيل ي في المجموعتين باختلف طريقة الت دريس )0 )3 )2 أهمي ة الد راسة تكمن أهمية هذه الد راسة في تفعيل دور الط الب ليكون هو محور العملي ة الت عل مي ة من جهة. ومن جهة ثانية معرفة فاعلي ة إستراتيجي ة ال ص ف المقلوب في تفعيل دور الط الب بالعملي ة الت عليمي ة الت عل مي ة مع تقديم مجموعة من المقترحات والت وصي ات لتحسين واقع طرائق تعليم الل غة العربي ة والر قي بالعملي ة الت عليمي ة الت عل مي ة في تدريسها من خلل: توجيه اهتمام المختص ين في برامج إعداد المعلمين وتأهيلهم وتدريبهم إلى أهمي ة توظيف إستراتيجي ات الت دريس المتنوعة ال تي لها دور في استثمار تعليم الل غة العربي ة في ظل الث راء المعلوماتي والت قانة المتطورة. ذلك االستثمار ال ذي يسعى إلى بناء تعليم قادر على الحوار والت واصل مع مستجدات العصر وتحدياته بتوظيف الط اقات البشري ة توظيف ا هادف ا يحقق االرتقاء بمخرجات الت عليم في ميدان االستثمار الت عليمي. مصطلحات الد راسة اإلستراتيجي ة :"هو مصطلح عسكري يقصد به فن استعمال اإلمكانات المتاحة بطريقة مثلى تحقق األهداف المرجوة" ( الس ليتي 3112 م(. اإلستراتيجية الت دريسي ة: عرفها البعض مثل كوني وديفز وهندرسن ال ذي أشار إليه الديلمي و أبوالرز على أنها مجموعة متسلسلة ومتتابعة من تحركات المعلم ويقصد بتحركات المعلم ك ل األفعال والن شاطات ال تي يقوم بها المعلم في الغرفة ال صفي ة من الت مهيد والت قديم والمناقشة ورسم توضيحي والت فسير للمصطلحات ال صعبة أو الجديدة وتبرير استنتاجي أو علمي والت دريب والت طبيق على المسائل...وغيرها")العبدي وأخرين 3112(. إستراتيجية ال ص ف المقلوب: عرفها ال شامسي ( 3102 م( بأنه ا قلب مهام الت عل م بين ال ص ف والبيت بحيث يقوم المعلم باستغلل الت قانات الحديثة واإلنترنت إلعداد ال درس عن طريق شريط مرئي )فيديو( ليط ل ع الط الب على شرح المعلم في المنزل ومن ثم يقوم بأداء الن شاطات ال تي كانت فرو ضا منزلي ة في ال ص ف ما يعزز فهمه للمادة العلمي ة بصورة دقيقة. االستثمار: يقصد بها في هذه الد راسة استثمار الت عليم استثما را معرفي ا فكري ا والت واصل مع العالم بمخرجات تتماشى مع متطلبات العصر بتحدياته ومستجداته. قادر على الحوار

5 حدود الد راسة الحدود الزماني ة: الفصل الد راسي األ ول من العام ال دراس ي ( 2014/2013 م(. الحدود المكاني ة: مدرسة عز للت عليم األساسي بمحافظة الد اخلي ة بسلطنة عمان. الحدود العلمي ة: تقتصر هذه الد راسة على تجربة تدريس دروس الن حو بإستراتيجية الص ف المقلوب لدى طلبة الص ف العاشر األساس ي لمعرفة أثرها في تفعيل دور الط الب كمحور أساس بالعملي ة الت عليمي ة الت عل مي ة في عصر الت كنولوجيا والت قانة المتطورة. وقد تم تزويد الط البات بالملفات الخاصة بالدروس المقررة على هيئة فيديو يدوي ا لتلفي أسباب عد ة منها: أوضاع ضعف الش بكة العنكبوتي ة بالمنطقة. عدم توافر خدمات االتصال بالش بكة المعلوماتي ة لدى جميع الط البات. )0 )3 وكان الهدف من تزويدهن بالملفات الخاصة بالدروس المقررة على هيئة فيديو يدوي ا حتى يتسنى لهن االستعانة بها كلما دعت الحاجة لها. منهج الد راسة اتبعت هذه الد راسة المنهج شبة الت جريبي القائم على تقسيم عينة الد راسة إلى مجموعتي ن: األولى تجربيبي ة: تدرس دروس الن حو بإستراتيجية الص ف المقلوب لتفعيل دورة في العملي ة الت عليمي ة الت عل مي ة كمحور أساس. واألخرى ضابطة تدرس بالطريقة الت قليدي ة. أداتا الد راسة تطلب إنجاز هذه الد راسة بناء أداتين هما: مقياس اتجاهات يقيس اتجاهات طالبات الص ف العاشر األساسي نحو فاعلية إستراتيجي ة الص ف المقلوب في تعليم الل غة العربي ة واستثمارها. اختبار تحصيلي في المادة العلمي ة التي طبقت عليها إجراءات الد راسة..0.3 إجراءات ال دراسة أوال : اختيار عي نة الد راسة تكونت عينة ال دراسة من 24 طالبة من طالبات الص ف العاشر األساس ي بمدرسة عز للت عليم األساس ي بمحافظة الد اخلية تم توزيعهن كما هو موضح بالجدول )0(

6 الجدول )0( المجموعة توزيع أفراد العينة على مجموعتي الد راسة عدد الطالبات طريقة الت دريس 12 المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة إستراتيجي ة الص ف المقلوب الطريقة التقليدية 12 ثاني ا: معالجة المحتوى الت عليمي وفق إستراتيجي ة الص ف المقلوب. ثالث ا: إعداد أدوات الد راسة ومن ثم تحكيمها بعرضها على عدد من المحك مين لتأكد من صدقها. وقد تمثلت األدوات في: اختبار تحصيل ي وفق الموضوعات المتناولة في دروس الن حو. مقياس اتجاهات يقيس اتجاهات طالبات الص ف العاشر األساسي نحو فاعلية إستراتيجي ة الص ف المقلوب في تعليم الل غة العربي ة واستثمارها. )0 )3 رابع ا : تقديم نبذة عن المشروع للط البات توضح فيه فكرة الد راسة وكيفية تنفيذها. مع تبين مهام ك ل عضو في المجموعة سواء أكانت في المجموعة الض ابطة أم المجموعة الت جريبي ة وتوضيح مدة تنفيذها والوسائل المستعملة في تحقيق أهدفها. خامس ا: تنفيذ تجربة الد راسة في الفصل الد راسي األول من العام الدراسي ( 2014/2013 م( حيث استمرت تنفيذ الت جربة لمدة سبعة أسابيع بواقع حصتين أسبوعي ا. سادس ا: جمع البيانات ثم تحليلها واستخراج نتائجها وتفسيراتها. اعتمدت الد راسة على المتوس طات الحسابي ة واالنحرافات المعياري ة والن سب المئوي ة في تفسير نتائجها-.

7 عرض الن تائج ومناقشتها الن تائج المتعلقة باإلجابة عن الس ؤال األو ل: نص الس ؤال األو ل على: ما هي إستراتيجية الص ف المقلوب ت مت اإلجابة عن هذا الس ؤال البحثي في اإلطار الن ظري ال ذي دمج مع مقد مة الد راسة وفي جزء مصطلحات الد راسة إذ عر فها الش امسي ( 3102 م( بأنه ا: قلب مهام التعل م بين ال ص ف والبيت بحيث يقوم المعلم باستغلل الت قانات الحديثة واإلنترنت إلعداد الد رس عن طريق شريط مرئي )فيديو( ليط ل ع الط الب على شرح المعلم في المنزل ومن ثم يقوم بأداء الن شاطات ال تي كانت فرو ضا منزلي ة في الص ف ما يعزز فهمه للمادة العلمي ة بصورة دقيقة. الن تائج المتعل قة باإلجابة عن الس ؤال الث اني: نص الس ؤال الث اني على: ما فاعلي ة إستراتيجي ة الص ف المقلوب في تفعيل دور الط الب في العملي ة الت عليمي ة الت عل مي ة في تعل م الل غة العربي ة واستثمارها لإلجابة عن هذا الس ؤال تم االستعانة بمتوسط استجابات الط البات والن سبة المئوي ة لها في المجموعتين لمقياس االتجاهات في الت طبيق البعدي للمقارنة بين متوسط درجات استجابات ك ل من المجموعتين نحو فاعلية إستراتيجي ة الص ف المقلوب في تعليم الل غة العربي ة واستثمارها والجدول )2( يوضح نتيجة ذلك. الجدول )2( نتائج اختبار ت للفروق بين متوسطات استجابات الطالبات في المجموعتين في التطبيق البعدي لمقياس االتجاهات نحو فاعلية إستراتيجية الص ف المقلوب في تعليم الل غة العربي ة واستثمارها الن سبة المئوي ة االنحراف المعياري المتوسط المجموعة الحسابي %85 13,3 85 المجموعة التجريبية %51,9 31,24 51,9 المجموعة الضابطة *حولت المتوسطات الحسابي ة إلى نسب مئوي ة حتى ي مكن مقارنتها بين المجموعتي ن في هذه الد راسة وقد يبي ن الجدول السابق وجود فروق ذات داللة إحصائي ة بين متوسط استجابات طالبات المجموعتين الت جريبي ة والضابطة في الت طبيق البعدي لمقياس االتجاه نحو فاعلية إستراتيجية الص ف المقلوب في تعليم الل غة العربي ة واستثمارها لصالح المجموعة الت جريبي ة إذ بلغت متوسط استجاباتهن 85 بنسبة %85 مقارنة باستجابات المجموعة الض ابطة ال تي بلغت متوسط استجاباتهن 51,9 بنسبة %51,9 وهي نسبة تدلل على فاعلية اإلستراتيجية في الد راسات الت ربوي ة ويمكن

8 ) عزو نمو اتجاهات طالبات المجموعة الت جريبي ة نحو اإلستراتيجية الص ف المقلوب إلى أسباب عد ة منها: يتحول الط الب في إستراتيجي ة الص ف المقلوب إلى باحث مستعمل للت قانة بفاعلية معزز ا الت فكير الن اقد والت عل م الذ اتي في تحقيق أهداف المادة العلمي ة المقررة (الذويخ: (. يتحقق الت عل م الن شط لدى الط الب في إستراتيجية الص ف المقلوب وقد أ كدت هذه الن تيجة دراسات عد ة مثل دراسة بت ) 2014 Butt, ( ودراسة بل ) 2013 Ball, إذ بي نت يكون دور المعلم فيها موجه ومساعد ومحفز ألنه يشرف على سير الن شاطات المق دمة للط لبة بهدف تقويتهم وتقويمهم بدال من االكتفاء بإلقاء المحاضرة وهذا بدوره يتيح فرصة الت حاور والت واصل مع الط لبة بهدف الت عمق أكثر في تحقيق الن شاطات العلمي ة الفاعلة في تحقيق األهداف الت عليمي ة المنشودة. تتسع فرصة اطلع الط الب للمصادر العلمي ة والمعلوماتي ة بصورها المختلفة سواء أكانت ورقي ة من غرفة مصادر الت علم والمكتبات المجاورة أم إلكتروني ة من ال شبكات المعلوماتي ة المتوافرة وهذا يحقق متعة الت عل م لدى الط الب بصورة فاعلة. قدرة استعانة الط الب بالمادة العلمي ة المب رمجة على هيئة فيديو مرئي في الوقت ال ذي يروق له وفق خطوه الذ اتي في الت علم سواء أكان الط الب سريع في االستيعاب أم يحتاج إلى المزيد من الوقت في استيعاب المادة العلمي ة. يتعامل الط الب في إستراتيجي ة الص ف المقلوب بأساليب وإستراتيجي ات متنوعة في تحقيق األهداف الت عليمي ة المنشودة للموضوع المتناول مثل إستراتيجي ة الت عل م الت عاوني وإستراتيجي ة حل المشكلت وإستراتيجي ة العصف الذ هني وإستراتيجي ة البحث واالستقصاء وهذا الت نوع يجعل الط الب نشط في أثناء الت عل م حيث يعطي مجا ال إلضافة اإلثارة والت شويق لعناصر البيئة الت عليمي ة وبذلك تتفق نتيجة الس ؤال الث اني مع دراسات عد ة منها دراسة بت ) 2014 Butt, ( ودراسة بل ) 2013 Ball, ) ال تي أكدت إيجابي ة اتجاهات الط لبة اتجاه نحو فاعلية إستراتيجية الص ف المقلوب في تحقيق الت عل م الن شط ودراسة ( ال شامسي 3102 م( ودراسة كاثلين Kathleen, 2012 ) ( في فاعلية إستراتيجي ة الص ف المقلوب في تفعيل دور الط الب بإضافة اإلثارة والت شويق لعناصر البيئة الت عليمي ة في عصر الت قانة والت كنولوجيا. كما تتفق نتيجة الس ؤال الث اني مع دراسة جنفير 2013) Jennifer, ( ودراسة ساندي وبيتر ) 2014 Sandi&Peter, ( في استغلل الوقت الر سمي للحصة في الت حاور والت واصل مع الط لبة بهدف الت عمق أكثر في تحقيق الن شاطات العلمي ة الفاعلة لدى الط لبة والتي بدورها تحقيق األهداف الت عليمي ة المنشودة. وفي ضوء نتيجة الس ؤال الث اني يمكن توظيف إستراتيجي ة الص ف المقلوب في استثمار تعليم الل غة العربي ة في ظل الث راء المعلوماتي والت قانة المتطورة. ذلك االستثمار ال ذي يسعى إلى بناء تعليم قادر على الحوار والت واصل مع مستجدات العصر وتحدياته بتوظيف الط اقات البشرية توظيف ا هادف ا يحقق االرتقاء بمخرجات الت عليم في ميدان االستثمار الت عليمي.

9 الن تائج المتعلقة باإلجابة عن الس ؤال الث الث: نص الس ؤال الث الث على: هل يختلف مستوى أداء الط لبة في االختبار الت حصيلي في المجموعتين باختلف طريقة الت دريس ( إستراتيجي ة الص ف المقلوب/ الطريقة الت قليدية( ولإلجابة عن هذا الس ؤال تم صياغة الفرضي ة الت الية ون صها: هناك فروق ذات داللة إحصائي ة عند مستوى الد اللة )α = 1.15( بي ن متوسطات أداء الط لبة في االختبار الت حصيلي تعزى إلى متغي ر طريقة الت دريس ( إستراتيجي ة الص ف المقلوب/ الطريقة الت قليدية(. وتم االستعانة بمتوسط درجات الطالبات في االختبار الت حصيلي والن سبة المئوي ة للمجموعتين والجدول )3( يوضح نتيجة ذلك. الجدول )3( مجموع متوسط درجات المجموعتين في االختبار الت حصيلي االنحراف المعياري المتوسط الحسابي المجموعة 4,7 19,7 المجموعة التجريبية 5,3 14,4 المجموعة الضابطة بعد الت طبيق النسبة المئوي ة %65,66 %48 *حولت المتوسطات الحسابي ة إلى نسب مئوي ة حتى يمكن مقارنتها بين المجموعتي ن في هذه الد راسة تبي ن الن تائج الواردة في الجدول )3( ارتفاع متوسط درجات المجموعة الت جريبي ة في االختبار الت حصيلي حيث بلغ متوسط الدرجات 19,7 بنسبة %65,66 مقارنة بمتوسط درجات لمجموعة الضابطة ال تي بلغت 14,4 بنسبة 48 % وهذا يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائي ة عند مستوى الد اللة )α = 1.15( بي ن متوسطات أداء الط لبة في االختبار الت حصيلي لصالح المجموعة الت جريبي ة تعزى إلى متغي ر طريقة الت دريس وتشير هذه الن تيجة إلى قبول الفرضي ة الخاصة بهذا السؤال وتحققها وبذلك تتضح فاعلية إستراتيجي ة ال ص ف المقلوب في تعليم الل غة العربي ة واستثمارها. تعقيب على نتائج الد راسة تزيد إستراتيجي ة الص ف المقلوب الد افعي ة لدى الط لبة نحو تعل م الل غة العربي ة بجو تعليمي مليء بالمتعة والت شويق والت حدي والمنافسة والت عزيز. تتيح إستراتيجي ة الص ف المقلوب فرصة المناقشة والمشاركة لدى جميع الط لبة على اختلف مستوياتهم الت حصيلي ة بإستراتيجيات متنوعة. تؤكد إستراتيجي ة الص ف المقلوب الد ور الفع ال لدى الط الب في العملي ة الت عليمي ة الت علمية لمواجهة الحياة مواجهة واعية مؤسسة على قاعدة معرفي ة علمي ة مسلحة باستعمال الت قانات الحديثة في ظل الث راء المعلوماتي والت قدم الت كنولوجي.

10 ت حقق إستراتيجي ة الص ف المقلوب االستثمار في العملي ة الت عليمي ة الت عل مي ة لتحقيق الجودة الش املة في الت عليم حيث يكون الت عليم استثمار ا معرفي ا فكري ا ال استهلك يا في تكوين المخرجات توصيات الد راسة بناء على الن تائج ال تي توصلت إليها الد راسة يمكن تقديم الت وصيات اآلتية: توصيات ذات صلة بوزارة الت ربية والت عليم 1[ ضرورة إعداد برامج تدريبي ة لتعريف معلمي الل غة العربي ة بماهية إستراتيجي ة الص ف المقلوب وتدريبهم على األساليب الت دريسي ة ال تي لها دور في تحقيق فاعلية دور الط الب بالعملي ة الت عليمي ة الت علمي ة سواء أكان في أثناء إعدادهم أو تدريبهم. 2[ حث المشرفين الت ربويين على متابعة مساهمة المعلمين في تنويع أساليب الت دريس الفاعلة في ظل الت قدم الت كنولوجي التي لها دور في تفعيل دور الط الب كمحور أساس في العملي ة الت عليمي ة. توصيات ذات صلة بالمعل م ضرورة االهتمام بتحسين مستوى الط لبة بتنويع أساليب الت دريس الفاعلة لما لها من أثر إيجابي في تكوين شخصيتهم ليس في إطار العملي ة الت عليمي ة الت عل مي ة فحسب وإن ما في مواجهة مشكلت الحياة اليومي ة وحل ها بصورة منطقي ة يقبلها العقل عن طريق: 0[ توظيف األساليب واإلستراتيجي ات ال تي تنمي شخصية المتعلم وتحسن المهارات اإلدراكي ة وتنمية الملحظة والت فسير ال تي تمكنه من مراجعة األفكار المعروضة عليه سواء أكانت تلك األفكار معروضة بصورة سمعي ة أو بصري ة أو مرئي ة ومناقشتها. 2[ تشجيع الط الب على استعمال الت قانات المتطورة بصورة تحقق فاعلية الط الب في العملي ة الت عليمي ة كمحور أساس في تحقيق األهداف الت عليمي ة. م قترحات الد راسة بناء على الن تائج ال تي توصلت إليها الد راسة تقترح الباحثة اآلتي: 0[ دراسة فاعلي ة إستراتيجي ة الص ف المقلوب في تدريس الل غة العربي ة في المراحل الت عليمي ة المختلفة.

11 2[ دراسة أثر إستراتيجي ة الص ف المقلوب في تحسين مستوى الط لبة تحصيلي ا في المواد الد راسي ة األخرى. 2[ دراسة أثر إستراتيجي ة الص ف المقلوب في تحقيق استثمار الت عليمي ة والمجتمعي ة. الت عليم على مستوى المؤسسات المراجع أو ال : المراجع العربي ة الباسل ميادة محم د فوزي )91( )2012(. دراسات في االستثمار الت عليمي. مجلة كلية الت ربية ببنها. العدد البلوشي ة نوال سيف محم د )2013(. واقع تدريس الل غة العربي ة في المدارس الحكومي ة ومشكلتها. المؤتمر الد ولي الث اني للغة العربي ة. - 7 ا 10 الكتاب 2. برعاية المجلس الد ولي للغة العربي ة. بن ياسين ثناء محم د أحمد )2010(. فاعلية تصور مقترح في ضوء متطلبات العصر قائم على الت عل م الفردي الذ اتي باستخدام الموديوالت الت عليمي ة على الت حصيل الد راسي وبقاء أثر الت عل م في العلوم الت جريبي ة لدى طالبات الص ف الث الث المتوسط. مجلة الت ربي ة العملي ة 2 مج 13 )64-35(. حويلي علي )2013(. الص ف المقلوب نهاية الت عليم الت قليدي لمصلحة الت فاعلية رقمي ا. جريدة الحياة تاريخ االسترجاع 2013/7/30 م. الد ويخ نورة )2013(. طريقة تعليمي ة تربوي ة للمدارس: مفهوم الص ف المقلوب. من موقع المنتدى الت ربوي للملكة العربي ة السعودي ة. تاريخ االسترجاع 2013 م. 1/ 16/ الس ليتي فراس )3112(. استراتيجيات التعليم والتعلم النظرية والتطبيقية. إربد :عالم الكتاب الحديث. الش امسي عبد الل طيف )2013(. صناعة الت عليم الفصل المقلوب. من موقع إمارات الي وم االسترجاع 2013/7/4 م. العبدي هاني ابراهيم الشريف الديلمي طه على حسين أبو الرز مال حسن مصطفى.) 3112 (.طرق تدريس اللغة العربية. إربد: عالم الكتاب الحديث. منتدى الت عليم ومعرض الخليج لمستلزمات وحلول الت عليم في دورتهما الس نوية السادسة )2013(. برعاية وزارة التربي ة والت عليم اإلمارات العربي ة المتحدة. الموسى نهاد عمايرة إسماعيل األردن. ط 1. )2010(. مغني األلباب عن كتب الص رف واإلعراب. دار الفكر:

12 ثاني ا: المراجع األجنبي ة - Ball,Nick. Dean,Douglasl. Kandalls (2013). Flipping the Classroom and Instructional Technology Integration in A college-level Information Systems Spreadsheet Course. Educational Technology Research and Development. 61 (4), Butt, Adam. (2014).Student Views on the Use of Lecture Time and their Experience with a Flipped Classroom Approach.Social Sciences: Comprehensive Works. Retrieved from ProQuest Central Demski, Jennifer. (2013). 6Expert Tips for Flipping the Classroom. Campus Technology.. Retrieved from ERIC Fulton, Kathleen(2013). Upside down and inside out: Flip Your Classroom to Improve Student Learning. Retrieved from ERIC Thompson, Sandi& Mombourquette, Peter (2014). Evaluation Of A Flipping the Classroom In An undergraduate Business Course. Business And Economics,Education--Teaching Methods And Curriculum. (6)1, (63-71). Retrieved from ProQuest Central

13 مقياس الملحق اتجاهات طالبات الص ف العاشر األساسي نحو فاعلية استراتيجي ة الص ف المقلوب في تعليم الل غة العربي ة واستثمارها. أوال : تعليمات المقياس عزيزتي الط البة/ بين يديك مقياس من 6 صفحات يقيس اتجاهك نحو فاعلية استراتيجي ة الص ف المقلوب في تعليم الل غة العربي ة واستثمارها ويحتوي على [ 30 ] فقرة يرجى منك في الت عامل معه اتباع الت عليمات اآلتي ة: كتابة بيانتك في المكان المخص ص لها. قراءة العبارات قراءة متأني ة فاحصة ثم اإلجابة عنها. وضع علمة تحت الد رجة ال تي تمثل اتجاهك في المقياس. فإذا وضعتها تحت موافقة فذلك يعني: أن ك تتجهين إلى العبارة وتوافقين عليها. وإذا وضعتها تحت غير متأكدة فذلك يعني: أن ك غير متأكدة من موافقتك أو عدم موافقتك على العبارة. وإذا وضعتها تحت معارضة فذلك يعني: أن ك ال تتجهين إلى العبارة وال توافقين عليها. ملحوظة/ ال علقة لهذا المقياس بتحصيلك الد راسي.

14 مفتاح األداة استراتيجية المقلوب الت علم الذ اتي الص ف يقصد بها هو قلب مهام الت عل م بين الفصل والبيت بحيث يقوم المعلم باستغلل الت قانة الحديثة واإلنترنت إلعداد الد رس عن طريق شريط مرئي )فيديو( ليط ل ع الط الب على شرح المعلم في المنزل ومن ثم يقوم بأداء الن شاطات ال تي كانت فرو ضا منزلي ة في الفصل ما يعزز فهمه للمادة العلمي ة لتحقيق الهدف المنشود من الموضوع المتناول. يقصد بها في الد راسة الحالي ة: اإلدارة الذ اتي ة للمعرفة لدى الط الب ال تي تساعده على زيادة وعيه للت عل م بممارسة أشكال المراجعة المختلفة والضبط الذ اتي لسلوكه لبلوغ الت عل م المنشود في الموضوع المتناول..0.3 الخطو الذ اتي يقصد بها في الد راسة الحالي ة: تناسب عرض المادة العلمي ة بصورة متتابعة للط الب مع مراعاة معدل سرعته الفردي ة في الت علم سواء أكانت سريعة أم بطيئة..2

15 ثاني ا: مقياس اتجاهات طالبات الص ف العاشر األساسي نحو فاعلية إستراتيجي ة الص ف المقلوب في تعليم الل غة العربي ة واستثمارها. العبارة موافقة غير متأكدة معارضة أشعر بالر احة الن فسي ة في حصص الن حو العربي. طريقة تدريس المعلم بإستراتيجي ة الص ف المقلوب في دروس الن حو تبعث الن شاط. إعدادي المسبق لدروس الن حو مع زمالئي يعينني على فهم الموضوعات المقررة في الن حو فهم ا جيد ا. أشعر بمتعة الت عل م عندما يقدم درس الن حو على هيئة فيديو. تعل مي للنحو بإستراتيجي ة الص ف المقلوب يمكنني من مناقشة المعلم مع زمالئي في الموضوع المتناول بعد دراستي للموضوع. الت علم بإستراتي جة الص ف المقلوب يعينني على فهم دروس الن حو وفهم قواعدها وفق الخطو الذ اتي الخاص بي في الت علم. تعينني إستراتيجي ة الص ف المقلوب على تعل م مهارات الل غة العربي ة األربع [ الكتابة/ القراءة/ االستماع/ الت حدث[ تعل مي للنحو باستراتيجي ة الص ف المقلوب ينمي قدرتي على الت فكير والبحث. 9. تعل مي للن حو باستراتيجي ة الص ف المقلوب يجعلني أفهم القواعد الن حوي ة بصورة جيدة. 11. أشعر بالفائدة العلمي ة في تعل م دروس الن حو بإستراتيجي ة الص ف المقلوب فهم ا ال حفظ ا.

16 العبارة موافقة غير متأكدة معارضة 11. أفضل أن تقدم جميع دروس الل غة العربي ة بإستراتيجي ة الص ف المقلوب. 12. الت عل م بإستراتيجي ة الص ف المقلوب يتيح لي فرصة الت عل م الذ اتي. 13. التعلم بإستراتيجية الص ف المقلوب يتيح لي فرصة الت عامل مع الت كنولوجيا. 14. أرى أن تعل م مادة الل غة العربي ة بإستراتيجي ة الص ف المقلوب مجدية في فهم مهاراتها األربع [ الكتابة/ القراءة/ االستماع/ الت حدث[..15 الت عل م بإستراتيجي ة الص ف المقلوب يتيح لي فرصة الت عل م للغة العربي ة في أي وقت يناسبني. 16. أجد سهولة في اإلجابة عن تدريبات دروس الن حو في الكتاب المدرس ي عندما أدرسها بإستراتيجية الصف المقلوب. 17. أشعر باالكتئاب في حصص الن حو حينما تقدم بإستراتيجية الصف المقلوب. 18. طريقة تدريس المعلم بإستراتيجي ة الص ف المقلوب في دروس الن حو ت شعرني باإلرهاق. 19. تعلمي للنحو بإستراتيجي ة الص ف المقلوب يمنعني من مناقشة المعلم وزمالئي في الموضوع المتناول بعد دراستي للموضوع. 21. أجد صعوبة في تعل مي للقواعد الن حو باستراتيجي ة الص ف المقلوب. 21. أشعر بقلة الفائدة العلمي ة في تعل م دروس الن حو بإستراتيجي ة الص ف المقلوب. 22. أرى أن الت عل م بإستراتيجي ة الص ف المقلوب في مادة الل غة العربي ة تفقدني

17 العبارة موافقة غير متأكدة معارضة فرصة الت عل م الذ اتي..23 أشعر باإلرهاق عندما يقدم درس الن حو على هيئة فيديو. 24. أجد صعوبة في اإلجابة عن تدريبات الن حو في الكتاب المدرسي عندما أدرسها بإستراتيجية الصف المقلوب. 25. أرى أن تقديم دروس الل غة العربي ة بإستراتيجي ة الص ف المقلوب يفقدني استعمال الت قانات الحديثة في عصر الت قدم الت كنولوجي. 26. أجد صعوبة في تعل م مهارات الل غة األربع [ الكتابة/ القراءة/ االستماع/ الت حدث[ بإستراتيجي ة الص ف المقلوب تعل مي للن حو باستراتيجي ة الص ف المقلوب يحد من قدرتي على الت فكير والبحث. استراتيجي ة الص ف المقلوب تقلل من فرصة الت حاور بيني وبين زمالئي في تعل م مادة الل غة العربي ة. أشعر أن الت عل م باستراتيجي ة الص ف المقلوب يقلل من تحصيلي في الل غة ومهاراتها..31 أشعر أن الت علم باستراتيجي ة الص ف المقلوب في مادة الل غة العربي ة مضيعة للوقت والجهد.