Assessing Tenth Graders Abilities in Reading Geographical Maps in the Schools of Ramallah and Al-Biereh District

Transcript

1 كلية الد ارسات العليا قياس مستوى مهار ات ق ارءة الخ ارئط الجغ ارفية لدى طلبة الصف العاشر األساسي في مدارس محافظة ارم هللا والبيرة Assessing Tenth Graders Abilities in Reading Geographical Maps in the Schools of Ramallah and Al-Biereh District رسالة ماجستير مقدمة من الطالبة منى عبد الهادي يوسف أبو سليم إش ارف د. عثمان شركس د. حسن عبد الكريم 2016

2 كلية اآلداب - الد ارسات العليا برنامج ماجستير الجغ ارفيا قياس مستوى مها ارت ق ارءة الخ ارئط الجغ ارفية لدى طلبة الصف العاشر األساسي في مدارس محافظة ارم هللا والبيرة Assessing Tenth Graders Abilities in Reading Geographical Maps in the Schools of Ramallah and Al- Biereh District رسالة ماجستير مقدمة من الطالبة منى عبد الهادي يوسف أبو سليم لجنة المناقشة د. عثمان - شركس رئيسا د. حسن عبد الكريم - د. عبد هللا بشا ارت رئيسا - عضوا م. عبد هللا سعيد حرز هللا عضوا قدمت هذه الرسالة استكماال لمتطلبات درجة الماجستير في الجغ ارفيا من كلية الد ارسات العليا جامعة بيرزيت كانون ثاني 2016 فلسطين

3 ب كلية اآلداب - الد ارسات العليا برنامج ماجستير الجغ ارفيا قياس مستوى مها ارت ق ارءة الخ ارئط الجغ ارفية لدى طلبة الصف العاشر األساسي في مدارس محافظة ارم هللا والبيرة Assessing Tenth Graders Abilities in Reading Geographical Maps in the Schools of Ramallah and Al-Biereh District رسالة ماجستير مقدمة من الطالبة منى عبد الهادي يوسف أبو سليم.2016/1/ نوقشت هذه الرسالة وأجيزت بتاريخ 30 لجنة النقاش التوقيع... د. عثمان شركس - رئيسا... د. حسن عبد الكريم - رئيسا د. عبد هللا بشا ارت - عضوا... م. عبد هللا سعيد حرز هللا - عضوا...

4 ج اإلهداء إلى المعلم الفاضل محمد بن عبد هللا أبي القاسم عليه أفضل الصالة وأتم التسليم.. إلى من هو جزء مني وأنا جزء منه إلى وطني فلسطين الغالي على قلبي والذي أسأل هللا له التحرير القريب من نير االحتالل.. إلى زهرة المدائن القدس المحتلة عاصمة فلسطين والتي أتمنى من هللا أن يفك أسرها من االحتالل الصهيوني الغاشم.. إلى روح العمالقة الذين بذلوا دماءهم دفاعا عن أرض الرباط.. إلى الرجال الم اربطين على ثغور هذا الوطن بالجسد والمال في زمن عز فيه الرجال.. إلى إخواني وأخواتي األسرى الذين أفنوا زهرة شبابهم في سجون الحقد والطغيان.. إلى شعبنا المحاصر في القطاع العزيز وإخواننا الالجئين في الشتات.. إلى من كلله هللا بالهيبة والوقار.. إلى من علمني العطاء بدون انتظار.. إلى من أحمل اسمه بكل افتخار.. إلى والدي العزيز الذي أكن له كل عرفان وامتنان.. إلى من أرضعتني الحب والحنان.. إلى رمز الحب والتفاني وبلسم الشفاء.. إلى بسمة الحياة وسر الوجود.. إلى من كان دعاؤها سر نجاحي وحنانها بلسم ج ارحي.. إلى أمي الغالية س ارجي الذي يضيء لي الدرب.. إلى القلوب الطاهرة الرقيقة والنفوس البريئة إلى رياحين حياتي.. إلى من علموني علم الحياة.. إلى إخواني وأخواتي الغالين على قلبي.. إلى جدتي التي ما انفك لسانها يتلو لي الدعوات لنجاحي وتوفيقي.. إلى أخواتي اللواتي لم تلدهن أمي.. من تحلين باإلخاء وتميزن بالوفاء والعطاء.. إلى ينابيع الصدق الصافي.. إلى من سرن معي في طريق النجاح والخير.. إلى صديقاتي الغاليات.. إلى تلك الشموع المضيئة التي تحترق لتضيء لغيرها الطريق في كل أوان.. إلى أعضاء الهيئة التدريسية الذين ساهموا في بناء هذه الجامعة.. إلى قريتي رنتيس التي علمتني أن الزيتون يعمر طويال فيعز عليه االنحناء فيموت واقفا.. إلى كل من ساهم في تقديم العون لي إلتمام البحث.. إليكم جميعا أهدي سهري وتعبي وجهدي..

5 د الشكر والتقدير أشكر هللا سبحانه وتعالى الذي ميزنا عن باقي خلقه بالعقل النير ليهدينا إلى النور والمعرفة.. وأتقدم بأسمى آيات الشكر والتقدير إلى الذين حملوا أقدس رسالة في الحياة.. إلى الذين مهدوا لنا وأخص طريق العلم والمعرفة.. إلى جميع أساتذتي األفاضل في دائرتي الجغ ارفية والمناهج والتعليم الدكتور عثمان شركس و الدكتور حسن عبد الكريم لما أوليا من إش ارف كريم ومساعدة في رسالتي هذه ولم يبخال علي بوقتهما رغم أعبائهما الجسيمة وساعداني على تخطي العقبات.. كما أتقدم بالشكر الجزيل لكل األساتذة الذين أشرفوا على تدريسي طوال هذه السنوات.. وكما أنني أتقدم بخالص الشكر والتقدير من الدكتور عبد هللا بشا ارت الذي ساعدني ومد لي يد العون والمساعدة اإلحصائية الالزمة وساعدني على تخطي العقبات. ولم يبخل علي بوقته وجهده وأشكره أيضا على قبوله بأن يكون عضوا في لجنة النقاش. كما أنني أتقدم بخالص الشكر والعرفان من المهندس عبد هللا سعيد حرز هللا لقبوله بأن يكون عضوا في لجنة النقاش ومساعدتي في الخ ارئط. كما أنني أتقدم بالشكر الجزيل من األستاذ محمود أبو شمة الذي قدم لي النصح واإلرشاد في الرسالة.. وأشكر كل من ساعدني في هذه الرسالة. ومد لي يد العون والمساعدة وزودني بالمعلومات الالزمة وأخص بالذكر مسؤولين في جامعة مؤتة ممثلة بأساتذتها وأخص منهم الدكتور زكي مشوقة.. وال أنسي أن أتقدم بالشكر والتقدير إلى المسؤولين في و ازرة التربية والتعليم التي سهلت لي مهمة الدخول إلى مدارسها وتطبيق االختبار لدى عينة من مدارسها.. وأتقدم بالشكر والتقدير من األخوة واألخوات مديرين ومدي ارت ومعلمين ومعلمات وطالب وطالبات المدارس التي شملتها عينة الد ارسة.. وال أنسى أن اشكر طالب وطالبات جامعة بيرزيت الذين مدوا لي يد العون و المساعدة في تقديم االختبار في مدارس العينة.. وال يفوتني في هذا المقام أن أتوجه إلى مديرتي وجميع زميالتي اللواتي وقفن إلى جانبي طيلة هذه الفترة.. وأخي ار فإن كلمات الشكر لن تفي بحق أسرتي أبي وأمي وأخواتي "رهام و ارنية وفاتن وإيمان" وأزواجهن " زكي ومحمد وصالح " وأخوتي " يوسف ومحمد " واألقارب دون استثناء حيث أنهم وقفوا إلى جانبي وساندوني في هذه الرسالة.. وليعذرني من نسيت ذكره ولم أشكره.. فلكم مني جميعا كل الشكر والتقدير واالحت ارم..

6 ه المحتويات قائمة ج... اإلهداء قائمة د والتقدير... الشكر ه المحتويات... ح... الجداول فهرس األشكال...ي فهرس فهرس...ك المالحق ل... الملخص ن... tsartsba ع ارئط... الخ ارت مها الفصل األول:منهجية ارفية وجغ منطقة 1 ارسة... الد المقدمة: 2 ارسة... الد مشكلة ارسة:... الد أسئلة ارسة: الد فرضيات ارسة: الد أهداف ارسة:... الد ارت مبر ارسة: الد 8... )مسلمات(: 8... ارسة: الد أهمية 1.7- ارضات افت 1.8- حدود ارسة... الد ارءات وإج منهجية ارسة:... الد منهج ارسة: الد مجتمع

7 و 13 ارسة:... الد عينة التالية... ارت المتغي على ارسة الد اشتملت ارسة: الد ارت متغي ارسة:... الد أدوات البيانات: األداة: جمع طرق صفات وتصليحهما... واالستبيان االختبار تطبيق ارءات إج ارسة... الد ارءات إج ملخص االحصائية: المعالجة والبيرة... هللا ارم محافظة ارسة: الد منطقة ارفية جغ مقدمة: والتسمية: والمناخ والمساحة الموقع السكان: التعليم: السابقة... ارسات والد النظري الثانياإلطار الفصل ارفية الجغ ارئط والخ ارئط الخ وعلم ارفيا الجغ علم ارتها ومها 34 مقدمة ارفيا... الجغ علم ارفيا الجغ علم مفهوم بالتربية ارفيا الجغ عالقة ارفية... الجغ ارئط والخ ارفيا الكارتوغ علم المعاصرة... واتجاهاته وتطوره ارئط الخ علم ارفية. الجغ ارئط. الخ ارفيا الجغ ارئط الخ على األرض سطح شكل تمثيل تدريس في ارئط الخ استخدام

8 ز 6465 ارفية... الجغ الخريطة وعناصر ومكونات أساسيات ارفية: الجغ ارئط للخ األساسية ارت المها األطلس:... استخدام ارت مها الخريطة:... رسم مهارة السابقة: ارسات الد والمناقشة... الفصل الثالث:النتائج الرئيسي... السؤال بالسؤال المتعلقة النتائج األول: الثاني:... بالسؤال المتعلقة النتائج الثالث. بالسؤال المتعلقة النتائج بالسؤال المتعلقة النتائج تحليل اربع. ال الخامس... بالسؤال المتعلقة النتائج المقابالت: الصماء... ارئط الخ األول: المحور االطلس... ارئط خ الثاني: المحور الثالث: المحور ارئط الخ والخاتمة... الفصل اربع:االستنتاجات ال والتوصيات االستنتاجات التوصيات الخاتمة العربية باللغة ارجع الم المالحق

9 ح فهرس الجداول جدول 1: خصائص العينة جدول 2: المها ارت التي اشتملها االختبار جدول 3: تصنيف بنود االختبار للفئات حسب نسب النجاح المئوية المتحققة لكل بند اعتمادا على معامل الصعوبة جدول 4: نسبة تحصيل الطلبة في المها ارت التي يقيسها االختبار جدول 5: اختبار "ت" للمجموعة الواحدة )O )OeeO-t e pmas e لكل مهارة من المها ارت األساسية التي يقيسها االختبار جدول 6: مستويات الطلبة وتك ار ارتها والنسبة المئوية لكل منها جدول 7: نتائج اختبار "ت" للمجموعة الواحدة )O )OeeO-t e pmas e لقياس الفرق بين أداء الطلبة على االختبار والمستوى المقبول تربويا )العالمة من 30 من ) جدول 8: نتائج اختبار ت للمجموعات المستقلة )O )OeeO-t sese se O emas e لقياس داللة الفرق بين أداء الذكور واإلناث على اختبار التحصيل وقياس مها ارت ق ارءة الخ ارئط )العالمة من ( جدول 9: نتائج اختبار "ت" للمجموعات المستقلة )Osdt-ttsdpdtsdtsntrepedns( لقياس داللة الفرق متغير الجنس وبين تحصيل الطلبة في كل مهارة من مها ارت ق ارءة الخ ارئط جدول :10 نتائج اختبار "ت" للمجموعات المستقلة O( )OeeO-t sese se O emas e لقياس داللة الفرق بين أداء طلبة المدارس في القرى والمدن على اختبار التحصيل وقياس مها ارت ق ارءة الخ ارئط )العالمة )30 جدول 11: نتائج اختبار "ت" للمجموعات المستقلة )O )OeeO-t sese se O emas e لقياس داللة الفرق بين متغير التجمع السكاني وبين قياس تحصيل الطلبة في كل مهارة من مها ارت ق ارءة الخ ارئط جدول 12: نتائج اختبار "ت" للمجموعات المستقلة )O )OeeO-t sese se O emas e لقياس داللة الفرق بين أداء الطلبة المدارس حسب الجهة المشرفة )حكومية وخاصة ) على اختبار التحصيل وقياس مها ارت ق ارءة الخ ارئط ( العالمة من ( جدول 13: نتائج اختبار "ت" للمجموعات المستقلة )O )OeeO-t sese se O emas e لقياس داللة الفرق بين متغير جهة اإلش ارف وبين قياس تحصيل الطلبة في كل مهارة من مها ارت ق ارءة الخ ارئط

10 ط جدول 14 : نتائج اختبار "ت" للمجموعات المستقلة )sdts-ttsdpdtsdtsntrepedns( لقياس داللة الفرق بين متغي ارت المستقلة الثالثة )الجنس والتجمع السكاني وجهة اإلش ارف( وبين قياس تحصيل الطلبة في كل مهارة من مها ارت ق ارءة الخ ارئط جدول 15: تك ار ارت استخدام الطلبة للخ ارئط الجغ ارفية والنسبة جدول 16: تك ار ارت استخدام المعلمين للخ ارئط الجغ ارفية والنسبة المئوية المئوية جدول 18: معامل االرتباط بيرسون بين تحصيل الطلبة في االختبار واتجاهاتهم نحو الخ ارئط الجغ ارفية جدول 19: تك ار ارت اتجاهات الطلبة نحو الخ ارئط الجغ ارفية والنسبة المئوية:

11 ي األشكال فهرس محافظة في السكان عدد 1: شكل حتى عشر السادس القرن أواخر منذ والبيرة هللا ارم محافظة مدارس في الطلبة أعداد الشكل 2 : لألعوام والبيرة هللا ارم ارسية الد محافظة في الحكومية المدارس في الطلبة أعداد 3: الشكل ارسي الد والبيرةللعام هللا ارم م. محافظة في األهلية المدارس في الطلبة أعداد 4: الشكل ارسي الد والبيرةللعام هللا ارم م محافظة في الغوث وكالة مدارس في الطلبة أعداد 5: الشكل م... ارسي الد والبيرةللعام هللا ارم ارفية. الجغ ارئط الخ ارءة ق ارت مها اختبار في النجاح نسبة 6: الشكل المقبول التربوي المستوى حسب ونسبتهم الطلبة توزيع 7: الشكل ) %50( ارسة... الد عينة في واإلناث الذكور نسبة 8: الشكل السكاني... التجمع نوع متغير حسب ارسة الد عينة طلبة نسبة 9: الشكل جهة متغير حسب العينة طلبة أعداد نسبة يمثل 10: الشكل ارف. اإلش

12 ك المالحق فهرس االختبار. بنود من بند كل على المحقق للنجاح المئوية النسب )1( ملحق ارف(. اإلش وجهة السكاني التجمع الجنس ( الثالث ارت المتغي حسب المدارس في الطلبة توزيع )2(: ملحق العاشر الصف لطلبة تشخيصي اختبار النهائية: النسخة )3(: ملحق األساسي العاشر الصف لطلبة تحصيلي اختبار األولية: النسخة )4(: ملحق )5(: الملحق االستبيان واتجاهات والمعلمين الطلبة ممارسات )6(: ملحق أسئلة )7(: ملحق تحديد )8(: الملحق تحليل )9(: ملحق الطلبة المقابلة المصطلحات: المحتوى ارجع... الم من المباشر االقتباس نسبة )10(: ملحق ملحق) 11 (:جدولالمواصفات

13 ل الملخص قياس مستوى مها ارت ق ارءة الخ ارئط الجغ ارفية لدى طلبة الصف العاشر األساسي في مدارس محافظة ارم هللا والبيرة Assessing Tenth Graders Abilities in Reading Geographical Maps in the Schools of Ramallah and Al-Biereh District هددددفت هدددذه الد ارسدددة إلددددى قيددداس مسدددتوى بعددد مهددددا ارت قددد ارءة الخددد ارئ الجغ ارفيددددة )اإلحداثيات والرموز( والتعيين عليها لدى طلبة الصف العاشر األساسدي فدي محافظدة ارم هللا والبيددرة فددي كتدداب جغ ارفيددا العددالم اإلقليميددة للعددام الد ارسددي بندداء تددم حيددث 2015 م. اختبار تشخيصي لقياس مستوى أداء الطلبدة فدي مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة وتندون مدن موضوعيا كما استخدمت اسدتبانة مكوندة مدن )28( فقدرة لقيداس عوامدل مقومدات )30( سؤاال وسدددياق أداء الطلبدددة فدددي مهدددا ارت الخددد ارئ واتجاهددداتهم نحوهدددا. وتدددم مقابلدددة عددددد مدددن معلمدددي 1141 ومعلمات )ثالثة عشر( من مدارس عينة الد ارسة. وبلغدت عيندة الد ارسدة طالبدا وطالبدة مدن طلبدة الصدف العاشدر مدوزعين علدى 50 مدرسدة وبمدا أن مجتمدع الد ارسدة متبداين فقدد تدم تقسدديم العينددة بشددكل طبقددي لثالثددة وفقددا متغيدد ارت وهددي الجددنا ونددوع التجمددع السددكاني وجهددة (One اإلشد ار. وتدم تحليدل البياندات المسدتخدمة مدن خدالل اختبدار ت للمجموعدة الواحددة )Independent sample t-test( واختبدار ت للمجموعدات المسدتقلة Sample t-test) ومعامل االرتباط بيرسون. وقد بلغ )0.73(. كما احتسب معامل الثبات كرونباخ ألفا لقيداس ثبدات أداة االختبدار

14 م وأظهددرت النتددائ تدددني مسددتوى أداء أفدد ارد العينددة فددي تحصدديل مهددا ارت قدد ارءة الخدد ارئ الجغ ارفية حيث كان متوس التحصيل اإلجمالي لنافة الطلبة %42.2 وهي أقل من المستوى 14.1( التربوي %50 حيث بلغ المتوس الحسابي للعينة حوالي من 30(. وأظهرت النتائ أيضا ضعف الطلبة في غالبية مها ارت ق ارءة الخ ارئ التي قاسها االختبار التشخيصي فندان مستوى الطلبة مقبوال في مهارتين مدن أصدل كمدا خمسدة. وأظهدرت النتدائ دو ار مهمدا للخد ارئ الصدماء فدي تنميدة مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة. وبيندت عددم وجدود عالقدة ارتباطيدة بدين اتجاهددات الطلبددة نحددو الخدد ارئ الجغ ارفيددة وتحصدديلهم. نضدديف إلددى لددك النتددائ وجددود فددروق إحصدددائية بدددين الطدددالب والطالبدددات فدددي اكتسددداب مهدددا ارت قددد ارءة الخددد ارئ الجغ ارفيدددة لصددددال الطالبات وعدم وجود فروق احصدائية بدين طلبدة مددارس القدرى والمددن وبدين أداء الطلبدة فدي المدددارس الحكوميددة وأداء الطلبدددة فددي المددددارس الخاصددة فدددي اكتسدداب الطلبدددة لمهددا ارت قددد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة. الباحثدة توصدي وعليده بضدرورة إعدادة النظدر فدي محتدوى منداه الجغ ارفيدا لنافددة الم ارحددل بحيددث تتضددمن مهددا ارت الخدد ارئ. كمددا توصددي بأهميددة التركيددز علددى تدددريا مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ فدي جميدع صدفو المرحلدة األساسدية وبالتحديدد األساسدية العليدا )مدن السابع ولغاية العاشر(. وهذا يتطلب زيادة عدد الحصص الصفية المخصصة لمادة الجغ ارفيدا من حصة واحدة إلى حصتين أسبوعيا.

15 ن Abstract Assessing Tenth Graders Abilities in Reading Geographical Maps in the Schools of Ramallah and Al-Biereh District This study aimed at assessing the level of 10 th grade students in the schools of Ramallah and Al-Biereh District in reading geographical maps and skills in deciding locations (coordinates and symbols) on these maps as presented in the "World Regional Geography" textbook for the year To achieve this. a diagnostic test was designed to measure the performance of the 10 th basic grade students in the district of Ramallah and Al-Biereh in reading the geographical maps. The test consists of (30) objective questions. A questionnaire of (28) items was also used so as to measure the factors affecting the students performance in and their attitudes towards reading geographical maps. The researcher also interviewed male and female teachers (13) of the sample of the study. The sample of the students consisted of 1141 (male and female) of the 10 th grade students distributed on 50 schools.as the population of the study is varied. the sample of the study was divided into stratified sample according to 3 variables: gender. the place of residence and the supervising body. The data used was analyzed through using (T) test for each sample (One Sample t- test). and using the (T-test for independent samples) and also by using Pearson Correlation factor. The Cronbach's alpha was also calculated to measure the validity of the instrument of the study which reached (0.73).

16 س The results revealed that the level of the members of the sample of the study in reading geographical maps was low. The total mean of the students performance was 42.2% which is 50% lower than the educational level. The arithmetic mean of the sample was (14.1 out of 30). The results also revealed weakness in the performance of the students in most skills in reading geographical maps which was measured by the diagnostic test. Their level was just fair in 2 skills out of 5. The results also revealed a vital role of plain maps in developing the students skills in reading geographical maps. They also showed the absence of relationship between students attitudes towards geographical maps and their achievement. The results showed differences of statistical significance between male and female students in acquiring skills in reading geographical maps. The results were in favor of females. Furthermore. it showed the absence of differences of statistical significance between the students of schools in villages and cities and the performance of students in governmental and private schools in acquiring the skills of reading geographical maps. Therefore. the researcher strongly recommends reviewing the content of the curriculum of geography in all stages. The curriculum should be modified to include the skills of reading geographical maps with focus on reading the maps in all grades of the higher basic stage particularly grades (7-10). This involves increasing the number of periods from one class to two classes per week.

17 ع مها ارت الخ ارئط مهددددددددددددددددددددا ارت الخدددددددددددددددددددد ارئ كددددددددددددددددددددديف أنسددددددددددددددددددددى ففيدددددددددددددددددددددددك مسدددددددددددددددددددددددداق تدعدددددددددددددددددددددددددو دومدددددددددددددددددددددددا وتحددددددددددددددددددددددديد الجددددددددددددددددددددددهات لندددددددددددددددددددددل شدددددددددددددددددددددديء وشدددددددددددددددددددددددرق األرض أو غدددددددددددددددددددددددرب حدددددددددددددددددددددددددود وتوجيدددددددددددددددددددده الخريطددددددددددددددددددددة خيددددددددددددددددددددر عددددددددددددددددددددون ومدقدددددددددددددددددددددددددددددددياس صدغدددددددددددددددددددددددددددددددير أو كبيددددددددددددددددددددددددددددددر فوائدددددددددددددددددددددددددددددد العظيمدددددددددددددددددددددددددددددة كددددددددددددددددددددددددددددددالسحاب لدددددددددددددددددددددرسم األرض مدددددددددددددددددددددداء مدددددددددددددددددددددع تدددددددددددددددددددد ارب شدددددددددددددددددددددددددددددددماال أو جدندوبددددددددددددددددددددددددددددددددا باقددددددددددددددددددددددددددددددددت ارب يؤكددددددددددددددددددددها الشدددددددددددددددددددمال بددددددددددددددددددال اضطددددددددددددددددددد ارب لرصددددددددددددددد الشدددددددددددددديء مددددددددددددددن فددددددددددددددوق القدبددددددددددددددداب لددددددددددددددددددرسم خددددددددددددددددددريطة مدددددددددددددددددن كدددددددددددددددددددل بددددددددددددددددداب مدسدددددددددددددددددددددددددددددددددداحات وأحجدددددددددددددددددددددددددددددددددام نددددددددددددددددددددددددددددددددددد ارها بددددددددددددددددديسر الفنددددددددددددددددر أو بدعددددددددددددددددد الحسددددددددددددددددداب وتحدددددددددددددددددددددددديد الددزمدددددددددددددددددددددددان بكددددددددددددددددددددددل قطددددددددددددددددددددددر ومفتددددددددددددددددددددداح الخريطدددددددددددددددددددددة أصدددددددددددددددددددددل علدددددددددددددددددددددم فأشدددددددددددددددددددددددددددددددددددكال وألددددددددددددددددددددددددددددددددددددوان حدسدددددددددددددددددددددددددددددددددددددان وتحديددددددددددددددددددددددد األمداكدددددددددددددددددددددددن فيدددددددددددددددددددددده شددددددددددددددددددددددرط وفهددددددددددددددددددددددم الموقدددددددددددددددددددددع النسددددددددددددددددددددددبي يددددددددددددددددددددددغني وأندددددددددددددددددددددددواع الخددددددددددددددددددددددد ارئ فدددددددددددددددددددددددي ح ماهدددددددددددددددددددددددا خدطددددددددددددددددددددوط الددددددددددددددددددددطول أهددددددددددددددددددددل للددددددددددددددددددددجواب يشددددددددددددددددير إلددددددددددددددددى الرمدددددددددددددددوز بددددددددددددددددال عددددددددددددددددذاب تثيددددددددددددددددددددددر العدددددددددددددددددددددددين دومدددددددددددددددددددددددا بداندددددددددددددددددددددددجذاب لطدددددددددددددددددددول أو لددددددددددددددددددددعرض مددددددددددددددددددددع صددددددددددددددددددددواب عدددددددددددددن التحقيددددددددددددق فدددددددددددددي عمددددددددددددق الصدددددددددددددعاب مدددددددددددددددددددددددددددددددددددددال للسددددددددددددددددددددددددددددددددددددالم وللددددددددددددددددددددددددددددددددددددحر اب نمدددددددددددددددددددددددا نسدددددددددددددددددددددددتعين بهدددددددددددددددددددددددا تباعدددددددددددددددددددددددددا لشكددددددددددددددددددل األرض خدددددددددددددددددال مدددددددددددددددددن سددددددددددددددددددد ارب مهدددددددددددددددددددا ارت الخددددددددددددددددددد ارئ سدددددددددددددددددددو أ هددددددددددددددددددددي فأنددددددددددددددددددددددت عظيمددددددددددددددددددددددة أهددددددددددددددددددددددديك د ومدددددددددددددددددددددددا فدنوندددددددددددددددددددددك والرسددددددددددددددددددددوم إلددددددددددددددددددددى الشددددددددددددددددددددباب ألصحدددددددددددددددددددددددددددددداب المهدددددددددددددددددددددددددددددارة وال لبدددددددددددددددددددددددددددددددداب شعر األستا الدكتور جودت أحمد سعادة

18 1 الفصل األول منهجية وجغ ارفية منطقة الد ارسة 1.1 -المقدمة: تعد الخريطة مصد ار مهما من مصادر الحصول على المعرفة وتعتبر من أهم المصادر التعليمية المستخدمة في تدريا المواد االجتماعية بصفة عامة ومادة الجغ ارفيا بصفة خاصة فهي تعد أداة الجغ ارفي في فهم الظواهر الطبيعية والبشرية وتوزيعها ومن خالل الخريطة نستطيع تحقيق األهدا التعليمية التي ال تستطيع وسائل أخرى أن تحققها لذلك يعتبر إتقان مهارة ق ارءة الخ ارئ وتفسيرها من المتطلبات األساسية لمعلم المواد االجتماعية. ونستطيع القول أن الخريطة تحتل مجاال واسعا وكبي ار في تدريا الجغ ارفيا فهي تقرب البعيد وتغطي مساحات واسعة وتوض االرتفاعات واالنخفاضات وتساعد أيضا نقل على المعلومات من خالل الرموز )كبيسي 2012 (. تلعب الخريطة دو ار كبي ار في تنمية الحا المكاني واإلد ار لدى الطلبة وفهم بيئتهم التي يعيشون فيها والبيئات األخرى وتعتبر وسيلة تعليمية لنافة الم ارحل التدريسية. كما أنها وسيلة هامة من وسائل التعبير فهي لغة الجغ ارفيا ومن خاللها يتم عرض األفنار الجغ ارفية )كبيسي 2012 (. تحتل الخ ارئ مكانة مهمة بالنسبة لعلم الجغ ارفيا جعل الباحثين مما للقول يذهبون بأن الجغ ارفيا ال قيمة لها بدون الخريطة ويبرز أهمية الخ ارئ بأن دورها لم يعد مقتص ار على علم الجغ ارفيا بل إن لها دو ار مهما في المجاالت العلمية والتطبيقية كعلم االجتماع

19 2 واإلعالم واالقتصاد والسياسة والهندسة والتخطي )البنغلي 1996 (. وتعقيبا على ما قيل ومن خالل الخبرة الشخصية للباحثة فقد الحظت عدم خلو الو از ارت ومكاتب الشخصيات المهمة في الدولة من الخ ارئ على اختال أنواعها مشكلة الد ارسة إن مادة الجغ ارفيا ممتعة في د ارستها وعملية في محتواها وعلى الرغم من هذه األهمية إال أنها تعاني من مشكالت عملية تدريسها في وصعوبة في تعيين مكان الظواهر الجغ ارفية بشكل ملموس عندما ي ن ظر إلى الصور والخ ارئ واألشكال الجغ ارفية وهذه المشكلة تواجه مادة الجغ ارفيا خصوصا والمواد االجتماعية عموما وقد تعزى تلك النتيجة للضعف في المقر ارت الد ارسية التي تهمش الخ ارئ في المنها أو وجود خلل في الط ارئق المتبعة بتدريا هذه المها ارت. وتعد قدرة الطلبة على ق ارءة الخريطة وفهمها ضرورة ماسة لنجاح عملية التعلم من جهة وتسهيال ألمور الحياة اليومية من جهة أخرى. تتلخص مشكلة الد ارسة في قياس واستنشا لبع الطلبة مستوى مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية لدى طلبة الصف العاشر في محافظة ارم هللا والبيرة للعام الد ارسي 2015 م. بعد أن شعرت الباحثة بهذه المشكلة من خالل الخبرة العملية لها في التدريا حيث الطلبة أن أرت كافة في الصفو يجدون صعوبة في مهارة ق ارءة الخر ائ الجغ ارفية والتعيين عليها بشكل عام وفي الصف العاشر خاص بشكل فنتابهم يتحدث عن جغ ارفية العالم اإلقليمية وهذه المادة تزدحم بالمعلومات الجغ ارفية والخ ارئ بأنواعها المختلفة أسئلة الد ارسة:

20 3 جاءت هذه الد ارسة لتجيب عن أسئلة الد ارسة حيث تتمثل مشكلة الد ارسة الحالية في السؤال الرئيسي التالي: ما هو مستوى أداء طلبة الصف العاشر األساسي في بع تحصيل مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية معرفة االحداثيات والرموز والتعيين عليها للمظاهر الجغ ارفية الطبيعية والبشرية في كتاب جغ ارفية العالم اإلقليمية للصف العاشر في مدارس محافظة ارم هللا. ويتفرع من السؤال الرئيسي األسئلة الثانوية التالية: 1- مدددا مددددى اكتسددداب طلبدددة الصدددف العاشدددر األساسدددي فدددي مددددارس محافظدددة ر ام هللا والبيدددرة لمها ارت ق ارءة الخ ارئ "معرفة االحداثيات والرموز" n والتعيين عليها في كتاب جغ ارفية العالم اإلقليمية من العام الد ارسي م هدل يعتمدد مسدتوى اكتسداب طلبدة الصدف العاشدر األساسدي فدي مددارس محافظدة ارم هللا -2 والبيددرة لمهددا ارت قددد ارءة الجغ ارفيددا "معرف ة اإلح داثيات والرم وز" والتعيدددين عليهددا علدددى المتغي ارت: الجنا والتجمع السكاني والجهة المشرفة استعمال درجة ما الخ ارئ الصماء والخ ارئ الجدارية من قبل الطلبة والمعلمين -3 هل يعتمد متوس اتجاهات الطلبة نحو الخ ارئ الجغ ارفية على متغي ارت ونوع )الجنا -4 التجمع وجهة اإلش ار ( 5- هل هنا عالقة ببن تحصيل الطلبة في الخ ارئ الجغ ارفية واتجاهاتهم نحو الخ ارئ الجغ ارفية 1.4- فرضيات الد ارسة:

21 4 يوجددد فددروق ات داللددة إحصددائية عنددد مسددتوى )ὰ 0.05( بددين مسددتوى طلبددة الصددف * ال العاشددر األساسددي فددي مدددارس محافظددة ارم هللا والبيددرة فددي اكتسدداب مهددا ارت قدد ارءة الخدد ارئ الجغ ارفية "معرفة االحداثيات والرموز" nوالتعيين عليها و المستوى المقبول تربويا. ال يوجددد فددروق ات داللددة إحصددائية عنددد مسددتوى )ὰ 0.05( بددين مسددتوى طلبددة الصددف * العاشر األساسي في مددارس محافظدة ارم هللا والبيدرة فدي مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة "معرفة االحداثيات والرموز" والتعيين عليها يعزى لمتغير الجنا. * ال يوجددد فددروق ات داللددة إحصددائية عنددد مسددتوى )ὰ 0.05( بددين مسددتوى طلبددة الصددف العاشر األساسي في مددارس محافظدة ارم هللا والبيدرة فدي مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة "معرفة االحداثيات والرم وز" )المدن والقرى(. والتعيدين عليهدا يعدزى لمتغيدر ندوع التجمدع السدكاني لطلبدة * ال يوجددد فددروق ات داللددة إحصددائية عنددد مسددتوى )ὰ 0.05( بددين مسددتوى طلبددة الصددف العاشر األساسي في مددارس محافظدة ارم هللا والبيدرة فدي مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة "معرف ة االح داثيات والرم وز" والتعيددين عليهددا يعددزى لمتغيددر جهددة اإلشدد ار )حكوميددة وخاصة(. ال يوجددد فددروق ات داللددة إحصددائية عنددد مسددتوى )ὰ 0.05( لمتوسدد اتجاهددات الطلبددة * نحو الخ ارئ الجغ ارفية يعزى لمتغير الجنا. )0.05 ὰ( مستوى عند إحصائية داللة ات فروق يوجد ال متوسد فدي الطلبدة اتجاهدات * الخ ارئ نحو نوع التجمع لمتغير يعزى الجغ ارفية )مدن و قرى(.

22 5 ال يوجد فروق ات داللدة إحصدائية عندد مسدتوى )ὰ 0.05( فدي متوسد اتجاهدات الطلبدة * نحو الخ ارئ الجغ ارفية يعزى لمتغير جهة اإلش ار )حكومية وخاصة(. )0.05 ὰ( ارتبدداط دال يوجددد إحصددائيا عنددد مسددتوى بددين تحصدديل الطلبددة فددي الخدد ارئ * ال الجغ ارفية واتجاهاتهم نحو الخ ارئ الجغ ارفية أهداف الد ارسة: من األهدا التي تسعى هذه الد ارسة إلى تحقيقها يلي: ما قيداس أوال: مسدتوى مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة "معرف ة االح داثيات والرم وز" والتعيدين عليها لدى طلبة الصف العاشر األساسي في محافظة ارم هللا والبيرة في كتاب جغ ارفيا العالم اإلقليمية. ثانيددا: المقارنددة بددين مسددتوى أداء الطلبددة مددن الجنسددين فددي المدددن والقددرى والمدددارس الخاصددة والحكومية حتى يتسنى للبداحثين فدي هدذا المجدال وضدع خطد عالجيدة وحلدول مناسدبة لهدذه المشدددكلة مددددن خددددالل وضددددع برنددددام عالجددددي لجوانددددب القصددددور فددددي مهددددا ارت قدددد ارءة الخددددر ائ الجغ ارفية من أجل حل مشاكل الصدفو األخدرى و التسدهيل علدى طلبتندا فدي الجامعدة قد ارءة الخ ارئ والتعيين عليها. قياس درجة ثالثا: استخدام الخ ارئ الجغ ارفية من قبل الطلبة والمعلمين. اربعا: د ارسة اتجاهات الطلبة نحو الخ ارئ الجغ ارفية مبر ارت الد ارسة:

23 6 بدأ اهتمام الباحثة بهذه المشكلة من خالل عملها كمعلمة في و ازرة التربية والتعلديم فقدد الحظدت ضدعف الطلبدة فدي مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة والتعيدين عليهدا وقدد تجلدى هدذا الضعف في انخفاض عالمات الطلبة وخاصة عند تدريا كتداب جغ ارفيدة العدالم اإلقليميدة ولقددد تددم اختيددار الصددف العاشددر بالتحديددد ألن كتدداب الصددف العاشددر يتندداول جغ ارفيددة العددالم اإلقليميددة ويحتددوي علددى كددم هائددل مددن الخدد ارئ المتنوعددة الطبيعيددة منهددا والبشددرية والسياسددية. وعلى الرغم من االهتمام العالمي بد ارسة مها ارت الخ ارئ الجغ ارفية والتدي أثبتدت وجدود بعد نواحي الضعف والقصور المرتبطة بق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية لدى الطلبة باختال مسدتوياتهم فإندده لددم تجددر - فددي حدددود علددم الباحثددة د ارسددة مددن هددذا النددوع علددى المسددتوى المحلددي فددي فلسطين. وعلى الرغم من أهمية اكتساب الطلبة لمها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفيدة وإن اختلفدت توجهاتهم العلمية إال أنه قد لوحظ وجود جهل واضد مدن قبدل النداس عامدة بأهميدة الجغ ارفيدا لدددذلك البدددد مدددن زيدددادة جهدددود الجغددد ارفيين لتعريدددي العامدددة بأهميدددة مدددادة الجغ ارفيدددا ووجودهدددا فالطبيدب والصدحفي والمدذيع وال ارصدد الجدوي والسياسدي والعسدكري والمددني )السدياحة والترفيده واكتشددا المندداطق غيددر المعروفددة لددديهم( يسددتخدمون الخدد ارئ بأنواعهددا المختلفددة تحدددد فهددي المجددال الجغ ارفددي لهددم والموقددع المدد ارد وهنددا تغيدد ارت مبرمجددة مددن قبددل االحددتالل الصددهيوني لطمددددا المعددددالم الفلسددددطينية مددددن خددددالل تجنيددددد الويددددب لصددددالحه ويظهددددر لددددك فددددي برنددددام Google earth والخدد ارئ الموجددودة فددي االنترنددت فعنددد البحددث عددن فلسددطين فددي خريطددة العالم نجد أنه يتم استخدام مصطل إس ارئيل بدال من فلسطين وأثناء السير في الطرق نجد أسدددماء المنددداطق الفلسدددطينية بمسدددمياتها الصدددهيونية العبريدددة بددددال مدددن المسدددمى الفلسدددطيني

24 7 واسددتخدام المسددميات العبريددة للمندداطق الفلسددطينية بشددكل واسددع بددين الطلبددة واألهددالي لددذلك وجب علينا تعريي وتوعية الطلبة والمجتمع بهذا األمر أهمية الد ارسة: أهمية تنبع الد ارسة كونها تقيا مستوى أداء طلبة الصدف العاشدر األساسدي فدي بعد مها ارت الخ ارئ الجغ ارفية "معرفة االحداثيات والرموز" الموجودة في كتابهم جغ ارفيدة العدالم الطلبدة فاكتسداب لمهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة وإن اختلفدت توجهداتهم العلميدة اإلقليميدة مهم جدا في ممارسدة حيداتهم العمليدة فالطبيدب والصدحفي والمدذيع وال ارصدد الجدوي والسياسدي والعسكري والمدني في )السياحة والترفيه واكتشا المناطق غير المعروفدة لدديهم( يسدتخدمون الخ ارئ بأنواعها المختلفة فهي تحدد المجال الجغ ارفي والموقع. وقدد يسدتفيد مدن هدذه الد ارسدة المسددؤولون العدداملون فددي و ازرة التربيددة والتعلدديم الفلسددطينية ومددديريات التربيددة والتعلدديم ومعلمددو الجغ ارفيا في المدارس المختلفة كما تساعد الد ارسة في اتخا الق ار ارت السليمة وتطبيقهدا علدى أرض الواقع خاصة في عملية التنميدة. وللخريطدة دور مهدم فدي تددريا الجغ ارفيدا فدالمعلم يبددأ مددن خاللهددا تدددريا الطلبددة البيئددة المحليددة التددي يعيشددون فيهددا ثددم يتدددر معهددم إلددى البيئددات األخدددرى ثدددم إلدددى البيئدددة العالميدددة. وتعدددد الخريطدددة مصدددد ار مهمدددا فعالدددة لنقدددل ووسددديلة الخبددد ارت والمعلومدات فهدي أداة يدتم اسدتخدامها للتحليدل والتفسدير والتأويدل وتعتبدر دعدوة للطلبدة للتنقدل والرؤيددة والددتعلم والفهددم حيددث تمكددنهم مددن تخطددى الحدددود الزمنيددة والمكانيددة. اكتسدداب كمددا أن الطلبة لمها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية مهمة من أجل مواكبة النم الهائل في الثورة المعرفية

25 الا) 8 فقدددد أدى تطدددور العلدددم وانفجدددار المعرفدددة وثدددورة االتصددداالت إلدددى تضدددخيم المنددداه فأصدددب الطالب ملزما بالحصول على المزيد من المعرفة التي تواكب هذه التطو ارت افت ارضات )مسلمات(: اختال مستوى اكتساب الطلبة لمها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية. اختال ممارسات الطلبة والمعلمين للخ ارئ ومها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية. اختال توجهات الطلبة نحو الخ ارئ الجغ ارفية. الطلبدة والمعلمدين أن الباحثدة تفتدرض سديجيبون الد ارسدة هدذه أدوات علدى ودقدة بصددق ختبار واالستبيان والمقابلة( الد ارسة: حدود المكانية الحدود للد ارسة: مددددارس المديندددة بمددددارس ممثلدددة والبيدددرة ارم هللا محافظدددة الحكوميدددة والخاصدددة ومددددارس الحكومية القرى الطيبة( )قرية والخاصة كو ار وإناثا العاشر للصف األساسي. الزمانية الحدود للد ارسة: الزمنيددة الفتددرة للد ارسددة فددي الجغ ارفيددا مددادة كانددت خددالل للعددام األول الد ارسددي الفصددل الد ارسي م.

26 9 الحدود البشرية للد ارسة: جميددع طلبددة الصددف العاشددر األساسددي فددي مدددارس محافظددة ارم هللا والبيددرة حيددث بلددغ العينة طلبة عدد 1141 طالب وطالبة في 50 مدرسة حدود الموضوع للد ارسة: اسدددتخدمت الباحثدددة تشخيصددديا ا اختبدددار واسدددتبيانا للطلبدددة وإجددد ارء مقدددابالت مدددع بعددد معلمي ومعلمات العينة. حدود الد ارسة النظرية: الخدد ارئ قدد ارءة مهددا ارت بعدد علددى االقتصددار تشددتمل التددي الجغ ارفيددة علددى كددل ممددا يلددي: تحديدد م ارجدع وقد ارءة احدداثيات تمثدل التدي الرمدوز وقد ارءة العدرض ودوائدر الطدول خطدوط الظاه ارت البشرية والطبيعية وتحديد االتجاهدات التوزيعدات )فهدم المختلفدة المواقدع تحديدد الجغ ارفية المختلفة(. مسدتويات مددى علدى التعدر اختبدار تقدديم خدالل مدن الخد ارئ قد ارءة مهدا ارت فدي الطلبدة العاشر الصف لطلبة تشخيصي اإلقليمية. العالم جغ ارفية كتاب في األساسي إلى والتطرق المشكلة هذه بفعلها تحدث التي األسباب بع نحو الطلبة اتجاهات بين العالقة ومعرفة الجغ ارفيدا وتحصديل الخد ارئ قد ارءة مهدا ارت فدي الطلبدة اسدتبيان تقدديم خدالل مدن الجغ ارفيدة المعلمين بع ومقابلة للطلبة داخل من والمعلمات عينة الد ارسة.

27 10 اقتصرت العاشدر الصدف طلبدة علدى الد ارسدة والبيدرة ارم هللا محافظدة مددارس فدي األساسدي واشتملت على وق ارها المدينة مدارس سواء أكانت المدارس والحكوميدة منهدا الخاصة كدو ار الد ارسي للعام وإناثا م. الحد األدنى لمستوى األداء المقبول هو أن يحصدل أفد ارد العيندة علدى %50 ومدا فدوق مدن الدرجة النلية لالختبار المستخدم في البحث الحالي وهذا وفق سياسة و ازرة التربية التعلديم في فلسطين والتي تعتبر نسبة النجاح %50 لطلبة المدارس منهجية وإج ارءات الد ارسة توضدددد الباحثددددة المنهجيددددات والطددددرق واإلجدددد ارءات التددددي قامددددت بهددددا قبددددل وأثندددداء وبعددددد الد ارسددة حيددث وصددفت كيفيددة اختيددار مجتمددع الد ارسددة وعينتهددا وبندداء وتطددوير األدوات التددي اسددتخدمتها فددي الدر اسددة وكددذلك أهددم الطددرق اإلحصددائية التددي اسددتخدمت للوصددول إلددى نتددائ الد ارسة منهج الد ارسة: اعتمددددت الد ارسدددة علدددى منددداه متعدددددة منهدددا الوصدددفي والنمدددي اإلحصدددائي والميدددداني والتحليلي والمقارن لتحقيق أهدافها واالجابة عن أسئلتها وفرضياتها وفيما يلي توضي ألهدم المناه التي استخدمت في هذه الد ارسة: اوال: المنه الوصفي اإليضاحي )النيفي(: هدفت الد ارسة إلى وصف ظاهرة اختال مستوى الطلبة في مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية من خالل قياس مستوى الطلبة في مهارة ق ارءة

28 11 بع الخ ارئ في مدارس محافظة ارم هللا والبيرة وتحديد الوضع الحالي لمستوى الطلبة في تلك المها ارت لمعرفة مدى اكتساب الطلبة في تلك المها ارت حتى يتسنى للمسؤولين إج ارء التغيي ارت الالزمة. ثانيدا: المدنه الميدداني والتحليلدي والمقدارن والنمدي اإلحصدائي: قامدت الباحثدة بجمدع البياندات من خالل تقديم اختبار تشخيصي للطلبدة لقيداس مسدتوى أداء الطلبدة فدي مهدارة قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدددة ومدددن خدددالل تحليدددل البياندددات التدددي حصدددلت عليهدددا الباحثدددة تدددم التوصدددل إلدددى مددددى اكتسددداب الطلبدددة لمهدددا ارت قددد ارءة الخددد ارئ الجغ ارفيدددة باسدددتخدام الوسددد الحسدددابي وتدددم مقارندددة النتيجة مع متغي ارت مستقلة أهمها جنا الطلبة والتجمع السكاني للطلبة والجهة المشرفة على تددددريا الطلبدددة مدددن خدددالل اختبدددار حسددداب ت t-test) (Independent sample والمتوسطات الحسابية. تدم كمدا تقدديم اسدتبيان للطلبدة يهدد معرفدة أسدباب إلدى مسدتوى تددني الطلبة في مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية حيث افترضت الباحثة تلك األسدباب مدن تجربتهدا العملية وتم التعر من خالل االستبيان على ممارسات الطلبدة والمعلمدين للخد ارئ الجغ ارفيدة وقيددداس العالقدددة بدددين تحصددديل الطلبدددة فدددي مهدددا ارت الخددد ارئ واتجاهدددات الطلبدددة نحدددو الخددد ارئ الجغ ارفيدة. واسدتخرجت الباحثدة التند ار ارت والنسدب لمعرفدة المئويدة ممارسدات الطلبدة والمعلمدين اتجداه الخدر ائ الجغ ارفيدة معامدل حسداب تدم بينمدا االرتبداط بيرسدون لقيداس اتجداه الطلبدة نحدو (Independent sample t- تلدك الخد ارئ كمدا اسدتخدمت ت اختبدار للمجموعدة المسدتقلة test) لقياس العالقة بين تحصيل الطلبة مع المتغي ارت المستقلة )الجدنا والتجمدع السدكاني وجهددة اإلشدد ار (. وتددم إجددر اء مقددابالت مددع عدددد مددن المعلمددين والمعلمددات وطددرح عدددة أسددئلة

29 12 عليهم من خالل الهاتف أو مقابلتهم شخصيا حيث طرحت الباحثة أسئلة مركبة معدة سابقا كما اعتمدت الباحثة على نتائ الطلبة في االختبار واالستبيان في المقابلة أيضا. هددفت وقد فهم واقع اختال إلى المقابالت تلك مستوى الطلبدة فدي مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة مدن خالل معرفة األسباب من وجهة نظر المعلمين والمشرفين والطرق المثلى لرفع مستوى الطلبة وزيددادة اكتسددابهم لمهددارة قدد ارءة الخدد ارئ الجغ ارفيددة. حيددث تددم تصددنيف وتنظدديم المعلومددات كددي تستخلص الباحثة النتائ واالستنتاجات التي قد تساهم في فهم واقدع الطلبدة فدي مهدا ارت قد ارءة الخددد ارئ الجغ ارفيدددة وتطويرهدددا ومحاولدددة الوصدددول الجذريدددة لحلدددول لهدددذه المشدددكلة مدددن خدددالل التوصيات مجتمع الد ارسة: تألف مجتمع الد ارسة طلبة من جميع الصف العاشر األساسي في مددارس محافظدة ارم 5349 هللا والبيدرة 6400 حيدث بلدغ عدددهم طالبدا وطالبدة مدنهم طالبدا وطالبدة فدي المددارس 148 الحكوميددة و 1051 طالبددا وطالبددة فددي المدددارس الخاصددة مددوزعين علددى مدرسددة منهددا مدرسدة حكوميدة و 28 مدرسدة خاصدة و لدك حسدب إحصدائيات مديريدة التربيدة والتعلديم 120 العددالي فددي محافظددة ارم هللا والبيددرة للعددام الد ارسددي ويبلددغ عدددد المدددارس فددي 186 المحافظدة كافدة 250 مدرسدة منهدا حكومدة و 52 خاصدة و 12 مددارس أ ن وبمدا وكالدة. الوكالددددة ال تشددددمل علددددى الصددددف فقددددد العاشددددر اقتصددددرت الد ارسددددة علددددى المدددددارس الحكوميددددة والخاصة.

30 عينة الد ارسة: تنونددت عينددة الد ارسددة مددن 50 مدرسددة مددن المدددارس التددي تضددم طلبددة الصددف العاشددر 10 األساسي في المحافظة ما نسدبته %34 مدن مجتمدع الد ارسدة منهدا مددارس خاصدة و 40 مدرسددة حكوميددة حيددث بلددغ عدددد الطلبددة فيهددا 1141 طالبددا وطالبددة وتددم توزيددع الطلبددة علددى.)1( المدارس حسدب المتغيد ارت وتدم توضدي جددول لدك فدي وشدملت عيندة الد ارسدة تجمعدات سددكانية مختلفدددة مدددن مدينددة ارم هللا وق ارهدددا منهدددا المدددارس فنجدددد الحكوميدددة فدددي ارم هللا مديندددة وق ارها والمدارس الخاصدة فدي مديندة ارم هللا حيدث تتدوافر هدذه المددارس فدي المددن وتنددر فدي القرى كما اشتملت العيندة علدى مددارس الدذكور واإلنداث. وبالنسدبة لطريقدة اختيدار العيندة فقدد في البداية تم اختيدار عيندة طبقيدة الخدتال المتغيد ارت كدالجنا وندوع التجمدع السدكاني وجهدة اإلشدد ار حتددى يكددون هنددا عدالددة فددي التوزيددع بددين المتغيدد ارت وبعددد لددك تددم اختيددار العينددة بشددكل عشددوائي بالقرعددة تددم حيددث تددرقيم المدددارس التددي تحتددوي الصددف العاشددر كتب ددت حيددث األرقام على أو ارق صغيرة ومن ثم تم سحب األو ارق. وتم استخ ار نسب أعداد المدارس التدي 40 تضدمن شدمول العيندة للمتغيد ارت كافدة فالمددارس الحكوميدة عدددها وبلدغ مدرسدة منهدا فدي 10 القرى ومنها في المديندة أمدا المددارس الخاصدة فناندت مددارس منهدا مدرسدة واحددة فدي قريدة الطيبدة وتسدعة مددارس فدي المديندة. ولقدد تدم اختيدار مدرسدتين بعينهمدا مدن قبدل الباحثدة ألسدددباب مختلفدددة وهمدددا مدرسدددة الشددديخة فاطمدددة فدددي قريدددة المزرعدددة الشدددرقية ومدرسدددة مخددديم الجلددددزون فدددداألولى كونهددددا متقدمددددة ومتطددددورة فالمدرسددددة مجهددددزة بنظددددام الغددددر التخصصددددية منها للمعلمات غرفدة معلمدة الجغ ارفيدا المجهدزة بالوسدائل التعليميدة الجغ ارفيدة الحديثدة والمطدورة

31 14 ومنها الخ ارئ أما المدرسة الثانية فلديها نظام تطبيدق توزيدع الشدعب حسدب المعددالت فهندا شددعبة ممتددازة جدددا وشددعبة متوسددطة وشددعبة لددذوي الددتعلم البطدديء والمعدددوم تددم اختيدددار وقددد )21( الشددعبة الممتددازة. ويظهددر لددك موضددحا فددي جدددول المرفددق فددي ملحددق )2(. وتوضدد.ARC MAP الخ ارئ المرفقة في المالحق توزيع العينة باستخدام برنام وفيما يلدي جددول رقم )1( الذي يوض توزيع عينة الد ارسة. جدول 1: خصائص العينة. النسبة % المتغي ارت المستويات العدد التجمع السكاني المدينة القرية 100 المجموع الجنس الذكور اإلناث 100 المجموع جهة اإلش ارف الحكومية الخاصة 100 المجموع 1141 متغي ارت الد ارسة: اشتملت الد ارسة على المتغي ارت التالية متغي ارت مستقلة: - جنا الطلبة: كور واناث. - نوع التجمع السكاني للمدرسة: قرية ومدينة.

32 15 - جهة اإلش ار : حكومي وخاص. متغير تابع: مستوى اكتساب الطلبة لمها ارت ق ارءة الخ ارئ أدوات الد ارسة: تعددت أدوات هذه الد ارسة وهذا ما يميزها عن باقي الد ارسات حيث ا اختبار اشتملت تشخيصيا واستبيانا لطلبة الصف العاشر األساسي ومقابلة بع معلمي ومعلمات مدارس عينة الد ارسة وفيما يلي تفصيل لنل أداة من األدوات: االختبار: تم إعداد اختبار تشخيصي من نوع االختيار من متعدد في مها ارت الخ ارئ الجغ ارفيدة يهدددد إلدددى قيددداس مسدددتوى أداء طلبدددة الصدددف العاشدددر األساسدددي فدددي مهدددا ارت قددد ارءة الخددد ارئ الجغ ارفيدددة والتعيدددين عليهدددا فدددي كتددداب جغ ارفيدددا العدددالم اإلقليمدددي للصدددف العاشدددر األساسدددي وبالتحديد في مادة الفصل األول في الوحدات الدثالث قدا ارت العدالم وقدارة آسديا وقدارة إفريقيدا )1999( العمدري )1996( و لك باالطالع على الد ارسات البنغلدي ومنهدا السدابقة القويددر خصداونة وهدو مرفدق فدي الملحدق )3(. واتبعدت الباحثدة إجد ارءات عامدة )1995( )2007( )30( عند صدياغة أسدئلة االختبدار قبدل ظهدوره فدي صدورته النهائيدة حيدث اشدتمل علدى سدؤال مدن ندوع اختيددار مدن متعدددد وتدم رصدد عالمددة واحددة فقدد لندل فقدرة. بتحليددل الباحثدة وقامددت المحتوى للوحدات الثالثة التي اشتمل عليه االختبار من أجل التعر على المفاهيم والحقدائق والتعميمات والمواقع التي تحتوي عليهدا تلدك الوحددات وهدو مرفدق فدي الملحدق )8( وتدال لدك صددياغة جدددول مواصددفات باالعتمدداد علددى نمددو لمديريددة التربيددة والتعلدديم المددأخو مددن دولددة

33 16 السددعودية والهددد مندده معرفددة توزيددع األسددئلة بعدالددة بددين الوحدددات وهددو مرفددق فددي المالحددق. ويركدز االختبدار علدى خمدا مهدا ارت مرتبطدة بقد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة موضدحة فدي الجددول )2( وأما عن حساب معامل ثبات االختبار التشخيصي قامت الباحثة بتطبيق االختبار على عينة استطالعية من مجتمع الد ارسة ومن خار عينة الد ارسة تنونت من )30( وطالبة طالبا وسيتم التحدث عنه الحقا ومن أهم المها ارت التي اشتمل االختبار عليها كما هو موض في الجدول اآلتي: جدول 2: المها ارت التي اشتملها االختبار رقم البنود عدد البنود المهارة 1 -مهارة استخدام خطوط الطول ودوائر العرض. 2 -تحديد االتجاهات. 3- ق ارءة الرموز التي تمثل الظاه ارت البشرية ومنها: أ-الرموز النقطية: المربعات المثلثات دوائر مكعبات العادية. ب-المساحة: التظليالت واأللوان 4- ق ارءة الرموز الموضوعية التي تمثل الظاه ارت الطبيعية. 5- تحديد المواقع: روعي في اختيار بنود االختبار أن تنون من المحتوى المعرفي للطلبة ومما سبق د ارسته في المنها و لك لم ارعاة مستوى الطلبة في مادة الجغ ارفيا. االستبيان: قامت الباحثة بصياغة أسدئلة اسدتبيان موجده للطلبدة حيدث هدد االسدتبيان إلدى قيداس أسباب مستوى أداء الطلبة في مها ارت ق ارءة الخ ارئ فقدد افترضدت الباحثدة مدن خدالل الخبدرة

34 ( 17 العملية لها فدي قدد تدؤثر أسدبابا تحصديل الطلبدة فدي مهدا ارت الخد ارئ ومسدتواهم ومنهدا )خد ارئ األطلدا والخد ارئ الجداريدة والخد ارئ الصدماء واتجاهدات الطلبدة نحدو الخد ارئ الجغ ارفيددة( )28( اشتمل االستبيان كما على مقس ما سؤاال إلى فق ارت على النحو التالي: أسدئلة األطلدا: أسئلة الخ ارئ الصماء: 13-7 أسئلة الخ ارئ الجدارية: أسدئلة االتجاهدات نحو الخ ارئ : في حين كانت األسئلة عن تحصيل الطلبة. بينما اشدتمل السددؤال األخيددر إمكانيددة علددى إضددافة حصددة صددفية خاصددة بددالخ ارئ والجغ ارفيددا واالسددتبيان مرفددق فددي الملحددق) 5 (. وتددم تقسدديم الفقدد ارت فيمددا بعددد إلددى ممارسددات طالددب وممارسددات معلددم.)6( واتجاهات الطلبة كما هو موض في الملحق ولقددد تددم اتبدداع التدددر الثالثددي )الموافددق والمحايددد وغيددر الموافددق( اتجاهددات أسددئلة فددي ) الطلبددة التددي تقددع تحددت اآلتيددة البندد ود وهددي:) 20 حيددث اعطددي )2( الدددرقم موافدددق )3( وغيدددر موافدددق الدددرقم) 1 ( أمدددا المحايدددد فدددأعطي الدددرقم تدددم اتبددداع بينمدددا )2( )24 23( السدؤالين فدي العكسدي التددري حيدث أعطدي موافدق الدرقم) 1 ( والمحايدد الدرقم وغيددر الموافددق )3 الددرقم وكددان لددك الختبددار مدددى مصددداقية الطلبددة فددي اإلجابددة. أمددا بدداقي )2( وال )1( األسددئلة فقددد تددم اتبدداع التدددر الثنددائي أو نعددم ال علددى النحددو التددالي نعددم وتقددع 18 )5 و) -7 تحددت هددذا التدددر )1- األسددئلة مددن باسددتثناء رقددم 11 ( فددي حددين تتبددع التدددر )2( )1( ) األسئلة في العكسي )6 وال نعم حيث يكون وكدان لدك الختبدار مددى مصداقية الطلبة في اإلجابة. المقابالت:

35 18 اشتملت مقابالت على المعلمين مجموعة من األسئلة المركبدة التدي تمحدورت حدول أسدباب تدني مستوى الطلبة في مها ارت ق ارءة الخ ارئ افترضتها الباحثة من خالل الخبرة العملية لها. ومن أهم المحاور التي شملتها أسئلة المقابلة أسئلة عن األطلا وأخرى عن الخ ارئ الصدماء والخددد ارئ الجداريدددة والخددد ارئ العامدددة وسدددؤاالن عامدددان وهدددي مرفقدددة فدددي الملحدددق )7(. وكدددان الهددد مددن هددذه المقددابالت التأكددد مددن صددحة األسددباب التددي افترضددتها الباحثددة لهددا إن كددان ارتباط في تدني تحصيل الطلبة بعد تقديمهم االختبار التشخيصي. إلدى المقابالت هدفت كما معرفة أري المعلمين والمعلمات في أسباب تدني تحصيل الطلبة والحلول التي من الممكن أن تعمدل علدى رفدع تحصديل الطلبدة فدي الخد ارئ أو تخفدف مدن هدذه المشدكلة والتعدر إلدى سدبل ترغيدب الطلبدة فيهدا باإلضدافة إلدى معرفدة مددى تأييدد المعلمدين إضدافة حصدة إلدى والمعلمدات أخددرى لحصددة الجغر افيددا والتعددر إلددى أري المعلمددين فددي المنهددا. وشددملت المقددابالت ثددالث عشرة مدرسة من مددارس عيندة الد ارسدة واعتمددت الباحثدة فدي المددارس اختيدار علدى للمقابلدة نتائ تحصيل الطلبة في االختبار وتنوعت لتشمل المتغي ارت الدثالث )الجدنا وندوع التجمدع السددكاني والجهددة المشددرفة علددى المدرسددة( كمددا قابلددت سددابقا تربويددا مشددرفا فددي و ازرة التربيددة والتعلدديم فددي حقددل الجغ ارفيددا. وتددم إجدد ارء المقددابالت فددي شددهر تشددرين األولرأكتددوبر مددن العددام طرق جمع البيانات: تم االعتماد على اختبار تشخيصي واستبيان للطلبة وتسجيل المقابالت مع معلمين في جمع البيانات وتحويلها للمعلومات واعتمدت الباحثة أيضا على ملخص لرسالة دكتو اره

36 19 ورسائل ماجستير وابحاث علمية محكمة في مجالت علمية ومقاالت تتعلق بموضوع وكتب مها ارت الخ ارئ صفات األداة: - صددددق األدوات: تدددم د ارسدددة صددددق األدوات مدددن خدددالل عرضدددها علدددى مختصدددين فدددي هدددذا المجدال حيدث تدم عدرض االختبدار علدى أسداتذة فدي جامعدة بيرزيدت مدن دائرتدي الجغ ارفيدا والتربيدددة باإلضدددافة إلدددى معلمدددين ومعلمدددات متخصصدددين فدددي تددددريا مدددادة الجغ ارفيدددا فدددي مددددارس و ازرة التربيدددة والتعلددديم وطلدددب مدددنهم إبدددداء آ ارئهدددم حدددول الصددديغة اللغويدددة للفقددد ارت ومناسدبة األسددئلة لمسددتوى الطلبددة واعطدداء الباحثدة أي مالحظددات يرونهددا مناسددبة. ولقددد تددم إعطداء الباحثددة التغذيددة ال ارجعدة الالزمددة للتعددديل علددى االختبدار لظهددوره بصدديغته النهائيددة الباحثدة عددلت حيدث أدواتهدا بنداء علدى توصديات واقت ارحدات مدن قدبلهم وقامدت بالتعدديالت الالزمة. ومن هذه االقت ارحات تبدديل ترتيدب الفقد ارت ووضدع أسدئلة تحتمدل بدديلين فدي البندد 30 ومثدل 28 الواحد مثل السدؤال رقدم 21 والدذي كدان سدابقا السدؤال رقدم السدؤال رقدم فدي 25 النسددخة النهائيددة والددذي كددان السددؤال رقددم فددي النسددخة األوليددة. ولقددد تددم حددذ أسددئلة وإضددافة أسددئلة أخددرى بدددال و لددك ألن منهددا األسددئلة التددي حددذفت كانددت تركددز علددى الحفددظ أكثددر مددن معرفددة مهددارة أو تعيددين علددى لالختبار قبل التعديل. الخريطددة ومرفددق فددي ملحددق )4( النسددخة األوليددة أمدا فيمدا يتعلدق بدأداة االسدتبيان فقدد تدم عدرض االسدتبيان علدى خمسدة مدن مختصدين مدن أجل تحكيمها وإعطاء الباحثة التعديالت الالزمة حيث تم ترتيبها وتنسديقها وإضدافة أسدئلة

37 20 خرجت حيث عليها أخرى بشدكلها الحدالي المكدون مدن 28 سدؤاال فدي حدين كاندت فدي بداد األمر مكونة من )23( سؤاال اإلجابة عليها بنعم أو ال. وتدم عدرض أسدئلة المقابلدة علدى عددد مدن المختصدين ونجدد أن أسدئلة المقابلدة تدم تصدنيفها إلددى عندداوين رئيسددية تتعلددق باألسددباب المددؤثرة فددي تحصدديل الطلبددة ومسددتواهم فددي مهددا ارت الخ ارئ الجغ ارفية وكانت تحت عناوين رئيسية وهي )أطلا وخ ارئ صماء وخ ارئ عامة وأسئلة عامة( وتعد هذه األسئلة افت ارضات من الباحثة ألسباب تدني تحصيل الطلبة. الثبددات: - أجددري االختبددار علددى مدرسددتي بنددات رنتدديا الثانويددة و كددور رنتدديا الثانويددة كعينددة اسدتطالعية حيدث بلدغ عددد الطلبدة فدي المدرسدتين 30 طالبدا وطالبدة و لدك فدي بدايدة شدهر آ ار للعددام 2015 للتأكدددد مددن صدددياغة بندددود االختبددار واالسدددتبيان والتأكدددد مددن كدددون اللغدددة مفهومة لدى الطلبدة وكفايدة الدزمن لالختبدار وكاندت نسدبة الثبدات الفدا كرونبداخ %70. وقدد تدم إعدادة االختبدار مدرة أخدرى فدي شدهر أيدار بعدد االنتهداء مدن تقدميده لجميدع المددارس التدي شملتها العينة وكانت نسبة الثبات %90 وقد تبين للباحثة عند استخ ار التند ار ارت لججابدة الصددحيحة أن غالبيددة األسددئلة لددم يكددن فيهددا أي خلددل وكانددت واضددحة. وقددد حصددلت الباحثددة علدى إ ن موافقدة مددن التعلديم العددام فدي مديريددة التربيدة والتعلدديم لددخول المدددارس )ملحدق فددي المالحق(. الموضدوعية: د ستبعد هندا كدون االختبدار - عددم تدأثر نتدائ االختبدار بذاتيدة المصدح وهدي ت من االختيار من متعدد إج ارءات تطبيق االختبار واالستبيان وتصليحهما

38 21 طبق االختبار واالستبيان بعد الحصول على موافقة خطية من التعليم العام في مديرية التربيددة والتعلدديم فددي محافظددة ارم هللا والبيددرة لدددخول المدددارس المرفقددة فددي المالحددق. ولقددد تددم 2015 تطبيق االختبار في أواخر شدهر مدارسرآ ار إلدى أواخدر شدهر ابريلرنيسدان مدن العدام عددد كبيدر تطوع حيث مدن الطلبدة الجدامعيين لتنفيدذ االختبدار فدي مددارس العيندة اجتمع د حيدث إعطددا ؤهم وتددم بالطلبددة ملفددات االختبددا ارت والتعليمددات وشددرح أهددم النقدداط واألمددور التددي يجددب االلت ازم بها ومنهدا )السدماح للطلبدة باالستفسدار البسدي ومندع معلدم المدادة مدن الم ارقبدة ومندع اخذ نسخة عن االختبدار(. وقامدت الباحثدة بالتنسديق مدع الهيئدة اإلداريدة للمددارس االختبدار واالسدتبيان علدى أحسدن وجده فدي غالبيدة المددارس فدي حدين واجده الطلبدة حيدث سدار الجدامعيين بع المشاكل فدي إحددى المددارس التدي لدم يسدم لهدم بوقدت كدا إلتمدام االختبدار ممدا أثدر على نتائ طلبة تلك المدرسة المتعلقة باالختبدار وفدي مدرسدة أخدرى رفد المعلدم أن ي ارقدب المكلفدددين الطلبدددة وقدددد باالختبدددار. حللدددت الباحثدددة بندددود االختبدددار وتدددم حسددداب معامدددل الثبدددات حيث لالختبار بلغ حساب معامل الفا كرونباخ حوالي %73. في حين ت اروحت نسب النجاح لنددل بنددد )معامددل الصددعوبة( مددا بددين %22.7 إلددى %77.2 كمددا هددو موضدد فددي جدددول الملحق) 1 ( وفيما يلي الجدول) 3 ( الذي يبين تصنيف بنود االختبار حسدب للفئات )20( في نسب النجاح المئوية المتحققة لنل بند اعتمادا على )معامل الصعوبة(. جدول 3: تصنيف بنود االختبار للفئات حسب نسب النجاح المئوية المتحققة لكل بند النسبة المئوية المتحققة اعتمادا على معامل الصعوبة. "الفئات" رقم البنود

39 أكثر من 70 و احتدوى االختبدار علدى أسدئلة متنوعدة وبالنسدبة للمسدتوى التربدوي المقبدول فدي الد ارسدة فقد وضعته الباحثدة %50 و لدك اعتمدادا علدى و ازرة التربيدة والتعلديم التدي تعتبدر نسدبة النجداح 13 العام %50 لذلك يظهر لنا من الجدول نجداح السابق فقدرة مدن أصدل 30 وهدذا يددل فقدرة على إخفاق الطلبة في اكتساب مها ارت الخ ارئ الجغ ارفية. فيما يتعلق أما بالمقابالت فقد تدم إج ارؤهدا ثالثدة عشدر معد مدن معلمدي ومعلمدات العيندة حيددث تددم االتصددال بأحددد عشددر معلددم ومعلمددة بالهدداتف وتسددجيل المقابلددة بالصددوت مددن خددالل الهاتف الشخصي للباحثة وتم مقابلة مع معلمتدين بشدكل شخصدي حيدث تدم اجد ارء المقدابالت بطرح األسئلة المركبة والمعدة سابقا عليهم واإلجابة عليهدا. وتدم التوصدل إلدى إجابدة المعلمدين والمعلمددات وتسددجيل آ ارئهددم حدددول األسددباب التددي أدت لتدددني مسدددتوى التحصدديل لدددى الطلبدددة والحلدول التدي اتبعهدا المعلمدون والمعلمدات إ ازء تلدك المشدكلة والطدرق واألفندار التدي بهدا يفندر المعلم ويقترحها للسيطرة على المشكلة أو حلها ملخص إج ارءات الد ارسة

40 23 1 -قامت الباحثة بإعداد مخط الد ارسة وتمت الموافقة عليه من قبل عميدد كليدة اآلداب فدي جامعدة بيرزيدت ومدن ثدم التوسدع فدي المخطد والمدادة النظريدة للخد ارئ ومهدا ارت الخد ارئ الجغ ارفيددة وعرضددها أمددام لجنددة متخصصددة وتددم إعطدداء الباحثددة التعددديالت الالزمددة فقامددت بدورها بتعديلها. 2- قامدددت الباحثدددة بإعدددداد اختبدددار تشخيصدددي لقيددداس مددددى اكتسددداب الطلبدددة لمهدددا ارت قددد ارءة الخ ارئ الجغ ارفية كما أعددت اسدتبيانا للطلبدة لقيداس أسدباب كدون الطلبدة فدي هدذا المسدتوى في مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية. 3 -حصلت الباحثة على كتاب تسدهيل مهمدة مدن جامعدة بيرزيدت لمخاطبدة مديريدة التربيدة والتعليم في محافظة ارم هللا والبيرة قسم التعليم العام. حددت الباحثة عينة الد ارسة الطبقيدة ثدم بالطريقة العشدوائية حيدث تنوندت عيندة الد ارسدة مدن 50 مدرسددة بلدغ عدددد الطلبدة وطالبدة طالبددا وتددم تقسديم المدددارس علدى اسدداس المتغي ارت المستقلة الثالث )الجنا التجمع السكاني والجهة المشرفة(. تم جمع عدد من طلبة جامعة بيرزيت وتوزيعهم على غالبية مدارس العيندة حيدث قامدت -5 الباحثة بالتواصل مع المدارس هاتفيا والتنسيق معهم لتسهيل مهمدة الطلبدة وقدد أرفدق مدع الطلبدددة كتددداب رسدددمي مدددن مديريدددة التربيدددة والتعلددديم فدددي محافظدددة ارم هللا والبيدددرة إلعطائددده للمدير أو مديرة المدرسة. SPSS 20 تدم جمدع البياندات وتفريغهدا ورقيدا مدن ثدم ادخالهدا علدى البرندام اإلحصدائي -6 واستخ ار المتوسطات الحسدابية واالنحد ار المعيداري واختبدار ت للمجموعدات المسدتقلة

41 24 واختبدار ت للمجموعدة الواحددة ومعامدل االرتبداط بيرسدون تمهيددا للوصدول إلدى النتدائ ومناقشتها من أجل الوصول إلى توصيات مناسبة. 7- بعددد التوصددل لنتددائ تدددني تحصدديل الطلبددة قامددت الباحثددة بددإج ارء المقددابالت مددع بعدد معلمي المدارس اعتمادا على المتغي ارت المستقلة )الجدنا وندوع التجمدع السدكاني والجهدة المشرفة( وأيضا على نسبة تحصيل المدرسة. وبلغ عددهم )ثالثة عشر( معلم ومعلمة. 8 -ثددم قامددت الباحثددة بتحليددل نتددائ المقددابالت وربطهددا ومقارنتهددا وربطهددا مددع نتددائ تحصدديل الطلبة الستخ ار أسباب القوة والضعف في لدى الطلبة مهارة ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية المعالجة االحصائية: استخدمت الباحثة برنام التحليل االحصائي SPSS 20 فدي تحليدل البياندات حيدث (One Sample t-test) تم استخ ار المتوس الحسدابي ت واختبدار للمجموعدة الواحددة لقيداس مسدتوى أداء الطلبدة فدي مهدا ارت الخد ارئ لججابدة عدن السدؤال الرئيسدي والسدؤال األول مقارنة مع العالمة المعيارية %50 ولججابة عن السؤال الثالث استخرجت الباحثة التن ار ارت لمعرفة دور ممارسات الطلبة والمعلمين في الخ ارئ الصماء والجداريدة واألطلدا وتدأثيره علدى تحصيل الطلبة في مها ارت ق ارءة الخ ارئ. ومدن أجدل معرفدة العالقدة بدين تحصديل الطلبدة فدي االختبددددار والمتغيدددد ارت المسددددتقلة الثالثددددة )الجددددنا ونددددوع التجمددددع السددددكاني والجهددددة المشددددرفة( (Independent sample t-test) اسدتخرجت الباحثدة اختبدار ت للمجموعدات المسدتقلة لججابة عن فرضيات السدؤال ال اربدع واسدتخرجت الباحثدة معامدل بيرسدون إليجداد العالقدة بدين اتجاهدات الطلبدة نحدو الخد ارئ وتحصديلهم لججابدة عدن السدؤال الخداما واسدتخرجت الباحثدة

42 25 (Independent sample t-test) ايضددا اختبددار ت للمجموعددات المسددتقلة لقيدداس المتغيددد ارت المسدددتقلة الثالثدددة الجدددنا وندددوع التجمدددع السدددكاني للمدرسدددة والجهدددة المشدددرفة علدددى المدرسة مع المتغير التابع وهو اكتساب الطلبة لمها ارت ق ارءة الخد ارئ لججابدة عدن فرضديات السددؤال الثدداني ومددن ثددم اسددتخدمت برنددام EXCEL مددن أجددل توضددي البيانددات باألشددكال و لك لسهولة التعامل مع البرنام. واستخدمت الباحثدة برندام ARC MAP مدن أجدل رسدم خريطدددة محافظدددة ارم هللا والبيدددرة موضدددحة عليهدددا التجمعدددات السدددكانية فدددي المحافظدددة وأيضدددا خريطددة محافظددة ارم وهللا والبيدددرة موضددحة عليهدددا توزيددع المددددارس التددي شدددملتها العينددة حتدددى يسددهل علددى القددار معرفددة التجمعددات السددكانية التددي ضددمتها العينددة وخدد ارئ لنددل متغيددر مددن المتغي ارت المستقلة )الجنا والتجمع السكاني والجهة المشرفة(. في مدارس عينة الد ارسة. وخريطدة تظهدر نسدب النجداح جغ ارفية منطقة الد ارسة: محافظة ارم هللا والبيرة. مقدمة: تعدددد محافظدددة ارم وهللا والبيدددرة مدددن محافظدددات الضدددفة الغربيدددة المحتلدددة وتتوسددد نسدددبيا فلسدددطين وتعدددد ات أهميدددة سياسدددية واقتصدددادية واجتماعيدددة لددددى الفلسدددطينيين بعدددد احدددتالل الصددهاينة لمدينددة القدددس المحتلددة و ازدت أهميتهددا بعددد قدددوم السددلطة الوطنيددة الفلسددطينية فددي 1994 م فتعتبدددر ات ثقدددل سياسدددي واجتمددداعي واقتصدددادي الحتوائهدددا علدددى مقددد ارت الحكومدددة والسدفا ارت. ولقدد اختدارت الباحثدة هدذه المحافظدة فدي البدايدة ألنهدا تنتمدي لهدا والحتوائهدا علدى

43 26 عدد كبير من التجمعات السكانية. ومرفق فدي المالحدق الخريطدة األولدى خريطدة محافظدة ارم حيث هللا والبيرة تظهر فيها التجمعات السكانية للمحافظة الموقع والمساحة والمناخ والتسمية: تقع مدينة ارم هللا والبيرة في قلب فلسطين وفي وس السلسلة الجبلية الوسطى في فلسطين فهي تبعد 164 كم عن أقصى موقع في شمال فلسطين المحتلة المطلة ونحو وهي 259 كم عن آخر موقع في جنوب فلسطين وهي أم الرش ارش على خلي العقبة كما جاءت بها الموسوعة الفلسطينية. كما أن ارم هللا والبيرة في منطقة وس من حيث نسبيا فلسطين 52 منطقة الغور شرقي فلسطين حيث أنها تبعد مسافة كم عن شواطئ البحر الميت وتبعد نحو 67 كم عن البحر المتوس ومدينة يافا في السهل الساحلي في الغرب. وأيضا تقريبا تتوس ارم هللا والبيرة سلسلة جبال فلسطين الممتدة من الشمال إلى الجنوب حيث تشكل العمود الفقري لفلسطين )حجر 2003 موسوعة المدن الفلسطينية 1990 (. وتقع مدينة ارم هللا على خ طول شرقا ودائرة عرض شماال حسب اإلحداثيات الجغ ارفية )كتانة الفلنية 2009( كم بلغت مساحة محافظة ارم هللا والبيرة في عام كانت تضم 1945 م. قرية حتى نهاية االنتداب البريطاني. وبعد الننبة احتوت محافظة ارم هللا والبيرة على 75 قرية حيث 14 الحقت بالمحافظة قرية أخرى من أعمال الرملة حتى وصلت مساحتها في 2010 م عام كم )الجهاز المركز لجحصاء الفلسطيني 2011 الدباغ 2002(.

44 27 يتميز مناخ محافظة ارم هللا والبيرة باعتداله ألنه ينتمي إلى مناخ البحر المتوس شبه الرطب. وهو لطيف صيفا بسبب ارتفاع المدينة وقربها من البحر. يبلغ المتوس السنوي لدرجة الح اررة 16 وتنخف في فصل الشتاء بشكل واض فيصل متوسطها إلى 8.5 )الجهاز المركز لجحصاء الفلسطيني 2011(. تضاربت األقوال واآل ارء حول تسمية ارم هللا بهذا االسم حيث يوجد عدة تفسي ارت فالبع يقول ارم وتعني المنطقة المرتفعة وهي كلمة كنعانية منتشرة في أماكن مختلفة من فلسطين وأضا إليها العرب كلمة هللا وبهذا يكون معنى ارم هللا إ اردة هللا. أما البيرة فنانت تدعى سابقا باسم بيئروت وهي كلمة كنعانية األصل. واختلف فيه سيدنا يوسف بن يعقوب عليهما السالم فإن هذا االختال المؤرخون في البئر الذي ألقي لم يخرجه عن أن يكون قريبا من الطريق التي كانت تطرقها القوافل التجارية المتجهة من الجنوب إلى الشمال أو بالعكا.) )حجر موسوعة المدن الفلسطينية السكان: كانت مدينة ارم هللا مستعمرة ز ارعية في عهد الصليبيين وبقيت خالية من السكان إلى أواخر القرن السابع عشر الميالدي حيث ال يتوافر أي معلومة إحصائية عن سكان مدينة ارم هللا والبيرة قبل القرن السابع عشر غير أن مدينة البيرة كانت مأهولة بالسكان الننعانيين وفي الفترة الرومانية. ولقد ورد أول كر لسكان محافظة ارم هللا والبيرة في مخطوط الدكتور كمال عبد الفتاح عن الجغ ارفية التاريخية لفلسطين في القرن السادس عشر وقدر عدد 125 السكان بد 690 نسمة وعدد األسر فيها أسرة. وفي عام 1870 م بد 2000 نسمة. وفي

45 م عام 6000 نسمة للمحافظة مجتمعة. ولقد تم اعتماد تقدي ارت السكان من خالل النشو الض ارئبية التي كان السكان يدفعونها للحكومة العثمانية )كما قدر الدكتور كمال عبد الفتاح حسب موسوعة المدن الفلسطينية( عن زو ار المنطقة )موسوعة المدن الفلسطينية.) (. وفي إحصائيات عام م قدروا بد نسمة )الدباغ ويشير الشكل رقم )1( التالي إلى النمو السكاني في مدينتي ارم هللا والبيرة من أواخر القرن السادس عشر وحتى سنة 2011 م.

46 حتى عشر السادس القرن أواخر منذ والبيرة هللا ارم محافظة في السكان عدد 1: شكل د ال د ال را و ا وال 2011 وا الق ان دال ص. الفلسطيني 2011 لجحصاء المركزي الطالبة)الجهاز عمل المصدر: ص 300 ( الفلسطينية الموسوعة 31 التعليم: تحتوى تنن لم هللا ارم وهي واحدة مدرسة على إال عشر التاسع القرن منتصف حتى نهاية في المدارس من عدد ببناء تبشيرية شخصيات عدة وقامت كا. األرثو الروم مدرسة ارم و عريك عين في والالتين كا األرثو الروم ألوالد مدارس تأسست فقد عشر. التاسع القرن في وعابود والطيبة وجفنا هللا بين ما الواقعية الفترة 1859 م. عام وفي 1875 م أقام وعابود. هللا ارم و والطيبة جفنا في لهم مدارس البروتستانت ونتيجة سكان قام الديني للوازع للقرآن القوية ارءة الق أبناءهم يعلم صغير كتاب بإنشاء عشر التاسع القرن أواخر في البيرة عام لهم فبنت العلم على الناس إقبال العثمانية الحكومة الحظت الدين. وأصول النريم جزءا تمثل وكانت غر أربعة من مكونة مدرسة حتى الثانوية الهاشمية مدرسة من 1913 عام عام في مدرسة بإنشاء األمريكية الفرندز جمعية وقامت 1984 م. وبدأت 1913 م 1919 م. عام فيها ارسة الد

47 30 وفي عام م في عهد االنتداب البريطاني كان في محافظة ارم هللا والبيرة مدرسة للبنين في كل من ارم هللا والبيرة وعابود وعطارة وبيتين وبيرزيت ودير دبوان )17( ودير غسانة وعين يبرود وكفر مالك وم ازرع النوباني والمزرعة القبلية والمزرعة الشرقية وصفا وسلواد وسنجل ومدرسة واحدة للبنات في ارم هللا. وفي عام م بلغ عدد المدارس حوالي )21( مدرسة للبنين وثالث لجناث و ازدت مدارس اإلناث في عام 1943 م إلى خما مدارس أما مدارس الذكور فقد كانت تبلغ )20( مدرسة بسبب إغالق مدرسة الطيبة في لك العام وبلغ عدد الطلبة في كلتا المدينتين نفسه في العام نحو 2152.)2002 )الدباغ طالبا 8 وفي نهاية الخمسينيات تم تأسيا مدرسة البيرة الثانوية حيث كانت في البداية ابتدائية فإعدادية فثانوية وأنشئت أيضا في منتصف الخمسينيات مدرسة للمكفوفين في البيرة وهي مدرسة العالئية للمكفوفين والمكفوفات. وتظهر لنا اإلحصائيات في عام 1961 م أن حوالي %52 من سكان محافظة ارم هللا والبيرة الذين يزيد أعمارهم عن 15 عاما كانوا يقرؤون وأن ويكتبون %48 كانوا أميين. وكانت نسبة األمية تزيد عند اإلناث عن مثيلتها للذكور حيث بلغت %60 لدى اإلناث اللواتي تزيد أعمارهن عن 15 عاما بينما بلغت لدى الذكور بنفا العمر حوالي %35. الحديث عن وعند مدارس قضاء ارم هللا ففي عام كان عدد الطلبة في جميع المر احل وفي عام وطالبة. طالبا 1990 كان هنا ثالث مدارس حكومية للذكور واثنتان لجناث أما مدارس وكالة الغوث فنان لها أربع

48 31 مدارس للذكور واثنتين لجناث وسبع مدارس خاصة مختلطة وثالث مدارس لجناث وواحدة.)1990 للذكور )موسوعة المدن الفلسطينية وبلغ عدد الطلبة طالبا وطالبة في العام الد ارسي م بينما بلغ عدد الطلبة وطالبة طالبا للعام الد ارسي م في حين وصل عدد الطلبة وطالبة طالبا للعام الد ارسي م بلغ عدد الطلبة بينما طالبا وطالبة للعام الد ارسي م و لك حسب إحصائيات مديرية التربية والتعليم في محافظة ارم هللا والبيرة قسم التخطي ويظهر لك في الشكل التالي: الشكل 2 : أعداد الطلبة في مدارس محافظة ارم هللا والبيرة لألعوام الد ارسية.) ( n المصدر: عمل الباحثة. )مديرية التربية والتعليم ارم هللا والبيرة قسم التخطي ) ويظهر مما سبق اهتمام محافظة ارم هللا والبيرة بالتعليم حيث ظهر لك في كثرة المدارس فيها منذ القدم وحتى وقتنا الحاضر ويعود لك للوازع الديني سواء أكان إسالميا من خالل النتاتيب أو مسيحيا من خالل المدارس التبشيرية. وتشير األشكال التالية إلى المدارس والمعاهد التعليمية في مدينة ارم هللا والبيرة وأعداد الطالب فيها للعام الد ارسي 1985 ر 1986 م.

49 32 والبيرة هللا ارم محافظة في الحكومية المدارس في الطلبة أعداد 3: الشكل م. ارسي الد للعام ب دال الباحثة. عمل المصدر: 4: الشكل والبيرة هللا ارم محافظة في األهلية المدارس في الطلبة أعداد 1986 م ارسي الد للعام ز الف ا ال ات لل ز الف ا ال لل جا ال ل ا ل ا ا ال ات ا ما ا ال وم لل ل ا ال د ا ا ال ا وم ال ا ا ب دال ا ال ل ال ف الباحثة. عمل المصدر:

50 33 5: الشكل والبيرة هللا ارم محافظة في الغوث وكالة مدارس في الطلبة أعداد م ارسي الد للعام ب ددالط ي م اتا ام ات داد ا ام و داد ا ي م ا و ) ( ي م ا و ) ( 0 الباحثة. عمل المصدر:

51 34 الفصل الثاني اإلطار النظري والد ارسات السابقة علم الجغ ارفيا وعلم الخ ارئط والخ ارئط الجغ ارفية ومها ارتها مقدمة منذ أن وجد اإلنسان على سط النرة األرضية أخذ بالبحث عن أفضل المواضع إلقامة مسكنه واالستق ارر عليه ومن خالل التجوال في مناطق شاسعة قام بتوفير متطلبات حياته وسد حاجاته )الصالحي 2007 (. وتعتبر الخ ارئ أولى متطلبات الجغ ارفي فاإلنسان بفطرته وطبيعته الجغ ارفية خطوته األولى منذ طفولته يتفقد في حوله وتتسع الذي المكان ويستوعب أرض من به يحي وما المدينة ثم يعيش فيه الذي الحي لتشمل تدريجيا مداركه.)2009 ي اره لتبقى صورة ما والمعرفة العمر بتقدم في هنه ارسخة األرض )حسونة تهد الجغ ارفيا إلى اكتساب الطلبة مها ارت وقد ارت عديدة في إطار أهدا التربية في جميع الم ارحل التعليمية من تنمية المها ارت وخاصة مها ارت اسدتخدام الخد ارئ الجغ ارفيدة ومدن أهم هذه المهدا ارت قد ارءة الخد ارئ حيدث تهدتم هدذه المهدارة بتحديدد موضدوع الخريطدة واسدتخدام مفتددداح ومعرفدددة مددددلول الرمدددوز واالصدددطالحات المختلفدددة وتحديدددد المواقدددع واالتجاهدددات علدددى الخريطة 2006(. )زيادي 2.1- علم الجغ ارفيا

52 35 مرت الجغ ارفيا كعلم بم ارحل تطور واضحة فبعد أن كاندت وصدفا للظدواهر أصدبحت تتجده نحو استخدام الد ارسات التحليلية والبحث عن علدل األشدياء ومسدبباتها وتنميدة المهدا ارت التدي تساعد المتعلمين على مواجهة الحياة بمشكالتها المتعددة )عم ارن 2009(. ومادة الجغ ارفيا تأخذ من علم الجغ ارفيا الحقائق بهد تدريسها فدي م ارحدل تعلديم مختلفدة فتقدوم بمعالجدة هدذه الحقائق معالجة تربوية تجعلها مناسبة للطلبة بكافة الم ارحل المختلفة )مسعودي 2013(. مفهوم علم الجغ ارفيا علم الجغ ارفيا بعدة تعريفات حسب األطوار التاريخية التي مر بها اإلنسان واألرض ع ر التي يعيش عليها ويعود هذا التعدد في التعريفات إلى وجهات النظر المختلفة لدى العلماء والفترة الزمنية التي عاشوا فيها وهنا تذكر الباحثة بع التعريفات لعدد من المؤلفين. تعد كلمة جغ ارفيا لفظا مؤلفا يونانيا من مقطعين األول )GEO( وتعني األرض والثاني )GRAPHY( وتعني الصورة وتم ترجمتها لتصب صورة األرض وقديما سماها بع الباحثين بوصف األرض. أما المعنى الحديث لعلم الجغ ارفيا فقد تخطى الوصف ليشمل أيضا معرفة ما على سط األرض معرفة علمية ود ارسة ما يؤثر في مظاهر سط األرض وما يتأثر بها )جوهري 1978 النبيسي 2012 مخلف وربيع 2009 مسعودي 2013 ب(. وت ع ر الجغ ارفيا على أنها د ارسة توزيع الظاه ارت المختلفة الطبيعية والبشرية على سط األرض أو جزء منها وتحليل العالقات واالرتباطات الموجودة بينها مكانيا وأصبحت في االتجاه التطبيقي الذي يعر اليوم بالجغ ارفيا النمية والتطبيقية او د ارسة لسط األرض

53 36 باعتبارها مسكنا لجنسان ود ارسة لعالقة التأثير والتأثر بين األرض وهذا اإلنسان )مسعودي 2013 أ(. وينظر إلى الجغ ارفيا على أنها أحد ميادين التربية االجتماعية والوطنية المهمة حيث تسهم في بناء شخصية الطالب السليمة من حيث تعريفه ببيئته المحلية والعربية والعالمية وما فيها من ثروات اقتصادية وطبيعية كما أن لها ا دور في مساعدة المتعلم في قضاء أوقات على وتساعده ف ارغه معرفة األماكن السياحية واألثرية وتعمل على تنمية روح القومية اإليجابية التي تركز على إحساس المتعلمين باالنتماء إلى وطنهم وحبهم وتقديرهم له )طالفحة والوحيدي 2005( عالقة الجغ ارفيا بالتربية إن الجغ ارفيا تعمل على تنشئة النواحي العقلية واالجتماعية والشخصية لدارسها لذلك فهي تعتبر من أهم العلوم االجتماعية نظ ار ألهميتها في تنشئة وتوعية المتعلمين بخصائص سط األرض واألماكن وتنظيم الظواهر وعالقاتها وكل لك يحتا إلى مها ارت وطريقة علمية في التفنير وهذه من ضمن األهدا التي تسعى العملية التربوية إلي تحقيقها ألن المتعلم يستخدم قد ارته العقلية من فهم وتحليل وتفسير ورب واستنتا وتنبؤ وتعميم لذلك فانه يتم تدريا الجغ ارفيا في جميع الم ارحل التعليمية المختلفة ومنها مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية 2009(. )حسونة علم 2.2- الكارتوغ ارفيا والخ ارئط الجغ ارفية.

54 علم الخ ارئط وتطوره واتجاهاته المعاصرة يعر علم الخ ارئ أو النارتوغ ارفيا حسب تعريي المصطلحات النارتوغ ارفيا بفن وعلم وتقنية إعداد الخ ارئ ود ارستها كوثائق أو كعمل فني وتشمل أنواع الخ ارئ والمخططات كافة وما يتصل بها من مقاطع ورسوم تجسيمية ونما وك ارت تمثل سط األرض أو جزءا منه بمقياس معين 1999(. ومما سبق )صقر يعر أن يمكن على أنه علم الخ ارئ العمليات التي تمر بها الخريطة حتى تظهر إلى حيز الوجود تعريي علم يتطرق وكذلك إلى مختلف الخ ارئ المهام التي يوظفها مستعمل الخريطة وسيقود من يحاول تعريي علم الخ ارئ إلى سيل متدفق من المعلومات المتعلقة بم ارحل إنشاء الخ ارئ وتنوع استعماالتها )عودة 1996(. تطور علم الخ ارئط تطور علم الخ ارئ منذ القدم حتى وقتنا المعاصر تطو ار كبي ار من حيث مفهوم العلم وطريقة المعالجة النارتوغ ارفية وطريقة التنفيذ النارتوغ ارفي نط ار ألهميتها في حياة اإلنسان فقد مضى وقت طويل توجه النارتوغ ارفيون فيه إلى االهتمام بخ ارئ األرض سواء كان لك على مستوى البيئة المحلية لمناطق تواجدهم النا ر توغ ارفيون بوصف األماكن على الخ ارئ أو على مستوى األرض عامة فاهتم بتمثيل الحدود واألنهار والسواحل والمدن والقرى والجبال والبحي ارت وحدود األ ارضي الز ارعية حيث أظهر الباحثون الخ ارئ من زوايا مختلفة )صقر 1999(.

55 38 وظل اهتمام علم الخ ارئ محصو ار بإعداد الخ ارئ العامة التي تصف األرض وإعداد الخ ارئ المالحية حتى بداية القرن التاسع عشر شهد بداية ظهور جيل جديد من النارتوغ ارفيين الذين اهتموا بإعداد الخ ارئ الموضوعية وهي الخ ارئ التي تصف الواحدة منها ظاهرة محددة. ثم تقدم علم الخ ارئ تقدما كبي ار خالل القرن العشرين وكانت عوامل هذا التقدم عديدة منها: اسهام التصوير الجوي بالطائ ارت واالستشعار عن بعد بواسطة أجهزة األقمار الصناعية في إث ارء معرفة اإلنسان باألرض والتقدم التننولوجي النبير في األجهزة والمعدات المخصصة لعمليات إنتا الخ ارئ والتي من أهمها استخدام الحاسوب في عملية إنتا الخ ارئ 2015(. )الجواري االتجاه المعاصر لعلم الكارتوغ ارفيا: نجم عن الزخم الهائل من المعلومات التي تجمعت بوسائل المس الجوي ومسد األ ارضدي والتقددم المدذهل فدي مجدال اسدتخدام النمبيدوتر اتجداه حدديث لعلدم النارتوغ ارفيدا يعتمدد علدى مدا يعر اآلن باسم نظم المعلومات الجغ ارفية.(GIS( فقد وظف النمبيدوتر فدي تحليدل البياندات الرقميدة وتحليدل صدور األقمدار الصدناعية ورسدم الخد ارئ واتجده التفنيدر بعدد لدك إلدى امكانيدة توظيف الحاسوب في د ارسة التداخل القائم بين نتائ التحليل 1996(. )عودة وتعر نظم المعلومات الجغ ارفية )GIS( بأنها لغة حديثة إلدارة المعلومات بوساطة أنظمة الحاسب اآللي والجديد في لك أن هذه اللغة تعتمد البيانات الجغ ارفية في المعالجة وترتب البيانات الجغ ارفية بمواقعها الجغ ارفية الحقيقة على سط فهي تقنية رقمية تتعامل مع المعلومات الجغ ارفية وتحتا إلى أجهزة آلية وبرمجيات وبيانات جغ ارفية ليقوم مستخدموها

56 39 بإدخال البيانات الجغ ارفية بوساطة أجهزة اإلدخال اآللية وحفظها في ملفات يسهل من خاللها عرضها وتحديثها وتعديلها واسترجاعها ونقلها إلى قوائم المعالجة والتحليل بالب ارم ثم استخ ارجها على شكل خ ارئ وتقارير وجداول ونما تشكل األساس الذي سو يعتمد عليه صناع الق ارر )شر 2008 عودة 2014 (. العالقة بين )GIS( الكارتوغ ارفيا: تعد النارتوغ ارفيا من أهم فروع علم الجغر افيا والذي يهتم بالخريطة من حيث المحتوى والتمثيل واإلنتا. وتعد الخريطة أداة فعالة لد ارسة العالقات المكانية ومن الوسائل المهمة لخزن كثير من البيانات وبما أن الخ ارئ من أكثر المصادر الرئيسية إلث ارء قاعدة البيانات الجغ ارفية فإن ا كثير األنظمة من تعتمد على الخريطة كمصدر للبيانات التي تتنون من معلومات مكانية ( نقطة وخطوط ومساحات( وتخزن كل منها على طبقة وصفية )الزيدي ومسعود 2005(.

57 40 التصميم الكارتوغ ارفي: تنون عملية التصميم هنيا وماديا وتمر في م ارحل أهمها: 1 -تحديد توزيع الظواهر على الخريطة وتحديد القار وقد ارته الذهنية في تشخيص الرموز. 2 -تحديد موضوع الخريطة رسمها الم ارد )طبوغ ارفية عامة إدارية سياحية...الخ(. 3 -تحديد الهد من الخريطة )مدنية عسكرية سياسية... الخ(. 4 -جمع البيانات عن المنطقة الجغ ارفية التي ستمثلها الخريطة. 5 -تحديد محتويات الخريطة المرتبطة بموضوعها. 6 -تحديد الرموز المستخدمة في الخريطة حيث تنون الرمدوز مقدروءة وسدهلة لنقدل المعلومدات للقار ومتناسقة األلوان ومفهومة ومعبرة ويجب أن تتوافق رموز الخارطة مع البيئة. 7 -تحديد الصفات الحسية واإلد اركية للخريطة كاللون ونم النتابة والشكل وعناصدر تنوينهدا وأساسياتها. 8 -تحديد الخصائص الشكلية مثل التنوين والخطوط والظالل واألضواء. 9 -تحدد المقياس وتحديد عناصر الخريطة. 10 -تصنيف المحتويات حسب األهمية واألولوية والتركيز إب ارز أو إظهار العناصدر المهمدة في الخريطة حسب أهميتها..)2005 عمل تقييم للخريطة )حرز هللا 2010 الزيدي ومسعود الخ ارئط الجغ ارفية.

58 41 الخريطة صورة ناطقة بجميدع اللغدات تحكدي تداريخ سدط األرض ومدا عليده مدن ظداه ارت وتوضددد حاضدددره وتتنبدددأ بمسدددتقبله وتغندددي اإلنسدددان عدددن قددد ارءة صدددفحات عديددددة فدددي النتدددب وألا بحدداث. ولقددد اسددتخدم اإلنسددان الخريطددة منددذ أقدددم العصددور قبددل اللغددة المكتوبددة لتحديددد اتجاهاتدده. ولقددد سدداقته فطرتدده إلددى بعدد الظددواهر الجغ ارفيددة كالجبددال واألنهددار بصددورة بدائيددة وبعدددد معرفدددة النتابدددة أخدددذ ينقشدددها علدددى جدددد ارن المعابدددد وقدددد صدددنعها علدددى الرمدددال وجلدددود الحيوانات لتحديد أماكن الصيد. وتطورت بعد لك حتى وصلت إلدى وضدعها الحدالي و لدك ألهميتها في د ارسدة سدط األرض ومدا عليده مدن ظداه ارت طبيعيدة وبشدرية )ربعداني 2008 عمد ارن 2009(. الخريطدة وتعدد مخز ندا هدائال للمعلومدات ممدا يجعدل المواقدف التعليميدة أكثدر ثد ارء وقيمدة بالنسدبة للمتعلمدين وتشدكل جانبدا مهمدا مدن الجواندب الثقافيدة والحضدارية والعلميدة التدددي يدددتم مدددن خاللهدددا التعدددر علدددى الخصدددائص المكانيدددة أليدددة منطقدددة دون الوصدددول إليهدددا )الصالحي 2007(. مفهوم الخريطة قدددام العلمددداء العدددرب واألجاندددب بطدددرح تعريفدددات عديددددة للخريطدددة ورغدددم طدددول بعددد هدددذه التعريفددات وقصددر بعضددها االخددر إال أنهددا تشددابهت فددي المعنددى العددام لمفهددوم الخريطددة علددى أنها تمثيدل لسدط األرض أو جدزء منده. وعدر عمد ارن )2009( الخريطدة بأنهدا كلمدة مشدتقة Lath table من النلمة الالتينية Map والتدي تعندي أي غطداء المنضددة ويقصدد بهدا تمثيدل سدط األرض أو جدزء منده. فدي حدين عرفهدا عبابندة )2004( علدى أنهدا تمثيدل رمدزي لسدط األرض أو جدزء مندده يرسددم علددى سددط مسددتو بطريقدة معينددة وعلميددة منظمددة يددتم مددن خاللدده

59 42 توضدي الحجدم النسدبي والموقدع باالعتمداد علدى مقيداس رسدم مناسدب ومسدق خريطدة محددد ومفتداح دقيدق وواضد بهدد تحديدد ظداه ارت طبيعيدة وبشدرية للمنطقدة الجغ ارفيدة التدي تمثلهدا وتوضحها والرب فيما بينها لتحقيق الهد المنشود لها. وتعد الخريطة وسيلة مهمة من وسائل التعبير حيث تعتبر لغة الجغ ارفية وعن طريقها يتم عرض األفنار الجغ ارفية وتوضي الظواهر الطبيعية والبشرية وأيضا تحويلها إلى أشكال ورموز مرئية وال شك أن الخ ارئ التي تستخدم الرموز تنون أكثر تحقيقا للهد حيث يعد.)2007 استخدام واختيار الرموز ا كفاءة عالية مهمة ألنه يعد عنصر جذب )الشريعي فالخريطة تساعد على تحليل العوامل المختلفة المؤثرة من الممكن والتي الجغ ارفيا في تمثيلها ك ارتوغ ارفيا كمكان أو كخ أو مساحة أو حجم وأساليب التمثيل متعددة. فتسهل في عملية المقارنة و لك من خالل تركيب وتمثيل عدد من الظاه ارت الجغ ارفية المختلفة حيث توض أوجه االختال والتباين بينها والخريطة وسيلة ملخصة فمن خالل النظر إليها تساعدنا على فهم محتوى وخصائص الظاه ارت التي تمثلها لذلك وجب أن تن ون الرموز واضحة ومميزة ومعروفة إلب ارز التشابه واالختال بين الظواهر الجغ ارفية فالخريطة الجيدة هي التي تسم للقار بتنوين انطباع حسن عن خصائص المنطقة التي توضحها )صقر 2009 ( تمثيل شكل سطح األرض على الخ ارئط.

60 43 إن تمثيل شكل سط األرض على الخريطة هو ترسيم المعالم الطبوغ ارفية الطبيعية والصناعية على لوحة الخريطة واخت ازل المقياس واإلشا ارت المناسبة للتعبير عن ابعادها وأشكالها. والخريطة أداة مهمة لتفسير العالقة بين اإلنسان والبيئة. ولني تنون الخريطة فعالة ولتحقيق األهدا المرجوة منها البد ان تمر الخريطة عبر سلسلة من العمليات التنظيمية ومنها التلخيص حيث يعد إحدى العمليات الصعبة في تسقي المعالم الطبوغ ارفية على الخريطة لتحديد مقدار المعلومات التي يمكن بيانها في الخ ارئ وخاصة بعد تغير مقياس رسمها وتتميز كثي ار عن عملية الترسيم ألن صنع الخريطة واختيار تفاصيل معالمها يحتا من عالم الخريطة إلى حسن التدريب في كل حقل من حقول تحضير الخ ارئ )صقر 1999(. وإن تفاصيل الخريطة تضم عنصرين أساسين هما الموقع والمضمون. وكالهما يخضع إلى عملية التلخيص والتي تتضمن ما يلي: أ- التصنيف: تدري وتوحيد الظواهر الجغ ارفية لتجنب التعقيدات التي تسببها طبيعة هذه الظواهر ثم معالجة تلخيص األصنا بالتعاقب حسب الغرض المنشود من الخارطة ومقياس الرسم )صقر 1999(. ب- التبسي : ويتم التبسي لألشكال وفق الرموز المناسبة لها من خالل االختيار الجيد للمعالم وإن عملية التبسي في الخ ارئ تتم من خالل حذ بع التفاصيل غير المرغوب فيها اعتمادا على الغرض المنشود من الخريطة وتجميع بع المعالم ات الخصائص المشتركة ثم إج ارء عمليات التهذيب على بع المعالم )حرز هللا.)2010

61 44 - الترميز: أي االيجاز التصويري وتدوين الخصائص الضرورية للمعالم الجغ ارفية وحسب أهميتها ومواقعها النسبية 2010(. )حرز هللا د- االستق ارء: يعني استخدام الطريقة المنطقية لالستدالل في علم الخ ارئ ويلجأ إلى هذه العملية عند معالجة المعلومات اإلحصائية وبيانها في الخ ارئ الموضوعية )صقر.)1999 ترميز الخ ارئط: تعتبددر الخريطددة تسددجيال صددادقا للظددواهر الجغ ارفيددة بلغددة وتعتبددر اصددطل رمددوز مفرداتهددا علدددى مضدددمونها ومددددلولها فدددإن مفدددردات الخددد ارئ تعبدددر عدددن العالقدددات البيئيدددة المختلفدددة مدددن منظدور جغ ارفدي متنامدل وكلمدا كاندت الرمدوز المسدتخدمة صدادقة ومعبدرة ازدت قيمدة الخريطدة )زيددادي 2006(. حيددث أن سددط األرض يزخددر بددا ظل إلددى المتنوعددة واهر الحددد الددذي يتعددذر معددده تمثيدددل كدددل تفاصددديله علدددى الخددد ارئ ولهدددذا فدددالخ ارئ ال يمكدددن أن تعدددرض إال مجموعدددة منتخبددة مددن هددذه الظددواهر. وتتوقددف عمليددة االختدد ازل للظددواهر علددى عدداملين أولهمددا: مقيدداس الرسدم فالخريطدة ات مقيداس رسدم كبيدر تفسد المجدال للتوسدع فدي توقيدع الظدواهر إ قورندت بدالخ ارئ ات المقيداس الصدغير. أمدا العامدل الثدداني فهدو الغدرض مدن الخريطدة الدذي يددرتب بدداخت ازل الظددواهر التددي تحقددق الغددرض فمددن غيددر المعقددول وضددع الظددواهر الحقيقيددة لددذا يددتم االستعانة بعدد من األشكال والخطوط والظدالل واأللدوان التعبيريدة وقدد اصدطل علدى تسدميتها بدالرموز وبنداء علدى لدك يمكدن تعريدي الرمدوز بأنهدا حصديلة ط ارئدق كارتوغ ارفيدة يمكدن مدن خاللهدا التعبيدر عدن ظدواهر محدددة مهمدا كاندت طريقدة التعبيدر فدالرمز هدو الشدكل الدذي يددل

62 45 علدددى شددديء مدددا لددده وجدددود قدددائم بذاتددده يمثلددده ويحدددل محلددده )الزيددددي مسدددعود 2005 عدددودة.)1996 خصائص الترميز الجيد: يعد الترميز جيدا إ ا حقق الخصائص اآلتية ومنها: 1 -التفرد والميزة النسبية: يجب أن يكون هيكل الرمز معب ار عن كيانه وداللته. المالءمة والبساطة: يجب أن يكون الرمز بسيطا ومالئما وسهل الفهم والتذكر بخاصة -2 للعامة والمعدة لجدخال اآللي. المحدودية والثبات: أي أن أال تجري عليه تعديالت كثيرة بالرغم من قابليته للتوسع -3 بإدخال عناصر جديدة. 4- منتظم الشكل والتعبير الجيد عن كيانه بكل دقة. 5 -قابليته للتجريب والمالحظة. 6 -المرونة واإلدخال على األجهزة اإللنترونية ليعكا التغي ارت الالحقة. 7 -سهولة تميزها ومنفعتها المكانية ونشاطها واهدافها )الزيدي ومسعود 2005(.

63 46 ق ارءة رموز الخريطة: هي القدرة على تحديد دالالت أنماط تصويرية أو شبه تصويرية أو مجردة للظواهر الطبيعية أو البشرية الموجودة في أرض الواقع )سعادة وخليفة 1997( وفي هذه الد ارسة فإن رموز الخريطة تمثل ما اشتمل عليه كتاب الصف العاشر األساسي وتشمل الرموز البشرية منها النقطية كالمثلثات والدوائر والمربعات وغيرها وشملت الظالل واأللوان ومن الرموز أيضا الرموز الموضوعية الطبيعية. وفيما يلي توضي ألهم أنواع الرموز المستخدمة في الخ ارئ. أنواع الرموز المستخدمة على الخ ارئط: تعدد الرمدوز المسدتخدمة علدى الخد ارئ تعدددا كبيد ار تبعدا لتعددد ظداه ارت سدط األرض وبات من الصعب اختيار رموز عالمية تعطي داللة معروفدة إال فدي حداالت محددودة فداللون أو الظدل قدد يسدتخدم للتعبيدر عدن ظداهرة علدى خريطدة مدا مثلمدا يسدتخدم نفدا الظدل أو اللدون.)1996 للتعبير عن ظاهرة مختلفة على خريطة أخرى )عودة ولغدة الخد ارئ تعتمدد علدى ثالثدة أندواع مدن الرمدوز لندل ندوع مدلولده. وهدذه الرمدوز هدي رمددز الموضددع )النقطددة( ورمددز الخدد ورمددز المسدداحة وفيمددا يلددي شددرحا عددن كددل نددوع مددن األنواع: أوال: الرموز الموضعية أو النقطية: وهي الرموز تستعمل للداللة على الظاه ارت محدودة االنتشار كالمناجم والسدود والمدن والقرى وأنواع الخدمات والمناطق األثرية وتقسم إلى قسمين:

64 47 1- الرموز الموضعية النوعية: وتقتصر وظيفة هذا النوع من الرموز على داللة نوعية الظاهرة الموضعية فق دون اإلشارة إلى كميتها)زيادي 2006 (. وهنا أنواع عدة من هذه الرموز ومنها: أ-الرموز التصويرية: وتستخدم صو ار تمثل بيانات في الخريطة مثل رسم مدخنة لتدل على المصانع. وتتميز بأنها توصل المعلومات بشكل مباشر وواض وعال ومن عيوبها صعوبة التعبير التصويري عن الظاهرة حيث يحتا رسمها قد ارت فنية عالية. ب- الرموز الهندسية: رموز على أشكال هندسية كالدوائر والمربعات والمثلثات ونجوم وغيرها. وتعد من أكثر أنواع الرموز الموضعية استعماال على الخ ارئ نظ ار لسهولة تعديل أشكالها وإمكانية التعبير عن ظاه ارت أخرى من خاللها. - الرموز التعبيرية: وهي رموز تجمع بين صفات الرموز الهندسية والتصويرية فهي تسعى إلى تبسي المنظور الرمزي من خالل رسم شكل هندسي وإحداث إضافات تصويرية )عودة 1996 (. 2 -الرموز الموضعية النمية: الرموز التي تعبر عن النميات أو القيم لنميات معينة بموضوع محدد أي أنها رموز موضعية)نقطية( وإن عبرت عن ظاهرة مساحية في بع األحيان )صقر 199 (. ثانيا: الرموز الخطية: رموز خطية تمثل الظواهر الجغ ارفية الخطية وهي أكثر أنواع الرموز شيوعا على الخ ارئ إ ال تخلو خريطة واحدة مهما كان نوعها أو غرضها من الخطوط.

65 48 أولها قسمين: وتنقسم نوعي وتمثل ظاه ارت سط األرض الخطية مثل السواحل والمجاري المائية والحدود والطرق وغيرها وقد تنون على شكل خطوط نوعية اسمية حيث يلعب سمك الخ دو ار بار از في لك أو شكل الخ وقد تنون على شكل خ نوعي ترتيبي وهي خطوط متفاوتة في السمك مع اختال الشكل دون تبيان اإلشارة إلى النمية أو القيمة كشبكة الطرق التي تقوم على أساس السمك. والقسم الثاني: النمي وهي خطوط ترسم على الخ ارئ لتعبر عن كميات أو قيم. ومنها الخطوط االنسيابية وهي خطوط تعبر عن كميات أو قيم متحركة كحركة المسافرين والبضائع والمركبات على الطرق حيث تستعمل هذه الظاه ارت خطوط متفاوتة السمك بنسب حسابية مع القيم التي تمثلها. ومنها أيضا خطوط التساوي وهي من أشهر الرموز الخطية بل تعد من أفضل الطرق لعرض النميات الخ ارئ وتعبر هذه الخطوط عن قيم متساوية على نفا الخ التي كالخ ارئ تمثل االرتفاعات او قيم الضغ او الح اررة )عودة 1996(. ثالثا: الرموز المساحية: رموز تمثل الظواهر الجغ ارفية ات االمتداد المساحي وتستخدم في تمثيل البيانات االسمية والترتيبية والنسبية والفاصلة ويمكن ترميزها بالمتغي ارت البصرية.)2005 كاللون والظالل وتشمل قسمين: وكميا نوعيا )الزيدي ومسعود وفيما يلي توض الباحثة المتغي ارت البصرية اللون والظالل: خاصية تعبر 1 -الظالل: عن حدة االنطباع البصري النات عن مسحة أو عدة مسحات لونية متجاورة ترجع لمرجع واحد بمعزل عن نسقها واتباعها اللوني ويستخدم هذا المتغير إلظهار خصائص البيانات الترتيبية أو الفاصلة أو النسبة إ يظهر التدر المستمر

66 49 لأللوان ألنه يبين حقيقة االختال في اإلد ار مباشرة. وقد شاع استعمالها على الخ ارئ للتعبير عن الظاه ارت المساحية بصورة أكبر من شيوع األلوان وبصفة خاصة في الخ ارئ غير المعدة للنشر على نطاق كمي عالمي. ويرجع السبب للتناليف عند الباهظة.)1996 استعمال األلوان )الزيدي ومسعودي عودة األلوان: تستعمل األلوان في تصميم بع الرموز لبيان الفروق بين الظاه ارت الجغ ارفية المختلفة وهي أكثر تشويقا من الظالل حيث تتميز األلوان عن الظالل بكونها أكثر جا بية ووقعا على العين مما يساعد على زيادة قدرة قار الخريطة التمييزية كما تتميز األلوان أيضا بعدم طغيانها على تفاصيل الخريطة حيث تمكن رسم الخريطة من إضافة رموز موضعية )نقطية( وخطية وكتابة أسماء الظواهر بسهولة ووضوح رغم من كل ممي ازتها السابقة إال أن استعمال الظالل أكثر شيوعا ويرجع للتنلفة النبيرة لأللوان لك.)1996 )صقر 1999 عودة ويعد اللون من المتغي ارت البصرية المهمة في إعداد الخ ارئ إال أنه يتميز بعدة صعوبات في التمثيل واإلد ار النات عن خواص أصل اللون والقيمة والشدة حيث يوجد هنا تفسي ارت توض استخدام األلوان في الخ ارئ منها النيميائية الفيزيائية النفسية الفسيولوجية والتقنية )الزيدي ومسعودي 2005(. ومما سبق فإن الخريطة تعد وسيلة ملخصة للمعلومات التي يمكن استنتاجها و لك بمجرد النظر إليها لنونها تمثل الظواهر الجغ ارفية بشكل يساعد على سرعة فهم المحتوى وال شك أن الخ ارئ التي تستخدم الرموز تنون أكثر تحقيقا لهذا الهد ولذلك البد أن تنون

67 50 الرموز واضحة ومميزة ومعروفة إلب ارز التشابه واالختال بين الظواهر الجغ ارفية فاستخدام واختيار الرموز للخريطة بشكل ي كفاءة عالية مهم في الخريطة وهو عنصر جذب ويعمل على إثارة الحواس البصرية )صقر 2009(. الخريطة تساعد على تحليل العوامل المؤثرة في توزيع الظاهرة من الممكن تمثيلها التي ك ارتوغ ارفيا كمكان أو خ أو حجم أو مساحة وأساليب التمثيل عديدة. ولنل ظاهرة جغ ارفية خاصيتين لتوزيعها وهما قيمتهما او كميتها او نم توزيعهما )زيادي 2006(. اللغة البصرية: اعتاد اإلنسان على استخدام لغتين: اللغة الشفوية )الصوتية( واللغة البصرية )المرئية( وتختلف عمليات الفهم من لغة إلى أخ ىر ولنل منها قوانين بنائية خاصة. فاللغة البصرية هي رؤية األشكال والصور ومعرفتها فالعين تتسلم أ الو الصورة الشاملة ومن ثم شكل التعبير العام وتنون عملية اإلد ار ألي خريطة أو شكل أو صورة مبنية على قوانين بنائية مختلفة فإن ونفسية. لذا فهم الخريطة أو صورة نفسها تعتمد على مالحظة عدد من القواعد المختلفة في بنائها ألن اللغة الخ ارئطية تقوم على نظام رمزي مكاني بالبعدين المتعامدين والبعد الثالث مستقال زمنيا بينما اللغة الصوتية عام خطي يعتمد على النلمات ثم الجمل ويستخدم بعدين هما الصوت والوقت )الزيدي ومسعود 2005(.

68 51 اإلد ارك الخ ارئطي: اإلد ار هو عملية تأويل االحساسات تأويال يزودنا بمعلومات عما في عالمنا الخارجي من أشياء وهو عملية هنية ومعرفية تمكننا من فهم وتفسير الحيز المكاني الذي يحي بنا والذي يمكن لجنسان بوساطة الوعي ببيئته باختبار وتنظيم وتفسير الظواهر. وهنا عوامل تؤثر في اإلد ار أهمها العوامل الخارجية في اإلد ار كشدة المثير وحجمه والتباين فنلما كان المثير)الخريطة( متمي از في مجاله فرض جذبا للقار والتن ارر فنلما تنرر المثير كانت قوة جدبه أكبر وحركة النثير فحركة المثير تجعله أكثر جا بية من الهدوء )الزيدي ومسعود.)2005 االتصال الخ ارئطي: إن مبدأ االتصال الخ ارئطي يمكن تعريفه بأنه بث المعلومات بوساد طة الخد ارئ حيدث إن الهد من إنشاء الخريطة هو إيصال المعلومات إلى مستخدميها بطريقة سريعة وواضحة وتأخدددذ عمليدددة االتصدددال أشدددكاال عددددة فهدددي إمدددا أن تندددون بدددالرقم أو اللفدددظ أو الرسدددم. وهندددا عناصدر لالتصدال الخ ارئطدي فالمرسدل هدو صدانع الخريطدة والدذي ينقدل األفندار والمعلومدات والمسددتقبل وهددو الشددخص الددذي يتددوخى المرسددل نقددل المحتددوى إليدده والرسددالة وهددي الخريطددة نفسدها والتدي تشدمل الحقددائق والمعلومدات بهيئدة رمزيدة تدددل الواقدع بمقداييا معيندة واألغدد ارض وبما يتناسب مع القد ارت العقلية للمتعلمين )الزيدي ومسعودي 2005( استخدام الخ ارئط في تدريس الجغ ارفيا

69 52 تحتدل الخريطدة أهميدة كبيدرة فدي تددريا حيدث الجغ ارفيدا إنهدا تعطدي رؤيدة واسدعة عدن مندداطق بعيدددة ومسدداحات واسددعة وأيضددا لهددا دور فددي مسدداعدة الطلبددة فددي فهددم العالقددات التددي تساعد الطلبة علدى اكتشدا المعلومدات ورموزهدا وربطهدا بمعلومدات واقعيدة حتدى يدنج لدك األمدر ويكددون لديدده القدددرة علدى اسددتخدامها وتعلدديم الطلبددة أو إرشدادهم عنددد اسددتخدام الخريطددة 2013 )النبيسي 2012 مسعودي أ(. وتعتبر من العوامل المهمة التي تدؤدي إلدى نجداح المعلددم فددي إتقددان تدددريا الجغ ارفيددا ألنهددا وسدديلة هامددة إليصددال المعلومددات وتنميددة مهددا ارت استخدام الخ ارئ لدى المتعلم. وتعد الخد ارئ الجغ ارفيدة جدزء مهدم فدي حيداة الطلبدة حيدث إنهدا تعتبددر لغددة تتضددمن كميددات كبيددرة مددن المعلومددات والبيانددات عددن العددالم وهددي لغددة مختصددرة وتنقدددل معلومدددات بشددددكل واضددد وأكثدددر مددددن أيدددة وسددديلة تعليميددددة أخدددرى )النبيسددددي 2012 مسعودي 2013 أ(. وتهددتم الجغ ارفيددا كمددادة د ارسددية بتدددريا الظددواهر الطبيعيددة والبشددرية والعالقددات القائمددة بينهما والمشكالت التي تنشأ من تلك العالقات إضافة إلى لك فإن الجغ ارفيا تدرس الظواهر الطبيعية والبشرية ضمن وحدة إقليمية معيندة )الجغ ارفيدة اإلقليميدة( للدولدة أو للقدارة أو لألقداليم المختلفة 2012(. )النبيسي فالطلبة في جغ ارفيا العالم اإلقليمية يقومون بد ارسة العالم على أساس اإلقليم الجغ ارفي حيدث يفهمدون بدأن الحددود السياسدية العدابرة فدي األقداليم الجغ ارفيدة ال تدؤثر نشداط اإلنسدان فدي علدى جدانبي األقداليم الجغ ارفيدة وعلدى الطلبدة أن يددركوا أن الحددود السياسدية مدن الممكدن أن تتغيدر بسدرعة و لدك نتيجدة للحدروب واالتفاقيدات فدي حدين أن خصدائص اإلقلديم الجغ ارفدي ال

70 53 يحدث فيها مثل هذا التغيير السريع وأن أكثر مدن دولدة قدد تشدتر فدي خصدائص إقلديم واحدد فددي حددين يددتعلم الطلبددة فددي جغ ارفيددا العددالم األقدداليم وقددا ارت العددالم وحدددودها ومواقعهددا ومناخهددا وتوزيعها النباتي والحيواني والسكاني والطرق البرية والجوية والبحرية فالطلبة يدرسون اإلنتا الز ارعددي والصددناعي واإلنتددا واالسددتهال والعددالم ككددل متنامددل فددإن كددل إقلدديم أو دولددة هددي مكملة لألخرى )صقر 2009(. الخريطدددة وتعدددد وسددديلة عالميدددة للتفددداهم بدددين الشدددعوب حيدددث تظهدددر مشدددكالت العدددالم السياسية والتي تتمثل في مشكالت الحدود والمشكالت العرقيدة لدذلك يتطلدب عليندا كمدرسدين تددددريب الطدددالب علدددى إتقدددان مهدددا ارتهم الجغ ارفيدددة المرتبطدددة بدددالخ ارئ فدددالخ ارئ تمثدددل سدددط األرض وتمكن الطلبة من استخدامها عند د ارستهم ألماكن العالم المختلفة والبعيدة عن مجدال إد اركهم )صقر 2009 (. وللبعددد المكدداني أثددر فددي تعلددم الجغ ارفيددا وظاهرهددا الطبيعيددة والبشددرية و لددك الرتباطهددا بقا ارت العالم ودول متعددة باإلضافة إلى كبر حجم بع الظاه ارت والموضدوعات المطلدوب د ارسددتها وتعليمهددا للطددالب مثددل النددرة األرضددية أو خطددورة بعضددها علددى حيدداة اإلنسددان مثددل البدددد اركين األمددددر الددددذي يقلددددل فرضددددة التعامددددل معهددددا مباشددددرة وعدددددم تمكددددن طددددالب فلسددددطين ومدرسدديهم مددن مشدداهدة بعدد الظدداه ارت الطبيعيددة علددى طبيعتهددا و لددك مثددل زيددارة األمدداكن السياحية والمناطق التي تنونت بفعل الزالزل والب اركين ويعود لك لمنع االحتالل الصدهيوني زيارتها من الفلسطينيين )صقر 2009(.

71 54 ومن أهم األهدا التي تسعى الجغ ارفيا لتحقيقها المساعدة على تنمية الروح القومية والحساسية االجتماعية فتدريا الجغ ارفيا لها دور مهم في المساعدة على تنمية الروح القومية السليمة والحساسية االجتماعية فدور الجغ ارفيا مبني على زيادة فهم الطلبة لظواهر الحياة االجتماعية واالقتصادية في بيئتهم ووطنهم فهما مناسبا يجعلهم يقبلون على دعم ما فيهما فنلما تمت معرفة الطلبة ببالدهم اتخذ المعلم هذه المعرفة كأساس ليزيد من شعور الطلبة بأنهم جزء من وطنهم فيزداد بذلك حبهم لهذا الوطن )الحلو 2009 (. ومن األهدا التي تسعى لها الجغ ارفيا المساعدة على تنمية عقلية عالمية وهي أن يفهم الطلبة بأن بيئات تناد العالم تنمل بعضها البع وال يستطيع أي قطر من األقطار أن يعيش بمعزل عن باقي األقطار و لك يجب أن يعر الطلبة أن معظم االختال بين الشعوب بما فيها من عادات وتقاليد وطريقة العيش يرجع إلى تفاعل بين اإلنسان وبيئته الطبيعية والظرو التاريخية أو السياسية التي مربها كل شعب من الشعوب وعلى المعلم ان يبرز إلى طلبته أهمية وطنهم في الشؤون الدولية في الماضي والحاضر ويوض الدور الذي يقوم به لهذا الوطن وتفانيهم في خدمته ويجب تنفير الطلبة من االستعمار واعتباره احتالل آثاره السيئة له على شعوب العالم 2009(. )صقر الجغ ارفيا المدرسية وتعد الجغ ارفية المدرسية ات دور أساسي في تزويد الطلبة بمنطلقات علمية تساعدهم على فهم الظاه ارت الجغ ارفية المختلفة والتعار على المباد الطبيعية والبشرية التي تنظم تلك الظاه ارت. ويتض مما سبق أن دور الجغ ارفيا المدرسية لم يعد مقتص ار على الحفظ

72 ك ل 55 واستظهار المعلومات إنما تهد أيضا إلى تزويد الطلبة بمجموعة من المها ارت مهارة أهمها ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية وتفسيرها وتحديد المواقع واالتجاه والزمان ومالحظة الظواهر الطبيعية والبشرية وتفسيرها ومحاولة اإلفادة منها في الحياة العملية واليومية )عم ارن 2009(. ويمكن إجمال األهدا العامة للجغ ارفية المدرسية ومنها جغ ارفيا الصف العاشر األساسي فيما يلي: أ-معرفة المفاهيم والمصطلحات الجغ ارفية المتنوعة. ب- تنمية قدرة الطلبة على وصف الظواهر الطبيعية وإد ار ما بينها من عالقات. -تنمية اتجاهات عاطفية لدى الطلبة كالوالء واالنتماء للوطن الفلسطيني. د- تعمل على تحسين قدرة الطلبة على حل مشاكلهم البيئية من خالل فهمهم للبيئية ومشكالتها. هد- و- تعطي فهما للعالقة بين اإلنسان والبيئة. تنمية مها ارت ق ارءة جغ ارفية كالمالحظة واستخالص النتائ ورسم الخ ارئ وق ارءتها وتفسيرها البياني 2009(. )صقر فتحقيق األهدا العامة والخاصة للمواد االجتماعية و لك لندل فدرع مدن فروعهدا ومنهدا الجغ ارفيدا يسددهم فدي تحقيددق أهددا التربيددة وهدي تلددك األهددا المتصددلة بدرجدة مددن العموميددة والشمولية. ومن األهدا العامة للتربية مسداعدة الطلبدة علدى تحقيدق النمدو الشدامل وضدرورة مسدداعدتهم علددى اكتسدداب المهددا ارت األساسددية للددتعلم ومسدداعدتهم علددى فهددم ثقافددة مجددتمعهم واكتسدداب قدديم ومثددل مناسددبة تسددهم فددي بندداء مجددتمعهم ومعددار ومعلومددات السددتخدامها فددي

73 56 الحيدداة العمليددة حتددى تحددل لهددم مشددكالتهم وتطددور مجددتمعهم )صددقر 2009(. ويتضدد مددن خددالل مددا سددبق أن الهددد النهددائي لعمليددة التربيددة هددو تنميددة شخصددية الفددرد تنميددة متناملددة وشاملة جسميا وعقليا وروحيا ونفسديا واجتماعيدا ليكدون فدردا صدالحا فدي المجتمدع وقداد ار علدى التوافق والتنيف مع البيئة ومع اآلخرين ويحافظ على ت ارثه وثقافته وهذا ما نسعى لتحقيقه من األنشطة المدرسية المختلفة. ويمكن اعتبار الخريطة من أهم الوسائل التعليمية في تدريا مادة الجغ ارفية إنها حيث تعتبدددر الوسددديلة الوحيددددة التدددي توضددد العالقدددات المكانيدددة بدددين مختلدددف الظدددواهر علدددى سدددط األرض أو جددزء مندده. ويعددد االسددتخدام الجيددد للخريطددة أسددلوبا يثيددر ميددل انتبدداه الطلبددة نحددو محتددوى الدددرس ويسدداعدهم علددى تددذكر وتثبيددت مددا يددتم تعلمدده فددي الحصددة. ومددن المالحددظ والمعرو أن الطبيعيدة الجغ ارفيدة كعلدم وطريقدة فدي البحدث والتفنيدر يجعدل اسدتخدام الخريطدة فدي التددريا والد ارسدة أمدر ال بدد منده. حيدث إن الجغ ارفيدا تقدوم بد ارسدة مختلدف الظدواهر علدى سط األرض أو جزء منه ومن ثم تحليل العالقات المكانية بدين هدذه الظدواهر فدي حدين تعدد الخريطدددة دلددديال يوضددد مواقدددع توزيدددع الظدددواهر الجغ ارفيدددة علدددى سدددط األرض. لدددذلك تعتبدددر الخريطددددة أداة مهمددددة لتوضددددي العالقددددات واالرتباطددددات بددددين هددددذه الظددددواهر وأداة اسددددتخالص المعلومات والحقائق الجغ ارفية. لذا فهي ات أهميدة وقيمدة فدي تددريا ود ارسدة الجغ ارفيدا )عبدد هللا 2003(.

74 57 وممددا سددبق نالحددظ أن األهدددا السددابقة للجغ ارفيددة المدرسددية ال تتحقددق إال مددن خددالل معرفدددة الدارسدددين لمفددداهيم ومصدددطلحات جغ ارفيدددة واكسددداب الطلبدددة مهدددا ارت الرسدددم الجغ ارفدددي وتحسين قدرتهم على حل المشاكل البيئية. األهداف التربوية في استخدام الخ ارئط كوسيلة تعليمية: هنا دور إيجابي مهم للخ ارئ في تنمية الحا المكداني للطلبدة وفهدم البيئدة التدي يعيشدون فيهدددددا والبيئدددددات األخدددددرى البعيددددددة عدددددنهم والقريبدددددة مدددددنهم ولندددددن ال يكدددددون لدددددك إال إ ا أحسدددددن استخدامها. حيث يقوم المعلم بتنميدة بعد المهدا ارت المهمدة التدي يسدعى مدن خدالل اسدتخدام الخددد ارئ لتحقيقهدددا فدددي الددددرس. ولقدددد أصدددبحت الخريطدددة وسددديلة تعليميدددة أساسدددية فدددي تددددريا الجغ ارفيددا والمددواد االجتماعيددة لنافددة الم ارحددل التعليميددة لددذلك تعتبددر الخريطددة ركيددزة أساسددية يعتمدد عليهدا المعلدم لتفسدير الظدواهر الطبيعيدة والبشدرية علدى سدط األرض وتوضدي العالقدة المتبادلة بين البيئدة واإلنسدان وكيدف يمكدن حدل المشداكل التدي تواجده الطلبدة فدي المقارندة بدين مسدداحة الدددول وتحديددد المسددافة بددين مدددينتين وتحديددد المددوانئ والمدددن الصددناعية والز ارعيددة والتجارية (. )النبيسي فالخ ارئ وسيلة تعليمية تساهم في تحقيق األهدا التربويدة ومنها تنمية القدرة الدقيقة علدى المالحظدة لددى الطلبدة وتنميدة فهمهدم للعالقدات التدي يصدعب إد اركهددا بوسددائل اخددرى وتنميددة فهمهددم البيئددة المحليددة والقوميددة والعالميددة والتفاعددل بددين هددذه البيئات ومساعدة الطلبة على رب األحدداث الجاريدة مدع خبد ارتهم السدابقة وتسدتخدم الخد ارئ من قبل المعلم في عملية التقويم باستخدام الخ ارئ الصماء )صقر 2009(.

75 58 ويوجد هنا هوة بين صانع الخريطة ومستخدميها وتنمن هذه الهوة في ق ارءة وتحليل الخريطة وتعليل من جانب مستخدمها تختلف أحيانا عن الهد التي أنشئت من أجله ويعد إرجاع علماء الخ ارئ تلك الهوة لخطأ في جمع البيانات وتحليلها أو خطأ في طريقة إخ ار تلك البيانات وهو خطأ سببه منشأ الخريطة أو خطأ في نوعية األسلوب الخ ارئطي المستخدم إلخ ار الظاهرة وهو خطأ فني في معالجة محتويات الخريطة. ومن أسباب الهوة أيضا نوعية الرموز المستخدمة أو خطأ في نوعية الرموز المستخدمة أو خطأ في إنشاء الخريطة وهو نات من األدوات المستخدمة في صناعة الخريطة وأيضا قد يكون خطأ في التحليل من قبل المستخدم للخريطة وهو خطأ شخصي مصدره الخلفية العلمية لمحلل الخريطة وقد يكون خطأ في التحليل من قبل مستخدم الخريطة وهو نات عن كيفية بناء الرموز المستخدمة للخريطة )صقر 2009(. الفوائد التربوية للخ ارئط الجغ ارفية يستخدم المعلمون مها ارت الخ ارئ حتى تحقق لطلبتهم عدة فوائد تربوية ومنها ما يلي: فهم األحداث الجارية وربطها مع خب ارت الطلبة. تساعد الخ ارئ على تنمية المفاهيم الجغ ارفية المختلفة. تساعد الطلبة على إد ار الحقائق والمعلومات خالل فترة زمنية قصيرة. تنمية المالحظة الدقيقة والتفصيلية وبشكل خاص المالحظة عن قرب لدى الطلبة. تنمية الميول واالهتمامات اإليجابية التي تختص بالظواهر الطبيعية البشرية السائدة

76 59 6- توفر جو من التسلية واستغالل األوقات عند رسمها أو صنعها أو ق ارءتها أو ربطها بالواقع. 7- تساعد الطلبة على تحديد مواقع الظواهر الجغ ارفية وإظهار مساحات األقاليم وتساعدهم أيضا على التعر على الحدود السياسية )النبيسي 2012(. 8- تنمية مها ارت التعلم وتطوير القدرة على التحليل والتفسير والتأويل. 9- تنمية مها ارت التخيل ومهارة اإلحساس بالبعد الثالث ( حرز هللا 2010(. أهمية الخريطة في تدريس الجغ ارفيا للخريطة دور مهم في تدريا الجغ ارفيا حيث إن المعلم يبدأ في تدريا الطلبة عن البيئة المحلية التي يعيشون فيها ثم يتدر معهم إلى البيئات األخرى ثم إلى البيئة لذلك العالمية البد من استخدام الخ ارئ لتوضي لك من خالل الرموز واألشكال والتعليق على ما تحتويه من معلومات. بينما إ ا أ ارد المعلم توضي العالقة بين عناصر المناخ )الضغ والرياح والح اررة...( من خالل الخريطة يستطيع لك فهو من خالل هذه الطريقة ينمي لدى الطلبة مها ارت التعليل واالستدالل واالستنباط )الحلو 2009 (. ويزيد استخدام الخ ارئ على جذب الطلبة لحصة الجغ ارفيا وإثارة انتباههم وتحثهم على المشاركة الفعالة أثناء الدرس وتساعد الخ ارئ الطلبة على تعلم المفاهيم وتفسيرها وشرحها بسهولة ويقوم المعلم باالستعانة بها لتفسير وشرح هذه المفاهيم للطلبة وتوض الخ ارئ النثير من الحقائق والمعلومات الجغ ارفية الخاصة باإلنسان وعالقتهما بالبيئة )صقر.)2009

77 60 ويمكن اعتبار الخريطة مصد ار للخب ارت البديلة حيث تعتبر دعوة للطلبة للتنقل والرؤية والتعلم والفهم وتمكنهم من تخطى الحدود الزمنية والمكانية. فعندما يشرح المعلم ظاه ارت سط األرض في دولة ما فإنه يستخدم الخريطة مما يساعد الطلبة على تنوين عقلية واضحة وفهم جيد وقدرة على التعبير عن تلك الظاه ارت بشكل أقوى من عدم استعمالهم للخريطة. ومن خالل الخريطة يستطيع المعلم تفسير األحداث الجارية وربطها بمواقعها عالميا ومحليا. ويتمكن المعلم من خالل الخريطة تقويم تعلم التالميذ فعند د ارسة المناخ إلى الخريطة يستطيع المعلم أن يتعر على مدى فهم الطلبة للعالقة بين الح اررة والضغ والرياح )عم ارن 2009(. أما إ ا ما تم الحديث عن الجوانب الوظيفية المرتبطة باستخدام الخ ارئ فإنها متعددة وتتمثل فيما يلي: اعتبار الخريطة أداة مهمة لتوثيق الماضي أو الحاضر أو المستقبل لمنطقة ما فهي -1 تستطيع أن ترب بين البعدين المكاني والزماني فتصب بذلك أداة قيمة في د ارسة نم واتجاهات التغير الذي يط أر على المكان. المشكالت المكانية حل تعلم طور القدرة على وت التخطي كالتخطي السكاني والعم ارني -2 والبيئي والعلمي والسياحي والصحي. وللخ ارئ أهمية في اختيار الموقع المناسب لبناء منزل أو إنشاء مصلحة ما. ولها دور -3 أيضا في مجاالت الحياة اليومية وتساعدنا في اتخا الق ار ارت المهمة في حياة اإلنسان كالسفر عبر الطرق البرية بين المدن واألماكن غير المألوفة.

78 61 4- وللخ ارئ أهمية في صناعة الق ارر باختيار الموقع المناسب لتحديد المكان األمثل لغرض معين مثل بناء منزل أو إنشاء مستشفى أو مدرسة أو عيادة وغيرها. وتستخدم الخ ارئ في مجال الحياة العملية ولها دور أساسي في عمل الجغ ارفي والمهندس والصحفي والطيار ورجال الشرطة واإلطفاء والقوات المسلحة وغيرهم. وتقوم الخ ارئ بد ارسة األماكن والدول والتنتالت االقليمية والدولية وغيرها. فمن وتوزيعها -5 خاللها يتعر المتعلم على مختلف الجوانب الطبيعية والبشرية التي تشكل المكان وتحدد.)2009 عالقاته باألماكن األخرى ( عم ارن 6 -تعتبر الخريطة وسيلة الجغ ارفيا. مهمة إلثارة اهتمام المتعلم مما يساعد على اقبالهم على د ارسة ونستطيع من خالل الخريطة أن نحصل على عدد كبير من المعلومات واكتشا العالقة بين النثير من الظاه ارت الجغ ارفية فالخريطة تحدد الموقع والمساحات واالرتفاعات واألنشطة السكانية في مكان ما وهي فيما يلي: أ-الموقع الجغ ارفي: تساعد الخريطة في تحديد الظاه ارت باستخدام خطوط الطول ودوائر العرض. ب- الترتيب واالتجاه: تساهم الخريطة في ترتيب الظاه ارت الجغ ارفية وتحديد ما بينها من عالقات و لك من حيث االتجاه. - المساحات والمسافات: تظهر الخريطة المساحة النسبية بين الموقع ومقياس الرسم يوض العالقة بين المسافات على الخريطة والمسافات الحقيقة.

79 62 د- إظهار التغير: توض الخريطة التغي ارت الطارئة على المواقع واألقاليم المختلفة فتظهر التغي ارت الجغ ارفية والسياسية واالقتصادية والحربية وتوض التغير في مساحة األرض المزروعة وأنواع التقسيمات السياسية والواردات والصاد ارت )صقر 2009(. من خالل ما سبق نستطيع معرفة أهمية الخ ارئ الجغ ارفية في التدريا وتعتبر ق ارءة الخ ارئ متطلبا غاية في األهمية ل معلم الجغ ارفيا خاصة ومعلم المواد االجتماعية عامة وهي مهارة يجب االهتمام بها وإن شرح حصة جغ ارفية صفية دون استعمال الخ ارئ الجدارية أو الشفافيات فإنه يقدم موضوعات جافة لن يدركها الطلبة ولن ليقوموا باستيعابها لذلك فإن الحصة ستنون مملة وغير محببة للطلبة. أما المعلم الذي يستخدم الخ ارئ ويعلم متى وكيف يستعملها فإن الحصة ستنون محببة لدى الطلبة وكما يقوم المعلم بإدخال عنصر اإلثارة والتشويق حتى يجذب انتباه الطلبة ويستفيد الطلبة من الفوائد العلمية والمها ارت والقد ارت )طالفحة والوحيدي 2005(. ممي ازت الخ ارئط الجغ ارفية: العوامل وتحليل ق ارءة على الطلبة الخ ارئ 1 -تساعد المختلفة. 2 -وسيلة ملخصة يمكن التي للمعلومات استخالصها إليها. النظر بمجرد االختال أوجه الخ ارئ 3 -تبين والتباين والتشابه والتماثل من منوع عدد بين المكاني الظواهر الجغ ارفية. 4 -تساعد وتحديد البع بعضها إلى بالنسبة المكانية المواقع على التعر على الطلبة االتجاه واإلحساس بالحجم.

80 63 5 -وتساعد والتخطي التميز سرعة على والنتابة والرموز األلوان إضافة عند الطلبة الخ ارئ والتحديد 2012(. )النبيسي صعوبات تعلم الطلبة للخريطة: يشدير المهتمدون بتددريا الجغ ارفيدا لوجدود انخفداض فدي مسدتويات الطلبدة التعليميدة فدي مها ارت الخريطة و لك أدى لصعوبات تعلم في الجغ ارفيا وهي كاآلتي: 1 -صعوبة تتعلق باختال شكل الخريطة و أرضيتها. 2 -صعوبة إد ار الشكل لجقليم عند تمثيلة على الخريطة بلونين متعارضين أو متقاربين. 3- صعوبة تتعلق بتحديد اتجاه الشمال على الخريطة وبتحديد اتجاه الشمال يسهل على الطلبة تحديدهم لباقي االتجاهات. 4 -ازدحام الخريطة بالتفاصيل كثيرة يجعلها غير واضحة مما يؤدي لصعوبة فهمها وق ارءتها لدى الطلبة. 5 -صعوبة ق ارءة الرموز والقدرة على التعر على المتغي ارت البصرية. 6 -ت ازيد الفروق الفردية بين الطلبة في اكتساب القدرة على ق ارءة الخريطة 2009(. )صقر اقترح وقد المتخصص ون عدة مقترحات تساعد الطلبة على استخدام الخ ارئ واالهتمام بها ومنها: تحفيز الطلبة على رسم خ ارئ لألماكن أو المناطق القريبة من أنشطتهم ورسم الخ ارئ المتنوعة وصنعها ثم عمل معرض تعليمي منها وتشجعهم األماكن التي رسم على ترد في القصص التي يقومون بق ارءتها.

81 64 مشكالت تدريس الجغ ارفيا وأساليب التغلب عليها: لتدريا الجغ ارفيا مشاكل عديدة منها جانب ضخامة حجم المقرر الد ارسي لمادة الجغ ارفيا وقلدة عددد الحصدص المخصصدة لتدريسدها كمدا أ ن هندا مشدكلة تواجده المعلمدين و المتعلمدين أال وهي جمود وجفا موضوعات الجغ ارفيا عند تدريسها ود ارستها ويرجع لدك لمدا تتسدم بده.)2009 موضوعاتها من البعد المكاني أو سبب تجرد بع المفاهيم الواردة )صقر وهندا ترجدع إلدى أسدباب عدزو الطلبدة عدن الجغ ارفيدا قدد تندون مدن الطالدب نفسده عددم رغبدة نتيجدة الطلبددة فددي الخدد ارئ والرسددوم واألشددكال التددي تركددز عليهددا الجغ ارفيددا وتددذمرهم مددن صددعوبتها وعدم اتقانهم للمها ارت الجغ ارفية. وقد المعلدم حيدث ال إلدى العزو سبب يرجع يقدوم بتوضدي أهميددة مددادة الجغ ارفيددا للطلبددة وعدددم إشدد ار طلبتدده فددي أنشددطة تددرتب بمددادة الجغ ارفيددا وعدددم اسددتخدامه ألسددلوب التشددجيع والثندداء والتشددويق. وربمددا يرجددع السددبب لطددرق التدددريا المتبعددة يوجد ال حيث هنا تنويع في أساليب وط ارئق التددريا مدن قبدل المعلدم أو اسدتخدامه طريقدة المحاضرة في تدريسه بشكل مستمر)عبابنة 2006(. ولعدال هدذه المشدكلة تدم طدرح مجموعدة مدن االقت ارحدات مدن قبدل مختصدين التربيدة ومنهدا: ضرورة رب الجغ ارفيا بالمواد المختلفة أثناء التدريا واستخدام الوسائل التعليمية في عمليتدي الدتعلم والتعلديم وتفعيدل األحدداث الجاريدة والقضدايا المعاصدرة فدي التددريا وممارسدة أنشدطة.)2009 مدرسية مصاحبة وتفعيل دور رسم الخ ارئ تفعيل دور التعلم باللعب )صقر أساسيات ومكونات وعناصر الخريطة الجغ ارفية.

82 65 تعتبددر الخريطددة وثيقددة بلغددة فهددي تحتددوي علددى حددرو ورمددوز وألددوان وكلمددات ولنددل منهددا معنددى وقيمددة. سددواء أكانددت موضددوعة علددى ورق أو قمدداش. والبددد مددن قدد ارءة الخريطددة قدد ارءة سددليمة وهددذا ال يعنددي أن تقددوم بترجمددة كددل الحددرو واألرقددام واأللددوان ترجمددة مباشددرة وحرفيددة وإنمددا أن تقدد أر أكثددر مددن لددك بكثيددر ولددذلك يجددب االنتبدداه لعنددوان الخريطددة والفهددم الصددحي إ لمفتاحهددا بدده نسددتطيع فهددم الخريطددة وهددذا كلدده يعطينددا فهمددا وإد ار ألساسدديات الخريطددة وعناصدرها والدذي يسداعدنا فدي ق ارءتهدا )شدريعي (. ولدذلك فالبدد أن تتضدمن أي خريطددة مجموعددة مددن األسددا المهمددة التددي ال يمكددن إغفالهددا ومددن هددذه األسددا )عنددوان الخريطة ومقياس الرسم وإطدار الخريطدة ودليدل المواقدع خلفيدة الخريطدة ومفتداح الخريطدة واالتجاه(. مخطط )1(: عناصر الخريطة المصدر: عمل الباحثة. 1 -عنوان الخريطة: إن قدد ارءة أي كتدداب تبدددأ مددن معرفددة اسددم النتدداب أي عنواندده فمددن خاللدده يفهددم القددار مددا يتضدددمنه النتددداب وكدددذلك الخريطدددة يجدددب أن تحمدددل عنواندددا لمعرفدددة مدددا تحتويددده مدددن بياندددات

83 66 ومعلومددات )الصددالحي 2007(. حيددث يعددد العنددوان مددرآة الخريطددة الددذي يعكددا محتواهددا ويعتبدددر ا مدددوجز سدددريعا يوضددد الهدددد الدددذي مدددن أجلددده رسدددمت الخريطدددة وتسدددتعمل الخددد ارئ العنددوان للداللددة علددى اسددم المنطقددة المرسددومة علددى الخريطددة حيددث يوضددع فددي الجددزء األعلددى فالعنوان يخبر القار بموضوعها 2015(. )الجواري 2- مقياس الرسم: الخريطة أداة ضرورية لتزويد اإلنسان بالمعرفة الجغ ارفية ولما كان العالم الحقيقي أكبر من أن تستوعبه ورقة الرسم فمن هنا كان البد من تصغير المساحة المرسومة لتظهر لنا الواقع ويمكن تعريي مقياس الرسم بأنه النسبة بين ما يرسم على الورقة وبين ما يمثله الواقع على سط األرض 2015(. )الجواري حيث تعتبر الخريطة صورة مصغرة للعالم الحقيقي وهي أداة تزود اإلنسان بالمعرفة الجغ ارفية. وتعود أهمية وجود مقياس رسم على الخريطة إلى أنه األساس الذي يمكن االعتماد عليه في معرفة المسافة والمساحة على الخريطة )الشريعي عم ارن 2007 عودة 1996 (. 3- مفتاح الخريطة يمثدل المفتداح المرشدد الدذي يقدوم النداس مدن خاللده االسدتدالل علدى المواقدع بهدد التعدر علدددى كميدددة ممكندددة مددددن المعلومدددات النميدددة والنوعيدددة التددددي تتضدددمنها الخريطدددة )الصددددالحي

84 (. لذلك يعتبر مفتاح الخريطة من األساسيات التي ال يمكدن تركهدا عندد رسدم الخد ارئ ألنه يشرح ما تمثله الرموز والعالقات االصطالحية المختلفة والمهمة في رسم الخريطة. والبد من وجود إطار حول هذه الرموز والمحتويات التي للخريطدة ويفضدل أن يكدون اإلطدار بشدكل.)2009 بسي ليتم تمييزه عن إطار الخريطة ( عم ارن 4- االتجاه: إن من الجوانب المهمة في الخريطة تحديد اتجاه الشمال على الخريطة لني يوض طبيعية موقع الخريطة بالنسبة لما يحي بها. ويشير اتجاه الشمال أو الشمال الجغ ارفي بشكل سهم مستقيم وغالبا يكون موقعه في الركن الشمالي الشرقي داخل الخريطة )الصالحي 2005 المسعودي 2013(. وفي العادة تظهر خطوط الطول ودوائر العرض اتجاه الخريطة حيث أن خطوط الطول تبين اتجاه الشمال في حين دوائر العرض تظهر االتجاه الشرقي والغربي وفي كثير من الخ ارئ يرسم سهم على الخريطة يظهر اتجاه الشمال الجغ ارفي أي القطب الشمالي لذلك ال نستغني عن وضع إشارة الشمال ولنن هنا بع الحاالت نضطر إلى رسم الخريطة غير مواجهة نحو الشمال الجغ ارفي مثل االعتماد على الصور الجوية ( عم ارن 2009(. 5 -إطار الخريطة:

85 68 توضع معظم الخ ارئ داخل إطا ارت مستطيلة الشكل تنون في أبس صورة من خ واحد بسي ويجب أن يكون الخ الخارجي لجطار سميكا نسبيا ومتصال دون أي قطع )الصالحي المسعودي 2013(. 6 -نظام اإلحداثيات: هي المعالم األساسية التي تساعد مصمم الخريطة على وضع الظاه ارت الجغ ارفية في أماكنها الصحيحة فمثال مدينة القدس لها موقع محدد بدقة ال يمكن تغييره وحتى نستطيع وضع كل موضع مكانه البد أن نحتا معالم تبين لنا لك. حيث تعتبر خطوط الطول ودوائر العرض واإلحداثيات الجغ ارفية من أهم هذه المعالم وهنا معالم أخرى تساعدنا على وضع المواقع في أماكنها واستدالل عليها فمثال مدينة القدس المحتلة يمكن تحديد موقعها وتعينها من خالل البحر الميت ( عم ارن 2009(. 7 -األعالم الجغ ارفية ويقصد بها أسماء األماكن والظواهر سواء كانت طبيعية كالجبال أو األودية أو البشرية منها كالشوارع أو المدن أو القرى... فالخ ارئ ال يمكن أن تخلو من األسماء وإال ستنون خ ارئ صماء. وهنا شكالن لنتابة األسماء على الخ ارئ اعتمادا على نوعها: أ-إ ا كانت أسماء طبيعية تنتب مائلة باتجاه الميل. ب- إ ا كانت أسماء ظواهر بشرية فتنتب بشكل أفقي مستقيم ويختلف سمك النتابة حسب األهمية للمكان فمثال القرى بخ رفيع أما المدن فيكون خطها سميكا )عم ارن 2009(.

86 69 8 -المصدر ويقصد به اسم الجهة أو الهيئة أو الشخص الذي قام بإنجاز الخريطة ويكتب فيه أيضا السنة التي صدرت فيها الخريطة 2009(. )عم ارن المها ارت 2.3- األساسية للخر ائط الجغ ارفية: يتميدز علددم الجغ ارفيددا بأندده علددم بنددائي تركيبدي وي ب نددى علددم الجغ ارفيددا مددن المفدداهيم التددي تتعلدددق بدددالعلم اتددده وأسددداليب البحدددث فيددده فهندددا المكدددان وهندددا اإلنسدددان وهندددا تقنيدددات وأسددداليب د ارسدددة المكدددان ومظددداهر تفاعدددل اإلنسدددان معددده حيدددث تهدددد الجغ ارفيدددا إلدددى إكسددداب التالميدذ مهدا ارت متنوعدة قدد تندون أدائيدة أو معرفيدة. ومدن بدين هدذه المهدا ارت تنميدة اسدتخدام الخريطدة فالخريطدة تعتبدر الوعداء الدذي يضدم عدددا مدن المفداهيم األساسدية التدي يلدزم امدتال المددتعلم لهددا لدديفهم ماهيتهددا ونوعياتهددا وطددرق اسددتخدامها فددي د ارسددة الجغ ارفيددا عامددة إ تقددوم الخريطددة علددى مفدداهيم أساسددية يحتاجهددا المددتعلم ليكددون قدداد ار علددى االقتدد ارب مددن الخريطددة وال يهابهدا ويسدتخدمها فدي نشداطاته اليوميدة سدواء أكاندت مدرسدية أم غيدر مدرسدية وتنميدة مهدارة الخريطددددة يددددتم بشددددكل تدددددريجي خددددالل جميددددع م ارحددددل الحيدددداة التددددي يحتاجهددددا اإلنسددددان )الحلددددو.)2009 وهنا تصنيفات متعددة ومتنوعة لمها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية تختلف باختال الباحثين الذين تناولوها بالبحث والد ارسة وتتنون مها ارت استخدام الخريطة في تدريا الجغ ارفيا من سبع مها ارت رئيسة فهنا شبه إجماع على أنها أهم مها ارت لتدريا الخريطة وستقتصر هذه الد ارسة على ستة منها )صال 2008 عم ارن 2009(.

87 70 مخطط 2: مها ارت الخ ارئط الجغ ارفية. المصدر عمل الباحثة أ-اختيار الخريطة: وتعني اختيدار المعلدم للخريطدة المناسدبة للددرس مدن حيدث الصدلة بالموضدوع ومسدتوى التالميددددددددذ واألسددددددددلوب النددددددددارتوغ ارفي وحداثددددددددة المعلومددددددددات ودقتهددددددددا ووضددددددددوح الخريطددددددددة )صددال 2008( ويتوقددف نجدداح المعلددم فددي اسددتخدام الخريطددة بالدرجددة األولددى علددى اختيدداره لهددا وهددذا االختيددار يددتم فددي ضددوء وعيدده بطبيعددة درسدده ومددا يرمددي إلددى تحقيقدده مددن أهدددا تعليميددة وباإلضددافة إلددى األمددور العامددة التددي تددم كرهددا يجددب أن تتددوفر لدددى المعلددم مهددارة اختيار الخريطة المناسبة لموضوع الدرس من بين نوعيات الخد ارئ المتدوفرة لديده وأن يختدار الوقددت المناسددب لعددرض الخريطددة ويقدددمها للمتعلمددين للتعددر علددى مجالهددا ويكددون لددك مددن خالل ق ارءة عنوان الخريطة ومحتواها ثم يقوم بتوضي الهد من استخدامه لها )ابو حسين 2002 عم ارن 2009(. مهارة ب- عرض الخريطة :

88 71 ال يكفي أن يختار المعلم الخريطة المناسبة وإنما يجب أن يرتب لك باألسلوب لعرضها الجيد من خالل اإلعداد لعرض الخريطة واختيار التوقيت المناسب لعرضها وتقديمها إلى التالميذ واختيار األسلوب المناسب ل مل ء بيانات الخريطة الصماء وتتضمن المها ارت الفرعية التالية: 1 -اإلعداد لعرض الخريطة: حيث يتم وضع الخريطة في مكان ي اره كل التالميذ وأن توضع في مكان جيد اإلضاءة تثبيتها وأن يتم تثبيتا جيدا وتوفير أدوات استخدام الخريطة. اختيار التوقيت المناسب لعرض الخريطة: و لك بعرض الخريطة عند الحاجة إليها فق -2 وي ارعى التوازن الزمني في استخدام الخريطة مع موضوع الدرس. تقديم الخريطة: ويكون من خالل الخريطة الصماء. ق ارءة عنوان الخريطة وتوضي الهد من استخدام اختيار األسلوب المناسب لمل ء بيانات الخريطة الصماء: من خالل تحديد األسلوب النارتوغ ارفي المستخدم واختيار الرمز المناسب لرسم الخريطة والذي يحوي رموز الخريطة وأن توقع الظاهرة على الخريطة باستخدام الرموز وتنون واضحة ممثلة للواقع )عم ارن 2009(. مهارة فهم - الخريطة: ويقصدددد بهدددا القددددرة علدددى قددد ارءة الخريطدددة وتحليدددل مدددا تحتويددده مدددن ظددداه ارت وتفسددديرها واسددتنتا المعلومددات التددي تتضددمنها وتعتمددد هددذه المهددارة علددى اسددتخدام الرمددوز التددي ينبغددي تفسيرها وفهم معناها وما ترمز إليه )حامد 2013 (. وتتضمن المها ارت الرئيسية التالية:

89 72 الخريطة: ق ارءة أوال: تعدددددر مهدددددارة قددددد ارءة الخددددد ارئ بأنهدددددا فدددددن الخددددد ارئ و تعلدددددم دالالت الرمدددددوز ومفددددداهيم المصدددددطلحات ومعرفدددددة العالقدددددات وااليحددددداءات المختلفدددددة ومعرفدددددة الرمدددددوز التدددددي يسدددددتخدمها الندددارتوغ ارفيون 2010(. )حدددرز هللا فالخريطدددة وسددديلة ولغدددة عالميدددة يسدددهل علدددى مدددن تعدددود ق ارءتها أن يفسرها بصر النظر عن اللغة المكتوبة بهدا و لدك عدن طريدق مجموعدات األلدوان والرمدوز المسدتخدمة بهدا وبدذلك تعتبدر الخريطدة أداة مدن أدوات المعرفدة التدي يمكدن االعتمداد عليهدددا مثلهدددا فدددي لدددك مثدددل أي مصددددر آخدددر مدددن مصدددادر المعرفدددة )ابدددو حسدددين 2002(. وتتنون هذه المهارة من المها ارت الفرعية اآلتية: قد ارءة عنددوان الخريطددة: تبدددأ قدد ارءة الخريطدة بمالحظددة عنوانهددا أو اسددمها فددالعنوان جددزء 1 مهددم يخبددر القددار بمحتددوى الخريطددة ومثددال لددك الوحدددات السياسددية فددي أفريقيددا أو المتوسد السدنوي لألمطدار ويلدي لدك التمهيدد للددرس والدذي يقضدي تعريدي مضدمون الخريطددددة األمددددر الددددذى يوضدددد للتالميددددذ عالقددددة الخريطددددة بالدددددرس )صددددال 2008 عم ارن 2009(. استخدام مقياس الرسم: مقياس الرسم هو النسبة أو العالقة الثابتة بين األبعاد الخطية -2 بين نقطتين على الخريطة وما تمثله هذه األبعاد بين نفا النقطتين على الطبيعة. ويستخدم مقياس الرسم في قياس المسافة بين نقطتين على الخريطة لمعرفة المسافة الحقيقية على الطبيعة كما يستخدم في حساب المساحات على الخريطة لمعرفة المساحة الحقيقية التي تمثلها الخريطة )صال 2008 عم ارن 2009(.

90 73 اسدتخدام دليدل الرمدوز )مفتداح الخريطدة(: الخريطدة تمثيدل رمدزي لسدط األرض أو جدزء -3 فهددي مندده لددذا تحتددا فددي ق ارءتهددا إلددى ترجمددة مددا تحتويدده مددن رمددوز عددن طريددق دليددل الخريطددة وبعدد هدددذه الرمددوز يمثددل أشدددياء موجددودة علددى الطبيعدددة كاألنهددار والجبدددال وبعضها ال يوجد له ما يمثله على الطبيعة كالحدود السياسية وخطوط التساوي والدليل أمددر مهددم فددي الخدد ارئ ألندده يشددرح مددا تعنيدده الرمددوز المختلفددة والمسددتخدمة فددي الخريطددة )صال 2008 عم ارن 2009(. ثانيا د تحليل الخريطة : يعرفها تشارلز Charles Galloway جالواى بأنها القدرة على تجزئة المعلومات الجغ ارفية الممثلة على الخريطة إلى أج ازئها المكونة من أجل تحديد العالقة بين هذه المعلومات ثم تنظيم هذه المعلومات في كليات جديدة وهذا كله يتطلب قدرة على التنظيم والترتيب المنسق الذى يكفل تماسك المعلومات واتصالها وعقد المقارنات سواء بين الظاه ارت والمعلومات الممثلة على خريطة واحدة أو عقد هذه المقارنات بين خريطتين. وتتطلب هذه المهارة التمكن من مهارة ق ارءة الخريطة حيث يصعب تحليل الخريطة دون اإللمام بلغتها إلماما تاما. ولمهارة تحليل الخريطة مها ارت فرعية اآلتية: منها تحليل عناصر الدرس من خالل الخريطة: وهذا يعنى تحديد محتوى الدرس من -1 ومفاهيم حقائق ومها ارت وغيرها وتحديد العناصر التي يتركب منها محتوى الدرس واختيار أي منها للبدء به.

91 74 وصف الظاه ارت الجغ ارفية: ويقصد بها القددرة على التعبير الذاتي عن الظاه ارت -2 أي الممثلة تحويل المعلومات الممثلة على الخريطة من صورتها الرمزية إلى صورة لفظية شفويا أو تحريريا. توضددي العالقددات بددين الظدداه ارت الجغ ارفيددة: ويقصددد بهددا القدددرة علددى تفهددم طبيعددة كددل -3 ظددداهرة ممثلدددة علدددى الخريطدددة ومعرفدددة أبعادهدددا حتدددى مدددن ندددتمكن معرفدددة العالقدددات بدددين الظدددددددددداه ارت ومدددددددددددى التددددددددددأثير والتددددددددددأثر بينهددددددددددا. مثددددددددددل إد ار العالقددددددددددة بددددددددددين المندددددددددداخ والنبددددات الطبيعددددي أو بددددين توزيددددع السددددكان والسددددط فددددي منطقددددة مددددا وعالقددددات التددددأثير.)2009 والتأثر بينهما )صال 2008 عم ارن ثالثا د مهارة تفسير الخريطة : ويقصد بها القدرة على تفسير توزيع الظداه ارت الممثلدة علدى الخريطدة كدأن يقددم السدبب أو األسددباب المسددؤولة عددن توزيددع ظدداهرة مددا بالصددورة عليهددا هددي التددي كددذلك تفسددير العالقددات الموجدودة بدين الظداه ارت د أي إد ار العالقدة بدين الظداهرة والعوامدل المسدؤولة عنهدا ويتطلدب لدددك التعامدددل مدددع المحتدددوى كوحددددة كليدددة مدددن المعددداني واألفندددار كمدددا يتطلدددب القددددرة علدددى التلخدديص والتعمدديم. ففددي مهددارة التحليددل يددتم تحليددل المعلومددات إلددى عناصددرها أمددا الرئيسددة التفسير فيتطلب قدرة على فهم المعنى العام للمعلومات التي تتضمنها الظاه ارت الممثلة على الخريطة لذا تعتمد هذه المهارة على مهارتي ق ارءة الخريطة وتحليلها. وتتنون مهارة تفسير الخريطة من المهارتين اآلتيتين:

92 75 1 -تفسير توزيع الظاه ارت الجغ ارفية: وهنا يبين المعلم السبب في توزيع مختلف التي الظاه ارت تحتويها الخريطة بمعنى أنه يركز على توضي العوامل المسؤولة عن وجود الظاهرة أو مدى تركزها وانتشارها في مكان واختفائها في مكان آخر رغم توافر التي الظرو تهيء وجودها. تفسير العالقات بين الظاه ارت المعلم باألسباب يأتي وهنا الجغ ارفية: تعد مسؤولة التي -2 عن وجود ت ارب أو عدم ت ارب بين ظاهرتين أو أكثر كأن تنون عالقة سبب أو عالقة.)2009 نتيجة مستخدما في لك الخريطة )صال عم ارن 2008 اربعا د مهارة االستنتاج من الخريطة: ويقصد بها قدرة المعلم على ترجمة المعلومات الممثلة علدى الخريطدة وتفسديرها باإلضدافة إلدى القددرة علدى الخدرو بدبع النتدائ الخاصدة الخريطدة تمثلهدا التدي بالمنطقدة سدواء كاندت هدددددذه النتدددددائ قائمدددددة فعدددددال أي اسدددددتنتاجات قائمدددددة أو اسدددددتنتاجات حددددددثت فدددددي أو الماضدددددي استنتاجات مستقبلية يتنبأ المعلم بإمكانية تواجدها. ومثال لك أن يستنت المعلم أوجه النشاط البشدري للسدكان مددن د ارسدة الخدد ارئ الطبيعيدة لددذا تعتمدد هدذه المهددارة علدى القدددرة علدى قدد ارءة الخريطددة وتحليلهدددا وتفسدديرها وعلدددى المعلومددات الجغ ارفيدددة السددابقة حتدددى يمكددن رسدددم النتدددائ.)2009 المترتبة على الظاه ارت الممثلة على الخريطة )صال عم ارن 2008 دد مهارة استخدام الخريطة في التقويم : وتعني استخدام الخريطة في توجيه أسئلة حول عناصر الدرس والخريطة أو حول العالقات الموجودة بين الظاهر ات التي تمثلها الخريطة أو حول االستنتاجات التي قد تنون

93 76 مفاهيم أو تعميمات أساسية وتوجيه أسئلة للحكم على دور الخريطة في تحقيق أهدا.)2009 الدرس ومدى استفادة التالميذ منها في توضي الدرس )صال عم ارن 2008 هدد مهارة صيانة الخريطة: ويقصد بها تناول الخريطة واستخدامها بحرص بحيث ال تشوه معالمها وبحيث يمكن االستفادة منها في التدريا ألطول فترة ممكنة. وتتضمن المها ارت الفرعية التالية: نظافة الخريطة المطبوعة وضع الخريطة في المكان المخصص لها عقب الشرح وفهرسة الخ ارئ.)2009 وحفظها وعمل دليل لها )صال عم ارن 2008 ود مهارة توجيه الخريطة: ويقصد بها وضع الخريطة حيث تنطبق اتجاهات الظاه ارت الموضحة عليها مع نظائرها على الطبيعة فيصب اتجاه الشمال على الخريطة مطابقا التجاه الشمال على الطبيعة.)2008 )صال ومن خالل ما سبق استخدام الخريطة يفيد ن إ يمكن القول كال من المعلم والمتعلم فالطالب يستفيد من الخريطة في فهم المفاهيم والحقائق الجغ ارفية أما المعلم فيستخدمها في عملية الشرح والتوضي للظاه ارت الجغ ارفية سواء في التمهيد أو المحتوى أو التقويم أو في حيث يتنون األنشطة لك من خالل التدر مع الطلبة من بيئة الطالب على خريطة بيئته

94 77 ودولته ومن ثم اإلقليم ثم العالم فهذا يساعدهم في تنوين صورة تخيلية في هنهم عن ويعال الظواهر الجمود في الموضوعات الجغ ارفية مها ارت استخدام األطلس: األطلا هو وسيلة تعليمية يمكن أن تستخدم في الرب بين الواقع والمتعلمين دون الحاجة إلى الخرو إليه حيث تساعد األطالا المتعلمين على فهم المادة التعليمية كما تعودهم على التعلم الذاتي لذلك يسهم األطلا في إث ارء تعلم وتعليم مادة الجغ ارفيا )عم ارن 2009 (. ولذلك تحرص السلطات التربوية سواء في الدول المتقدمة أو النامية على أن تقدم أطالا مدرسية لطالبها ويرجع هذا الحرص على إد ار السلطات لماهية األطالا وأهميتها في إث ارء تدريا الد ارسات االجتماعية بصفة عامة والجغ ارفيا بصفة خاصة 2001(. أهم المها ارت الوظيفية المرتبطة بمها ارت استخدام األطلس )سعادة يقصد بمهارة استخدام األطلا: األداء الذي يتبعه المعلم في الفهم والتفسير واالستنتا من األطلا بما يحويه من أشكال وخ ارئ ورسوم بيانية وجداول وإحصائيات وصور مع م ارعاة السرعة والدقة والفهم. وإلتقان مها ارت استخدام األطلا يجب على المتعلم إتقان المها ارت الوظيفية المرتبطة باستخدام األطلا فتحت كل مهارة رئيسية عدد من المها ارت الفرعية المنبثقة منها وفيما يلي توضي لمها ارت استخدام األطلا الرئيسية والفرعية )عم ارن 2009 ( وهي: 1 -مها ارت ق ارءة خ ارئط األطلس:

95 78 تعد مها ارت ق ارءة خريطة األطلا الركيزة األساسية التي تستند إليها بقية المها ارت. فالبيانات التي تتضمنها الخريطة والمتمثلة في الرموز والمقياس الموض في مفتاح الخريطة هي األسا األولى لق ارءتها. وتتنون مهارة ق ارءة خ ارئ األطلا من عدة مها ارت فرعية )عبد هللا 2003( منها: ق ارءة أ-مهارة موضوع خريطة األطلس: تعد نقطة البداية في مهارة ق ارءة الخريطة حيث حدد المتعلم موضوع الخريطة أي مضمونها من خالل ق ارءة عنوان الخريطة. فقد تنون خريطة طبيعية أو بشرية وقد تتناول توزيع الغطاء النباتي في إقليم معين أو توزيع أنماط الصناعة أو توزيع سكان العالم. وعادة يعبر عنوان الخريطة عن مضمونها. ب- مهارة تحديد الموقع: يقصد بها تحديد موقع الظاهرة أو المكان باستخدام خطوط الطول دوائر العرض وشبكة اإلحداثيات وعالقة هذا الموقع بما يحي به من ظاه ارت أخرى. وأيضا يمكن تحديد مواقع األماكن عن طريق كشا األطلا و لك باستخدام األرقام والحرو األبجدية لمعرفة موقع الظاهرة أو المدينة ثم تحديد الموقع على الصفحة.)2009 الخاصة بذلك األطلا )عم ارن ج- مهارة تحديد االتجاهات: تعنى تحديد مكان الظاهرة بالنسبة لما يجاورها من ظاه ارت أخرى وبالتالي فإن ما يجب أن يدرسه المتعلم هو تحديد مكان الظاهرة على الخريطة حتى يستطيع أن يدر عالقة هذه الظاهرة بكافة الظواهر األخرى الطبيعية والبشرية المجاورة لها ولمعرفة االتجاهات يجب أن يدرس المتعلم خطوط الطول ودوائر العرض. وتعد أيضا من المها ارت المهمة في ق ارءة الخريطة ألنها ات فائدة كبيرة في

96 79 الد ارسات الميدانية إ تساعد في تحديد اتجاه أي نقطة سواء أكان لك على الخريطة أم في الطبيعة ويتطلب التمكن من هذه المهارة المعرفة التامة بالشمال الجغ ارفي )الحقيقي( والشمال المغناطيسي وأيضا خطوط الطول ودوائر العرض 2001(. )سعادة ق ارءة مهارة د- مفتاح الرموز: تعد الرموز أمثل الطرق لتوضي معالم سط الطبيعية والبشرية و لك حتى ال تزدحم الخريطة بالمعلومات ويسهل ق ارءتها. وتنقسم رموز خ ارئ األطلا من حيث طبيعة الظواهر إلى نوعين هما: رموز الظواهر البشرية: وتشمل رموز الطرق بأنواعها المختلفة. ورموز المدن والحدود ورموز الم ارفق العامة والخدمات كالمدارس والمستشفيات والمساجد والمطا ارت والمصانع وغيرها. رموز الظواهر الطبيعية: وتمثل مظاهر السط كالجبال والوديان وأشكال االنحدار المختلفة والمجاري المائية الدائمة والموسمية ورموز النباتات والمسطحات المائية كالبر والمستنقعات والبحي ارت وكذلك هنا رموز لخ ارئ المناخ والطقا )عم ارن.) مها ارت تحليل خ ارئط األطلس: يقصد بمهارة تحليل خ ارئ األطلا: القدرة على توزيع الظواهر الممثلة على الخريطة ووصفها وإد ار العالقات بينها وعقد المقارنات سواء بين الظواهر المعروضة أو عقدها بين خريطتين. وتتطلب هذه المهارة قد ارت عقلية ات مستوى أعلى من المها ارت التي تتطلبها ق ارءة الخريطة وهي ضرورية لنل معلم ومتعلم ألن خريطة األطلا ما هي إال عرض

97 80 للظاه ارت الجغ ارفية فإ ا ما فقد المعلم هذه المهارة فإنه ال يستطيع غالبا أن يعرض درسه باستخدام الخريطة لذلك يالحظ أن مخططي الب ارم الد ارسية يضعون مهارة تحليل الخريطة في الصفو الد ارسية المتقدمة 2003(. )عبد هللا وتعد مهارة تحليل خريطة األطلا مهارة رئيسة من مها ارت استخدام خ ارئ األطلا حيث يندر تحتها عدة مها ارت فرعية وهذه المها ارت متدرجة من حيث الصعوبة والتعقيد فهي تسير من البسي إلى المعقد ومن السهل إلى الصعب. فنل مهارة مبنية على المهارة السابقة لها ولذلك ال يمكن إد ار العالقة بين الظواهر الجغ ارفية دون التمكن من مهارة وصف توزيع هذه الظواهر والتي تعتمد بدورها على التمكن من مهارة ق ارءة الخريطة. وفيما يلي عرض للمها ارت الفرعية المرتبطة بمهارة تحليل خ ارئ األطلا 2009(. )عم ارن أ-مهارة وصف توزيع الظواهر الجغ ارفية المتضمنة في خ ارئط األطلس: يقصد بها القدرة على التعبير الذاتي عن الظواهر الممثلة على الخريطة بمعنى تحويل المعلومات من صورتها إلى صورة لفظية شفوية أو تحريرية. أي القدرة على وصف وتوزيع الظواهر المختلفة من حيث أنواعها وتركيزها وانتشارها في كل منطقة من الخريطة باستخدام مفتاح الخريطة. وتتطلب هذه المهارة التمكن من ق ارءة رموز الخريطة وفهم داللتها. وتتطلب هذه المهارة أن يكون المعلم على وعي تام بمكونات الدرس الذي يقوم بتدريسه ومدى ارتباط الظواهر الجغ ارفية الممثلة على الخريطة بالموضوع محل الد ارسة 2003(. )عبد هللا ب- مهارة إد ارك العالقات بين مختلف الظواهر الجغ ارفية المتضمنة في خ ارئط األطلس:

98 81 تعني القدرة على تفهم طبيعة كل ظاهرة ممثلة على الخريطة ومعرفة أبعادها حتى يتم معرفة العالقات بين الظواهر ومدى التأثير والتأثر بينها فنل ظاهرة ال توجد بمعزل عن الظواهر األخرى. فمثال القدرة على إد ار العالقة بين المناخ وتوزيع الغطاء النباتي على سط األرض وهذه المهارة تستوجب على المعلم المعرفة التامة بطبيعة الظواهر الجغ ارفية التي يقوم بد ارستها حتى يستطيع إد ار مدى تبادل التأثير بينهما )عم ارن.)2009 ج- مهارة عقد المقارنات بين الظواهر الجغ ارفية المتضمنة في خ ارئط األطلس: يقصد بها القدرة على إد ار أوجه التشابه واالختال بين الظواهر الممثلة على خريطة واحدة أو على خريطتين او أكثر. بمعنى قدرتك على الخرو بأوجه التشابه واالختال بين.)2009 الظواهر الجغ ارفية المختلفة التي تمثلها خ ارئ األطلا )عم ارن د- مهارة الخروج بتعميمات من خ ارئط األطلس: تتمثل في قدرتك على الخرو بتعميم جغ ارفي من خالل المقارنة بين الظواهر الممثلة على الخريطة وما لديك من معلومات وخب ارت سابقة. فعند د ارسة خريطة توض توزيع السكان في منطقة معينة وخريطة أخرى توض موارد المياه يخر التعميم مؤكدا على مدى االرتباط الشديد بين تركز السكان ومصادر المياه 2001(. )سعادة 3 -مها ارت تفسير خ ارئط األطلس: يقصد بتفسير الخريطة: قدرة المتعلم على تفسير توزيع الظواهر الجغ ارفية بالصورة التي هي عليها وتفسير العالقات الموجودة بينها وهذا يعني إد ار السبب في وجود ظاهرة

99 82 بالصورة التي توجد عليها أو اختفاء ظاهرة على الرغم من توافر مقومات وجودها وكذلك معرفة أسباب التشابه واالختال بين األماكن والظواهر فمهارة تفسير خ ارئ األطلا تعتمد على مهارتي ق ارءة الخريطة وتحليلها حيث يتعلم المتعلم لغة الخريطة من خالل مهارتي ق ارءة وتحليل الخريطة أما في مهارة تفسير الخريطة فيبدأ بالتحدث بها. وتعد مهارة تفسير خريطة األطلا مهارة من مها ارت استخدام خ ارئ األطلا حيث تندر تحتها مهارتان هما: فرعيتان أ-مهارة تفسير توزيع الظواهر الجغ ارفية المتضمنة في خ ارئط األطلس: يقصد بها قدرة الفرد المتعلم على ان يوض األسباب المسؤولة عن توزيع الظواهر المختلفة على الخريطة ومدى انتشار أو اختفاء ظاهرة ما مثل قدرته على تفسير تركز صناعة األلمنيوم في تجمع معين أو كثرة مصائد األسما على ساحل النروي. ب-مهارة تفسير العالقات بين الظواهر الجغ ارفية المتضمنة في خ ارئط األطلس: تتمثل في قدرة الفرد المتعلم على أن يوض األسباب التي تعد مسؤولة عن وجود ت ارب بين ظاهرتين أو أكثر كأن تنون عالقة سبب أو نتيجة أو ارتباطا مكانيا أو زمانيا وغيرها.)2009 مستخدما في لك الخريطة )عبد هللا 2003 عم ارن 4- مهارة االستنتاج من خ ارئط األطلس: االستنتا عبارة عن فنرة متضمنة في خريطة أو أكثر حيث يمكن التوصل إليها عن طريق الق ارءة العميقة ومالحظة المعلومات أو البيانات المتوفرة فيها. ويمكن القول بأن مهارة االستنتا من خ ارئ األطلا هي: قدرة الفرد المتعلم على استخالص النتائ الجغ ارفية

100 83 بالمنطقة التي تمثلها الخريطة وقد تنون هذه النتائ حالية أو مستقبلية. وتعد مهارة االستنتا من خ ارئ األطلا مهارة رئيسية من مها ارت استخدام خ ارئ األطلا حيث تندر تحتها مهارتان فرعيتان هما: أ-االستنتاج الحالي من الظواهر الجغ ارفية المتضمنة في خ ارئط األطلس: من خالل د ارسة الخريطة يمكن استنتا توزيع ظاه ارت موجودة حاليا وغير موضحة على الخريطة أو كانت موجودة في الماضي مثل استنتا مناطق الز ارعة بد ارسة مناطق سقوط األمطار وجودة التربة. ب- التنبؤ المستقبلي للظواهر الجغ ارفية المتضمنة في خ ارئط يقصد بها القدرة األطلس: على التنبؤ بتوزيعات الظواهر التي يمكن حدوثها مستقبال في منطقة معينة في ضوء المعطيات الحالية. مثل تنبؤ بز ارعة منطقة صح اروية معينة أو بناء مدينة سكنية في.)2009 منطقة معينة أو انتشار صناعة ما في دولة معينة )عبدهللا 2003 عم ارن 2.5- مهارة رسم الخريطة: تتضمن مهارة رسم الخريطة وتبسيطها على مجموعة النفاءات التي تعلم يتطلبها وإتقان رسم الخريطة ومنها: التعر على الهد من رسم الخريطة وتحديد البيانات التي سيتم تمثيلها على الخريطة وجمع البيانات التي سيتم تمثيلها على الخريطة والقيام برسم مخط بسي )الشكل العام( للخريطة واستخدام مقياس الرسم في قياس المسافات على الخريطة حيث يتم م ارعاة النسب واألبعاد بين التفاصيل ووضع البيانات على الخريطة وتلوين الظاه ارت على خريطة وفقا للمعايير المستخدمة وتحديد االتجاهات األصلية

101 84 ولا فرعية للخريطة )الموقع النسبي(. وتوقيع الخطوط الرئيسية على الخريطة ووضع تصميم لمفتاح الخريطة ورسم اإلطار المحي بالخريطة بخ مزدو والعمل على تبسي البيانات )2009 في مفتاح الخريطة ( حرز هللا 2010 صقر فالخريطة الجيدة هي التي تسم للقار بتنوين انطباع جيد عن خصائص المنطقة التي توضحها ويكون لك من خالل ألوانها ورموزها المناسبة والنتابة السليمة عليها فالخريطة بشكل عام مرشد صائب ال ينضب فعلى الرغم من أنها موجزة اإل أنها تصور أكبر قدر من التفاصيل و لك حسب ما يتي مقياس رسمها واستخدام األلوان بكفاءة كبيرة بها وكذلك النتابة يجعلها تساعد على سرعة التمييز والتخصص والتحديد للظاه ارت الجغ ارفية المختلفة )صقر 2009(. مما سبق يتض أهمية تدريا مها ارت الخ ارئ بما يحتم على المعلم الجغ ارفيا بصفة خاصة ومعلم االجتماعيات على وجه العموم ضرورة االهتمام بهذه المها ارت و لك في مختلف الم ارحل التعليمية والعمل على تحقيقها وخاصة فيما يتعلق بمها ارت فهم وق ارءة الخريطة حيث تعتبر هاتان المهارتان جزءا ال يتج أز من مها ارت استخدام الخ ارئ الجغ ارفية.

102 الد ارسات السابقة: الباحثة قامت بم ارجعة مصادر أدبيدة كالرسدائل الجامعيدة والددوريات التربويدة المتخصصدة والمجددالت. ولقددد اسددتفادت الباحثددة مددن تلددك الم ارجعددة فددي الت عددر علددى أهددم الد ارسددات التددي بحثدت فدي موضدوع مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة والمنهجيدة التدي اتبعتهدا تلدك الد ارسدات وأهم األدوات المستخدمة لجمع البيانات تعرفت على كما أسئلة االختبا ارت التي تناولتها تلك الد ارسدات وأهدم الطدرق التدي اتبعتهدا هدذه الد ارسدات لد ارسدة مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة وأهم الفئات التي شملتها وطرق معالجتها للبيانات. وقدددد أجدددرى جدددواد )2013( د ارسدددة بعندددوان د ارسدددة أثدددر اسدددتخدام بعددد مهدددا ارت الخددد ارئ الجغ ارفيددة فددي التحصدديل لدددى طلبددة كليددة التربيددة األساسددية. هدددفت إلددى د ارسددة اثددر اسددتخدام بع مها ارت الخ ارئ الجغ ارفية في التحصيل لدى طلبة كلية التربية األساسية قسم الجغ ارفيا 70 جامعة بابل. في وتنونت عينة الد ارسة من وطالبدة طالبدا وتدم إعدداد اختبدار موضدوعي أظهرت النتائ حيث وجود فروق بين المجموعة التي تدرس الجغ ارفيا بمها ارت رسم الخد ارئ والتددي تدددرس الجغ ارفيددا بالطريقددة االعتياديددة وكانددت لصددال الطلبددة الددذين درسددوا بطريقددة رسددم الخ ارئ.

103 86 وتنددداول أبدددو سدددنينة )2012( فدددي د ارسدددته والتدددي جددداءت بعندددوان درجدددة ممارسدددة معلمدددي ومعلمددات الد ارسددات االجتماعيددة لمهددا ارت الخدد ارئ فددي المرحلددة األساسددية العليددا فددي مدددارس وكالددة الغددوث الدوليددة األونددروا ( فددي األردن(. حيددث هدددفت إلددى النشددف عددن درجددة ممارسددة معلمددي ومعلمددات الد ارسددات االجتماعيدددة لمهددا ارت الخدد ارئ فددي المرحلدددة األساسددية العليددا فدددي 72 مدددارس وكالددة الغددوث الدوليددة األونددروا فددي األردن. وبلغددت عينددة الد ارسددة معلمددا ومعلمددة 40 منهم 32 معلما من الذكور أي ما نسبته %44 في حين كان عدد المعلمات معلمة أي 55 ما نسبته %56. واستخدمت الد ارسة استبانة تنونت من فقرة موزعة على سبعة مجداالت مختلفدددة لمهدددا ارت الخددد ارئ )مهدددارة اختيدددار الخددد ارئ ومهدددارة عدددرض الخددد ارئ ومهدددارة تقدددديم الخريطددددة ومهددددارة فهددددم الخريطددددة ومهددددارة اسددددتخدام الخريطددددة فددددي التقددددويم ومهددددارة صدددديانة الخريطددة ومهددارة توجيدده الخريطددة(. وقددد توصددلت الد ارسددة إلددى عدددم وجددود فددروق ات داللددة إحصدائية تعدزى إلدى متغيد ارت الجدنا والمؤهدل العلمدي والتخصدص. كمدا بيندت الد ارسدة وجدود فروق ات داللدة إحصدائية لمتغيدر سدنوات الخبدرة كاندت لصدال مدن لدديهم 10 سدنوات فدأكثر. وتتشدابه هدذه الد ارسدة مدع الد ارسدة الحاليدة بدأن كدال منهمدا تناولدت للصدف مدادة الفصدل األول العاشدددر. إال أن الد ارسدددة الحاليدددة تتميدددز كونهدددا وجهدددت للطدددالب والطالبدددات إضدددافة للمعلمدددين والمعلمات. وقام الحلو )2009( بد ارسدة فاعليدة برندام تقندي لتنميدة مهدارة قيداس المسدافات والمسداحات علددى الخدد ارئ الجغ ارفيددة لدددى طالبددات الد ارسددات االجتماعيددة فددي الجامعددة اإلسددالمية بغددزة. وهددددفت تلدددك الد ارسدددة إلدددى النشدددف عدددن فاعليدددة برندددام تقندددي يعتمدددد علدددى اسدددتخدام الفيدددديو

104 87 التعليمي كمعين للمدرس لتنمية المها ارت األساسية الالزمة لقياس المسافات والمساحات علدى 240 الخد ارئ الجغ ارفيدة. وأجريدت علدى عيندة الد ارسدة مدن مكوندة طالبدة. واسدتخدمت الد ارسدة اختبددارين قبلدددي وبعدددي إضدددافة إلدددى دليددل المعلدددم. وقددد أكددددت الد ارسدددة علددى تددددني مسدددتويات اكتسددددداب طالبددددددات الد ارسددددددات االجتماعيددددددة للمهدددددا ارت األساسددددددية الالزمددددددة لقيدددددداس المسددددددافات والمساحات على الخ ارئ الجغ ارفية وبلغت النسبة المئويدة المدتال الطالبدات لجميدع المهدا ارت وهدي أقدل مدن نسدبة المطلوبدة للدتمك ن مدن المهدا ارت األساسدية وهدي %75 أمدا % % وقدد بالنسبة للدتمكن مدن مهدارة مقيداس الرسدم بالخريطدة فقدد بلدغ المتوسد النسدبي داللة إحصائية ات فروق وجود تبين بين المجموعتين التجريبية والضابطة. صقر )2009( أحمد في د ارسة أما التي جاءت بعنوان تقويم استخدام الخريطة في كتب الجغ ارفيا في المرحلة األساسية العليا في فلسطين. هدفت إلى والتي تقويم استخدام الخريطة في كتب الجغ ارفيا في المرحلة األساسية العليا في فلسطين. حيث أجريت الد ارسة على خ ارئ وكتب الجغ ارفيا. والتي أظهرت ضعف استخدام الخ ارئ تمهيد كتاب الصف في العاشر حيث كانت النسبة %0. وكما أظهرت الد ارسة عدم توفر خ ارئ في التقويم في المرحلة األساسية العليا. بالنسبة أما الستخدام الخ ارئ في التقويم في الصف السادس كانت %34.2 النسبة فيها %0. في حين وصلت نسبة توفر الخ ارئ كتاب الصف الثامن في وهي نسبة عالية من وجهة نظر الباحث. وبالنسبة للمحتوى والنشاطات في كتب هذه بشكل عال توفرت فقد المرحلة عن نسبته لم يقل %20 ولم يزد عن %65 ما عدا الصف.%0 السادس الذي لم تستخدم في محتواه الخريطة وكانت نسبة االستخدام كما أظهرت

105 88 النتائ نسبة توفر أنواع الخ ارئ في المرحلة األساسية العليا وكانت كما يلي الخ ارئ أوال: %30.4 الطبيعية التي تنقسم إلى عدة فروع منها: الخ ارئ التضاريسية والتي بلغت نسبتها %10.7 من جملة األنواع المتوفرة في المرحلة بأكملها وخ ارئ البحار والمحيطات ونسبتها %0.5 وخ ارئ الطقا والمناخ %5.1 ونسبتها ونسبتها الفلنية والخ ارئ البيئات وخ ارئ ونسبتها %2.8. ثانيا: الخ ارئ البشرية والتي تنقسم إلى عدة فروع منها: الخ ارئ السياسية ونسبتها %24.3 والخ ارئ االقتصادية ونسبتها %6.1 والخ ارئ السياحية ونسبتها %0.%6.5 %2.1 والخ ارئ ونسبتها السكانية والخ ارئ الطبوغ ارفية ونسبتها ومن المالحظ في كتب هذه المرحلة عدم توظيف بع أساسيات وعناصر الخريطة الجغ ارفية كوضوح عنوان الخريطة الذي لم يكن واضحا من كتب تلك المرحلة ما عدا الصف الخاما. يتوفر في بع لم فإنه الخريطة لمفتاح وبالنسبة وإن وجد الخ ارئ لم ي وضع في صندوق وأما بالنسبة لخطوط الطول والعرض فإنها لم تستخدم في كثير من الخ ارئ المرحلة األساسية العليا. وفدي د ارسدة مشدوقة )2008( والتدي كاندت بعندوان تقيديم دليدل رمدوز خد ارئ النورويلدث فدي سددرعة إيصددال المعلومددات الجغ ارفيددة. فقددد هدددفت إلددى اختبددار بعدد الخصددائص التصددميمية لدليل الرموز في الخ ارئ النورويلث الرقميدة التدي تمثدل البياندات النميدة مدن خدالل قيداس فتدرة االسددتجابة لعينددة مددن المتطددوعين الددذين شدداركوا فددي الد ارسددة. وهدددفت أيضددا إلددى اختبددار أثددر جددنا مسدددتخدم الخريطدددة فدددي سدددرعة اسددتجابته السدددتخدام خددد ارئ النورويلدددث. وتنوندددت عيندددة الد ارسددة مددن 40 طالبددا وطالبددة جددامعيين متخصصددين فددي الجغ ارفيددا. وقددد اسددتخدمت الد ارسددة

106 89 الخدد ارئ كددأداة د ارسددية. وتوصددلت إلددى وجددود فددروق ات داللددة إحصددائية فددي سددرعة تحصدديل قار الخريطة للمعلومة الجغ ارفيدة تعدزى إلدى أندواع دليدل الرمدوز التدي تتندوع فدي عددد تددرجات المتواليددة اللونيددة. كمددا أظهددرت النتددائ أيضددا أن القدددرة التمييزيددة عنددد األفدد ارد تتندداقص بشددكل كبيدر إ ا ازد عددد التددرجات. ولدم يكدن هندا فدروق مهمدة فدي سدرعة تحصديل قدار الخريطدة للمعلومة الجغ ارفية تعزى إلى نم تصميم دليل الخريطة سواء كان التصميم أرسيا أو أو أفقيا دليددل المجموعددات المتصددلة أو المنفصددلة. كمددا تبددين أن الددذكور أسددرع مددن اإلندداث فددي إنجدداز المهام التي طلبت منهم في ق ارءة خ ارئ الد ارسة. أمددا د ارسددة جدداب هللا )2007( التددي كانددت بعنددوان أثددر اسددتخدام اسددت ارتيجية المتشددابهات وأنشطة المصاحبة فدي تنميدة بعد مهدا ارت الخد ارئ والتحصديل واالتجداه نحدو الجغ ارفيدا لددى تالميدذ الصددف ال اربددع االبتدددائي فقدد هدددفت إلددى فحددص أثدر اسددتخدام اسددت ارتيجية المتشددابهات وأنشطة المصاحبة فدي تنميدة بعد مهدا ارت الخد ارئ والتحصديل واالتجداه نحدو الجغ ارفيدا لددى تالميددذ الصددف ال اربددع االبتدددائي فددي مصددر. وتنونددت عينددة الد ارسددة مددن مددنهم تلميددذا 45 لمجموعددة تلميددذا الضددابطة و تلميددذا للمجموعددة التجريبيددة. واسددتخدمت الد ارسددة االختبددار كأداة لها. وأظهدرت النتدائ اسدتخدام المتشدابهات مدع األنشدطة المصداحبة فدي تددريا مهدا ارت الخريطة وقد حققت أث ار كبي ار في اكساب التالميدذ المعلومدات والحقدائق المناسدبة وأدت أيضدا إلددى تنميددة اتجدداه ايجددابي نحددو مددادة الجغ ارفيددا. كمددا أظهددرت النتددائ وجددود فددروق ات داللددة إحصدائية بددين المجمددوعتين الضددابطة والتجريبيددة فدي التحصدديل لصددال المجموعددة التجريبيددة

107 90 وكدددذلك بالنسدددبة لتحصددديل مهدددا ارت اسدددتخدام الخريطدددة وأيضدددا بالنسدددبة لمقيددداس اتجددداه نحدددو الجغ ارفيا. أمدددا عدددن د ارسدددة العمدددري )2007( والتدددي كاندددت بعندددوان أثدددر تصدددميم موقدددع إلنتروندددي فدددي اكتسدداب طلبددة الصددف الحددادي عشددر مهددا ارت قدد ارءة الخدد ارئ والرسددوم والصددور فددي الجغ ارفيددا واتجاهاتهم نحوه. فقد هدفت إلى قياس أثر تصميم موقع إلنتروني تعليمي في اكتساب طلبدة الصف الحادي عشر مها ارت ق ارءة الخ ارئ والرسوم والصور فدي الجغ ارفيدا واتجاهداتهم نحوهدا. وشدددملت عيندددة الد ارسدددة علدددى 119 طالبدددا وطالبدددة. واسدددتخدمت الد ارسدددة اختبدددا ار تحصددديليا. الد ارسة نتائ وأظهرت وجود فروق احصائية عند مسدتوى )0.05( علدى كدل مدن مهدارة قد ارءة الخدد ارئ والرسددوم البيانيددة والجددداول والصددور للمهددا ارت مجتمعددة تعددزى إلددى طريقددة التدددريا لصددال المجموعددة التجريبيددة التددي درسددت باسددتخدام المواقددع االلنترونيددة. كددم أظهددرت النتددائ عدم وجود فروق ات داللة احصائية عند مسدتوى )0.05( فدي مهدارة قد ارءة الخد ارئ والرسدوم البيانيدة والجدداول والصدور للمهدا ارت مجتمعدة تعدزى للجدنا أو التفاعدل بدين طريقتدي التددريا والجنا. باإلضافة إلى وجدود فدروق ات داللدة احصدائية )0.05( علدى كدل مدن مهدارة قد ارءة الرسددوم البيانيددة والجددداول تعددزى إلددى الجددنا لصددال اإلندداث. الد ارسة الحالية في صياغة أسئلة االمتحان. وقددد اسددتفادت الباحثددة منهددا فددي وفيمددا يخددص د ارسددة الطالفحددة والوحيدددي )2005( والتددي جدداءت بعنددوان أثددر توظيددف الخ ارئ الصماء واكتساب طلبة الصدف الخداما األساسدي فدي مددارس وكالدة الغدوث للحقدائق والمفاهيم والمها ارت الجغ ارفية في مادة التربية االجتماعية والوطنية. حيث هدفت الد ارسة إلى

108 91 النشددف عددن أثددر توظيددف الخدد ارئ الصددماء فددي اكتسدداب طلبددة الصددف الخدداما فددي مدددارس وكالدددددة الغدددددوث الدوليدددددة للحقدددددائق والمفددددداهيم والمهدددددا ارت الجغ ارفيدددددة الدددددواردة فدددددي مدددددادة التربيدددددة االجتماعية والوطنية في مدارس منطقة عمان للعدام الد ارسدي وتألفدت عيندة الد ارسدة مدن 160 طالبدا وطالبدة. واسدتخدمت الدر اسددة االختبدار كدأداة د ارسدية. حيدث توصددلت إلددى وجددود فددروق داللددة إحصددائية ات بددين متوسدد أداء الطلبددة فددي المجمددوعتين والمسددتوى المقبول تربويا )60%( حيث كان متوس أداء الطلبدة أقدل مدن المسدتوى المقبدول تربويدا. كمدا وضحت الد ارسة وجود أن هنا أثر لتوظيف الخ ارئ الصماء فدي المجداالت الثالثدة المفداهيم والحقدائق والمهدا ارت الجغ ارفيدة والمجداالت مجتمعدة ولدم تظهدر نتدائ الد ارسدة أثد ار للجدنا فدي اكتساب كل من مجال المفاهيم ومجدال المهدا ارت بينمدا كدان هندا أثدر للجدنا فدي اكتسدابهم %60 دون للحقددائق لصددال اإلندداث. هددذه وفددي الد ارسددة تددم وضددع مقيدداس قبددول تربددوي وهددو توضددي سددبب اختيددار هددذا المقيدداس حيددث تددرى الباحثددة أن هددذا المقيدداس أعلددى مددن مسددتوى طدالب الصدف الخداما ألن مدادة الجغ ارفيدا تددرس للمدرة األولدى بالنسدبة لهدم عالمدة إن حيدث %50 النجداح فددي غالبيددة و از ارت التربيدة والتعلدديم فددي الددول العربيددة تنددون ومدن بيددنهم طلبددة الثانوية العامة. وفدي أطروحددة الدددكتو اره لكامددل )2003( بعنددوان برنددام مقتدرح فددي الد ارسددات االجتماعيددة لتنمية مها ارت الخ ارئ والقدرة المكانية لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية والتي هددفت إعدداد إلدى قائمدددة بمهدددا ارت الخددد ارئ الالزمدددة لتالميدددذ الصدددف الثددداني اإلعددددادي. وبيدددان فعاليدددة البرندددام المقترح في نمو مها ارت الخ ارئ لدى تالميذ الصف الثاني اإلعدادي وبيان فعاليته أيضدا فدي

109 92 نمو القدرة المكانية لدى تالميذ الصف الثاني اإلعدادي. حيث طبقت هذه الد ارسة علدى عيندة مدن طلبدة الصدف الثدامن األساسدي. وتنوندت أداة الد ارسدة مدن اختبدارين أحددهما قبلدي واآلخدر بعددددي. وتوصدددلت الد ارسدددة إلدددى وجدددود فدددروق ات داللدددة إحصدددائية بدددين متوسدددطات درجدددات التالميدذ فدي التطبيدق القبلدي البعددي الختبدار مهدا ارت الخد ارئ ككدل وعندد مهدا ارت )تحديدد موضدددوع الخريطدددة تحديدددد االتجاهدددات تحديدددد المواقدددع الجغ ارفيدددة اسدددتخدام مقيددداس الرسدددم استخدام مفتاح الخريطة إد ار العالقات بين الظواهر الجغ ارفية عقد المقارنات بين الظواهر الجغ ارفية على الخ ارئ ) عند مستوى )0.05( لصال التالميذ في التطبيق البعدي. كمدا تبدين من خالل هذه الد ارسة وجود فروق ات داللة إحصائية بين متوسدطات درجدات التالميدذ فدي التطبيق القبلي البعدي الختبار القدرة المكانيدة وعندد مسدتويات )إد ار العالقدات المكانيدة التصدددور البصدددري المكددداني التطبيق البعدي. اإلد ار المكددداني( عندددد مسدددتوى )0.05( لصدددال التالميدددذ فدددي وجاءت د ارسة السيد )2003( بعنوان فاعلية حقيبة تعليمية مقترحة في مادة الجغ ارفيا علدى تنميدة التحصديل الد ارسدي مهدا ارت اسدتخدام الخد ارئ لددى التالميدذ الصدف الثالدث مدن المرحلدة اإلعداديدة. وهددفت الباحثدة الحقيبدة فاعليدة أثدر استقصداء إلدى التعليميدة المقترحدة علدى تنميدة كددل مددن التحصدديل الد ارسددي فددي مددادة الجغ ارفيددا ومهددارتي قدد ارءة وتفسددير الخريطددة لدددى تالميددذ الصددف الثالددث االعدددادي. وتنونددت العينددة مددن طلبددة الصددف الثالددث اإلعدددادي. واسددتخدمت االختبار والحقيبة تعليمية كأداة د ارسية حيث تعتبر الحقيبة التعليمية محور التعليم للطلبة أما تم تطبيقه فقد االختبار على مجموعتين إحداهما تجريبية واألخرى ضابطة.

110 93 وأجددرى حمددادين )2003( د ارسددة بعنددوان اتجاهددات طلبددة الصددف األول الثددانوي بسددلطنة عمدان نحددو كتدداب جغ ارفيدة الخدد ارئ والددنظم الطبيعيددة لدألرض وعالقتهددا بتحصدديلهم الد ارسددي. والتي هدفت لمعرفة اتجاهات طلبدة الصدف األول الثدانوي بسدلطنة عمدان نحدو كتداب جغ ارفيدة الخدد ارئ والددنظم الطبيعيددة لددألرض وعالقتهددا بتحصدديلهم الد ارسددي فددي سددلطنة عمددان. وتألفددت عينددة الد ارسددة مددن 494 طالبددا وطالبددة. واسددتخدمت الد ارسددة اسددتبيانا و ا اختبددار تحصدديليا كددأداة حيدددث لد ارسدددتها. أظهدددرت النتدددائ وجدددود اتجددداه ايجدددابي نحدددو كتددداب جغ ارفيدددا الخددد ارئ والدددنظم الطبيعية لألرض لدى طلبدة الصدف األول الثدانوي كدو ار واناثدا االتجداه إال أن االيجدابي لددى الذكور أكثر منه عند اإلناث. وفددي د ارسدددة لقويددددر) 2002 ( بعندددوان جددداءت والتددي أثددر طريقدددة الددتعلم التعددداوني باسدددتخدام الحاسوب في اكتساب الطالبدات لمهدا ارت قد ارءة الخد ارئ والدافعيدة لدتعلم الجغ ارفيدا. هددفت فقدد إلدددى الد ارسدددة تقصدددي أثدددر طريقدددة الدددتعلم التعددداوني باسدددتخدام الحاسدددوب فدددي اكتسددداب طالبدددات الصددف الثدددامن األساسدددي لمهدددا ارت قددد ارءة الخددد ارئ ودافعيدددتهن لدددتعلم الجغ ارفيدددا بالمقارندددة بدددين 118 طريقتدي الدتعلم التعداوني والطريقدة االعتياديدة. وتنوندت عيندة الد ارسدة مدن طالبدة أي مدا نسبته %10 من مجتمع العينة ووضعت الد ارسة مسدتوى تربويدا نسدبته %70 فدأكثر كمقيداس لمسدتوى األداء المقبدول. واسدتخدمت الد ارسدة ا اختبدار تحصديليا لقيداس مددى اكتسداب الطالبدات لمهدا ارت قد ارءة الخريطدة ا واختبدار محوسدبا وأداة لقيداس دافعيدة الدتعلم نحدو الجغ ارفيدا. وتوصدلت الد ارسة إلى أن اكتساب الطالبات لمهدا ارت قد ارءة الخد ارئ كدان فدوق المسدتوى التربدوي المقبدول وهو %70 وكان لصال الطريقة التعاونية الحاسوبية. أما الطريقتان األخريان فنانتا أقل مدن

111 94 المستوى التربوي المقبول %70. كما أظهرت النتائ أيضا فروق وجود ات داللة إحصائية عنددد مسددتوى )0.05( فددي اكتسدداب الطالبددات لمهددا ارت قدد ارءة الخدد ارئ يعددزى لطريقددة التدددريا وكدان لصدال الطريقدة التعاونيدة الحاسدوبية ثدم الطريقدة التعاونيدة. باإلضدافة إلدى وجدود فدروق ات داللة إحصدائية فدي دافعيدة الطالبدات لدتعلم الجغ ارفيدا للطريقدة التعاونيدة الحاسدوبية وعددم وجددود فدددروق بددين الطريقدددة التعاونيدددة واالعتماديددة بالنسدددبة لدافعيدددة الطالبددات لدددتعلم الجغ ارفيدددا. هذه وتعتبر الد ارسة جيدة حيث إنها قارنت بدين ثدالث طدرق تعليميدة لد ارسدة الخد ارئ إال أنهدا طبقت على اإلناث ولم يتم تطبيقها علدى الطلبدة الدذكور وبالتدالي لدم يتسدنى لندا معرفدة تأثيرهدا على فئة الذكور. ومدن المالحدظ علدى هدذه الد ارسدة اتخا هدا مقيداس تربدوي عدال نسدبته %70 بالرغم من أنها طبقدت ألول مدرة فدي األردن علدى طالبدات الصدف الثدامن فندان مدن األفضدل.%50 تخفي نسبة المقياس التربوي خاصة وأن نسبة النجاح في و ازرة التربية والتعليم هي وإذا ما انتقلنا إلى د ارسة مشوقة )1996( والتي تحمل عندوان العوامدل المدؤثرة فدي التعدر على الدول من خريطة العالم د ارسة تجريبيدة ومقارندة والتدي هددفت الختبدار أثدر اختالفدات ثقافدات مسدتخدمي الخد ارئ فدي التعدر علدى أسدماء الددول مدن خريطدة العدالم وأيضدا اختبدار 90 العوامددل المددؤثرة فددي عمليددة التعددر اثندداء قدد ارءة الخريطددة فقددد تنونددت عينددة الد ارسددة مددن طالبددا وطالبددة جددامعيين اردنيددين وطالبددة طالبددا و 69 مددن امددريكيين تخصصددات مختلفددة مددن غيددر الجغ ارفيددا. واسددتخدمت الد ارسددة خريطددة العددالم السياسددي أداة لهددا. لوجددود توصددلت حيددث فروق ات داللة احصائية بين اإلجابات الصحيحة للمجمدوعتين. الد ارسدة نتدائ أظهدرت كمدا أن اجابددات أفدد ارد العينددة األردنيددة تددأثرت بمتغيدد ارت عدددة منهددا: مسدداحة الدولددة وقددوة الدولددة

112 95 والدرواب الثقافيدة. بينمدا تدأثرت اإلجابدات الصدحيحة ألفد ارد العيندة االمريكيدة بمتغيد ارت أهمهدا: مسددداحة الدولدددة وقدددوة الدولدددة وب عدددد الدولدددة. وقدددد ظهدددرت فدددروق احصدددائية بدددين سدددرعة قددد ارءة األسماء والمتغي ارت التالية: النتابة بالنم األبي وتغيير أحجام الخطوط بدين وجود تباين والخلفية الخ واختالط النتابة برموز الخريطة. كمدددا أن هنددداك د ارسدددة أج ارهدددا عالوندددة )1998( بعندددوان تقدددويم كتدددب الجغ ارفيدددا للمرحلدددة األساسية من وجهة نظر المعلمين والمعلمدات فدي شدمال فلسدطين. حيدث ركدزت هدذه الد ارسدة على تقويم كتب الجغ ارفيا للمرحلة األساسية العليا والتي الصدف تضم السدابع والثدامن والتاسدع والعاشر من وجهة نظر المعلمين والمعلمات فدي شدمال فلسدطين. وكاندت عيندة الد ارسدة 240 وقدد ومعلمدة. معلمدا اعتبدرت كتدب الجغ ارفيدا للمرحلدة األساسدية العليدا أداة للد ارسدة. ومدن نتدائ الد ارسددة حصددول مجددال االخدد ار علددى المرتبددة االولددى حيددث وصددلت النسددبة %79.35 إلددى.%73.04 بينمدا كاندت المقدمدة أدندى درجدة وصدلت نسدبتها حيدث إلدى كمدا توصدلت الد ارسدة إلددى عدددم وجددود فددروق احصددائية تعددزى للجددنا باسددتثناء مجددال اإلخدد ار الفنددي حيددث كانددت النسبة لصال المعلمات. باإلضافة إلى وجود فروق ات داللة احصائية تعزى للخبرة وكاندت لصددال المتوسدددطة. ووجددود فدددروق احصدددائية تعددزى للمؤهدددل العلمدددي ولمكددان السدددكن وكاندددت لصال المخيم على المدينة والقرية. أمدا د ارسدة بنغلددي )1996( والتدي بعندوان مسددتوى أداء الطلبدة المعلمدين بجامعددة قطدر فددي مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية إلى هدفت فقد معرفة مدى اكتساب الطالب المعلمين بكليدة التربيددة فددي جامعددة قطددر )تخصددص جغ ارفيددا وتدداريخ ) مهددا ارت قدد ارءة الخريطددة وأثددر كددل مددن

113 96 متغيددددد ارت الجدددددنا والتخصدددددص األكددددداديمي والمسدددددتوى الد ارسدددددي علدددددى األداء للعدددددام الد ارسدددددي م. وبلغت عينة الد ارسة 207 طدالب وطالبدات جدامعيين فدي الفصدل الد ارسدي ال اربع والخاما والسادس. واستخدمت الدر اسة اختبا ار تشخيصيا. حيدث توصدلت لنتدائ أهمهدا أن مسدتوى أداء أفد ارد العيندة أقدل مدن مسدتوى األداء الدذي حددتده الباحثدة وهدو الحصدول علدى نسبة أعلى من %80. ومن النتائ التي توصلت إليها الد ارسة أيضا أنه ال توجدد فدروق ات داللة احصائية تعود للمستوى الد ارسي والجنا. أمددا خصدداونة )1995( فقددد أجددرى د ارسددة بعنددوان أثددر اسددتخدام المعلمددين للخدد ارئ والرسددوم البيانية الجاهزة وتلك التي يرسمها الطلبة في اكتساب طلبة الصف الثامن األساسي للمفاهيم والمها ارت الجغ ارفية المتعلقة بتلك الخ ارئ والرسوم البيانية في مدارس محافظة إربدر األردن. وهددددفت هدددذه الد ارسدددة إلدددى معرفدددة أثدددر اسدددتخدام الخددد ارئ والرسدددوم البيانيدددة الجددداهزة مدددن جهدددة والخدد ارئ التددي يرسددمها الطلبددة مددن جهددة أخددرى فددي اكتسدداب طلبددة الصددف الثددامن األساسددي للمفاهيم والمها ارت الجغ ارفية المتعلقة بتلك الخ ارئ والرسدوم البيانيدة فدي مددارس محافظدة اربدد األردن فددي كتدداب جغ ارفيددا العددالم المعاصددر للفصددل الثدداني للعددام الد ارسددي وتنونت عينة الد ارسة من 285 مجموعتين إلى تم تقسيمهم وطالبة طالبا إحداها تجريبية بلدغ عدد الطلبة فيها 140 طالبا وطالبة ومجموعة أخرى ضابطة تنونت من 145 طالبا وطالبدة. وتم استخدام االختبدار كدأداة للد ارسدة. أظهدرت النتدائ حيدث داللدة إحصدائية ات فدروق وجدود بين متوس عالمات الطلبة الذين درسوا مادة التربيدة االجتماعيدة والوطنيدة باسدتخدام الخد ارئ التدي رسددموها وبدين متوسدد عالمدات الطلبددة الددذين درسدوا باسددتخدام الخد ارئ والرسددوم البيانيددة

114 97 كانددت النتيجددة حيددث الجدداهزة لصددال الطلبددة الددذين درسددوا باسددتخدام الخدد ارئ التددي رسددموها بأنفسهم. وقدام مشددوقة )1994( عندوان تحددت بد ارسدة الفدروق فددي إد ار ألدوان الخد ارئ الهبسددومترية: د ارسدددة تجريبيدددة والتدددي هددددفت إلدددى اختبدددار إد ار مسدددتخدمي الخريطدددة لمعددداني األلدددوان فدددي الخد ارئ الهبسدومترية واختبدار مددى اسدتعانتهم بمفتداح الخريطدة فدي عمليدة اإلد ار. وتنوندت العيندة مدن 187 طالبدا وطالبدة جدامعيين. واسدتخدمت الد ارسدة اسدتبيانا ا اسدئلة مفتوحدة. وقدد أظهرت الد ارسدة وجدود فدروق ات داللدة إحصدائية فدي إد ار األلدوان حسدب ندوع اللدون حيدث ا ادر تدم معداني األلدوان اآلتيدة وهدي: البندي الغدامق والفدات واألزرق الغدامق والفدات بينمدا لدم الطلبددة يددنج فددي اد ار معدداني األلددوان اآلتيددة وهددي: األخضددر واألصددفر واألخضددر الغددامق. وأظهدرت النتدائ أيضددا عددم وجدود فددروق ات داللدة احصدائية فددي إد ار معداني األلدوان بددين الخريطة التي تحمل مفتاحا للرموز وتلك التي ال تحمل مفتاحا للرموز.

115 98 اجرى ريان )2007( د ارسة بعنوان " World Cultural Geography without Maps. How Can We Find Our Way? An Assessment of Implementing Map Use in Senior High School World Cultural Geography Classes. Online Submission. والتي هدفت إلى استقصاء أثر استخدام المها ارت في زيادة التحصيل األكاديمي للطلبة مساق جغ ارفية العالم الثقافية للصف العاشر األساسي. وتنونت عينة الد ارسة مدن 51 وطالبدة طالبدا مددن طددالب الصددف العاشددر فددي الواليددات المتحدددة األمريكيددة حيددث قسددمت العينددة لمجمددوعتين 26 إحدددداها ضدددابطة وتنوندددت مدددن 25 طالبدددا وطالبدددة وأخدددرى تجريبيدددة بلغدددت وطالبدددة. طالبدددا واسددتخدمت الد ارسددة االختبددار كددأداة د ارسددية. توصددلت حيددث إلددى ضددعف الطلبددة فددي مهددا ارت الخ ارئ الجغ ارفية. A STUDY ON THE MAP إلدى وباالنتقدال در اسدة كليدن )2011( والتدي بعندوان SKILLS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS: A CASE OF 7TH حيث GRADES".AND 8TH هدفت إلى تحديد األماكن على خريطدة دولدة تركيدا وإلدى توعية و ازرة التربية لالهتمام بتعليم الخ ارئ في المرحلدة االبتدائيدة. وتنوندت عيندة الد ارسدة مدن مددددن طددددالب وطالبددددة طالبددددا الصددددف السددددابع والثددددامن. واسددددتخدمت الد ارسددددة االسددددتبيان 194 والا ختبار كأداتين د ارسيتين لها. حيث أظهرت نتائ الد ارسة وجود ضعف كبير فدي مهدا ارت ق ارءة الخ ارئ والتعيين على الخريطة وبالتحديد خريطة دولة تركيا. وتبدين للباحثدة مدن خدالل الم ارجعدة التحليليدة للد ارسدات السدابقة ات العالقدة بموضدوع البحدث الحالي ما يلي:

116 99 طرق أوال: تنوع قياس مها ارت ق ارءة الخ ارئ : د ارسات فهنا تناولت أثدر طريقدة تدريسدية فدي تنمية مها ارت الخد ارئ كد ارسدة القويددر )2002( التدي درسدت أثدر ثدالث طدرق علدى مهدا ارت ق ارءة الخ ارئ وهي الطريقة التعاونية الحاسوبية والتعاونية واالعتياديدة فدي حدين كاندت د ارسدة جدددداب هللا )2007( تقدددديا أثددددر المتشددددابهات واألنشددددطة المصدددداحبة لمهددددا ارت الخدددد ارئ علددددى التحصددديل فدددي حدددين جددداءت د ارسدددة خصددداونة )1995( لمعرفدددة أثدددر الخددد ارئ والرسدددوم فدددي اكتسدداب بعدد المفدداهيم والمهددا ارت الجغ ارفيددة ونجددد د ارسددة الحلددو )2009( تناولددت فاعليددة برنددام الفيددديو التعليمددي فددي تنميددة مهددا ارت الخدد ارئ. ود ارسددة طالفحددة والوحيدددي )2005( التي تناولت الخ ارئ الصدماء وأثرهدا فدي التحصديل الد ارسدي لمهدار ات الخد ارئ. وجداءت د ارسدة السددديد )2003( بطريقدددة الحقيبدددة التعليميدددة وأثرهدددا علدددى تنميدددة تحصددديل الطلبدددة فدددي مهدددا ارت الخ ارئ الجغ ارفية. بينما نجد د ارسة جواد ( 2013( تدرس أثر اسدتخدام بعد مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة فدي تحصديل الطلبدة. فدي حدين كاندت د ارسدة صدقر) 2009 ( تتنداول طريقدة تقدويم الخد ارئ المسدتخدمة فدي كتدب الجغ ارفيدا المقدررة فدي المنهدا الفلسدطيني الجديدد. وهندا د ارسدددات تحددددثت عدددن مهدددا ارت الخددد ارئ فدددي زيدددادة التحصددديل لددددى الطلبدددة مثدددل د ارسدددة ريدددان )2007(. فددددي حددددين تحدددددثت د ارسددددة بنغلددددي )1996( عددددن مسددددتوى أداء الطلبددددة المعلمددددين )معلمين قبل الخدمدة( فدي مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ. وجداءت د ارسدة أبدو سدنينة )2012( لتقديا درجة ممارسة معلمي ومعلمات االجتماعيات لمها ارت الخ ارئ للمرحلة األساسية العليدا. بينمدا تحدددثت د ارسددة كيليددن )2011( عددن د ارسددة مهددا ارت الخدد ارئ فددي التعلدديم االبتدددائي للصددفين السدددابع والثدددامن. واسدددتخدم مشدددوقة )2005( أسدددلوب المقارندددة بدددين الخددد ارئ العاديدددة وخددد ارئ

117 100 االنترنت. وجاءت د ارسة العمري )2007( مشابهة لد ارسدة قويددر )2002( حيدث درسدت أثدر تصدددميم موقدددع النتروندددي لتعلددديم مهدددا ارت الخددد ارئ واثدددر لدددك علدددى التحصددديل. وهندددا بعددد الد ارسددات التددي قامددت بد ارسددة االتجاهددات نحددو الجغ ارفيددا كد ارسددة حمددادين )2003(. ورسددالة دكتددو اره لدددنامل )2003( حيددث تطرقددت إلددى عمددل برنددام مقتددرح فددي الد ارسددات االجتماعيددة لتنمية مها ارت الخ ارئ والقدرة المكانية. ثانيدددا: األدوات المسدددتخدمة فدددي الد ارسدددات: غالبيدددة الد ارسدددات التدددي تناولتهدددا الد ارسدددة الحاليدددة اسدددددتخدمت أداة االختبدددددار كدددددأداة د ارسدددددية مثدددددل د ارسدددددة طالفحدددددة والوحيددددددي )2005( مشدددددوقة )2005( وريددان )2007( وجدداب هللا )2007( العمدددري )2007( الحلددو )2009( خصددداونة )1995( وبنغلي )1996( جواد )2013( كامل )2003( وخصاونة )1995( حيث امتداز اختبدار هدذه الد ارسدة بأندده يتندون مدن نددوعين مدن األسدئلة أحددهما اكمددال الفد ارغ والقسدم اآلخددر اختيددار مددن متعدددد بينمددا اسددتخدمت د ارسددات أخددرى باإلضددافة إلددى االختبددار طريقددة تدريسددية أخدرى كدأداة للد ارسدة كد ارسدة السديد )2003( التدي اعتمددت علدى االختبدار والحقيبدة التعليميددة كددددأداة د ارسددددية للتأكددددد مددددن نتددددائ الد ارسددددة. فددددي حددددين اسددددتخدمت بعدددد الد ارسددددات االختبددددار سددددتبيان والا كددددأداة للد ارسددددة كدارسددددة كيليددددن )2011( ود ارسددددة حمددددادين )2003( باإلضددددافة لد ارسة قويدر) 2002 ( حيث امتازت هذه الد ارسة أيضا بكونها اسدتخدمت ثالثدة أسداليب لدتعلم مها ارت الخ ارئ وهي الطريقة التعاونية الحاسوبية والتعاونية والتقليدية. بينمدا اسدتخدم كدل مدن أبو سنينة )2012( ومشوقة )1994( االستبيان كأداة لد ارسدتيهما. ونجدد أن بعد الد ارسدات كانت تستخدم الخ ارئ فق كأداة للدر اسدة لهدا كمشدوقة )2008( ومشدوقة )1998(. فدي حدين

118 101 استخدمت د ارسة صقر )2009( وعالوندة )1998( كتدب الجغ ارفيدا فدي فتدرتين مختلفتدين أداة للد ارسدددة فالد ارسدددة األولدددى اعتمددددت المنهدددا الفلسدددطيني الدددذي اعتمددددت عليددده د ارسدددة الباحثدددة الحالية والد ارسة الثانية اعتمدت المنها األردني القديم. ثالثدددا: المرحلدددة التدريسددددية تناولدددت الد ارسددددات السدددابقة م ارحددددل تعليميدددة مختلفددددة للطلبدددة منهددددا المدرسددية مثددل الخصدداونة )1995( وقويدددر) 2002 ( حيددث تناولتددا الصددف الثددامن األساسددي ود ارسددددة كامددددل )2003( التددددي تناولددددت الصددددف الثدددداني اإلعدددددادي فددددي حددددين كانددددت د ارسددددة كيليدددددن )2011( للصدددددفين السدددددابع والثدددددامن األساسددددديين ونجدددددد د ارسدددددة جددددداب هللا )2007( وطالفحدددة والوحيددددي )2005( تناولدددت الصدددف الخددداما األساسدددي وتنددداول ريدددان )2007( للصف العاشر األساسي وكاندت كدل مدن د ارسدة حمدادين )2003( والعمدري )2007( لطلبدة الصف الحادي عشدر فدي حدين كاندت د ارسدة السديد ( 2003( عدن الصدف الثالدث االعددادي ) وعالوندة )1998( التاسدع. ونجدد د ارسدة صدقر )2009 واللتدان تطرقتدا للمرحلدة األساسدية العليدا. بينمددا نجدد د ارسددة أبدو سددنينة )2011( تحدددث عدن المرحلددة التعليميدة المدرسددية ولنددن للمعلمين والمعلمات. ود ارسة بنغلي )1996( تطرقت للطلبة المعلمين والمعلمات )معلدم قبدل الخدمددة( وهددم طلبددة الجامعددة آخددر فقددد بمعنددى تناولددت هددذه الد ارسددة المرحلددة الجامعيددة ومددن الد ارسات التي درست المرحلة الجامعية أيضدا د ارسدة مشدوقة )2008( و) 2005 ( و) 1998 ( و) 1994 ( والحلو) 2009 ( وجواد) 2013 ( بينما تميزت د ارسة مشوقة )1998( بأنها شملت طلبة جامعيين أردنيين وأمريكان وقارنت بينهما.

119 102 اربعا: المستوى التربوي المعتمد في الد ارسة الحظت الباحثة وجود حددت مستوى قد د ارسات تربويا لها وعلى أساسه د ارسدتهم نتدائ تدم ا إخدر مثدل بنغلدي )1996( ووضدع مسدتوى تر بدوي مقبول وهو %80 فأكثر في حين كدان المسدتوى المقبدول لد ارسدة الحلدو )2009( هدو %75. فهددذا مسددتوى مقبددول ألن عينددة الد ارسددة مددن طلبددة الجامعددة. فددي حددين بلددغ المسددتوى التربددوي المقبدول %60 فدأكثر لددى د ارسدة كدل مدن طالفحدة والوحيددي )2005( والخصداونة )1995( إال أن الباحثة ترى ضرورة استخدام الد ارستين السابقتين تربويا مستوى مقبوال نسبته %50 ألن و ازرة التربيدة والتعلديم فدي فلسدطين وفدي كثيدر مدن الددول العربيدة تعتمدد هده النسدبة للنجداح فدي المرحلدة المدرسدية. ومدن الد ارسدات السدابقة مدن أخدذت عينتهدا فدي مددارس وكالدة الغدوث مثدل طالفحددة والوحيدددي ( 2005( وأبددو سددنينة )2012( ومنهددا الحكددومي فقدد كقويدددر )2002( )2007( والسيد )2003( والخصاونة) 1995 ( وريان )2007( وجاب هللا )2007( والعمري وحمددادين )2003( بينمددا كيليددن )2011( فقددد قارنددت بددين الحكددومي والخدداص تتفددق حيددث هدذه الد ارسدة مدع الد ارسدة الحاليدة مدن حيدث جهدة اإلشد ار ولدم تأخدذ الد ارسدة الحاليدة مددارس الوكالة بسبب عدم وجود الصف العاشر في تلك المدارس. كما الحظت الباحثة أن الد ارسات كافة أخذت مرحلة تعليمية مدرسية واحدة باستثناء د ارسة كيلين )2011( التي أخذت صفين د ارسيين هما الثامن والسابع ود ارسة صقر) 2009 ( التي أخدذت المرحلدة األساسدية العليدا كلهدا من الصف الخاما وحتى الصف العاشر. وهنا د ارسات تطرقدت للمرحلدة الجامعيدة كد ارسدة بنغلي )1996( التي تناولت المرحلة الجامعية وبالتحديد معلم قبل الخدمة بينما كانت هنا ( )2008 و) 2005 ( د ارسددات تطرقددت لطلبددة المرحلددة الجامعددة بشددكل عددام كد ارسددات مشددوقة

120 103 و) 1998 ( )1994( والحلددددو )2009( ود ارسدددددة جدددددواد )2013( وأيضدددددا الد ارسدددددات السدددددابقة تناولدت كلهدا كدال الجنسدين باسدتثناء قويددر) 2002 ( اخدذت الطالبدات فقد فدي حدين لدم تدذكر د ارسة السيد شيء عن العينة. ونجد عينة د ارسة صقر) 2009 ( وعالونة )1998( عبارة عن كتب الجغ ارفيا للمرحلة األساسية العليا. وتمتدداز الد ارسددة الحاليددة عددن الد ارسددات السددابقة بأنهددا اسددتخدمت ثددالث أدوات بحثيددة وهددي االختبددار واالسددتبيان للطلبددة والمقابلددة لعينددة مددن المعلمددين والمعلمددات. كمددا تمتدداز عددن غيرهددا بأنها األولى في فلسدطين حيدث لدم يمدر علدى الباحثدة د ارسدات بهدذا الموضدوع د ارسدة مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة حيدث إن الباحثدة وجددت د ارسدة فدي الجامعدة اإلسدالمية بغدزة تناولدت تقييم كتب الجغ ارفيا لصفو المرحلة األساسدية العليدا حسدب المنهدا الفلسدطيني أجريدت عدام 2007 م فددي حددين أجريددت د ارسددة أخددرى فددي جامعددة النجدداح عددن تقيدديم منهددا الجغ ارفيددا فددي المنهددا األردندددي فدددي عددام وأن غالبيدددة الد ارسدددات كانددت فدددي األردن ولقدددد اسدددتوحت الباحثدة د ارسدتها مدن د ارسدة بنغلدي حيدث تدم تطبيقهدا علدى المرحلدة المدرسدية بددال مدن المرحلدة الجامعيددة. ووضددعت د ارسددة بنغلددي مسددتوى تربويدددا قدددر بدددد %80 فددي حددين وضددعت الباحثدددة مسددتوى تربويددا %50 ليتناسددب مددع سياسددة و ازرة التربيددة والتعلدديم الفلسددطينية التددي تعتبددر تلددك العالمة كمؤشر للنجاح واستخدم بنغلي أداة د ارسية واحدة وهي االختبار في حدين اسدتخدمت هذه الد ارسة ثالث أدوات وهي اختبار تشخيصي للطلبة واستبيان للطلبة واسئلة مقابلة لبع المعلمين والمعلمات وتميزت هدذه الد ارسدة بتندوع مجتمدع العيندة حيدث إنده يتندون مدن معلمدين ومعلمات وطالب وطالبات.

121 104

122 105 الفصل الثالث النتائج والمناقشة يتنددداول هدددذا الفصدددل عرضدددا للنتدددائ التدددي توصدددلت إليهدددا الد ارسدددة بعدددد تطبيدددق أدوات الد ارسة وجمع البيانات وتحليلها ومناقشة وتفسير نتائ أسئلة الد ارسة حيدث هددفت الد ارسدة إلىد قيداس مسدتوى أداء طلبدة الصدف العاشدر األساسدي فدي مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة ثالثة حسب متغي ارت مستقلة وهي جنا الطالب ونوع التجمع السدكاني والجهدة المشدرفة علدى المدرسدددة. وسددديتم عدددرض نتدددائ التحليدددل االحصدددائي تبعدددا الد ارسدددة لسدددؤال الرئيسدددي وأسدددئلتها الفرعية. السؤال الرئيسي العاشددر الصدف طلبددة أداء مسددتوى هددو مدا الخدد ارئ قدد ارءة مهددا ارت بعد فددي األساسددي الجغ ارفيدة معرفدة االحدداثيات والرمدوز للمظداهر عليهدا والتعيدين الجغ ارفيدة الطبيعيدة والبشددرية اإلقليمية العالم جغ ارفية كتاب في محافظة مدارس في العاشر للصف ارم هللا. ولججابددة عددن السددؤال الرئيسددي فقددد تددم إيجدداد النسددبة المئويددة لتحصدديل الطلبددة فددي كددل مهارة مدن المهدا ارت التدي يحتويهدا االختبدار والبندود التدي وفدق بهدا الطلبدة فدي االختبدار حيدث أسفل تلك البنود خ وضع ويظهر لك في الجدول التالي:

123 106 جدول 4: نسبة تحصيل الطلبة في المها ارت التي يقيسها االختبار. المهارة عدد البنود عدد البنود التي نسبة نجاح كل مهارة )%50 ( البنود نجح بها الطلبة % تحديد 1 -مهارة خطوط الطول ودوائر العرض. *)% 48.9(% تحديد االتجاهات. 3- ق ارءة الرموز التي تمثل الظواهر البشرية ومنها: % أ-الرموز النقطية: المربعات 4 المثلثات دوائر مكعبات. % ب-المساحة: التظليل واأللوان 3 % ق ارءة الرموز الموضوعية التي -4 تمثل الظاه ارت الطبيعية % تحديد المواقع: *نسبة نجاح البند السابع وليا نسبة نجاح المهارة. المالحظ من الجدول )4( أن عدد البنود التي نج بهدا الطلبدة فدي المهدارة األولدى كدان بندين من أصل ثالثة بنود وكانت نسبة النجاح %66.7 حيث إن المستوى التربوي المقبول في هذه الد ارسة هو %50 وهي أعلى نسبة تحصيل بين المها ارت ويعود سبب ارتفداع نسدبة تحديد مهارة تحصيل خطوط الطول ودوائر العرض الرئيسية كونهدا مهدارة مكدررة فدي الم ارحدل الد ارسية كافة. بينما نجد المهارة الثانية والتي تتنون من بند واحد فق قدد كاندت نسدبة النجداح %48.9 فيهددا صددف ار حيددث حصددل البنددد السددابع نسددبة علددى وهددي أقددل مددن %50. ونجددد أن

124 107 المهددارة الثالثددة أ قددد حصددل الطلبددة فيهددا علددى بندددان مددن أصددل أربعددة بنددود علددى أكثددر مددن %50 لدذلك فدإن نسدبة نجداح هدذه المهدارة يعدد %50 فدي حدين نجدد المهدارة الثالثدة ب قدد %33.3 وهدي حصل بند من أصل ثالثة بنود على %50 لذلك تعد نسبة نجاح تلك المهدارة أقل من %50 لذلك لم يوفق الطلبة بهذه المهارة. ونجد أن المهارة ال اربعة قد بندد فيهدا حصدل مدن أربعدة بندود علدى %50 وكاندت نسدبة نجداح المهدارة %20 ويددل هدذا علدى عددم اكتسداب الطلبدددة لهدددذه المهدددارة وقدددد يعدددود السدددبب كدددون الطلبدددة ال يسدددتطيعون قددد ارءة رمدددوز الخريطدددة الموجودة في مفتاح الخريطة جيدا وهذا ما أكده الطلبة عند اإلجابة على أحد بنود االستبيان حيددث %60 مددن الطلبددة ال يسددتطيعون قدد ارءة عناصددر الخريطددة وتعتبددر الرمددوز إحدددى أهددم عناصر الخريطة. وقد يرجع السبب بإخفداق الطلبدة فدي مهدا ارت قد ارءة الرمدوز المسدتخدمة فدي خد ارئ االختبددار كونهددا ا رمددوز هندسددي ة )مثلثدات ومربعددات...( صددعبة التمييددز كونهددا ال تمثددل الظاهرة كالرموز التصدويرية )رمدز تفاحدة رمدز أرز...(. نجدد بينمدا أن المهدارة الخامسدة قدد حصدل فيهدا سدبعة بندود مدن أصدل أربعدة عشدر بنددا علدى %50 فناندت نسدبة النجداح للمهدارة %50 ويدددلل لددك علددى اكتسدداب الطلبددة لهددذه المهددارة. فددي والمالحددظ منهددا الجغ ارفيددا أندده يركز بشكل كبير على تحديد المواقع. وممدا سدبق وجدود تددن نسدتنت فدي تحصديل الطلبدة فدي مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة فددي إال الطلبدة لدم يدنج رئيسدية مهدا ارت خمدا أصدل فمدن مهددا ارت ثدالث إحدداها فرعيددة ويعتبدر المسددتوى التربدوي المقبددول لنجداح أي مهددارة أن تحصددل المهارة على مدا نسدبته %50 فدأعلى كمدا اوضدحت الباحثدة سدابقا فنجدد أن عددد البندود التدي 30 ثالثدة هي فيها الطلبة وف ق عشدر بنددا مدن أصدل بنددا. ومدن أجدل مقارندة تحصديل الطلبدة

125 108 فدي المهدا ارت الخمدا فدي قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة والتدي يقيسدها االختبدار تدم تطبيدق اختبدار (One Sample t-test) ت للمجموعددة الواحدددة مقارنددة مددع التحصدديل المقبددول تربويددا الجدول )5( )%50(. ويظهر نتائ تطبيق االختبار. (One Sample t-test) جدول 5: اختبار "ت" للمجموعة الواحدة لكل مهارة من المها ارت األساسية التي يقيسها االختبار. المهارة المتوسط االنح ارف قيمة الحسابي المعياري الداللة تحديد 1 -مهارة خطوط الطول ودوائر العرض تحديد االتجاهات. 3- ق ارءة الرموز التي تمثل الظواهر البشرية ومنها: أ-الرموز النقطية: المربعات المثلثات دوائر مكعبات ب-المساحة: التظليل واأللوان ق ارءة الرموز التي تمثل الظواهر الطبيعية تحديد المواقع. المالحظ من الجدول أن هنا فروقا إحصائية بين تحصيل الطلبة في االختبار والمها ارت األولى والثالثة وال اربعة والخامسدة حيدث بلغدت الداللدة قيمدة )0.000( وهدي أقدل مدن المسدتوى المعنوي )0.05( في حين لم يكدن هندا فدروق إحصدائية بدين تحصديل الطلبدة فدي االختبدار والمهارة الثانية حيث بلغت الدالة اإلحصائية لها )0.459(. ولقد تم تصنيف تحصيل الطلبدة إلى مجموعة من الفئات لمعرفة تر كز الطلبة الناجحين ويظهر لك في الجدول التالي: جدول 6: مستويات الطلبة وتك ار ارتها والنسبة المئوية لكل منها

126 109 النسبة % المستوى التك ارر :A ممتاز > < - B: جيد جدا < :C جيد :D مقبول -60 < :E ضعيف -50 < F: ارسب: أقل من 50 وتم تقسيمهم على نحو التالي < -40* < - 30 * < -20 * * أقل من المجموع %50 بلددغ المالحددظ مددن الجدددول )6( أن عدددد الطلبددة الددذين حصددلوا علددى أعلددى مددن حوالي 482 طالبا وطالبة أي بنسبة %42.2. في حين بلغ عددد الطلبدة الدذين حصدلوا علدى.% أقل من %50 وطالبدة بنسدبة طالبدا وبهدذا نالحدظ وجدود ضدعف فدي مسدتوى مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة لددى العيندة طلبدة و لدك ألن المسدتوى التربدوي المقبدول بهدذه الد ارسددة هدددو %50 والنثيدددر مددن النددداجحين يتركدددزون فدددي المسددتوى الضدددعيف وتبلدددغ نسدددبتهم )6( %20.4 أي مددا يقددارب %48.6 مددن نسددبة الندداجحين. وفيمددا يلددي الشددكل يظهددر الددذي نسددبة الندداجحين ونسددبة الددذين اخفقددوا فددي اختبددار مهددا ارت قدد ارءة الخدد ارئ الجغ ارفيددة فددي حددين يظهر الشكل )7( توزيع الطلبة ونسبتهم حسب المستوى التربوي المقبول )%50(. الشكل 6: نسبة النجاح في اختبار مها ارت ق ارءة الخ ارئط الجغ ارفية.

127 110 الشكل 7: توزيع الطلبة ونسبتهم حسب المستوى التربوي المقبول )%50 (.

128 111 النتائج المتعلقة بالسؤال األول: ما مدى اكتساب طلبة الصف العاشر األساسي في مدارس محافظة ارم هللا والبيرة لمها ارت ق ارءة الخ ارئ "معرفة االحداثيات والرموز" n والتعيين عليها في كتاب جغ ارفية العالم اإلقليمية من العام الد ارسي م وقد انبثق عن هذا السؤال الفرضية التالية: ال يوجد فروق ات داللة إحصائية عند مستوى )ὰ 0.05( بين مستوى طلبة الصف العاشر األساسي في مدارس محافظة ارم هللا في والبيرة اكتساب مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية "معرفة االحداثيات والرموز" nوالتعيين عليها و المستوى المقبول تربويا. ولججابة عن هذا السؤال تم حساب المتوس وتم الحسابي تطبيق اختبار ت للمجموعة الواحدة t-test) (One Sample مقارنة مع التحصيل المقبول تربويا )%50( على اختبار التحصيل وقياس المها ارت. (One Sample t-test) جدول 7: نتائج اختبار "ت" للمجموعة الواحدة لقياس الفرق.) بين أداء الطلبة على االختبار والمستوى المقبول تربويا )العالمة من 30 عدد الطلبة المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري إشارة الدالة طلبة الصف العاشر ر ( ذكور واناث ) 15 المستوى المقبول تربويا )%50( )0.000( يالحددظ مددن الجدددول )7( إشددارة الداللددة قيمددة أن وهددي أقددل مددن المسددتوى المعندددوي )0.05( وهدددذا يددددل علدددى فدددروق وجدددود احصدددائية بدددين أداء الطلبدددة علدددى االختبدددار

129 112 والمستوى المقبول تربويا لصال المستوى المقبول تربويدا وهدذا يدؤدي لقبدول الفرضدية البديلدة ورف الفرضية الصفرية المتعلقة بالسؤال األول. ونالحظ أن المتوس الحسابي ألداء الطلبة في مدى اكتسدابهم مهدا ارت الخد ارئ )14.13( كدان مدن 30 وهدو أقدل مدن المسدتوى المقبدول تربويا والبالغ )15(. )1995( هددذه النتيجددة تتفددق إلددى حددد مددا مددع نتددائ د ارسددات الخصدداونة وطالفحددة )2011( والوحيدددي )2005( وبنغلددي) 1996 ( والقويدددر) 1999 ( وكليددن وريددان) 2007 ( التددي أظهددرت تدددنيا فددي نسددبة النجدداح حيددث كانددت أقددل مددن المسددتوى التربددوي الددذي وضددعه الباحث ون كما وأظهرت ضعف الطلبة في اكتساب مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية. ويمكن أن يعزى هدذا الضدعف إلدى تخصدص المعلدم الدذي يددرس الجغ ارفيدا ألنده فدي معلم التاريخ يقوم األحيان بع بتدريا مادة معلم مادة أخرى أو الجغ ارفيا ويكون لك بكثرة في الصفو األساسية حيث يتم توزيع حصص االجتماعيدات ومنهدا الجغ ارفيدا علدى معلمدين آخرين إلكمال النصاب وهذا ما لمسته الباحثة من خالل تجولهدا فدي بعد حيدث المددارس تعتبر مادة الجغ ارفيا مادة ثانوية من وجهة نظر التربيدة والمعلمدين والمجتمدع ويظهدر لدك فدي سياسدية التربيددة والتعلدديم بجعددل عالمددة مددادة الجغ ارفيدا %60. ومددن أسددباب ضددعف الطلبددة فددي اكتسدداب مهددا ارت قدد ارءة الخدد ارئ الجغ ارفيددة الضددعف فددي أسدداليب التدددريا المتبعددة فددي تدددريا مبحث الجغ ارفيا ال يمتلندون المعلمدين فبع أسدا وطدرق تعلديم مهدا ارت الخد ارئ باإلضدافة إلددى عدددم اكتدد ارث بعدد معلمددي الجغ ارفيددا بددالخ ارئ ومهددا ارت قدد ارءة الخدد ارئ الجغ ارفيددة كونهددا

130 113 ليست جزءا من المنها ومن أسدباب الضدعف كمدا ظهدرت فدي د ارسدة القويددر عددم اسدتخدام وسائل إلنترونية جديدة وحديثة في تدريا الخ ارئ ومها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية. أسددباب ومددن الضددعف التددي افترضددتها الباحثددة فددي هددذه الد ارسددة عدددم تفعيددل المعلددم للخدد ارئ الجداريددة والصددماء واألطلددا أثندداء حصددة الجغ ارفيددا وقددد يرجددع الضددعف إلددى سددبب اتجاهات الطلبة نحو الخ ارئ وقد يكون ارجعا السبب إلى عدم كفاية الحصدة الد ارسدية لشدرح الدرس والتعيين على الخ ارئ وتفعيل وتنشي مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية فال يوجد سوى حصة صدفية واحددة فقد طدوال األسدبوع وقدد لمسدت الباحثدة مدن خدالل المقدابالت مدع بعد المعلمين والمعلمات في مددارس العيندة بدأن المعلمدين والمعلمدات كافدة يؤيددون إضدافة حصدة جغ ارفيددا أخددرى وبالتحديددد للصددف العاشددر ألن حصددة واحدددة ال تنفددي ممددا يضددطر المعلمددون والمعلمددددات إلددددى عدددددم إعطدددداء المددددادة حقهددددا فددددي الشددددرح فنيددددف بددددالخ ارئ فالمددددادة مكتظدددددة بالمعلومات الجغ ارفية والخ ارئ المتنوعة. ومدن األسدباب التدي قدد يعدزى إليهدا الضدعف عددم تركيدز المنهدا علدى مهدا ارت قد ارءة الخ ارئ الجغ ارفية وهذا الشيء خلق فجوة بين تفعيل المعلدم لمهدا ارت الخد ارئ فالمنهدا يركدز على المادة النظرية الجغ ارفية بشكل كبير جدا وإهمال تفعيل مهدا ارت الخد ارئ والخد ارئ لدذلك فالمعلم مقيد بمنها ويحاسب إن لم كما أنه بإنهائه يقم مقيد بخطة سنوية أو فصلية ويجدب أن يقوم بالسير عليها. وبما أن المنها ال يركدز وال يعطدي اهتمامدا لمهدا ارت الخد ارئ نجدد أن تفعيل دور الخ ارئ على المعلم يعتمد حيث يضطر ألخذ حصص إضدافية لمدواد أخدرى حتدى يتسدنى لدده إعطدداء مهددا ارت الخد ارئ بشددكل جيددد ومددن األسدباب أيضددا عدددم تخصدديص عالمددة

131 114 للخ ارئ حيث يعتمد لك أيضا على دور المعلم عددم ندت عنده مما اهتمدام المعلمدين والطلبدة لمها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية. النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: هل يعتمد مستوى اكتساب طلبدة الصدف العاشدر األساسدي فدي مددارس محافظدة ارم هللا والبيدرة لمهدا ارت قد ارءة الجغ ارفيدا "معرف ة االح داثيات والرم وز" والتعيدين عليهدا علدى كدل مدن المتغي ارت المستقلة: الجنا التجمع السكاني والجهة المشرفة انبثددق عددن هددذا السددؤال فرضدديات ثددالث تددم اإلجابددة عددن كددل فرضددية علددى حدددا تبعددا للمتغي ارت المستقلة حيث طبقت الباحثة اختبار ت للمجموعات المستقلة لفحص الفرضيات التابعة لسؤال الثاني. )0.05 ὰ( الفرضددية األولددى: ال يوجددد فددروق ات داللددة إحصددائية عنددد مسددتوى فددي مسددتوى طلبة الصف العاشر األساسي في مدارس محافظدة ارم هللا والبيدرة فدي مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفية "معرفة االحداثيات والرموز" والتعيدين عليهدا يعدزى لمتغيدر الجدنا. ولججابدة عدن الفرضية األولى لسؤال الثاني ت اختبار نتيجة تم إيجاد للمجموعدات المسدتقلة كمدا موضدحة يلي في الجدول )8(.

132 115 للمجموعات المستقلة t-test( )Independent sample جدول 8: نتائج اختبار ت لقياس داللة الفرق بين أداء الذكور واإلناث على اختبار التحصيل وقياس مها ارت ق ارءة ) الخ ارئط )العالمة من 30 الجنس عدد الطلبة المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري إشارة الداللة الذكور اإلناث 624 )0.001( يالحدددظ مدددن الجددددول )8( أن قيمدددة إشدددارة الداللدددة هدددي أقدددل مدددن وهدددي مسددددتوى المعنويددة )0.05( وعلددى ضددوء لددك فإننددا نددرف الفرضددية الصددفرية ونقبددل الفرضددية البديلددة إحصدائية بدين فروق لوجود متغيدر الجدنا واكتسداب مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة. ولبيدان أيددن توجددد الفددروق تددم حسدداب المتوسدد الحسددابي ألداء الطددالب فددي اكتسددابهم لمهددا ارت قدد ارءة الخدد ارئ الجغ ارفيددة فنددان المتوسددد الحسددابي للطلبددة الددذكور هدددو )13.5( فددي حددين كدددان المتوس ألداء الطالبات هو )14.6( فالمتوس الحسابي لجناث أعلى من المتوس الحسابي للدددذكور لدددذا فدددإن الفدددروق اإلحصدددائية فدددي اكتسددداب مهدددا ارت قددد ارءة الخددد ارئ الجغ ارفيدددة كاندددت لصال اإلناث. تتفق هذه النتيجة مع نتائ التي الد ارسات أظهرت وجود فروق ات داللة إحصدائية تعدزى لمتغيدددر الجدددنا فدددي نسدددبة النجددداح وتحصددديل الطلبدددة علدددى االختبدددار واخدددتال الطلبدددة فدددي اكتسداب مهدا ارت قد ارءة الخدر ائ الجغ ارفيدة فمدن الد ارسدات التدي تتفدق تمامدا مدع نتيجدة الد ارسدة )2005( حيددث كانددت الفددروق الحاليددة د ارسددة )2007( العمددري ود ارسددة طالفحددة والوحيدددي

133 116 لصددال اإلندداث فددي حددين اختلفددت )2008( مشددوقة د ارسددة مددن ناحيددة الفددروق مددع الد ارسددة حيدددث الحاليددة كاندددت لصدددال الددذكور. ولتوضدددي أيدددن تتركدددز الفددروق قامدددت الباحثدددة بحسددداب اختبار ت للمجموعات المستقلة بين متغير)الجنا( وبين تحصيل الطلبة في كدل مهدارة مدن مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية ويظهر الجدول التالي هذه الفروق. للمجموعات المستقلة t-test( )Independent sample جدول 9: نتائج اختبار "ت" لقياس داللة الفرق متغير الجنس وبين تحصيل الطلبة في كل مهارة من مها ارت ق ارءة الخ ارئط. المهارة عدد المتغير المتوسط االنح ارف إشارة البنود )الجنس( الحسابي المعياري الداللة مهارة تحديد خطوط الطول ودوائر العرض. 3 كور 0.65 إناث تحديد االتجاهات. كور إناث ق ارءة الرموز التي تمثل الظاه ارت البشرية ومنها: كور أ-الرموز النقطية: المربعات المثلثات دوائر إناث مكعبات. كور إناث 1.25 ب-المساحة: التظليل واأللوان ق ارءة الرموز الموضوعية التي تمثل 5 كور الظاه ارت الطبيعية. إناث كور تحديد المواقع إناث 6.88

134 117 المالحددظ مددن الجدددول )9( وجددود فددروق بددين متغيددر الجددنا وتحصدديل الطلبددة فددي كددل )5 4 مهارة من التالية )2 المها ارت 3 ب 3 أ حيدث كاندت إشدارة الداللدة أقدل مدن )0.05( وكانت الفروق لصال اإلناث بينما لم نجدد فروقدا بدين متغيدر الجدنا والمهدارة األولدى فبلغدت إشدددارة الداللدددة لهدددا )0.068( وهدددي أكبدددر مدددن )0.05( و لدددك كدددون هدددذه المهدددارة مكدددررة فدددي الم ارحل الد ارسية. ولعدل السدبب فدي تفدوق اإلنداث علدى الدذكور اهتمدام الطالبدات بالد ارسدة أكثدر وهدذا مدا أظهره المعلمون والمعلمات ومشر تربوي سابق من خالل المقدابالت فالطبيعدة الفسديولوجية تظهددر للفتيددات حددبهن لألعمددال اليدويددة والفنيددة التددي تحتددا مشددقة وصددبر وامددتال الفتيددات مهدددارة حدددب األلدددوان واختيارهدددا وامدددتالكهن لمهدددارة التخيدددل والخيدددال الطدددالب لهدددم نجدددد بينمدددا اهتمامددات ات أولويددة أهددم مددن الد ارسددة فهددم ال يحبددون األعمددال اليدويددة. وفددي الغالددب يكددون اهتمام مدارس اإلناث في التدريا والتعليم أكثر من مدارس الذكور وهذا ما تم مشاهدته مدن قبل الباحثة لدى بع مدارس عينة الد ارسة من خالل مقابالت بع المعلمات حيدث أكددن ولم يعممن أن المعلمين ال يف علون دور الخريطة في المدرسة أبدا. وفيما يلي الذي الشكل) 8 ( يظهر توزيع طلبة عينة الد ارسة اعتمادا على متغير الجنا:

135 118 الشكل 8: نسبة الذكور واإلناث في عينة الد ارسة. )0.05 ὰ( الفرضية الثانية: ال يوجد فروق ات داللة إحصائية عند مستوى في مستوى طلبة الصف العاشر األساسي في مدارس محافظة ارم هللا والبيرة في مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية "معرفة االحداثيات والرموز" والتعيين عليها يعزى لمتغير نوع التجمع السكاني لطلبة )المدن والقرى(. وكانت نتيجة اختبار ت للمجموعات المستقلة لججابة عن الفرضية الثانية لسؤال الثاني كما يظهر في الجدول )10(. للمجموعات المستقلة t-test( )Independent sample جدول 10: نتائج اختبار "ت" لقياس داللة الفرق بين أداء طلبة المدارس في القرى والمدن على اختبار التحصيل وقياس مها ارت ق ارءة الخ ارئط )العالمة من 30(. الموقع عدد الطلبة المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري إشارة الداللة قرية مدينة 411

136 119 )0.098( مدددن الجددددول يالحدددظ )10( إشدددارة الداللدددة بدددأن هدددي مدددن قيمدددة أكبدددر وهدددي المعنويدة مسدتوى )0.05(. ولدذلك يدتم قبدول فإنده الفرضدية الفرضدية ورفد الصدفرية البديلدة. يوجددد فددروق ال إ ن إحصددائية بددين طلبددة مدددارس القددرى والمدددن فددي اكتسدداب الطلبددة لمهددا ارت ق ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة. ويعدود السدبب فدي عددم وجدود فدروق بدين طلبدة مدد ارس القدرى وطلبدة مددددارس المدددددن حيددددث إن المعلمدددين والمعلمددددات الددددذين يدرسددددون فدددي مدددددارس المدددددن والقددددرى متخرجون من الجامعات اتها وتعلموا على يدد هيئدة تدريسدية واحددة وهدم يسدتخدمون الوسدائل والطرق التعليمة المتشابهة. وعندد النظدر إلدى المتوسد الحسدابي ألداء الطلبدة فدي القريدة فندان )14.3( فدي حدين بلغ في المدينة )13.8( ربما ألن طلبدة القدرى فدي العيندة أكثدرهم مدن مددارس اإلنداث اللدواتي )10( )15( أبددي ن حبدا للخد ارئ حيدث بلغدت عددد مددارس اإلنداث مدرسدة نجد منهدا مددارس بينمددا نجددد عدددد مدددارس الددذكور )14( مدرسددة نجدد منهددا مدرسددتان. ولتوضددي الفددروق بددين متغير التجمع السكاني وتحصديل الطلبدة فدي كدل مهدارة مدن مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ اسدتخدمت الباحثة اختبار ت لتوضي تلك الفروق ويوض لك الجدول )11(.

137 120 للمجموعات المستقلة t-( Independent sample جدول 11: نتائج اختبار "ت" لقياس داللة الفرق بين متغير التجمع السكاني قياس وبين تحصيل الطلبة في كل )test مهارة من مها ارت ق ارءة الخ ارئط المهارة عدد المتغير المتوسط االنح ارف إشارة البنود )نوع التجمع الحسابي المعياري الداللة السكاني( مهارة تحديد خطوط الطول ودوائر 3 قرية العرض. مدنية تحديد االتجاهات. قرية مدنية ق ارءة الرموز التي تمثل الظاه ارت البشرية ومنها: قرية أ-الرموز النقطية: المربعات المثلثات دوائر مدنية مكعبات. قرية ب-المساحة: التظليل واأللوان مدنية ق ارءة الرموز الموضوعية التي تمثل 5 قرية الظاه ارت الطبيعية. مدنية تحديد المواقع: قرية مدنية 6.41 المالحددظ فددي الجدددول السددابق وجددود فددروق بددين متغيددر التجمددع السددكاني مددع المهددارة الثانية )تحديد االتجاهات( حيث بلغت إشارة الداللة )0.015( وهي أقل من مستوى المعنوية وقد يكون السبب أ ن في لك أهل القرى يحتاجون لمعرفدة االتجاهدات أكثدر مدن أهدل )0.05( المدددن لمعرفددة اتجدداه األمطددار والريدداح للز ارعددة فددي حددين لددم نجددد فروقددا بددين متغيددر التجمددع

138 121 السدددكاني وبدددين المهدددا ارت األخدددرى و لدددك ألن إشدددارة الداللدددة لهدددذه المهدددا ارت أكبدددر مدددن كاندددت مستوى المعنوية )0.05(. وفيما يلي الشكل) 9 ( يظهر توزيع طلبة عينة الد ارسة اعتمادا على متغير التجمع السكاني )المدن والقرى(. الشكل 9: نسبة طلبة عينة الد ارسة حسب متغير نوع التجمع السكاني. )0.05 ὰ( الفرضية الثالثة: ال يوجد فروق ات داللة إحصائية عند مستوى في مستوى طلبة الصف العاشر األساسي في مدارس محافظة ارم هللا والبيرة في مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية "معرفة االحداثيات والرموز" والتعيين عليها يعزى لمتغير جهة اإلش ار )حكومي وخاص(. وكانت نتيجة اختبار ت للمجموعات المستقلة لججابة عن الفرضية الثالثة للسؤال الثاني كما يظهر في الجدول رقم )12(.

139 122 جدول 12: "ت" للمجموعات المستقلة t-test( )Independent sample نتائج اختبار لقياس داللة الفرق بين أداء الطلبة المدارس حسب الجهة المشرفة )حكومية وخاصة ) على ) اختبار التحصيل وقياس مها ارت ق ارءة الخ ارئط ( العالمة من 30 نوع المدرسة عدد الطلبة المتوسط االنح ارف المعياري إشارة الداللة الحسابي حكومية خاصة 216 المالحظ من الجددول )12( يالحدظ أن قيمدة إشدارة الداللدة )0.143( أكبدر مدن قيمدة وهدي مستوى المعنوية )0.05(. وعلى ضوء لك فإننا نقبل الفرضية الصفرية بأنه ال يوجد فدروق تذكر بين أداء الطلبة في المدارس الحكومية وأداء الطلبة في المددارس الخاصدة. أن ويالحدظ قيمة المتوس الحسدابي للمددارس الحكوميدة بلدغ )14.02( بينمدا بلدغ لددى المددارس الخاصدة حددوالي )14.60(. حيددث يوجددد تميددز بسددي جدددا لصددال الطلبددة الددذين يدرسددون فددي المدددارس الخاصدة ولعدل السدبب يعدود كدون المددارس الخاصددة تبدذل قصدارى جهددها حتدى تتميدز فيمددا بينها لجلب أكبر عدد ممكن من الطلبة وكسب سمعة جيدة وحتى يحافظ المعلم على أمنه فهدو الدوظيفي تحدت المجهدر والمر اقبدة والمتابعدة الدائمدة. ولندن إ ا مدا تدم الحدديث عدن سدبب عدددم وجددود فددروق بددين أداء الطلبددة فددي المدددارس الحكوميددة والمدددارس الخاصددة يرجددع إلددى أن النددادر التعليمددي سددواء أكددان فددي المدددارس الخاصددة أو المدددارس الحكوميددة قددد تخرجددوا مددن الجامعدددات اتهدددا ودرسدددوا علدددى يدددد االسددداتذة أنفسدددهم ويسدددتخدمون تقريبدددا الوسدددائل التعليميدددة نفسها ويتقاضون نوعا ما ال ارتب نفسه فهم مشتركون في الظرو االجتماعيدة واالقتصدادية

140 123 والتعليمية. وإلظهار الفروق بين متغير جهة اإلش ار وبين تحصيل الطلبة في كل مهدارة مدن مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة علدى حددة قامدت الباحثدة باسدتخدام اختبدار للمجموعدات ت ويوض المستقلة لك الجدول )13(. للمجموعات المستقلة t-test( )Independent sample جدول 13: نتائج اختبار "ت" لقياس داللة الفرق بين متغير جهة اإلشر اف وبين قياس تحصيل الطلبة في كل مهارة من مها ارت ق ارءة الخ ارئط المهارة عدد المتغير المتوسط االنح ارف إشارة البنود )جهة اإلش ارف( الحسابي المعياري الداللة مهارة تحديد خطوط الطول ودوائر العرض. 3 حكومي خاص تحديد االتجاهات. حكومي خاص ق ارءة الرموز التي تمثل الظاه ارت البشرية ومنها: حكومي أ-الرموز النقطية: المربعات المثلثات دوائر خاص مكعبات. حكومي ب-المساحة: التظليل واأللوان خاص ق ارءة الرموز الموضوعية التي تمثل 5 حكومي الظاه ارت الطبيعية. خاص حكومي 7.04 خاص 5 -تحديد المواقع: 14 المالحدددظ مدددن الجددددول )13( وجدددود فدددروق بدددين متغيدددر جهدددة اإلشددد ار وبدددين المهدددارة الخامسدددة )تحديدددد المواقدددع( فبلغدددت إشدددارة الداللدددة )0.000( وهدددي أقدددل مدددن مسدددتوى المعنويدددة وكانت لصال الطلبدة فدي المددارس الخاصدة بينمدا ال توجدد فدروق بدين متغيدر جهدة )0.05(

141 124 ار اإلشدد األخددرى. ارت والمهددا حسددب ارسددة الد العينددة طلبددة أعددداد نسددبة التددالي الشددكل ويظهددر. ار اإلش جهة متغير 10: الشكل ارف. اإلش جهة متغير حسب العينة طلبة أعداد نسبة يمثل يظهدددر والدددذي )14( الجددددول فدددي ممثدددل الثددداني للسدددؤال كلددده سدددبق مدددا وملخدددص نتدددائ )Independent sample t-test( المستقلة للمجموعات اختبار ت بين الفرق داللة لقياس ) الثالثددة المسددتقلة ارت متغيدد اإلشددر ا وجهددة السددكاني والتجمددع )الجددنا وبددين قيدداس تحصدديل. من مهارة كل في الطلبة ارئ الخ ارءة ق ارت مها

142 125 جدول 14 : "ت" للمجموعات المستقلة t-test( )Independent sample نتائج اختبار لقياس داللة الفرق بين متغي ارت المستقلة الثالثة )الجنس والتجمع السكاني وجهة اإلشر اف( وبين قياس تحصيل الطلبة في كل مهارة من مها ارت ق ارءة الخ ارئط المتغير الجنس التجمع جهة المهارة السكاني اإلش ارف مهارة تحديد خطوط الطول ودوائر العرض تحديد االتجاهات. 3- ق ارءة الرموز التي تمثل الظاه ارت البشرية ومنها: أ-الرموز النقطية: المربعات المثلثات دوائر مكعبات ب-المساحة: التظليل واأللوان ق ارءة الرموز التي تمثل الظاه ارت الطبيعية تحديد المواقع. المالحدظ مدن الجددول السدابق عددم وجدود فدروق ات داللدة إحصدائية للمهدارة األولدى مدددع أي متغيدددر مدددن المتغيددد ارت المسدددتقلة الثالثدددة ويعدددود لدددك كونهدددا مهدددارة مكدددررة وتمدددر فدددي الم ارحددل التدريسددية كافددة وعنددد النظددر إلددى المهددارة الثانيددة نالحددظ وجددود فددروق إحصددائية مددع متغيري الجنا والتجمدع السدكاني فداألول لصدال اإلنداث والثداني لصدال القريدة علدى التدوالي وقدد يكدون السدبب كدون اإلنداث لدديهم اهتمدام بالد ارسدة أكثدر بينمدا طلبدة القدرى أكثدر مدن طلبدة المدن ألن بيئة القدرى تحدتم علدى الطلبدة معرفدة االتجاهدات أكثدر مدن المددن لمعرفدة اتجاهدات الريدداح واألمطددار للز ارعددة. فددي حددين لددم يكددن هنددا فددروق بددين المهددارة الثانيددة ومتغيددر جهددة اإلش ار. وعند التحدث عن المهارتين وال اربعة الثالثة نجد فروقا إحصائية بينهما وبين متغير

143 126 الجددنا والفدددرق لصدددال اإلنددداث حيدددث إن اإلنددداث أكثدددر اهتمامدددا بددداأللوان والرمدددوز واألعمدددال اليدويدددة مدددن الدددذكور. ولدددم يكدددن هندددا فدددروق واضدددحة مدددع متغيدددري التجمدددع السدددكاني وجهدددة اإلش ار مع المهارتين الثالثة وال اربعة ألن الرموز و لك ثابتة ال تتغير. أما عندد الحدديث عدن المهارة الخامسة فنجد فروقا إحصائية بينها وبين متغيري الجنا وجهة اإلش ار فاألول كان لصال اإلنداث والثداني كدان لصدال طلبدة المددارس الخاصدة علدى التدوالي ويعدود السدبب كدون اإلناث والمدارس الخاصة لديهن اهتمام بالتددريا أكثدر مدن الدذكور والمددارس الحكوميدة نوعدا ما. مما سبق تتض أهمية مها ارت الخ ارئ كوحدة واحدة من المها ارت الجغ ارفية بل من أهمها إ ال غنى لمعلم الجغ ارفيا عن مها ارت الخريطة فقد أكد التربويون على أهمية اكتساب وت من ن مدرس الجغ ارفيا من مها ارت الجغ ارفيا ومنها مها ارت الخ ارئ و لك ال يتم إال في مرحلة مهمة من م ارحل إعداده وهي المرحلة الجامعية إ يتولى قسم الجغ ارفيا في كليات التربية هذه المسؤولية فال غنى عن هذه المرحلة في اإلعداد وهنا يبرز أهمية د ارسة تحصيل طلبة أقسام الجغ ارفيا في هذه المها ارت للتعر على مدى إتقانهم لها والتعر على نقاط القوة والضعف في هذا اإلعداد محاولة للتصحي والتعديل في هذه المرحلة المهمة وهذا أيضا ما أكد عليه جواد )2013(.

144 127 النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث. مدى استخدام ما الطلبة للخ ارئ الصماء والخ ارئ الجدارية من قبل الطلبة والمعلمين لججابددة عددن هددذا السددؤال سددتبدأ الباحثددة بتوضددي إجابددات الطلبددة حيددث اسددتخدمت تندد ار ارت )15( إجابة الطلبة والنسبة المئوية لنل بند ويوض الجدول لك. جدول 15: تك ارر ات استخدام الطلبة للخ ارئط الجغ ارفية والنسبة المئوية. البند ( الفقرة ) الرقم التك ار ارت النسبة% ممارسات طالب ال نعم المجموع ال نعم هل لديك أطلس في البيت * هل لديك هواية التأمل في األطلس *606 *614 *621 *790 * هل تقوم/ي باستخدام األطلس عند التعيين على الخرائط الصماء. هل يقوم أحد من أفراد أسرتك في مساعدتك عند استخدام األطلس للتعيين على الخرائط. هل تواجه/ي مشكلة في استخدام األطلس عند التعيين على الخرائط. هل تقوم/ي بحل الخرائط الصماء التي تعطي لك في المنزل. هل تستطع/ي حل الخريطة الصماء لوحدك *786 * هل يقوم أحد من أفراد عائلتك بمساعدتك في التعيين على الخرائط الصماء. هل قمت بالتعيين على الخرائط الجدارية *911 * عند التعيين على الخرائط الجدارية هل تستدل/ي على المواقع المطلوبة بسهولة. تستطيع قراءة العناصر التي تحتويها الخرائط * هل تحصل/ي على عالمات مرتفعة في الخرائط * يعود تحسن أدائي في الخرائط لعامل الحظ. *نالحظ أن أعداد الطلبة تتناقص عن 1123 و لك ألن باقي الطلبة لم يجيبوا عن البنود. *عدد الطلبة 1123 طالبا وطالبة من أصل 1141 طالبا وطالبة وبسبب أن أحدى المدارس لم يقدموا االستبيان.

145 128 يظهدر مدن الجددول )15( أن أكثدر مدن نصدف عيندة الد ارسدة لدديهم أطلدا ونسدبتهم مدا يقدارب %55 وأن مدا يقدارب %55.3 لدديهم هوايدة فدي التأمدل فدي األطلدا. ونجدد أيضدا أن لألطلا دو ار في التعيين على الخ ارئ الصماء لدى حوالي %54.6 من طلبة عينة الد ارسة وتلدددك النسدددب أعلدددى مدددن المسدددتوى التربدددوي %50 الدددذي وضدددعته الباحثدددة. ولندددن مدددا يقدددارب %73.4 من الطلبة يواجهون مشكلة في استخدام األطلا عند التعيين على الخ ارئ وتعتبر هددذه النسددبة كبيددرة نوعددا مددا وأن مسدداعدة األسددرة للطلبددة فددي اسددتخدام األطلددا كانددت نسددبتها وهي نسبة قليلة مقارنة مع %50 ويظهر مما سبق أن الطلبة لديهم أطدالا ولندن %28.3 تواجههم مشدكلة فدي كيفيدة اسدتخدامها وقدد يرجدع سدبب لدك علدى األغلدب إلدى عددم مسداعدة األهالي أبناءهم في استخدام األطلا كما ظهر في البند الخاما من األسئلة السابقة. ومددن المالحددظ أيضددا عنددد طددرح سددؤال قيددام الطلبددة بحددل الخدد ارئ الصددماء فددي المنددزل أجددداب %73 مدددن طلبدددة عيندددة الد ارسدددة نعدددم وهدددذه نسدددبة جيددددة مقارندددة مدددع المسدددتوى التربدددوي يقومددون األهددل ولنددن الطلبددة بمسدداعدة فددي حددل هددذه الخدد ارئ حيددث تبددين أن نسددبة %50 الطلبة الذين يتم مساعدتهم من قبل األهالي عند التعيين علدى الخد ارئ الصدماء كاندت 83.8 وهددي نسددبة كبيددرة جدددا فمددن الواجددب مسدداعدة األهددالي الطلبددة فددي اسددتخدام األطلددا ولدديا المسدداعدة فددي حددل الخدد ارئ الصددماء ألن لددك ال يصددب فددي مصددلحة الطلبددة ألن الخريطددة الصدماء عبدارة عدن اختبدار لمعلومدات الطلبدة التدي تدم اكتسدابها فدي الحصدة ورقدة عمدل فهدي %33 لهم حيث بالنسبة إن نسبة الطلبة الذين يستطيعون حل الخ ارئ الصماء وحدهم وهي أقل مدن المسدتوى التربدوي %50 وهدذا الشديء يضدر بمصدلحة الطلبدة كثيد ار وقدد يكدون سدببا

146 129 فدي تددني تحصديل الطلبدة فدي اختبدار الخد ارئ. فتدرى إحددى المعلمدات مقابلدة عقدد مدن خدالل يحصل ل بسا هنا أن معها في التعيين عند تغير حجم الخريطة الصماء لعدم اعتماد الطالب على نفسه في التعيين. ومن خالل المقابالت تبين أن الطلبة أثناء الحصدة يسدتطيعون تعيدين المواقدع سدواء أكدان بمسداعدة المعلدم أو زميدل لهدم أو التأمدل فدي الخريطدة ولندن عنددما يعطدى الطلبدة ا اختبدار فدي الخريطدة مدن خدالل خريطدة صدماء وحددهم ال يسدتطيعون وتتددنى النتدائ. وعندددد سدددؤال الطلبدددة عدددن ممارسددداتهم للخددد ارئ الجداريدددة فنجدددد أن %80.5 مدددن الطلبدددة قددداموا %50 بالتعيين على الخ ارئ الجدارية وهذه نسبة جيدة جدا وأعلى من المسدتوى التربدوي وقدد يددل لدك علدى أن المعلدم يفع دل ويسدتخدم الخدد ارئ الجداريدة فدي الحصدة وسديتم مناقشدة لددك الحقا عند التطرق لممارسات المعلم في الجدول )16(. رقم والمالحددظ أن %75.2 مددن الطلبدددة يسددتدلون علددى المواقدددع الموجددودة علددى الخددد ارئ الجداريدددة بسدددهولة عندددد التعيدددين عليهدددا ولندددن مدددن خدددالل المقدددابالت تدددم نفدددي لدددك مدددن قبدددل المعلمين غالبية قال حيث المعلمين والمعلمات إ ن على المعلم علدى بدالتعيين القيدام والمعلمة الخريطددة ثددم يقددوم الطلبددة بددالتعيين عليهددا و لددك ألن نسددبة قليلددة مددن الطلبددة يسددتدلون مباشددرة علددى المواقددع دون مسدداعدة و إرشدداد المعلددم والمعلمددة. ونجددد أن %40 مددن الطلبددة يسددتطيعون.%50 ق ارءة عناصر الخريطة وهي نسبة أقل من المستوى التربدوي فدالمالحظ ممدا سدبق أن الطلبدة يسدتدلون علدى المواقدع ولندن ال يسدتطيعون قد ارءة عناصدر الخريطدة فهدذه مشدكلة بحدد اتهددا فعناصددر الخريطددة تعددد وسدديلة مهمددة فددي معرفددة داللددة المفدداهيم داخددل الخريطددة ولقددد الحظدت الباحثدة لددك مدن خدالل نسددب النجداح فددي المهدارة الخامسدة حيددث حصدلت المهددارة

147 130 علدددى %50 وهدددي نسدددبة ضدددعيفة. فدددي حدددين تفاوتدددت نسدددب النجددداح للمهدددا ارت األخدددرى فعندددد الحدديث عدن مهدارة قد ارءة الرمدوز كاندت نسدبة نجداح الطلبدة فدي مهدارة قد ارءة الرمدوز الطبيعيةد ورموز التظليل واأللوان %33.3 وهاتان المهارتان أقل من المستوى التربوي المقبدول %20 %50 بينما نجد مهارة رموز المربعات والمثلثات ما يقارب وهي نسدبة ضدعيفة. وقدد %50 يرجدددع السدددبب كدددون الرمدددوز المسدددتخدمة خددد ارئ فدددي االختبدددار ا رمدددوز هندسدددية وليسدددت ا رمدددوز تصويرية فالرموز الهندسية تعمل على التشويش والتداخل في جزء كبير منها. وعند السؤال عن تحصيل الطلبة في اختبا ارت الخ ارئ أجاب ما يقارب %63.4 بأنهم يحصددلون علددى عالمددة عاليددة وهددي نسددبة متقاربددة مددع الطلبددة الددذين يحصددلون علددى عالمددة عالية بسبب الحظ حيث كانت النسدبة %63.5. إ ن نسدتنت أن الحدظ لده دور فدي الحصدول علددى العالمددات. وخالصددة مددا سددبق أن مشددكلة الطلبددة فددي ممارسددات الخدد ارئ الجغ ارفيددة )الخ ارئ الصماء والجدارية وخ ارئ األطلا( تنمن في التطبيدق علدى الخد ارئ الصدماء حيدث بلغددت نسددبة الددذين يسددتطيعون حددل الخريطددة الصددماء %33 وهددم أقددل مددن المسددتوى التربددوي أيضا في وتنمن ق ارءة عناصر الخريطة الجدارية فبلغت نسبة الذين ق ارءة يستطيعون %50 هددذه العناصدددر %40 وهددي أقدددل مددن المسدددتوى التربددوي %50 وأنهدددم ال يسددتطيعون اسدددتخدام األطلا خ ارئ فبلغدت نسدبة الدذين ال يجيددون اسدتخدام األطلدا %73.4 وهدي نسدبة عاليدة. فهددذه األسددباب قددد تنددون عددامال رئيسدديا فددي تدددني مسددتوى تحصدديل الطلبددة فددي مهددا ارت قدد ارءة الخدد ارئ الجغ ارفيددة. ومددن خددالل االسددتبيان تددم توجيدده أسددئلة للطلبددة عددن ممارسددات المعلددم فددي

148 131 الخ ارئ الجغ ارفية )الخ ارئ الصماء والجدارية( وكانت النتيجة ممثلة في الجدول )16( يظهر ممارسات المعلمون نحو الخ ارئ من وجهة نطر طلبة عينة الد ارسة. والذي جدول 16: استخدام تك ار ارت المعلمين للخ ارئط الجغ ارفية والنسبة المئوية. البند ( الفقرة ) الرقم التك ار ارت النسبة% ممارسات معلم المجموع ال نعم ال نعم يستخدم المعلمرة خ ارئ صماء تتعلق 7 بموضوع الدرس * يقوم المعلمرة بمتابعتك في استخدام 366 الخ ارئ الصماء أثناء الحصة الصفية ** يقوم المعلمرة بتصلي الخ ارئ الصماء في 690 الحصة التالية يستعمل المعلمرة الخ ارئ الجدارية لتعيين 905 المواقع المذكورة في الدرس. * نالحظ أن أعداد الطلبة في البندين )10 12( ليست كاملة كون الطلبة الباقين لم يجبوا. المالحظ من الجدول السابق أن نسبة الطلبة الذين يتم إعطا ؤهم خ ارئ صماء من قبل المعلدم كدان %70 وهددي نسدبة جيدددة اعتمدادا علدى تقييمددات و ازرة التربيدة والتعلدديم ولندن كانددت نسددبة المعلمددين حسددب طلبددة عينددة الد ارسددة الددذين يتددابعون الطلبددة فددي حددل الخدد ارئ الصددماء أثناء الحصة الصفية حوالي %47.3 وهي أقل من المستوى التربدوي %50 وقدد يكدون سدبب لددك ضدديق الوقددت وقلددة الحصددص الصددفية لمددادة الجغ ارفيددا مددع النددم الهائددل مددن المعلومددات والخ ارئ وهذا ما أكده المعلمون والمعلمات مدن خدالل المقدابالت حيدث يعتبدرون لدك عائقدا فدي اسدتخدام للطلبدة متدابعتهم أمدام الخد ارئ الصدماء أثنداء الحصدة فقدد كاندت نسدبة المعلمدين

149 132 الذين يقومون بتصحي الخ ارئ في الحصة التالية تقريبا %84.5 وهي نسبة جيدة جدا وهي أعلى من المستوى التربوي %50. وعند سؤال الطلبة عن قيام المعلم بجلب الخ ارئ الجدارية للصددف فأجدداب %80.6 بددنعم وهددي نسددبة متقاربددة مددع كددون الطلبددة يخرجددون للتعيددين علددى الخ ارئ الجدارية حيدث كاندت نسدبتهم %80.5 وهاتدان النسدبتان أعلدى مدن المسدتوى التربدوي.%50 ومن خالل ما سبق فدإن المعلمدين يفعلدون دور الخد ارئ الجداريدة ولندن عددد المعلمدين %50 يتابعون الذين الطلبة في الحصة التالية %47.3 وهي أقل من المسدتوى التربدوي فقدد تنون النتائ غير واقعيدة فدي الخد ارئ الصدماء التدي يقدوم الطلبدة بتسدليمها فدي الحصدة التاليدة ألن للمعلددم ويهددم هددم الددذين قددد يسدداعدوهم فددي التعيددين علددى الخدد ارئ الصددماء كمددا أجدداب الطلبة في االستبيان. ومدن خدالل المقدابالت أوضد أحدد المعلمدين أن الطالدب قدد يجيدب عدن الخريطة الصماء وهذا ما زميله من يدل على أ ن الطلبة ال يوفقون كثي ار في االختبا ارت التي تقددددم فدددي الخددد ارئ. أوضددد حيدددث المعلمدددون والمعلمدددات مدددن خدددالل المقدددابالت بدددأن الخددد ارئ الجداريدة هدي أهدم وسديلة لتنميدة مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ تليهدا الخد ارئ الصدماء أن بينمدا وجدد الغالبية العظمى من المعلمين قللوا مدن أهميدة األطلدا فدي تددني تحصديل الطلبدة فدي مهدا ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية.

150 133 )0.05 ὰ( النتائج المتعلقة بالسؤال ال اربع. هدددل هندددا فدددروق ات داللدددة إحصدددائية عندددد مسدددتوى لمتوسددد اتجاهدددات الطلبددددة نحددددو الخدددد ارئ الجغ ارفيددددة يعددددزى لمتغيدددد ارت )الجددددنا نددددوع التجمددددع السددددكاني الجهددددة المشرفة( وانبثقت عن هذا السؤال ثالث فرضيات كالتالي: )0.05 ὰ( الفرضددية األولددى: ال يوجددد فددروق ات داللددة إحصددائية عنددد مسددتوى متوسدد فددي اتجاهات الطلبة نحو الخ ارئ الجغ ارفية يعزى لمتغير الجنا )0.05 ὰ( الفرضددية الثانيددة: ال يوجددد فددروق ات داللددة إحصددائية عنددد مسددتوى متوسدد فددي اتجاهات الطلبة نحو الخ ارئ الجغ ارفية يعزى لمتغير نوع التجمع )مدن وقرى( )0.05 ὰ( الفرضددية الثالثددة: ال يوجددد فددروق ات داللددة إحصددائية عنددد مسددتوى متوسدد فددي اتجاهات الطلبة نحو الخ ارئ الجغ ارفية يعزى لمتغير جهة اإلش ار )حكومية وخاصة( للمجموعدات المسدتقلة ( Independent لججابدة عدن هدذه الفرضديات ت اختبدار تطبيدق تدم لفحص الفرضيات الثالث ويوض )17( نتائ التطبيق. جدول )sample t-test

151 134 جدول :17 للمجموعات المستقلة t-test( )Independent sample اختبار "ت" لقياس الفروق في متوسط اتجاهات الطلبة نحو الخ ارئط حسب المتغي ارت المستقلة )الجنس الموقع الجغ ارفي نوع المدرسة ) المتغير عدد الطلبة المتوسط الحسابي/ 2 االنح ارف المعياري إشارة الداللة الجنس ذكور إناث جهة اإلش ارف حكومي خاص نوع التجمع السكاني قرية مدينة يالحظ من الجدول )17( ات داللة فروق وجود إحصائية فدي متوسد االتجاهدات للطلبدة نحددو الخدد ارئ يعددزى لمتغيددر الجددنا عنددد مسددتوى الداللددة )0.05( نحددو اتجاهددات الطلبددة فددي )0.003( مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة وكدان لصدال اإلنداث حيدث إشدارة الداللدة بلغدت.)0.05( وهي أقل من مستوى الداللة بينمدا ال يوجدد فدروق فدي متوسد إحصدائية داللدة ات االتجاهددددات نحددددو الخدددد ارئ يعددددزى لمتغيددددر الجهددددة المشددددرفة عنددددد مسددددتوى الداللددددة اإلحصددددائية.)0.05( )0.820( هدو إشدارة الداللدة إن حيدث أكبدر مدن مسدتوى الداللدة ال بينمدا )0.05( يوجدددد فدددروق إحصدددائية عندددد مسدددتوى الداللدددة اإلحصدددائية )0.05( لددددى متغيدددر ندددوع التجمدددع السدكاني نحدو اتجاهدات الطلبدة بمهدا ارت الخد ارئ الجغ ارفيدة حيدث بلغدت قيمدة إشدارة الداللدة

152 135 )0.682( وهدذه قيمدة أكبدر مدن مسدتوى الداللدة اإلحصدائية )0.05(. وقدد يكدون سدبب وجدود فروق إحصائية لصال اإلناث أن الفتيات يفضل ن الخ ارئ أكثر مدن الدذكور وتدم معرفدة لدك 278 من خالل سؤال الفتيات عن مدى حبهن للخ ارئ فبلغ عدد اإلناث طالبة في حين كدان عدد الطالب الذكور 227 طالبا والمعرو أن الحالة الفسيولوجية للفتاة تميل إلى االهتمام باألشغال اليدوية والرسم أكثر من الطالب. النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس. هدل هندا عالقدة بدبن تحصديل الطلبدة فدي الخد ارئ الجغ ارفيدة واتجاهداتهم نحدو الخد ارئ الجغ ارفية انبثددق عدددن هدددذا السدددؤال الفرضدددية التاليدددة: ال يوجدددد ارتبددداط دال إحصدددائيا عندددد مسدددتوى بين تحصيل الطلبة في الخ ارئ الجغ ارفية واتجاهاتهم نحو الخ ارئ الجغ ارفية )0.05 ὰ( لججابدة عدن هدذا السدؤال حسداب تدم معامدل االرتبداط بيرسدون بدين الطلبدة فدي تحصديل االختبار واتجاهاتهم نحو الخ ارئ الجغ ارفية ويوض الجدول )18( لك.

153 136 جدول 18: معامل االرتباط بيرسون بين تحصيل الطلبة في االختبار واتجاهاتهم نحو الخ ارئط الجغ ارفية معاملnاالرتباطnبيرسون n إشارةnالداللة n عددnالطلبة n n يالحظ مدن الجددول )18( قدد بلدغ بيرسدون ارتبداط أن وهدذا يددلل علدى عددم وجدود عالقة ارتباطية بين تحصيل الطلبة في االختبار واتجاهاتهم نحدو الخد ارئ الجغ ارفيدة. ويظهدر أيضددا أن إشددارة الداللددة )0.919( وهددي أكبددر مددن مسددتوى الداللددة )0.05(. حسدداب ولقددد تددم التن ار ارت والنسبة المقررة لنل فقرة من فق ارت االتجاهات للطلبدة نحدو الخد ارئ الجغ ارفيدة وفيمدا يلي جدول )19( لك: يوض الذي

154 137 جدول 19: تك ار ارت اتجاهات الطلبة نحو الخ ارئط الجغ ارفية والنسبة المئوية: النسبة % الر االتجاهات تك ار ارت قم محايد غير موافق محايد غير موافق موافق موافق يساعدني األطلا في تعيين المواقع تسهم الخ ارئ الصماء في تنمية قدرتي في 139 معرفة المواقع أشعر بالسعادة عند التعيين على الخريطة تعطي الخ ارئ جوا ممي از للحصة هل تحب الخ ارئ هل تعتبرري الخ ارئ عبئا ثقيال ال أحب الخ ارئ لصعوبة د ارستها يزيل استخدام الخ ارئ الجغ ارفية الملل في 25 الحصة اشعر أن الخريطة ات فائدة كبيرة انتظر حصة الجغ ارفيا اوافق على اضافة حصة اسبوعية لتعلم 588 مها ارت الخ ارئ. يالحددظ مدددن الجددددول )19( عندددد سدددؤال الطلبدددة عدددن اتجاهددداتهم إن كدددان األطلدددا نحدددو يسداعد الطلبدة فدي التعيدين علدى الخد ارئ نسدبة فناندت %8.5 لدم يؤيددوا لدك فدي حدين وافدق نحددو %45.5 طالبددا علددى وطالبددة أن األطلددا يسدداعدهم فددي تعيددين المواقددع ونجددد أن %46 التزمدوا الحيدداد باعتبددار فددي لدده دور األطلددا مسدداعدتهم فددي التعيددين علددى الخدد ارئ الجغ ارفيددة. المالحظ أن نسبة المؤيدين لهذا البند أكثدر مدن ال ارفضدين إال أن نسدبة المحايددين متقاربدة مدع

155 138 المؤيددين لدذلك فإنده ال يوجدد اتجداه واضد لددى الطلبدة كدون األطلدا لده دور فدي مسداعدتهم في التعيين على الخ ارئ. سدؤال الطلبدة عند ونجد أيضا عدن دور الخد ارئ الصدماء فدي تنميدة %30.3 مهارة تعيين المواقع فناندت نسدبة غيدر المؤيددين للعبدارة %12.4 بالمقابدل نجدد أن مؤيددين لهدذه العبدارة وفدي حدين التدزم الحيداد نحدو %57.3 لدذلك فاالتجداه للحيداد أكثدر مدن المؤيددون لهدذا البندد. وعندد السدؤال عدن دور الخد ارئ فدي إعطداء الحصدة جدوا ممتعدا أيدد هدذه %21 فنسدبة العبارة %28 مدن الطلبدة ورفد مدا يقدارب %51 هدذا الشديء والتزد م الحيداد المعارضددين لهددذه العبددارة كبيددرة مقارنددة مددع الددذين يؤيدددون هددذه العبددارة ووفقددا للنتددائ السددابقة نالحظ أن نسبة 51 %من الطلبة ال يرون أن الخ ارئ تعطدي جدوا ارئعدا للحصدة وهدذا عكدا قول المعلمين والمعلمات من خالل المقابالت معهم جو بإعطاء ا دور للخ ارئ أن أكدوا حيث ممتع للحصة. فممددا سددبق يظهددر أن اتجاهددات الطلبددة نحددو األطلددا والخدد ارئ الصددماء غيددر واضددحة فهي قريبة للحياد حيث بلغت نسبة الطلبة المحايدين في البندين أكثر الخد ارئ لهدذه على أن %46 والثانيددة %57 علددى دور هادد فددي تنميددة مهددا ارت قدد ارءة الخدد ارئ الجغ ارفيددة فدداألولى كانددت التوالي. والمالحددظ مددن الجدددول السددابق أيضددا أن الطلبددة يحبددون الخدد ارئ نوعددا مددا مقارنددة مددع الذين ال يحبون الخ ارئ حيث بلغت نسبة الطلبة الذين ال يحبون الخ ارئ %34.3 في حين نسبة الطلبة الذين يحبونها بلغدت %45. ونجدد أن نسدبة الطلبدة الدذين يعتبدرون الخد ارئ عبئدا ثقديال بلغدت %36.5 فدي حدين أن %42 ال يعتبرونهدا عبئدا ثقديال. ولقدد بلغدت نسدبة الطلبدة

156 139 الددذين ي ع ددد ون الخدد ارئ غيددر مفيدددة %49 بينمددا بلغددت نسددبة الطلبددة الددذين ال يحبددون حصددة %52.3 مددن الجغ ارفيددا %58 وهددي أكثددر مددن نصددف العينددة. وأظهددرت النتددائ أن مددا يقددارب الطلبة يعارضون إضافة حصة للجغ ارفيا فالطلبدة يعتبدرون مدادة الجغ ارفيدا مدادة صدعبة وهدذا يتعددارض مددع أري المعلمددين الددذين قامددت الباحثددة بمقددابلتهم حيددث أكدددوا علددى أهميددة إضددافة حصددة للجغ ارفيددا فحصددة واحدددة ال تنفددي لشددرح المحتددوى وتفعيددل دور الخدد ارئ الجغ ارفيددة فددي الحصة. عند التطرق إلى كون ممتعة الخ ارئ وتعطي جوا ممي از نجد أن %51 لدم يوافقدوا علدى لدددك وأن %48.5 يعتبرونهدددا مملدددة وال تزيدددل الملدددل فدددي الحصدددة. وهدددذا الشددديء يظهدددر فدددي النتائ وفي تعليق الطلبة على او ارق االختبار واالستبيان ولنن ومدن خدالل مقابلدة المعلمدين والمعلمات نجدهم يؤكدون على أن الخ ارئ تعطي جوا ارئعا للحصة وتزيل الملل والجمود من الحصص ولنن الطلبة يتخوفون من االختبار في الخ ارئ. وعند التحددث عدن فائددة الخد ارئ ودورها في إ ازلة الملل فالنثير من الطلبة يعارضون لك فهم يعتبرون الخ ارئ شيئا ثانويا ال أهميددة لدده وال قيمددة ويعطددي جددوا مددن الملددل فددي الحصددة. وهددذا أيضددا يعبددر عددن وجهددة نظددر المجتمع والتربية وبناء على أري الباحثة يعبدر عدن وجده نظدر السياسديين فدي الددول العربيدة ولنن عند النظر لمكاتب السياسيين والعسكريين فإنها ال تخلو من خ ارئ الدولدة التدي ينتمدون إليهددا. فهددم فددي قدد اررة أنفسددهم يعلمددون أهميددة الخدد ارئ ولنددن ال يهتمددون بتطددوير أنفسددهم. ومددن خددالل د ارسددة ريددان )2007( اعتبددر الباحددث أن سددبب هزيمددة األمريكددان هددو عدددم فددي فيتنددام االهتمام في الخ ارئ وعدم معرفة المعلومات الجغ ارفية عن المنطقة.

157 140 وخالصدة مدا سدبق أن الطلبدة يحبدون الخد ارئ وال يعتبرونهدا عبئدا علديهم ولندن الطلبدة يعتبرون الخ ارئ مملة وال تعطي جوا ممتعا وال تزيل الملل من الحصة ويعتبرونها غير مفيدة وهدم ال يحبدون حصدة الجغ ارفيدا وليسدوا مدن المؤيددين لجضدافة حصدة صدفية اخدرى للجغ ارفيدا. فاتجاهات الطلبة غير واضحة ويتض عدم وجود أري واض لديهم نحو الخ ارئ. تحليل المقابالت: المحور األول: الخ ارئط الصماء بناء على إجابات المعلمدين الدذين تمدت مقدابلتهم تف ع يدل يدتم فإنده الخد ارئ الصدماء مدن قبل جميع المعلمات والمعلمين )الثالثة عشر( وأن الخ ارئ التي تدم إعطاؤهدا للطلبدة تتناسدب مددع موضددوع الدددرس فمددثال ت عط ى دد خريطددة العددالم للطلبددة عنددد تندداول درس التيددا ارت البحريددة خريطة قارة وتعطى آسيا عند تناول درس عن قارة آسيا ويعطى الطلبة خريطة دولة الصدين عندددد تنددداول درس عدددن دولدددة الصدددين فدددي حدددين اختلدددف المعلمدددون و المعلمدددات فدددي موضدددوع متابعة الطلبة فمدن المعلمدات مدن قلدن إنهدن يقمدن بدالتعيين علدى الخريطدة الجداريدة ثدم يطلدبن من الطالبدات التعيدين علدى الخد ارئ الصدماء ثدم يدتم متابعدة كدل طالبدة علدى لمشداهدة إن حددة كان التعيين صحيحا بما يتناسب مع وقت الحصة وعنددما يكدون الوقدت غيدر كدا فإنده يدتم التعيدين متابعدة مدن قبدل المعلدم أو المعلمدة بتحديدد حصدة خاصدة لدذلك ومجموعدة أخدرى مدن المعلمات يقمن بوضع الطالبات في مجموعات من ثم يتم التعيين علدى الخريطدة الجداريدة ثدم تقوم المعلمة بتعيين طالبة معينة متفوقة في الخ ارئ كي تتابع بقيدة الطالبدات ومعلمدة أخدرى تجعل طالبة تعي ن ألخرى من ثم التالية تعي ن للتي تليها وهكذا حتى تنتهي المجموعة.

158 141 تحدث المعلمون والمعلمات عدن العديدد مدن التحدديات حيدث ي جمعدون علدى عددم تدوفر الوقت النافي لمتابعة الخريطة وإعطاء المحتوى التعليمي بسبب كثافتده وازدحامده بالمعلومدات وتركيز المنها على كمية المادة وليا نوعها ويركز على المعلومات وال يركز علدى الخد ارئ ومهددا ارت ق ارءتهددا ممددا يسددتوجب التعددوي عددن لددك مددن خددالل حصددص الفددن أو الصددحة أو غيرهدددا حتدددى يسدددتطيع المعلمدددون إعطددداء الخريطدددة حقهدددا. وتعتبدددر الخريطدددة الصدددماء بالنسدددبة للمعلمين والمعلمات ورقة عمل تعطى للطالب ليقوم بحلها في المنزل فقد ب دي ن أحدد المعلمدين في إحدى المدارس أنه يقوم بجمع الخ ارئ الصماء في الحصة التالية حيث قال: يقوم عددد قليدل مددن طدالب الصددف بحدل الخريطددة الصددماء وبعد الطلبددة يقومدون بإضدداعتها والددبع اآلخددر يحلهددا عددن زميلدده أو يقددوم أحددد أفددر اد أسددرته بحلهددا ولقددد أكددد غالبيددة الطلبددة مددن خددالل االسددتبيان قددول المعلددم حيددث %71.7 إن مددن الطلبددة أجددابوا أن أحددد أفدد ارد األسددرة يقددوم بحددل الخريطدة الصدماء لهدم وهدذه نسدبة كبيدرة مقارندة مدع نسدبة الطلبدة الدذين يقومدون بحدل الخريطدة الصددددماء وحدددددهم حيددددث بلغددددت نسددددبتهم %33 وتبددددين مددددن خددددالل المقددددابالت مددددع المعلمددددين والمعلمددات أن هنددا تفددداعال مددن قبددل الطلبدددة مددع الخدد ارئ الصدددماء والجداريددة أثندداء الحصدددة والشرح ولنن هذا التفاعل ال نجده في وقت االمتحان وتحصيل العالمات وهدذا األمدر عائدد لنون األهل هم من يقومدون بحدل الخد ارئ الصدماء للطلبدة فالخريطدة الصدماء تعدد ورقدة عمدل وفيمدا يتعلدق الطلبدة. واختبدار بالطلبدة فلقدد أكدد أحدد المعلمدين أن الطلبدة الدذكور باألسداس ال يهتمون بالتحصيل األكاديمي بشكل عام فنيف في مادة الجغ ارفيا أو موضدوع الخد ارئ فهندا

159 142 اسددتهتار لدددى الطلبددة وهنددا مشدداغل تشددغل الطلبددة أكثددر مددن اهتمددامهم بالد ارسددة وقددد يكددون السبب ناجما عما يزرعه األهل في أ هان أبنائهم أن التعليم ال فائدة منه. ومددن أهددم الحلددول التددي اقترحهددا المعلمددون والمعلمددات مددن أجددل الددتخلص مددن مشددكلة تضددييع الخريطددة الصددماء مددا قامددت بدده إحدددى المعلمددات بجعددل الطالبددات يرسددم ن الخريطددة الصماء على دفتر خاص برسم الخ ارئ وبهذا يكون لنل طالبة أطلدا خداص بهدا ممدا يدؤدي إلددى زرع روح التنددافا بددين الطالبددات وبالتددالي اتقددان الرسددم ووضددع عناصددر الخريطددة بشددكل مناسددب ومرتددب وتوقيددع اسددم الطالبددة عليدده ممددا يعطددي الطالبددة نوعددا مددن الثقددة بددأن هددذا مددن )1995( فنرة وتتفق انتاجها هذه المعلمدة مدع د ارسدة خصداونة والتدي تؤكدد دور رسدم الخد ارئ فددي اكسدداب الطلبددة لمهددا ارت قدد ارءة الخدد ارئ. وتددم التأكيددد مددن قبددل جميددع المعلمددين والمعلمددات )الثالثدة عشدر( بدأن للخد ارئ الصدماء فائددة كبيدرة فدي التددريا وتنميدة مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ حيث تعتبر وسديلة الختبدار معلومدات الطلبدة فدي المواقدع الجغ ارفيدة ومهدا ارت الخد ارئ وأيضدا ورقة عمل. تعد خالصددة مددا سددبق أن هنددا تفعدديال مددن قبددل المعلمددين للخدد ارئ الصددماء وفقددا لموضددوع الددرس الدذي يعطدى وهندا اخدتال بدين طريقدة متابعدة المعلمدين للخد ارئ الصدماء وتفداوت في تفاعل الطلبة مع الخد ارئ الصدماء والمعلمدون كافدة يعتبدرون الخد ارئ الصدماء ات فائددة وأهمية في تنمية مها ارت ق ارءة الخد ارئ والتعيدين عليهدا والتعدر علدى المنداطق. وطريقدة رسدم الخ ارئ الصماء طريقة ممتازة لتنمية مهارة ق ارءة الخد ارئ فهدي ات نتدائ ارئعدة والددليل علدى لك التجربة التي قامت بها إحدى المدارس حيث كانت نتائ االختبار فيها جيدة جدا.

160 143 المحور الثاني: خ ارئط االطلس تبين من خالل المقابالت إجابات في تفاوتا أن هنا المعلمين عن خ ارئ األطلا حيث ال يمتلك جميع الطلبة أطالا على مستوى المدارس التي تم مقابلتها وإن وجد على مستوى بع المدارس فإنه يوجد لدى القليل من الطالبات وال يستفاد منه كثي ار واالعتماد األكبر على الخ ارئ الجدارية وخ ارئ الشفافيات كنوع من التنويع في حين قد أكدت إحدى المعلمات التي قامت بالتدريا في إحدى مدارس الذكور بأنه ال يوجد مع الطلبة أطالا باستثناء طالب واحد فق ومن خالل المقابالت أكد أحد المعلمين على أننا في العصر الحديث فال داعي لألطلا الورقي حيث يوجد هنا وسائل تغني عنه كاستخدام خ ارئ الحاسوب ولقد اجملت المعلمات بع األسباب لعدم امتال الطالبات لألطلا في الحصة كنسيان الطالبة لألطلا في المنزل أو أنه مع أختها أو أنها ال تستطيع ش ارءه. وعند التوجه بالسؤال للمعلمين والمعلمات عن وجود خطة لديهم حتى يمتلك الطلبة أظهر أطالا غالبية المعلمين والمعلمات عدم وجود خطة لديهم في حين أظهرت إحدى المعلمات في إحدى المدارس أن المدرسة وفرت 20 أطلسا لغرفة الجغ ارفيا وأنه ليا من الواجب أن تمتلك الطالبة أطلسا أن تستعير فبإمكانها أطلسا من المدرسة لمدة قصيرة لحل الخ ارئ الصماء ومن ثم ارجاعه إلى المدرسة. وتقوم هذه المعلمة بتفعيل األطلا في الحصة من خالل قيام الطالبة بفت األطلا على الخريطة المناسبة والمتابعة مع المعلمة استخدامه في وبالتالي الوقت المناسب. بينما أوضحت بع المعلمات اللواتي تم مقابلتهن بأن الطالبات يجدن نوعا من الصعوبة في التعامل مع األطلا إن كانت تمتلك أطلسا األصل. في وعند

161 144 التحدث عن دور األطلا فالنثير من المعلمات والمعلمين لم يظهروا دو ار بار از لألطلا في اكتساب مها ارت ق ارءة الخ ارئ فهم يستخدمون الخ ارئ الجدارية والشفافيات وخ ارئ االنترنت. فالعديد من المعلمين والمعلمات )عشر مدارس( ال يستخدمون األطلا في التعيين على الخ ارئ الصماء أو على الخ ارئ الجدارية باستثناء مدرستين وجوب أكدتا إحضار الطالبات لألطلا في حصة الجغ ارفيا. ولنن من خالل مقابلة المدرسة األكثر تحصيال في اختبار الباحثة أكدت المعلمة في تلك المدرسة أن األطلا ليا له دور في حصة الجغ ارفيا حيث حصلت طالباتها على نتائ ممتازة ولم يرسب سوى طالبة واحدة. وخالصة األطلا أ ن ما سبق ال يعتبر ا أهمية لدى غالبية العينة التي تم مقابلتها من المعلمين والمعلمات. لذا كانت الباحثة في كثير من المقابالت التي أجرتها تتجاوز عن أسئلة األطلا بشكل سريع ألن غالبية المعلمين الذين تم مقابلتهم ال يستعينون باألطلا في الحصة وال في التعيين على الخ ارئ الصماء والخ ارئ الجدارية. المحور الثالث: الخ ارئط أظهر المعلمون والمعلمات في بع المدارس التي تم مقابلتها بأن مدارسهم ال تحتوي على غالبية الخ ارئ التي يحتاجها االستا في الشرح وبالتحديد المتعلقة بموضوع معين مما يضطر المعلم لالستعانة بخ ارئ المنها أو خ ارئ من االنترنت متخصصة بعنوان الدرس أو استخدام الشفافيات وعرضها على اللوح من خالل H.C.O )البروجيكتر( الشفافيات وتعد التي تستخدم للعرض غير ملونة والتعيين عليها. حيث تنون خ ارئ صماء ويتم تلوينها على لوحة العرض

162 145 وأظهر المعلمون والمعلمات بأن طلبتهم يحبون التعيين على الخ ارئ الجدارية مما يسم لهم بالتحر من أماكنهم ويف عل المعلمون والمعلمات الخ ارئ الجدارية أو ما يسد مكانها من الخ ارئ ويتم استعمالها في الوقت المناسب ثم إ ازلتها من أمام الطلبة ألنها تعد وسيلة جذب للطلبة وقد تشتت أفنار الطلبة. بينما اختلف المعلمون والمعلمات بطريقة تفعيل الخريطة فإحدى المعلمات أوضحت بأنها قامت برسم الخ ارئ على جد ارن وفي الساحة الصفو المدرسية أثناء الحصة وجعلها كلعبة )الجون( والتي تعتبر من األلعاب التي تحبها الطالبات حيث تقوم الطالبات برمي أحد األز ارر داخل الخريطة ومعرفة اسم المنطقة التي وقع عليها فقد الزر. أوجد هذا األسلوب نوعا من المتعة والتغيير أثناء الحصة ولنن نتائ االختبار لم تنن جيدة كما تريد مما اضطرها إلى اتباع طريقة التمثيل والتخيل والقصص وهذا الشيء يجبر الطالبة على تخيل الخريطة والعصف الذهني حيث كانت النتائ في البداية غير مرضية ولنن بعد فترة أصب هنا نوع من التقدم والتحسن في النتائ. في حين قامت معلمة أخرى باتخا طريقة رسم الطالبات لخ ارئ المنها وتنوين أطلا خاص بها. أو رسم خ ارئ تقريبية على اللوح وربطها بأشكال تتذكرها الطالبات فهنا حب للخ ارئ أثناء الشرح وهذه الطرق تعطي الحصة جوا ارئعا ممتعا. أما بالنسبة ألسباب تدني التحصيل لدى الطلبة فلقد أجمل المعلمون والمعلمات من خالل المقابالت أن هنا نوعا من الخو أو الجزع من الخ ارئ مما يؤثر على نتائ الطلبة في االختبار. وبي ن المعلمون والمعلمات كافة بأن طريقة الرسم )رسم الخ ارئ ) هي وسيلة مهمة جدا في تنمية مها ارت ق ارءة الخ ارئ وتنمية التعر على المناطق والمواقع لما لها أثر في

163 146 تركيز المعلومة لدى الطلبة حيث يرسم ويحلل ويركز في الرسم فيزرع المعلم نوعا من التنافا بين الطلبة في أجمل رسمة من كافة العناصر سواء الجمالية أو الفنية أو اللونية وهذا الشيء أكده مشر تربوي سابق وأكده أيضا العديد من المعلمين والمعلمات الذين تمت مقابلتهم. والمعلمون والمعلمات )الثالثة عشر( يجمعون على إضافة حصة أخرى لمادة الجغ ارفيا وبالتحديد للصف العاشر وأيضا إضافة حصة خريطة للصفو األساسية ألن حصة واحدة ال تنفي لشرح المادة التعليمية وتفعيل الخ ارئ. حيث قالت إحدى المعلمات بأنها تلجأ ألخذ حصص الرياضة أو الصحة أو الفن للصف العاشر حتى يتسنى لها تفعيل الخ ارئ وإعطاء مادة الجغ ارفيا حقها فالمادة مزدحمة بالمعلومات والخ ارئ المتنوعة وأكدت معلمة أخرى أنها من المؤيدين إلضافة حصة جغ ارفيا حتى تتمكن من اإلسهاب في تفعيل الخ ارئ أكثر فأكثر وقد أبدى المعلمون والمعلمات أريهم بعدم كفاية حصة واحدة في األسبوع لمتابعة مادة الجغ ارفيا خاصة عند ضياع هذه الحصة خالل األسبوع بسبب ظر ما أو عطلة أو امتحان. ويؤكد الحلو )2009( على دور المعلم في تعليم الجغ ارفيا إن التعليم مهنة لها حيث مقوماتها الخاصة والتي ال تسم ألي جهد أن يغفل دور المعلم وأهميته في عملية التطوير لذلك البد لمعلم الجغ ارفيا أن يتمتع بعدد من الخصائص لني يؤدي مهامه بنجاح منها: أن يكون المعلم متعمقا في معرفة الجغ ارفيا وطبيعتها وفلسفتها وأن يكون ملما بطرق وأساليب التدريا المتنوعة وتطبيقاتها في مجال طرق تدريا الجغ ارفيا وأن يمتلك المعلم الطموح

164 147 العلمي والرغبة في التعليم ولديه رسالة ومؤمن بقيمه وعقائده وتوجهات مجتمعه ولديه القدرة على رصد تطو ارت الحياة محليا وعالميا حيث يستخدم لك في تعليم الجغ ارفيا. وهذا يظهر في نتائ طالبات مدرسة الشيخة فاطمة والتي تم اختيارها عن قصد من قبل الباحثة بفعل وجود صف للمعلم يمتلك كافة األدوات واألجهزة المخصصة للجغ ارفيا والخ ارئ حيث كان.%89 جيدا أثر لك على نتائ الطالبات فنانت جيدة جدا فبلغت نسبة نجاح الطالبات وخالصة القول أن للمعلم ا دور في تفعيل إلى الطلبة وجذب الخ ارئ وهنا جهات عديدة أيضا تلعب دو ار في رفع مستوى تحصيل الطلبة في الخ ارئ ومن هذه الجهات و ازرة التربية والتعليم المنها الطالب اته واألهل والجامعة التي تخر المعلمين. وهذه األسباب أكد عليها المعلمون والمعلمات والمشر التربوي في المقابالت وفيما يلي توضي لها: * الطلبة: الطلبة يدرسون للعالمة والقليل منهم من يدرس للفائدة والمعرفة تفاوت كما يوجد مستوياتهم في بين الطلبة وقد ارتهم نضيف إلى لك أن الصف الذي قدم اختبار الخ ارئ قد يكون صفا س ئي التحصيل في المواد أو ا متميز كافة أن الباحثة على وتؤكد أكاديميا. الطلبة يدرسون للعالمة حيث إنها اختارت مدرسة الجلزون تتبع التي نظام تقسيم الطالبات بناء على معدالت الطالبات وقامت الباحثة باختيار الشعبة الممتازة حتى ترى %50 وهذه تأثير التحصيل المتميز على نتائ اختبارها فنانت نسبة تحصيل المدرسة النسبة ال تتناسب مع تحصيل الطالبات المتميز في المدرسة. وعند االستفسار عن سبب لك أكدت المعلمة أن الطالبات لم يكن يبدين اهتماما الصماء ولديهن نوع من االستهتار. بالخ ارئ وال يحافظن على الخ ارئ

165 148 ومن حيث تميز الطالبات عن الطالب فقد تم مقابلة معلمة متخصصة في مادة التاريخ قامت بتدريا مادة الجغ ارفيا فترة من الزمان أنه فهي ترى ال مقارنة بين الذكور واإلناث فاإلناث مبدعات إحدى مدارس في من الزمان معلم درس لفترة أريها على وأكد جدا أن على حيث أكد اإلناث الطلبة الذكور لديهم استهتار وإهمال واض للخ ارئ والمواد بفعل عوامل وأسباب أهمها أن لديهم أهدافا وطموحات غير التعليم وقد يكون عدم محبة الطلبة للخ ارئ سببا لذلك. وال مقارنة بين اإلناث والذكور حيث أن اإلناث أكثر اهتماما بالتعليم. وكون الخ ارئ ال يحدد لها عالمات ضمن مادة الجغ ارفيا جعل الطلبة ال يهتمون بها. ترى الباحثة أن المنها ال يهتم بالخ ارئ الجغ ارفية ومها ارت ق ارءة الخ ارئ * المنها : الجغ ارفية وال يفعلها وال يركز عليها وال ينمي مها ارت الخ ارئ. ويركز المنها على النم يركز وال ال النوع على األنشطة فالمناه مكتظة بالمعلومات. * المعلم: فالمعلم له دور بارز في تدني مستوى الطلبة في مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية األحيان في بع فهو ال يف عل دور الخ ارئ الصماء وال الجدارية وال ما يسد مكانها وقد يكون ال يمتلك باألصل مها ارت ق ارءة الخ ارئ مما يؤدي إلى تدني التحصيل في الخ ارئ وعدم االهتمام بالخ ارئ وإهمالها والتقليل من مكانة الخريطة. كما أنه قد ال يمتلك أساليب متنوعة وحديثة لمها ارت ق ارءة الخ ارئ وال يقوم بالتنويع في استخدام الوسائل التي تنمي مها ارت ق ارءة الخ ارئ. فالمعلم يعتبر المحر الرئيسي في العملية التعليمية من

166 149 خالل أسلوبه في ايصال المعلومة وتفعيل وتنمية مها ارت ق ارءة الخ ارئ أثناء الحصة وبعدها. * و ازرة التربية والتعليم: تتبع الو ازرة سياسة التقليل والتهميش من مكانة الجغ ارفيا والخ ارئ بوضع حصة صفية واحدة في األسبوع مع كمية كبيرة ومزدحمة من المعلومات والخ ارئ وعدم تخصيص عالمة معينة للخ ارئ حيث يعطى المعلم حرية وضع العالمة مما يسم للبع منهم بعدم وضعها على الخ ارئ. وأيضا توزيع حصص الجغ ارفيا على معلمين من تخصصات أخرى كالرياضيات وقد تم مالحظة لك من خالل الزيا ارت التي قامت بها الباحثة لبع المدارس وتنمن المشكلة عندما يقوم معلم غير متخصص بتدريا مادة الجغ ارفيا للصف الخاما الذي يعتبر صفا تأسيسيا للتعيين على الخريطة فهو ال يمتلك مها ارت ق ارءة الخ ارئ أو معرفة العديد من المواقع حيث هذا يؤثر على اكتساب الطلبة لمها ارت ق ارءة الخ ارئ وت ق يد المعلم بخطة سنوية يجعله إلى يهد ختم المنها. فالمعلم ال يملك الوقت لشرح المادة التعليمية )المحتوى( وتفعيل الخ ارئ ومها ارت الخ ارئ لذلك نالحظ تركيز المعلمين على المحتوى أكثر من الخ ارئ مقيد فهو بخطة يجب أن يلتزم بها. هنا دور للجامعة في تعزيز مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية حيث يتم * الجامعة: تخصيص مادة لتعليم الطلبة رسم الخ ارئ يدويا مع التعليم اإللنتروني كوسيلة تعليمية يستخدمها عند الحاجة حيث تعتبر وسيلة الرسم اليدوي في تركيز المعلومات مهمة وترسيخها.

167 150 إمكانيات المدرسة: أفنار هنا قد يكون إبداعية لدى المعلم ولنن تقف إمكانيات المدرسة * حائال بين ابداعه في تنمية وتفعيل دور الخ ارئ ومها ارت الخ ارئ في الحصة. حيث أجمع المعلمون والمعلمات من خالل المقابالت وجود معيقات على تعتبر سببا في التأثير على تحصيل الطلبة في مها ارت ق ارءة الخ ارئ ومنها: فالوقت الوقت: يلعب دو ار بار از في تدني مستوى مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية وتفعيلها * من قبل المعلمين فال يوجد وقت كا إلعطائها من قبل المنها بشكل كبير. لذا يؤيد المعلمون كافة إضافة حصة صفية للخ ارئ. * الخطة: يتقيد المعلمون بالخطة الد ارسية فال يستطيعون تجاهلها مما يحدث ارباكا لديهم فال يتوسعون في مها ارت ق ارءة الخ ارئ. إن المنها ال يفعل وال يركز على مهارة ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية ويزدحم * المنها : بالمعلومات النمية وال يعطي الخ ارئ ومها ارت الخ ارئ اهتماما. وحصة واحدة ال تنفي لشرح المادة التعليمية وتفعيل مها ارت الخ ارئ الجغ ارفية التي تم إهمالها من قبل المنها. ويؤكد صقر )2009( على أن النتاب المدرسي مصدر من المصادر المهمة للحصول على المعرفة بالنسبة للطالب أحسنا فهو بمثابة الزرع إن ز ارعته وقمنا برعايته حصدنا ثما ار ترقى إلى مستوى الجهد المبذول لذا وجب على واضعي ومخططي المناه ومطوريها بضرورة عقد المؤتم ارت وتقويم المنها حتى يتم تحسين المنها وتطويره.

168 151 بالنسبة للطلبة فإنهم ال يدرسون للفائدة بل للعالمة وهذا عدم اهتمام يؤدي إلى * الطلبة: الطلبة بالخ ارئ حيث يقولون إنهم في عصر التننولوجيا ونستطيع معرفة المواقع دون الحاجة للخريطة. من الحلول التي توصلت لها الباحثة من خالل نتائ الد ارسة تفعيل رسم الخ ارئ من قبل الطلبة أنفسهم لما لها دور في معرفة المواقع اكثر ولقد ظهر لك لدى مدرسة الشيخة فاطمة التي قامت بهذه التجربة مع وجود وسائل تعليمة عديدة حيث إن المدرسة مجهزة بأفضل التجهي ازت العلمية التي تحتاجها كل من المعلمة والطالبة وظهر لك في نتائ الطالبات حيث بلغت نسبة التحصيل لديهن %89 في االختبار الذي قدمته الباحثة لذلك يجب على الو ازرة تفعيل عملية تعليم الخ ارئ رسم ومها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية في المنها. فلرسم الخ ارئ دور بارز في تحسين تحصيل الطلبة. وخالصة النتائ السابقة اكتساب عدم يظهر الطلبة لنثير من األمور المتعلقة بالخريطة ومها ارتها كما ظهر في االختبار الذي أجري للطلبة حيث إن عددا منهم لديه فهم خاطئ لتحديد االتجاهات والموقع النسبي وعدم قدرة بعضهم على ق ارءة رموز الخريطة وأصب من الحاجة إعادة النظر في إصالح التعليم والسيما إعداد المعلم وفق ب ارم حديثة لرفع مستوى التعلم والتعليم لديه بينما توصل المختص ون في التربية إلى أننا سو في تعليم ننج المها ارت للطلبة إ ا تم تحديد نقاط الضعف لديهم واختيار الوقت المناسب لتعليمها والوسيلة المناسبة بشكل متتابع ومتدر من الصف ال اربع والخاما أي من الم ارحل األولى للت عليم.

169 152 الفصل ال اربع االستنتاجات والتوصيات والخاتمة 4.1- االستنتاجات بعد عرض النتائ ومناقشتها تم ما يلي: استنتا * أن هنا تدنيا في اكتساب وتحصيل الطلبة في مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية حيث %50 كانت نسبة تحصيل الطلبة في االختبار %42.2 وهو أقل من المستوى التربوي الذي حددته الباحثة اعتمادا على نسبة النجاح لو ازرة التربية والتعليم. وقد توصلت الباحثة من خالل تقديم االختبار لعينة من المدارس التي تحتوي الصف العاشر. حيث كان االختبار مكونا من خما مها ارت فنانت المهارة األولى وهي تحديد خطوط الطول ودوائر العرض أعلى تحصيال حصلت على نسبة فقد %66.7 وهي أعلى من المستوى التربوي المقبول وكان هنا ضعف بارز في مهار ات الرموز الموضوعية الطبيعية حيث

170 153 حصلت على نسبة %20 ونسبة % 33.3 في مهارة الرموز باستخدام التضليل واأللوان وهاتان النسبتان أقل من المستوى التربوي %50. * تم التوصل إلى أن مشكلة الطلبة في ممارسات الخ ارئ الجغ ارفية )الخ ارئ الصماء والجدارية واألطلا( تنمن في التطبيق على الخ ارئ الصماء وق ارءة عناصر الخريطة وهنا صعوبة نوعا ما في استخدام األطلا حيث إن نسبة الطلبة الذين يقومون بحل الخريطة الصماء وحدهم %33 وأن نسبة الطلبة الذين ال يستطيعون ق ارءة عناصر الخريطة % 60 وأن نسبة %73.4 من الطلبة يجدون مشكلة في استخدام األطلا * وعند د ارسة اتجاهات الطلبة نحو الخ ارئ الجغ ارفية كانت نتيجة معامل االرتباط بين تحصيل الطلبة في االختبار واتجاهاتهم نحو الخ ارئ الجغ ارفية هي عالقة ضعيفة. * في حين أظهرت النتائ فروقا ات داللة إحصائية تعود لمتغير الجنا بين اكتساب الطلبة لمها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية وتحصيل الطلبة في االختبار كان هنا حيث تفوق لجناث على الذكور لذلك تم رف الفرضية الصفرية التي افترضتها الباحثة وتأكيد الفرضية البديلة يعود لك حيث الهتمام اإلناث بالتعليم أكثر من الذكور وألن مدارس اإلناث لديها اهتمام بالتعليم عن مدارس الذكور نوعا ما وألن الفتيات يتمتعن بالقدرة على التخيل والخيال أيضا لك يعود وقد لطبيعة الفتاة الفسيولوجية اليدوية األعمال تحب التي والتي تحتا إلى مها ارت حركية. في حين تم اثبات الفرضية الصفرية في الفرضية الثانية والثالثة للسؤال الثاني اللتين * عن تتحدثان متغيري التجمع السكاني وجهة اإلش ار على المدرسة فلم يكن هنا فروق

171 154 جوهرية بين طلبة المدارس في المدن والقرى وطلبة المدارس الحكومية والمدارس الخاصة الكتساب الطلبة لمها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية وتحصيل الطلبة في االختبار ويرجع السبب إلى أن المعلمين في المدارس الخاصة والحكومية هم متخرجون من أنفسهم. األساتذة يد وتعلموا على اتها الجامعات ومن خالل المقابالت مع المعلمين والمعلمات تم استنتا تدني سبب الطلبة في مها ارت ق ارءة الخ ارئ وهو أن الطلبة يدرسون للعالمة فق ال للفائدة. ومن أهم الحلول التي تم استنتاجها أن أسلوب التعلم باللعب ورسم الخ ارئ من أهم األساليب المميزة للحد من مشكلة تدني تحصيل الطلبة في مها ارت الخ ارئ. مشكلة فإن ومما سبق تدني تحصيل الطلبة في مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية في تنمن محاور ثالثة والتي تم التوصل إليها من خالل المقابالت ومن خالل التجربة الشخصية للباحثة كونها في ميدان المشكلة وهي: المحور األول: المعلمين ال يمتلنون فبع المعلم مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية وال يفع لون الخ ارئ الصماء أو الجدارية أثناء الحصة وبعضهم اآلخر ال يهتمون أصال بالخريطة وال يتطرقون لها وقد يكون المعلم غير متخصص في الجغ ارفيا حيث تعتبر مادة الجغ ارفيا مادة غير أساسية فبالتالي ال يبدي ق ارءة الخ ارئ والتعيين عليها. لها أي اهتمام ألنه غير متمكن من مها ارت الطالب الثاني: المحور فالعديد من الطلبة يدرسون للعالمة فق فالخريطة بالنسبة لهم ال فائدة منها ويمكن االستغناء عنها بالب ارم الحديثة.

172 155 المحور الثالث: المنها وسياسية الو ازرة المهمشة لمادة الجغ ارفيا بشكل عام والخ ارئ بشكل خاص. فالمناه ال تفعل دور الخ ارئ ومها ارت ق ارءة الجغ ارفيا وال تتطرق لها وال تهتم بها. وبالنسبة لسياسة الو ازرة التي قررت حصة واحدة لمادة الجغ ارفيا في األسبوع مع كم هائل من المعلومات فقد يحدث طار ما يؤدي إلى عدم أخذ الحصة في لك االسبوع. ونضيف لذلك عدم تخصيص عالمات للخ ارئ حيث للمعلم األمر يتر فيقوم الطلبة بالتركيز على المحتوى التعليمي أكثر من تركيزهم على الخر ائ لحصولهم على عالمات أكثر. أضف إلى إجبار المعلم على أن لك إنهاء المنها وااللت ازم بالخطة السنوية أو الفصلية يجعل المعلم يهمل مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية والخ ارئ.

173 التوصيات وفي ضوء النتائ التي توصلت لها الباحثة فإنها تضع عدة توصيات توجهها لمؤسسات معينة و لك نظ ار للضعف الملموس في اكتساب طلبة المرحلة الثانوية للمفاهيم الجغ ارفية ومها ارت ق ارءة الجغ ارفيا يمكن إجمال هذه التوصيات بما يلي: أوال: و ازرة التربية والتعليم * زيادة عدد الحصص الصفية المخصصة لمادة الجغ ارفيا من حصة واحدة إلى حصتين ويتفق )2009( والحلو) 2009 (. هذا مع صقر التركيز على تدريا مها ارت ق ارءة الخ ارئ في جميع صفو المرحلة األساسية وبالتحديد * األساسية العليا )من السابع ولغاية العاشر( و لك بإضافة وحدات د ارسية عن مها ارت الخ ارئ في كتب تلك الصفو لني تساعد الطلبة واستخدامها. في غرس وتنمية المها ارت وفهمها * عقد دو ارت للمعلمين لحثهم على االهتمام بالخ ارئ ومها ارتها. من خالل إعداد ب ارم تدريب لمعلمي االجتماعيات للتع ر على كيفية تعليم وتدريا تالميذهم مها ارت الخ ارئ الالزمة لد ارسة الجغ ارفيا. وتزويد المعلمين باست ارتيجيات تدريا مناسبة لتعليم مهار ات الخ ارئ. * إعادة النظر في مناه الجغ ارفيا لنافة الم ارحل حيث تهتم بتنمية وجود مها ارت الخ ارئ في منها محتوى إطار الجغ ارفيا. ويتم لك من خالل إث ارء النتب باألنشطة التي تفعل دور مها ارت الخ ارئ. وهذا ما أكد عليه صقر) 2009 (.

174 157 تعزيز الدور اإليجابي للجغ ارفيا والخ ارئ النظرة المتدنية ومحاربة أثر على من لما لذلك لها * انتماء تعزيز المواطن وتشجيعه على التفاعل معه وخاصة في فلسطين مع صقر هذا ويتفق )2009( وحامد.)2013( ثانيا: الباحثون * اج ارء د ارسات وأبحاث مماثلة على عينات أخرى في مدارس محافظات الوطن لنافة الم ارحل حول أداء الطلبة في مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية. * اج ارء د ارسات لمعرفة اسباب تدني مستوى الطلبة في الخ ارئ وأخرى تعنى بكيفية التخلص أو التخفيف منه. )GIS( * إج ارء د ارسة بعنوان تفعيل دور سبل تعليم نظم المعلومات الجغ ارفية في تنمية مها ارت التحليل المكاني للطلبة في المنها الفلسطيني. * القيام بد ارسة حول األساليب التي قد يكون لها أثر في مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية. تحسين مستوى تحصيل الطلبة نحو *عمل د ارسة مقارنة بين استخدام الرسم اليدوي والرسم االلنتروني على تحصيل الطلبة في مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغر افية. * إج ارء د ارسة حول نتائ المدرسة. تحصيل الطلبة في مها ارت الخ ارئ وتخصص المدرسين في

175 158 ثالثا: المعلمون * تشجيع الطلبة على المشاركة برسم الخ ارئ واستخدامها في الحصة الصفية و لك بتخصيص جزء من العالمة لتلك األنشطة كرسم خ ارئ المنها على دفتر خاص برسم الخ ارئ. * استخدام وسائل تعليمية متنوعة للمساعدة على استيعاب الطالب للمفاهيم الجغ ارفية ولمها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية في والتنويع أساليب تدريسها كاستخدام الشفافيات والمجسمات والحاسوب في تعليم المها ارت. * تشجيع الطلبة على القيام بنشاطات تساعدهم على اكتساب المفاهيم التي يتعلمونها لمها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية. كاستخدام أسلوب اللعب والتمثيل في توضي المها ارت. اربعا: الجامعات GIS * جعل مساق النارتوغ ارفي ونطم المعلومات الجغ ارفية لمدة فصلين متتاليين حتى يتسنى للطلبة امتال مها ارت ق ارءة الخ ارئ ورسمها وترميز البيانات واتقانها بطريقة موسعة ومتقنة ألن هؤالء الطلبة سيكونون معلمين أو مخططين فعليهم أن يمتلنوا هذه المها ارت بشكل موسع وشامل. * جعل مساق الجغ ارفيا اإلقليمية مساقا يتعلم الطالب حيث ونظريا عمليا القا ارت عن كثب ويقوم برسم خ ارئ العالم بإتقان ومعرفة األماكن بدقة فحبذا أن يتم وضعه أيضا في فصلين. * أخذ الطلبة في رحالت للت عر على فلسطين ومدنها عن قرب لتعميق الروح الوطنية لدى الطلبة وحتى يستطيعوا أن ينقلوا هذه الخب ارت لطلبتهم في المستقبل الخاتمة

176 159 من المعرو أن الخريطة وسيلة اتصال للمعلومات. وتعد مصد ار مهما من مصادر الحصول على المعرفة حيث يزداد دورها في المجاالت العلمية والتطبيقية يوما بعد يوم ولم يعد يقتصر استخدامها وتوظيفها على الدارسين والباحثين في علم الجغ ارفيا بل اتسع ليشمل الباحثين في مجاالت االجتماع واإلعالم واالقتصاد والسياسة والتخطي والهندسة والجيولوجيا واالست ارتيجيات الحربية. ولذلك فإن ق ارءة الخريطة وحسن استخدامها أصب من األمور الضرورية تلزم المواطن التي العادي في مجاالت حياته اليومية المختلفة خاصة في )صال عصرنا الحاضر الذي يتميز بالثورة المعلوماتية حيث إن العالم أصب قرية صغيرة.)2008 من خالل لك يتض مدى أهمية تمكن المعلم من مها ارت ق ارءة الخريطة وتأثيره على تعليم الطالب تلك المها ارت ولذلك أوصت العديد من الد ارسات بتوجيه المزيد من االهتمام بمها ارت الخريطة وق ارءتها واستخدامها أثناء تدريا المقر ارت األكاديمية ومقر ارت طرق التدريا للطلبة المعلمين نظ ار لما للممارسة التطبيقية من أثر على تعلم الطالب للمفاهيم والمها ارت األساسية المرتبطة بالخ ارئ فضال عن أن تعلم هذه المها ارت أصب اآلن ضرورة لنل فرد في المجتمع وكذلك إتاحة الفرصة للمعلمين في أثناء الخدمة للتدريب على مها ارت.)2008 الخريطة وكيفية تدريسها )صال وقد حاولت الباحثة في هذه الد ارسة تسلي الضوء على مسدتوى أداء طلبدة الصدف العاشدر األساسي في محافظة ارم هللا والبيرة في مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية. والمالحظ من خالل هدذه الد ارسدة تددني مسدتوى الطلبدة فدي مهدا ارت قد ارءة الخد ارئ الجغ ارفيدة وهدذا مدا تدم التوصدل

177 160 إليه من قبل الباحثين أيضا في النثيدر مدن الد ارسدات التدي قامدت الباحثدة بم ارجعتهدا فدي كثيدر من الدول ولذلك تتمندى الباحثدة أن يقدوم البداحثون والمسدؤولون باالهتمدام بالموضدوع وإجد ارء األبحدداث والد ارسددات التددي يددتم مددن خاللهددا معرفددة أسددباب هددذا التدددني ود ارسددات أخددرى تهددتم بد ارسة الحلول الممكنة لهذه المشكلة. وقد هدفت هذه الد ارسة قياس إلى مستوى مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية والتعيين عليها لدى طلبة الصف العاشر األساسي في محافظة ارم هللا والبيرة في كتاب جغ ارفيا العالم اإلقليمية للعام الد ارسي م ود ارسة اتجاهات الطلبة نحو الخ ارئ الجغ ارفية. ومعرفة أسباب تدني مستوى أداء الطلبة في مهارة الق ارءة والتعيين على الخ ارئ في محافظة ارم هللا والبيرة والمقارنة بين مستوى أداء الطلبة من الجنسين في المدن والقرى وطلبة المدارس الخاصة ولا حكومية. وتبرز أهمية الد ارسة كونها األولى في فلسطين وتناولها مشكلة يعاني منها معلمو الجغ ارفيا بالتحديد والمواد االجتماعية عامة والتي تعتبر من المواضيع المهمة في الحياة لفهم الواقع واألحداث. وتمثلت مشكلة الد ارسة في معرفة مستوى مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية والتعيين عليها لدى طلبة الصف العاشر األساسي في محافظة ارم هللا والبيرة ولذلك أعدت الباحثة ا اختبار تشخيصيا. واتبعت الباحثة المنه الوصفي االيضاحي)التحليلي( والمنه النمي والمنه المقارن والمنه الميداني واألسلوب التحليلي )النيفي( أما عن فقد بلغت عينة الد ارسة وطالبة طالبا وشملت الد ارسة مدرسة حكومية وخاصة في مدينة ارم هللا والبيرة وق ارها اإلناث منها والذكور. كما تم تحليل نتائ االختبار

178 161 فنانت النتيجة %42.2 العامة وهذا يدل على تدني مستوى تحصيل الطلبة في االختبار. خالل اإلجابة عن ومن الثالث السؤال وال اربع والخاما من أسئلة الد ارسة تبين مشكلة أن التعامل في تنمن الطلبة مع الخ ارئ الجغ ارفية )الخ ارئ الصماء والجدارية واألطلا( عليها والتطبيق وق ارءة عناصر الخريطة وهنا صعوبة نوعا ما في استخدام األطلا. كما الحظت الباحثة عدم وجود عالقة بين تحصيل الطلبة في االختبار واتجاهاتهم الخ ارئ نحو الجغ ارفية. وربما في يعود السبب تدني تحصيل الطلبة في مها ارت ق ارءة الخ ارئ وعدم رغبة الطلبة بد ارسة الخ ارئ إلى أن الطلبة يدرسون للعالمة وليا للفائدة والمعرفة رغم قيام العديد من المعلمات بتغيير أساليب التعليم وتبين لك من خالل المقابالت مع المعلمين والمعلمات. وأظهرت النتائ أيضا وجود فروق في متغير الجنا فنانت نتائ أفضل من الطالبات نتائ الطالب في تحصيل االختبار واكتسابهن لمها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية. بينما لم يكن هنا فروق بين اكتساب الطلبة لمها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفيا وتحصيل الطلبة في. االختبار تعزى لمتغيري التجمع السكاني وجهة اإلش ار الباحثة وتوصي الباحثين بأن يقوموا بإج ارء د ارسات حول أسباب وعوامل تفوق الطالبات على الطالب في الد ارسة حيث إن الباحثة وضعت بع التفسي ارت من خالل خب ارتها الشخصية وتؤكد على أهمية أن يقوم الباحثون بإج ارء د ارسة عن هذا الموضوع فمن الممكن أن تنشف الد ارسات األخرى أسبابا وعوامل متعددة. كما توصي الباحثة بضرورة قيام الباحثين بد ارسة عن طرق وأساليب تربوية في تدريا مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية وأثرها

179 162 على اكتساب الطلبة لمها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية ودور الخريطة كمصدر الستنتا خصائص جغ ارفية متنوعة كالمناخ والتضاريا والعمليات الجيومرفولوجية والموقع وتوزيع الغطاء النباتي.

180 163 الم ارجع باللغة العربية أبو حسين )2002(. رضا. المها ارت األساسية في المواد االجتماعية. النويت النويت: و ازرة التربية والتعليم..)2008( أبو ارضي فتحي عبد العزيز. مبادئ علم الخ ارئط. االسكندرية مصر: دار المعرفة الجامعية..)2012( الجواد. عبد عودة سنينة أبو معلمي ممارسة درجة ومعلمات الد ارسات االجتماعية المرحلة في الخ ارئ لمها ارت في مدارس العليا األساسية الغوث وكالة الدولية األونروا (في األردن(. مجلة جامعة دمشق 28)4( بنغلي غدنانة سعيد المقبل. )1996(. مستوى أداء الطلبة المعلمين بجامعة قطر في )38(10 مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية. المجلة العربية للعلوم اإلدارية جداب هللا عبددد الحميدد صددبري عبدد الحميددد. وانشدددطة المصددداحبة فدددي تنميدددة بعددد )2007(. أثدر اسددتخدام اسدت ارتيجية المتشددابهات مهدددا ارت الخددد ارئ والتحصددديل واالتجددداه نحدددو الجغ ارفيا لدى تالميذ الصف ال اربع االبتدائي. 8)23( عالم التربية الجهاز المركزي لجحصاء الفلسطيني.) 2011 (. دليل التجمعات السكانية ارم محافظة هللا والبيرة: ارم هللا فلسطين. 7.

181 164 جواد ابتسام خلف. )2013(. د ارسة اثر استخدام بع مها ارت الخ ارئ الجغ ارفية في التحصيل لدى طلبة كلية التربية األساسية. مجلة كلية التربية األساسية جامعة بابل. 10 الجواري ارئد اركان قاسم. )2015(. مقدمة في الخ ارئط. الموصل المكتب الع ارق: الجامعي الحديث. جوهري يسري.) 1980 (. الجغ ارفيا منهج وتطبيق. االسكندرية مصر: دار الجامعات المصرية. حامد حمدي أحمد )2013(. محمود. تكنولوجيا الوسائط التعليمية المتعددة وتدريس الد ارسات االجتماعية. )ط. 1 (. رسالة ماجستير )منشورة: األردن عمان: دار الر اية للنشر والتوزيع(. كلية التربية جامعة حلوان: القاهرة مصر. حجر آمنة.) 2003 (. موسوعة القرى والمدن الفلسطينية. أسامة األردن: عمان )ط. 1 (. للنشر والتوزيع. حرز هللا عبد هللا سعيد. )2010(. ك ارتوغ ارفيا متقدمة. فلسطين: ارم هللا جامعة بيرزيت..)2009( حسونة هيفاء عدنان. تقويم مقرر الجغ ارفيا للصف الحادي عشر في ضوء معايير الجمعية الجغ ارفية االمريكية. رسالة ماجستير )غير منشورة(. كلية التربية الجامعة اإلسالمية: غزة فلسطين..)2009( الحلو ماجدة ايوب محمد. فاعلية برنامج تقني لتنمية مها ارت قياس المسافات والمساحات على الخ ارئط الجغ ارفية لدى طالبات الد ارسات االجتماعية في الجامعة

182 165 االسالمية. رسالة ماجستير )غير منشورة(. كلية التربية الجامعة االسالمية: غزة فلسطين. حمادين فريد فخري.) 2003 (. اتجاهات طلبة الصف األول ثانوي بسلطنة عمان نحو كتاب جغ ارفية الخ ارئ والنظم الطبيعية لألرض وعالقتها بتحصيلهم الد ارسي مجلة مؤتة للبحوث والد ارسات. 18)6( خصاونة عبد الرحمن محمود محمد.) 1995 (. اثر استخدام المعلمين للخ ارئط والرسوم البيانية الجاهزة وتلك التي يرسمها الطلبة في اكتساب طلبة الصف الثامن للمفاهيم والمها ارت المتعلقة بتلك الخ ارئط والرسوم البيانية في مدارس محافظة اربد/ األردن. رسالة ماجستير االردن. )غير منشورة(. كلية التربية جامعة اليرمو : إربد دباغ مصطفى م ارد.) 2002 (. بالدنا فلسطين. الجزء ال اربع-القسم الثاني. كفر فلسطين قرع دار الهدى..)2008( ربعاني أحمد بن حمد بن حمدان. مها ارت الخريطة والرسوم البيانية والصور وتوظيفها في مناهج الد ارسات االجتماعية حقيبة تدريبة ذاتية ق ارءة الخ ارئط هي الوسيلة لفهم العالم من حولنا. سلطنة عمان كلية التربية جامعة السلطان قابوس. زيادي إب ارهيم.) 2006 (. مدخل إلى علم الخ ارئط. مصر االسكندرية دار المعرفة الجامعية.

183 166 الزيدي نجيب عبد الرحمن حسين مجاهد مسعود. )2005(. علم الخ ارئط. األردن: عمان اليازوري. سطيحة )2006(. محمد محمد. خ ارئط التوزيعات الجغ ارفية. دار الفنر مصر: القاهرة العربي. سعادة )2001(. جودت أحمد. تدريس مها ارت الخ ارئط ونماذج الكرة االرضية. )ط. 1 (. األردن: عمان دار الشروق للنشر والتوزيع. سعادة جودت أحمد غازي جمال خليفة. )1997(. أثر كل من الخبرة التدريسية والمستوى المالحظ ألداء المعلمين بمدارس سلطنة عمان في اكتساب طالبهم مهارة ق ارء رموز الخريطة الجغ ارفية. مجلة مركز البحوث التربوية )11(. سيد جيهان كمال محمد. )2003(. فاعلية حقيبة تعليمية مقترحة في مادة الجغ ارفيا على تنمية التحصيل الد ارسي ومها ارت استخدام الخ ارئ لدى تالميذ الصف الثالث من المرحلة اإلعدادية. 4)10( عالم التربية ش ارب )1987(. محمد محمد. معجم بلدان فلسطين.) ط. 1 (. دار المأمون سوريا: دمشق الت ارث. شر محمد إب ارهيم محمد. )2008(. التحليل المكاني باستخدام نظم المعلومات الجغ ارفية. االسكندرية مصر: دار المعرفة الجامعية للطبع والنشر والتوزيع. شريعي )2007(. أحمد البدوي. الخ ارئط الجغ ارفية تصميم وق ارءة وتفسير. مصر: القاهرة دار الفنر العربي.

184 167 شريعي )2005(. أحمد البدوي. الخ ارئط الجغ ارفية تصميم وق ارءة وتفسير. مصر: القاهرة دار الفنر العربي. إدريا سلطان. )2008(. مها ارت الخ ارئط. كلية التربيدة د جامعدة المنيدا. أخدذت مدن صال اإلنترنت بتاريخ من صالحي شكر علي خليل. علم الخ ارئط أسس وتطبيقات. جامعة ليبيا: البيضاء عمر المختار. صقر مأمون محمد أحمد.) 2009 (. تقويم استخدام الخريطة في كتب الجغ ارفيا في المرحلة األساسية العليا في فلسطين. رسالة ماجستير الجامعة اإلسالمية )غير منشورة(. كلية التربية الجامعة اإلسالمية: غزة فلسطين..)1999( صقر زين العابدين علي. مبادئ علم الخ ارئط. دار األردن: عمان )ط. 1 (. الفنر. طالفحة حامد عبد هللا وجمال الوحيدي. )2005(. أثر توظيف الخ ارئ الصماء واكتساب طلبة الصف الخاما األساسي في مدارس وكالة الغوث للحقائق والمفاهيم والمها ارت الجغ ارفية في مادة التربية االجتماعية والوطنية. مجلة جامعة دمشق )2(21 عبابنة ض ارر أحمد محمود. )2006(. المعايير المعاصرة لعلم الجغ ارفيا نظرة تربوية. عمان )ط. 1 (. األردن: جدار للنتاب العالمي.

185 168 عبابنة نوا عبد الرحمن.) 2004 (. برنامج تدريبي إلعداد معلمي الجغ ارفيا وإكسابهم مها ارت الخريطة. األردن: إربد )ط 1 (. عالم النتب الحديث للنشر والتوزيع. عبد هللا حسام.) 2003 (. طرق تدريس الجغ ارفيا لجميع الم ارحل األساسية عمان )ط. 1 (. األردن: دار أسامة للنشر والتوزيع. ع ار شكري.) 1996 (. القرية العربية الفلسطينية. سوريا: دمشق )ط. 3 (. دار الثقافة. عالونة عامر حلمو عبد هللا. )1998(. تقويم كتب الجغ ارفيا للمرحلة األساسية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في شمال فلسطين. رسالة ماجستير رسالة )غير منشورة(. كلية التربية جامعة النجاح: نابلا فلسطين. عم ارن خالد عبد اللطيف.) 2009 (. المهارة الوظيفية في الجغ ارفيا في عصر المعلوماتية رؤى تنظيرية وتطبيقية. )كفر الشيخ: العلم واأليمان للنشر والتوزيع(. سمي عودة احمد محمود.) 2014 (. أساسيات نظم المعلومات الجغ ارفية وتطبيقاتها في رؤية جغ ارفية. األردن: عمان )ط. 2 (. دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة..)1996( عودة سمي احمد محمود. الخ ارئط مدخل إلى استعمال الخ ارئط واساليب الفنية. األردن: عمان )ط. 2 (. المركز العربي للخدمات الطالبية. فخري فريد حمادين. )2003(. اتجاهات طلبة الصف األول ثانوي بسلطنة عمان نحو كتاب الجغ ارفية الخ ارئ والنظم الطبيعية لألرض وعالقتها بتحصيلهم الد ارسي. مجلة مؤتة للبحوث والد ارسات 18)6( يحي. فرحان )1990(. موسوعة المدن الفلسطينية.)ط. 1 (. دمشق سوريا: دار الثقافة.

186 169 قربة جهاد محمد. )د.ت(. القواعد األساسية في الكارتوغ ارفيا الجغ ارفيا وطرق إنشاء وتطوير الرموز في نظم.ARC GIS جامعة أم القرى- قسم الجغ ارفيا. من أخذت اإلنترنت بتاريخ من. قويدر شريفة غازي قويدر.) 2002 (. اثر طريقة التعلم التعاوني باستخدام الحاسوب في اكتساب طالبات لمها ارت ق ارءة الخ ارئط والدافعية لتعلم الجغ ارفيا. رسالة ماجستير )غير منشورة(. كلية التربية جامعة يرمو : األردن. إربد مجدي كامل خير الدين.) 2003 (. برنامج مقترح في الد ارسات االجتماعية لتنمية مها ارت الخ ارئط والقدرة المكانية لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية. رسالة دكتو اره )غير كلية منشورة(. التربية جامعة أسيوط: صعيد مصر. النبيسي ياسر.) 2012 (. خ ارئط المفاهيم في تدريس الجغ ارفيا وتنمية بعض أفكار التفكير. عمان األردن )ط. 1 (. مكتبة المجتمع العربي للنشر والتوزيع. كتانة محمد. )2009(. الزحف د ارسة البيئة على وأثره العم ارني واأل ارضي في الز ارعية والبيرة هللا ارم مدينتي المعلومات نظم باستخدام الجغ ارفية واالستشعار بعد. عن رسالة ماجستير غير منشورة. كلية اآلداب جامعة بيرزيت: ارم هللا فلسطين. مخلف صبحي أحمد ربيع هادي مشعان.) 2009 (. ط ارئق تدريس الجغ ارفية.)ط. 1 (. األردن: عمان مكتبة المجتمع العربي. المسعودي محمد حميد مهدي.) 2013 (. تدريس المفاهيم والخ ارئط في الجغ ارفيا. )ط. 1 ( عمان األردن: دار الصفاء للنشر والتوزيع.

187 170 المسعودي ب محمد حميد مهدي. )2013(. ط ارئق تدريس الجغ ارفيا.)ط. 1 (. عمان األردن: دار الرضوان للنشر والتوزيع. مشددوقة زكددي.) 2008 (. تقيدديم دليددل رمددوز خدد ارئ النورويلددث فددي سددرعة ايصددال المعلومددات الجغ ارفية. مجلة مؤتدة للبحدوث والد ارسدات سلسدلة العلدوم االنسدانية واالجتماعيدة )3(23 مشوقة زكي.) 2007 (. األطالا اإللنترونية: تطورها واستخداماتها ودورها المستقبلي. مجلة )5(23 مؤتة للبحوث والد ارسات مشوقة زكي.) 2005 (.استخدام الخ ارئ الجغ ارفية الورقية وخ ارئ اإلنترنت. مجلة مؤتة للبحوث والد ارسات 20)6( - مشوقة زكي.) 1998 (. العوامل المؤثرة في التعر على الدول من خريطة العالم د ارسة )3(13 تجريبية ومقارنة-. مجلة مؤتة للبحوث والد ارسات مشوقة زكي.) 1998 (. أثر خصائص النتابة العربية على ق ارءة أسماء ظواهر في الخ ارئ الطبوغ ارفية. مجلة مؤتة للبحوث والد ارسات 3(13 ( و ازرة التربية والتعليم العالي الكتاب اإلحصائي التربوي السنوي للعام الد ارسي م احصاءات المدارس ورياض األطفال. ارم هللا فلسطين: اإلدارة العامة للتخطي التربوي: دائرة الد ارسات والمعلومات- قسم اإلحصاء.

188 171 و ازرة التربية والتعليم العالي الكتاب اإلحصائي التربوي السنوي للعام الد ارسي م احصاءات المدارس ورياض األطفال. ارم هللا فلسطين: اإلدارة العامة للتخطي التربوي: دائرة الد ارسات والمعلومات- قسم اإلحصاء. الم ارجع باللغة اإلنجليزية: KILINÇ. YUSUF. (2011). A STUDY ON THE MAPS SKILLS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS: A CASE OF 7TH AND 8TH GRADES. European Journal of Educational Studies 3(2). P Ryan. P.. (2007). World Cultural Geography without Maps. How Can We Find Our Way? An Assessment of Implementing Map Use in Senior High School World Cultural Geography Classes. Online Submission. المالحق ملحق )1( جدول 20: النسب المئوية للنجاح المحقق على كل بند من بنود االختبار. الفقرةn n 1 n 2 n 3 n 4 n 5 n 6 n 7 اإلجابةnالصحيحةn n أ أ ب ج أ د ج عددnالطلبةnالذينnوفقواnفيnاإلجابةn n 573 من أصل نسبتهمn n

189 172 8 n أ n أ n ج n أ n ب n ب n أ n أ n ب n أ n أ n ب n ج n أ n ج n أ n أ n أ n أ n أ n ب n ب n د

190 173 ملحق )2( جدول 21: توزيع الطلبة في المدارس حسب المتغي ارت الثالث ( الجنا التجمع السكاني وجهة اإلش ار (. المتغي ارت العدد النسبة% العدد الجنس النسبة% قرية 33 كور 45.5 إناث مختلطة مدنية 17 كور 47.1 إناث مختلطة 4 50 المجموع حكومي 40 كور 50 إناث مختلطة خاص 10 كور 30 إناث 3 40 مختلطة 4 50 المجموع 50

191 174 ملحق )3( النسخة النهائية اختبار تشخيصي لطلبة الصف العاشر األساسي اسم الطالبرة:... المدرسة:... المديرية: ارم هللا والبيرة الجنا: أ- كر ب- أنثى عزيزي الطالب ر عزيزتي الطالبة الرجاء ق ارءة تعليمات االختبار جيدا قبل البدء باإلجابة على فق ارت االختبار تعليمات هامة.. يهدد هدذا االختبدار إلدى التعدر علدى مسدتوى أداء الطلبدة فدي بعد المهدا ارت المتصدلة بتعلم الجغ ارفيا وهي مها ارت ق ارءة الخريطة الجغ ارفية. يشمل االختبار على )30( سؤال وعدد الصفحات )10( الزمن المحدد لججابة عن هذا االختبار 40 دقيقة. جميع األسئلة من نوع االختيار من متعدد. حاولري ق ارءة كل بند ق ارءة جيدة وبدقة وفنرري بإمعان قبل اإلجابة على ورقة اإلجابة.

192 175 شاك ار لنم حسن تعاوننم الباحثة: منى أبو سليم ضعر ي عالمة في المكان المخصص لججابة في ورقة اإلجابة المرفقة خريطة رقم )1( )استخدم/ي الخريطة رقم )1( المرفقة لإلجابة على الفقرات 1 5(: 1 -أي من القارات التي تقع إلى الشمال من خط االستواء ويمر منها خط غرينتش أ-أوروبا ب- أمريكيا الشمالية ج- اسيا د- أفريقيا 2- يشير الرقم )1( في الخريطة الى صحراء هي صحراء: أ-أتكاما ب- الغربية ج- ناميبيا د- الكبرى 3- الرقم الذي يمثل رأس هورن على الخريطة هو: د- 6 ج- 5 أ- 7 ب يشير الرقم )3( الى وحدة سياسية في قارة اسيا وهي

193 176 اليابان د- اندونيسيا ج- فلبين ب- أ-الهند خط: يدعى طول خط الى )4( الرقم يشير 5- د-السرطان الدولي تأريخ ج- االستواء ب- أ-غرينتش الثالثة الصفحة في تابع )2 ( رقم خريطة 9-6( الفقرات على أجب/ي 2 رقم الشكل في المبينة الخريطة إلى )بالنظر : استوائية غابات فيها تنتشر دولة الى الخريطة على )1( الرقم يشير 6- د-الكنغو زيمبابوي ج- ب-اثيوبيا أ-تشاد نحو: تتجه فانك ناميبيا إلى تذهب ان وتريد افريقيا جنوب دولة في تسكن أنك تخيل/ي 7- د-الجنوب ج-الشمال ب-الغرب أ-الشرق نهر: هو فكتوريا شالالت فيه تقع نهر الى )2( الرقم يشير 8- د-النيل ج-االورانج السنغال ب- أ-زمبيزي بحيرة: هو مائي مسطح إلى )3( الرقم يشير 9- د-مالوي ج-تانا ب-فكتوريا أ-تشاد

194 الدائرة التي تحمل رقم )5( في الخريطة رقم )2( تشير على... نهر النيل د- مجرى تابع في الصفحة الرابعة ج- منبع ب- وادي أ-مصب خريطة رقم )3( 11- يشير الرقم )1( الى اعلى قمة جبلية في سلسلة جبال اطلس وهي قمة جبل أ-طوبقال ب- كلمنجارو ج-عوينات د-هكار 12- الرقم )2( يمثل قناة مائية هي قناة: أ-بنما ب-السويس ج-الملقا د-باب المندب 13- الرقم الذي يمثله مدار السرطان هو الرقم: د- 5 ج- 6 ب- 3 أ- 7

195 يشير الرقم )4( إلى تيار بحري دافئ هو تيار: د- البرازيل ج-بنجويال ب-كناري أ-موزمبيق تابع في الصفحة الخامسة 15- من خالل الخريطة السابقة أجيبي عن السؤال التالي أكبر منطقة إنتاجا لألرز هي 4 أ-جنوب شرق أسيا ب-جنوب الواليات المتحدة األمريكية ج- دلتا النيل د-حوض الكنغو ) 5 خريطة رقم ( 16- من خالل الخريطة رقم )5( تتركز الزراعة الكثيفة في قارة أسيا في الجهة أ-الشمالية ب- الوسطى ج- الجنوبية د- الشمالي الشرقي

196 من خالل الخريطة رقم )5( تتركز الزراعة التجارية ( الواسعة ) في قارة افريقيا في الجهة د- الشرقية ج- الشمالية ب- الوسطى أ-الجنوبية تابع في الصفحة السادسة ) 6 خريطة رقم ( 18- من خالل ق ارءتك الخريطة السابقة ما هي الدولة التي تشتهر بز ارعة الحمضيات - والقم : أ-جنوب افريقيا ب- النونغو الصومال د- مصر ) 7 خريطة رقم (

197 يعد القصدير من أكثر المعادن وفرة في قارة أسيا من خالل الخريطة رقم )6( ما هي الدولة التي يوجد فيها القصدير والحديد معا من الدول التالية: د-بورما ج- فيتنام ب- ماليزيا أ-الهند تابع في الصفحة السابعة خريطة رقم ( 8 ) 20- مدينة من التالي يزيد عدد سكانها عن 4 ماليين نسمة هي مدينة: أ-الخرطوم ب- الكاب ج- جوهانسبورغ د- اديس ابابا

198 181 خريطة رقم ( 9 ) 21- حسب الخريطة رقم ( 9 ( أكثر تركز سكان قارة اسيا يقع في الجهتان... على التوالي: أ-الشرقية ثم الجنوبية ب- الشمالية ثم الجنوبية ج- الجنوبية ثم الشرقية د-الجنوبية ثم الشمالية تابع في الصفحة الثامنة خريطة رقم )10( 22- يشير الرقم )1( إلى تيار بحري بارد يدعى تيار: أ-كناري ب- بنجويال ج-لبرادور د- البيرو 23- يشير الرقم )2( الى قارة يكثر فيها التعدد العرقي واللغوي للسكان هي قارة: أ-اوروبا ب-اسيا ج-افريقيا د-امريكيا الالتينية 24- يشير الرقم )4( إلى صحراء باردة جافة تسمى: أ-غوبي ب-ثار ج-سيبيريا د-شبه الجزيرة العربية 25- يشير الرقم )5( الى دولة تتعرض لألعاصير المدارية )التيفون( تلك الدولة هي: أ-الصين ب-كوريا ج-اليابان د-الهند 26- الرقم )6( يمثل اعلى سلسلة جبلية في قارة اسيا وهو جبل أ-الهمااليا ب-التاي ج-هندكوش د-سليمان

199 182 تابع في الصفحة التاسعة 1 خريطة رقم )11( 27- يشير الرقم )1( إلى مضيق مائي يفصل قارة اسيا عن امريكيا الشمالية هو مضيق: أ-بيرنج ب- باب المندب ج-بسفور د-ملقا 1 2 خريطة رقم ( 12 ) 28- يشير الرقمان 1 و 2 إلى تيارين بحريين االول بارد والثاني دافئ على التوالي: أ-اليابان وكمشتكا ب-كمشتكا واليابان ج-لبرادور واليابان د-كمشتكا ولبرادور 29- الرقم )3( يمثل اعلى هضبة في قارة اسيا وهي هضبة ج-اناضول د-نجد أ-الدكن ب-التبت 30- تمثل أكثر ثقل سكاني في قارة اسيا وتطل على المحيط الهندي هي دولة ج- الباكستان د- الهند أ-الصين ب- إندونيسيا

200 انتهت األسئلة 183

201 184 n مفتاحnإجابةnاالختبار n مهاراتnقراءةnالخريطةnلصفnالعاشرnاألساسيn اسم الطالب/ة:... المدرسة:... المديرية: رام هللا والبيرة نوع المدرسة: أ- حكومي ب-خاص الجنس: أ- ذكر ب- أنثى مكان المدرسة: أ- قرية ب- مدينة ضع/ي إشارة صح عند رمز اإلجابة الصحيحة: رقم السؤال د ج ب أ رقم السؤال د ج ب أ وشكرا لتعاونكم

202 185 ملحق )4( n النسخةnاألولية n اختبارnتحصيليnلطلبةnالصفnالعاشرn اسم الطالب/ة:... المدرسة:... المديرية: رام هللا والبيرة الجنس: أ- ذكر ب- أنثى عزيزي الطالب / عزيزتي الطالبة الرجاء قراءة تعليمات االختبار جيدا قبل البدء باإلجابة على فقرات االختبار تعليمات هامة: يه ده ه ذا االختب ار إل ى التع ره عل ى مس توى الطلب ة ف ي بع المه ارات المتصلة بتعلم الجغرافيا وهي مهارات قراءة الخريطة الجغرافية. يشمل االختبار على )30( سؤال وعدد الصفحات )11( الزمن المحدد لإلجابة عن هذا االختبار 40 دقيقة. جميع األسئلة من نوع االختيار من متعدد. ح اول/ي ق راءة ك ل بن د ق راءة جي دة وبدق ة وفك ر/ي بإلمع ان قب ل اإلجاب ة عل ى ورقة اإلجابة. ال تكتب/ي إي شيء على كراسة االختبار. شاكرا لكم حسن تعاونكم الباحثة: منى أبو سليم

203 186 ضع/ ي عالمة في المكان المخصص لإلجابة في ورقة اإلجابة المرفقة خريطة رقم )1( )استخدم/ي الخريطة رقم 1 المرفقة لإلجابة على الفقرات 1 5(: 1- من هي القارة التي تقع إلى الشمال من خط االستواء ويمر منها خط غرينتش أ-أوروبا ب- أمريكيا الشمالية ج- اسيا د- أفريقيا 2- يشير الرقم )1( في الخريطة الى صحراء تكونت بفعل تأثرها بتيار البيرو البارد المنطقة المشار إليها هي صحراء: ج- ناميبيا د- الكبرى أ-أتكاما ب- الغربية 3- يشير الرقم )2( على الخريطة إلى أقصى نقطة في قارة أمريكيا الالتينية وهي: أ-رأس هون ب- راس الرجاء الصالح ج-خليج المكسيك د- قناة بنما 4- يشير الرقم )3( الى دولة من دول اقليم شرق اسيا وهي: ج- اندونيسيا د- اليابان أ-الهند ب- فلبين 5- يشير الرقم )4( الى خط الطول الذي يسمى: ج- تأريخ الدولي د-السرطان أ-غرينتش ب- االستواء تابع في الصفحة الثالثة

204 خريطة رقم ( 2( )بالنظر إلى الخريطة المبينة في الشكل رقم 2 أجب/ي على الفقرات 9-6( 6- الرقم )1( على الخريطة يشير الى دولة تنتشر فيها غابات استوائية : أ-تشاد ب-اثيوبيا ج- زمبابوي د-الكنغو 7- تخيل/ي أنك تسكن في دولة جنوب افريقيا وتريد ان تذهب إلى ناميبيا فانك تتجه نحو: د-الجنوب أ-الشرق ب-الغرب ج-الشمال 8 -يشير الرقم )2( الى نهر يقع في منطقة شالالت فكتوريا اسم النهر هو: د-النيل أ-زمبيزي ب- السنغال ج-االورانج 9- المسطح المائي الذي يشير اليه الرقم )3( يدعى: د-مالوي ب-فكتوريا ج-تانا أ-تشاد تابع في الصفحة الرابعة

205 خريطة رقم )3( 10 -يشير الرقم )1( الى اعلى قمة جبلية في سلسلة جبال اطلس أ-طوبقال ب- كلمنجارو ج-عوينات د-هكار 11- الرقم )2( يمثل قناة اصطناعية هي أ-بنما ب-السويس ج-الملقا د-باب المندب 12- دائرة العرض التي يمثلها الرقم ( 3( تسمى أ-السرطان ب-الجدي ج-االستواء د-القطبية 13- يشير الرقم )4( إلى تيار مائي دافئ هو: أ-موزمبيق ب-كناري ج-بنجويال د- البرازيل تابع في الصفحة الخامسة

206 189 خريطة رقم )4( 14- يوجد القصدير بوفرة في دولة أ-الهند ب- ماليزيا ج- بنغالدش د-بورما خريطة رقم ( 5( 15- من خالل قراءتك الخريطة السابقة ما هي الدولة التي تشتهر بزراعة الحمضيات والقمح: أ-جنوب افريقيا ب- الكونغو ج- الصومال د- مصر تابع في الصفحة السادسة

207 190 خريطة رقم )6( 16- مدينة يزيد عدد سكانها عن 4 ماليين نسمة أ-الخرطوم ب- الكاب ج- جوهانسبورغ د- اديس ابابا خريطة رقم )7( 17- يشكل اللون األزرق على الكرة االرضية والظاهر في الخريطة ما نسبته أ- 71 ب- 97 ج- 29 د- 3 تابع في الصفحة السابعة

208 خريطة رقم ( 8 ) 18 -يشير الرقم )1( إلى تيار مائي بارد يدعى: أ-كناري ب- بنجويال ج-لبرادور د- البيرو 19- يشير الرقم )2( الى قارة يكثر فيها السكان بفعل التعدد العرقي واللغوي : أ-اوروبا ب-اسيا ج-افريقيا د-امريكيا الالتينية 20- يشير الرقم )3( الى قارة جزرية هي: أ-اوقيانوسيا ب-انتاركتيكا ج-افريقيا د-استراليا 21- يمثل الرقم )4( صحراء باردة جافة تسمى: ج-سيبيريا د-شبه الجزيرة العربية أ-غوبي ب-ثار 22- يشير الرقم )5( الى دولة تتعرض لألعاصير المدارية )التيفون( تلك الدولة هي: ج-اليابان د-الهند أ-الصين ب-كوريا 23- الرقم )6( يمثل اعلى سلسلة جبلية في قارة اسيا وهو جبل ج-هندكوش د-سليمان أ-الهمااليا ب-التاي تابع في الصفحة الثامنة

209 192 1 الرقم 22 -يشير أ-بيرنج )9( رقم خريطة مضيق: المقصود الشمالية وامريكيا اسيا قارتي يفصل مائي ممر )1( د-ملقا ج-بسفور المندب باب ب- ) 10 ( رقم خريطة : الجهة في أسيا قارة في الكثيفة الزراعة تتركز )10( رقم الخارطة خالل من 23- الشرقي الشمالي د- الجنوبية ج- الوسطى ب- أ-الشمالية في افريقيا قارة في ) الواسعة ( التجارية الزراعة تتركز رقم) 10 ( الخارطة خالل من 24- الجهة الشرقية د- الشمالية ج- الوسطى ب- أ-الجنوبية التاسعة الصفحة في تابع

210 خريطة رقم ( 11 ) 25- يشير الرقم ( 1 ) تيار مائي بارد يدعى: د-اليابان ج-لبرادور ب-كاليفورنيا أ-كمشتكا 26 -الرقم ( 2 ) يمثل اعلى هضبة في قارة اسيا وهي هضبة د-نجد ج-اناضول ب-التبت أ-الدكن 27- تقع دولة الصين بين دائرتي عرض د ج شماال ب شرقا أ شماال شرقا 28- تعد المنقطة الصفراء من أهم المدن الصينية وهي مدينة د- طوكيو ج- هونغ كونغ ب- شنغهاي أ-بكين 29- يبلغ عدد الدول التي تحيط بدولة الصين حوالي... دولة د- 13 ج- 19 ب- 15 أ- 17 تابع في الصفحة العاشرة

211 194 خريطة رقم )12( 30- حسب الخريطة رقم )12( أكثر تركيز لسكان قارة اسيا يقع في الجهة : أ-الشرقية ب- الجنوبية ج- الشمالية د-الغربية انتهت األسئلة وشكرا لتعاونكم

212 195 مفتاحnإجابةnاالختبار n مهاراتnقراءةnالخريطةnلصفnالعاشرnاألساسي اسم الطالب/ة:... المدرسة:... المديرية: رام هللا والبيرة نوع المدرسة: أ- حكومي ب-خاص الجنس: أ- ذكر ب- أنثى مكان المدرسة: أ- قرية ب- مدينة ضع/ي إشارة صح عند رمز اإلجابة الصحيحة: رقم السؤال د ج ب أ رقم السؤال د ج ب أ

213 196 الملحق )5( االستبيان كلية اآلداب / الد ارسات العليا دائرة الجغ ارفيا استبانة بعنوان: قياس أسباب مستوى أداء الطلبة في المها ارت ق ارءة الخ ارئط.. عزيزي الطالب ر عزيزتي الطالبة.. السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته.. تقدددوم الباحثدددة بدددإج ارء د ارسدددة حدددول مهدددا ارت قددد ارءة الخددد ارئ الجغ ارفيدددة لطلبدددة الصدددف العاشدددر األساسي و لك إلتمام مساق الرسالة.. فأرجو مننم اإلجابة على جميع فق ارت االستبانة بكل صدق وشفافية من أجل الحصول على معلومات دقيقة لد ارسة هذه المشكلة وهذه المعلومات ستستخدم ألغ ارض البحث العلمي فق. تحتوي االستبانة 28 سؤاال يرجى اإلجابة عن جميع األسئلة.. واقبلوا فائق الشكر واالحت ارم.. شك ار لنم الباحثة: منى أبو سليم

214 أ الn 197 اسم الطالب:... اسم المدرسة:... ب- أنثى الجنس: أ- ذكر ب- خاص نوع المدرسة: أ-حكومي ب- مدينة نوع التجمع السكاني: أ- قرية عزائي الطلبة الرجاء وضع إشارة ( ( في المكان المخصص: -هلnلديكnأطلسnفيnالبيت. n n nنعمn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnالnnnnnnnnn n n-2 هلnلديكnهوايةnالتأملnnفيnاألطلس. n nنعمn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnالnnnnnnnnnnnnnnnnnn n n-3 هلnتقوم/يnباستخدامnاألطلسnعندnالتعيينnعلىnالخرائطnالصماء. nنعمn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnالnnnnnnnnnnnnnnnnnnn n nn-4 يساعدنيnاألطلسnفيnتعيينnالمواقع. n nنعمn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnالnnnnnnnnnnnnnnnnnnn n n-5 هلnيقومnأحدnمنnأفرادnأسرتكnفيnمساعدتكnعندnاستخدامnاألطلسnللتعيينnعلىnالخرائط. n nنعمn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnالnnnnnnnnnnnnnnnnnnn n n-6 هلnتواجه/يnمشكلةnفيnاستخدامnاألطلسnعندnالتعيينnعلىnالخرائط n nنعمn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnالnnnnnnnnnnnnnnnnnnn 7- يn ستخدمnالمعلم/ةnخرائطnصماءnتتعلقnبموضوعnالدرس. n n n n الnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn nنعم n n-8 هلnتقوم/يnباستخدامnالخرائطnالصماءnالتيnتعطيnلكnفيnالمنزل. n n nnالnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn nنعم n n-9 هلnتستطع/يnحلnالخريطةnالصماءnلوحدك. n n n nnالnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn nنعم n n-10 يقومnالمعلم/ةnبمتابعتكnفيnحلnالخرائطnالصماءnأثناءnالحصةnالصفية. n n n nالnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn nنعم n n-11 هلnيقومnأحدnمنnأفرادnعائلتكnبمساعدتكnفيnالتعيينnعلىnالخرائطnالصماء n n nnالnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn nنعم n n-12 يقومnالمعلم/ةnبتصليحnالخرائطnالصماءnفيnالحصةnالتالية. n n n nnالnnnn nنعم n n-13 تسهمnالخرائطnالصماءnفيnتنميةnقدرتيnفيnمعرفةnالمواقع. nنعمnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn n nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn

215 198.سردلاnيفnةروكذملاnعقاوملاnنييعتلnةيرادجلاnطئارخلاnة/ملعملاnمدختسيn-14 n nnnلاn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnمعنn n.ةيرادجلاnطئارخلاnىلعnنييعتلابnتمقnلهn-15 n nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnلاn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnمعنn n n.ةلوهسبnةبولطملاnعقاوملاnىلعnي/لدتستnلهnةيرادجلاnطئارخلاnىلعnنييعتلاnدنعnn-16 n nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnلاn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnمعنn n.طئارخلاnاهيوتحتnيتلاnرصانعلاnةءارقnعيطتستn-17 n معنn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnلاn nnnnn n.طئارخلاnيفnةعفترمnتاملاعnىلعnي/لصحتnلهn-18 n معنn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnلاn nnnnnnnnnnn n nظحلاnلماعلnطئارخلاnيفnيئادأnنسحتnدوعيn-19 n معنn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnلاn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn n nةطيرخلاnىلعnنييعتلاnدنعnةداعسلابnرعشأ-20 n قفاومn قفاومnريغn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnدياحمn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn n.ةصحللnازيممnاوجnطئارخلاnيطعتn-21 n قفاومn قفاومnريغn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnدياحمn nnn n.طئارخلاnبحتnلهn-22 n قفاومn قفاومnريغn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnدياحمn nnn n n.لايقثnائبعnطئارخلاnي/ربتعتnلهnn-23 n قفاومn قفاومnريغn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnدياحمn nnn n n.اهتساردnةبوعصلnطئارخلاnبحأnلاn-24 n قفاومn قفاومnريغn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnدياحمn nnn n n.ةصحلاnيفnللملاnةيفارغجلاnطئارخلاnمادختساnليزيn-25 n قفاومn قفاومnريغn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnدياحمn nnn n n.ةريبكnةدئافnوذnةطيرخلاnنأnرعشاn-26 n قفاومn قفاومnريغn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnدياحمn nnn n.ربصلاnغرافبnايفارغجلاnةصحnرظتناn-27 n قفاومn قفاومnريغn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnدياحمn nnn n.طئارخلاnتاراهمnملعتلnةيعوبساnةصحnةفاضاnىلعnقفاواn-28 n قفاومn قفاومnريغn nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnدياحمn nnn n n مكلnاركش n

216 199 ملحق )6( جدولn:22nممارساتnالطلبةnوالمعلمينnواتجاهاتnالطلبة. n البند ( الفقرة ) ممارساتnطالبn n هلnلديكnأطلسnفيnالبيت. هل لديك هواي التأ ل األطل. n هلnتقوم/يnباستخدامnاألطلسnعندnالتعيينnعلىnالخرائطnالصماء. n هل nيقوم nأحد nمن nأفراد nأسرتك nفي nمساعدتك nعند nاستخدام nاألطلس nللتعيينn الرقم البند اوال 1 2 n 3 n 5 n 6 n 8 n 9 n 11 n 15 n 16 n 17 n 18 n 19 ثانيا n n 7 n 10 n 12 n 14 ثالثا n علىnالخرائط. n هلnتواجه/يnمشكلةnفيnاستخدامnاألطلسnعندnالتعيينnعلىnالخرائط. n هلnتقوم/يnباستخدامnالخرائطnالصماءnالتيnتعطيnلكnفيnالمنزل. n هلnتستطع/يnحلnالخريطةnالصماءnلوحدك. n n هلnيقومnأحدnمنnأفرادnعائلتكnبمساعدتكnفيnالتعيينnعلىnالخرائطnالصماء. n n هلnقمتnبالتعيينnعلىnالخرائطnالجدارية. عند nالتعيين nعلى nالخرائط nالجدارية nهل nتستدل/ي nعلى nالمواقع nالمطلوبةn بسهولة. n تستطيعnقراءةnالعناصرnالتيnتحتويهاnالخرائط. هلnتحصل/يnعلىnعالماتnمرتفعةnفيnالخرائط. يعودnتحسنnأدائيnفيnالخرائطnلعاملnالحظ. ممارساتnمعلمn n يستخدمnالمعلم/ةnخرائطnصماءnتتعلقnبموضوعnالدرس. يقومnالمعلم/ةnبمتابعتكnفيnحلnالخرائطnالصماءnأثناءnالحصةnالصفية. n n يقومnالمعلم/ةnبتصليحnالخرائطnالصماءnفيnالحصةnالتالية. يستعملnالمعلم/ةnالخرائطnالجداريةnلتعيينnالمواقعnالمذكورةnفيnالدرس. االتجاهاتn n

217 200 يساعدنيnاألطلسnفيnتعيينnالمواقع. تسهمnالخرائطnالصماءnفيnتنميةnقدرتيnفيnمعرفةnالمواقع. n أشعرnبالسعادةnعندnالتعيينnعلىnالخريطة. تعطيnالخرائطnجواnمميزاnللحصة. n هلnتحبnالخرائط. هلnتعتبر/يnالخرائطnعبئاnثقيال. الnأحبnالخرائطnلصعوبةnدراستها. يزيلnاستخدامnالخرائطnالجغرافيةnالمللnفيnالحصة. n n اشعرnأنnالخريطةnذوnفائدةnكبيرة انتظرnحصةnالجغرافياnبفارغnالصبر. اوافقnعلىnاضافةnحصةnاسبوعيةnلتعلمnمهاراتnالخرائط. n n 4 n 13 n 20 n 21 n 22 n 23 n 24 n 25 n 26 n 27 n 28

218 201 ملحق )7( أسئلة المقابلة الخرائطnالصماء.. n * هل تعطي الطلبة خرائط صماء تتعلق في موضوع الدرس. * ماهي أهم خرائط الصماء التي يتم إعطائها للطلبة. * ما مدى متابعتك الطلبة في الخرائط الصماء. * ما مدى تفاعل الطلبة مع الخرائط الصماء. * هل تعتقد بأن للخرائط الصماء فائدة في تدريس وتنمية مهارات قراءة الخرائط. األطلس.. n n * هل يمتلك كل طالب اطلس. * هل يتم تفعيل االطلس في حصة الجغرافيا واالجتماعيات. * ما مدى استجابة تفاعل الطلبة مع األطلس في الحصص الدراسية. * هل يجد الطلبة صعوبة في التعامل مع االطلس. * هل تالحظ ان هناك استعانة من قبل الطلبة لألطلس عند التعيين على الخرائط الصماء او الجدارية. الخرائطn..n n * هل تحتوي المدرسة على غالبية الخرائط التي تحتاجها في التدريس * هل تقوم باستخدام الشفافيات ملونة في عرض الخرائط * هل تالحظ أن هناك تفاعل لدى الطلبة عند التعيين على الخرائط الجدارية. * كيف يتم تفعيل الخرائط في الحصة الصفية * وما هي أهم الوسائل التي تستخدمها لتشجيع الطلبة على حب الخرائط. *برأيك هل للخرائط دور بإلعطاء جوا رائعا للحصة. * باعتقادك هل الطلبة يحبون الخرائط. * برأيك كيف يمكن تحفيز الطلبة إلبداء االهتمام أكثر بالخرائط. أسئلةnعامة.. n n * هل وقت الحصة يكفي لشرح المادة التعليمية واستخدام الخرائط. * هل تفضل أو تؤيد تخصيص حصة دراسية للطلبة إلعطائهم خرائط.

219 202 الملحق )8( - تحديد المصطلحات: - مصطلحات اصطالحية: الخريطة: صورة مصغرة لسط األرض أو جزء منه على سط مستو بمقياس رسم معين ومسق ورموز معينة وقد يكون هذا التمثيل لظاه ارت طبيعية أو بشرية أو كليهما. ومنها أنواع عدة وستقتصر الد ارسة على الخ ارئ التالية: خ ارئط األطلس: عبارة عن خ ارئ مسطحة يتم استخدامها كمرجع للتالميذ ليساعدهم في د ارستهم الذاتية وتنون خ ارئ األطلا منوعة منها السياسي والطبيعي واالقتصادي والتاريخي 2001(. ألخ )سعادة وهي مجموعة مختارة بعناية ومصممة بطريقة تحقق الهد من إنشائها وتنون مرتبطة بموضوع واحد أو مجموعة من المواضيع المرتبطة بمنطقة جغ ارفية ولألطالا أنواع عدة مختلفة 2007(. )مشوقة الخ ارئط الصماء: عبارة عن خ ارئ فارغة ال تحتوي أي بيان توزيعي للظاه ارت الطبيعية أو البشرية للمنطقة التي تمثلها وغالبا ما يستخدمها المعلم لتدريب الطلبة وتعلميهم التعيين على الخ ارئ الجدارية وخ ارئ األطلا. ومن أجل توزيع البيانات والمعلومات )بتصر (. الجغ ارفية. وتنون للعالم أو لقارة أو لدولة أو لمدينة الخ ولقد عرفها كال من الطالفحة والوحيد )2005( بأنها خ ارئ ينتجها المعلم أو الطلبة بما يتناسب والموقف التعليمي وتوظف أثناء الحصة من قبل الطلبة لتوقيع المعلومات عليها. وعرفها أيضا

220 203 بالخ ارئ التي تخلو من المعلومات تستخدم من قبل الطلبة لتوقيع المعلومات عليها أثناء الدرس. الخ ارئط الجدارية ( الحائط(: عبارة عن الخ ارئ التي يتم تصميمها لتهيئة الفرصة امام الطلبة لد ارسة البيانات والمعلومات الجغ ارفية. وهي كخ ارئ االطلا قد تنون سياسية او اقتصادية او اجتماعية او طبيعية... الخ. يستخدمها المعلمون بكثرة في تدريسهم للموضوعات الجغ ارفية والتاريخية النثيرة )سعادة 2001(. تعريف الكارتوغ ارفيا: عبارة عن فن وعلم تقنية إعداد الخ ارئ ودرستها كوثائق فهو علم العمليات التي تمر بها الخريطة حتى تظهر إلى حيز الوجود ويعر أيضا بالعلم الذي يهتم بالطرق المثلى التي تمكن المختص من التعبير عن ظاه ارت سط األرض الطبيعية والبشرية ف اردى أو مجتمعة تعبي ار كميا أو نوعيا بأسلوب يتسم بالوضوح والسهولة والسرعة في توصيل المعلومات )عودة 1996(. استخدام عملية هي الترميز: القواعد حسب أنواعها بشتى الرموز والنظريات النارتوغ ارفية المعروفة وتخضع للمحاكمة في المصمم و وق فن وتعكا العقلية للعمل. إبداعه الرموز: عبارة عن خطوط أو نقاط أو دوائر أو ألوان أو رسوم مبسطة تستخدم لتمثيل الظواهر على الخريطة )بتصر (. وطريقة كارتوغ ارفية يمكن من خاللها التعبير عن ظاه ارت محددة مهما كانت طريقة التعبير ويتم من خاللها عملية االخت ازل للظاه ارت فتعددت الرموز المستخدمة على الخ ارئ تعددا كبي ار تبعا لتعدد ظاه ارت سط األرض

221 (. )عودة و قربة يشير )د.ت( على أن المستخدم الرمز يجب تمام يعبر أن وطبيعة المتغير هذا عناصر ومفاهيم خصائص وعن به الممثل المتغير عن التعبير. األرض سط مع المكانية عالقاتها االجتماعية: المواد الوطنية والتربية والتاريخ ارفيا الجغ ارسية الد المواد بها يقصد ص 1996 (. )بنغلي المدنية والتربية اإلقليمية: ارفيا الجغ المناطق أو المساحة تدرس التي وهي سط على المتجانسة )صقر 2009 (. األرض المهارة: )2002 حسين أبو يعر القدرة بأنها ) وقابل فاعل نحو على األداء على وسرعته. األداء ودقة الممارسة ارعة ب فيه تتجلى ارر لالستم المرتبطة العناصر وتحليل وتفسير فهم على القدرة هي ارفية: الجغ ارئط الخ ارءة ق مهارة موضوعها تحديد مثل: بالخريطة واستخدام الرسم مقياس واستخدام الدول وتحديد ومعرفة مفتاحها واالصطالحات الرموز مدلول وتحديد فيها المستعملة المختلفة 2007(. )العمري عليها واالتجاهات المواقع التشخيصي: االختبار لدى والقصور الضعف جوانب وتشخيص لتحديد أداة )بنغلي 1996 (. ارفية الجغ ارئ الخ ارءة ق ارت مها في العينة ارد أف من المفحوصين

222 مصطلحات إج ارئية: مستوى أداء: وهو مقدار ما يحققه الطلبة في مجال مها ارت ق ارءة الخ ارئ الجغ ارفية عند تطبيق اختبار يقيا تلك المها ارت وألغراض هذه الدراسة يعني العالمة التي يحصل عليها الطلبة في االمتحان المعد لهذه الغاية. ويعتبر الحد األدنى لمستوى األداء المقبول هو أن يحصل المختبرون من أف ارد العينة على %50 وما فوق من درجة االختبار المستخدم في الد ارسة معتمدة على سياسة و ازرة التربية والتعليم والتي تعتبر عالمة النجاح في المدارس هي %50. وقامت الباحثة بتقسيم الطلبة إلى ستة مستويات من الممتاز إلى الضعيف اعتماد على سياسية و ازرة التربية والتعليم.

223 207 ل ق )9( ت ليل ال توى ت ليل توى و د )ق رات الع ل ) الصف: الع شر. المفاهيمnوالمصطلحات n الحقائق n المبادئnوالتعميمات n القيمnواالتجاهات n المهارات n المواقعnواألحداث n القارةn. تعدnبعضnقاراتnالعالمn تختلفnدرجةnحرارةnالقاراتn التعاونnبينnالطالباتnأثناءn التعيينnعلىnخارطةnصماءn المكسيكn nرأسnهورنn n امريكاnالالتينيةn. جزراn مثلn )أمريكاn وكميةnاألمطارnالساقطةn شرحnالدرسnعنnطريقn اسماءnالقاراتn nخطn رأسnالرجاءnالصالح. البحارn. المحيطاتn.n الخلجانn. التياراتnالبحريةnالدافئةn. التياراتnالبحريةnالباردةn. دولnالشمالn. دولnالجنوبn. الشرقnاالوسطn. الشرقnاالقصىn. حوضnالبحرnالمتوسط. n الالتينيةn nأفريقياn n أمريكاnالشماليةn n أوقيانوسياn)nوشبهnجزرn مثلn )آسياn nأوروباn)n. تقعnقارتيnأوروباn وأمريكاnالشماليةnشمالn خطnاالستواءn. يمرnخطnاالستواءnمنn )قارةnآسياn nأفريقياn n أمريكاnالجنوبيةn (. تقعnقارةn )أوقيانوسياn وأنتاركتيكاn)nجنوبnخطn االستواءn. تحتلnnقارةnآسياnالمرتبةn عليهاnحسبnبعدهاnوقربهاn عنnخطnاالستواءn. تعدnالمسطحاتnالمائيةnموردn غذائيnمهمnخاصهnلألسماكn ومصدرnللعديدnمنnالثرواتn المعدنيةn nووسيلةnالنقلn رخيصةnومصدرnلتحليةn المياهnوتوليدnالطاقةn الكهربائيةn. تعدnالسواحلnوالخلجانn مناطقnسياحيةnيؤديnدفعn الرياحnللمياهnالىnحركتهاn علىnشكلnتياراتnبحريةn. تؤثرnحركةnاألرضnnحولn مجموعاتnصفية. n احترامnرأيnاألخرين. تقديرnأهميةnالتقدمnالعلميn ودورهnفيnتوضيحnشكلn العالمnفيnخريطة n وتوضيحnأهمnالظواهرn عليهاn. n االستواءn nخطnغرينتشnn n رأسnهورن nرأسnالرجاءn الصالحn nاسماءnالمحيطاتn والبحارnالتيnتفصلnبينn القاراتn. التحديدnعلىnخارطةnصماءn للعالمnأماكنnوجودn التياراتnالباردةnوالدافئةn فيnالعالمnمعnذكرnاسماؤهاn. تفسيرnحدوثnالتياراتn البحريةn )الباردةn -الدافئة( تصنيفnالقاراتnحسبn موقعهاnبالنسبةnلخطn قارةn )آسياn nأمريكاn الشماليةn nأفريقياn nأمريكاn الالتينيةn nأنتاركتيكاn n أوروباn nأوقيانوسياn)n. المحيطn(nالهادئn n األطلسيn nالهنديn n المتجمدnالشماليn)n. بحرnالصينnالشرقيn. بحرnالصينnالجنوبيn. البحرnالكاريبي. خليجnالمكسيكn nخليجn البنغال nالخليجnالعربي. تيارnخليجnالمكسيكnالدافئn.

224 208 nملاعلاnتاراقnنيبnىلولأا nامنيبnةحاسملاnثيحnنم nةبترملاnايسونايقوأnلتحت.nةريخلأا nاكيرمأnةراقnمضت n(nاكيرمأnةراقnةينيتلالا )nىطسولاوnةيبونجلا nاهترودnيفnضرلأاnعطقت nطخn360nاهسفنnلوح.nهعاسn24nيفnلوط nتاراقلاnعقومnفلاتخا nشتنيرغnطخلnةبسنلاب nتيقوتلاnفلاتخاnىلاnىدا nىلاnةعقاولاnقطانملاn.nهنمnبرغلا nايسآnةراقnعقت nقرشلاnىلإnايسونايقوأو.nشتنيرغnطخnنم nةيلامشلاnاكيرمأnةراقnعقت nنمnبرغلاnىلإnةينيتلالاو nقرشلاnىلاnبرغلاnنمnاهسفن.nةيرحبnتارايتnءوشنnىلا n n nهايمnةرارحnفلاتخا nىلاnيدؤيnراحبلاوnتاطيحملا nمثnنموnةفاثكلاnفلاتخا.nةيرحبnتارايتnءوشن nnتارايتلاnءاقتلاnدعاسي nةدرابلاnعمnةئفادلاnةيرحبلا nيفnتاراقلاnلحاوسnىلع nةيئاذغلاnداوملاnرفوت.nكامسلأل nةيرحبلاnتارايتلاnيدؤت :nىلإnةئفادلا -1 nىلعnراطملأاnطوقس.nلحاوسلا -2 nلحاوسلاnةرارحnةجردnعفر.nةدرابلا -3 nلحاوسلاnدمجتnنودnلوحت.nشتنيرغnطخوnءاوتسلاا nبسحnملاعلاnلودnفينصت nيداصتقلااnميسقتلا.nيميلقلإاnيفارغجلاو n.nئفادلاnنابايلاnرايت.nايلارتساnقرشnرايت.nئفادلاnقيبمزومnرايت nئفادلاnكيسكملاnجيلخnرايت..درابلاnيرانكnرايت.nدرابلاnاكتشمكnرايت.nدرابلاnلايوجنبnرايت.nروداربلnرايت.nوريبلاnرايت.nاينروفيلاكnرايت.nادنكnقرشnلحاوس.nنابايلا.nوريبلا n nايقيرفاn nايسآ(nةراق n nايسونايقواn nابوروا nاكيرماn nةيلامشلاnاكيرما )اكتكارتنأn nةيبونجلا n

225 209.nشتنيرغnطخ nنمnشتنيرغnطخnرمي n nايقيرفاn nابوروأnةراق.nاكتكارتنأ nةركلاnةحاسمnغلبت nنويلمn510nةيضرلأا مك.n2 nنمn%29nسبايلاnلكشي nضرلأاnةحاسمnلمجم n. nهحاسمnتاطيحملاnربكأ nيداهلاnطيحملا nدمجتملاnاهرغصأو.nيلامشلا nةيئاملاnتاحطسملاnلكشت nةحاسمnنمnn%71.nnضرلأا nةركلاnتاطيحملاnلكشت nنمn%97nةيضرلأا.nهايملا n.nةدرابلا nةيرحبلاnتارايتلاnيدؤت :nىلإnةدرابلا -1 nهفاجnيراحصnنيوكت.nلحاوسلاnنمnبرقلاب -2 nةرارحnةجردnضفخ.nةئفادلاnلحاوسلا -3 nنمnبرقلابnبابضلاnلكشت.nلحاوسلا n n nددعnيفnملاعلاnتاراقnربكأ nايقيرفأnةيسايسلاnتادحولا nةيلامشلاnاكيرماnاهلقأو.n)nرامعتسلااnببسب( nيناكسلاnبيكرتلاnىدا nىلاnابوروأnةراقلnيقرعلاو n.لودnةدعلnاهميسقت nىداnيداصتقلااnينقتلاnمدقتلا :nىلإnملاعلاnلودnميسقتnىلا

226 210 دولnالعالمnاألولn. 1- دولnالعالمnالثانيn. 2- دولnالعالمnالثالثn. 3- قسمتnدولnالعالمnحسبn الغنىnوالفقرnالىn:n دولnالشمالn. 1- دولnالجنوبn. 2- قسمتnدولnالعالمnالىn أقاليمnجغرافيةn : اقليمnجنوبnشرقnآسياn. 1- اقليمnشرقnآسيا. 2- اقليمnغربnاوروباn. 3- اقليمnجنوبnاوروبا. 4- n اقليمnغربnافريقيا -5

227 211 ت ليل توى و د )ق ر آسي ) الصف : الع شر. ال واقع واأل داث ال ه رات ال ب دئ والتع ي ت القي واالتج ه ت ال ق ئق ال ف هي وال صطل ت قد ب ير. تقع ق ر آسي لكي بي ادى طول السوا ل تقدير ه ي التنوع الع ل ج و ت قن السوي. الب ر اال ر. ال وقع الفلك. دائرت رض 10 ق ر آسي وزي د التض ري الق ر نظ. ال وقع الجغرا. جنوب ط االستواء تع ريجه ال وجود ل كل االنس التعيي ل رط ضيق البسفور ال نطق ال داري. و ط طول - 25 شرق ط 180 غرينتش. تقع ق ر آسي جغرا ي شرق ق رت وروب و ريقي ال يط الهندي الجنوب ال يط اله دئ الغرب. تفصل جب ل ورال و ضيق البسفور والدردنيل ق ر ريقي ق ر آسي. يفصل الب ر اال ر وانئ طبيعي يه. ت تد السهول الس لي ا تداد وازي للب ر وال يط ت. ت تد السهول الفيضي ول ضف ف االنه ر. ن ت كثير ال ض رات ول االنه ر. ادى ا تداد ق ر آسي الفلك الواسع ال تعدد ال ن ت يه. تتصف ال ن طق الدا لي ق ر آسي والدردنيل. ص ء لق رات آسي والنب ت وال يوا. ال يط اله دئ. وقع ( وقع لك تقي ه ي ال وقع ال يط الهندي. (. التض ري جغرا الفلك للق ر ايض ق ر ا ريك الش لي. تفسير تأثير ال ن خ ل اال تداد الكبير له ق ر آسي. ال يوا االنس ش ال وجنوب شرق ريقي. ق ر النب ت. وغرب. دول نيب ل. رط طبيعي قراء ادراك ه ي االنه ر جب ل اله الي. يث توضيح للق ر الق ر ال نتشر سيبيري. الربع ال ل. كيفي تأثير ال وقع الفلك والجغرا قي ال ض رات والت تعتبر ركز االستقرار سلسل جب ل اله الي ل ال ن خ والتض ري الق ر. البشري جب ل الت ي جب ل ث تأثير ال ن خ ل و ا ترا ر ي اآل ري. هندكوش جب ل الق ر ج يع النوا سلي..

228 212 وقن السوي ق ر ب لجف ف لبعده هضب التبت الصي آسي ق ر ريقي. ال سط ت ال ئي هضب الدك الهند. يفصل ضيق بيرنج ا ال ن طق القريب ق ر آسي ق ر ريك الش لي. السوا ل ه ال ن خ. عتدل هضب األن ضول تركي. تقع ابرد نطق الجزير نجد هضب العربي. الع ل ق ر آسي ش ل سيبيري. هضب ايرا دول ايرا. تقع ق ر آسي ا ل ق ل األرض وه ق ا رست. يوجد ق ر آسي ر ن طق الع ل وه الربع ال ل السعودي. تقع فض نطق الع ل ق ر آسي الب ر ال يت لسطي وهو كثر ب ر الع ل ادى ا تداد السلسل الجبلي الشرق ال الغرب ق ر آسي ال نع وصول ال ؤثرات الش لي الب رد ال الجنوب و نع وصول ال ؤثرات الجنوبي ال الش ل. تؤثر التي رات الب ري الب ر ال توسط. ب ر قزوي. ب ر الصي الشرق وب ر الصي الجنوب. ب ر العرب. نهر اوب. نهر الي نج تس. نهر ال يكونج. نهر السند. ال يط الهندي.

229 213 لو. الدا ئ ل ن خ آسي ال يط اله دئ. ترتكز السالسل الجبلي ب تدال درج رار ا ص ر التيفو. ق ر آسي وسط الق ر. تعتبر هضب التبت الصي ل هض ب الع ل. يعتبر الب ر ال يت وب ر قزوي الب ر ال غلق. يعتبر الب ر ال توسط والب ر اال ر الب ر شبه ال فتو. تعد ق ر آسي اكثر ق رات الع ل سك ن. تعد ق ر آسي هدا للدي ن ت الس وي الثالث. سوا له الشرقي والجنوبي بين تؤثر التي رات الب ري الب رد ال فض درج رار سوا له الش لي الشرقي وتج د ال وانئ. كل ابتعدن ال نطق االستوائي كل ان فضت درج ال رار. ليزي. إندونيسي. اقلي الس ن. اقلي التندرا. اقلي الب ر ال توسط. ص راء نغولي. ص راء جوب. سوا ل بالد الش. سوا ل تركي. الهند. ص راء ث ر. يتن الصي كوري الجنوبي. نهر الي نج تس. نهر الهوانجهو. الي ب.

230 214 الي. يتركز عظ سك ق ر الصي. آسي شرق الق ر. يعود سب ا تالف تقدر س األراض اتج ه الري ح الق ر و ب. الهند. الزرا ي ق ر آسي صل الصيف دب. سنغ ور. ب ب ال ندب. ب ب هر ز. ا ريك الش لي. الب ر االصفر. ب ر الصي الجنوب. % 32 س االراض الزرا ي الع ل. ت تد الصي بي درجت رض شرق وبي 75 ال تبلغ س ليو ك ط طول 135 شرق. 6.9 الصي 2. تعد جب ل الت ي وجب ل كولو الصي. الجب ل اه يتركز %90 سك نطق الصي السهول الس لي. والشت ء بي الي ب وال ء بسبب ا تالف قي الضغط الجوي بينه ب يث تنتقل الري ح ا ك الضغط الجوي ال رتفع ال ا ك الضغط الجوي ال ن فض. ادى اتس ع ق ر آسي الش ل للجنوب و الشرق للغرب ال تنوع ال ن ت يه دى ال تنوع الغط ء النب ت وال يوان و نشط

231 215 االنس. يبلغ دد سك الصي يعود زي د السك ق ر آسي ال وا ل نس. دول سك % 70 الفئ الفتي. الصي ص تعتبر بكي لدول الصي. تعتبر )شنغه ي هونغ اجت ي اقتص دي دينيه. تتنوع اللغ ت ق ر آسي بتعدد الو دات السي سي يه. كونغ ) وانئ دول الصي. يواجه السك ق ر آسي الكثير ال ش كل والت دي ت بسبب زي د السك يه بشكل كبير. يتركز السك ق ر آسي ول االنه ر السهول الفيضي والسهول الس لي.

232 216 ت ت ز دول الصي ب أل ط ر ال وس ي صيف وذلك ال تالف الضغط بي الي ب وال ء ويكو رتفع ل ال ء الي ب. تع ن الصي االنفج ر السك ن ت ل ال سؤولي ت ال تعلق بتو ير رص الع ل د ت ص وتعلي... دت د و التض ري الصي ال ضعف النقل البري يه. يعتبر النقل ال ئ الصي ار ص وس ئل النقل بسبب وجود االنه ر يه

233 217 بكثر. ت ت ز دول الصي بزرا انواع ديده ال صيل الزرا ي وتربي انواع ديده ال يوان ت وذلك بسبب صوب الترب تو ر ال ي ه ظروف ن يه الئ ه لذلك.

234 ت- 218 ت ليل توى و د )ق ر ريقي ) الصف : الع شر ال واقع واأل داث ال ه رات القي واالتج ه ت ال ب دئ والتع ي ت ال ق ئق ال ف هي وال صطل ت األ زيغي األ هري اإلنت جي الت ييز العنصري اللغ األ ريك ني -اال تداد الفلك لق ر إ ريقي تبع لدوائر -استق السوا ل تؤدي إل قل -إدراك ثر التض ري -تعيي ج يع ال ظ هر - االستواء غرينتش قو الدول وضعفه التض ريسي والدول إ ريقي سي وروب العرض بي 37 ش الو 35 غرب. ال وانئ. -ا تداد تبع ل طوط الطول بي 17 غرب -تت يز السهول الس لي ب تدال - دراك طر ال وقع الوارد الو د االستراتيج بتوجيه -ت ليل الجداول واألشك ل ن ه و 51 شرق السوا ل يس ه -قرب الجب ل اوراسي قع الق ر إل الجنوب الغرب ضيق السهول الس لي يث دد السك -ت تل ال رتب الث ني ه ال رات ط ط ع - اإلشراف ل ال ئي جعله وال س -شكل الق ر ثلث قلوب االستع ر ج يع الجه ت -ت ط الق ر ب ل ي ه -اال تداد العرض للجب ل ي ول -يغلب ل سط ه الط بع الهضب دو وصول ال ؤثرات الق د الق ر جبلي ا ل ق -جبل كل نج رو الش ل والجنوب وب لعك ريقي الفصول -تتع ك ال ن طق -ال وقع الفلك ض -تعدد الدي ن ت واللغ ت واللهج ت ال لي االستوائي وال داري جعل ال رار الق ر الش ل يه رتفع صيف الق ر األراض الزرا ي -تقدر س الشت ء والجنوب وتن فض األراض س يع دل %13 -كت ب ب ث ول الت ييز العنصري -رس ريط توضح ليه ال ظ هر التض ريسي -كت ب ب ث ول ال ض رات القدي الت ظهرت الق ر - ل جدول يبي الله شهر األنه ر وطوله و ن بعه و صب ته نظ ر االستع ر بع لي تنظي -االهت رب دائ ل النسل -السع الجهل - إدراك اثر القي وال ف هي الديني ي واالجت ي األ - تن ي الروح الوطني -اال تالل إل زوال ال يط الهندي ال يط األطلس الب ر ال توسط الب ر األ ر الرج ء الص لح ضيق ب ب ال ندب ن يبي الص راء الغربي ضيق جبل ط رق قن السوي هضب الص راء الكبرى هضب ثيوبي ص راء كله ري ص راء ن يبي جب ل طل ال غرب الجزائر جبل طوبق ل نهر النيل ونهر ز بيزي وشالالت كتوري تش د

235 219 الزرا ي الع ل -الطبيع القبلي للق ر س ه -رس شف ي يبي ت ن دول جنوب ا ريقي -الق ر غني ب را يه الطبيعي تنوع لغ ته ودي ن ته الله توزيع الضغط ارتيري تنزاني نهر ا -تتعدد ن ط الزرا الق ر -تؤثر ال ف هي االجت ي الجوي والري ح واأل ط ر الربيع نهر جوب -ت تلك الق ر العديد ال ت ال عدني والثق ي درج استغالل الثرو الق ر صيف وشت ء نيجيري ليبي صر نهر -ال واصالت البري والنهري الق ر ال يواني الق ر - تصنيف األق لي ل بوبو نهر األورانج ضعيف -تش به اإلنت ج ال ل يضعف ال ن ي جدول بريتوني كيب ت و درب جوه نسبرغ. ضعف س ه الق ر التج ر الع ل ي التب دل التج ري الدا ل وال ق رن ي بينه -تقع جنوب إ ريقي قص جنوب الق ر -تو ر قو ت القن دول - ل جدول يبي -ي ت ز سك جنوب ريقي ب لتنوع جنوب ريقي جعله األكثر تقد الله التوزيع السك ن -نيلسو انه الت ييز نديال هو الق ر. العنصري جنوب ريقي -تعد جنوب ريقي األكثر تطورا الصن بي دول الق ر

236 220 ملحق )10( نسبة االقتباس المباشر من الم ارجع

237 221 ملحق )11( جدول المواصفات