ΔΟΜΕΣ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ ΟΣΟ ΣΥΝΘΗΚΗ ΕΠΑΝΑΛΑΒΕ.ΤΕΛΟΣ_ΕΠΑΝΑΛΗΨΗΣ Κοκκαλάρα Μαρία ΠΕ19
ΠΕΡΙΓΡΑΜΜΑ ΤΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ 1. Εισαγωγικά στοιχεία 2. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών 3. Οργάνωση της τάξης - Εφικτότητα σχεδίασης 4. Σκοποί και στόχοι διδακτικού σεναρίου 5. Περιγραφή του διδακτικού σεναρίου 6. Χρήση Η/Υ και γενικά ψηφιακών μέσων για το διδακτικό σενάριο 7. Υποκείμενη θεωρία μάθησης 8. Μεθοδολογική προσέγγιση 9. Φύλλα εργασίας 10. Αξιολόγηση 11. Επέκταση 12. Βιβλιογραφία 13. Αναστοχασμός
ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Τίτλος Διδακτικού Σεναρίου Αλγοριθμικές Δομές Επανάληψης- «Όσο συνθήκη Επανάλαβε» Εμπλεκόμενες Γνωστικές Περιοχές 1. Πληροφορική 2. Μαθηματικά Τάξεις στις οποίες απευθύνεται Τάξη : Γ' Γενικού Λυκείου (Τεχνολογική Κατεύθυνση, κύκλος πληροφορικής) Εκτιμώμενη Διάρκεια 1 διδακτική ώρα
ΕΝΤΑΞΗ ΤΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Άμεση συσχέτιση με: Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) για την Πληροφορική. Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (Α.Π.Σ.) του Γενικού Λυκείου όπου οι μαθητές θα μπορούν χρησιμοποιώντας τις επαναληπτικές δομές να εφαρμόζουν τεχνικές σχεδίασης και ανάπτυξης αλγορίθμων που στοχεύουν στην συνθετική ανάλυση και επίλυση καθημερινών προβλημάτων οξύνοντας ταυτόχρονα την κριτική σκέψη και την αναλυτική ικανότητά τους. Υλοποίηση σεναρίου σε μαθητές Γ τάξης του Γενικού Λυκείου(αεππ)- πιθανή εφαρμογή σε μαθητές Α και Β Λυκείου στα μαθήματα επιλογής Εφαρμογές Υπολογιστών και Εφαρμογές Πληροφορικής.
ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ-ΕΦΙΚΤΟΤΗΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΗΣ(1/3) Οργάνωση της διδασκαλίας 1. Πραγματοποίηση μαθήματος στο σχολικό εργαστήριο πληροφορικής. 2. Συνεργασία μαθητών σε δυάδες ανά η/υ (χρήση κοινωνιογράμματος). 3. Χρήση του λογισμικού Διερμηνευτής της Γλώσσας για εκπόνηση των φύλλων δραστηριοτήτων.
ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ-ΕΦΙΚΤΟΤΗΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΗΣ(2/3) Γνωστικά προαπαιτούμενα Οι μαθητές γνωρίζουν το προγραμματιστικό περιβάλλον του Διερμηνευτή της Γλώσσας πραγματοποιώντας σχετικές δραστηριότητες που εμπεριέχουν ακολουθιακές δομές και δομές επιλογής. Ἐχουν εισαχθεί στην «Όσο συνθήκη..επανάλαβε» πραγματοποιώντας φύλλα δραστηριοτήτων που αφορούν στη σωστή σύνταξη της δομής καθώς και αρχικοποιήσεις μετρητώναθροιστών. Γνωρίζουν τις βασικές αρχές υλοποίησης των παραπάνω προβλημάτων σε μια γλώσσα προγραμματισμού (δημιουργία προγράμματος - διαφορές αλγορίθμου-προγράμματος).
ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ-ΕΦΙΚΤΟΤΗΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΗΣ(3/3) Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή Για την διδασκαλία του σεναρίου απαιτούνται: 1. Εργαστήριο πληροφορικής, στο οποίο θα πρέπει να έχει εγκατασταθεί το λογισμικό Διερμηνευτής της Γλώσσας. 2. Βιντεοπροβολέας, ώστε να μπορεί ο εκπαιδευτικός να προβάλλει το περιβάλλον του Διερμηνευτή της Γλώσσας. 3. Εγκατεστημένη εφαρμογή επόπτες στον server του σχολικού δικτύου του εργαστηρίου πληροφορικής, για να μπορέσει ο εκπαιδευτικός να διαμοιράσει τα αρχεία που απαιτούνται για την υλοποίηση των φύλλων δραστηριότητας.
ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ(1/3) Σκοπός του σεναρίου είναι οι μαθητές να μπορούν να αναγνωρίσουν τη σημασία της δομής επανάληψης: Γιατί χρησιμοποιείται; Που χρησιμοποιείται; Με ποιον τρόπο; Σχεδίαση και ανάπτυξη επαναληπτικών δομών για επίλυση προβλημάτων Άμεσα αποτελέσματα-κωδικοποίηση
ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ(2/3) Οι Διδακτικοί Στόχοι του σεναρίου είναι: Α. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο Οι μαθητές να... διακρίνουν την αναγκαιότητα χρήσης της δομής επανάληψης (όσο... επανάλαβε...τέλος_επανάληψης), συντάσσουν σωστά την παραπάνω δομή επανάληψης, αντιληφθούν την αναγκαιότητα της αρχικοποίησης των μεταβλητών-μετρητών, διακρίνουν τον ατέρμων βρόγχο,
ΣΚΟΠΟΙ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ(3/3) Β. Ως προς τη χρήση των νέων τεχνολογιών Να μπορούν οι μαθητές να αναπαριστούν ένα πρόβλημα που εμπεριέχει δομές επανάληψης κωδικοποιημένο σε γλώσσα βλέποντας τα αποτελέσματα άμεσα στον υπολογιστή. Να εξοικειωθούν με τη χρήση ΤΠΕ. Γ. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία Να μπορούν οι μαθητές να δουλεύουν ομαδοσυνεργατικά.
ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ (1/3) Διεξαγωγή συζήτησης μεταξύ καθηγητή-μαθητών αναφέροντας παραδείγματα από την καθημερινή τους ζωή που εμπεριέχουν δομές επανάληψης ζωή π.χ. «να δίνω μέχρι 3 φορές ένα Pin για να ανοίξω το κινητό μου και να εμφανίζει το μήνυμα καλώς ήρθατε ή αν κάνω λάθος 3 φορές το μήνυμα κλειδώθηκε».
ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ (2/3) Προβολή στόχων διδακτικού σεναρίου. Παρουσίαση δυνατοτήτων επαναληπτικών δομών-αξιοποίηση αυτών για επίλυση προβλημάτων. Διεξαγωγή συζήτησης-καταιγισμός ιδεών. Παράδοση δραστηριότητας και φύλλων εργασίας στους μαθητές.
ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ (3/3) Εκπαιδευτικός: Καθοδηγητής Συντονιστής Εμψυχωτής
ΧΡΗΣΗ Η.Υ. ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΑ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΜΕΣΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ(1/2) Οι ΤΠΕ : εγείρουν το ενδιαφέρον των μαθητών δίνουν στους μαθητές την ευκαιρία άσκησης της κρίσης και της δημιουργικότητας δίνουν την ευκαιρία στο δάσκαλο να παρακινήσει τους μαθητές σε μια αμφίδρομη σχέση αλληλεπίδρασης μαθητή λογισμικού.
ΧΡΗΣΗ Η.Υ. ΚΑΙ ΓΕΝΙΚΑ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΜΕΣΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ(2/2) Χρήση λογισμικού Διερμηνευτής της ΓΛΩΣΣΑΣ: ολοκληρωμένο περιβάλλον ανάπτυξης αλγορίθμων σε μορφή ψευδοκώδικα, ειδικά σχεδιασμένο για τη ΓΛΩΣΣΑ προγραμματισμού που διδάσκεται στο πλαίσιο του μαθήματος ΑΕΠΠ της Γ Γενικού Λυκείου. Το περιβάλλον «Γλώσσα» έχει απλή διεπιφάνεια χρήστη και απλό συντάκτη επιτρέπει τη βηματική εκτέλεση προγραμμάτων και αλγορίθμων και επισημαίνει τα λάθη που εμφανίζονται με περιγραφικό και κατανοητό τρόπο.
ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΗ ΘΕΩΡΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ (1/2) Εποικοδομητισμός ο μαθητής χτίζει την γνώση του ανιχνεύοντας, διερευνώντας και αλληλεπιδρώντας οπτικά με τις βασικές εντολές του Διερμηνευτή της Γλώσσας δημιουργώντας απλά αλλά και σύνθετα προγράμματα.
ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΗ ΘΕΩΡΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ (2/2) Vygotsky ανάπτυξη των παιδιών εξαρτάται κοινωνικές αλληλεπιδράσεις συντελούν Διαδικασία μάθησης αλλαγή σκέψης και συμπεριφοράς Πως; Άντληση πληροφοριών από: δάσκαλος συνομήλικος άτομο που διαθέτει περισσότερες γνώσεις
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Αρχή Όσο συνθήκη επανάλαβε Δραστηριότητα Φύλλα Εργασίας Τέλος Α ν α σ τ ο χ α σ μ ό ς 1. Σύντομη επανάληψη «Όσο συνθήκη επανάλαβε» 2. Παρουσίαση βασικών ζητούμενων της δραστηριότητας-προσομοίωση πραγματικής ζωήςενεργοποίηση ενδιαφέροντος, κίνητρα για μάθηση 3. Παράδοση Φύλλων εργασίας στους μαθητές
ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Εμφανίσεις τιμών Φύλλο εργασίας 1(Εμπέδωσης) Φύλλο εργασίας 2(Εμπέδωσης) Αρχικοποιήσεις μετρητών-μεταβλητών Φύλλο εργασίας 3(Εμπέδωσης) Ατέρμων βρόγχο
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ(1/2) Η αξιολόγηση των μαθητών θα πραγματοποιηθεί στο τέλος της διδακτικής ώρας με τα παραπάνω Φύλλα εργασίας στα οποία θα ληφθούν υπόψη : 1. αν ο μαθητής κατάλαβε την όσο...επανάλαβε και πότε τελειώνει η επανάληψη, 2. αν ο μαθητής μπόρεσε να διαχειριστεί εντολές επανάληψης (μονή αλλά και διπλή συνθήκη καθώς επίσης και συνθήκες επιλογής μέσα στην επανάληψη), 3. αν οικοδομήθηκε η έννοια της αρχικοποίησης.
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ(2/2) Ο/η μαθητής/τρια κατάλαβε την όσο...επανάλαβε και πότε τελειώνει η επανάληψη; Ο/η μαθητής/τρια μπόρεσε να διαχειριστεί εντολές επανάληψης (μονή αλλά και διπλή συνθήκη καθώς επίσης και συνθήκες επιλογής μέσα στην επανάληψη); Ναι Όχι Αρκετά Ναι Όχι Αρκετά Οικοδομήθηκε η έννοια της αρχικοποίησης; Ναι Όχι Αρκετά
ΕΠΕΚΤΑΣΗ Προσθήκη ερωτήματος στο τέλος της δραστηριότητας (άσκηση για το σπίτι): Υλοποίηση δραστηριότητας σε πρόγραμμα (χαρτί) και όχι σε αλγόριθμο «Αν κάποιος ή κάποιοι σερβιτόροι πραγματοποίησαν τζίρο μεγαλύτερο από τον Μέσο όρο του συνολικού τζίρου των 5 σερβιτόρων, να εμφανίζεται ένα μήνυμα όπου ο ιδιοκτήτης της καφετέριας του προσφέρει την δυνατότητα να κεράσει μία μέρα 5 φίλους του στην ίδια καφετέρια»
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1. Σκυλογιάννης, Θ. Στέργου, Σ. (2010). Πρόταση για τη Διδασκαλία της Δομής Επανάληψης «Όσο» στο 5ο Πανελλήνιο Συνέδριο «Διδακτική της Πληροφορικής», Αθήνα: Ε.Κ.ΠΑ., Ε.Τ.Π.Ε. 2. Ο Διερμηνευτής της ΓΛΩΣΣΑΣ, για την «Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον» (ΑΕΠΠ), διαθέσιμο στο : http://alkisg.mysch.gr/screenshots, ημερομηνία ανάκτησης: 3 Ιανουαρίου 2014. 3. Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, τεύχος 6Β κλάδων: ΠΕ19-20 4. Piaget, J. (1972). The principles of genetic epistemology, New York: Basic Books
ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ (1/2) 1. Ο διδακτικός χρόνος αποδείχθηκε ότι ήταν επαρκής. 2. Η υλοποίηση του σεναρίου ήταν σύμφωνη με το σχεδιασμό και τους στόχους του, οι οποίοι και επιτεύχθηκαν. 3. Οι περισσότεροι μαθητές δεν έδειξαν να έχουν ιδιαίτερες δυσκολίες με τη σύνταξη και εκτέλεση των εντολών. 4. Μεγάλο ενδιαφέρον μαθητών. 5. Ενεργή συμμετοχή λόγω της άμεσης οπτικοποίησης των ενεργειών τους (εκτέλεση εντολών). 6. Η συνεργασία σε δυάδες ήταν ομαλή, αποτελεσματική και ικανοποίησε τους μαθητές.
ΑΝΑΣΤΟΧΑΣΜΟΣ (2/2) 7. Δυσλειτουργίες στο σχολικό εργαστήριο ώστε να επηρεάσουν το μάθημα δεν υπήρξαν. 8. Υπήρξε διδακτικός θόρυβος αρχικά αλλά κατά την εκτέλεση των φύλλων δραστηριοτήτων, ξεπεράστηκε.
Ευχαριστώ για την προσοχή σας!!!