Αξιολόγηση της εργασίας ALMA : Ανάπτυξη εκπαιδευτικού

ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Αξιολόγηση της εργασίας ALMA : Ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού για την ενότητα «Δομή Επιλογής» του μαθήματος «Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον» το οποίο διδάσκεται στην Γ τάξη του Γενικού Λυκείου (Διδακτική Μέθοδος Jigsaw: Αξιοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού και Εργαλείων / Εφαρμογών Web 2.0) Μάθημα:Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Ακαδημαϊκό Έτος:2012-2013 Καθηγήτριες: Καθ. Μαρία Γρηγοριάδου Δρ. Αλεξάνδρα Γασπαρινάτου Ονοματεπώνυμο φοιτήτριας: Λερούτσου Δήμητρα [Μ1196] Ημερομηνία Παράδοσης: 15-2-2013

Περιεχόμενα ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ALMA... 2 1 ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Συνοχή κειμένων... 2 2ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Δραστηριότητες... 6 3ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Περιεχόμενο σχεδίου μαθήματος... 9 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ALMA Στα πλαίσια της αξιολόγησης της εργασίας ALMA θα διερευνηθεί, με βάση συγκεκριμένα κριτήρια αξιολόγησης, ο βαθμός στον οποίο το εκπαιδευτικό υλικό που αναπτύχθηκε για την ενότητα «Δομή Επιλογής» ικανοποιεί τις προδιαγραφές που θέτει το περιβάλλον ALMA (για το εκπαιδευτικό υλικό). Σε γενικές γραμμές, διαπιστώθηκε ότι το υλικό που ανέπτυξαν οι συγγραφείς της ενότητας ακολουθεί τη θεωρία μάθησης βάσει της οποίας έχει αναπτυχθεί το εκπαιδευτικό περιβάλλον ALMA. Επίσης παρουσιάζονται αναλυτικά οι βασικές έννοιες που εμπλέκονται στη συγκεκριμένη διδακτική ενότητα. Το γεγονός ακόμη ότι ο μαθητής καλείται να μελετήσει κείμενο κατάλληλης συνάφειας ανάλογα με το γνωστικό του υπόβαθρο, του δίνει τη δυνατότητα να ξεπερνάει τις παρανοήσεις που μπορεί να έχει για τις διάφορες έννοιες. Τέλος είναι πολύ σημαντικό το ότι υπάρχουν στοιχεία εξατομίκευσης του περιβάλλοντος για χρήστες με διαφορετικά μαθησιακά προφίλ, καθώς προτείνονται διαφορετικές διαδρομές ανάλογα με το προφίλ του μαθητή. 1 ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Συνοχή κειμένων Η συνοχή των κειμένων (θα εξετάσετε και τις 4 εκδόσεις του κειμένου) τόσο σε τοπικό όσο και σε συνολικό επίπεδο είναι τέτοια ώστε τα κείμενα να είναι κατάλληλα για αναγνώστες με διαφορετικό γνωστικό υπόβαθρο; Γενική αξιολόγηση (κριτηρίου): Διαπιστώθηκε, γενικά, ότι η συνοχή των κειμένων (και των τεσσάρων εκδόσεων), τόσο σε τοπικό όσο και σε συνολικό επίπεδο, είναι τέτοια ώστε τα κείμενα να είναι κατάλληλα για αναγνώστες με διαφορετικό γνωστικό υπόβαθρο. (Σημειώνεται ότι η συνοχή στη συνέχεια μπορεί να αναφέρεται και ως συνάφεια) Αιτιολόγηση: ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 2

Πριν την τεκμηρίωση της συνοχής των τεσσάρων εκδόσεων του κειμένου, οι οποίες δημιουργούνται μεταβάλλοντας τη συνάφεια, κρίνεται απαραίτητο να σημειωθούν οι ακόλουθες παρατηρήσεις: Υπάρχουν λίγα σημεία (προτάσεις), όπου διαφέρουν τα κείμενα μεταξύ τους παρ όλο που έχουν τον ίδιο βαθμό συνάφειας (όπως αυτά είναι στα αρχεία Word στο http://alma2013.wikispaces.com/home όπου υπάρχει και ο ανάλογος χρωματισμός που διευκολύνει τις μεταξύ τους συγκρίσεις). Ενδεικτικά αναφέρω την πρόταση: «Ο συλλογισμός αυτός οδηγεί στον επόμενο αλγόριθμο.», η οποία δεν υπάρχει στο πρώτο κείμενο (lg), ενώ υπάρχει στο δεύτερο (lg). Το πιθανότερο είναι ότι απλά ξεχάστηκε να περαστούν τα σημεία που είναι με κόκκινο στο lg (αφού ορθώς έχουν τονιστεί με κόκκινο -υπόδειξη χρωμάτων με βάση το αρχείο lg: lg - για να φανεί ότι πρόκειται για αλλαγή προκειμένου να μειωθεί η τοπική συνάφεια) στο πρώτο κείμενο (lg). Στην πρόταση: «Πολλαπλές επιλογές μπορούν να γίνουν και με μία εμφωλευμένη δομή, όπου υπάρχει όταν μια δομή τοποθετηθεί στην θέση μιας απλής εντολής μιας οποιαδήποτε άλλης δομής.», το τμήμα που είναι με κόκκινο χρώμα έχει προστεθεί στο lg και έχει τονιστεί με κόκκινο, ενώ δεν συμβάλει στη μείωση της τοπικής συνάφειας (που σημαίνει ο χρωματισμός του). Αλλά ακόμα κι αν υποθέσουμε ότι προστέθηκε για την αύξηση της συνολικής συνάφειας, τότε αυτό δε θα ήταν ορθό, αφού αυτή η φράση (με κόκκινο) αυξάνει την τοπική και όχι τη συνολική συνάφεια, καθώς προστίθενται πληροφορίες. Επομένως θα ταίριαζε καλύτερα να προστεθεί αυτή η πρόταση στα κείμενα με μέγιστη τοπική συνάφεια. I. Κείμενο lg (Ελάχιστη συνάφεια σε τοπικό και συνολικό επίπεδο) Σε γενικές γραμμές, το κείμενο έχει ελάχιστη τοπική και συνολική συνάφεια, καθώς απουσιάζουν μακρο-προτάσεις, αλλά και συνδέσεις ανάμεσα στις έννοιες. Ωστόσο, οι παρακάτω αλλαγές θα μπορούσαν να συμβάλουν στην περαιτέρω μείωση της τοπικής και συνολικής συνάφειας: Όλοι οι τίτλοι των ενοτήτων (δηλαδή των υποπαραγράφων) θα μπορούσαν να παραληφθούν (εκτός ίσως από τους τίτλους των παραδειγμάτων), δηλαδή να υπάρχει μόνο ένας τίτλος στην αρχή «Δομή Επιλογής» για όλο το κείμενο, και να προστεθούν (οι τίτλοι ενοτήτων) μόνο στα κείμενα με μέγιστη συνολική συνάφεια. H πρόταση: «Έτσι προκειμένου να βρεθεί η απόλυτη τιμή, αρκεί να ελεγχθεί, αν τυχόν ο δεδομένος αριθμός είναι αρνητικός, οπότε στην περίπτωση αυτή πρέπει ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 3

να βρεθεί ο αντίθετός του.», θα μπορούσε να παραληφθεί και να προστεθεί μόνο στα κείμενα με μέγιστη τοπική συνάφεια, διότι προσθέτει πληροφορίες (οι οποίες συνδέουν μη γνωστές έννοιες με γνωστές) και επιπλέον έχει και το σύνδεσμο Έτσι (άρα είναι συνδετική πρόταση που καθορίζει τη σχέση μεταξύ φράσεων ή ιδεών). Η πρόταση «Στη συνέχεια δίνονται δύο παραδείγματα ενεργειών με βάση κάποια συνθήκης επιλογής», θα μπορούσε να παραληφθεί και να προστεθεί μόνο στα κείμενα με μέγιστη συνολική συνάφεια, διότι αποτελεί μακροπρόταση. II. Κείμενο lg (Ελάχιστη συνάφεια σε τοπικό επίπεδο και μέγιστη σε συνολικό) Το κείμενο πληροί τις προϋποθέσεις συνολικής συνάφειας, ενώ σε σχέση με το τοπικό επίπεδο πράγματι έχει ελάχιστη συνάφεια, καθώς λείπουν οι συνδέσεις ανάμεσα σε ορισμένες έννοιες και οι πρόσθετες πληροφορίες για τις άγνωστες έννοιες. Το κείμενο έχει συνάφεια σε συνολικό επίπεδο, διότι υπάρχουν τίτλοι (ενοτήτωνάρα είναι ρητά διαχωρισμένες οι ενότητες) και μακρο-προτάσεις. Ενδεικτικά αναφέρω τις μακρο-προτάσεις: «Στη συνέχεια εξηγείται η λειτουργία της δομής επιλογής.» «Στο παράδειγμα που ακολουθεί παρουσιάζεται μία περίπτωση πολλαπλών επιλογών με διαφορετική ακολουθία εντολών σε κάθε περίπτωση.» III. Κείμενο LG (Μέγιστη συνάφεια σε τοπικό και συνολικό επίπεδο) Τόσο σε τοπικό, όσο και σε συνολικό επίπεδο, το κείμενο είναι συναφές, καθώς έχει και πρόσθετες πληροφορίες, συνδετικές προτάσεις, καθώς και ενότητες και μακροπροτάσεις. Σχετικά με την αύξηση της συνάφειας σε συνολικό επίπεδο, γίνεται αναφορά στην τεκμηρίωση για το προηγούμενο κείμενο (lg). Σχετικά με την αύξηση της συνάφειας σε τοπικό επίπεδο, ενδεικτικά αναφέρω τα πιο σημαντικά σημεία (που πράγματι αιτιολογούν τη μέγιστη τοπική συνάφεια): Σχετικά με τις αντωνυμίες, δεν εντόπισα αντωνυμίες, των οποίων οι αναφορές να είναι διφορούμενες (γι αυτό και σωστά δεν απαιτήθηκε η αντικατάστασή τους -από τους συγγραφείς- με ονοματικές φράσεις). ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 4

Έχουν προστεθεί όλες οι απαραίτητες χρήσιμες (για κάποιον με χαμηλό γνωστικό υπόβαθρο) πληροφορίες, οι οποίες συνδέουν μη γνωστές έννοιες με γνωστές. Ενδεικτικά αναφέρω: η φράση: «και ακολουθεί η απόφαση εκτέλεσης κάποιας ενέργειας με βάση την τιμή της λογικής αυτής συνθήκης», γίνεται «και ακολουθεί η απόφαση εκτέλεσης κάποιας ενέργειας με βάση την τιμή της λογικής αυτής συνθήκης, δηλαδή αν είναι αληθής θα εκτελεστούν μια σειρά από ενέργειες, αλλιώς δεν θα εκτελεστούν». Προσθήκη ολόκληρης της παραγράφου: «Επίσης στα παρακάτω παραδείγματα έχουν σχεδιασθεί και το διαγράμματα ροής των αλγορίθμων, οπότε και υπενθυμίζονται τα βασικά για την κατανόηση τους. Ένα διάγραμμα ροής αποτελείται από ένα σύνολο γεωμετρικών σχημάτων,., που δηλώνει είσοδο ή έξοδο στοιχείων.» Προσθήκη της πρότασης: «Θυμίζεται ότι +5 =5 και -5 = 5». Η πρόταση «Στο παράδειγμα χρησιμοποιείται η γενική μορφή της εντολής επιλογής Αν..Τότε..Αλλιώς..Τέλος_αν:» γίνεται «Στο παράδειγμα 1.2 χρησιμοποιείται η γενική μορφή της εντολής επιλογής Αν..Τότε..Αλλιώς..Τέλος_αν, όπου εάν η συνθήκη είναι αληθής εκτελείται η εντολή ή εντολές μετά το Τότε και πρίν το Αλλιώς, ενώ αν η συνθήκη είναι ψευδής εκτελείται η εντολή ή εντολές μετά το Αλλιώς και πρίν το Τέλος_αν, όπου και το σχήμα επιλογής κλείνει,όπως φαίνεται παρακάτω:...» Προσθήκη της πρότασης(που είναι τονισμένη): «Βέβαια η λογική αυτή, της εκτέλεσης εντολής Αν..Τοτε μετά από μια συνθήκη, μπορεί να επεκταθεί,...» Προσθήκη της πρότασης (που είναι με bold): «Στη συνέχεια δίνονται δύο παραδείγματα ενεργειών με βάση κάποια συνθήκης επιλογής και γίνεται χρήση της έννοιας του αλγορίθμου όπου είναι μια πεπερασμένη σειρά ενεργειών, αυστηρά καθορισμένων και εκτελέσιμων σε πεπερασμένο χρόνο, που στοχεύουν στην επίλυση ενός προβλήματος.» Προστίθενται συνδετικές προτάσεις, ώστε να καθοριστεί η σχέση μεταξύ φράσεων ή ιδεών, όπως για παράδειγμα στην πρόταση: «Ο αλγόριθμος του παραδείματος 3.1 χαρακτηρίζει έναν άνδρα αρχικά απο το βάρος του. Έτσι, αν η συνθήκη βάρος < 80 είναι ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 5

αληθής, τότε εξετάζεται το ύψος και αν συνθήκη ύψος<1.70 είναι αληθής, ο άνδρας χαρακτηρίζεται ώς «ελαφρύς,κοντός», αλλιώς «ελαφρύς,ψηλός». Ανάλογα συμβαίνει και άν η συνθήκη για το βάρος είναι ψευδής.» IV. Κείμενο Lg (Μέγιστη συνάφεια σε τοπικό επίπεδο και ελάχιστη σε συνολικό) Το κείμενο σωστά δεν έχει συνάφεια σε συνολικό επίπεδο, καθώς δεν υπάρχουν ενότητες και μακρο-προτάσεις, ενώ είναι συναφές σε τοπικό επίπεδο, αφού είναι πολύ αναλυτικό ικανοποιώντας τα κριτήρια τοπικής συνάφειας. (Ισχύουν επίσης η τεκμηρίωση και οι προτεινόμενες αλλαγές που ανέφερα στις προηγούμενες περιπτώσεις κειμένων με μέγιστη τοπική συνάφεια και ελάχιστη συνολική). 2ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Δραστηριότητες Oι δραστηριότητες (θα εξετάσετε κάθε τύπο δραστηριότητας) πληρούν τις προδιαγραφές του περιβάλλοντος ALMA; Αξιολόγηση κριτηρίου (με αιτολόγηση): 1. Δραστηριότητα ανίχνευσης γνωστικού υποβάθρου Το ερωτηματολόγιο αυτής της δραστηριότητας πράγματι ανιχνεύει το γνωστικό υπόβαθρο των εκπαιδευομένων και ανάλογα με τις επιδόσεις τους χαρακτηρίζονται ως εκπαιδευόμενοι με υψηλό ή χαμηλό γνωστικό υπόβαθρο. Αν και οι ερωτήσεις αυτές ανιχνεύουν το γνωστικό υπόβαθρο γενικά, δεν φαίνεται να έχουν επιλεγεί όλες με βάση το κείμενο που θα μελετήσει ο μαθητής με βάση την τοπική και συνολική συνάφεια. Ενδεικτικά αναφέρω μερικές περιπτώσεις που τεκμηριώνουν την παραπάνω άποψη (στο τέλος κάθε περίπτωσης υπάρχει η ερώτηση στην οποία αναφέρεται και η αρίθμηση είναι σύμφωνα με αυτήν στο περιβάλλον ALMA και όχι στο doc που είναι στο wikispaces, καθώς διαφέρουν): Σχετικά με την πρώτη ερώτηση, για να μπορέσει να περιληφθεί σε αυτή τη δραστηριότητα, ίσως δε θα έπρεπε να αναφέρεται στα κείμενα η πρόταση (που υπάρχει και στα τέσσερα κείμενα): «Επιπλέον, ο αλγόριθμος έχει καθορισμένη κάθε του εντολή (καθοριστικότητα), τελειώνει μετά από πεπερασμένο αριθμό βημάτων (περατότητα), ενώ κάθε εντολή του είναι ιδιαίτερα απλή κατά την εκτέλεσή της (αποτελεσματικότητα).». Κι αυτό γιατί αυτή η πρόταση ταιριάζει καλύτερα στα κείμενα με χαμηλή τοπική συνάφεια, καθώς είναι κάτι που το πιθανότερο είναι ότι ο μαθητής γνωρίζει ήδη, όταν έχει υψηλό γνωστικό υπόβαθρο: ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 6

Ερώτηση 1 : Ποιά είναι τα κριτήρια που πρέπει να ικανοποιεί ένας αλγόριθμος; Οι παρακάτω ερωτήσεις είναι εύστοχες, αφού είναι άμεσα συνδεδεμένες με τα σημεία που έχουν προστεθεί στα κείμενα με υψηλή τοπική και συνολική συνάφεια: Ερώτηση 2 : Τι είναι αλγόριθµος; Ερώτηση 3 : Πώς αναπαριστάνεται και περιγράφεται ένας αλγόριθµος; Ερώτηση 13 : Ποιό είναι το κύριο χαρακτηριστικό της Δομής Ακολουθίας; Επίσης οι ερωτήσεις 5-11 αν και δεν αναφέρονται ρητά στο κείμενο, κρίνονται ιδιαίτερα χρήσιμες και συνδέονται με το γενικότερο περιεχόμενο των κειμένων. Οι ακόλουθες ερωτήσεις δεν περιέχονται στο κείμενο, αλλά ούτε συνδέονται με τα σημεία που έχουν προστεθεί στα κείμενα με υψηλή τοπική και συνολική συνάφεια: Ερώτηση 4 : Πώς εκφράζεται ένας αλγόριθμος σε πρόγραμμα ηλεκτρονικού υπολογιστή; Ερώτηση 12 : Tί ονομάζουμε δεσμευμένες λέξεις; Ερώτηση 14 : Το μέγεθος πολυπλοκότητας ενός αλγορίθμου εξαρτάται από: Ερώτηση 15 : Η χειρότερη περίπτωση («worst case») ενός αλγορίθμου: 2. Δραστηριότητα αρχικής και τελικής ταξινόμησης Η δραστηριότητα αυτή περιλαμβάνει εύστοχα αντιπροσωπευτικά παραδείγματα των πέντε βασικών εννοιών: Δομή Ακολουθίας, Δομή Επιλογής, Διαδικασίες Σύνθετης Επιλογής, Διαδικασίες πολλαπλών επιλογών, Εμφωλευμένες Διαδικασίες. 3. Δραστηριότητα ενεργού πειραματισμού Η δραστηριότητα αυτή επιτυγχάνει το στόχο της, ο οποίος όπως αναφέρεται είναι ο μαθητής, να έρθει σε επαφή με ένα πραγματικό περιβάλλον προγραμματισμού, έτσι ώστε να προσομοιώσει μια εφαρμογή αγοραπωλησίας λογοτύπων και μελωδιών σε μια εταιρία κινητής τηλεφωνίας. Επίσης κρίνεται αρκετά ενδιαφέρουσα και κατάλληλη για τη βαθμίδα εκπαίδευσης που προορίζεται. ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 7

4. Δραστηριότητα περίπτωσης Το σύστημα παρέχει στον εκπαιδευόμενο και μελέτες περίπτωσης-παραδείγματα με στόχο την παρατήρηση και τον αναστοχασμό.η δραστηριότητα περίπτωσης καλεί τους μαθητές να μελετήσουν το πρόβλημα («Να διαβάζονται δύο αριθμοί, που αντιστοιχούν στο ύψος και βάρος ενός άνδρα. Να εκτυπώνεται ότι ο άντρας είναι "ελαφρύς", αν το βάρος του είναι κάτω από 80 κιλά, ή να εκτυπώνεται "βαρύς" στην αντίθετη περίπτωση. Επίσης, να εκτυπώνεται "κοντός" αν το ύψος του είναι κάτω από 1.70, αλλιώς να εκτυπώνεται "ψηλός".»), έτσι ώστε να μπορέσουν να λύσουν παρόμοια προβλήματα. Μάλιστα τα προβλήματα-περιπτώσεις που ακολουθούν την ανάλυση της περίπτωσης έχουν επιλεγεί πολύ σωστά με βάση τα προσδοκώμενα αποτελέσματα από την ολοκλήρωση της δραστηριότητας-περίπτωσης, το οποίο κρίνεται ιδιαίτερα σημαντικό. Η μόνη αλλαγή που θα μπορούσα να προτείνω ως προς τη διατύπωση της περίπτωσης που αναλύεται είναι η εξής: Επειδή μια δραστηριότητα περίπτωσης πρέπει να έχει τη μορφή ενός πραγματικού προβλήματος, όπως θα το συναντούσαμε στην καθημερινή μας ζωή, ίσως θα έπρεπε να μην διατυπωθεί ως άσκηση, αλλά για παράδειγμα ως εξής: «Ο μπαμπάς του Γιαννάκη έχει ένα γυμναστήριο και είναι περίοδος εγγραφών. Ο Γιαννάκης τον είδε που παιδευόταν να φτιάξει τις ομάδες γυμναστικής ανάλογα με το ύψος και το βάρος των ατόμων, οπότε του πρότεινε να του φτιάξει ένα πρόγραμμα που να του εκτυπώνει ότι π.χ. ο εγγεγραμμένος είναι "ελαφρύς", αν το βάρος του είναι κάτω από 80 κιλά, ή να εκτυπώνεται "βαρύς" στην αντίθετη περίπτωση. Επίσης, να εκτυπώνεται "κοντός" αν το ύψος του είναι κάτω από 1.70, αλλιώς να εκτυπώνεται "ψηλός". Μπορείτε να βοηθήσετε το Γιαννάκη να φτιάξει το πρόγραμμα;» 5. Ερωτήσεις βασισμένες στο κείμενο Οι ερωτήσεις αυτές είναι όλες εύστοχες, καθώς η αναγκαία πληροφορία για να απαντηθεί η καθεμία ερώτηση δηλώνεται σε ένα σημείο σε όλα τα κείμενα. 6. Ερωτήσεις γεφυρώματος-συμπεράσματος Οι ερωτήσεις αυτές είναι επίσης όλες εύστοχες, καθώς η αναγκαία πληροφορία δηλώνεται σε δύο ή περισσότερα σημεία του κειμένου οπότε απαιτείται η σύνδεση αυτών των σημείων. 7. Ερωτήσεις επεξεργασίας-συμπεράσματος ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 8

Οι ερωτήσεις αυτές είναι επίσης επιτυχημένες, καθώς συνδέονται με τις βασικές έννοιες που μελετώνται στο κείμενο και απαιτούν συνδυαστική σκέψη από την πλευρά του μαθητή, ώστε να τις επεξεργαστεί και να εξάγει τα σωστά συμπεράσματα. 8. Ερωτήσεις επίλυσης προβλήματος Οι ερωτήσεις αυτές είναι επίσης κατάλληλες και πλήρεις, καθώς για ν απαντηθούν απαιτείται σύνδεση της πληροφορίας από διαφορετικές προτάσεις μέσα στο κείμενο και εφαρμογή της σε μια καινούργια κατάσταση. 3ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Περιεχόμενο σχεδίου μαθήματος Το περιεχόμενο τόσο των κειμένων όσο και των δραστηριοτήτων είναι επιστημονικά ορθό; Γενική αξιολόγηση κριτηρίου: Γενικά, το περιεχόμενο τόσο των κειμένων όσο και των δραστηριοτήτων είναι επιστημονικά ορθό, και σύμφωνο με το σχολικό βιβλίο του Υπουργείου Παιδείας. Αιτιολόγηση: Παρ ολα αυτά αξίζει να παρατηρήσουμε τα εξής τρία σημεία που είναι ανάγκη να βελτιωθούν/διορθωθούν: 1. Στις ερωτήσεις αρχικής ταξινόμησης το πρόγραμμα δέχεται ως σωστές τις απαντήσεις, μόνο όταν αυτές είναι στην πρώτη στήλη, δηλαδή δέχεται μόνο την απάντηση «δομή ακολουθίας», το οποίο φυσικά δεν ευσταθεί. Οπότε προτείνεται η διόρθωση των απαντήσεων που πρέπει να δέχεται το πρόγραμμα ως ορθές. 2. Στην πέμπτη ερώτηση της περίπτωσης: Ερώτηση 5 : Αντιστοιχίσετε τα αρακάτω τµήµατα αλγορίθµων της ρώτης στήλης µε τις αρχικές και τις τελικές τιµές της µεταβλητής Χ στη δεύτερη στήλη. το 1 δεν αντιστοιχεί πουθενά (ούτε στο β που μένει, αφού το 2 α και 3 γ). Άρα στο β είναι 6 και 7(και όχι 59) η αντίστοιχη αρχική και τελική τιμή του Χ. 3. Σχετικά με την ανατροφοδότηση στις ερωτήσεις βασισμένες στο κείμενο, ενώ υπάρχουν στο αντίστοιχο doc αρχείο, δεν έχουν περαστεί στο σύστημα ALMA. Παρ ολα αυτά οι ερωτήσεις παρέχουν αναστοχαστική ανατροφοδότηση, η οποία κρίνεται πλήρης σε κάθε περίπτωση. ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 9