ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ

Transcript

1 ΕΘΝΙΚΟ & ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝ/ΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ: ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών: Συστήματα Επικοινωνιών και Δίκτυα ΑΚ. ΕΤΟΣ: Αξιολόγηση της εργασίας web1 Όνομα Χαρακλιά Δήμητρα-Μαρία Αρ. Μητρώου Μ1206

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1ο κριτήριο αξιολόγησης ο κριτήριο αξιολόγησης ο κριτήριο αξιολόγησης ο κριτήριο αξιολόγησης ο κριτήριο αξιολόγησης ο κριτήριο αξιολόγησης ο κριτήριο αξιολόγησης ο κριτήριο αξιολόγησης

3 1ο κριτήριο αξιολόγησης Το γνωστικό αντικείμενο της εργασίας, που αξιολογείται, είναι η όραση και απευθύνεται σε μαθητές του δημοτικού. Η ύλη παρουσιάζεται με συνδυασμό εικόνας και κειμένου. Δηλαδή, γίνεται οπτικοποίηση της πληροφορίας. Αυτό αποτελεί ένα σημαντικό στοιχείο ενός τεχνολογικά υποστηριζόμενου περιβάλλοντος μάθησης, γιατί βοηθάει τους μαθητές να δημιουργήσουν ένα νοητικό μοντέλο. Αυτό συνδυάζεται και με ουσιαστικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες και με άλλα μέσα. Ο τρόπος παρουσίασης της ύλης είναι απλός, κατανοητός και ευχάριστος. Ο μαθητής δε χρειάζεται να έχει ιδιαίτερα υψηλό επίπεδο στη χρήση του υπολογιστή, προκειμένου να επεξεργαστεί το υλικό και να μάθει την ύλη. Το υλικό συνοδεύεται και από βίντεο για την καλύτερη επεξήγηση δύσκολων σημείων της ύλης. Ακόμη, παρόλο που υπάρχουν παραπομπές για περισσότερη μελέτη των θεμάτων της ύλης δεν είναι εντελώς ξεκάθαρο στο μαθητή ότι πρέπει να πατήσει πάνω στο σύνδεσμο. Δηλαδή, ναι μεν υπάρχει ο σύνδεσμος για παραπομπή, όμως δεν υπάρχει κάποιο μήνυμα, που να παροτρύνει το μαθητή να πατήσει το σύνδεσμο. Επιπρόσθετα, ο μαθητής έχει τη δυνατότητα ανά πάσα στιγμή να γυρίσει πίσω, ώστε να ξαναμελετήσει κάποιο κομμάτι αν το θεωρήσει αναγκαίο. Μέσα από τις δραστηριότητες, που προτείνονται, ο μαθητής μπορεί να εμπεδώσει καλύτερα την ύλη. Μέσα από την παρουσίαση του υλικού τονίζονται, ιδιαίτερα, οι στόχοι, που είχαν τεθεί αρχικά. Συγκεντρωτικά, τα εκπαιδευτικά αντικείμενα καλύπτουν τους μαθησιακούς στόχους, που έχουν καθοριστεί από τους κατασκευαστές και που περιγράφονται στην παρουσίαση. Το αντικείμενο καλύπτει πλήρως όλους τους στόχους, που έχουν καθοριστεί. 2ο κριτήριο αξιολόγησης Τα εργαλεία web 2.0, που χρησιμοποιήθηκαν για τη δημιουργία των συγκεκριμένων αντικειμένων κρίνονται κατάλληλα. Το εργαλείο υποστηρίζει όλο το πολυμεσικό υλικό, που είναι απαραίτητο για την καλύτερη επεξήγηση και αφομοίωση της ύλης. Καταφέρνει να διατηρήσει το αρχικό ενδιαφέρον των μαθητών μέσα από την παροχή περιβάλλοντος με άμεση ανάδραση. Έτσι, ενθαρρύνεται η ενεργητική συμμετοχή του μαθητή και παρέχεται και άμεση ανατροφοδότηση στις πράξεις του. Ακόμη, το αντικείμενο κρίνεται κατάλληλο για τη βαθμίδα εκπαίδευσης για την οποία δημιουργήθηκε. 3

4 3ο κριτήριο αξιολόγησης Το περιεχόμενο του σχεδίου μαθήματος για τους αρχικούς στόχους, που είχαν τεθεί, είναι σαφές, δεν αφήνει περιθώρια παρερμηνείας και δε χρήζει επεξηγήσεων. Το υλικό συνοδεύεται και με δραστηριότητες για την καλύτερη κατανόηση και αφομοίωση της ύλης. Ίσως κάποιες ερωτήσεις/δραστηριότητες είναι αρκετά υψηλού επιπέδου για τη συγκεκριμένη βαθμίδα εκπαίδευσης (πχ η δραστηριότητα με την επιλογή του κατάλληλου φακού). Στο τέλος της εκπόνησης των δραστηριοτήτων έχει τη δυνατότητα να δει συγκεντρωτικά όλες τις ερωτήσεις με τις απαντήσεις του. Ακόμη, στο Ιστότοποι Αξιολόγησης, υπάρχει αναστοχαστική ανατροφοδότηση. Δηλαδή, ο μαθητής καλείται να ξανασκεφτεί και να ξαναδοκιμάσει να απαντήσει κάποια ερώτηση. Επιπλέον, υπάρχουν σύνδεσμοι για συζήτηση στο wiki σχετικά με τα θέματα, που παρουσιάστηκαν, ώστε να μπορέσει ο μαθητής να διατυπώσει τις απορίες ή τους προβληματισμούς του. Κάθε wiki έχει και ένα συγκεκριμένο θέμα για συζήτηση. Παρόλα αυτά, θα μπορούσαν να υπάρχουν τόσοι σύνδεσμοι για συζήτηση, όσοι είναι και οι στόχοι, που τέθηκαν από τους εκπαιδευτές. Ακόμη, θα μπορούσε να είναι πιο ξεκάθαρο το πώς θα γίνει η συζήτηση για κάθε θέμα. Επιπλέον, δε γίνεται εξατομίκευση του υλικού με βάση το μαθησιακό στυλ του κάθε μαθητή. Επίσης, δε γίνεται ανίχνευση γνωστικού υπόβαθρου. Εκτός από τις δραστηριότητες θα μπορούσε να υπάρχει μία ειδική κατηγορία με ερωτήσεις εμπέδωσης κειμένου, για καλύτερη κατανόηση της ύλης. 4ο κριτήριο αξιολόγησης Το εργαλείο εξυπηρέτησε πλήρως το σενάριο/ιδέα του μαθησιακού αντικειμένου. 5ο κριτήριο αξιολόγησης Ο δημιουργός του αντικειμένου περιγράφει σε αρκετά μεγάλο βαθμό τους τρόπους αξιοποίησης του αντικειμένου στη μαθησιακή διαδικασία. Οι δραστηριότητες είναι αρκετά χρήσιμες και με άμεση καθημερινή πρακτική. Το μόνο αρνητικό είναι ότι ενώ υπάρχουν παραπομπές για περαιτέρω μελέτη κάποιας συγκεκριμένης ενότητας, δεν είναι απόλυτα κατανοητό/εμφανές ότι ο μαθητής πρέπει να πατήσει το σύνδεσμο. Δεν υπάρχει μήνυμα ενημέρωσης/προτροπής. Η προσφορά του αντικειμένου στην εκπαίδευση είναι μεγάλη. Αυτό συμβαίνει, γιατί εμπεριέχει πολυμεσικό υλικό. Έτσι, είναι πιο εύκολο και ευχάριστο να αφομοιωθεί η ύλη από το μαθητή. Ταυτόχρονα, καταφέρνει να κρατάει αμείωτο το αρχικό του ενδιαφέρον μέσα από τα παραδείγματα και τις διαδραστικές δραστηριότητες, που προσφέρει. Ακόμη, συνδυάζει με σωστό τρόπο το κείμενο με τις απαραίτητες κάθε φορά εικόνες. 4

5 6ο κριτήριο αξιολόγησης Ο δημιουργός του αντικειμένου περιγράφει αρκετά καλά τα θέματα που σχετίζονται με το αντικείμενο που χρησιμοποιήθηκε και γενικότερα τα θέματα δημιουργίας αντικειμένου. Πιο συγκεκριμένα, θα μπορούσε να γίνεται καλύτερη περιγραφή στα εργαλεία. Στις διαφάνειες με παραπομπές θα μπορούσε να υπάρχει ένα μήνυμα παρότρυνσης, ώστε ο μαθητής να ακολουθήσει το σύνδεσμο. Ακόμη, θα έπρεπε να υπάρχει περιγραφή για το τι θα μάθει ο μαθητής (που εστιάζει), τι πρέπει να κάνει (συγκεκριμένες οδηγίες/ερωτήματα για την εκπόνηση της δραστηριότητας). 7ο κριτήριο αξιολόγησης Τα εργαλεία ανάπτυξης, που χρησιμοποιήθηκαν επαρκούν για την κάλυψη του θέματος. 8ο κριτήριο αξιολόγησης Εκτός από όσα αναφέρθηκαν σε προηγούμενα κριτήρια για εμπλουτισμό και βελτίωση, θα μπορούσε να υπάρχει στο τέλος όλης της διαδικασίας και μία ακόμη δραστηριότητα. Μέσα από αυτή ο μαθητής θα μπορούσε να ξανασκεφτεί συνολικά την ύλη και θα μπορούσε να τη συνδυάσει και με προηγούμενη γνώση του. Έτσι, ο μαθητής θα αφομοίωνε ακόμη καλύτερα την ύλη και ο εκπαιδευτής θα μπορούσε να διαπιστώσει το επίπεδο κατανόησης και να δώσει περισσότερες επεξηγήσεις σε συγκεκριμένο κομμάτι της ύλης αν αυτό ήταν απαραίτητο. 5