Αξιολόγηση της εργασίας Web1 : Aξιοποίηση

Transcript

1 ΣΧΟΛΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Αξιολόγηση της εργασίας Web1 : Aξιοποίηση εργαλείων/εφαρμογών Web 2.0 για αναπαράσταση με στόχο τη δημιουργία μαθησιακών αντικειμένων για την «Όραση». (Διδακτική Μέθοδος Jigsaw: Αξιοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού και Εργαλείων / Εφαρμογών Web 2.0) Μάθημα:Σχεδίαση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Ακαδημαϊκό Έτος: Καθηγήτριες: Καθ. Μαρία Γρηγοριάδου Δρ.Γραμματική Τσαγκάνου Ονοματεπώνυμο φοιτήτριας: Λερούτσου Δήμητρα [Μ1196] Ημερομηνία Παράδοσης:

2 Περιεχόμενα 1 ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Kάλυψη μαθησιακών στόχων από τα εκπαιδευτικά αντικείμενα ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Καταλληλότητα εργαλείων Web ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Περιεχόμενο σχεδίου μαθήματος ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Καταλληλότητα εργαλείων ως προς την υποστήριξη του σεναρίου/ιδέας των αντικειμένων ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Περιγραφή τρόπων αξιοποίησης των αντικειμένων στη μαθησιακή διαδικασία και συμβολής τους στην εκπαίδευση ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Επάρκεια περιγραφής θεμάτων σχετικών με τα εργαλεία ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Προτάσεις για εναλλακτικά εργαλεία ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Προτάσεις για το σχέδιο μαθήματος και το αντικείμενο ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Kάλυψη μαθησιακών στόχων από τα εκπαιδευτικά αντικείμενα Σχολιάστε αν τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (όπως: φύλλα διδασκαλίας, εργασίας και αξιολόγησης μαθητών και υποστηρικτικό υλικό) καλύπτουν τους μαθησιακούς στόχους που έχουν καθοριστεί από τους κατασκευαστές και που περιγράφονται στη παρουσίαση. Το αντικείμενο καλύπτει τους μαθησιακούς στόχους που έχουν καθοριστεί; - Καλύπτει πλήρως όλους τους στόχους. - Καλύπτει μερικώς τους στόχους. - Δεν κρίνεται χρήσιμο για την επίτευξη των στόχων. Γενική αξιολόγηση (κριτηρίου): Τα εκπαιδευτικά αντικείμενα καλύπτουν πλήρως όλους τους μαθησιακούς στόχους που έχουν καθοριστεί από τους κατασκευαστές της εργασίας. Αιτιολόγηση: Αρχικά θα αναφέρω τους μαθησιακούς στόχους, όπως αυτοί καθορίστηκαν από τους κατασκευαστές (ώστε να μπορέσει να γίνει στη συνέχεια μια συνοπτική καταγραφή της αντιστοιχίας του κάθε [εκπαιδευτικού αντικειμένου και του αντίστοιχου εργαλείου] με τους μαθησιακούς στόχους στον παρακάτω πίνακα): ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 2

3 1. Να είναι ικανοί να διακρίνουν και να αιτιολογούν πού οφείλεται το φαινόμενο της: 1.1 ανάκλασης και διάχυσης του φωτός. 1.2 διάθλασης του φωτός. 1.3 απορρόφησης του φωτός. 1.4 ανάλυσης του φωτός σε φως διαφόρων χρωμάτων. 2. Να αναφέρουν τη βασική λειτουργία των φακών. 3. Να αναφέρουν το αποτέλεσμα της σύνθεσης των βασικών χρωμάτων. 4. Να επισημαίνουν ότι βασική προϋπόθεση της όρασης, εκτός από το μάτι, είναι και το φως. 5. Να αναφέρουν τα βασικά μέρη του ματιού. 6. Να περιγράφουν τις βασικές αρχές λειτουργίας του ματιού. Στον ακόλουθο πίνακα καταγράφονται οι μαθησιακοί στόχοι, τους οποίους εκπληρώνει καθένα από τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (και το αντίστοιχο εργαλείο), που χρησιμοποιήθηκαν στην εργασία: Εκπαιδευτικό Αντικείμενο (με χρήση του αντίστοιχου εργαλείου) 1. Παρουσίαση (με χρήση του εργαλείου Prezi για τη δημιουργία δυναμικών παρουσιάσεων) 2. Παρουσίαση των μερών από τα οποία αποτελείται το μάτι και οι παθήσεις του (με χρήση του εργαλείου SpicyNodes για τη δημιουργία νοητικών χαρτών) 3. Πειραματισμός με τα χρώματα (με χρήση της προσομοίωσης που υπάρχει στον ιστότοπο στο διαδίκτυο, phet.colorado.edu) 4. Προσομοίωση για πειραματισμό με τη διάθλαση του φωτός (με χρήση της προσομοίωσης που υπάρχει στον ιστότοπο στο διαδίκτυο, phet.colorado.edu) Μαθησιακοί Στόχοι 1,2,3,4,5,6 5, ,1.2 ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 3

4 5. Προσομοίωση για πειραματισμό με τη λειτουργία των φακών (με χρήση της προσομοίωσης που υπάρχει στον ιστότοπο στο διαδίκτυο, skoool.gr) 6. Ο δίσκος του Νεύτωνα (με χρήση video στο YouTube) 7. Ο θαυμαστός κόσμος των χρωμάτων (με χρήση της εφαρμογής Bubbleply) 8. Συζήτηση στο wiki για το φως (με χρήση του wikispaces - discussion area) 9. Συζήτηση στο wiki για τους φακούς (με χρήση του wikispaces - discussion area) 10. Συζήτηση στο wiki για τα χρώματα (με χρήση του wikispaces - discussion area) Φύλλα εργασίας (με χρήση του wikispaces) 1,2,3 12. Αξιολόγηση (με χρήση του Hot Potatoes) 1,2,3,4,5,6 Συμπεραίνουμε, λοιπόν, ότι ένας μαθησιακός στόχος μπορεί να εξυπηρετείται από ένα ή περισσότερα εκπαιδευτικά (ή μαθησιακά) αντικείμενα και αντίστοιχα ένα εκπαιδευτικό αντικείμενο μπορεί να συνεισφέρει στην επίτευξη ενός ή περισσότερων μαθησιακών στόχων. 2ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Καταλληλότητα εργαλείων Web 2.0 Τα εργαλεία web 2.0 που χρησιμοποιήθηκαν για τη δημιουργία των συγκεκριμένων αντικειμένων κρίνονται κατάλληλα / προσφέρονται (π.χ. το εργαλείο υποστηρίζει κείμενο αλλά όχι εικόνες και οι εικόνες κρίνονται χρήσιμες). Έχετε να προτείνετε κάτι άλλο; Το αντικείμενο κρίνεται κατάλληλο για τη βαθμίδα εκπαίδευσης για την οποία δημιουργήθηκε; - Το αντικείμενο είναι συμβατό με το γνωστικό επίπεδο, τις εμπειρίες και τα ενδιαφέροντα της ηλικίας των μαθητών - Το αντικείμενο με δυσκολία μπορεί να χρησιμοποιηθεί από μαθητές της συγκεκριμένης βαθμίδας εκπαίδευσης. Γενική αξιολόγηση κριτηρίου: ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 4

5 Τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (και τα αντίστοιχα εργαλεία web 2.0) που χρησιμοποιήθηκαν κρίνονται κατάλληλα για την ΣΤ Δημοτικού για την οποία δημιουργήθηκαν, διότι είναι συμβατά με το γνωστικό επίπεδο, τις εμπειρίες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών της συγκεκριμένης ηλικίας. Αιτιολόγηση: Όσον αφορά την καταλληλότητα των εργαλείων αυτών κρίνεται χρήσιμο να αναφερθούν τα εξής: Η εγκατάσταση των προγραμμάτων που καλούνται να χρησιμοποιήσουν οι μαθητές απαιτεί ελάχιστο επίπεδο γνώσης χρήσης υπολογιστή, το οποίο είναι πολύ σημαντικό ειδικά για τους μαθητές του Δημοτικού στους οποίους απευθύνεται. Όλα τα εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν διεγείρουν το ενδιαφέρον των μαθητών. H συζήτηση στο wikispaces, τα φύλλα εργασίας και η αξιολόγηση με hot potatoes ενεργοποιούν την αντίδραση-ανταπόκριση του μαθητή. Όπου περιέχονται εικονίδια επιλογής, οι συμβολικές παραστάσεις είναι κατανοητές για τον μαθητή. Δίνεται η δυνατότητα στον μαθητή να εμπλουτίσει το διδακτικό υλικό, με την προαιρετική δραστηριότητα δημιουργίας κινούμενης εικόνας μέσω του flipbook. Ενθαρρύνεται η συνεργατική μάθηση, με τη χρήση των περιοχών συζητήσεων στο wikispaces (βλ. εκπαιδευτικά αντικείμενα 8,9,10 σύμφωνα με την αρίθμηση στον πίνακα στην αξιολόγηση για το προηγούμενο κριτήριο) Τα εκπαιδευτικά αντικείμενα 2-5 (προσομοιώσεις) και 11 (φύλλα εργασίας) προάγουν τη γνώση των μαθητών μέσα από την έρευνα και την επίλυση προβλημάτων. Συμπερασματικά, το εκπαιδευτικό υλικό είναι κατάλληλο, όπως και το πλαίσιο αξιολόγησης των μαθητών. Συνολικά, τα εργαλεία Web 2.0 που χρησιμοποιήθηκαν εκμεταλλεύονται την τεχνολογία και εκπληρώνουν όλους τους ακόλουθους επιμέρους στόχους που συνηγορούν στην καταλληλότητά τους: 1. Παρέχουν προσανατολισμό στο μαθητή: ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 5

6 - θέτουν στόχους, (1 δηλαδή αυτό επιτυγχάνεται στην παρουσίαση με χρήση του Prezi και στη σύνοψη της εργασίας) - δείχνουν τα επιδιωκόμενα αποτελέσματα, (1 δηλαδή αυτό επιτυγχάνεται στην παρουσίαση με χρήση του Prezi και στη σύνοψη της εργασίας) - θέτουν δομημένες και ανοικτού τύπου δραστηριότητες., (11 δηλαδή αυτό επιτυγχάνεται στα φύλλα εργασίας) 2. Περιλαμβάνουν αλληλεπιδράσεις: (8-10 συζητήσεις στο wikispaces) - για ανατροφοδότηση, - για παροχή πληροφοριών. 3. Περιέχουν αξιολόγηση. (12 Hot Potatoes) 3ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Περιεχόμενο σχεδίου μαθήματος Το περιεχόμενο του σχεδίου μαθήματος είναι σαφές, κατανοητό και πλήρες για τη βαθμίδα εκπαίδευσης που προορίζεται; (Σχολιάστε) - Το περιεχόμενο είναι σαφές, δεν αφήνει περιθώρια παρερμηνείας, δε χρήζει επεξηγήσεων - Το περιεχόμενο παρουσιάζει αδυναμίες οι οποίες μπορούν να καλυφθούν με επεξηγήσεις ή συμπληρωματικό υλικό - Το περιεχόμενο έχει σοβαρές αδυναμίες και δεν κρίνεται αξιοποιήσιμο Γενική αξιολόγηση κριτηρίου: Το περιεχόμενο του σχεδίου μαθήματος είναι σαφές, κατανοητό και πλήρες για την ΣΤ Δημοτικού, που προορίζεται. Αιτιολόγηση: Η αρτιότητα του περιεχομένου τόσο της παρουσίασης, όσο και των υπόλοιπων εκπαιδευτικων αντικειμένων πηγάζει από τα εξής στοιχεία: Δόθηκε έμφαση στα τμήματα που είναι χρήσιμο να εστιάσουν την προσοχή τους οι μαθητές. Το περιεχόμενο είναι σχετικό με το αναλυτικό πρόγραμμα του μαθήματος «Φυσικά». Το εκπαιδευτικό περιεχόμενο είναι κατάλληλο κατάλληλο για την ηλικία και το επίπεδο των μαθητών. Το εκπαιδευτικό περιεχόμενο είναι κατάλληλο για τη βαθμίδα εκπαίδευσης, για την οποία προορίζεται η χρήση του (ΣΤ Δημοτικού). ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 6

7 Η ποιότητα των εικόνων, των φωτογραφιών και η χρήση των χρωμάτων είναι ελκυστική για τα παιδιά. Οι πληροφορίες που δίνονται είναι πλήρεις, σύγχρονες, συναφείς με το θέμα και επιστημονικά σωστές. Η γλώσσα που χρησιμοποιείται είναι ανάλογη με το γλωσσικό επίπεδο και την ηλικία των μαθητών. Δεν υπάρχουν συντακτικά και ορθογραφικά λάθη. Υπάρχει συνέπεια στους όρους και τα σύμβολα που χρησιμοποιήθηκαν. 4ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Καταλληλότητα εργαλείων ως προς την υποστήριξη του σεναρίου/ιδέας των αντικειμένων Το εργαλείο κρίνεται κατάλληλο για τη δημιουργία του συγκεκριμένου αντικειμένου; - Το εργαλείο εξυπηρέτησε πλήρως το σενάριο/ιδέα του μαθησιακού αντικειμένου. - Το εργαλείο υποστήριξε μερικώς το σενάριο/ιδέα του μαθησιακού αντικειμένου (π.χ. το εργαλείο υποστηρίζει κείμενο αλλά όχι εικόνες και οι εικόνες κρίνονται χρήσιμες). - Οι υποστηριζόμενες λειτουργίες από το συγκεκριμένο εργαλείο δεν προσφέρονται για τη δημιουργία του συγκεκριμένου τύπου αντικειμένου. Γενική αξιολόγηση κριτηρίου (με αιτιολόγηση): Όλα τα εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν κρίνονται κατάλληλα για τη δημιουργία των αντίστοιχων αντικειμένων, καθώς εξυπηρέτησαν πλήρως το σενάριο/ιδέα των μαθησιακών αντικειμένων. 5ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Περιγραφή τρόπων αξιοποίησης των αντικειμένων στη μαθησιακή διαδικασία και συμβολής τους στην εκπαίδευση Ο δημιουργός του αντικειμένου περιγράφει επαρκώς τρόπους αξιοποίησης του αντικειμένου στη μαθησιακή διαδικασία καθώς και την προσφορά του αντικειμένου στην εκπαίδευση; Αιτιολογήστε την απάντησή σας. Γενική αξιολόγηση κριτηρίου (με αιτιολόγηση): Οι δημιουργοί των αντικειμένων περιγράφουν επαρκώς τρόπους αξιοποίησης των εκπαιδευτικών αντικειμένων στη μαθησιακή διαδικασία, καθώς αυτό είναι φανερό και από τη δομή της εργασίας στο Δεν υπάρχουν αναφορές για την προσφορά αυτών των αντικειμένων στην εκπαίδευση, αλλά θα έλεγα ότι ίσως είναι φανερό από τον τρόπο παρουσίασής τους στα πλαίσια της εργασίας. ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 7

8 Ως προς τη διδακτική προσέγγιση μπορούμε να συμπεράνουμε τα εξής για τα εκπαιδευτικά αντικείμενα που αναπτύχθηκαν στα πλαίσια της εργασίας: Ο χρόνος που χρειαζόμαστε για τη διδακτική εκμετάλλευση της συγκεκριμένης εργασίας είναι σύμφωνος με το χρόνο που διαθέτουμε στην πράξη και έχουμε προγραμματίσει. Τα εκπαιδευτικά αντικείμενα είναι συμβατά με τη διδασκόμενη ύλη και καλύπτουν πλήρως τις διάφορες διδακτικές ενότητες με θεωρία και παραδείγματα. Το διδακτικό υλικό είναι δομημένο σε ενότητες. Η οργάνωσή του υλικού είναι ευέλικτη, έτσι ώστε να μπορεί ο δάσκαλος να το προσαρμόσει στις ανάγκες του μαθήματος. Τα εκπαιδευτικά αντικείμενα λαμβάνουν υπόψη τους τα σύγχρονα πορίσματα της διδακτικής. Οι δραστηριότητες που περιλαμβάνονται στα φύλλα εργασίας έχουν συγκεκριμένες ερωτήσεις, οι οποίες καθοδηγούν το μαθητή, και δεδομένου ότι προσφέρεται και η δυνατότητα συζήτησης στο wikispaces για τα θέματα που πραγματεύονται στις δραστηριότητες, συνδυάζουν την ενεργητική συμμετοχή με τη συνεργατική και βιωματική μάθηση. 6ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Επάρκεια περιγραφής θεμάτων σχετικών με τα εργαλεία Ο δημιουργός του αντικειμένου περιγράφει επαρκώς θέματα που σχετίζονται με το εργαλείο που χρησιμοποιήθηκε, γενικότερα θέματα δημιουργίας του αντικειμένου, κ.λπ. Αιτιολογήστε την απάντησή σας. Γενική αξιολόγηση κριτηρίου (με αιτιολόγηση): Οι δημιουργοί των εκπαιδευτικών αντικειμένων δεν αναφέρουν αναλυτικά θέματα σχετικά με τα Web 2.0 εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν. Ωστόσο από την δομή της εργασίας συνολικά και την παροχή των συνδέσμων που οδηγούν στο υλικό που έχουν αναπτύξει με τα αντίστοιχα εργαλεία Web 2.0, θεωρώ ότι οι εκπαιδευόμενοι καλύπτονται πλήρως, αφού ο στόχος είναι η εκπλήρωση των διδακτικών στόχων και όχι να εντρυφήσουν στα εργαλεία και τον τρόπο δημιουργίας των αντικειμένων. 7ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Προτάσεις για εναλλακτικά εργαλεία Προτείνετε (εάν νομίζετε) εναλλακτικά εργαλεία ανάπτυξης για το συγκεκριμένο αντικείμενο. ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 8

9 Προτάσεις: Εναλλακτικά εργαλεία δεν θεωρώ ότι χρειάζονται, καθώς αυτά που χρησιμοποιήθηκαν κρίνονται κατάλληλα για τη δημιουργία των αντικειμένων. Ωστόσο, συμπληρωματικά με τα εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν θα μπορούσα να προτείνω τα εξής: Συμπληρωματικά στο wikispaces θα μπορούσε αρχικά να υπάρχει ένα κόμικ (μπορεί να δημιουργηθεί με χρήση του εργαλείου pixton) το οποίο να εγείρει το ενδιαφέρον των μαθητών με ερωταποκρίσεις των ηρώων σχετικά με διάφορα καθημερινά παραδείγματα που σίγουρα έχουν συναντήσει και οι ίδιοι οι μαθητές και σχετίζονται με τις έννοιες που εμπλέκονται στη διδακτική της ενότητας της όρασης. Με αυτόν τον τρόπο εισάγεται ο μαθητής με πιο ομαλό τρόπο στο νέο γνωστικό αντικείμενο και ενεργοποιείται το ενδιαφέρον του. Θα μπορούσαν επίσης να παρουσιαστούν με ένα πιο ελκυστικό τρόπο οι έννοιες της ανάκλασης και της διάχυσης που δεν αναλύονται στην παρουσίαση με παραδείγματα. Για το σκοπό αυτό θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί μια διαδραστική αφίσα, όπως αυτή που δημιούργησα με τη χρήση του εργαλείου glogster και βρίσκεται στη διεύθυνση: ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 9

10 Μία προσομοίωση για την ανάλυση μέσα από πρίσμα, η οποία έχει δημιουργηθεί με χρήση του Flash Macromedia βρίσκεται στη διεύθυνση: 8ο Κριτήριο Αξιολόγησης: Προτάσεις για το σχέδιο μαθήματος και το αντικείμενο Προτείνετε ιδέες εμπλουτισμού /αλλαγής/βελτίωσης του σχεδίου μαθήματος και του αντικειμένου. Προτάσεις: Στην περιγραφή της εργασίας, αλλά και στο τέλος της παρουσίασης (με χρήση του εργαλείου Prezi) γνωστοποιούνται στους μαθητές τα ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 10

11 προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα. Αν και περιγράφονται με σύντομο τρόπο και καθορίζονται με σαφήνεια και ακρίβεια, θα μπορούσαν ίσως να αναφερθούν στην αρχή της παρουσίασης, ώστε να γνωρίζουν τι επιδιώκεται να πετύχουν οι μαθητές. Στην αξιολόγηση για την πρώτη ενότητα «Φώς-Όραση» όπου χρησιμοποιείται το JQuiz του Hot Potatoes, δεν υπάρχει feedback πέραν του αν είναι σωστή ή λανθασμένη η απάντηση. Κατά τη γνώμη μου, τόσο όταν δίνεται η σωστή απάντηση, όσο και όταν δίνεται λανθασμένη, το μήνυμα Σωστού ή Λάθους που εμφανίζεται πρέπει να συνοδεύεται από την κατάλληλη επεξήγηση. Ουσιαστικά στις σελίδες: «Συζήτηση στο wiki για το φως», «Συζήτηση στο wiki για τους φακούς», «Συζήτηση στο wiki για τα χρώματα» (4,5,6 με βάση τα περιεχόμενα στο ), χρησιμοποιούνται κατάλληλες ερωτήσεις ώστε να καθοδηγήσουν την σκέψη των μαθητών προς την σωστή κατεύθυνση, με στόχο να αναπτύξουν μια συνολική εικόνα του νέου γνωστικού αντικειμένου, καθώς και των τρόπων δράσης των δραστηριοτήτων που θα ακολουθήσουν. Δηλαδή αξιοποιείται η τεχνική του καταιγισμού ιδεών (brainstorming), όπου οι μαθητές μπορούν να εκφέρουν χωρίς επιφύλαξη τις ιδέες τους. Μπορούμε, δηλαδή, με κατάλληλες ερωτήσεις να δώσουμε εναύσματα για συζήτηση μεταξύ των εκπαιδευόμενων, βοηθώντας τους να κατανοήσουν πώς ο άνθρωπος, παρατηρώντας τη φύση, μελέτησε και κατανόησε σημαντικά φαινόμενα σε σχέση με το φως και πώς αξιοποίησε τις γνώσεις του για να διευκολύνει τη ζωή του. Ορισμένες προτάσεις για τον εμπλουτισμό αυτών των ερωτήσεων που θα κληθούν να απαντήσουν οι μαθητές και να συζητήσουν είναι οι εξής: Για το «Φως» 1. Ποιες αισθήσεις του ανθρώπου γνωρίζετε; 2. Ποιες δραστηριότητές μας θα ήταν πιο δύσκολες ή ακόμη και αδύνατες, αν δεν μπορούσαμε να δούμε; Για τους «Φακούς» (πρόσθεσα και ερωτήσεις για τους καθρέφτες αφού αναφέρονται στη διδακτική ενότητα του μαθήματος, μαζί με τους φακούς) 1. Τι διαπιστώνετε αν κοιτάξετε το νερό μιας ήρεμης λίμνης ή ένα καλογυαλισμένο μέταλλο; ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 11

12 2. Ποιες χρήσεις των καθρεφτών γνωρίζετε στην καθημερινή ζωή; 3. Των φακών; 4. Τι πιστεύετε ότι θα συμβεί αν στρέψουμε μια φωτεινή ακτίνα σε μια λεία και γυαλιστερή επιφάνεια πχ. καθρέφτη; Σε τσαλακωμένο αλουμινόφυλλο; Σε λευκό χαρτόνι; 5. Γιατί τα γράμματα στο μπροστινό μέρος των ασθενοφόρων είναι γραμμένα ανάποδα; 6. Κοίταξε μια εικόνα ή μια λέξη στο βιβλίο σου μέσα από ένα μεγεθυντικό φακό. Δοκίμασε με τον φακό σε διαφορετικές αποστάσεις από τα μάτια σου και από το βιβλίο. 7. Σε ένα φακό στερέωσε με ταινία έναν κύλινδρο από χαρτί κουζίνας. Σε ένα σκοτεινό χώρο στρέψε τον φακό σε ένα λεπτό χαρτί και μετά σε ένα μαύρο. Τι παρατηρείς; Για τα «Χρώματα» 1. Γιατί το καλοκαίρι, όταν το φως του ήλιου είναι έντονο, φοράμε σκουρόχρωμα γυαλιά ηλίου; 2. Πότε εμφανίζεται το ουράνιο τόξο; ΠΜΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΗΛΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ Page 12