Πρώτη προσπάθεια ανάλυσης του κειμένου «Ανασχεδιασμός της Εκπαίδευσης» (1) Δομή Σχεδιαζόμενη εκπαιδευτική δομή 2020 Εικαζόμενη/πραγματική σημερινή εκπαιδευτική δομή Χαρακτηριστικά Δυναμική Χαρακτηριστικά Δυναμική Δρώντα Υποκείμενα: Μαθητές Ανάπτυξη δεξιοτήτων Δια βίου Μάθηση Επίδειξη επιχειρηματικότητας Ενεργός συμμετοχή πολίτη, προσωπική εξέλιξη κι ευημερία Ικανότητα γραφής, ανάγνωσης, αριθμητικής, στοιχειώδεις γνώσεις των STEM Γλωσσικές δεξιότητες νέων Άτομα ικανά για αυτοαξιολόγηση Τόνωση ανταγωνιστικότητας Αύξηση παραγωγικότητας, Καινοτομίας, ανάπτυξης Δεξιότητες υψηλού επιπέδου 40% Αποφοίτηση από Τριτοβάθμια Εκπ/ση Απόκτηση πρακτικής επιχειρηματικής εμπειρίας Ζήτηση για ειδικευμένο εργατικό δυναμικό Απασχόληση και κοινωνική ένταξη Αύξηση επιπέδων κινητικότητας και απασχολησιμότητας Προφίλ δεξιοτήτων στους δυνητικούς εργοδότες Ανάγκη κατάλληλων δεξιοτήτων και περισσότερης εξειδίκευσης Ανεπαρκής απόδοση σε βασικούς τομείς όπως ανάγνωση, αριθμητική Χαμηλά ποσοστά των μαθητών στο επίπεδο του ανεξάρτητου χρήστη μιας ξένης γλώσσας στο τέλος της Δευτεροβάθμιας Για επίτευξη διαρκούς απασχολησιμότητας Πρόωρη εγκατάλειψη του σχολείου Ραγδαία αύξηση ανεργίας Χαμηλές επιδόσεις
Δρώντα Υποκείμενα: εκπαιδευτικ οί Αξιολόγηση μαθητών για παιδαγωγικούς σκοπούς Καλά εξοπλισμένοι για να υποστηρίζουν τις δυνατότητες των νέων τεχνολογιών Πρόσληψη, προετοιμασία, διατήρηση του διευθυντικού προσωπικού στις κατάλληλες θέσεις σε όλες τις βαθμίδες της εκπ/σης Ισχυρά κίνητρα για κατάρτιση Επιμόρφωση διδακτικού προσωπικού τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε παιδαγωγικές ικανότητες Ευρύτερη εφαρμογή αξιολόγησης μαθητών Ενθάρρυνση εκπαιδευόμενων για συμμετοχή στο μάθημα με χρήση νέων τεχνολογιών Καθορισμός πλαισίου ικανοτήτων ή ενός επαγγελματικού προφίλ για τους εκπαιδευτικούς συμπεριλαμβανομένων και των εκπαιδευτών των διδασκόντων Κύριος στόχος: βελτίωση μαθησιακών αποτελεσμάτων Ποιότητα διδασκαλίας κρίσιμο ζήτημα Αποτελεσματικότητα επενδύσεων για την εκπαίδευση Δημιουργία δικτύων εκπαιδευτικών και συνεχούς επαγγελματικής εξέλιξης Απόκτηση δεξιοτήτων διδασκαλίας ΤΠΕ μέσω αρχικής εκπαίδευσης και όχι μέσω της επαγγελματικής εξέλιξης Αντιμετώπιση προκλήσεων άνευ προηγουμένου (αυξανόμενες απαιτήσεις εκπαίδευσης, μαζική συνταξιοδότηση καθηγητών, σοβαρές ελλείψεις προσωπικού σε ορισμένους τομείς) Αυξημένη ζήτηση σε εκπαιδευτικούς με υψηλά προσόντα
Δρώντα Υποκείμενα: άλλα? Εργοδότες ή επιχειρήσεις Ιδρύματα εκπαίδευση ς και κατάρτισης της ΕΕ, ΟΟΣΑ Επιτροπή ΕΕ Κράτη μέλη Επαγγελματ ικές οργανώσεις Μαθησιακή εμπειρία εγγύτερα στο εργασιακό περιβάλλον Αυτοαξιόλογηση Έγκαιρη διάγνωση και παρέμβαση για μαθησιακές δυσκολίες Προσχολική εκπαίδευση & φροντίδα Οικογενειακά προγράμματα ανάγνωσης γραφής και αριθμητικής Συχνή ανανέωση προγραμμάτων σπουδών Ευρωπαϊκά εργαλεία για τα επαγγελματικά προσόντα, τις μονάδες και την εξασφάλιση ποιότητας Υψηλότερο επίπεδο συνεργασίας σε ευρωπαϊκό επίπεδο Ανάληψη δράσης σε εθνικό επίπεδο Εκσυγχρονισμός αξιολόγησης με στόχο τη μάθηση Συνοχή εργαλείων εργαλείων και υπηρεσιών αξιολόγησης προσόντων Πιλοτικά έργα αξιολόγησης χρήσης ΤΠΕ Καταπολέμηση ανεργίας νέων Αξιολόγηση της προόδου απόκτησης επιχειρηματικών δεξιοτήτων Αυξημένη διδακτική υποστήριξη Υψηλής ποιότητας προγράμματα βασικών δεξιοτήτων ενηλίκων (ειδικά στο χώρο εργασίας) Οφέλη για τις κοινωνικά μειονεκτούσες ομάδες Ενεργός συμμετοχή επιχειρήσεων Διευκόλυνση κινητικότητας ειδικευμένου εργατικού δυναμικού Ανταπόκριση στις ανάγκες δεξιοτήτων της αγοράς εργασίας Διεύρυνση του πεδίου εφαρμογής των ελέγχων και εξετάσεων για κάλυψη επαρκών ικανοτήτων Προσπάθειες ανάπτυξης εργαλείων για ατομική αξιολόγηση Επανάληψη τάξεων ή ομαδοποίηση με βάση τις ικανότητες Ανησυχητικά χαμηλά επίπεδα συμμετοχής ενηλίκων στην εκπαίδευση Εργαλεία ταξινόμησης προσόντων όπως Europass, ESCO κ.ά. Μείωση επενδύσεων στην εκπαίδευση και την κατάρτιση, περικοπές μισθούς εκπαιδευτικών Συμπληρωματική χρηματοδότηση από τον ιδιωτικό τομέα Τα δημόσια χρηματοδοτικά μέσα δεν είναι αποτελεσματικά στοχευμένα Βελτίωση διαφάνειας εφόσον τα προσόντα καθίστανται εμφανή και συγκρίσιμα Ανάγκη ολοκληρωμένων δράσεων για να αυξηθεί η ελκυστικότητα του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού Η δημόσια επένδυση για τον προσχολικό τομέα της αγωγής σε πολύ χαμηλά επίπεδα Ελλιπής συμμετοχή στη χρηματοδότηση για νέα κατάρτιση, ειδικά όταν πρόκειται για μειονεκτούσες ομάδες
Επένδυση στην εκπαίδευση και την κατάρτιση Βελτίωσης της ποιότητας παροχής εκπαίδευσης και επικέντρωση στην πρόληψη για την αποφυγή της εκπαιδευτικής αποτυχίας και των συνεπειών της κατά την ενηλικίωση Διαμερισμός των δαπανών για την εκπαίδευση σε διάφορους φορείς Σωστά εδραιωμένα συστήματα ΕΕΚ Μεγάλος συνασπισμός για τις θέσεις εργασίας στον τομέα των ΤΠΕ Συνένωση ιδρυμάτων κατάρτισης με επαγγελματικές οργανώσεις Τομεακές συμμαχίες γνώσης και τομεακές συμμαχίες δεξιοτήτων Προώθηση της αριστείας στον τομέα της ΕΕΚ Έγκαιρος εντοπισμός ατόμων με χαμηλές επιδόσεις σε βασικές δεξιότητες και εξατομικεύμενη παρέμβαση Πραγματική ευρωπαϊκή κινητικότητα Διαφάνεια και αναγνώριση πέρα από σύνορα Αποτελεσματική χρήση ΤΠΕ στις παιδαγωγικές προσεγγίσεις και προσεγγίσεις αξιολόγησης Αύξηση παραγωγικότητας και οικονομικής μεγέθυνσης Αποτελεσματικότεροι τρόποι διαχείρισης δημοσιονομικών πόρων και πραγματοποίηση διαρθρωτικών αλλαγών στα εκπ/κά συστήματα Μεγιστοποίηση αποδοτικότητας επενδύσεων στις διάφορες βαθμίδες της εκπαίδευσης Μακροπρόθεσμα οφέλη των εταιρειών που επενδύουν σε μοντέλα εναλλασσόμενης κατάρτισης Μεγάλα οφέλη του ατόμου και της κοινωνίας από την επένδυση στην
Μέσα/πόροι Κατάλληλα προγράμματα σπουδών (συνάφειά τους με τον χώρο της εργασίας) Νέοι και δημιουργικοί τρόποι διδασκαλίας και μάθησης Επιχειρηματική εκπαίδευση Νέες μορφές ανάγνωσης και γραφής και ποικιλομορφία πηγών πληροφόρησης Νέες τεχνολογίες για αξιολόγηση βασικών ικανοτήτων Περαιτέρω αξιοποίηση της ΑΕΠ Ενσωμάτωση τεχνολογιών στην εκπαιδευτική πρακτική Προσέγγιση ενισχυμένης εταιρικής σχέσης τριτοβάθμια εκπαίδευση Αντιμετώπιση έλλειψης δεξιοτήτων σε θέματα ΤΠΕ Διαμόρφωση νέων προγραμμάτων σπουδών από τη συνένωση Προσδιορισμός τομεακών αναγκών δεξιοτήτων και γνώσεων Μείωση πρόωρης εγκατάλειψης σχολείου Προώθηση εταιρικών σχέσεων μεταξύ δημόσιων και ιδιωτικών φορέων(αμοιβαία μάθηση, κοινή ανάπτυξη και εφαρμογή πολιτικών) Προώθησης επιχειρηματικών δεξιοτήτων Ίδρυση επιχείρησης ευκαιρία σταδιοδρομίας Αλλαγή φύσης δεξιοτήτων γραφής, ανάγνωσης και πληροφόρησης Εστίαση στα μαθησιακά αποτελέσματα Διεύρυνση πρόσβασης και διευκόλυνση μεταβάσεων Εξορθολογισμός και μεταρρύθμιση προγραμμάτων σπουδών Υποδομές κέντρων βασικών γνώσεων ανάγνωσης, γραφής, μαθηματικών και θετικών επιστημών Ψηφιακή μάθηση και ανοικτότητα εκπαιδευτικών πόρων Χρήση ψηφιακών μέσων, με βάση την εξατομίκευση, τη δέσμευση & τη Βελτίωση ψηφιακού και επικοινωνιακού γραμματισμού Περάτωση ενός συγκεκριμένου σταδίου ή χρονικού διαστήματος φοίτησης στο σχολείο Μειωμένη συνάφεια και ποιότητα των εκπαιδευτικών τους εισροών στους φοιτητές και την αγορά εργασίας Επέκταση εκπαιδευτικής προσφοράς πέρα από παραδοσιακές μορφές ή μη Ο ίδιος ο εκπαιδευόμενος δημιουργός του μαθησιακού περιεχομένου
Σχήματα Πρακτικές Αναβάθμιση προτύπων Κριτικό πνεύμα Ανάληψη πρωτοβουλιών, επίλυσης προβλημάτων και ομαδικής εργασίας Επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση Υψηλή ποιότητα πρακτικής άσκησης, μαθητείας Διττά μοντέλα μάθησης (εκπαίδευση στην τάξη και παράλληλα πρακτική εμπειρία στο χώρο εργασίας) Πρόγραμμα Erasmus Διασύνδεση με επιχειρήσεις Μετατροπή έρευνας σε εκπαιδευτική πρακτική και μεταφορά έρευνας για καινοτομία στην εκπαιδευτική πρακτική Προγράμματα δράσης για μεταξύ διαφορετικών περιόδων εκπαίδευσης και κατάρτισης Εξατομικευμένη και ευέλικτη μάθηση Στρατηγικές για δεξιότητες παρά απλή προσφορά τους Αύξηση αποτελεσματικότητας Απουσία αποκλεισμών Εγκάρσιες δεξιότητες Ανάπτυξη επιχειρηματικών δεξιοτήτων Ποιότητα επαγγελματικών δεξιοτήτων Προώθηση μάθησης με βάση την εργασία Διευκόλυνση μετάβασης από τη μάθηση στην εργασία Προώθηση της κινητικότητας Κατάρτιση βασιζόμενη στη ζήτηση Άμεση παροχή, εφαρμογή, αναβάθμιση ή επικαιροποίηση συγκεκριμένων δεξιοτήτων Σύνδεση διαφόρων τομέων συνεργασία Ελλιπής σύνδεση με εργασία Τυποποιημένες εξετάσεις σε εθνικό επίπεδο Υστέρηση σε καλές γνώσεις πληροφορικής κσι χρήσης των ΤΠΕ Αναντιστοιχία απαιτούμενων δεξιοτήτων με διδασκόμενες Έλλειψη δεξιοτήτων
δεξιότητες με στοχοθετημένο, καινοτόμο και βιώσιμο τρόπο της πολιτικής, επιμέρους τομέων της εκπαίδευσης, δημόσιους και ιδιωτικούς συντελεστές με τα διάφορα επίπεδα διακυβέρνησης Μέσα από το Erasmus συμμαχίες γνώσης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και επιχειρήσεων
Πρώτη προσπάθεια ανάλυσης του κειμένου «Ανασχεδιασμός της Εκπαίδευσης» (2) Δοµή Σχεδιαζόµενη εκπαιδευτική δοµή 2020 Σχεδιαζόµενη κυρίαρχη / πραγµατική εκπαιδευτική δοµή 2020 Χαρακτηριστικά Δυναµική Χαρακτηριστικά Δυναµική Δρώντα υποκείµενα: µαθητές Ανάπτυξη εγκάρσιων δεξιοτήτων (κριτική σκέψη, ανάληψη πρωτοβουλιών, ικανότητα επίλυσης προβλημάτων, ομαδική εργασία) που οδηγούν στην καινοτομία για αύξηση της παραγωγικότητ ας στην Ε.Ε. Ανάπτυξη επιχειρηματικώ ν δεξιοτήτων Ικανότητες: γραφής, ανάγνωσης, αριθμητικής, βασικών μαθηματικών, θετικών Ενεργός συμμετοχή του πολίτη Προσωπική εξέλιξη Ευημερία Υψηλή ειδίκευση Μείωση ανεργίας με προσφορά δεξιοτήτων για απασχόληση Απόκτηση μίας τουλάχιστον επιχειρηματική ς εμπειρίας πριν την ολοκλήρωση της υποχρεωτικής εκπαίδευσης Ψηφιακή επανάσταση στην εκπαίδευση και
επιστημών Εκμάθηση ξένων γλωσσών για αύξηση επιπέδων απασχολησιμότ ητας και κινητικότητας γενικότερα Δρώντα υποκείµενα: εκπαιδευτικοί Δρώντα υποκείµενα: άλλα? Τα κράτη- μέλη προωθούν τις επιχειρηματικές δεξιότητες με νέους και δημιουργικούς τρόπους διδασκαλίας και μάθησης από το δημοτικό σχολείο και μετά Από τη δευτεροβάθμια ως την τριτοβάθμια εκπαίδευση Καταρτησμένοι και γνώστες των ΤΠΕ Ενεργός συμμετοχή επιχειρήσεων και ΜΜΕ Η ΕΕΚ να είναι μία ανοικτή πόρτα για όσους θέλουν αν αποκτήσουν πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση Τα STEM ως τομέας προτεραιότητας της εκπαίδευσης Μεταρρυθμίσεις για έγκαιρη διάγνωση και παρέμβαση σε περίπτωση
υπάρχει εστίαση στις ευκαιρίες ίδρυσης επιχειρήσεων ως επιλογή σταδιοδρομίας Ιδρύματα με τη βοήθεια του ΟΟΣΑ αυτοαξιολογού νται με στόχο την ανάπτυξη ιδρυμάτων επιχειρηματικής εκπαίδευσης σε όλες τις βαθμίδες (σχολεία μέχρι ΕΕΚ) Μέσα / πόροι Προγράμματα ανάγνωσης, γραφής και αριθμητικής για οικογένειες και προγράμματα βασικών δεξιοτήτων για ενήλικους, ιδίως μέσω της μάθησης μαθησιακών δυσκολιών και αντικατάσταση επανάληψης τάξεων ή ομαδοποίησης με τις ικανότητες για αυξημένη διδακτική υποστήριξη Η μάθηση έχει ως στόχο την ανάπτυξη δεξιοτήτων δεν την ενδιαφέρει η περάτωση ενός συγκεκριμένου χρονικού περιθωρίου σπουδών. Ευρωπαϊκάμέα για στήριξη κινητικότητας ΕΠΕΠ, ECTS,ESCO Δίκαιη αναγνώριση διπλωμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης εντός και εκτός Ευρώπης Ψηφιακή
στο χώρο εργασίας Συστηματική ανανέωση προγραμμάτων σπουδών επανάσταση και χρήση ΤΠΕ στη μάθηση και διδασκαλία Σχήµατα Προώθηση εταιρικών σχέσεως μεταξύ δημοσίων και ιδιωτικών φορέων Προώθησησ της κινητικότητας μέσω του προγράμματος Erasmus για όλους Πρακτικές Η πείρα από τον πραγματικό κόσμο (που αποκτάται μέσω της μάθησης με βάση την επίλυση προβλημάτων και της διασύνδεσης με Υψηλής ποιότητας προσβάσιμη και οικονομικά προσιτή προσχολική εκπαίδευση και φροντίδα Μάθηση με βάση την εργασία (μαθητεία) Εκσυγχρονισμός της αξιολόγησης με σκοπό την υποστήριξη της μάθησης
τις επιχειρήσεις) έχει ενσωματωθεί σε όλα τα θεματικά πεδία και προσαρμοστεί σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης
Πρώτη προσπάθεια ανάλυσης του κειμένου «Ανασχεδιασμός της Εκπαίδευσης» (3) Σχεδιαζόµενη εκπαιδευτική δοµή 2020 Δρώντα υποκείµενα: 1) Μαθητές ΑΝΑΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Χαρακτηριστικά: Παρακολουθούν και µιµούνται δεξιότητες οι οποίες παρουσιάζονται από τον εκπαιδευτικό χρησιµοποιώντας τα ίδια κατά κανόνα διαθέσιµα µέσα. Οι µαθητές αποκτούν κατάλληλες δεξιότητες, εγκάρσιες, επιχειρηµατικές και επαγγελµατικές. Οι δράσεις τους χαρακτηρίζονται κυρίως από την αναπαραγωγή δεξιοτήτων και ελάχιστα από τη δυνατότητα εξέλιξής τους. Μεγάλο ποσοστό των µαθητών ολοκληρώνει τις βασικές σπουδές του και συνεχίζει τη σταδιοδροµία του στην Τριτοβάθµια Εκπαίδευση. Στην εξέλιξλη τους σαν φοιτητές συνεισφέρουν άµεσα και στο κόστος των σπουδών τους. Δυναµική: Η δυναµική των µαθητών είναι περιορισµένη. Χρησιµοποιούν άκριτα αναπαραγωγή µεθόδων και δεξιοτήτων ώστε να µπορούν να προχωρήσουν στην επόµενη σχολική βαθµία. Μέσω της απόκτησης των απαραίτητων δεξιοτήτων (εγκάρσιων, επαγγελµατικών, επιχειρηµατικών) και εµπειριών για την πραγµατικότητα του εργασιακού περιβάλλοντος µεταβαίνουν από τη µάθηση και µαθητεία στην αγορά εργασίας. Οι δεξιότητές τους κατευθύνονται µε τέτοιο τρόπο ώστε να µπορούν να υποστηρίζουν ταυτόχρονα την ανάπτυξη και την απασχολησιµότητα. Μπορούν να επιδείξουν επιχειρηµατικότητα, προσαρµοστικότητα και κινητικότητα στις αλλαγές που συµβαίνουν στην αγορά εργασίας και µε αυτό τον τρόπο αποδεικνύουν τη µάθησή τους. Κατ αυτόν τον τρόπο η δυναµική τους είναι ελεγχόµενη σε πολύ αυστηρά και προκαθορισµένα πλαίσια. Αντιµετωπίζονται ως εν δυνάµει εργάτες και υπάλληλοι που θα υπακούουν στις αρχές της οικονοµίας της γνώσης και που θα κατέχουν απαραίτητες δεξιότητες που αφορούν τις Θετικές Επιστήµες, την Τεχνολογία, τη Μηχανική και τα Μαθηµατικά. 2) Εκπαιδευτικοί Χαρακτηριστικά: Οι εκπαιδευτικοί είναι ειδικευµένοι έχοντας ταυτόχρονα υψηλά προσόντα σε όλα τα επίπεδα. Είναι καταρτισµένοι στη χρήση νέων τεχνολογιών µε αυξηµένες ψηφιακές ικανότητες. Υποχρεώνουν τους µαθητές να αναπτύξουν κατάλληλες δεξιότητες (εγκάρσιες, επαγγελµατικές, επιχειρηµατικές). Δυναµική: Πραγµατώνουν πιστά τη νέα τάση της εκπαίδευσης για την επένδυση στις δεξιότητες µε στόχο καλύτερα κοινωνικοοικονοµικά αποτελέσµατα. Καλλιεργούν και βελτιώνουν τις µεταγνωστικές ικανότητες των εκπαιδευόµενων, αντιµετωπίζουν την πολυµορφία και την κοινωνική ένταξή τους, ανταποκρίνονται στις ανάγκες εκπαιδευόµενων που ναι σε µειονεκτική θέση και µε αυτό τον τρόπο βελτιώνουν τα
µαθησιακά αποτελέσµατα. Βοηθούν, επίσης, τους εκπαιδευόµενους να αναπτύξουν δεξιότητες που χρειάζονται σε µια παγκόσµια αγορά εργασίας µε βάση υψηλού επιπέδου δεξιότητες. Ταυτόχρονα προωθούν µέσω των πρακτικών τους την ενσωµάτωση και τη συνεργασία των επιχειρήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Στη διάρκεια της καριέρας τους διαρκώς εξελίσσονται και µέσω των προγραµµάτων ακαδηµιών κατάρτισης χρησιµοποιούν πρότυπα ορθής πρακτικής για τη βελτίωση της διδασκαλίας τους. Ο ρόλος τους φαίνεται να ναι δυναµικός, αλλά ταυτόχρονα απόλυτα κατευθυνόµενος. 3) Επιχειρήσεις Χαρακτηριστικά: Έχουν κυρίαρχο ρόλο στη διαµόρφωση και κατεύθυνση της εκπαίδευσης. Συµβάλλουν στην καλλιέργεια επιχειρηµατικών και επαγγελµατικών δεξιοτήτων των εκπαιδευόµενων. Συνεργάζονται µε τα εκπαιδευτικά συστήµατα και καθορίζουν µέσω της εκπαίδευσης την αύξηση της παραγωγικότητας, της καινοτοµίας και της ανταγωνιστικότητας της Ευρώπης καθώς συντελούν και στην καταπολέµηση της ανεργίας. Δυναµική: Οι επιχειρήσεις χρηµατοδοτούν, ενσωµατώνονται και καθοδηγούν την εκπαιδευτική διαδικασία, διευκολύνουν τη µετάβαση από τη µάθηση στην εργασία, η συµµετοχή τους είναι απαραίτητη στη διαµόρφωση υψηλού επιπέδου εκπαίδευσης, και συµβάλλουν µέσω αυτής της συνεργασίας στην παραγωγή ειδικευµένου και καταρτισµένου προσωπικού. Συνεργάζονται µε δηµόσιους φορείς, ιδρύµατα κατάρτισης και επαγγελµατικές οργανώσεις και διαµορφώνουν προγράµµατα σπουδών και προγράµµατα κατάρτισης. Εξοπλίζουν τα σχολεία και τα Πανεπιστηµιακά Ιδρύµατα µε κατάλληλο εξολισµό και επιτυγχάνουν µέσω αυτής της επένδυσης µακροπρόθεσµα οφέλη τόσο για την ίδια την επιχείρηση, όσο και για τα άτοµα, την οικονοµία και την κοινωνία γενικότερα. Ως εκ τούτου η δυναµική των επιχειρήσεων έιναι ιδιαίτερα ισχυρή και αποτελεί δείκτη διαµόρφωσης όχι µόνο της εκπαιδευτικής πραγµατικότητας, αλλά και ολόκληρης της κοινωνίας. Εικαζόµενη κυρίαρχη/ πραγµατική εκπαιδευτική δοµή 2020 Δρώντα υποκείµενα: 1) Μαθητές Χαρακτηριστικά: Οι µαθητές παρακολουθούν και µιµούνται εννοιολογικά σχήµατα και πρακτικές που χρησιµοποιεί ο εκπαιδευτικός αξιοποιώντας όχι µόνο τα ίδια µέσα, αλλά αναπτύσοντας δικούς τους δρόµους µάθησης, αξιολόγησης και κριτικής της γνώσης και των εκπαιδευτικών διαδικασιών µέσω της αλληλεπίδρασής τους µε το ευρύτερο περιβάλλον (οικογενειακό, κοινωνικό, τεχνολογικό). Χαρακτηρίζονται από αδιαφορία και αµφισβήτηση για το παρόν εκπαιδευτικό σύστηµα. Δυναµική: Οι µαθητές αναπαράγουν συγκεκριµένες γνώσεις και µεθόδους για να αποδείξουν τη µάθησή τους µε πρωταρχικό σκοπό την προαγωγή τους στην επόµενη σχολική βαθµίδα, καθώς είναι υποχρεωτικό, τόσο από το θεσµικό πλαίσιο όσο και από την οικογενειακή πίεση.
Δεν αναγνωρίζουν την αξία της εκπαίδευσης και θεωρούν αµφίβολη οποιαδήποτε επαγγελµατική προοπτική µιας και η κοινωνική και οικονοµική πραγµατικότητα είναι ρευστή και αβέβαιη. Αναζητούν τρόπους διαφυγής και εκτόνωσης της έµφυτης δηµιουργικότητάς τους σε άτυπες µορφές εκπαίδευσης, καθώς στο πλαίσιο της τυπικής εκπαίδευσης δε δίνεται επαρκής χώρος για την έκφρασής της. Δεν ενισχύεται µέσω του εκπαιδευτικού συστήµατος η δηµιουργικότητά τους, καθώς αυτή ενδέχεται να επιφέρει αλλαγές και αποσταθεροποίηση. Το αδιέξοδο αυτής της κατάστασης στο πλαίσιο της τυπικής εκπαίδευσης κάνει τους µαθητές αδιάφορους κατά την εκπαιδευτική διαδικασία και µειώνει την αυτενέργειά τους. Ο ρόλος τους κατά τη διδασκαλία, είναι γι αυτό το λόγο, κυρίως παθητικός και εξαναγκαστικού χαρακτήρα. Παρόλα αυτά, µετά από την αβεβαιότητα και τις διαρκείς αλλαγές στο χώρο της εκπαίδευσης και της κοινωνίας γενικότερα κατά τη διάρκεια της σταδιοδροµίας τους, φαίνεται οι µαθητές µεγάλων τάξεων και οι φοιτητές σε συνδυασµό µε τους άνεργους νέους να µοιάζουν σαν «ένα καζάνι που βράζει» και ανά πάσα ώρα µπορεί να εκραγεί και να αποσταθεροποιήσει το υπάρχον σύστηµα. 2) Εκπαιδευτικοί Χαρακτηριστικά: Οι εκπαιδευτικοί είναι πιο καταρτισµένοι και ειδικευµένοι σε σχέση µε το παρελθόν και υπακούουν στις επιταγές της «Διά Βίου Μάθησης». Εκτελούν το Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών (ΑΠΣ) και υλοποιούν εκπαιδευτικά προγράµµατα µε τους µαθητές τους. Υποχρεώνουν τους µαθητές να οικοδοµήσουν το απαραίτητο εννοιολογικό πλαίσιο, να καλλιεργήσουν ποικίλες δεξιότητες και να αξιολογήσουν και να αξιολογηθούν αντίστοιχα µέσω συγκεκριµένων πρακτικών και µεθόδων. Δυναµική: Η αυτενέργεια των εκπαιδευτικών είναι και αυτή αισθητά µειωµένη και υπάρχει έντονη σύγχυση του παιδαγωγικού, κοινωνικού και επαγγελµατικού τους ρόλου. Αυτό έχει ως επακόλουθο τη µείωση της αποτελεσµατικότητας και ποιότητας του εκπαιδευτικού τους έργου και χαµηλά µαθησιακά αποτελέσµατα. Εµφανίζουν δυσκολία αφοµοίωσης, επεξεργασίας και αντιµετώπισης των διαρκών αλλαγών (τεχνολογικών, κοινωνικών, οικονοµικών). Καλούνται να υπερασπιστούν τις νέες ιδέες της εκπαίδευσης, χωρίς απαραίτητα να τις ενστερνίζονται, µε λιγοστά µέσα και πόρους. Κυρίως δρουν υπό το φόβο της αξιολόγησης και της διαθεσιµότητας. Δεν µπορούν όµως εύκολα αποκλείσουν τους προβληµατισµούς, τις ενστάσεις και τους φόβους τους για τη νέα πραγµατικότητα και συχνά, συνειδητά ή ασυνείδητα, τους εισάγουν κατά τη διδασκαλία τους προκαλώντας την κριτική σκέψη των µαθητών τους. Καλούνται να εξοµαλύνουν την ένταση που δηµιουργείται από τη σύγκρουση των αναγκών των µαθητών και των απαιτήσεων του εκπαιδευτικού συστήµατος. Ο ρόλος τους στο εκπαιδευτικό σύστηµα είναι καταλυτικός, καθώς αποτελούν το διαµεσολαβητή ανάµεσα στις αρχές του εκπαιδευτικού συστήµατος και στη σχολική πραγµατικότητα, χωρίς όµως να τους δίνεται η δυνατότητα προσαρµογής των αρχών στις ανάγκες τις τάξης τους. Γι αυτό ακριβώς το λόγο η δυναµική τους είναι ιδιαίτερα µειωµένη σε σχέση µε τις δυνατότητές τους. 3) Επιχειρήσεις Χαρακτηριστικά: Οι επιχειρήσεις διαδραµατίζουν σηµαντικό ρόλο στη διαµόρφωση της οικονοµίας και προσπαθούν µέσω της επιρροής τους στην εκπαίδευση να αυξήσουν τα κέρδη και την ανταγωνιστικότητά τους σε παγκόσµιο επίπεδο. Εµπλέκονται και χρηµατοδοτούν κυρίως τα
Πανεπιστηµιακά Ιδρύµατα για έρευνα και ανάπτυξη (υλοποίηση) καινοτόµων µεθόδων και µηχανηµάτων µε σκοπό ουσιαστικά την απολαβή κερδών µέσω της αξιοποίησής τους στο µέλλον (οικονοµία της γνώσης), ενώ η επιρροή τους στις πρώτες βαθµίδες εκπαίδευσης είναι σχετικά µικρή. Δυναµική: Οι επιχειρήσεις επιδιώκουν να ενσωµατωθούν πλήρως στην εκπαιδευτική πραγµατικότητα. Η προσπάθειά τους όµως συναντά ισχυρές αντιστάσεις, καθώς η εκπαιδευτική δοµή έχει ισχυρή εσωτερική δύναµη και δεν έχει αλλάξει στην ουσία της. Η δυναµική τους είναι αρκετά περιορισµένη στον ευρύτερο χώρο της εκπαίδευσης. Στην εκπαίδευση είναι τυπικά αδύνατος ο αποκλεισµός της καλλιέργειας δηµοκρατικών αρχών, της ανάπτυξης διαπολιτισµικού διαλόγου και των αρχών για κοινωνική ισοτιµία και ενεργό συµµετοχή στα κοινά. Όλα αυτά αποτελούν εµπόδιο στη συστηµατοποίηση που προωθούν οι επιχειρήσεις. Ταυτόχρονα οι επιχειρήσεις τίθενται σε αµφισβήτηση από µεγάλο µέρος των πολιτών, καθώς θεωρούνται και αυτές υπεύθυνες για την οικονοµική κρίση λόγω της παραγωγής νέων αναγκών που οδήγησαν σε άκριτο υπερκαταναλωτισµό, αλλά και λόγω της σκληρής πολιτικής τους. Παρόλα αυτά επηρεάζουν δραστικά την οικονοµία και τους κοινωνικούς θεσµούς και εποµένως ως ένα σηµείο και την εκπαίδευση. Έχουν µεγάλο βαθµό ανεξαρτησίας και στην πραγµατικότητα αποτελούν πρωταρχικό διαµορφωτικό παράγοντα στις αποφάσεις των κρατών-µελών της Ευρώπης. Η κοινωνική συνοχή, που καλλιεργείται στην εκπαίδευση, αποτελεί το κατεξοχήν ασταθές σηµείο της οικονοµίας της γνώσης που προωθούν οι επιχειρήσεις. Ως εκ τούτου συναντούν ισχυρά εµπόδια και από τη βάση της κοινωνίας. Ανεξάρτητα όµως από αυτή την πραγµατικότητα οι επιχειρήσεις προσπαθούν όλο και περισσότερο, όχι µόνο να ενσωµατωθούν, αλλά ουσιαστικά να διαµορφώσουν τις αρχές της εκπαίδευσης, µέσω της µεγάλης επιρροής που ασκούν στα κράτη-µέλη της Ευρώπης µε το πρόσχηµα να καταστήσουν την Ευρώπη ανταγωνιστική στην παγκόσµια κοινότητα.