Σχέδιο Έκθεσης. Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου

2. Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου

Εισαγωγή Η έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου συντάσσεται άπαξ με την έναρξη της υλοποίησης των διαδικασιών της ΑΕΕ στα σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Η έκθεση αποτελεί το εναρκτήριο σημείο της εφαρμογής της ΑΕΕ στο σχολείο και αποτυπώνει την αξιολογική κρίση των εκπαιδευτικών για το σχολείο σε μια συγκεκριμένη ιστορική στιγμή. Αποτελεί το κείμενο το οποίο η Σχολική Μονάδα συντάσσει μετά την ολοκλήρωση της αντίστοιχης δραστηριότητας και στο οποίο παρουσιάζει με σαφή και ολοκληρωμένο τρόπο, τόσο τις διαδικασίες αυτοαξιολόγησης που ανέπτυξε, όσο και τα αποτελέσματα που προέκυψαν από αυτήν. Τα αποτελέσματα της έκθεσης της «Γενικής Εκτίμησης» (επιτεύγματα και αδυναμίες του σχολείου) αποτελούν τη βάση στην οποία θα στηριχθεί η συνέχεια της εφαρμογής των διαδικασιών της ΑΕΕ (συστηματική διερεύνηση δεικτών, ιεράρχηση προτεραιοτήτων και επιλογή σχεδίων δράσης) Οι τρεις ενότητες τις οποίες προτείνεται να περιλαμβάνει η έκθεση «Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου» είναι: Οι διαδικασίες αξιολόγησης που ακολούθησε η Σχολική Μονάδα για τη συνολική απεικόνιση του σχολείου, ενότητα στην οποία συγκεντρώνονται πληροφορίες όπως: ο χρόνος και η διάρκεια της αξιολόγησης, ο αριθμός των ομάδων που δημιουργήθηκαν, η σύνθεση των ομάδων, ο αριθμός των συναντήσεων κάθε ομάδας κλπ. (200 λέξεις περίπου). Το φύλλο της γενικής εκτίμησης της εικόνας του σχολείου, στο οποίο αποτυπώνεται περιγραφικά και ποσοτικά η τελική θέση των μελών της σχολικής κοινότητας για την κατάσταση και τη λειτουργία του σχολείου ως προς κάθε δείκτη ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου. Πρόκειται στην ουσία για την παρουσίαση του αποτελέσματος της εργασίας της ολομέλειας των συμμετεχόντων, με την καταγραφή της ενιαίας θέσης ή εικόνας για το σύνολο

των δεικτών ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου. Η περιγραφική παρουσίαση των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης αφορά τη διατύπωση αιτιολογημένων αξιολογικών κρίσεων για την εικόνα του σχολείου (100 λέξεων περίπου για κάθε δείκτη ποιότητας), έτσι ώστε να υποστηρίζεται με συγκεκριμένα στοιχεία η ανάδειξη των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων του σχολείου ή/και των περιοχών που απαιτούν βελτίωση. Η ποσοτική παρουσίαση των αποτελεσμάτων, προσφέρει ένα συνοπτικό αριθμητικό χαρακτηρισμό στην αποτίμηση κάθε επιμέρους δείκτη, διευκολύνοντας τη συγκρισιμότητα των αποτελεσμάτων, τόσο ανάμεσα στις διάφορες περιοχές του εκπαιδευτικού έργου (π.χ. την ιεράρχηση των περιοχών του εκπαιδευτικού έργου ανάλογα με τα αποτελέσματα της αξιολόγησης, τον εύκολο εντοπισμό των σημείων υπεροχής και των αδυναμιών του σχολείου), όσο και ως προς τη διαφοροποίηση της κατάστασης και της λειτουργίας του σχολείου στην πάροδο του χρόνου. Για την ποσοτική αποτύπωση προτείνεται η καταγραφή της κοινώς αποδεκτής θέσης των μελών της σχολικής κοινότητας με τη χρήση της τετραβάθμιας αριθμητικής κλίμακας 1-4, όπου: 4-πολύ καλή (εικόνα χωρίς προβλήματα), 3- καλή (τα θετικά στοιχεία περισσότερα από τα αρνητικά), 2-μέτρια (κάποια σοβαρά προβλήματα), 1- προβληματική (αρκετά σοβαρά προβλήματα). Τα κύρια αποτελέσματα της αξιολόγησης, ενότητα στην οποία παρουσιάζονται με τη μορφή αιτιολογημένης αξιολογικής κρίσης τα σημαντικότερα αποτελέσματα που προέκυψαν από τη διαδικασία σχετικά με το εκπαιδευτικό έργο όπως: τα σπουδαιότερα εκπαιδευτικά επιτεύγματα του σχολείου (οι δείκτες του ΕΕ που συγκέντρωσαν την υψηλότερη βαθμολογία), οι αδυναμίες του σχολείου (οι περιοχές του ΕΕ με τα περισσότερα προβλήματα), καθώς και οι δείκτες του εκπαιδευτικού έργου οι οποίοι επιλέχθηκαν από τη σχολική μονάδα για συστηματικότερη διερεύνηση και μελέτη (300 λέξεων περίπου). Η ενότητα αυτή μπορεί να λειτουργήσει ανεξάρτητα, προσφέροντας έτσι μια συνοπτική και διαχειρίσιμη εικόνα των κύριων αποτελεσμάτων της αξιολόγησης και των περιοχών του εκπαιδευτικού έργου που συνδέονται στη συνέχεια με συστηματικότερη διερεύνηση από τις σχολικές μονάδες που προβλέπεται να προχωρήσουν σ αυτήν τη διαδικασία.

Σε παράρτημα της έκθεσης μπορεί να συμπεριληφθούν τα αποτελέσματα στα οποία κατέληξαν οι επί μέρους ομάδες εργασίας και τα οποία αξιοποιήθηκαν από την ολομέλεια για τη σύνθεση μιας κοινώς αποδεκτής εικόνας του σχολείου. Όσον αφορά, τέλος, τα περιγραφικά τμήματα της έκθεσης, θα πρέπει να σημειωθεί, ότι είναι σημαντικό: να αξιοποιούνται εκφραστικά μέσα που βοηθούν στην καλύτερη παρουσίαση των κύριων σημείων, όπως η χρήση υπότιτλων, κεφαλαίων, πλάγιων και έντονων γραμμάτων, υπογραμμίσεων κ.ά., να περιλαμβάνονται πληροφορίες που είναι σαφείς και συγκεκριμένες, να αποφεύγονται οι εύκολες και οι ανώδυνες γενικεύσεις όπως π.χ. η συμπεριφορά των μαθητών είναι γενικά καλή, να περιέχονται αξιολογικές κρίσεις βασισμένες σε ποικιλία πηγών και συγκεκριμένα στοιχεία και όχι απλή περιγραφή ζητημάτων, οι κρίσεις που διατυπώνονται να προκύπτουν από τη σύγκριση των δεδομένων με συγκεκριμένα κριτήρια αξιολόγησης. Στη συνέχεια παρατίθεται ενδεικτική φόρμα Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου, την οποία μπορεί να συμπληρώσει το σχολείο μετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας.

Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Ταυτότητα του σχολείου Καταγράφονται στοιχεία της ταυτότητας της Σχολικής Μονάδας. Επωνυμία: ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΛΥΚΕΙΑΚΕΣ ΤΑΞΕΙΣ ΚΥΡΙΑΚΙΟΥ Κωδικός Φορέα: 0713010 Βαθμίδα Εκπαίδευσης: Β' θμιας Κεντρικός Φορέας: ΥΠΑΙΘ Διευθυντής Φορέα: Δ.Δ.Ε. Ν. ΒΟΙΩΤΙΑΣ Διεύθυνση: ΚΥΡΙΑΚΙ ΒΟΙΩΤΙΑΣ Τ.Κ.: 32006 Τηλέφωνο: 2267051228 Fax:2267051704 Email: mail@gym-kyriak.voi.sch.gr Δήμος / Περιφ. Ενότητα: ΛΕΒΑΔΕΩΝ / ΒΟΙΩΤΙΑΣ Αριθμός μαθητών (Σχολικό Έτος 2013-2014): 57 (6 ΤΜΗΜΑΤΑ) Αριθμός Εκπαιδευτικών που ασκούν διδακτικό έργο (Σχολικό Έτος 2013-2014): 15 Α. Διαδικασίες Αξιολόγησης Διατυπώνεται σύντομο κείμενο σχετικά με τις διαδικασίες που ακολούθησε η Σχολική Μονάδα για τη γενική εκτίμηση της εικόνας του σχολείου (π.χ. αναφορά στο χρόνο και τη διάρκεια της αξιολόγησης, τον αριθμό των ομάδων που δημιουργήθηκαν, τη σύνθεση των ομάδων, τον αριθμό των συναντήσεων κάθε ομάδας κ.λπ.). Για τη διαδικασία αξιολόγησης συγκροτήθηκαν δεκα ομάδες διμελείς τριμελείς οι οποίες συναντήθηκαν επτά φορές εκ των οποίων συναντήσεων οι δύο ήταν ολομέλειες σε συνολικό χρόνο τριάντα ωρών περίπου. Πέρα από τις συναντήσεις υπήρξε μια διαρκής δημιουργική και γόνιμη ανταλλαγή απόψεων και πληροφοριών. Κάθε ομάδα χρησιμοποίησε δεδομένα από το αρχείο του σχολείου, από την επεξεργασία κατάλληλα δομημένων ερωτηματολογίων, από την καταγραφή της κατάστασης των κτηριακών εγκαταστάσεων, από τις συνεντεύξεις καθηγητών και μαθητών.

Β. Φύλλο Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Καταγράφεται η τελική θέση των μελών της σχολικής κοινότητας για την κατάσταση και τη λειτουργία του σχολείου ως προς κάθε δείκτη ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου. Η κοινώς αποδεκτή θέση για την εικόνα του σχολείου αποτυπώνεται περιγραφικά σε σύντομο κείμενο (100 λέξεων περίπου) με τη μορφή αιτιολογημένης αξιολογικής κρίσης αλλά και ποσοτικά με τη χρήση της τετραβάθμιας αριθμητικής κλίμακας 1-4, όπου: 4-πολύ καλή (εικόνα χωρίς προβλήματα), 3-καλή (τα θετικά στοιχεία περισσότερα από τα αρνητικά), 2-μέτρια (κάποια σοβαρά προβλήματα), 1- προβληματική (αρκετά σοβαρά προβλήματα). Στην περίπτωση που δεν έχει επιτευχθεί συναίνεση για την κατάσταση του σχολείου ως προς κάποιον τομέα, καταγράφονται τα δύο πλειοψηφικά αποτελέσματα στο πλαίσιο της ομάδας. Ο μικρός αριθμός μαθητών ανά τμήμα κάνει ουσιαστικότερη τη διαχείριση προβλημάτων που παρουσιάζονται στη μαθησιακή διαδικασία και στη συμπεριφορά των μαθητών. Επίσης καθιστά εύκολη τη χρήση νέων παιδαγωγικών μεθόδων και την ανάπτυξη καινοτόμων δράσεων. Οι καλές σχέσεις που αναπτύσσονται στο σύλλογο των εκπαιδευτικών κάνουν δημιουργικές τις συνεργασίες και ουσιαστική την αντιμετώπιση των προβλημάτων που προκύπτουν. Ανεπαρκής υλικοτεχνική υποδομή, ελλιπείς οικονομικοί πόροι, εκτεταμένα κτηριακά προβλήματα, υπάρχει έλλειψη γραμματέα και επιστάτη. Πολλοί μαθητές βρίσκονται κάτω από την πίεση οικογενειακών προβλημάτων, πράγμα που έχει αρνητική επίδραση στην εμπλοκή τους στην οικοδόμηση της γνώσης. Τα όποια προβλήματα πειθαρχίας παρατηρούνται λόγω ιδιαιτέρων κοινωνικών χαρακτηριστικών των μαθητών (επικοινωνία με χροιά απαξίωσης) αλλά και έλλειψης κοινωνικών δεξιοτήτων (σεβασμός στο συνομιλητή). Υπάρχει δυσκολία επαφής με τους γονείς και ενημέρωσής τους λόγω αδυναμίας αλλά και αδιαφορίας να προσέλθουν στο σχολείο.

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου:

Α. ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 1: ΜΕΣΑ ΚΑΙ ΠΟΡΟΙ Δείκτης Αξιολόγησης 1.1. Σχολικός χώρος, υλικοτεχνική υποδομή και οικονομικοί πόροι Αποτιμάται η κατάσταση του σχολείου ως προς την επάρκεια και την καταλληλότητα των σχολικών χώρων, των διαθέσιμων μέσων και του εξοπλισμού. Επίσης, αποτιμάται η επάρκεια των διαθέσιμων οικονομικών πόρων για την κάλυψη των αναγκών του σχολείου. Εξετάζεται κατά πόσον οι υπάρχοντες χώροι του σχολείου, η υλικοτεχνική υποδομή και οι οικονομικοί πόροι ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών, στις ανάγκες των μαθητών και των εκπαιδευτικών. Επαρκείς αίθουσες διδασκαλίας σε αριθμό και χωρητικότητα. Προβλήματα 1. Ηχομόνωσης σε δυο αίθουσες που έχουν προκύψει από την εκ των υστέρων διαίρεση. 2. Στο εσωτερικό των διπλών τζαμιών των παραθύρων έχει εισέλθει υγρασία και από τα παράθυρα κάποιων αιθουσών εισέρχεται έντονα το νερό της βροχής. Στην αίθουσα πληροφορικής εισέρχεται υγρασία και από τη στέγη της βιβλιοθήκης το νερό από τη βροχή και το χιόνι. 3. Υστέρηση επαρκούς θέρμανσης όταν υπάρχει έντονο ψύχος, φαινόμενο εντονότατο στο εργαστήριο φυσικών επιστημών με αποτέλεσμα να μην μπορεί να λειτουργήσει. 4. Ο εσωτερικός χώρος γυμναστικής που χρησιμοποιείται δεν θερμαίνεται και εισέρχονται νερά από τη βροχή και το χιόνι. 5. Έλλειψη διαδραστικών πινάκων και προτζέκτορα. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Δείκτης Αξιολόγησης 1.2. Στελέχωση του σχολείου Εξετάζεται κατά πόσο ο αριθμός, η σύνθεση, η επιστημονική και παιδαγωγική κατάρτιση και η εμπειρία των εκπαιδευτικών ανταποκρίνονται στις συγκεκριμένες ανάγκες του σχολείου και τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών. Επίσης, αποτιμάται η κατάσταση του σχολείου ως προς την επάρκεια του διοικητικού, του ειδικού επιστημονικού και του βοηθητικού προσωπικού.

Οι οικονομικοί πόροι είναι ανεπαρκείς για τη σωστή οργάνωση και λειτουργία του σχολείου. Το διδακτικό προσωπικό είναι επαρκές αλλά για μεγάλο διάστημα στην αρχή του σχολικού έτους δεν υπάρχει πλήρωση και έτσι χάνεται μεγάλος αριθμός διδακτικών ωρών. Υπάρχει έλλειψη γραμματέα και επιστάτη. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Β. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 2: ΗΓΕΣΙΑ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Δείκτης Αξιολόγησης 2.1. Οργάνωση και συντονισμός της σχολικής ζωής Η ηγεσία και η διοίκηση του σχολείου αποτιμώνται σε σχέση με την οργάνωση και το συντονισμό της σχολικής ζωής. Η διατύπωση οράματος για την εργασία του σχολείου με τον καθορισμό των βασικών επιδιώξεων των στόχων και των αξιών που διέπουν τη σχολική ζωή, η διαμόρφωση ενός συμμετοχικού, συλλογικού και συνεργατικού πλαισίου εργασίας όλων των παραγόντων της σχολικής μονάδα, η διαμόρφωση και η εφαρμογή ενός λειτουργικού σχολικού προγράμματος, αποτελούν σημαντικά στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη. Μία από τις βασικές επιδιώξεις του σχολείου μας είναι το άνοιγμά του στην τοπική κοινότητα μέσω εκδηλώσεων, το άνοιγμά του στον κόσμο καθώς και η σύνδεσή του με την αγορά εργασίας μέσα από προγράμματα που εκπονεί. Το σχολείο μας προσπαθεί να εμφυσήσει στους μαθητές αξίες και εφόδια που χρειάζονται οι αυριανοί νέοι, όπως η επιμονή, η υπομονή, η αγωνιστικότητα, η ευγένεια, ο σεβασμός και η συνεργασία τόσο κατά τη διάρκεια του μαθήματος μέσω της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου όσο και κατά τη διάρκεια του διαλείμματος που οι μαθητές το αξιοποιούν συζητώντας με τους συναδέλφους εκπαιδευτικούς, παίζοντας ομαδικά παιχνίδια (μπάσκετ, ποδόσφαιρο) ή επιτραπέζια (σκάκι, παιχνίδια γνώσεων), αλλά και μέσα από τις σχολικές γιορτές, οι οποίες καλλιεργούν και την αισθητική των μαθητών. Ο διευθυντής προσπαθεί να εξασφαλίσει τη συνεργασία των εκπαιδευτικών μεταξύ τους αλλά και με τον ίδιο, ώστε να διαμορφωθεί ένα συλλογικό και συνεργατικό πλαίσιο εργασίας. Στα πλαίσια της συνεργατικότητας οι αποφάσεις λαμβάνονται από το σύλλογο των εκπαιδευτικών με δημοκρατικές διαδικασίες και διασφαλίζεται η τήρησή τους από τη διεύθυνση. Ο σύλλογος για την αντιμετώπιση των προβλημάτων και τη λήψη αποφάσεων δημιουργεί ένα κλίμα διαλόγου με όλους τους εμπλεκόμενους (σχολικό συμβούλιο, δεκαπενταμελές) στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ακόμα τα αιτήματα του συλλόγου γονέων και κηδεμόνων εξετάζονται προσεκτικά. Οι Σχολικοί Σύμβουλοι στέκονται αρωγοί στο διδακτικό έργο των εκπαιδευτικών. Ο σύλλογος και ο διευθυντής συνεργάζονται με τη Σχολική επιτροπή αλλά και την κοινότητα και το ΚΕΣΥΠ για τον επαγγελματικό προσανατολισμό των παιδιών, όπως και με ανθρώπους της τέχνης για τη πραγμάτωση εκδηλώσεων. Η διαμόρφωση ενός ισορροπημένου σχολικού προγράμματος τόσο για τους μαθητές όσο και

για τους εκπαιδευτικούς έγινε έγκαιρα από τον διευθυντή. Οι εκπαιδευτικοί από την αρχή της χρονιάς προγραμματίζουν την ύλη και θέτουν στόχους ανάλογους με το επίπεδο των μαθητών με σκοπό την υλοποίηση του αναλυτικού προγράμματος σπουδών. Τα προβλήματα που υπήρξαν αφορούν στα μαθήματα της κατεύθυνσης της θεωρητικής της Β Λυκείου που άργησαν να ξεκινήσουν, καθώς και τα μαθήματα της πληροφορικής λόγω της έλλειψης εκπαιδευτικών αντίστοιχων ειδικοτήτων. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Δείκτης Αξιολόγησης 2.2. Διαχείριση και αξιοποίηση μέσων και πόρων Εκτιμάται η καλή διαχείριση των οικονομικών πόρων η κατανομή τους σύμφωνα με τις ανάγκες του σχολείου καθώς και η αξιοποίηση των διαθέσιμων χώρων και του εξοπλισμού του σχολείου για την αποτελεσματική ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών. Η διαχείριση των οικονομικών πόρων γίνεται με ορθολογικό τρόπο από τον διευθυντή του σχολείου, σε συνεργασία με το Σύλλογο των καθηγητών και τη Σχολική Επιτροπή, αλλά δεν επαρκούν για να καλύψουν τις ανάγκες του σχολείου. Αυτοί δαπανώνται πρωτίστως για να καλυφθούν οι αυξημένες, λόγω θέσης του σχολείου, απαιτήσεις σε θέρμανση και δευτερευόντως για τις υπόλοιπες λειτουργικές ανάγκες του Σχολείου, όπως γραφική ύλη, χαρτικά, είδη καθαριότητας, λογαριασμοί κ.τ.λ. Δυστυχώς η παλαιότητα του δευτέρου κτηρίου του σχολείου που φιλοξενεί τις αίθουσες πληροφορικής, φυσικών επιστημών και την βιβλιοθήκη δημιουργεί αυξημένες ανάγκες που με μεγάλη δυσκολία ικανοποιούνται, ενώ πολλές φορές χρειάστηκε ακόμα και η προσωπική χειρωνακτική εργασία των μελών του συλλόγου και του διευθυντή. Το τρέχον σχολικό έτος, επισκευάστηκαν η οροφή του κτηρίου, τα υδραυλικά στις τουαλέτες, καθαρίστηκαν οι αίθουσες από παλιά υλικά καθώς επίσης βάφτηκε εσωτερικά το κτήριο. Σε αυτόν τον τομέα κρίνεται απαραίτητη η οικονομική ενίσχυση της σχολικής μονάδας από τη Σχ. Επιτροπή καθώς και το αδιάλειπτο ενδιαφέρον της για τα προβλήματα που παρουσιάζονται. Η Σχολική μονάδα δεν διαθέτει πολλούς χώρους αλλά γίνεται προσπάθεια να τους αξιοποιήσει θετικά. Στο Σχολείο μας πέραν των αιθουσών διδασκαλίας, υπάρχουν στο δεύτερο κτήριο οι ακόλουθοι χώροι: εργαστήριο Πληροφορικής, βιβλιοθήκη, εργαστήριο Φυσικής-Χημείας. Γίνεται προσπάθεια ώστε ο διαθέσιμος χώρος του δευτέρου κτηρίου, που όμως δεν είναι σε καλή κατάσταση, να χρησιμοποιηθεί για να καλυφθούν οι ανάγκες της διδασκαλίας του μαθήματος της φυσικής αγωγής. Ο αύλειος χώρος είναι επαρκής με γήπεδο μπάσκετ. Οι μαθητές αλλά και οι καθηγητές χρησιμοποιούν τον υπάρχοντα εξοπλισμό, υπολογιστές, εκτυπωτές, βιντεοπροβολέα, φωτοτυπικά, αθλητικό υλικό, βιβλιοθήκη ανάλογα με το αντικείμενο που διδάσκουν και το μαθησιακό στόχο που θέλουν να επιτύχουν. Οι σχολικοί χώροι είναι έτσι οργανωμένοι, ώστε οι μαθητές να έχουν εύκολη και γρήγορη πρόσβαση σ αυτούς. Ειδική μέριμνα έχει ληφθεί για να ικανοποιηθούν οι αυξημένες ανάγκες μιας μαθήτριας με κινητικά προβλήματα. Οι αίθουσες διδασκαλίας βρίσκονται και στους δύο ορόφους του κυρίως κτηρίου. Η πρόσβαση στη αυλή του σχολείου γίνεται εύκολα, ενώ η ασφάλεια των μαθητών εξασφαλίζεται και από την παρουσία των εφημερευόντων καθηγητών στους προαναφερθέντες χώρους. Τέλος έχουν πραγματοποιηθεί ασκήσεις αντιμε-

τώπισης ενός σεισμού και έχουν ληφθεί όλα τα απαραίτητα αντισεισμικά μέτρα. ΚΡΙΤΗΡΙΟ 4o «ΕΝΤΑΞΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ» Η πλειονότητα των καθηγητών του Σχολείου μας έχουν πιστοποιηθεί στις νέες τεχνολογίες, ένας καθηγητής έχει και πιστοποίηση β επιπέδου, ενώ ένας δεύτερος θα πιστοποιηθεί στο αμέσως επόμενο χρονικό διάστημα. Οι καθηγητές προσπαθούν στο μέτρο του δυνατού να εφαρμόσουν μια ολοκληρωμένη πολιτική για την ένταξη των ΤΠΕ στη λειτουργία του σχολείου με την υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθησης, με την επικοινωνία εντός και ε- κτός σχολείου, με την ανάπτυξη δικτύων κ.τ.λ. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Δείκτης Αξιολόγησης 2.3. Αξιοποίηση, υποστήριξη και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού Αποτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου σε σχέση με την αξιοποίηση, την υποστήριξη και την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού. Οι διαδικασίες που αναπτύσσονται στο σχολείο για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και τη βελτίωση της επιστημονικής και παιδαγωγικής τους κατάρτισης, η ουσιαστική υποστήριξή τους στην υλοποίηση του προγράμματος σπουδών, η υποστήριξη και ο συντονισμός της συνεργασίας των εκπαιδευτικών των τμημάτων ίδιας ή διαφορετικής ειδικότητας, η αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού ανάλογα με την εμπειρία και τις ικανότητες του, αποτελούν σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη. Κατόπιν συζητήσεως ανατέθηκαν γνωστικά αντικείμενα πρώτης ανάθεσης, ενώ δεύτερης ανατέθηκαν προς συμπλήρωση ωραρίου. Σχεδόν όλοι έχουν πιστοποίηση στη χρήση των ΤΠΕ και οι δεξιότητές τους αξιοποιήθηκαν στην εκπαιδευτική διαδικασία, σε εργασίες, εκδηλώσεις, γιορτές. Ο καθηγητής πληροφορικής δημιούργησε ιστοσελίδα, ο γυμναστής οργάνωσε αγώνες ενδοσχολικούς, οι φιλόλογοι προώθησαν τη φιλαναγνωσία. Από συναδέλφους υλοποιήθηκαν προγράμματα σχετικά με την ειδικότητά τους π.χ. πρόγραμμα e- twinning από την καθηγήτρια των Αγγλικών και πρόγραμμα για τη νεανική επιχειρηματικότητα από την οικονομολόγο. Αξιοσημείωτο όμως ότι η μετακίνηση συναδέλφων και σε άλλο σχολείο εμποδίζει την απρόσκοπτη συμμετοχή τους σε δράσεις. Ο διευθυντής, ως ενεργός υποστηρικτής της επιμόρφωσης, διευκόλυνε τη μετακίνηση των εκπαιδευτικών προσαρμόζοντας πάντα το ωρολόγιο πρόγραμμα με αποτέλεσμα όλοι σχεδόν να παρακολουθούν ανελλιπώς σεμινάρια επί γνωστικών αντικειμένων που διοργανώθηκαν από το σύμβουλό τους με χρήση των ΤΠΕ. Αναγκαία κρίνεται η διοργάνωση παιδαγωγικών σεμιναρίων και οι συχνότερες επισκέψεις συμβούλων για προτάσεις επί συγκεκριμένων προβλημάτων. Ο διευθυντής από την αρχή του σχολικού έτους προσπάθησε να διαμορφώσει ένα συνεργατικό πλαίσιο εργασίας. Οι νέοι συνάδελφοι έτυχαν εγκάρδιας υποδοχής, τα μαθήματα όπως

και οι εξωδιδακτικές εργασίες κατανεμήθηκαν, όπως προαναφέρθηκε και σε περίπτωση απειρίας ή φόρτου εργασίας υπήρχε αλληλοβοήθεια στα πλαίσια της συναδελφικής αλληλεγγύης. Συχνά ανταλλάσσονταν απόψεις επί διδακτικών και παιδαγωγικών πρακτικών, ενώ ο διευθυντής παρείχε τα απαιτούμενα υλικά μέσα σε κάθε δράση. Απαραίτητη θεωρείται η σύμπραξη όλων για ένα κοινό εκπαιδευτικό αποτέλεσμα. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: ΤΟΜΕΑΣ 3: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗ Δείκτης Αξιολόγησης 3.1. Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών πρακτικών Αποτιμώνται οι διδακτικές πρακτικές του σχολείου: ο αποτελεσματικός σχεδιασμός της διδασκαλίας, η υιοθέτηση ποικίλων διδακτικών μεθόδων ανάλογα με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών και το αντικείμενο της διδασκαλίας, η αποτελεσματική διοίκηση της τάξης με τη σωστή αξιοποίηση του διαθέσιμου χρόνου και των μέσων διδασκαλίας, η ποιότητα της παιδαγωγικής σχέσης που αναπτύσσεται ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές, η αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού-μαθητή και ο βαθμός εμπλοκής των μαθητών στην οικοδόμηση της γνώσης, αποτελούν, μεταξύ άλλων, ενδείξεις ποιότητας για την εξέταση του δείκτη. Στην αρχή του διδακτικού έτους γίνεται συνολική θεώρηση και προγραμματισμός της διδακτέας ύλης από τους εκπαιδευτικούς και τίθενται στόχοι. Ακολούθως, σχεδιάζεται η διδασκαλία των επιμέρους ενοτήτων σε επίπεδο διδακτικής ενότητας με βέλτιστο τρόπο, λαμβάνοντας υπ' όψιν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών, μέσα στα πλαίσια του Προγράμματος Σπουδών. Υπάρχει άριστη σχέση εκπαιδευτικών - μαθητών, με δυσκολία όμως δημιουργίας παιδαγωγικής σχέσης. Διαπιστώνεται συμμετοχή στο μάθημα μα αδιαφορία μελέτης κατά τον εξωσχολικό χρόνο. Στην τάξη εφαρμόζονται διαφόρων ειδών οργανωτικά σχήματα, εξατομικευμένη διδασκαλία κι ανατίθενται ατομικές κι ομαδικές εργασίες με στόχο τόσο την καλλιέργεια του ομαδικού πνεύματος, όπου παρατηρείται μια υστέρηση (οφειλόμενη στα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών) όσο και την ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής πράξης. Ως προς τις διδακτικές μεθόδους, αξιοποιούνται τα κατάλληλα μέσα διδασκαλίας που υπάρχουν στο σχολείο κι εφαρμόζεται η μαθητοκεντρική διδασκαλία. Χρησιμοποιούνται φύλλα εργασίας, φυλλάδια με σημειώσεις και σχεδιαγράμματα των διδασκόντων, οπτικοακουστικό υλικό και διενεργούνται πειράματα στο εργαστήριο Φυσικών Επιστημών. Οι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνουν τους μαθητές να συμμετέχουν ενεργά στη μαθησιακή διαδικασία, να διατυπώνουν τους προβληματισμούς και να εκφράζουν τις προσωπικές τους απόψεις, χωρίς να φοβούνται το λάθος. Τέλος, δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στην ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων, σε μια κανονιστική πειθαρχία και στην αποτελεσματική διοίκηση της τάξης, λόγω ιδιαιτερότητας των μαθητών.

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Δείκτης Αξιολόγησης 3.2. Ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών Αποτιμάται η λειτουργία της σχολικής τάξης με βάση την ανάπτυξη παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών, οι οποίες συνδέονται με παραμέτρους όπως: η οργάνωση της παιδαγωγικής επικοινωνίας δασκάλου-μαθητή, η έμφαση στη θετική ενίσχυση των μαθητών, η ποιότητα της αξιολογικής διαδικασίας με τη διαμορφωτική λειτουργία της αξιολόγησης για την ανατροφοδότηση της διδασκαλίας, η υιοθέτηση ποικίλων αξιολογικών μεθόδων, η σύνδεση των δοκιμασιών της αξιολόγησης με τους στόχους και το περιεχόμενο της διδασκαλίας, η συστηματική καταγραφή της επίδοσης των μαθητών, η τακτική ενημέρωση των μαθητών για την ποιότητα της εργασίας τους κλπ. Οι εκπαιδευτικοί στην αρχή της σχολικής χρονιάς σε συνεργασία με τους μαθητές συνδιαμορφώνουν τους κανόνες με βάση τους οποίους θα λειτουργήσει η τάξη. Ο μικρός αριθμός μαθητών του σχολείου και το στενό κοινωνικό περιβάλλον δίνουν τη δυνατότητα για μία σε βάθος γνώση όλων των παραμέτρων της προσωπικότητάς τους. Πολλοί μαθητές βρίσκονται κάτω από την πίεση οικογενειακών προβλημάτων, πράγμα που έχει αρνητική επίδραση στην εμπλοκή τους στην οικοδόμηση της γνώσης. Παρόλα αυτά γίνεται προσπάθεια από την μεριά των εκπαιδευτικών ώστε όλοι οι μαθητές να συμμετάσχουν στο μάθημα στο βαθμό που μπορεί ο καθένας. Επίσης, γίνεται προσπάθεια να εφαρμοστούν διδακτικοί στόχοι ευρύτεροι ώ- στε να ανταποκριθούν στις ιδιαιτερότητες κάποιων μαθητών (π.χ. παράλληλα με τους στόχους των μαθημάτων προωθείτε η κατανόηση εννοιών, η εξάσκηση στην ορθογραφία, την αποφυγή στερεότυπων εκφράσεων ώστε να αποκτηθεί πλούτος τρόπων έκφρασης. Προβλήματα πειθαρχίας παρατηρούνται λόγω ιδιαιτέρων κοινωνικών χαρακτηριστικών των μαθητών (επικοινωνία με χροιά απαξίωσης) αλλά και έλλειψης κοινωνικών δεξιοτήτων (σεβασμός στο συνομιλητή). Τα προβλήματα αντιμετωπίζονται με διάλογο λαμβάνοντας πάντα υπόψη τις τυχόν ιδιαιτερότητες κάθε μαθητή. Η πλειονότητα των καθηγητών χρησιμοποιεί ποικίλες αξιολογικές μεθόδους ανάλογα με τους στόχους και τους σκοπούς του μαθήματος. Οι μαθητές αξιολογούνται καθημερινά σε σχέση με τη συμμετοχή τους στη διεξαγωγή του μαθήματος. Οι εκπαιδευτικοί αξιοποιούν τις πληροφορίες που προκύπτουν από τα δεδομένα της αξιολόγησης ώστε να ανατροφοδοτείται η διδασκαλία τους με στόχο τη βελτίωση των μαθητών. Οι μαθητές ενημερώνονται τακτικά για την πρόοδό τους και σε περίπτωση που παρατηρηθεί πτώση στην απόδοση κάποιου αναζητούνται οι λόγοι. Υπάρχει δυσκολία επαφής με τους γονείς και ενημέρωσής τους λόγω αδυναμίας αλλά πολλές φορές και αδιαφορίας να προσέλθουν στο σχολείο. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη:

ΤΟΜΕΑΣ 4: ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ ΣΧΕΣΕΙΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Δείκτης Αξιολόγησης 4.1. Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών - μαθητών και μεταξύ των μαθητών Εκτιμώνται οι τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, καθώς και των μαθητών μεταξύ τους. Η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί απέναντι στους μαθητές, η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη σχολική ζωή, η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την επικοινωνία στη σχέση εκπαιδευτικών-μαθητών και μαθητών μεταξύ τους, αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη. Το κλίμα στις σχέσεις μαθητών και εκπαιδευτικών θα μπορούσε να χαρακτηρισθεί ικανοποιητικό. Μεταξύ των καθηγητών και των μαθητών έχουν αναπτυχθεί σχέσεις συνεργασίας για την ανάληψη πρωτοβουλιών και δράσεων καθώς και για τη διαχείριση των προβλημάτων της σχολικής ζωής Ο σύλλογος των διδασκόντων διαχειρίζεται με παιδαγωγική ευαισθησία αλλά και με συνέπεια στην εφαρμογή των κανόνων που εξασφαλίζουν την ομαλή λειτουργία του σχολείου, και προβλήματα πειθαρχίας στο χώρο του σχολείου. Η προσαρμογή των μαθητών σ αυτούς τους κανόνες είναι ικανοποιητική με εξαίρεση συνήθως όχι σοβαρά περιστατικά που χρήζουν πειθαρχικής αντιμετώπισης. Τα περιστατικά αυτά αφορούν προσωπικές συμπεριφορές στα διαλλείματα ή κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας και αντιμετωπίζονται από το σύλλογο των καθηγητών σε συνεργασία με το διευθυντή με διακριτικότητα, κατανόηση, ευαισθησία και υπεύθυνη στάση Οι εκπαιδευτικοί του σχολείου μας έχουν δημιουργήσει μια προσωπική σχέση με τον κάθε μαθητή που εμπνέει ασφάλεια, εμπιστοσύνη και αποδοχή. Σ αυτό βέβαια βοηθάει και ο μικρός αριθμός μαθητών του σχολείου μας. Σε ότι αφορά στις σχέσεις και στη συμπεριφορά των μαθητών μεταξύ τους δεν παρατηρούνται ιδιαίτερα προβλήματα και είναι αρκετά δεμένοι μεταξύ τους, όπως άλλωστε συμβαίνει συνήθως σε μια τοπική κοινωνία. Η προτροπή εκ μέρους του συλλόγου για δημιουργική συνεργασία και συλλογική δράση των μαθητών (με σκοπό την οργάνωση εκδηλώσεων και άλλων δραστηριοτήτων) και με στόχο την ισορροπία και την ανάπτυξη της δυναμικής της ομάδας, συμβάλλει αποφασιστικά στο να μειώνονται στο ελάχιστο απαράδεκτες συμπεριφορές μεταξύ των μαθητών και να γίνεται βίωμα η αρχή της συλλογικότητας και της δημοκρατίας, του πολιτισμού, του αθλητισμού και της δημιουργίας Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη:

Δείκτης Αξιολόγησης 4.2. Σχέσεις του σχολείου με γονείς και συνεργασίες με εκπαιδευτικούς-κοινωνικούς φορείς Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο με τους γονείς όπως επίσης και οι συνεργασίες του με εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς. Η τακτική, αμφίδρομη και ολοκληρωμένη ροή πληροφοριών ανάμεσα στο σχολείο και τους γονείς σχετικά με την ανάπτυξη και την πρόοδο των μαθητών όπως επίσης και η οικοδόμηση σχέσεων συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές, άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, την τοπική και ευρύτερη κοινωνία, αποτελούν βασικά στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη. Το σχολείο έχει κατορθώσει να οικοδομήσει μια στενή και αμφίδρομη σχέση με τους γονείς. Υπάρχει σταθερή ημέρα και ώρα επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων σε εβδομαδιαία βάση. Εκτός από τη καθορισμένη ημέρα και ώρα επικοινωνίας οι διδάσκοντες επιδιώκουν τηλεφωνική επικοινωνία ή συνάντηση με τους γονείς για ενημέρωση και συμβολή για την αντιμετώπιση τυχόν προβλημάτων. Οργανωμένη συνάντηση υπάρχει στο τέλος των τριμήνων κατά την παράδοση των ελέγχων επίδοσης. Στη συντριπτική τους πλειοψηφία οι γονείς προσέρχονται στο σχολείο και συζητούν με τους εκπαιδευτικούς για τη πρόοδο και τα ζητήματα που αφορούν τη παρουσία των παιδιών τους στο σχολείο. Η επικοινωνία αυτή εξασφαλίζει τη δυνατότητα μιας σχετικά καλής εικόνας για τον τρόπο με τον οποίο εργάζονται οι μαθητές στο σπίτι, εντοπίζονται τυχόν προβλήματα και αδυναμίες και αναζητούνται τρόποι για την από κοινού αντιμετώπισή τους. Η συνεργασία με το σύλλογο γονέων είναι αρμονική και σταθερή και έχει συμβάλλει αποφασιστικά στην εύρυθμη λειτουργία του σχολείου. Η επικοινωνία με τις εκπαιδευτικές αρχές είναι τηλεφωνική ή ταχυδρομική και αφορά σε θέματα λειτουργίας του σχολείου. Υπάρχει επίσης συνεργασία των εκπαιδευτικών του σχολείου με το ΚΕΣΥΠ. Ικανοποιητική επίσης είναι η συνεργασία με εκπροσώπους του Δήμου και τη σχολική επιτροπή για τη διαχείριση οικονομικών ή τεχνικών θεμάτων. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: ΤΟΜΕΑΣ 5: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΡΑΣΕΙΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ Δείκτης Αξιολόγησης 5.1. Εκπαιδευτικά προγράμματα και καινοτομίες, υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές παρεμβάσεις Αποτιμάται η ενθάρρυνση της δημιουργικότητας και της καινοτομίας με την εξέταση παραμέτρων όπως είναι η ανάπτυξη και η εφαρμογή από το σχολείο προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, η ανάληψη καινοτόμων πρωτοβουλιών και η υποστήριξη καινοτομικών αλλαγών. Επίσης, εκτιμάται κατά

πόσο το σχολείο προσφέρει σε όλους τους μαθητές ίσες ευκαιρίες μάθησης με την υλοποίηση ειδικών υποστηρικτικών και αντισταθμιστικών προγραμμάτων. Στο σχολείο στηρίζονται όλες οι πρωτοβουλίες που αναλαμβάνονται για τη συμμετοχή των μαθητών σε προαιρετικά εκπαιδευτικά προγράμματα, σε πολιτιστικές και αθλητικές εκδηλώσεις, στην διοργάνωση επισκέψεων σε τόπους επιστημονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος, για τη συμμετοχή των μαθητών σε μαθητικούς διαγωνισμούς, με σκοπό την ανάπτυξη αξιών, στάσεων και δεξιοτήτων ώστε οι μαθητές να συμμετέχουν ως υπεύθυνοι και ενεργοί πολίτες σε μια δημοκρατική κοινωνία. Έτσι κατά την φετινή σχολικά χρονιά πραγματοποιήθηκαν οι παρακάτω παρεμβάσεις: στα πλαίσια της προώθησης της γλωσσομάθειας υλοποιήθηκε πρόγραμμα etwinning με τους μαθητές της Β και Γ γυμνασίου με τον τίτλο Seven days to get to know each other και οργανώθηκε αλληλογραφία των μαθητών με μαθητές του ισπανικού σχολείου ΙΕS Ramon y Cajal στη Μούρθια από την καθηγήτρια των Αγγλικών. στο πλαίσιο της ανάπτυξης της νεανικής επιχειρηματικότητας υλοποιήθηκε το πρόγραμμα «Οικονομία και Επιχειρηματικότητα» με αντικείμενο τη δημιουργία εικονικής επιχείρησης από την οικονομολόγο του σχολείου. πραγματοποιήθηκε πρόγραμμα με θέμα τον σχολικό εκφοβισμό, στα πλαίσια του μαθήματος της αστρονομίας δημιουργήθηκε blog στο internet, διοργανώθηκε διαγωνισμός ορθογραφίας, πραγματοποιήθηκε τουρνουά αγώνων σκάκι, πραγματοποιήθηκε εκδήλωση τις παραμονές του Πάσχα με θέμα «Θεού και ανθρώπων πάθη» στο λαογραφικό μουσείο του χωριού, πραγματοποιήθηκε στα πλαίσια του σχολικού προγραμματισμού ενημέρωση σχετικά με την δομή του λυκείου και το ισχύον αλλά και το νέο σύστημα πρόσβασης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. πραγματοποιήθηκαν προβολές κινηματογραφικών ταινιών, πραγματοποιήθηκε ημερήσια εκδρομή που περιελάμβανε επίσκεψη στην Ακρόπολη και στο μουσείο φωταερίου στο Γκάζι. Για τη δημοσιοποίηση αυτών των προγραμμάτων και γενικότερα την επικοινωνία με την τοπική και ευρύτερη κοινωνία έχει αρχίσει να λειτουργεί ιστοσελίδα με την επιμέλεια του καθηγητή Πληροφορικής. Το σχολικό έτος 2013-2014 δεν λειτούργησαν τμήματα ενισχυτικής διδασκαλίας στο σχολείο μας αλλά σε σχολείο γειτονικού χωριού γεγονός που αποθάρρυνε τους μαθητές στο να συμμετέχουν σε αυτά, ενώ δεν λειτούργησε τμήμα ένταξης ή υποδοχής. Κλείνοντας στο σχολείο προβλέπονται και λειτουργούν διαδικασίες για την παρακολούθηση της φοίτησης των μαθητών αν και δεν παρατηρείται διαρροή μαθητών ή προβλήματα φοίτησης και επομένως δεν υπήρξε ως τώρα ανάγκη υιοθέτησης σχετικών μέτρων. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Δείκτης Αξιολόγησης 5.2. Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη

βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου Αποτιμώνται οι διαδικασίες που αναπτύσσονται στο σχολείο για τη διαμόρφωση, την εφαρμογή και την αξιολόγηση των σχεδίων δράσης. Η σύνδεση των σχεδίων δράσης με συγκεκριμένα αποτελέσματα αξιολόγησης, η διευρυμένη συμμετοχή των μελών της σχολικής κοινότητας στη διαμόρφωση και την υλοποίηση των σχεδίων δράσης όπως επίσης και η μέριμνα για την αξιοποίηση και τη βιωσιμότητα των αποτελεσμάτων τους αποτελούν βασικά στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη. Λόγω των άριστων σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών-τοπικής κοινωνίας αλλά και του ενδιαφέροντος για τη συνεχή βελτίωση της σχολικής μονάδας, έχουν αναπτυχθεί πολυάριθμες δράσεις, από τις οποίες αναφέρονται οι σημαντικότερες: Προβολή κινηματογραφικών ταινιών: Good bye Lenin Μικρή Αγγλία Ταινίες National Geographic Δημιουργία blog αστρονομίας Ενδοσχολικό πρωτάθλημα σκάκι Εκφώνηση πανηγυρικού λόγου για την Εθνική μας εορτή της 28ης Οκτωβρίου από εκπαιδευτικό του σχολείου στη κεντρική πλατεία της κοινότητας Συλλογή τροφίμων για άπορες οικογένειες Παρουσίαση προγράμματος στο σχολείο για την ενδοσχολική βία Συμμετοχή στον εορτασμό για τη κήρυξη της επανάστασης του 21, στη μονή του Οσίου Λουκά Πρόγραμμα για τη δημιουργία εικονικής επιχείρησης. Διαγωνισμός αφίσας για τη παγκόσμια ημέρα ποίησης Δενδροφύτευση στον Άγιο Νεκτάριο και στο δρόμο προς Καραχάλιο (πέρυσι-πρόπερσι) Κοινωνικό Φροντιστήριο από Καθηγητές πουν διέμεναν στο Κυριάκι (πέρυσι) Με εθελοντική εργασία από διευθυντή, καθηγητές, τεχνίτες της τοπικής κοινωνίας ανακαινίσθηκε το παλιό κτίριο (πρώην γυμνάσιο), εκκενώθηκε από μπάζα, επιδιορθώθηκε η κεραμοσκεπή/υδραυλικά/κουφώματα κλπ. (πέρυσι). Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Γ. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΤΟΜΕΑΣ 6: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ Δείκτης Αξιολόγησης 6.1. Φοίτηση και διαρροή των μαθητών Αποτιμάται κατά πόσον οι διαμορφωμένες πρακτικές του σχολείου (διαδικασίες, μέτρα, παρεμβάσεις) διασφαλίζουν υψηλά επίπεδα φοίτησης των μαθητών σε όλες τις τάξεις του σχολείου και είναι αποτελεσματικές στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων φοίτησης και διαρροής. Ο Σύλλογος των Διδασκόντων έχει ως βασικό του μέλημα να διασφαλίσει το υψηλότερο δυνατό επίπεδο φοίτησης των μαθητών και να ελαχιστοποιήσει το ποσοστό της μαθητικής διαρροής. Οι ενέργειες που γίνονται προς αυτήν την κατεύθυνση είναι οι ακόλουθες: Α. Στο ξεκίνημα της σχολικής χρονιάς ο Σύλλογος Διδασκόντων εντοπίζει και συζητά τυχόν μαθησιακές δυσκολίες. Στη συνέχεια και σε συνεργασία με το Σύλλογο γονέων και κηδεμόνων συστήνει την αξιολόγηση των μαθητών από ειδικούς φορείς και εφαρμόζει πιστά τις οδηγίες τους. Β. Οι καθηγητές που είναι υπεύθυνοι για τις απουσίες ενημερώνουν σε τακτά χρονικά διαστήματα γονείς και μαθητές για τα όρια των απουσιών. Το σχολείο γνωρίζει ποιοι μαθητές απουσιάζουν για μεγάλο χρονικό διάστημα και το λόγο της απουσίας τους. Γ. Δεν παρουσιάζονται συχνά φαινόμενα μαθητικής διαρροής, γεγονός που οφείλεται και στο ότι τα παιδιά φοιτούν στο σχολείο του χωριού τους. Δεν απαιτείται μετακίνηση με μέσα μαζικής μεταφοράς και όλα τα παιδιά έχουν εύκολη πρόσβαση στο σχολείο τους. Δ. Το σχολείο μας συμμετέχει στο πρόγραμμα ενισχυτικής διδασκαλίας, το οποίο όμως πραγματοποιείται σε χωριό που απέχει 12 χμ. από το Κυριάκι. Αυτό έχει σαν αποτέλεσμα την μη συμμετοχή των μαθητών μας σε αυτό. Ε. Οι μαθητές προσέρχονται έγκαιρα στα μαθήματα και παρακολουθούν όλα τα μαθήματα του ημερήσιου προγράμματος. ΣΤ. Ο σύλλογος διδασκόντων είναι ενήμερος για τα προβλήματα που δεν προέρχονται από το σχολικό περιβάλλον των παιδιών (π.χ. οικογενειακά, οικονομικά) και αναλαμβάνει πρωτοβουλίες όπως π.χ. τη συγκέντρωση οικονομικής βοήθειας. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Δείκτης Αξιολόγησης 6.2. Επιτεύγματα και πρόοδος των μαθητών Εκτιμάται η εικόνα του σχολείου ως προς τις επιδόσεις των μαθητών του σε σχέση με τους στόχους και τα περιεχόμενα του προγράμματος σπουδών, καθώς και ως προς την πρόοδο που παρουσιάζουν τα επιτεύγματα των μαθητών του διαχρονικά.

Τάξεις Λυκείου Τάξεις Γυμνασίου Τα παραπάνω γραφήματα παρουσιάζουν την επίδοση των μαθητών του σχολείου κατά την σχολική χρονιά 2012-2013. Για την τρέχουσα σχολική χρονιά δεν παρατίθενται στοιχεία καθώς δεν έχει ολοκληρωθεί ακόμη. Την τελευταία τριετία δεν έχουν παρατηρηθεί σημαντικές αποκλίσεις της επίδοσης των μαθητών σε σύγκριση με το τελευταίο σχολικό έτος και όπως προκύπτει η πρόοδος των μαθητών είναι σταθερή.

Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Δείκτης Αξιολόγησης 6.3. Ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών Εκτιμάται κατά πόσο το σχολείο διασφαλίζει τη συναισθηματική, ατομική και κοινωνική ανάπτυξη όλων των μαθητών και υποστηρίζει τη διάπλαση υπεύθυνων, ενεργών και δημοκρατικών πολιτών. Η ατομική, κοινωνική και πολιτική ανάπτυξη των μαθητών αποτελεί ένα βασικό θέμα προβληματισμού και συζήτησης μεταξύ των εκπαιδευτικών του σχολείου. Όλοι οι μαθητές γίνονται αποδεκτοί από τους συμμαθητές τους ανεξάρτητα από την εθνική τους καταγωγή ή τις μαθησιακές δυσκολίες που έχουν. Το σχολείο κάνει προσπάθεια να προσφέρει σε όλους τους μαθητές ίσες ευκαιρίες μάθησης. Επιπλέον, οι μαθητές εκπαιδεύονται ώστε να αντιμετωπίζουν με υπευθυνότητα τα προβλήματα της σχολικής κοινότητας και να συμμετέχουν συλλογικά στη διαχείριση τους. Εξάλλου, στους στόχους του σχολείου περιλαμβάνονται η ανάπτυξη στους μαθητές συναισθημάτων αλληλεγγύης και η ειρηνική επίλυση των μεταξύ τους διαφορών. Ως προς αυτήν την κατεύθυνση υλοποιήθηκαν τρεις παιδαγωγικές συναντήσεις, ένα πρόγραμμα αγωγής υγείας με θέμα τη σχολική βία, ένα πρόγραμμα οικονομίας και επιχειρηματικότητας με αντικείμενο τη δημιουργία εικονικής επιχείρησης και ένα πρόγραμμα etwinning, στα πλαίσια προώθησης της γλωσσομάθειας. Επίσης, έλαβαν χώρα αθλητικές και καλλιτεχνικές δραστηριότητες. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: ΤΟΜΕΑΣ 7: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Δείκτης Αξιολόγησης 7.1. Επίτευξη των στόχων του σχολείου

Αποτιμώνται τα αποτελέσματα του σχολείου με βάση τους στόχους που τέθηκαν στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Η ανταπόκριση του σχολείου στις θεσμικές του υποχρεώσεις, η επίτευξη των ετήσιων στόχων του σχολείου, η αποτελεσματικότητα των σχεδίων δράσης που υλοποιήθηκαν, αποτελούν, μεταξύ άλλων, σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη. Το Γυμνάσιο - Λ.Τ. Κυριακίου, όπως προκύπτει από την αξιοποίηση των σχετικών στοιχείων, εκπλήρωσε σε μεγάλο βαθμό τους προβλεπόμενους στόχους του ωρολογίου προγράμματος και του Προγράμματος Σπουδών. Επιπλέον, ανταποκρίθηκε ικανοποιητικά στις προσδοκίες εκπαιδευτικών και γονέων για την ευρύτερη κοινωνική ανάπτυξη και διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών, αλλά σε μικρότερο βαθμό στις προσδοκίες για την πρόοδό τους στο γνωστικό πεδίο. Οι μαθητές, πλην ελάχιστων εξαιρέσεων, συμμετείχαν ενεργά και με αισθήματα εκτίμησης στις δραστηριότητες του σχολείου. Τα φαινόμενα παρεκκλίνουσας συμπεριφοράς απέναντι σε διδάσκοντες, συμμαθητές ή υποδομές υπήρξαν λίγα και μεμονωμένα. Οι νέες τεχνολογίες αξιοποιήθηκαν αποτελεσματικά σε θέματα οργάνωσης και διοίκησης του σχολείου, σε μικρό βαθμό όμως όσον αφορά στη δημοσιότητα και την προβολή του. Οι εκπαιδευτικοί και τα υπόλοιπα μέλη της σχολικής κοινότητας διαπνέονται από αισιοδοξία για την περαιτέρω βελτίωση του προσφερόμενου εκπαιδευτικού έργου κατά τα επόμενα σχολικά έτη. Ωστόσο, κοινό αίτημα εκπαιδευτικών και μαθητών αποτελεί η εκδήλωση πιο ενεργού κι έμπρακτου ενδιαφέροντος από τους γονείς και τους τοπικούς φορείς για τη σχολική ζωή και η στενότερη συνεργασία τους με το σχολείο, καθώς και η μεγαλύτερη στήριξη της τοπικής αυτοδιοίκησης και της Πολιτείας, κυρίως με χρηματοδότηση και βελτιώσεις της υλικοτεχνικής υποδομής, ώστε να καταστεί ακόμη πιο αποτελεσματική κι εύρυθμη η λειτουργία του σχολείου. Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη: Γ. Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης Παρουσιάζονται με τη μορφή αιτιολογημένης αξιολογικής κρίσης τα σημεία υπεροχής και οι αδυναμίες του σχολείου, καθώς και οι τομείς του εκπαιδευτικού έργου οι οποίοι επιλέχθηκαν από τη Σχολική Μονάδα για συστηματικότερη διερεύνηση και μελέτη. Ο μικρός αριθμός μαθητών ανά τμήμα κάνει ουσιαστικότερη τη διαχείριση προβλημάτων που παρουσιάζονται στη μαθησιακή διαδικασία και στη συμπεριφορά των μαθητών. Επίσης καθιστά εύκολη τη χρήση νέων παιδαγωγικών μεθόδων και την ανάπτυξη καινοτόμων δράσεων. Οι καλές σχέσεις που αναπτύσσονται στο σύλλογο των εκπαιδευτικών κάνουν δημιουργικές τις συνεργασίες και ουσιαστική την αντιμετώπιση των προβλημάτων που προκύπτουν. Ανεπαρκής υλικοτεχνική υποδομή, ελλιπείς οικονομικοί πόροι, εκτεταμένα κτηριακά προβλήματα, υπάρχει έλλειψη γραμματέα και επιστάτη. Πολλοί μαθητές βρίσκονται κάτω από την πίεση οικογενειακών προβλημάτων, πράγμα που

έχει αρνητική επίδραση στην εμπλοκή τους στην οικοδόμηση της γνώσης. Τα όποια προβλήματα πειθαρχίας παρατηρούνται λόγω ιδιαιτέρων κοινωνικών χαρακτηριστικών των μαθητών (επικοινωνία με χροιά απαξίωσης) αλλά και έλλειψης κοινωνικών δεξιοτήτων (σεβασμός στο συνομιλητή). Υπάρχει δυσκολία επαφής με τους γονείς και ενημέρωσής τους λόγω αδυναμίας αλλά και αδιαφορίας να προσέλθουν στο σχολείο.