Διδασκαλία και αξιολόγηση βασικών ικανοτήτων στην Ευρώπη Ρένα Ψηφίδου, PhD Εμπειρογνώμονας Ημερίδα Cedefop Αξιολόγηση, πιστοποίηση και επικύρωση της μάθησης και των προσόντων σε ευρωπαϊκό επίπεδο Θεσσαλονίκη, 30 Νοεμβρίου 2011 1
Περισσότερες ευκαιρίες εργασίας για άτομα με υψηλές δεξιότητες Source: Cedefop, 2011
Το επίπεδο εκπαίδευσης στην Ευρώπη αυξάνεται βαθμιαία, αλλά ακόμα το ¼ των ενηλίκων τελειώνουν το σχολείο με χαμηλά προσόντα
1 στους 6 ενήλικες στην Αγγλία δεν έχουν το μορφωτικό επίπεδο για να μπορούν να ψάξουν έναν υδραυλικό στο χρυσό οδηγό 4
Το 2010 στην Ευρώπη, 1 στους 6 ενήλικες μεταξύ 18-24 χρονών ανήκαν στην κατηγορία NEET Όχι στην εκπαίδευση, την απασχόληση ή κατάρτιση 5
6
Η ανεργία σε κάποιες Ευρωπαϊκές χώρες έχει ξεπεράσει το 20%, 1 στους 5 νέους δεν μπορούν να βρουν δουλειά παρά τα προσόντα που έχουν. Και όμως στο Ηνωμένο Βασίλειο, δημοσιεύθηκαν φέτος μόνο 500.000 κενές θέσεις εργασίας που δεν μπόρεσαν να καλυφθούν! 7
Οι 8 βασικές ικανότητες Πολιτισμική συνείδηση και έκφραση Επικοινωνία στη μητρική γλώσσα Πρωτοβουλία και επιχειρηματικότητα Κοινωνικές ικανότητες και ικανότητες που σχετίζονται με την ιδιότητα του πολίτη Ικανότητες της μεθοδολογίας της μάθησης (Learning to learn) της διά βίου μάθησης Ψηφιακή ικανότητα Επικοινωνία σε ξένες γλώσσες Μαθηματική ικανότητα και βασικές ικανότητες στις φυσικές επιστήμες και την τεχνολογία
Κάθε βασική ικανότητα αποτελείται από Γνώσεις Δεξιότητες Στάσεις Προσωπική ολοκλήρωση Κοινωνική ένταξη & ιδιότητα του ενεργού πολίτη Απασχολησιμότητα κριτική σκέψη, δημιουργικότητα, επίλυση προβλημάτων, ανάληψη πρωτοβουλιών, αξιολόγηση κινδύνου, λήψη αποφάσεων και διαχείριση ιδίων συναισθημάτων 11
Αντίκτυπος στα εκπαιδευτικά συστήματα Εκπαιδευτικό σύστημα Βασικές ικανότητες Προγράμματα σπουδών Διδασκαλία Αξιολόγηση
Σημαντική πρόοδος στην αναπροσαρμογή των αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών Διευρύνονται και προσανατολίζονται περισσότερο προς τα μαθησιακά αποτελέσματα ενσωματώνοντας τις βασικές ικανότητες Διαφορετικοί ρυθμοί εξέλιξης των μεταρρυθμίσεων ανά χώρα Διαφορετικές προσεγγίσεις μεταξύ χωρών και εκπαιδευτικών συστημάτων Μεγαλύτερη ευελιξία (σπονδυλωτά προγράμματα), και ανταπόκριση στις τοπικές ανάγκες και αυτές των μαθητευομένων (school-based curriculum) Καλύτερη σύνδεση με τις ανάγκες της αγοράς εργασίας (μεγαλύτερη συμμετοχή των κοινωνικών εταίρων)
Επιπτώσεις στην αξιολόγηση των μαθητευομένων Απαιτείται αξιολόγηση όχι μόνο γνώσεων αλλά και δεξιοτήτων, ικανοτήτων και στάσεων Διασύνδεση αξιολόγησης και μάθησης για τη ανατροφοδότηση εκπαιδευόμενου σχετικά με την πρόοδό του και διδασκόντων σχετικά με την επιτυχία της διδακτικής προσέγγισης Παρακολούθηση επιτευγμάτων σε σχέση με εθνικά πρότυπα και στόχους του προγράμματος σπουδών Περισσότερο πλαισιοστραφής αξιολόγηση σε αυθεντικές καταστάσεις Η αξιολόγηση αποτελεί συνευθύνη διδάσκοντος και εκπαιδευόμενου (αυτοαξιολόγηση)
Πως ανταποκρίνονται οι πολιτικές αξιολόγησης στην Ευρώπη? Διευρύνονται οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στη συνολική αξιολόγηση για τη συλλογή στοιχείων σχετικά με τις επιδόσεις, με γνώμονα την αξιολόγηση διεπιστημονικών ικανοτήτων (π.χ. στην Αυστρία, Γερμανία, Δανία, Βέλγιο) Οργάνωση εθνικών διαγωνισμών για διαμορφωτικούς σκοπούς, οι λεγόμενοι διαγνωστικοί διαγωνισμοί (π.χ. στην Γαλλία και Ισπανία) Έμφαση στην διαμορφωτική αξιολόγηση (π.χ. στην Αγγλία, Σκωτία) Χρήση Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών στην αξιολόγηση (ΤΠΕ)
Ηλεκτρονικά χαρτοφυλάκια
Οι πολιτικές αξιολόγησης ακόμη υστερούν σε πολλές Ευρωπαϊκές χώρες Δίδεται ακόμη μεγάλη έμφαση στις γνώσεις και στην επανάκλησή τους χωρίς να δίδεται επαρκής έμφαση στη ζωτικής σημασίας διάσταση των βασικών ικανοτήτων: τις δεξιότητες και τη νοοτροπία Η αξιολόγηση των εγκάρσιων βασικών ικανοτήτων και μαθησιακών αποτελεσμάτων, καθώς και η αξιολόγηση στο πλαίσιο διεπιστημονικών εργασιών φαίνεται ανεπαρκής
Περιμένω από όλους σας να είσαστε ανεξάρτητοι, καινοτόμοι, κριτικά σκεπτόμενοι που θα κάνετε ακριβώς ότι σας λέω!
Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας