Int J Learn Man Sys 2, No 2, 259291 (2014) International Journal of Learning Management Systems @ 2014 NSP Natural Sciences Publishing Cor http://dxdoiorg/1012785/ijlms/020208 The Effect of Using a Brainstorming Strategy in Science Education on the Development of Scientific Inquiry Skills of Eighth Grade Students in Gaza Strip Tayseer Mahmoud Husain Nashwan * Education College, AlAqsa University, Palestine * Email: hrmahdi@alaqsaedups Received: 3 Oct 2012; Revised: 2 Nov 2012; Accepted: 7 Dec 2012 Abstract: The aim of this study was to investigate the effect of using a brainstorming strategy in science education on the development of scientific inquiry skills of eighth grade students in the Gaza Strip, and to achieve this, unit were identified "Atomic elements and groups'' established in the science book eighthgrade in Palestine, was taught to The experimental group consisting of 40 students, by using a brainstorming strategy compared to the control group consisting of (42) students studied the same unit by the traditional method The researcher prepared a test of skills of scientific inquiry, and applied on the two groups (experimental and control) before and after the teaching of the unit, and applied on the two groups after about a month of the post test, The results of the study revealed that: There are statistically significant differences at the level (α = 005) between the means of the experimental and the control groups in the test of skills of scientific inquiry dimensional overall, and on each of the fields, in favor of students of the experimental group, and that these differences have a high effect on the development of skills survey for experimental group There are statistically significant differences at the level (α = 005) between the means of the experimental and the control groups in the test of skills of scientific inquiry deferred overall, and on each of the fields, and in favor of the experimental group, and the percentage of loss in the skills of scientific inquiry for the control group times higher losses in these skills with respect to the experimental group in the same period Key Words; Brainstorming Strategy, Science Education, Scientific Inquiry Skills, Eighth Grade Students
260 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming أثر استخدام است ارتيجية العصف الذهني في تدريس العلوم علي تية مها ارت االستقصاء العلمي لدي د تيسير محمود حسين نشوان الملخص طلبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة هدفت هذه الد ارسة التعرف إلى أثر استخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تدريس العلوم علي تية مها ارت االستقصاء " ذرية العناصر والمجموعات '' المقررة العلمي لدي طلبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة ولتحقيق ذلك تم تحديد وحدة في كتاب العلوم للصف الثامن األساسي بفلسطين وتم تدريسها لعينة تجريبية مكونة من )04( طالبا باستخدام إست ارتيجية العصف الذهني مقابل المجموعة الضابطة وعددها )04( طالبا درست نفس الوحدة بالطريقة االعتيادية وأعد الباحث اختبا ار لمها ارت االستقصاء العلمي وطبقه علي المجموعتين الضابطة والتجريبية قبل وبعد تدريس الوحدة وبعد حوالي شهر من التطبيق البعدي وقد أشارت نتائج الد ارسة إلي : وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة )α = 005 ) بين المتوسطين الحسابيين لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة علي اختبار مها ارت االستقصاء العلمي البعدي الكلي وعلي كل مجال من مجاالته ولصالح طلبة المجموعة التجريبية وأن هذه الفروق لها أثر كبير علي تية مها ارت االستقصاء العلمي لدي طلبة العينة التجريبية وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة )α = 005 ) بين المتوسطين الحسابيين لدرجات المجموعتين الضابطة والتجريبية علي اختبار مها ارت االستقصاء العلمي المؤجل الكلي وعلي كل مجال من مجاالته ولصالح المجموعة التجريبية وأن نسبة الفقد في مها ارت االستقصاء العلمي للمجموعة الضابطة أضعاف نسبة الفقد لهذه المها ارت للمجموعة التجريبية في نفس الفترة الكلمات األفتتاحية: العصف الذهني تدريس العلوممهارات األستقصاء العلميالصف الثامن األساسي
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 261 مقدمة : يتميز العصر الحالي بأنه عصر العلم حيث أصبحت العلوم المختلفة وتطبيقاتها من ضروريات الحياة وأصبحت المعرفة غير محدودة ببداية أو نهاية وت ازيد أهمية التطبيقات العلمية لهذه العلوم في حل مشكالت الفرد و المجتمع أدى ذلك إلي ظهور حركات تغييرية في مجاالت التربية العلمية وخاصة في مجال تدريب األف ارد علي أسلوب التفكير العلمي ومها ارته ليتمكنوا من تناول مشكالتهم الخاصة والعامة بأسلوب سليم بعيدا عن الخ ارفات حتى يصلوا إلي حلول ناجحة لها ( عبد العزيز ( وهنا تكمن أهمية االستقصاء في تطويره للعديد من مها ارت التفكير لدى المتعلمين لتوظها في حل 4444 ص 73 المشكالت وتفسير المواقف غير المألوفة التي تواجههم لذا يبذل التربويون المتخصصون في التربية العلمية على المستويين الدولي واإلقليمي جهدا واضحا إلث ارء روح االستقصاء بين المتعلمين ليتمكنوا من الوقوف أمام التحديات التي تواجههم في عالم دائم التغيير وبناء فهم يق للمفهوم أو الظاهرة العلمية وتوسيع معارفهم فيها وتقديم التبري ارت والتفسي ارت العلمية الدقيقة لها فمن خالل ممارسة االستقصاء يلجأ الطلبة إلى طرح أسئلة نابعة عن فضول لديهم الستكشاف الظاهرة, والى التوسع والتق في معارفهم عنها وبالتالي يسعون إلى البحث والتقصي عبر مصادر المعرفة المختلفة وجمع البيانات وتحليلها للوصول إلى إجابات عن تلك األسئلة, ود اإلجابات والتفسي ارت باألدلة والب ارهين )p3 )Alberts,,2000 وبذلك فإن أهمية االستقصاء تكمن في العديد من مها ارت التفكير التي يسعي إلي تطويرها لدي المتعلمين والتي أمكن ترجمتها إلى مها ارت سلوكية يمكن تدريب المتعلمين عليها وقياسها كناتج تعلم لالست ارتيجيات المختلفة في تدريس العلوم, وتسمى مها ارت االستقصاء أحيانا بمها ارت التفكير العلمي ومها ارت ليات العلم ومها ارت التجريب العلمي, ومها ارت البحث العلمي ( محمد 4447, ص ص 6366 ( في ضوء ذلك حدد نشوان ( 4442 ) مها ارت االستقصاء العلمي في إحدى عشرة مهارة وهي: المالحظة المقارنة, التعر, التصن, القياس, التفسير, التنبؤ, التأكد, صياغة الفرضيات, عزل المتغي ارت,التجريب كما حددت المعايير الوطنية للتربية العلمية في الواليات المتحدة األمريكية )1996 NRC, )National Research Council مها ارت االستقصاء التي يمكن إكسابها وتيتها لدى طلبة الصفوف من الخامس إلى الثامن األساسي على النحو التالي: تحديد األسئلة التي يمكن اإلجابة عنها من خالل التقصي أو البحث العلمي تصميم األنشطة والتجارب العلمية وتنفيذها استخدام األدوات واآلليات المناسبة لجمع البيانات وتحليلها وتفسيرها تطوير الوصف والتفسي ارت والتنبؤات والاذج باستخدام األدلة والب ارهين تية التفكير الناقد والتفكير المنطقي إلد ارك العالقات بين الب ارهين والتفسي ارت إد ارك التفسي ارت والاذج البديلة وتحليلها التواصل والدفاع عن الحجج العلمية
262 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming استخدام الثقافة والرياضيات أما عبد الخالق وآخرون al) (Abd El Khaliq, et فقد حددوا مها ارت االستقصاء فيما يلي: تحديد المشكلة وصياغتها في صورة سؤال أو أسئلة, صياغة الفرضيات و الاذج والتفسي ارت و دها باألدلة و الب ارهين et, Abd El Khaliq, (2122 )al,,2003 pp و في د ارسة )2006 Hsieh, )Wu & التي هدفت إلى تطوير مها ارت االستقصاء لدى طلبة الصف السادس بتايوان و ذلك من خالل تصميم سلسلة من أنشطة التعلم المبنية على االستقصاء حدد الباحثان أربع مها ارت استقصائية تتعلق ببناء القدرة على التفسير لدى الطلبة وهي : تعر العالقات السببية, و وصف لية االستدالل, و استخدام البيانات كأدلة, و تقويم التفسي ارت أما د ارسة ( العبادلة 4443( التي هدفت إلى التعرف على أثر استخدام ثنائية التحليل والتركيب في تدريس الفيزياء على تية مها ارت االستقصاء العلمي و الميول العلمية نحو الفيزياء لدى طلبة الصف الحادي عشر علمي بغزة, حدد مها ارت االستقصاء العلمي في ثماني مها ارت وهي: القياس, المقارنة, التنبؤ, ضبط المتغي ارت, التعر اإلج ارئي, تفسير البيانات, فرض الفروض, التجريب وفي د ارسة العفي وأمبوسعيدي وسليم )4422( التي هدفت إلي تقصي أثر استخدام دورة التقصي الثنائية Cycle) (Coupled Inquiry في تية مها ارت االستقصاء لدى طالبات الصف الثامن األساسي في العلوم فقد حددوا أربع مها ارت استقصاء لهذه المرحلة وهي : طرح األسئلة و تصميم األنشطة والتجارب و جمع البيانات وتحليلها و أخي ار مهارة التفسير وبذلك فإن االستقصاء هو مزيج من ليات عقلية وليات لية هذه الليات تساهم في إكساب الطلبة المها ارت الالزمة للبحث عن المعرفة و محاكمتها علميا ولتية هذه المها ارت فمن الضروري التركيز علي إيجابية وتفاعل المتعلم في لية التعليم والتعلم بل وجعله ب دو ار أساسيا في الموقف التعليمي داخل الفصل مناقشا ومحلال ومفس ار أو في المل مجربا ومكتشفا ) 19 ( Claxton, 1997, p في ضوء ماتقدم يتضح بأن مها ارت االستقصاء العلمي هي مها ارت يستخدمها الطلبة أثناء قيامهم بالتقصي العلمي للتوصل إلي المعرفة الجديدة ويرى الباحث أن مها ارت االستقصاء العلمي التي يمكن تيتها لدى الطلبة عند استخدامهم للعصف الذهني هي: التصن والتنبؤ وتفسير البيانات والمعلومات وصياغة الفرضيات وتمييز المتغي ارت وأخي ار مهارة التجريب وقد تم تحديد هذه المها ارت الست التي يمكن تيتها لدى الطلبة عند استخدامهم إلست ارتيجية العصف الذهني وذلك لعدة أسباب وهي: مناسبة هذه المها ارت إلست ارتيجية العصف الذهني المستخدمة في هذه الد ارسة تضمين هذه المها ارت في غالبية البحوث والد ارسات السابقة التي تناولت مها ارت االستقصاء العلمي تضمين معظم هذه المها ارت في أنشطة منهاج العلوم المقرر علي طلبة الصف الثامن األساسي بفلسطين ويعد العصف الذهني من إست ارتيجيات التدريس المهمة التي تقوم على إتاحة الفرصة للتعبير الحر عن األفكار, وبالتالي تزيد من استقاللية الطالب ومحف ازته إذا ما تم استخدامها بشكل واضح ومنظم, وهذا كله يؤدي إلى تحرر العقل من الجمود, '' كما أنها تسهم في تية مها ارت الفهم بمستوياته المختلفة, إذا ما تم توظها بالشكل الصحيح في المواقف الصفية فاألفكار التي تتدفق تتطلب من المتعلم استخدام التأمل واألفكار من حيث ترتيبها وتصنها واخضاعها للنقد, وبالتالي الوصول إلى الحلول النهائية للمشكلة '' )97 ( Selley,,2000 p في ضوء ذلك عرف )p33 ) Son,,2001 إست ارتيجية العصف الذهني''
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 263 بأنها احدي إست ارتيجيات المناقشة الجماعية التي تشجع على توليد أكبر عدد ممكن من األفكار المتنوعة والمبتكرة بشكل عفوي تلقائي حر في ضوء مناخ مفتوح غير نقدي ال يحد من إطالق األفكار التي تخص حل مشكلة معينة, ثم غربلة هذه األفكار و اختيار المالئم منها'' و عرف )حسنين 4442 ص 046( العصف الذهني بأنه " استجابات و ردود أفعال للطلبة من كلمة واحدة أو عدة كلمات لفظية أو غير لفظية كالرسم والكتابة أو الحركة من شخص واحد أو أكثر من شخص لمثي ارت مقدمة من مصدر مثير لتحقيق هدف أو أكثر لحل المشكلة " أما ( الكبيسي والحديثي 4422 ص 263( فيعرفانه بأنه " أسلوب تعليمي وتدريبي يستخدم من أجل توليد العديد من األفكار لمعالجة موضوع من الموضوعات المفتوحة في فترة زمنية قصيرة في جو تسوده الحرية واألمان في طرح األفكار و تعويد الطلبة على النقاش البناء" حل في ضوء ما تقدم من تعرات للعصف الذهني يتضح أن له فوائد إذا استخدم كإست ارتيجية تدريس فهو تح األبواب للجهد الفردي المبدع و يلغي جميع الحواجز التي تقف في وجه القدرة الخالقة ليعطي مجموعة من البدائل المناسبة لحل المشكلة و يهتم بإشعار المتعلمين بذواتهم وقيمة أفكارهم و يسهم في الديمق ارطية التعليمية ويولد الحماسة كنظام ويسرع في الوصول إلى في ضوء هذا الفهم للعصف الذهني و ف وائده تم تحديد جلسات العصف الذهني في الخطوات المتنوعة التالية )عفانة والخزندار 4440, ص ص 201203 ): إثارة المعلم لموضوع هام يستحق المناقشة وتوالد األفكار وتية التفكير لدى المتعلمين إتاحة الفرصة للمتعلمين إلج ارء مناقشات جماعية داخل البيئة الصفية للموضوع المطروح ضبط البيئة الصفية من حيث واحت ارم هذه اآل ارء أصول الحوار والمناقشة في الموضوع المطروح بحيث يستطيع كل متعلم طرح آ ارئه تأجيل الحكم على اآل ارء المطروحة وعدم نقدها أو تجريح من طرحها, مع إتاحة الفرصة لإلثارة العقلية, وتحريك الذهن وربط األفكار وتطبيق المفاهيم وتعزيز استقاللية التفكير عدم االستهانة باألفكار والمقترحات المطروحة حتى لو كانت خاطئة تشجيع المتعلمين على إثارة األفكار دون خجل أو انطواء مما يولد لديهم الج أرة ويزيد التفاعل مع الجماعة إعطاء المعلم فرصة للمتعلمين كي يستطيعوا إنتاج أكبر عدد ممكن من األفكار المتنوعة, والترحيب بها مهما كانت والثناء على أفكار اآلخرين يبلور المعلم والمتعلمون معا النتاجات التعليمية المستفادة في نهاية الدرس, وما توصلوا إليه من أفكار من خالل تدخل المعلم للحكم عليها في ضوء معايير معينة ومنطقية تؤكد الخطوات السابقة لجلسات العصف الذهني بأن المعلم في هذه اإلست ارتيجية موجها وحكما, بيا يكون المتعلم متفاعال وايجابيا, وهذا ما أكسبها العديد من الممي ازت التي تجعلها في مقدمة إست ارتيجيات التدريس التي تكسب الطلبة في المواد الد ارسية والم ارحل الد ارسية المختلفة مها ارت متعددة, وهذا ما توصلت إليه العديد من البحوث والد ارسات المختلفة, فقد توصلت د ارسة سليمان ( 2111( إلى وجود أثر إيجابي لطريقة العصف الذهني في تية التفكير الناقد في مادة الفلسفة لدى طلبة المرحلة الثانوية بمصر, وقد أشارت نتائج د ارسة العتيبي ( 4444( إلى فعالية إست ارتيجية العصف الذهني في تية قد ارت
264 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming التفكير اإلبتكاري والتحصيل الد ارسي في مادة العلوم لدى طالبات الصف األول المتوسط في مدينة الرياض, وتشابهت نتائج هذه الد ارسة مع نتائج د ارسة الحربي )4444( التي توصلت إلى وجود فعالية الستخدام إست ارتيجية العصف الذهني على تية التفكير الناقد والتحصيل الد ارسي في مادة األحياء لدى طلبة الصف األول الثانوي في السعودية, وفي مجال التاريخ توصلت د ارسة الكيومي ( 4444( إلى فعالية العصف الذهني في تدريس التاريخ على تية التفكير االبتكاري لدى طلبة الصف األول الثانوي في سلطنة ان, وفي مجال التربية اإلسالمية توصلت د ارسة الزعبي ( 4447( إلى وجود أثر ايجابي للعصف الذهني في تية التفكير الناقد والتحصيل في وحدة الفقه من مقرر التربية اإلسالمية لدى طلبة الصف الثامن األساسي في األردن, وتوصلت د ارسة )2003 ( Darayseh إلى فعالية برنامج مبني على إست ارتجيتي الخريطة الداللية والعصف الذهني في تطوير االتجاهات والقدرة الكتابية باللغة اإلنجليزية لطلبة الصف األول الثانوي العلمي وجاءت د ارسة الدوسري ( 4442( لتثبت فعالية العصف الذهني في تية التفكير الناقد في الد ارسات االجتماعية في دولة قطر لطلبة المرحلة الثانوية أما د ارسة الكبيسي والحديثي ( 4422( فقد توصلت إلى فاعلية برنامج مبنى على العصف الذهني في تدريس مواد التربية اإلسالمية في معاهد إعداد المعلمين يتضح من العرض السابق للبحوث والد ارسات المتعلقة بالعصف الذهني أن لهذه اإلست ارتيجية فاعلية في تية مها ارت التفكير الناقد والتفكير االبتكاري والتحصيل واالتجاهات في المواد الد ارسية المختلفة لذا فهناك حاجة إلي المزيد من البحث والد ارسة حول فاعلية استخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تية مها ارت االستقصاء العلمي حيث لم يتم التطرق لمشكلة هذه الد ارسة في حدود علم الباحث علي المستويات المحلية والعربية وحتي الدولية لذلك فإن هذه الد ارسة تحاول أن تض بعض المعلومات في هذا الجانب تحديد مشكلة البحث: بالرغم من أن تدريس العلوم في هذا العصر عصر العلم والتقنية يشهد اهتماما كبي ار و تطوي ار مستم ار عالميا و عربيا و محليا لمواكبة خصائص هذا العصر ومتطلباته و بالرغم من تأكيد أهداف تدريس العلوم للمرحلة األساسية بفلسطين على إكساب الطلبة مها ارت االستقصاء العلمي, إال أن الواقع الفعلي لتدريس العلوم في هذه المرحلة يركز على إكساب الطلبة الكم الهائل من المعلومات التي تزدحم بها كتب العلوم من خالل اعتماد غالبية معلمي العلوم على تلقين المعلومات وتقديم الحلول الجاهزة والتطبيقات المعدة سلفا لمشكالت وموضوعات تتناولها مناهج العلوم وعدم التركيز علي توليد المعرفة وتوظها وقد تبين ذلك من خالل ما يلي : 2 كون الباحث أحد أعضاء مجلس أولياء األمور في مدرسة بيت حانون األساسية العليا )أ( األمر الذي يترتب عليه دعوته لحضور اجتماعات شبه دورية مع إدارة المدرسة ومدرسيها وفي العادة كان مدير المدرسة يدعو أعضاء المجلس لزيارة بعض الفصول لمتابعة سير اللية التعليمية / التعلمية علي أرض الواقع ال حظ الباحث خالل هذه الزيا ارت أن غالبية معلمي العلوم يستخدمون الطرق التقليدية في التدريس وعند سؤالهم عن السبب في ذلك أجابوا باإلجابات المعهودة دائما كازدحام المناهج بالمفاهيم العلمية وازدحام الفصول بالطلبة وعدم كفاية عدد الحصص المخصصة لمادة العلوم وعدم توفر األدوات والوسائل الالزمة لتوظ التجريب في التدريس 4 إعداد الباحث الستبيان مفتوح وتطبيقه علي )42( معلما من معلمي العلوم في المرحلة األساسية العليا في كل من و ازرة التربية والتعليم العالي ووكالة الغوث الدولية بقطاع غزة يتضمن السؤالين التاليين: ما هي الط ارئق واألساليب التي تتبعونها في تدريس العلوم إلثارة مها ارت االستقصاء لدي الطلبة
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 265 ما هي معلوماتك عن إست ارتيجية العصف الذهني وقد جاءت حصيلة إجابات السؤال األول: فقد اتضح أن غالبا المحاضرة و أحيانا المناقشة وناد ار التجريب, أما بالنسبة للسؤال الثاني غالبيتهم ليس لديهم فكرة كافية عن كية توظ إست ارتيجية العصف الذهني في تدريس العلوم من هنا جاءت هذه الد ارسة للبحث في إمكانية تية مها ارت االستقصاء العلمي لدى طلبة الصف الثامن األساسي بغزة من خالل استخدام إست ارتيجية العصف الذهني, خصوصا وأنه في حدود علم الباحث لم ت جر في فلسطين د ارسة هدفت إلى قياس أثر استخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تدريس العلوم على تية مها ارت االستقصاء العلمي وبذلك تتبلور مشكلة الد ارسة الحالية في اإلجابة على السؤال الرئيس التالي: ما أثر استخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تدريس العلوم على تية مها ارت االستقصاء العلمي لدى طلبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة وتنبثق من هذا السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية: 2( ما أثر استخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تية مها ارت االستقصاء العلمي الفوري عند تدريس العلوم لطلبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة مقارنة بالطريقة االعتيادية ( التقليدية ) 4( ما أثر استخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تية مها ارت االستقصاء العلمي المؤجل عند تدريس العلوم لطلبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة مقارنة بالطريقة االعتيادية فروض الد ارسة: تحاول الد ارسة الحالية التحقق من الفروض التالية: 2 ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة )α = 005 ) بين المتوسطين الحسابيين لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة علي اختبار مها ارت االستقصاء العلمي البعدي الكلي وعلى كل مجال من مجاالته 4 ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة )α = 005 ) بين المتوسطين الحسابيين لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة علي اختبار مها ارت االستقصاء العلمي المؤجل الكلي وعلي كل مجال من مجاالته أهداف الد ارسة: تهدف هذه الد ارسة إلى: 2( التعرف إلي أثر استخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تدريس العلوم على تية مها ارت االستقصاء العلمي الفوري لطلبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة مقارنة بالطريقة االعتيادية 4( التعرف إلي أثر استخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تدريس العلوم علي تية مها ارت االستقصاء المؤجل عند تدريس العلوم لطلبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة مقارنة بالطريقة االعتيادية أهمية الد ارسة: تكمن أهمية الد ارسة الحالية فيما يلي: اإلسهام في تية مها ارت االستقصاء العلمي لدى طلبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة
266 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming ندرة الد ارسات التي تناولت هذا الموضوع و على حد علم الباحث هذه الد ارسة هي األولى في قطاع غزة, فقد تناولت أغلب الد ارسات و البحوث السابقة أثر إست ارتيجية العصف الذهني على تية مها ارت تفكير مختلفة ( اإلبداعي, الناقد, التأملي إلخ ) باإلضافة للتحصيل الد ارسي, ولم تتطرق أي منها لتية مها ارت االستقصاء العلمي من خالل استخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تدريس العلوم قد تسهم هذه الد ارسة في تعر الباحثين التربويين و القائمين على تطوير و إث ارء مناهج العلوم للصف الثامن األساسي بمها ارت االستقصاء العلمي التي يجب تيتها لدى طلبة هذه المرحلة و التي يمكن أخذها بعين االعتبار عند تطوير أو إث ارء هذه المناهج توفر هذه الد ارسة اختبا ار لمها ارت االستقصاء العلمي, والذي يمكن استخدامه من باحثين آخرين في إج ارء د ارسات مشابهة للد ارسة الحالية توفر هذه الد ارسة دليال للمعلم في كية توظ إست ارتيجية العصف الذهني في تدريس العلوم األمر الذي يسهل على معلمي العلوم توظها بسهولة في اللية التعليمية / التعلمية حدود الد ارسة: تتحدد نتائج الد ارسة بالحدود التالية: اقتصرت الد ارسة على عينة قصديه من طالب الصف الثامن األساسي بمدرستي ذكور بيت حانون األساسية )أ( وذكور جباليا األساسية العليا)أ(, وهما من المدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية في محافظة شمال غزة يتحدد زمن تنفيذ الد ارسة بالفصل األول من العام الد ارسي 4441/4441 م اقتصرت الد ارسة على تدريس وحدة واحدة من كتاب العلوم للصف الثامن األساسي وهي الوحدة الثالثة وعنوانها '' ذرية )2 )4 )7 العناصر والمجموعات '' 0( قياس مدى امتالك الطلبة لمها ارت االستقصاء العلمي الست التالية: التصن, التنبؤ, التفسير, صياغة الفرضيات, تمييز المتغي ارت, و أخي ار التجريب تتحدد نتائج الد ارسة في إطار العينة التي تطبق عليها, الد ارسة ومدى صدق اختبار مها ارت االستقصاء العلمي المعد لغ رض )2 مصطلحات الد ارسة اإلج ارئية: تتضمن الد ارسة الحالية عددا من المصطلحات الجوهرية وفيما يلي التعرات اإلج ارئية '' وحدة ذرية العناصر و المجموعات إحدى إست ارتيجيات تدريس العلوم التي تقوم على إعداد الوحدة المختارة لهذه المصطلحات: العصف الذهني: '' على شكل مشكالت قصيرة تتحدى تفكير الطلبة, وتتطلب إتاحة الفرصة للطلبة للوصول إلى قائمة من األفكار خالل فترة محددة, ومن ثم محاكاة هذه األفكار واختيار األنسب منها لحل هذه المشكالت '' مها ارت االستقصاء العلمي: هي تلك المها ارت التي يستخدمها طلبة الصف الثامن األساسي أثناء قيامهم بالتقصي للتوصل إلى المعرفة الجديدة حول وحدة "ذرية العناصر والمجموعات ''وفقا إلست ارتيجية العصف الذهني, وهذه المها ارت هي:
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 267 التصن والتنبؤ والتفسير وصياغة الفرضيات وتمييز المتغي ارت والتجريب ويعرف الباحث كل من هذه المها ارت إج ارئيا في هذه الد ارسة كما يلي: التصن: هو القدرة على تجميع األشياء في مجموعات بناء على صفات أو خواص مشتركة بينها التنبؤ : هو القدرة على استخدام المالحظات والمعلومات السابقة في توقع حدوث ظاهرة أو حادثة ما تفسير البيانات والمعلومات: المعلومات التي يمتلكها هو القدرة على فهم وتفسير البيانات والمعلومات والنتائج التي توصل لها الطالب في ضوء صياغة الفرضيات: هي القدرة على اقت ارح حلول مؤقتة لمشكلة معينة بناء على معلومات سابقة لدى الطالب وتكوين هذه الحلول قابلة للتجريب تمييز المتغي ارت: هي القدرة على تحديد المتغير المستقل والمتغير التابع التي يمكن استخدامها في التجربة التجريب: هو القدرة على تنفيذ خطوات محددة باستخدام األرقام أو المواد واألدوات المختلفة وضبط المتغي ارت الختبار فرضية معينة والتوصل إلى قبولها أو رفضها إج ارءات الد ارسة: تم اتباع اإلج ارءات التالية في تنفيذ هذه الد ارسة: أوال : منهج الد ارسة: بسبب عدم توافر العشوائية التامة في اختيار عينة الد ارسة ( المجموعتين الضابطة والتجريبية ) واختيارهما بطريقة قصدية لذا فإن المنهج المستخدم في هذه الد ارسة هو منهج البحث شبه التجريبي وفق التصميم قبلي بعدي Pretest Posttest للمجموعة الضابطة غير المكافئة Nonequivalent control group design حيث تم تعريض المجموعة التجريبية للمتغير المستقل ( إست ارتيجية العصف الذهني ) دون المجموعة الضابطة التي يترك لها الد ارسة بالطريقة االعتيادية وتحسب متوسطات الفروق اإلحصائية بين نتائج اختبار مهار ات االستقصاء العلمي المطبق علي المجموعتين الضابطة و التجريبية ثانيا : اختيار عينة الد ارسة: تكونت عينة الد ارسة من ( 14 ) طالبا من طلبة الصف الثامن األساسي الذين يدرسون مادة العلوم في مدرستي ذكور بيت حانون األساسية )أ( و ذكور جباليا األساسية العليا )أ( التابعتين لمنطقة شمال غزة التعليمية بوكالة الغوث الدولية, وذلك خالل الفصل الد ارسي األول من العام الد ارسي 4441/4441, وقد اخ تيرت المدرستين بطريقة قصدية, كذلك اخ تيرت شعبة واحدة من شعب الثامن األساسي من كل مدرسة بطريقة عشوائية بسيطة, حيث مثلت شعبة الصف الثامن األساسي )أ( بمدرسة بيت حانون األساسية المجموعة التجريبية وتضم )04( طالبا, في حين مثلت شعبة الصف الثامن األساسي )أ( بمدرسة ذكور جباليا األساسية العليا )أ( المجموعة الضابطة وتضم )04( طالبا
ص, 268 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming ثالثا :اختيار الوحدة الد ارسية: تم اختيار الوحدة الثالثة من مقرر العلوم للفصل األول للصف الثامن األساسي, وهي وحدة " ذرية العناصر والمجموعات", وذلك لألسباب التالية: 2( ما تتضمنه هذه الوحدة من مفاهيم و معلومات حول بنية الذرة و توزيع إلكتروناتها علي مدا ارتها, و كية تحديد تكافؤ العناصر والمجموعات الذرية, و نوعية الروابط التي تربط بينها, وهذه جميعا تشكل األساس في كية حدوث التفاعالت الكيميائية وتطبيقاتها في حياة الطالب مرونة موضوعات الوحدة و إمكانية تكي أنشطتها لتناسب إست ارتيجية العصف الذهني )4 الصعوبات التي يواجهها طلبة الصف الثامن األساسي عند د ارستهم لهذه الوحدة بسبب تداخل المفاهيم التي تتضمنها مثل : العدد الذري و العدد الكتلي, الفل ازت الالفل ازت, و ال اربطة األيونية و ال اربطة التساهمية حيث إن هذا التداخل في مفاهيم الوحدة يترتب عليه سرعة نسيانها عند تدريسها للطلبة بالطريقة االعتيادية )7 إعداد دليل اربعا : المعلم: دليل المعلم هو كتاب للمعلم, يستمد منه مقترحات تفيده في تدريس الوحدة تدريسا ناجحا, وليس فيه ما يقيد حرية المعلم أو 412(, وبذلك فمعلم العلوم للصف الثامن األساسي ي لزمه بإتباع أي من المقترحات الواردة فيه ( سرحان و كامل 2112 يحتاج أثناء تدريسه لوحدة ذرية العناصر والمجموعات باستخدام إست ارتيجية العصف الذهني إلى توجيه فع ال في نواح متعددة لذا جاءت محتويات الدليل كما يلي: إرشادات عامة لمعلم العلوم في تنفيذ الوحدة التجريبية وارشادات عامة للمتعلم أهداف الوحدة التجريبية اختبار المتطلبات السابقة التخطيط للتدريس لمحتويات الوحدة من موضوعات ( تخطيط كل درس علي حدة ( وحرصا من الباحث علي ترك المجال إلبداع معلم العلوم في التخطيط للتدريس باستخدام العصف الذهني فقد قام بالتخطيط للدرس األول كمثال وترك المجال إلبداع معلم العلوم للتخطيط لتدريس باقي دروس الوحدة في ضوء ذلك أعد الباحث دليل المعلم وقام بعرضه على مجموعة من المحكمين المتخصصين في المناهج وطرق تدريس العلوم الستطالع آ ارئهم حول مدى تضمين الدليل لألساسيات الواجب توافرها في دليل المعلم, واضافة أو حذف ما يرونه مناسبا )2( وفي ضوء آ ارء المحكمين ومالحظاتهم تم إج ارء بعض التعديالت ووضعه في صورته النهائية خامسا : إعداد أداة الد ارسة ( اختبار مها ارت االستقصاء العلمي (: مر إعداد اختبار مها ارت االستقصاء العلمي بالخطوات التالية: 1( الهدف من االختيار: قياس مدى اكتساب طلبة الصف الثامن األساسي )المجموعة التجريبية( لمها ارت االستقصاء العلمي
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 269 المحددة سابقا وهي: )التصن, التنبؤ, التفسير, صياغة الفرضيات, تمييز المتغي ارت, التجريب( وذلك من خالل د ارستهم للوحدة التجريبية وحدة " ذرية العناصر والمجموعات " باستخدام إست ارتيجية العصف الذهني 2( صياغة فق ارت االختبار: تمت صياغة فق ارت االختبار على ط االختيار من متعدد ذي البدائل األربعة وقد تكون االختبار في صورته األولية من )00( فقرة, وح دد لكل سؤال درجة واحدة 3( صدق االختبار وثباته: للتأكد من الصدق الظاهري لالختبار,تم عرضه في صورته األولية على عدد من المحكمين المختصين في المناهج وطرق تدريس العلوم والقياس والتقويم,وقد طلب إليهم إبداء آ ارئهم ومالحظاتهم حول السالمة العلمية واللغوية ألسئلة االختبار, ومدى قياس كل سؤال لمهارة االستقصاء المحددة لها, ومدى مالءمة صياغة أسئلة االختبار لطالب الصف الثامن األساسي وقد تم إج ارء تعديل لصياغة بعض فق ارت االختبار, و حذف فقرتين فقط في ضوء مالحظات المحكمين أما ثبات االختبار فقد ح سب من خالل تطبيقه على عينة استطالعية من خارج عينة الد ارسة مكونة من )71( طالبة من طالبات الصف الثامن األساسي, بمدرسة بنات جباليا األساسية العليا )ج(, وقد تم التحقق من الثبات باستخدام معادلة كرونباخ ألفا, وقد بلغت قيمة معامل الثبات لالختبار )087(, وتعد هذه القيمة مناسبة ألغ ارض الد ارسة 4( الصورة النهائية لالختبار: من )04( فقرة, والثقل النسبي لكل مهارة بعد التأكد من صدق وثبات اختبار مها ارت االستقصاء العلمي أصبح في صورته النهائية مكونا )4( موزعة على المها ارت الست لالختبار والجدول التالي يوضح توزيع فق ارت االختبار على المها ارت الست )4( )2( ملحق )1( : دليل المعلم في تدريس وحدة "ذرية العناصر والمجموعات الذرية" باستخدام إستراتيجية العصف الذهني ملحق )4 ) : اختبار مها ارت االستقصاء العلمي في صورته النهائية
270 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming جدول )1( توزيع فق ارت االختبار على مها ارت االستقصاء العلمي والثقل النسبي لكل مهارة: المهارة األسئلة)الفق ارت( العدد الثقل النسبي %263 3 74,42,23,20,1,3,2 التصن %427 1 71,73,77,43,46,21,21,1,4 التنبؤ %263 3 تفسير البيانات والمعلومات 41,41,42,44,24,7,70 %263 3 71,76,72,74,44,22,0 صياغة الفرضيات %207 6 02,04,47,22,24,2 تمييز المتغي ارت %207 6 04,72,40,26,27,6 التجريب %244 04 المجموع سادسا : تنفيذ تجربة الد ارسة: تم تنفيذ تجربة الد ارسة علي النحو التالي: 2 التطبيق القبلي ألداة الد ارسة: بهدف التأكد من تكافؤ مجموعتي الد ارسة تم تطبيق اختبار مها ارت االستقصاء العلمي قبليا علي عينة الد ارسة ( المجموعتين التجريبية والضابطة ) يوم االثنين الموافق 4441/24/6 وذلك بعد التأكد من إتقان معلم العلوم للمجموعة التجريبية ومعلم العلوم للمجموعة الضابطة لكية تطبيق هذا االختبار حيث دربهما الباحث علي كية تطبيق هذا االختبار تدريس الوحدة التجريبية: قبل تدريس وحدة '' ذرية العناصر والمجموعات '' تم إج ارء عدة لقاءات مع معلم العلوم للصف الثامن األساسي )أ( بمدرسة ذكور بيت حانون األساسية وهو الصف الذي يمثل طلبة المجموعة التجريبية وكان الهدف من هذه اللقاءات ما يلي: أ تسليمه دليل لتدريس " الوحدة التجريبية " باستخدام إست ارتيجية العصف الذهني وشرح الدليل له وآلية السير في تنفيذ 2
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 271 دروس الوحدة باستخدام العصف الذهني ب التعر بأهمية مها ارت االستقصاء العلمي لدي الطلبة ج تدريب معلم العلوم علي كية تهيئة غرفة الصف الستخدام إست ارتيجية العصف الذهني أثناء تدريس وحدة " ذرية العناصر والمجموعات " وقد تم البدء بتدريس الوحدة المقترحة بتاريخ 4441/24/24 لعينة الد ارسة لكل من طلبة المجموعة التجريبية وطلبة المجموعة الضابطة وقد استغرق تدريس الوحدة حوالي ثالثة أسابيع بواقع أريع حصص أسبوعيا هذا وقد تم تدوين المالحظات التالية خالل تدريس الوحدة: لوحظ دهشة معلم العلوم من االستجابات اإليجابية لطلبة المجموعة التجريبية بمستوياتهم المختلفة تجاه األنشطة المثارة في إست ارتيجية العصف الذهني حرص بعض معلمي العلوم بالمدرسة التي تنفذ بها تجربة الد ارسة حضور بعض الحصص عند معلم العلوم للمجموعة التجريبية بعد حديثه لهم عن فاعلية إست ارتيجية العصف الذهني في تفعيل وتنشيط الطلبة خالل الحصة 3 التطبيق البعدي ألداة الد ارسة: بعد االنتهاء من تدريس الوحدة تم تطبيق اختبار مها ارت االستقصاء العلمي علي المجموعتين الضابطة والتجريبية وذلك يوم األربعاء الموافق 4441/24/41 التطبيق المؤجل ألداة الد ارسة: بعد تطبيق اختبار مها ارت االستقصاء العلمي البعدي بمدة شهر تقريبا وتحديدا بتاريخ 4 4441/22/74 تم تطبيق اختبار مها ارت االستقصاء ( المؤجل ) علي مجموعتي الد ارسة الضابطة والتجريبية وذلك بهدف قياس بقاء أثر التعلم باستخدام است ارتيجية العصف الذهني علي مها ارت االستقصاء العلمي نتائج الد ارسة و تفسيرها: أوال : نتائج التطبيق القبلي: تمت المعالجة اإلحصائية لنتائج التطبيق القبلي الختبار مها ارت االستقصاء العلمي باستخدام اختبار "ت " لمتوسطي عينتين مستقلتين ( ضابطة وتجريبية ( بهدف التأكد من تكافؤ المجموعتين من خالل الكشف عن داللة الفروق بين هذين المتوسطين فجاءت النتائج كما في جدول )4(
272 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming جدول )2( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار )ت( الستجابة طلبة المجموعتين الضابطة والتجريبية علي اختبار االستقصاء العلمي القبلي وفي كل مجال من مجاالته المجموعة الضابطة التجريبية النهاية قيمة )ت( مستوي الداللة )ن= 44 ) )ن= 42 ) المجاالت العظمي المتوسط االنح ارف المعياري المتوسط االنح ارف المعياري التصن 447 غير دالة إحصائيا 44 41 43 7 التنبؤ 47 غير دالة إحصائيا 449 121 47 113 9 تفسير البيانات والمعلومات 12 غير دالة إحصائيا 49 1 42 497 7 صياغة الفرضيات 11 غير دالة إحصائيا 41 9 43 47 7 تمييز المتغي ارت 94 غير دالة إحصائيا 44 72 41 49 التجريب 4 غير دالة إحصائيا 4 14 4 49 المجموع الكلي 444 غير دالة إحصائيا 24 7 24 2 42 من الجدول رقم )4( يتبين أن متوسط درجات استجابات طلبة المجموعة التجريبية منخفضة ويقترب بدرجة كبيرة من متوسط درجات استجابة طلبة المجموعة الضابطة علي اختبار مها ارت االستقصاء العلمي وعلي كل مجال من مجاالته ومن هناء جاءت قيمة )ت( غير دالة إحصائيا في كل مجال من مجاالت اختبار االستقصاء العلمي وعلي االختبار ككل مما يشير إلي تكافؤ المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق القبلي الختبار مها ارت االستقصاء العلمي هذا يعني أن أي تغير في المتغير التابع والمتمثل في اكتساب مها ارت االستقصاء يعود إلي أثر المتغير المستقل وهو تدريس وحدة ذرية العناصر المجموعات باستخدام إست ارتيجية العصف الذهني ثانيا : نتائج التطبيق البعدي: النتائج المتعلقة بالسؤال األول والذي نصه: ''ما أثر استخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تية مها ارت االستقصاء العلمي الفوري عند تدريس العلوم لطلبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة مقارنة بالطريقة االعتيادية " ولإلجابة عن هذا السؤال تم استخدام المتوسطات الحسابية واالنحر افات المعيارية واختبار )ت( لعينتين مستقلتين وذلك لمعرفة داللة الفروق بين متوسطي درجات طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة علي اختبار مها ارت االستقصاء العلمي البعدي وفي كل مجال من مجاالته والجدول )7( يوضح ذلك:
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 273 جدول )3( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية و اختبار )ت( الستجابة طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة علي اختبار مها ارت االستقصاء العلمي البعدي الكلي وفي كل مجال من مجاالته المجاالت المجموعة النهاية العظمي المتوسط الضابطة )ن= 42 ( االنح ارف المعياري المتوسط التجريبية )ن= 44 ( االنح ارف المعياري قيمة )ت( مستوي الداللة 441 4 144 4 131 23 7 التصن 441 99 1 74 13 43 9 التنبؤ 441 2 19 9 14 2 تفسير البيانات والمعلومات 7 441 4 172 47 12 22 صياغة الفرضيات 7 441 71 17 471 11 212 تمييز المتغي ارت 441 49 13 43 177 349 التجريب 441 1147 2 33 9 174 المجموع الكلي 42 يتضح من الجدول السابق ما يلي: زيادة متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية عن أق ارنهم من طلبة المجموعة الضابطة علي اختبار مها ارت االستقصاء العلمي الكلي وعلي كل مجال بين مجاالته زيادة دالة إحصائيا عند مستوي الداللة )442( فقد جاءت قيمة )ت( الكلية )2203( وهي دالة عند مستوي )442( وكذلك جاءت قيمة )ت( دالة إحصائيا عند مستوي الداللة )442( في كل مهارة من مها ارت االستقصاء العلمي وبذلك يتم رفض الفرض األول من فروض الدارسة الذي ينص علي: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة )α = 005 ) بين المتوسطيين الحسابيين لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة علي اختبار مها ارت االستقصاء العلمي البعدي الكلي وعلي كل مجال من مجاالته ليصبح هذا الفرض تقريري موجه بوجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة α( = 005 ) بين المتوسطين الحسابيين لدرجات المجموعتين الضابطة والتجريبية علي اختبار مها ارت االستقصاء العلمي البعدي الكلي وعلي كل مجال من مجاالته ولصالح طلبة المجموعة التجريبية هذه النتيجة تشير إلي تأثير استخدام است ارتيجية العصف الذهني في تدريس العلوم علي تية مها ارت: التصن والتنبؤ وتفسير البيانات والمعلومات وصياغة الفرضيات وتمييز المتغي ارت والتجريب والتي تمثل في مجملها تية لمها ارت
274 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming االستقصاء العلمي لدى طلبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة حجم التأثير: حيث أن مفهوم الداللة اإلحصائية للنتائج يعبر عن مدي الثقة التي نوليها لنتائج الفروق أو العالقات بصرف النظر عن حجم الفرق وحجم االرتباط ( أ ورد هذا في منصور : 2113( لذا كان من الضرورة حساب حجم تأثير العصف الذهني علي اكتساب مها ارت االستقصاء العلمي لدي طلبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة وذلك من خالل حساب قيمة ( ومن ثم حساب قيمة اإلحصائي (d) المقابلة لقيمة مربع إيتا والجدول رقم )4( يوضح هذا التأثير مربع إيتا ( 2 n جدول )4( قيمة مربع إيتا ( 2 n( وقيمة )d( المقابلة *) dقيمة ( ) 2 nقيمة ( المتغير المستقل المتغير التابع قيمة )ت( حجم التأثير 1 42 1147 إست ارتيجية العصف الذهني مها ارت االستقصاء العلمي كبير يتضح من الجدول السابق أن حجم تأثير العامل المستقل ( إست ارتيجية العصف الذهني ) علي العامل التابع ( مها ارت االستقصاء العلمي ) كبير نظ ار ألن قيمة )d( أكبر من )41( وهذا يعني أن الستخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تدريس وحدة ذرية العناصر والمجموعات حجم تأثير كبير إذا ما قورنت بالطريقة االعتيادية في إكساب طلبة الصف الثامن األساسي لمها ارت االستقصاء العلمي ثالثا : نتائج التطبيق المؤجل: النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: ينص هذا السؤال علي : " ما أثر استخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تية مها ارت االستقصاء العلمي المؤجل عند تدريس العلوم لطلبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة مقارنة بالطريقة االعتيادية ولإلجابة عن هذا السؤال قام الباحث بتطبيق اختبار مها ارت االستقصاء العلمي بعد مرور شهر تقريبا من انتهاء التجريب وتحديدا بتاريخ 4441/22/74 علي مجموعتي الد ارسة التجريبية والضابطة وتم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار )ت( لنتائج تطبيق اختبار مها ارت االستقصاء العلمي المؤجل فجاءت النتائج كما هي موضحة في جدول )2(: )*( إذا كان قيمة (d) = 44 كان حجم التأثير صغي ار إذا كانت قيمة (d) = 42 كان حجم التأثير متوسطا إذا كان قيمة (d) = 41 كان حجم التأثير كبي ار
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 275 جدول )( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيمة )ت( الستجابات طلبة مجموعتي الد ارسة مها ارت االستقصاء العلمي المؤجل وفي كل مجال من مجاالته الضابطة والتجريبية علي اختبار المجموعة الضابطة التجريبية )ن= 44 ) )ن= 42 ) النهاية قيمة مستوي المجاالت العظمي المتوسط االنح ارف المعياري المتوسط االنح ارف المعياري )ت( الداللة 441 13 1 4 211 1 7 التصن 441 742 191 9 22 341 9 التنبؤ 441 9 177 1 249 132 تفسير البيانات والمعلومات 7 441 79 1 49 19 112 صياغة الفرضيات 7 441 192 42 224 149 تمييز المتغي ارت 441 4 1 437 241 194 التجريب 441 14 793 34 774 144 المجموع الكلي 42 يتضح من الجدول السابق ما يلي : توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي )442( بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة في اختبار مها ارت االستقصاء العلمي المؤجل في اختبار مها ارت االستقصاء العلمي ككل وفي كل مجال من مجاالته وذلك لصالح طلبة المجموعة التجريبية وبذلك يتم رفض فرض الصفري الثاني من فروض الد ارسة وقبول الفرض البديل لهذا الفرض هذه النتيجة دليل علي فاعلية إست ارتيجية العصف الذهني في االحتفاظ بالتعلم أكثر من الطريقة االعتيادية وللتعرف إلي نسبة الفقد في كل مجال من مجاالت االختبار ولالختبار ككل في المجموعتين ( الضابطة والتجريبية ) جاءت النتائج كما في الجدول رقم )6(:
276 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming جدول )( نسبة الفقد في كل مجال من مجاالت االختبار ولالختبار ككل للمجموعتين الضابطة والتجريبية مها ارت االستقصاء المجموعة المتوسط الحسابي في المتوسط الحسابي في الفرق بين النسبة المئوية االختبار البعدي االختبار المؤجل المتوسطين للفقد في التعلم %71 44 4 4 التصن تجريبية % 171 117 1 23 ضابطة %7 41 9 7 التنبؤ تجريبية % 1244 112 341 43 ضابطة % 7 449 1 9 تفسير البيانات تجريبية % 19 133 132 2 والمعلومات ضابطة %29 4 49 47 صياغة الفروض تجريبية % 129 114 112 22 ضابطة % 717 443 42 471 تمييز المتغي ارت تجريبية % 1717 143 149 212 ضابطة % 77 44 437 43 التجريب تجريبية % 1917 11 194 349 ضابطة % 747 297 34 33 االختبار ككل تجريبية % 12 94 144 174 ضابطة يتضح من الجدول السابق ما يلي: نسبة الفاقد في مهارة التصن للمجموعة التجريبية )%232( وللمجموعة الضابطة )%2632( أي حوالي ثالثة أضعاف نسبة الفاقد للمجموعة التجريبية في نفس الفترة الزمنية وهذا يعني وجود أثر الستخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تدريس العلوم في االحتفاظ بمهارة التصن أكثر بكثير من الطريقة االعتيادية
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 277 نسبة الفاقد في مهارة التنبؤ للمجموعة التجريبية )%631( وللمجموعة الضابطة )%2400( أي حوالي ضعف نسبة الفاقد للمجموعة التجريبية في نفس الفترة الزمنية وهذا يعني وجود أثر الستخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تدريس العلوم في االحتفاظ بمهارة التنبؤ أكثر بكثير من الطريقة االعتيادية نسبة الفاقد في مهارة تفسير البيانات والمعلومات للمجموعة التجريبية )%3( وللمجموعة الضابطة )%21( أي أكثر من ضعف نسبة الفاقد للمجموعة التجريبية في نفس الفترة الزمنية وهذا يعني وجود أثر الستخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تدريس العلوم في االحتفاظ بمهارة تفسير البيانات والمعلومات أكثر بكثير من الطريقة االعتيادية نسبة الفاقد في مهارة صياغة الفروض للمجموعة التجريبية )%141( وللمجموعة الضابطة )%2641( أي حوالي ضعف نسبة الفاقد للمجموعة التجريبية في نفس الفترة الزمنية وهذا يعني وجود أثر الستخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تدريس العلوم في االحتفاظ بمهارة صياغة الفروض أكثر بكثير من الطريقة االعتيادية نسبة الفاقد في مهارة تمييز المتغي ارت للمجموعة التجريبية )%323( وللمجموعة الضابطة )%2323( أي أكثر من ضعف نسبة الفاقد للمجموعة التجريبية في نفس الفترة الزمنية وهذا يعني وجود أثر الستخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تدريس العلوم في االحتفاظ بمهارة تمييز المتغي ارت أضعاف الطريقة االعتيادية نسبة الفاقد في مهارة التجريب للمجموعة التجريبية )%363( وللمجموعة الضابطة )%2123( أي أكثر من ضعف نسبة الفاقد للمجموعة التجريبية في نفس الفترة الزمنية وهذا يعني وجود أثر الستخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تدريس العلوم في االحتفاظ بمهارة التجريب أضعاف الطريقة االعتيادية أما بالنسبة لمها ارت االستقصاء العلمي ككل فقد جاءت نسبة الفاقد في هذه المها ارت للمجموعة التجريبية )%343( وللمجموعة الضابطة )%2624( أي أكثر من ضعف نسبة الفاقد للمجموعة التجريبية في نفس الفترة الزمنية وهذا يعني وجود أثر الستخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تدريس العلوم في االحتفاظ بمها ارت االستقصاء العلمي ( التصن التنبؤ وتفسير البيانات والمعلومات وصياغة الفروض وتمييز المتغي ارت والتجريب ) أكثر من ضعف الطريقة االعتيادية وبذلك يكون الباحث قد أجاب عن السؤال الثاني من أسئلة الد ارسة اربعا : تفسير النتائج وتحليلها: ) 005 = )α يتضح من خالل نتائج الجدولين )7( )0( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة بين المتوسطين الحسابيين لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة علي اختبار مها ارت االستقصاء العلمي البعدي الكلي وعلي كل مجال من مجاالته ولصالح طلبة المجموعة التجريبية وأن هذه الفروق لها حجم تأثير كبير بمعني أن تأثير العامل المستقل ( إست ارتيجية العصف الذهني ) علي العامل التابع ( مها ارت االستقصاء العلمي ) كبير ويرجح الباحث سبب ذلك إلى ما يلي: 2 تركيز إست ارتيجية العصف الذهني مقارنة بالطريقة االعتيادية علي أن يكون الطالب هو محور العلمية / التعليمية وهذه الفرصة ال توفرها الطريقة االعتيادية 4 تتيح إست ارتيجية العصف الذهني الفرصة الكافية للمتعلم التفاعل بشكل جماعي والل بروح الفريق الواحد ألنها تقوم علي توفير الطابع االجتماعي البنائي للمتعلم في المقابل ال توفر الطريقة االعتيادية الفرصة للمتعلم االنخ ارط بأريحية في األنشطة التعليمية
278 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 7 حيث أن إست ارتيجية العصف الذهني تقوم علي المناقشات الجماعية التي تشجع علي توليد األفكار المتنوعة والمبتكرة ثم غربلة هذه األفكار واختيار المالئم منها األمر الذي يترتب عليه قيام المتعلم خاللها القيام بليات ذهنية ومها ارت استقصاء متنوعة في حين ال تتيح الطريقة االعتيادية للمتعلم ذلك 0 اختالف اإلج ارءات التعليمية / التعلمية بين العصف الذهني والطريقة االعتيادية ففي حين تركز الطريقة االعتيادية علي أن المعلم محور العلمية التعليمية / التعلمية وتفرض قيودا علي حركة الطلبة داخل الصف وعلي أدوارهم يتيح المعلم في العصف الذهني الفرصة الكافية للطلبة للتعامل بحرية داخل غرفة الصف والمختبر المدرسي في التحاور واستقصاء الحلول الصحيحة للمشكالت التي يثيرها أمامهم يتضح من خالل نتائج الجدولين )2( )6( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة )α = 005 ) بين المتوسطين الحسابيين لدرجات المجموعتين الضابطة والتجريبية علي اختبار مها ارت االستقصاء العلمي المؤجل الكلي وعلي كل مجال من مجاالته ولصالح طلبة المجموعة التجريبية وأن نسبة الفاقد في مها ارت االستقصاء العلمي للمجموعة الضابطة أضعاف نسبة الفقد لهذه المها ارت للمجموعة التجريبية في نفس الفترة ويري الباحث أن هذه النتيجة قد ترجع إلي: آلية تنفيذ إست ارتيجية العصف الذهني والتي تقوم علي الممارسة واش ارك أكثر من حاسة في استقبال المعلومة وتنفيذ المهارة وهذا من شأنه أن يساعد علي االحتفاظ بالتعلم الجو النفسي الذي يعيشه المتعلم في البيئة التربوية السليمة التي توفرها إست ارتيجية العصف الذهني للمتعلم واتاحة الوقت الكافي له لتدبر ما سمع وما أري هذه األجواء تساعد المتعلم علي تخزين المعلومات والمها ارت في الذاكرة طويلة المدى توفر إست ارتيجية العصف الذهني للطالب الفرصة في الربط بين ما يدرسه وبين مفاهيم ومها ارت لية وبين ما يلمسه في حياته اليومية وهذا بدوره يساعد في بقاء أثر التعلم لدي الطالب 2 4 7 التوصيات والمقترحات: 2 4 7 أوال : التوصيات: في ضوء نتائج الد ارسة يوصي بما يلي: تدريب معلمي العلوم بالمرحلة األساسية علي مبادئ وقواعد إست ارتيجية العصف الذهني وتعرهم بكية تنفيذها داخل غرفة الصف نظ ار لما لها من أهمية في تدريس العلوم تدريب طلبة كلية التربية علي كية استخدام إست ارتيجيات التدريس وبالذات إست ارتيجية العصف الذهني التي تعين المتعلم علي االحتفاظ بما تعلمه لالستفادة منه في المواقف الحياتية والتعليمية الالحقة ثانيا: إعداد ورش ل لمعلمي العلوم تهدف إلي تدريبهم علي كية إعداد اختبا ارت تتضمن مها ارت االستقصاء العلمي المقترحات: يقترح الباحث واستكماال للبحث الحالي إجر اء الد ارسات التالية: أثر استخدام العصف الذهني علي متغي ارت أخري مهمة في واالتجاهات نحو د ارسة العلوم والدافعية وغيرها تدريس العلوم كالتفكير اإلبداعي والتفكير الناقد تحليل محتوي األنشطة العلمية المتضمنة في كتب العلوم في ضوء مدي تضمنها لمها ارت االستقصاء العلمي
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 279 الصعوبات التي تواجه معلمي العلوم للمرحلة األساسية العليا في استخدام إست ارتيجية العصف الذهني في تدريس العلوم م ارجع الد ارسة: الم ارجع العربية: 4 الحربي, علي سعد) 4444 ( أثر طريقة العصف الذهني في تية التفكير الناقد والتحصيل الد ارسي لتالميذ 2 الصف األول الثانوي في مقرر األحياء بمدينة عرعر, رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة أم القرى المملكة العربية السعودية حسنين حسين محمد )4442( أساليب العصف الذهني دليل تيسيري للمدارء و المدربين و الميسيرين ط 0 4 ان : دار مجدالوي للنشر والتوزيع الدوسري, ارشد أحمد )4442( أثر استخدام كل من طريقة العصف الذهني واالستقصاء في تية التفكير الناقد 7 في الد ارسات االجتماعية لدى طلبة المرحلة الثانوية في دولة قطر, رسالة ماجستير غير منشورة, كلية التربية جامعة ان العربية المملكة األردنية الهاشمية الزعبي إب ارهيم أحمد )4447( أثر كل من ط ارئق االكتشاف الموجه والمناقشة والعصف الذهني في تية 0 مها ارت التفكير الناقد والتحصيل في مادة التربية اإلسالمية لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في األردن, رسالة دكتو اره غير منشور كلية التربية جامعة ان العربية المملكة األردنية الهاشمية سليمان, عبد الرحمن السيد )2111( أثر استخدام أسلوب العصف الذهني في تدريس الفلسفة على تية 2 التفكير لدى طالب المرحلة الثانوية رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة عين شمس جمهورية مصر العربية العبادلة, حسام حمادة )4443( أثر استخدام ثنائية التحليل والتركيب في تدريس الفيزياء على تية مها ارت 6 االستقصاء العلمي والميول العلمية نحو الفيزياء لدى طلبة الصف الحادي عشر العلمي بغزة, رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية فلسطين عبد العزيز, نجوى نور الدين )4444( فعالية تدريس وحدة مقترحة باألسلوب االستقصائي على تية القدرة على 3 الصف الخامس من مرحلة التعليم األساسي, مجلة التربية العلمية, )1(, التفكير اإلبداعي في مادة العلوم لتالميذ 66 73 العتيبي, وضحى بنت حباب )4444( فاعلية إست ارتيجية العصف الذهني في تية قد ارت التفكير االبتكاري 1 والتحصيل الد ارسي في مادة العلوم لدى طالبات الصف األول المتوسط بمدينة الرياض, رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية كلية البنات المملكة العربية السعودية
280 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming عفانة, عزو إسماعيل والخزندار, نائلة نجيب )4440( التدريس الصفي بالذكاوات المتعددة, فلسطين : مكتبة 1 آفاق للنشر والتوزيع 24 العفي منى و أمبوسعيدي عبدهللا و سليم محمد )4422( أثر استخدام دورة التقصي الثنائية (Coupled Cycle) Inquiry في تية مها ارت االستقصاء لدى طالبات الصف الثامن األساسي في العلوم, المجلة األردنية في العلوم التربوية 3)0( 726743 11 الكبيسي عبد الواحد حميد و الحديثي رقية أحمد )1111( بناء برنامج في العصف الذهني لطلبة أقسام التربية اإلسالمية في معاهد إعداد المعلمين مجلة جامعة األنبار للعلوم اإلنسانية بالعراق العدد األول 24 الكيومي, محمد بن طالب )4444( أثر إست ارتيجية العصف الذهني في تدريس التاريخ على تية التفكير االبتكاري لدى طالب الصف األول الثانوي بسلطنة ان رسالة ماجستير غير منشورة, كلية التربية, جامعة السلطان قابوس سلطنة ان 27 محمد ناهد عبد ال ارضي )4447( فعالية الوذج التوليدي في تدريس العلوم لتعديل التصو ارت البديلة حول الظواهر الطبيعية المخة و اكتساب مها ارت االستقصاء العلمي و االتجاه نحو العلوم لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي الجمعية المصرية للتربية العلمية مجلة التربية العلمية )7( 6 242227 منصور رشدي فام ( 2113 ( حجم التأثير المكمل للداللة اإلحصائية المجلة المصرية للد ارسات النفسية 32 23 )24(3 20 22 نشوان, يعقوب حسين )4442( الجديد في تعليم العلوم األردن : دار الفرقان للنشر والتوزيع الم ارجع األجنبية : 1 AbdEl Khaliq, F Boujaoude, s Duschl, R leaderman, N mamlok, R Hofstien, A Mansoor,N Treagust, D and Tuan, H(2003) Inquiry in science Education : International perspectives,science Education No (87), 123 2 Alberts, B (2000) Some thoughts of a scientist on inquiry, in: Jim minstrel and Emily H, Van zee (Eds) Inquiring into inquiry Learning and Teaching in science 3 13, Washington, DC: American Association for the Advancement of Science 3 Claxton,G (1997) Science of the Times, in: R Levinston and JThomas (eds), Science Today NY Routledg 4 Darayseh,A(2003) The effect of A proposed Program Based On Semantic mapping and Brain Storming Strategies on Developing the English writing
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 281 Ability and Attitudes of the first Scientific secondary Students, Master degree, Faculty of Education, University of Jordan 5 National Research council (NRC) (1996) National science Education Standards Washington DC, National Academy Press 6 Ongley, Patrick A (1987) Scientific Inquiry and the Teaching of science, science Education, Vol (62) Issue No (3) Tulysep 7 Selley, N (2000) Wrong Answer welcome, School Science Review, No (82), In: Action London Temple Smith 8 Son, JB (2001) Call and Vocabulary Learning: Review, journal the English Vocabulary through science Association, No (7) 9 WU, HK and Hsieh, CE (2006) Developing sixth grades inquiry skills to construct explanations in inquiry based Learning environments, International Journal of science Education, 28(11), 12891313
282 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming أوال : إرشادات عامة للمعلم و الطالب : ملحق 1( ) دليل المعلم في صورته النهائية أ 2 4 7 0 2 6 3 ب 2 4 7 0 إرشادات عامة للمعلم لتنفيذ وحدة " ذرية العناصر والمجموعات " باستخدام إست ارتيجية العصف الذهني اإلطالع الجيد على محتوى الوحدة قبل البدء في تدريسها التأكد من توافر الوسائل التعليمية الالزمة لتنفيذ الوحدة توزيع الطلبة بشكل عشوائي في مجموعات متساوية ت حدد كل مجموعة رئيسا لها إلدارة الحوار و المناقشات في األنشطة التعليمية و كذلك تحديد مقر ار للمجموعة أيضا لكتابة كل إجابات أف ارد المجموعة إذا كانت صحيحة أو غير صحيحة متابعة المعلم للمجموعات و تقديم اإلرشاد و المساعدة لها تحديد الوقت الالزم لكل نشاط تعليمي وم ارعاة االلت ازم به عند تنفيذ كل نشاط تعليمي حث المعلم للطلبة على التفاعل من خالل المجموعات وتشجيع الل التعاوني فيما بينهم إرشادات عامة لطلبة الصف الثامن األساسي عند تدريسهم وحدة " ذرية العناصر و المجموعات " باستخدام إست ارتيجية العصف الذهني : المشاركة الفاعلة في األنشطة التعليمية المشاركة في عرض إجابات المجموعة لألنشطة التعليمية المناقشة ( الفردية الجماعية ) مع المعلم أثناء عرضه للمادة التعليمية تحقيق مبدأ التعلم التعاوني من خالل التعاون مع أف ارد المجموعة ثانيا : أهداف الوحدة : عند مرور الطالب بموضوعات هذه الوحدة يتوقع أن يكون قاد ار على أن : يوظف قاعدة " باولي " في توزيع إلكترونات الذرة في مستويات الطاقة الرئيسية يذكر المقصود بكل من : ذرية العنصر و ذرية المجموعات يربط العنصر بين ذرية العنصر و التوزيع اإللكتروني لذرته يستنج ذرية العنصر أو المجموعة من خالل االرتباط بذرة الهيدروجين يصنف العناصر في الجدول الدوري إلى مجموعات حسب عدد إلكترونات مستوى الطاقة األخير ( المدار ) لذ ارتها يبين أنواع الروابط الكيميائية بين الذ ارت عند تكوين الجزيئات يكتب الصيغ الكيميائية للمركبات األيونية و للمركبات المشتركة ( الجزيئية ) 2 4 7 0 2 6 3
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 283 ثالثا : اختبار المتطلبات السابقة : 17C 35 ما المقصود بالذرة وما هي مكوناتها 2 ما المقصود بالعدد الذري و العدد الكتلي للعنصر 4 احسب عدد اإللكترونات وعدد البروتونات وعدد النيترونات في ذرة عنصر الكلور 7 تحتوي نواة ذرة عنصر الفوسفور " P " على 22 بروتونا و 26 نيترونا أكتب رمز هذا العنصر مبينا عليه كل من : o عدده الذري o عدده الكتلي 0 اربعا : التخطيط للدرس األول : اسم الموضوع : توزيع إلكترونات الذرة على مستويات الطاقة الرئيسية الهدف العام للدرس : التعرف إلى كية توزيع إلكترونات الذرة على مستويات الطاقة الرئيسية الوسائل التعليمية الالزمة لتنفيذ الدرس : سبورة طباشير وذج الذ ارت والجزيئات جهاز كمبيوتر و جهاز LCD شاشة عرض Power Point األهداف السلوكية اإلج ارءات التعليمية / التعلمية الزمن التقويم المرحلي التغذية ال ارجعة المقترح أن يثبت بأن ذ ارت الطلب من كل مجموعة كتابة مالحظة مدى تحقق الهدف في 24 العناصر تتفاوت في أكبر عدد من رموز الذ ارت دقائق صحة إثبات الزمن المقترح الطلبة عدد اإللكترونات العناصر وعدد اإللكترونات التي التي تدور حول تدور حول نواة كل ذرة الطلب من مقرر المجموعة أن أنويتها يسجل كل ما يذكره أعضاء من ذ ارت عناصر بغض النظر عن صحة أو عدم صحة ذلك إعطاء وقت ( 2 ) دقائق إلنجاز ذلك و الطلب بعدها من رؤساء المجموعات الخروج للسبورة و كل منهم في جانب من السبورة كتابة
ن 4 284 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming ما نتج عن مجموعته إعطاء الفرصة للطلبة للمناقشة في عدد إلكترونات ذ ارت العناصر والسؤال بعدها: هل الحظت في ذ ارت العناصر التي أمامك على السبورة تساوي عدد إلكترونات لذرة عنصر مع عدد إلكترونات ألي عنصر مع عدد إلكترونات ألي عنصر آخر ماذا تستنتج من ذلك أن يوظف قاعدة " مناقشة المجموعات السؤال مالحظة مدى حقق الهدف في 24 باولي " في التوزيع التالي: دقائق تفاعل الزمن المحدد اإللكتروني للذ ارت هل اإللكترونات التي تحيط بنواة المجموعات جاب غالبية ذرة أي عنصر توجد في مدار واحد استخدم قاعدة الطلبة على أم عدة مدا ارت "باولي" في كتابة السؤال بشكل ترك المجال للطلبة للعصف الذهني التوزيع اإللكتروني صحيح و استقبال إجاباتهم و التوصل للذ ارت اآلتية: إلى استنتاج أن إلكترونات الذرة Ar, 13Al, 18 11Na تدور في مدا ارت محددة حول النواة تصحيح ك ارسات طرح السؤال التالي : الطلبة ومالحظة كم عدد اإللكترونات التي يتشبع بها مدى صحة كل من المدار األول الثاني و إجابات الطلبة الثالث ترك المجال للعصف الذهني للمجموعات مناقشة كل مجموعة من المعلم ومن الطلبة اآلخرين في اإلجابات التي توصلت إليها استخدام جهاز LCD لعرض قاعدة ) حيث ( ن ) 4 " باولي " ( رقم المدار
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 285 ترك المجال لكل مجموعة مقارنة إجاباتها السابقة ومدى صحتها في ضوء قاعدة " باولي " و الطلب من كل مجموعة أن توظف قاعدة "باولي" على أحد ذ ارت العناصر أن يبين كية توزيع استخدام شاشة عرض LCD مالحظة مدى تحقق الهدف في 22 اإللكترونات لذ ارت يعرض السؤال التالي : أكتب دقيقة صحة إجابات الوقت المحدد الطلبة العناصر التي تزيد التوزيع االلكتروني لذرة عنصر عدد إلكتروناتها عن البوتاسيوم 19K و ذرة عنصر كتب التوزيع الكالسيوم 20Ca اإللكتروني لذرة )21( إلكترون 35Br الطلب من مقرر كل مجموعة كتابة كل إجابات طلبة المجموعة )ترك فترة 2 دقائق( الطلب من رئيس كل مجموعة أن يخرج للسبورة وكتابة إجابات زمالئه المناقشة الجماعية والفردية لهذة اإلجابات التقويم الختامي : توزيع ورقة ل على كل طالب وهي كما يلي : في الجدول الذي أمامك أكتب فيه عدد إلكترونات كل عنصر و توزيع هذه اإللكترونات العنصر الرمز عدد البروتونات عدد اإللكترونات التوزيع اإللكتروني 6 الكربون C 11 الصوديوم Na 15 الفوسفور P 17 Cl كلور