Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 ΤΗΛ: FAX:

Σχετικά έγγραφα
Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 ΤΗΛ: Αθήνα, 25/7/14

ΠΡΟΣ: κ. Ανδρ. Λυκουρέντζο

Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 Αθήνα, ΤΗΛ: FAX:

ΤΡΟΠΟΛΟΓΙΕΣ ΕΠΙ ΤΩΝ ΑΡΘΡΩΝ ΣΤΟ ΣΧΕ ΙΟ ΝΟΜΟΥ ΕΙ ΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ Η ΕΙ ΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ

Αριθµ.Πρωτ. 941 Αθήνα 6/5/2008. Προς Τον Υπουργό Παιδείας κ. Ευριπίδη Στυλιανίδη ΚΟΙΝ: Συλλόγους Εκπ/κών Π.Ε.

ΤΡΟΠΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

α) προσαρµογή της διδασκαλίας βάσει του Εξατοµικευµένου Εκπαιδευτικού Προγράµµατος (ΕΕΠ) του µαθητή που σχεδιάζεται αξιολογείται και τροποποιείται

Να διατηρηθεί µέχρι... ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝ.ΠΑΙ ΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Βαθµός Ασφαλείας... ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΘΕΜΑΤΩΝ


Μπράτης Δημήτρης Αθήνα 2/9/ 2013 Αιρετός του ΚΥΣΠΕ τηλ fax:

Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 ΤΗΛ: FAX: Αθήνα, 29/7/05 Α.Π.

ΑΔΑ: ΒΛΩΝ9-Ι5Ε. Θεσσαλονίκη, Αρ. πρωτ.: Α Π Ο Φ Α Σ Η

Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD, Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. 6η Περιφέρεια ν. Λάρισας ΠΕΚ ΛΑΡΙΣΑΣ, ΜΑΡΤΙΟΣ- ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2013

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ. Κ. Κακαζιάνη Μαρίνα, κ. Διαμαντοπούλου. Μάθησης και Θρησκευμάτων

Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 ΤΗΛ: FAX: Αθήνα, Α.Π.

Το Σχολείο του 21 ου Αιώνα

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων

ΚΟΙΝ: 1. Την Περιφερειακή ιεύθυνση Π.Ε. και.ε. Αττικής. 2. Τις ιευθύνσεις Π.Ε. της χώρας

ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ

Ενιαίου Τύπου Δημοτικό Σχολείο

Ο.Λ.Μ.Ε. Κορνάρου 2 και Ερµού ΤΗΛ: FAX: Αθήνα, 7/2/08 Α.Π.

ΔΡΑΣΗ 2: «Ενέργειες ενημέρωσης, προβολής και δημοσιότητας»

ΠΡΟΤΑΣΗ - ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΤΩΝ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΩΝ ΕΛΛΗΝΩΝ ΓΙΑ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ & ΤΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ

Φ10/20/Γ1/708/ ιαπολιτισµική εκπαίδευση-τάξεις Υποδοχής-Φροντιστηριακά Τµήµατα

Αρ. Πρωτ. 461 Αθήνα 26/01/2018 Προς Τον Υπουργό Παιδείας κ. Κωνσταντίνο Γαβρόγλου Tη Σύνοδο Προέδρων και Κοσμητόρων Των Παιδαγωγικών Τμημάτων

ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΙΑ ΙΚΤΥΟ EΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΕΙΣΗΓΗΣΗ ΤΟΥ ΚΕ.ΜΕ.ΤΕ ΤΗΣ Ο.Λ.Μ.Ε

: Μεταξοχωρίου 15, : 2038 Ηράκλειο : Λειβαδιώτης Αλέξανδρος : Αλεφαντινού Βάλια : / 328 : :

ΠΡΟΣ: ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΕΝΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ

Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 ΤΗΛ: FAX:

ΘΕΜΑ: «Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για την πλήρωση κενών θέσεων Αναπληρωτών Προϊσταμένων στα ΚΕ.Δ.Δ.Υ. Τρικάλων & Μαγνησίας»

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση

Το θεσµικό πλαίσιο ένταξης όλων των καινοτόµων δράσεων και συνεπώς και της Αγωγής Υγείας στο αναλυτικό πρόγραµµα. Ο τρόπος που µέχρι τώρα ισχύει (εκτό

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΕΝΤΑΞΗ ΣΤΟ ΜΗΤΡΩΟ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΩΝ

ΠΥΣΠΕ ΜΕΣΣΗΝΙΑΣ 2016 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 2016 ΠΡΑΞΗ 01/ Θέμα 1ο «Αναγνώριση συνάφειας μεταπτυχιακού τίτλου σπουδών» (Ομόφωνη απόφαση)

ΠΡΟΣ: ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΕΝΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ

ΑΔΑ: ΒΙΦΓ9-ΟΔ1.

ΚΟΙΝ: - Σχολικούς Συµβούλους κλάδου ΠΕ04 (δια των Περιφερειακών νσεων Εκπ/σης). - ΕΚΦΕ όλης της χώρας (δια των Ε) - Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

ΕΤΗΣΙΑ ΕΚΘΕΣΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑ ΑΣ ΕΙ ΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ & ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ (ΣΜΕΑΕ)

Θέμα: «Αναθέσεις των μαθημάτων της μουσικής στους εκπαιδευτικούς του ενοποιημένου κλάδου ΠΕ79 Μουσικής Αγωγής σύμφωνα με τον νέο Ν.

Ο.Λ.Μ.Ε. Κορνάρου 2 & Ερµού ΤΗΛ: FAX: Αθήνα, 21/10/07 Α.

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ. Α Πρόσληψη και Υπηρεσιακές Μεταβολές του Εκπαιδευτικού Προσωπικού 1. Σύστηµα Πρόσληψης Εκπαιδευτικών

Published on Eurydice ( Προσχολική και σχολική εκπαίδευση

Άρθρο 39: Θέματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

ΘΕΜΑ: «Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης»

Δομές Ειδικής Αγωγής στην Δευτεροβάθμια. Εκπαίδευση και Εκπαιδευτική Ηγεσία: ο ρόλος. του Διευθυντή μέσα από το υπάρχον θεσμικό.

Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD, Σχολική Σύμβουλος Π.Ε. 6η Περιφέρεια ν. Λάρισας ΠΕΚ ΛΑΡΙΣΑΣ, ΜΑΡΤΙΟΣ 2015

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚ ΗΛΩΣΗΣ ΕΝ ΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ ΓΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΕ ΕΠΙΤΡΟΠΕΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΕΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΕΣ ΣΤΗΝ Δ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟ

Αρ. Πρωτ. 853 Αθήνα 8/5/2014

ΑΠΟΦΑΣΗ 14 ου ΣΥΝΕΔΡΙΟΥ ΟΛΜΕ. Με δεδομένα τα αιτήματα του 13 ου Συνεδρίου, συμπληρώνουμε τα παρακάτω:

ΕΠΙΛΟΓΗ ΚΑΙ ΦΟΙΤΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΕ ΤΜΗΜΑ ΕΝΤΑΞΗΣ

ΣΧΕ ΙΟ ΝΟΜΟΥ «Ειδική Αγωγή & Εκπαίδευση για τη διασφάλιση ίσων ευκαιριών σε άτοµα µε αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες»

Επιχειρησιακό Πρόγραμμα: «Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση» Εκτενής Σύνοψη. Αθήνα

ΠΥΣΠΕ ΜΕΣΣΗΝΙΑΣ 2012 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 2012

Π Ρ Ο Κ Η Ρ Υ Σ Σ Ο Υ Μ Ε

σχολικές µονάδες ειδικής εκπαίδευσης µε κατάλληλες κτιριολογικές υποδοµές, προγράµµατα συνεκπαίδευσης, προγράµµατα διδασκαλίας στο σπίτι, καθώς και τι

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠOY. Τρίπολη 29 Ιουνίου 2007

Ο Περιφερειακός Διευθυντής Α/θμιας & Β/θμιας Εκπαίδευσης Ιονίων Νήσων. θέμα «Αναδιάρθρωση της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και λοιπές διατάξεις»

Η Περιφερειακή Διευθύντρια Πρωτοβάθμιας & Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Θεσσαλίας

Αρ. Πρωτ.1932 Αθήνα 30/3/2011 Προς Τους Συλλόγους Εκπαιδευτικών Π.Ε.

Νέες Δομές & Φορείς (Ν. 4547/ )

Προκήρυξη - Χρόνος υποβολής αιτήσεων

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταµείο

Θέμα: «Αποσπάσεις εκπαιδευτικών εντός Π.Υ.Σ.Π.Ε. Μεσσηνίας διδ. έτους »

( 1566/85). 2.

1. Περιφερειακές Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Ιστοσελίδα :

Ο Περιφερειακός Διευθυντής Α/θμιας & Β/θμιας Εκπαίδευσης Ιονίων Νήσων. ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και άλλες διατάξεις».

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταµείο

Θέμα: «Αιτήσεις απόσπασης σε ΣΜΕΑΕ και Τ.Ε της ΔΔΕ Δυτ. Θεσσαλονίκης»

Ο ΙΕΥΘΥΝΤΗΣ ΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΥΤΙΚΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

ΑΙΤΗΣΗ ΓΙΑ ΚΑΤΑΤΑΞΗ ΣΤΟΥΣ ΠΙΝΑΚΕΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Ηράκλειο, 02/11/2015 Αριθμ. πρωτ.: 16385

β) Τη σύνδεσή µε την αγορά εργασίας,τις ανάγκες της παραγωγής και τις πολιτικές απασχόλησης.

ΑΔΑ: 4ΑΛΑ9-9Ε ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Π Ρ Ο Κ Η Ρ Υ Ξ Η

σχετικά µε τις «Αναθέσεις µαθηµάτων Γυµνασίου, Γενικού Λυκείου, ΕΠΑ.Λ. και ΕΠΑ.Σ.»

1. Εγγραφές- Μετεγγραφές μαθητών σε ΣΜΕΑΕ της Β/βαθμιας Εκπαίδευσης

Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 ΤΗΛ: FAX: Αθήνα, 10/4/06

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Α ΚΑΙ Β ΦΑΣΗΣ (ΣΥΜΠΛΗΡΩΝΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΟΥΣ)

ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Π Ρ Ο Κ Η Ρ Υ Σ Σ Ο Υ Μ Ε

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

ΠΡΑΞΗ 22/

Προστίθεται παρ. 8 στο άρθρο 4 του ν. 3328/2005 (Α 80) ως ακολούθως:

Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 ΤΗΛ: FAX: Αθήνα, 16/5/06 Α.

OΙΚΟΝΟΜΙΚΑ ΤΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ Βασικά συµπεράσµατα

Το Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα

Nα διατηρηθεί µέχρι...

ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΤΟΥ.Σ. ΤΗΣ ΟΛΜΕ

ΠΕΚΑΠ-Συνάντηση με ΓΓ ΥπΠΕΘ

Θεσμικό και παιδαγωγικό πλαίσιο των προγραμμάτων της συνεκπαίδευσης μαθητών/ριών με ΕΕΑ ή και Αναπηρία

ΥΠΟΜΝΗΜΑ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΤΟΥ ΜΟΥΣΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΛΛΗΝΗΣ ΜΕ ΘΕΜΑ:

ΕΙ ΙΚΗ ΑΓΩΓΗ και ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ. Κατάρτιση του προσωπικού των σχολείων Ειδικής Αγωγής στον Επαγγελµατικό Προσανατολισµό

«Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος για την πλήρωση θέσεων Διευθυντών 4/θ και άνω Δημοτικών Σχολείων της Α Διεύθυνσης Π.Ε. Αθήνας»

ΦΥΛΟ, ΘΕΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ

Η επιμόρφωση των καθηγητών/τριών στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΡΑΞΗΣ:

ΘΕΜΑ: «Οδηγίες για τη σύνταξη Εβδομαδιαίου Ωρολογίου Προγράμματος Ειδικών Δημοτικών Σχολείων»

ΠΡΟΣ: ΘΕΜΑ : Εφαρµογή καινοτόµων παρεµβάσεων στο Ολοήµερο Νηπιαγωγείο

ΕΡΕΥΝΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΙΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Transcript:

Ο.Λ.Μ.Ε. Ερµού & Κορνάρου 2 ΤΗΛ: 210 32 30 073 32 21 255 FAX: 210 32 27 382 33 11 338 www.olme.gr e-mail: olme@otenet.gr Αθήνα, 6/5/08 ΠΡΟΣ: - τον Υπουργό Εθν. Παιδείας και Θρησκευµάτων κ. Ευρ. Στυλιανίδη - τον Υφυπουργό Εθν. Παιδείας και Θρησκευµάτων κ. Ανδρ. Λυκουρέντζο Σχέδιο νόµου για την «Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση των ατόµων µε αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» Οι θέσεις της ΟΛΜΕ Μετά τη γνωστοποίηση του προσχεδίου νόµου για την «Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση των ατόµων µε αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» διαπιστώνουµε ότι πολλές από τις θέσεις της ΟΛΜΕ που έγκαιρα είχαµε κοινοποιήσει στην ηγεσία του ΥΠΕΠΘ (3-3-2008) δεν έχουν συµπεριληφθεί στο προσχέδιο νόµου. Πολλές δε από τις θέσεις και προτάσεις µας κατά τη γνώµη µας αποτελούν προϋπόθεση για ένα νόµο που θα δίνει λύση στα χρόνια προβλήµατα και στις ανεπάρκειες της ειδικής αγωγής. Ζητάµε από την ηγεσία του ΥΠΕΠΘ να µην προωθήσει για ψήφιση το σχετικό νοµοσχέδιο ώστε να συνεχιστεί ο διάλογος µε τους ενδιαφερόµενους φορείς. Καλούµε το ΥΠΕΠΘ να συζητήσει µε το.σ της ΟΛΜΕ και να αποδεχθεί τις τεκµηριωµένες και ρεαλιστικές προτάσεις µας για την Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. - Εµµένουµε λοιπόν στη θέση µας ότι οποιαδήποτε πολιτική για την ΕΑΕ προϋποθέτει µια πολυδιάστατη και επιστηµονικά τεκµηριωµένη κατανόηση του όλου προβλήµατος των ατόµων µε αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Ο πολιτικός σχεδιασµός και σχετικός προγραµµατισµός πρέπει να βασίζονται: α) στην αντικειµενική και συνολική καταγραφή των ΑµΕΑ κατά περίπτωση όσο γίνεται νωρίτερα, β) στη µελέτη και έρευνα των αναγκών µε βάση τις ιδιαιτερότητες κάθε περίπτωσης, γ) στην έγκυρη και αντικειµενική εκτίµηση των αποτελεσµάτων της µέχρι σήµερα εκπαιδευτικής πολιτικής στον τοµέα αυτό, σε άµεση συνάρτηση µε τη γενικότερη κοινωνική και κρατική µέριµνα και φροντίδα, δ) στην πρόβλεψη για µόνιµη και γενναία χρηµατοδότηση της ειδικής αγωγής από τον κρατικό προϋπολογισµό και όχι στην αναζήτηση πόρων για την κάλυψη βασικών υποχρεώσεων του κράτους από κοινοτικά κονδύλια, που, ως γνωστό, έχουν περιορισµένο χρονικό ορίζοντα. Είναι ανεπίτρεπτο η ειδική αγωγή να έχει 1

την ίδια αντιµετώπιση µε εκπαιδευτικές δράσεις που χρηµατοδοτήθηκαν από κοινοτικούς πόρους και είχαν ηµεροµηνία λήξης µε τη λήξη των επιχορηγήσεων! Η κύρια στόχευση κάθε πολιτικής στον τοµέα της ΕΑΕ πρέπει να διαπνέεται από µια βασική αρχή, το δικαίωµα κάθε προσώπου µε ειδικές ανάγκες ή/και αναπηρίες για πλήρη ένταξη στο καθηµερινό κοινωνικό και εργασιακό γίγνεσθαι, κάτι που προϋποθέτει το δικαίωµα πλήρους πρόσβασης σε καλά οργανωµένο εκπαιδευτικό σύστηµα. Τυχόν προβλήµατα που αντιµετωπίζουν τα πρόσωπα µε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες δεν πρέπει να προβάλλονται ως εµπόδιο για την ένταξή τους, αλλά να δίνεται έµφαση στις ικανότητές τους και στον τρόπο µε τον οποίο αυτές µπορούν να αξιοποιηθούν και να αναπτυχθούν στο έπακρο. Αυτό σηµαίνει παροχή κατάλληλης φροντίδας, που θα προσαρµόζεται συνεχώς, µε βάση τις εκάστοτε εξελίξεις. Η πολιτική της ένταξης των ατόµων µε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο εκπαιδευτικό σύστηµα είναι κάτι πολύ πιο σύνθετο από την απλή εγγραφή τους σε ένα κοινό σχολείο. Η υποχρεωτικότητα που θεσµοθετεί το σχέδιο νόµου, και που αποτελεί εκφρασµένη θέση της ΟΛΜΕ, αν δεν συµπεριλάβει κάποιες ουσιαστικές προϋποθέσεις, θα καταστεί γράµµα κενό ή θα παραδώσει την ειδική αγωγή στο βωµό του κέρδους και της ιδιωτικοποίησης. Θεωρούµε ότι αναγκαία προϋπόθεση για την εφαρµογή οποιασδήποτε πολιτικής στον τοµέα της ΕΑΕ είναι η καταγραφή των ΑµΕΑ, η κατάταξη κατά κατηγορία, η καταγραφή της υπάρχουσας υποδοµής και η αποτίµηση των αποτελεσµάτων της µέχρι σήµερα εκπαιδευτικής πολιτικής στον τοµέα αυτό. Επίσης: α) η δηµιουργία σε κάθε Νοµαρχία όλων των τύπων και βαθµίδων ΣΜΕΑΕ και στις µεγάλες Νοµαρχίες ανά εκπαιδευτική διεύθυνση, β) η εξασφάλιση της µετακίνησης των µαθητών/τριών σε αυτά τα σχολεία, γ) η διασφάλιση κατάλληλης και επαρκούς υλικοτεχνικής υποδοµής, προσαρµοσµένων αναλυτικών προγραµµάτων και βιβλίων, και δ) η πρόνοια για κατάλληλες υποδοµές και η εξασφάλιση της προσβασιµότητας σε όλους τους χώρους στα «συνήθη» σχολεία όπου φοιτούν και µαθητές µε αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες αποτελούν αναγκαίες συνθήκες για την εφαρµογή της αποκλειστικά δηµόσιας και δωρεάν υποχρεωτικής εκπαίδευσης για όλα τα άτοµα µε αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες χωρίς ταξικούς φραγµούς και αποκλεισµούς. - Εµµένουµε στη θέση µας για δηµόσια, δίχρονη τουλάχιστον, προσχολική αγωγή των ΑµΕΑ, όπως άλλωστε και όλων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Όσον αφορά δε τα προγράµµατα πρώιµης παρέµβασης, που για κάποιες κατηγορίες παιδιών οφείλουν να ξεκινούν όσο το δυνατόν νωρίτερα, δεν διαφαίνεται πουθενά στο σχέδιο νόµου ανάλογη πρόνοια για την εξασφάλιση των κατάλληλων κρατικών υποδοµών καθώς και το ηλικιακό φάσµα που θα καλύπτει η παραπάνω πρόνοια, ώστε αυτή να καθίσταται αποτελεσµατική. - Σχετικά µε τα Κ ΑΥ, τα οποία µετονοµάζονται στο σχέδιο νόµου σε ΚΕ Υ, έχουµε να παρατηρήσουµε τα παρακάτω: Η µετατροπή τους σε κέντρα διαφοροδιάγνωσης, διάγνωσης και υποστήριξης αποτελεί ιδιαίτερα αρνητική εξέλιξη, καθώς τα αποµακρύνει από τον εκπαιδευτικό, παιδαγωγικό και υποστηρικτικό ρόλο που κατά την άποψή µας πρέπει να έχουν. Επισηµαίνουµε την αδήριτη ανάγκη για αύξηση του αριθµού των ΚΕ Υ, την 2

επαρκή στελέχωσή τους και την αναγκαία χρηµατοδότησή τους, ώστε να µπορούν να αντεπεξέλθουν στο ρόλο τους. - Στη συγκρότηση της Ε ΕΑ στα ΣΜΕΑΕ που σύµφωνα µε το σχέδιο νόµου έχει την αρµοδιότητα της αξιολόγησης της προόδου των µαθητών που φοιτούν σε αυτάυποβαθµίζεται ο ρόλος του συλλόγου διδασκόντων και ουσιαστικά τίθενται υπό αίρεση οι τίτλοι σπουδών που ο σύλλογος των διδασκόντων έχει την αρµοδιότητα να πιστοποιεί. - Για τα ΕΕΕΕΚ προτείνουµε να είναι διαβαθµισµένα και το απολυτήριό τους να είναι ισότιµο µε το απολυτήριο των Ειδικών Επαγγελµατικών Γυµνασίων. Επιβάλλεται η κατοχύρωση των επαγγελµατικών δικαιωµάτων των αποφοίτων και πρέπει να λαµβάνεται πρόνοια και για την κοινωνική ένταξη των µαθητών που φοιτούν σε αυτά. Αφού τα ΕΕΕΕΚ είναι δοµή της ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης πρέπει να δηµιουργηθούν οργανικές θέσεις εκπαιδευτικών Β/θµιας Εκπαίδευσης, οι ιευθυντές τους να προέρχονται από τη Β/θµια Εκπαίδευση καθώς και το σύνολο των εκπαιδευτικών που υπηρετούν σε αυτά µε οποιαδήποτε σχέση εργασίας. Εµµένουµε στη θέση µας η στελέχωση όλων των εκπαιδευτικών δοµών της ΕΑΕ που υπάγονται στη Β/θµια Εκπαίδευση να γίνεται αποκλειστικά από εκπαιδευτικούς της Β/θµιας εκπαίδευσης µε τα ανάλογα τυπικά προσόντα. Επίσης το προσωπικό που εργάζεται στην Ειδική Αγωγή απαιτείται να είναι στο σύνολό του αποκλειστικά µόνιµο. - Είναι τουλάχιστον ανεξήγητη η έλλειψη οποιασδήποτε αναφοράς στα τυπικά προσόντα των αποφοίτων των µεταπτυχιακών προγραµµάτων σχολικής ψυχολογίας του Παν/µίου Αθηνών και των αντίστοιχων προγραµµάτων του εξωτερικού ως προϋπόθεση για διορισµό, µετάθεση, απόσπαση ή αναπλήρωση στις εκπαιδευτικές δοµές της Ειδικής Αγωγής. Ζητάµε να συµπεριληφθούν στους εκπαιδευτικούς που δικαιούνται να εργαστούν στη Ειδική Αγωγή και οι κάτοχοι των ανωτέρω τίτλων. - Είµαστε αντίθετοι µε την πρακτική να περιλαµβάνονται στα τυπικά προσόντα και στα κριτήρια διορισµού οι πιστοποιήσεις σεµιναρίων κατάρτισης διαφόρων φορέων (300, 400 κλπ ωρών), καθώς µάλιστα η συµµετοχή σε πολλά από αυτά απαιτεί δίδακτρα και οι διαδικασίες επιλογής των υποψηφίων είναι αδιαφανείς. Όµως όσοι µέχρι σήµερα εργάζονται στην Ειδική Αγωγή µε οποιαδήποτε σχέση εργασίας και έχουν προσληφθεί µε αυτό το προσόν να συνεχίσουν να εργάζονται. Οι εκπαιδευτικοί που ήδη εργάζονται στην Ειδική Αγωγή να µην ενταχθούν σε διαδικασίες επιλογής. Απαραίτητη αλλά και αναγκαία συνθήκη γι αυτό είναι η επιµόρφωσή τους στην Ειδική Αγωγή κατά προτεραιότητα. - Επίσης, ό,τι ισχύει για τα τυπικά προσόντα και κριτήρια διορισµού των µόνιµων εκπαιδευτικών πρέπει να ισχύει και για τους αναπληρωτές και ωροµίσθιους, για όσο χρονικό διάστηµα θα υπάρχουν αυτές οι εργασιακές σχέσεις. - Σχετικά µε την επιλογή διευθυντών στις ΣΜΕΑΕ Β/θµιας Εκπαίδευσης, να αποτελεί προϋπόθεση για συµµετοχή στη σχετική διαδικασία η πενταετής προϋπηρεσία στις ΣΜΕΑΕ. 3

- Υποδιευθυντές στις ΣΜΕΑΕ Β/θµιας Εκπαίδευσης τοποθετούνται στις περιπτώσεις όπου τα τµήµατα που λειτουργούν είναι τουλάχιστον όσες και οι τάξεις της αντίστοιχης ΣΜΕΑΕ και ο ελάχιστος αριθµός των µαθητών είναι τριάντα. - Η ευτεροβάθµια Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση δικαιούται να έχει τους δικούς της σχολικούς συµβούλους, που γνωρίζουν τα προβλήµατα και τις ιδιαιτερότητες αυτής της εκπαιδευτικής βαθµίδας. Πρέπει να διαµορφωθεί ένα σώµα σχολικών συµβούλων επιστηµονικά επαρκώς καταρτισµένο, µε πολυετή προϋπηρεσία και βαθιά γνώση των προβληµάτων της ευτεροβάθµιας Ειδικής Εκπαίδευσης. Προτείνουµε επιλογή 8 σχολικών συµβούλων καταρχάς σε επίπεδο επικράτειας (στις ειδικότητες ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04, όπως επίσης και για τους γυµναστές, τους καθηγητές καλλιτεχνικών, πληροφορικής και µουσικής). - Να µη συσταθούν Ειδικά Υπηρεσιακά Συµβούλια, αλλά το προσωπικό και οι ιευθυντές να υπάγονται στα αντίστοιχα ΠΥΣΠΕ - ΚΥΣΠΕ, ΠΥΣ Ε - ΚΥΣ Ε ανά βαθµίδα. Στα όργανα αυτά να µετέχουν και εκπρόσωποι του ειδικού επιστηµονικού προσωπικού όταν συζητούνται θέµατα της Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης. - Στο ΥΠΕΠΘ να µην υπάρχει ιεύθυνση αλλά Τµήµα ΕΑΕ, που θα διαχωρίζεται σε δύο επιµέρους τµήµατα, για την πρώτη και τη δεύτερη εκπαιδευτική βαθµίδα, αντίστοιχα. - Για τη βασική κατάρτιση, επιµόρφωση και µετεκπαίδευση των εκπαιδευτικών της Β/θµιας Εκπαίδευσης που εργάζονται στις ΕΑΕ ισχύουν οι προτάσεις της Οµοσπονδίας µας για την επιµόρφωση των εκπαιδευτικών (υπόµνηµα του Σ της ΟΛΜΕ προς την πολιτική ηγεσία του ΥΠΕΠΘ στις 7-4-08). Να ενταχθούν στη βασική εκπαίδευση του διδακτικού προσωπικού της δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης όλων των κλάδων και ειδικοτήτων και µαθήµατα ΕΑΕ. Στην εισαγωγική επιµόρφωση, που πρέπει να πραγµατοποιείται µετά το διορισµό, να περιλαµβάνονται και θέµατα που αφορούν την ΕΑΕ. Να καθιερωθεί ετήσια περιοδική επιµόρφωση για όλους τους εκπαιδευτικούς, µε απαλλαγή από τα διδακτικά καθήκοντα (να προηγηθούν αυτοί που ήδη εργάζονται στην ΕΑΕ). Πολύµορφη, βραχύχρονη επιµόρφωση µε τις ίδιες, όπως παραπάνω, προϋποθέσεις (ΑΕΙ, απαλλαγή από διδακτικά καθήκοντα κ.λπ.). Θεσµοθέτηση της µετεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών της ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης και σύνδεσή της µε µεταπτυχιακό τίτλο σπουδών. Φορέας πρέπει να είναι τα ΑΕΙ. Η επιλογή µεταξύ των υποψηφίων να γίνεται µε αξιοκρατικές και αδιάβλητες διαδικασίες, ενώ πρέπει να προβλέπονται κίνητρα τόσο για τους µετεκπαιδευοµένους όσο και για τους διδάσκοντες και επιβλέποντες καθηγητές/- τριες. Ουσιαστική αναµόρφωση του θεσµικού πλαισίου του Ιδρύµατος Κρατικών Υποτροφιών (ΙΚΥ). ιεύρυνση και ενίσχυση των προγραµµάτων ανταλλαγής εκπαιδευτικών σε ευρωπαϊκό και διεθνές επίπεδο. Στη χώρα µας η ΕΑΕ πρέπει να βρεθεί στο επίκεντρο του ενδιαφέροντος και των προσπαθειών όλων των φορέων που εµπλέκονται σε αυτό τον ευαίσθητο τοµέα. Στόχος είναι η προώθηση των αναγκαίων µέτρων, ώστε να µπορεί να ανταποκριθεί στις ανάγκες των ατόµων µε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. 4

Το όραµα της µορφωτικής, εργασιακής και κοινωνικής ένταξης δεν είναι ουτοπία, είναι κυρίως πολιτική απόφαση. Η εκπαίδευση των ατόµων µε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες δεν µπορεί να παραµείνει στο περιθώριο και στην αποµόνωση, αλλά πρέπει να αποτελεί µέρος του συνόλου της εκπαίδευσης, και γι αυτό απαιτεί σοβαρές πολιτικές και εκπαιδευτικές αλλαγές. Ζητούµενο είναι ένα σχολείο για όλους/-ες που θα ανταποκρίνεται στις ατοµικές και συλλογικές ανάγκες των µαθητών/-τριων του, που στο µεγαλύτερο µέρος τους προσδιορίζονται µε κοινωνικούς όρους. Ένα σχολείο που θα προωθεί την ισότητα των ευκαιριών. 5