Int J Learn Man Sys 2, No 2, 271303 (2014) International Journal of Learning Management Systems @ 2014 NSP Natural Sciences Publishing Cor http://dxdoiorg/1012785/ijlms/020208 The Effect of Using a Brainstorming Strategy in Science Education on the Development of Scientific Inquiry Skills of Eighth Grade Students in Gaza Strip Tayseer Mahmoud Husain Nashwan * Education College, AlAqsa University, Palestine * Email: hrmahdi@alaqsaedups Received: 3 Oct 2012; Revised: 2 Nov 2012; Accepted: 7 Dec 2012 Abstract: The aim of this study was to investigate the effect of using a brainstorming strategy in science education on the development of scientific inquiry skills of eighth grade students in the Gaza Strip, and to achieve this, unit were identified "Atomic elements and groups'' established in the science book eighthgrade in Palestine, was taught to The experimental group consisting of 40 students, by using a brainstorming strategy compared to the control group consisting of (42) students studied the same unit by the traditional method The researcher prepared a test of skills of scientific inquiry, and applied on the two groups (experimental and control) before and after the teaching of the unit, and applied on the two groups after about a month of the post test, The results of the study revealed that: There are statistically significant differences at the level (α = 005) between the means of the experimental and the control groups in the test of skills of scientific inquiry dimensional overall, and on each of the fields, in favor of students of the experimental group, and that these differences have a high effect on the development of skills survey for experimental group There are statistically significant differences at the level (α = 005) between the means of the experimental and the control groups in the test of skills of scientific inquiry deferred overall, and on each of the fields, and in favor of the experimental group, and the percentage of loss in the skills of scientific inquiry for the control group times higher losses in these skills with respect to the experimental group in the same period Key Words; Brainstorming Strategy, Science Education, Scientific Inquiry Skills, Eighth Grade Students
272 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming أثر استخدام است ارتيجية العصف الذىني في تدريس الوم ي تية ميا ارت االستقصاء المي لدي د تيسير محمود حسين نشوان الممخص طمبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة ىدفت ىذه الد ارسة التعرف إلى أثر استخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تدريس الوم ي تية ميا ارت االستقصاء " ذرية العناصر والمجموعات '' المقررة المي لدي طمبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة ولتحقيق ذلك تم تحديد وحدة في كتاب الوم لمصف الثامن األساسي بفمسطين وتم تدريسيا لعينة تجريبية مكونة من )40( طالبا باستخدام إست ارتيجية العصف الذىني مقابل المجموعة الضابطة وعددىا )42( طالبا درست نفس الوحدة بالطريقة االعتيادية وأعد الباحث اختبا ار لميا ارت االستقصاء المي وطبقو ي المجموعتين الضابطة والتجريبية قبل وبعد تدريس الوحدة وبعد حوالي شير من التطبيق البعدي وقد أشارت نتائج الد ارسة إلي : وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة )α = 005 ) بين المتوسطين الحسابيين لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة ي اختبار ميا ارت االستقصاء المي البعدي الكمي وي كل مجال من مجاالتو ولصالح طمبة المجموعة التجريبية وأن ىذه الفروق ليا أثر كبير ي تية ميا ارت االستقصاء المي لدي طمبة العينة التجريبية وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة )α = 005 ) بين المتوسطين الحسابيين لدرجات المجموعتين الضابطة والتجريبية ي اختبار ميا ارت االستقصاء المي المؤجل الكمي وي كل مجال من مجاالتو ولصالح المجموعة التجريبية وأن نسبة الفقد في ميا ارت االستقصاء المي لممجموعة الضابطة أضعاف نسبة الفقد ليذه الميا ارت لممجموعة التجريبية في نفس الفترة الكلمات األفتتاحية: العصف الذهني تدريس العلوممهارات األستقصاء العلميالصف الثامن األساسي
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 273 مقدمة : يتميز العصر الحالي بأنو عصر الم حيث أصبحت الوم المختمفة وتطبيقاتيا من ضروريات الحياة وأصبحت المعرفة غير محدودة ببداية أو نياية وت ازيد أىمية التطبيقات المية ليذه الوم في حل مشكالت الفرد و المجتمع أدى ذلك إلي ظيور حركات تغييرية في مجاالت التربية المية وخاصة في مجال تدريب األف ارد ي أسموب التفكير المي وميا ارتو ليتمكنوا من تناول مشكالتيم الخاصة والعامة بأسموب سميم بعيدا عن الخ ارفات حتى يصموا إلي حمول ناجحة ليا ( عبد العزيز ( وىنا تكمن أىمية االستقصاء في تطويره لمعديد من ميا ارت التفكير لدى المتمين لتوظيا في حل 2002 ص 37 المشكالت وتفسير المواقف غير المألوفة التي تواجييم لذا يبذل التربويون المتخصصون في التربية المية ى المستويين الدولي واإلقميمي جيدا واضحا إلث ارء روح االستقصاء بين المتمين ليتمكنوا من الوقوف أمام التحديات التي تواجييم في عالم دائم التغيير وبناء فيم يق لممفيوم أو الظاىرة المية وتوسيع معارفيم فييا وتقديم التبري ارت والتفسي ارت المية الدقيقة ليا فمن خالل ممارسة االستقصاء يمجأ الطمبة إلى طرح أسئمة نابعة عن فضول لدييم الستكشاف الظاىرة, والى التوسع والتق في معارفيم عنيا وبالتالي يسعون إلى البحث والتقصي عبر مصادر المعرفة المختمفة وجمع البيانات وتحميميا لموصول إلى إجابات عن تمك األسئمة, ود اإلجابات والتفسي ارت باألدلة والب ارىين )p3 )Alberts,,2000 وبذلك فإن أىمية االستقصاء تكمن في العديد من ميا ارت التفكير التي يسعي إلي تطويرىا لدي المتمين والتي أمكن ترجمتيا إلى ميا ارت سموكية يمكن تدريب المتمين ييا وقياسيا كناتج تم لالست ارتيجيات المختمفة في تدريس الوم, وتسمى ميا ارت االستقصاء أحيانا بميا ارت التفكير المي وميا ارت ميات الم وميا ارت التجريب المي, وميا ارت البحث المي ( محمد 2003, ص ص 6766 ( في ضوء ذلك حدد نشوان ( 2001 ) ميا ارت االستقصاء المي في إحدى عشرة ميارة وىي: المالحظة المقارنة, التعر, التصن, القياس, التفسير, التنبؤ, التأكد, صياغة الفرضيات, عزل المتغي ارت,التجريب كما حددت المعايير الوطنية لمتربية المية في الواليات المتحدة األمريكية )1996 NRC, )National Research Council ميا ارت االستقصاء التي يمكن إكسابيا وتيتيا لدى طمبة الصفوف من الخامس إلى الثامن األساسي ى النحو التالي: تحديد األسئمة التي يمكن اإلجابة عنيا من خالل التقصي أو البحث المي تصميم األنشطة والتجارب المية وتنفيذىا استخدام األدوات واآلليات المناسبة لجمع البيانات وتحميميا وتفسيرىا تطوير الوصف والتفسي ارت والتنبؤات والاذج باستخدام األدلة والب ارىين تية التفكير الناقد والتفكير المنطقي إلد ارك العالقات بين الب ارىين والتفسي ارت إد ارك التفسي ارت والاذج البديمة وتحميميا التواصل والدفاع عن الحجج المية
274 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming استخدام الثقافة والرياضيات أما عبد الخالق وآخرون al) (Abd El Khaliq, et فقد حددوا ميا ارت االستقصاء فيما يمي: تحديد المشكمة وصياغتيا في صورة سؤال أو أسئمة, صياغة الفرضيات و الاذج والتفسي ارت و ديا باألدلة و الب ارىين et, Abd El Khaliq, (2122 )al,,2003 pp و في د ارسة )2006 Hsieh, )Wu & التي ىدفت إلى تطوير ميا ارت االستقصاء لدى طمبة الصف السادس بتايوان و ذلك من خالل تصميم سمسمة من أنشطة التم المبنية ى االستقصاء حدد الباحثان أربع ميا ارت استقصائية تتق ببناء القدرة ى التفسير لدى الطمبة وىي : تعر العالقات السببية, و وصف مية االستدالل, و استخدام البيانات كأدلة, و تقويم التفسي ارت أما د ارسة ( العبادلة 2007( التي ىدفت إلى التعرف ى أثر استخدام ثنائية التحميل والتركيب في تدريس الفيزياء ى تية ميا ارت االستقصاء المي و الميول المية نحو الفيزياء لدى طمبة الصف الحادي عشر مي بغزة, حدد ميا ارت االستقصاء المي في ثماني ميا ارت وىي: القياس, المقارنة, التنبؤ, ضبط المتغي ارت, التعر اإلج ارئي, تفسير البيانات, فرض الفروض, التجريب وفي د ارسة العفي وأمبوسعيدي وسميم )2011( التي ىدفت إلي تقصي أثر استخدام دورة التقصي الثنائية Cycle) (Coupled Inquiry في تية ميا ارت االستقصاء لدى طالبات الصف الثامن األساسي في الوم فقد حددوا أربع ميا ارت استقصاء ليذه المرحمة وىي : طرح األسئمة و تصميم األنشطة والتجارب و جمع البيانات وتحميميا و أخي ار ميارة التفسير وبذلك فإن االستقصاء ىو مزيج من ميات عقمية وميات مية ىذه الميات تساىم في إكساب الطمبة الميا ارت الالزمة لمبحث عن المعرفة و محاكمتيا ميا ولتية ىذه الميا ارت فمن الضروري التركيز ي إيجابية وتفاعل المتم في مية التيم والتم بل وجو يمعب دو ار أساسيا في الموقف التيمي داخل الفصل مناقشا ومحمال ومفس ار أو في المل مجربا ومكتشفا ) 19 ( Claxton, 1997, p في ضوء ماتقدم يتضح بأن ميا ارت االستقصاء المي ىي ميا ارت يستخدميا الطمبة أثناء قياميم بالتقصي المي لمتوصل إلي المعرفة الجديدة ويرى الباحث أن ميا ارت االستقصاء المي التي يمكن تيتيا لدى الطمبة عند استخداميم لمعصف الذىني ىي: التصن والتنبؤ وتفسير البيانات والمومات وصياغة الفرضيات وتمييز المتغي ارت وأخي ار ميارة التجريب وقد تم تحديد ىذه الميا ارت الست التي يمكن تيتيا لدى الطمبة عند استخداميم إلست ارتيجية العصف الذىني وذلك لعدة أسباب وىي: مناسبة ىذه الميا ارت إلست ارتيجية العصف الذىني المستخدمة في ىذه الد ارسة تضمين ىذه الميا ارت في غالبية البحوث والد ارسات السابقة التي تناولت ميا ارت االستقصاء المي تضمين معظم ىذه الميا ارت في أنشطة منياج الوم المقرر ي طمبة الصف الثامن األساسي بفمسطين ويعد العصف الذىني من إست ارتيجيات التدريس الميمة التي تقوم ى إتاحة الفرصة لمتعبير الحر عن األفكار, وبالتالي تزيد من استقاللية الطالب ومحف ازتو إذا ما تم استخداميا بشكل واضح ومنظم, وىذا كمو يؤدي إلى تحرر العقل من الجمود, '' كما أنيا تسيم في تية ميا ارت الفيم بمستوياتو المختمفة, إذا ما تم توظيا بالشكل الصحيح في المواقف الصفية فاألفكار التي تتدفق تتطمب من المتم استخدام التأمل واألفكار من حيث ترتيبيا وتصنيا واخضاعيا لمنقد, وبالتالي الوصول إلى الحمول النيائية لممشكمة '' )97 ( Selley,,2000 p في ضوء ذلك عرف )p33 ) Son,,2001 إست ارتيجية العصف الذىني''
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 275 بأنيا احدي إست ارتيجيات المناقشة الجماعية التي تشجع ى توليد أكبر عدد ممكن من األفكار المتنوعة والمبتكرة بشكل عفوي تمقائي حر في ضوء مناخ مفتوح غير نقدي ال يحد من إطالق األفكار التي تخص حل مشكمة معينة, ثم غربمة ىذه األفكار و اختيار المالئم منيا'' و عرف )حسنين 2005 ص 406( العصف الذىني بأنو " استجابات و ردود أفعال لمطمبة من كممة واحدة أو عدة كممات لفظية أو غير لفظية كالرسم والكتابة أو الحركة من شخص واحد أو أكثر من شخص لمثي ارت مقدمة من مصدر مثير لتحقيق ىدف أو أكثر لحل المشكمة " أما ( الكبيسي والحديثي 2011 ص 167( فيعرفانو بأنو " أسموب تيمي وتدريبي يستخدم من أجل توليد العديد من األفكار لمعالجة موضوع من الموضوعات المفتوحة في فترة زمنية قصيرة في جو تسوده الحرية واألمان في طرح األفكار و تعويد الطمبة ى النقاش البناء" حل في ضوء ما تقدم من تعرات لمعصف الذىني يتضح أن لو فوائد إذا استخدم كإست ارتيجية تدريس فيو تح األبواب لمجيد الفردي المبدع و يمغي جميع الحواجز التي تقف في وجو القدرة الخالقة ليعطي مجموعة من البدائل المناسبة لحل المشكمة و ييتم بإشعار المتمين بذواتيم وقيمة أفكارىم و يسيم في الديمق ارطية التيمية ويولد الحماسة كنظام ويسرع في الوصول إلى في ضوء ىذا الفيم لمعصف الذىني و ف وائده تم تحديد جمسات العصف الذىني في الخطوات المتنوعة التالية )عفانة والخزندار 2004, ص ص 148147 ): إثارة المم لموضوع ىام يستحق المناقشة وتوالد األفكار وتية التفكير لدى المتمين إتاحة الفرصة لممتمين إلج ارء مناقشات جماعية داخل البيئة الصفية لمموضوع المطروح ضبط البيئة الصفية من حيث واحت ارم ىذه اآل ارء أصول الحوار والمناقشة في الموضوع المطروح بحيث يستطيع كل متم طرح آ ارئو تأجيل الحكم ى اآل ارء المطروحة وعدم نقدىا أو تجريح من طرحيا, مع إتاحة الفرصة لإلثارة العقمية, وتحريك الذىن وربط األفكار وتطبيق المفاىيم وتعزيز استقاللية التفكير عدم االستيانة باألفكار والمقترحات المطروحة حتى لو كانت خاطئة تشجيع المتمين ى إثارة األفكار دون خجل أو انطواء مما يولد لدييم الج أرة ويزيد التفاعل مع الجماعة إعطاء المم فرصة لممتمين كي يستطيعوا إنتاج أكبر عدد ممكن من األفكار المتنوعة, والترحيب بيا ميما كانت والثناء ى أفكار اآلخرين يبمور المم والمتمون معا النتاجات التيمية المستفادة في نياية الدرس, وما توصموا إليو من أفكار من خالل تدخل المم لمحكم ييا في ضوء معايير معينة ومنطقية تؤكد الخطوات السابقة لجمسات العصف الذىني بأن المم في ىذه اإلست ارتيجية موجيا وحكما, بيا يكون المتم متفاعال وايجابيا, وىذا ما أكسبيا العديد من الممي ازت التي تجيا في مقدمة إست ارتيجيات التدريس التي تكسب الطمبة في المواد الد ارسية والم ارحل الد ارسية المختمفة ميا ارت متعددة, وىذا ما توصمت إليو العديد من البحوث والد ارسات المختمفة, فقد توصمت د ارسة سميمان ( 1999( إلى وجود أثر إيجابي لطريقة العصف الذىني في تية التفكير الناقد في مادة الفمسفة لدى طمبة المرحمة الثانوية بمصر, وقد أشارت نتائج د ارسة العتيبي ( 2002( إلى فعالية إست ارتيجية العصف الذىني في تية قد ارت
276 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming التفكير اإلبتكاري والتحصيل الد ارسي في مادة الوم لدى طالبات الصف األول المتوسط في مدينة الرياض, وتشابيت نتائج ىذه الد ارسة مع نتائج د ارسة الحربي )2002( التي توصمت إلى وجود فعالية الستخدام إست ارتيجية العصف الذىني ى تية التفكير الناقد والتحصيل الد ارسي في مادة األحياء لدى طمبة الصف األول الثانوي في السعودية, وفي مجال التاريخ توصمت د ارسة الكيومي ( 2002( إلى فعالية العصف الذىني في تدريس التاريخ ى تية التفكير االبتكاري لدى طمبة الصف األول الثانوي في سمطنة ان, وفي مجال التربية اإلسالمية توصمت د ارسة الزعبي ( 2003( إلى وجود أثر ايجابي لمعصف الذىني في تية التفكير الناقد والتحصيل في وحدة الفقو من مقرر التربية اإلسالمية لدى طمبة الصف الثامن األساسي في األردن, وتوصمت د ارسة )2003 ( Darayseh إلى فعالية برنامج مبني ى إست ارتجيتي الخريطة الداللية والعصف الذىني في تطوير االتجاىات والقدرة الكتابية بالمغة اإلنجميزية لطمبة الصف األول الثانوي المي وجاءت د ارسة الدوسري ( 2005( لتثبت فعالية العصف الذىني في تية التفكير الناقد في الد ارسات االجتماعية في دولة قطر لطمبة المرحمة الثانوية أما د ارسة الكبيسي والحديثي ( 2011( فقد توصمت إلى فاية برنامج مبنى ى العصف الذىني في تدريس مواد التربية اإلسالمية في معاىد إعداد الممين يتضح من العرض السابق لمبحوث والد ارسات المتقة بالعصف الذىني أن ليذه اإلست ارتيجية فاية في تية ميا ارت التفكير الناقد والتفكير االبتكاري والتحصيل واالتجاىات في المواد الد ارسية المختمفة لذا فيناك حاجة إلي المزيد من البحث والد ارسة حول فاية استخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تية ميا ارت االستقصاء المي حيث لم يتم التطرق لمشكمة ىذه الد ارسة في حدود م الباحث ي المستويات المحمية والعربية وحتي الدولية لذلك فإن ىذه الد ارسة تحاول أن تض بعض المومات في ىذا الجانب تحديد مشكمة البحث: بالرغم من أن تدريس الوم في ىذا العصر عصر الم والتقنية يشيد اىتماما كبي ار و تطوي ار مستم ار عالميا و عربيا و محميا لمواكبة خصائص ىذا العصر ومتطمباتو و بالرغم من تأكيد أىداف تدريس الوم لممرحمة األساسية بفمسطين ى إكساب الطمبة ميا ارت االستقصاء المي, إال أن الواقع الفي لتدريس الوم في ىذه المرحمة يركز ى إكساب الطمبة الكم اليائل من المومات التي تزدحم بيا كتب الوم من خالل اعتماد غالبية ممي الوم ى تمقين المومات وتقديم الحمول الجاىزة والتطبيقات المعدة سمفا لمشكالت وموضوعات تتناوليا مناىج الوم وعدم التركيز ي توليد المعرفة وتوظيا وقد تبين ذلك من خالل ما يمي : 1 كون الباحث أحد أعضاء مجمس أولياء األمور في مدرسة بيت حانون األساسية اليا )أ( األمر الذي يترتب يو دعوتو لحضور اجتماعات شبو دورية مع إدارة المدرسة ومدرسييا وفي العادة كان مدير المدرسة يدعو أعضاء المجمس لزيارة بعض الفصول لمتابعة سير المية التيمية / التمية ي أرض الواقع ال حظ الباحث خالل ىذه الزيا ارت أن غالبية ممي الوم يستخدمون الطرق التقميدية في التدريس وعند سؤاليم عن السبب في ذلك أجابوا باإلجابات المعيودة دائما كازدحام المناىج بالمفاىيم المية وازدحام الفصول بالطمبة وعدم كفاية عدد الحصص المخصصة لمادة الوم وعدم توفر األدوات والوسائل الالزمة لتوظ التجريب في التدريس 2 إعداد الباحث الستبيان مفتوح وتطبيقو ي )25( مما من ممي الوم في المرحمة األساسية اليا في كل من و ازرة التربية والتيم العالي ووكالة الغوث الدولية بقطاع غزة يتضمن السؤالين التاليين: ما ىي الط ارئق واألساليب التي تتبعونيا في تدريس الوم إلثارة ميا ارت االستقصاء لدي الطمبة
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 277 ما ىي موماتك عن إست ارتيجية العصف الذىني وقد جاءت حصيمة إجابات السؤال األول: فقد اتضح أن غالبا المحاضرة و أحيانا المناقشة وناد ار التجريب, أما بالنسبة لمسؤال الثاني غالبيتيم ليس لدييم فكرة كافية عن كية توظ إست ارتيجية العصف الذىني في تدريس الوم من ىنا جاءت ىذه الد ارسة لمبحث في إمكانية تية ميا ارت االستقصاء المي لدى طمبة الصف الثامن األساسي بغزة من خالل استخدام إست ارتيجية العصف الذىني, خصوصا وأنو في حدود م الباحث لم ت ج ر في فمسطين د ارسة ىدفت إلى قياس أثر استخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تدريس الوم ى تية ميا ارت االستقصاء المي وبذلك تتبمور مشكمة الد ارسة الحالية في اإلجابة ى السؤال الرئيس التالي: ما أثر استخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تدريس الوم ى تية ميا ارت االستقصاء المي لدى طمبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة وتنبثق من ىذا السؤال الرئيس األسئمة الفرعية التالية: 1( ما أثر استخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تية ميا ارت االستقصاء المي الفوري عند تدريس الوم لطمبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة مقارنة بالطريقة االعتيادية ( التقميدية ) 2( ما أثر استخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تية ميا ارت االستقصاء المي المؤجل عند تدريس الوم لطمبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة مقارنة بالطريقة االعتيادية فروض الد ارسة: تحاول الد ارسة الحالية التحقق من الفروض التالية: 1 ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة )α = 005 ) بين المتوسطين الحسابيين لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة ي اختبار ميا ارت االستقصاء المي البعدي الكمي وى كل مجال من مجاالتو 2 ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة )α = 005 ) بين المتوسطين الحسابيين لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة ي اختبار ميا ارت االستقصاء المي المؤجل الكمي وي كل مجال من مجاالتو أىداف الد ارسة: تيدف ىذه الد ارسة إلى: 1( التعرف إلي أثر استخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تدريس الوم ى تية ميا ارت االستقصاء المي الفوري لطمبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة مقارنة بالطريقة االعتيادية 2( التعرف إلي أثر استخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تدريس الوم ي تية ميا ارت االستقصاء المؤجل عند تدريس الوم لطمبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة مقارنة بالطريقة االعتيادية أىمية الد ارسة: تكمن أىمية الد ارسة الحالية فيما يمي: اإلسيام في تية ميا ارت االستقصاء المي لدى طمبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة
278 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming ندرة الد ارسات التي تناولت ىذا الموضوع و ى حد م الباحث ىذه الد ارسة ىي األولى في قطاع غزة, فقد تناولت أغمب الد ارسات و البحوث السابقة أثر إست ارتيجية العصف الذىني ى تية ميا ارت تفكير مختمفة ( اإلبداعي, الناقد, التأممي إلخ ) باإلضافة لمتحصيل الد ارسي, ولم تتطرق أي منيا لتية ميا ارت االستقصاء المي من خالل استخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تدريس الوم قد تسيم ىذه الد ارسة في تعر الباحثين التربويين و القائمين ى تطوير و إث ارء مناىج الوم لمصف الثامن األساسي بميا ارت االستقصاء المي التي يجب تيتيا لدى طمبة ىذه المرحمة و التي يمكن أخذىا بعين االعتبار عند تطوير أو إث ارء ىذه المناىج توفر ىذه الد ارسة اختبا ار لميا ارت االستقصاء المي, والذي يمكن استخدامو من باحثين آخرين في إج ارء د ارسات مشابية لمد ارسة الحالية توفر ىذه الد ارسة دليال لممم في كية توظ إست ارتيجية العصف الذىني في تدريس الوم األمر الذي يسيل ى ممي الوم توظيا بسيولة في المية التيمية / التمية حدود الد ارسة: تتحدد نتائج الد ارسة بالحدود التالية: اقتصرت الد ارسة ى عينة قصديو من طالب الصف الثامن األساسي بمدرستي ذكور بيت حانون األساسية )أ( وذكور جباليا األساسية اليا)أ(, وىما من المدارس التابعة لوكالة الغوث الدولية في محافظة شمال غزة يتحدد زمن تنفيذ الد ارسة بالفصل األول من العام الد ارسي 2009/2008 م اقتصرت الد ارسة ى تدريس وحدة واحدة من كتاب الوم لمصف الثامن األساسي وىي الوحدة الثالثة وعنوانيا '' ذرية )1 )2 )3 العناصر والمجموعات '' قياس مدى امتالك الطمبة لميا ارت االستقصاء المي الست التالية: التصن, التنبؤ, التفسير, صياغة الفرضيات, تمييز المتغي ارت, و أخي ار التجريب تتحدد نتائج الد ارسة في إطار العينة التي تطبق ييا, الد ارسة ومدى صدق اختبار ميا ارت االستقصاء المي المعد لغ رض )4 )5 مصطمحات الد ارسة اإلج ارئية: تتضمن الد ارسة الحالية عددا من المصطمحات الجوىرية وفيما يمي التعرات اإلج ارئية '' وحدة ذرية العناصر و المجموعات ليذه المصطمحات: العصف الذىني: إحدى إست ارتيجيات تدريس الوم التي تقوم ى إعداد الوحدة المختارة ى شكل مشكالت قصيرة تتحدى تفكير الطمبة, وتتطمب إتاحة الفرصة لمطمبة لموصول إلى قائمة من األفكار خالل فترة '' محددة, ومن ثم محاكاة ىذه األفكار واختيار األنسب منيا لحل ىذه المشكالت '' ميا ارت االستقصاء المي: ىي تمك الميا ارت التي يستخدميا طمبة الصف الثامن األساسي أثناء قياميم بالتقصي لمتوصل إلى المعرفة الجديدة حول وحدة "ذرية العناصر والمجموعات ''وفقا إلست ارتيجية العصف الذىني, وىذه الميا ارت ىي:
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 279 التصن والتنبؤ والتفسير وصياغة الفرضيات وتمييز المتغي ارت والتجريب ويعرف الباحث كل من ىذه الميا ارت إج ارئيا في ىذه الد ارسة كما يمي: التصن: ىو القدرة ى تجميع األشياء في مجموعات بناء ى صفات أو خواص مشتركة بينيا التنبؤ : ىو القدرة ى استخدام المالحظات والمومات السابقة في توقع حدوث ظاىرة أو حادثة ما تفسير البيانات والمومات: المومات التي يمتمكيا ىو القدرة ى فيم وتفسير البيانات والمومات والنتائج التي توصل ليا الطالب في ضوء صياغة الفرضيات: ىي القدرة ى اقت ارح حمول مؤقتة لمشكمة معينة بناء ى مومات سابقة لدى الطالب وتكوين ىذه الحمول قابمة لمتجريب تمييز المتغي ارت: ىي القدرة ى تحديد المتغير المستقل والمتغير التابع التي يمكن استخداميا في التجربة التجريب: ىو القدرة ى تنفيذ خطوات محددة باستخدام األرقام أو المواد واألدوات المختمفة وضبط المتغي ارت الختبار فرضية معينة والتوصل إلى قبوليا أو رفضيا إج ارءات الد ارسة: تم اتباع اإلج ارءات التالية في تنفيذ ىذه الد ارسة: أوال : منيج الد ارسة: بسبب عدم توافر العشوائية التامة في اختيار عينة الد ارسة ( المجموعتين الضابطة والتجريبية ) واختيارىما بطريقة قصدية لذا فإن المنيج المستخدم في ىذه الد ارسة ىو منيج البحث شبو التجريبي وفق التصميم قبمي بعدي Pretest Posttest لممجموعة الضابطة غير المكافئة Nonequivalent control group design حيث تم تعريض المجموعة التجريبية لممتغير المستقل ( إست ارتيجية العصف الذىني ) دون المجموعة الضابطة التي يترك ليا الد ارسة بالطريقة االعتيادية وتحسب متوسطات الفروق اإلحصائية بين نتائج اختبار ميار ات االستقصاء المي المطبق ي المجموعتين الضابطة و التجريبية ثانيا : اختيار عينة الد ارسة: تكونت عينة الد ارسة من ( 82 ) طالبا من طمبة الصف الثامن األساسي الذين يدرسون مادة الوم في مدرستي ذكور بيت حانون األساسية )أ( و ذكور جباليا األساسية اليا )أ( التابعتين لمنطقة شمال غزة التيمية بوكالة الغوث الدولية, وذلك خالل الفصل الد ارسي األول من العام الد ارسي 2009/2008, وقد اخ تيرت المدرستين بطريقة قصدية, كذلك اخ تيرت شعبة واحدة من شعب الثامن األساسي من كل مدرسة بطريقة عشوائية بسيطة, حيث مثمت شعبة الصف الثامن األساسي )أ( بمدرسة بيت حانون األساسية المجموعة التجريبية وتضم )40( طالبا, في حين مثمت شعبة الصف الثامن األساسي )أ( بمدرسة ذكور جباليا األساسية اليا )أ( المجموعة الضابطة وتضم )42( طالبا
ص, 280 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming ثالثا :اختيار الوحدة الد ارسية: تم اختيار الوحدة الثالثة من مقرر الوم لمفصل األول لمصف الثامن األساسي, وىي وحدة " ذرية العناصر والمجموعات", وذلك لألسباب التالية: 1( ما تتضمنو ىذه الوحدة من مفاىيم و مومات حول بنية الذرة و توزيع إلكتروناتيا ي مدا ارتيا, و كية تحديد تكافؤ العناصر والمجموعات الذرية, و نوعية الروابط التي تربط بينيا, وىذه جميعا تشكل األساس في كية حدوث التفاعالت الكيميائية وتطبيقاتيا في حياة الطالب مرونة موضوعات الوحدة و إمكانية تكي أنشطتيا لتناسب إست ارتيجية العصف الذىني )2 الصعوبات التي يواجييا طمبة الصف الثامن األساسي عند د ارستيم ليذه الوحدة بسبب تداخل المفاىيم التي تتضمنيا مثل : العدد الذري و العدد الكتمي, الفم ازت الالفم ازت, و ال اربطة األيونية و ال اربطة التساىمية حيث إن ىذا التداخل في مفاىيم الوحدة يترتب يو سرعة نسيانيا عند تدريسيا لمطمبة بالطريقة االعتيادية )3 إعداد دليل اربعا : المم: دليل المم ىو كتاب لممم, يستمد منو مقترحات تفيده في تدريس الوحدة تدريسا ناجحا, وليس فيو ما يقيد حرية المم أو 285(, وبذلك فمم الوم لمصف الثامن األساسي ي مزمو بإتباع أي من المقترحات الواردة فيو ( سرحان و كامل 1995 يحتاج أثناء تدريسو لوحدة ذرية العناصر والمجموعات باستخدام إست ارتيجية العصف الذىني إلى توجيو فع ال في نواح متعددة لذا جاءت محتويات الدليل كما يمي: إرشادات عامة لمم الوم في تنفيذ الوحدة التجريبية وارشادات عامة لممتم أىداف الوحدة التجريبية اختبار المتطمبات السابقة التخطيط لمتدريس لمحتويات الوحدة من موضوعات ( تخطيط كل درس ي حدة ( وحرصا من الباحث ي ترك المجال إلبداع مم الوم في التخطيط لمتدريس باستخدام العصف الذىني فقد قام بالتخطيط لمدرس األول كمثال وترك المجال إلبداع مم الوم لمتخطيط لتدريس باقي دروس الوحدة في ضوء ذلك أعد الباحث دليل المم وقام بعرضو ى مجموعة من المحكمين المتخصصين في المناىج وطرق تدريس الوم الستطالع آ ارئيم حول مدى تضمين الدليل لألساسيات الواجب توافرىا في دليل المم, واضافة أو حذف ما يرونو مناسبا )1( وفي ضوء آ ارء المحكمين ومالحظاتيم تم إج ارء بعض التعديالت ووضعو في صورتو النيائية خامسا : إعداد أداة الد ارسة ( اختبار ميا ارت االستقصاء المي (: مر إعداد اختبار ميا ارت االستقصاء المي بالخطوات التالية: 1( اليدف من االختيار: قياس مدى اكتساب طمبة الصف الثامن األساسي )المجموعة التجريبية( لميا ارت االستقصاء المي
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 281 المحددة سابقا وىي: )التصن, التنبؤ, التفسير, صياغة الفرضيات, تمييز المتغي ارت, التجريب( وذلك من خالل د ارستيم لموحدة التجريبية وحدة " ذرية العناصر والمجموعات " باستخدام إست ارتيجية العصف الذىني 2( صياغة فق ارت االختبار: تمت صياغة فق ارت االختبار ى ط االختيار من متعدد ذي البدائل األربعة وقد تكون االختبار في صورتو األولية من )44( فقرة, وح دد لكل سؤال درجة واحدة 3( صدق االختبار وثباتو: لمتأكد من الصدق الظاىري لالختبار,تم عرضو في صورتو األولية ى عدد من المحكمين المختصين في المناىج وطرق تدريس الوم والقياس والتقويم,وقد طمب إلييم إبداء آ ارئيم ومالحظاتيم حول السالمة المية والمغوية ألسئمة االختبار, ومدى قياس كل سؤال لميارة االستقصاء المحددة ليا, ومدى مالءمة صياغة أسئمة االختبار لطالب الصف الثامن األساسي وقد تم إج ارء تعديل لصياغة بعض فق ارت االختبار, و حذف فقرتين فقط في ضوء مالحظات المحكمين أما ثبات االختبار فقد ح سب من خالل تطبيقو ى عينة استطالعية من خارج عينة الد ارسة مكونة من )39( طالبة من طالبات الصف الثامن األساسي, بمدرسة بنات جباليا األساسية اليا )ج(, وقد تم التحقق من الثبات باستخدام معادلة كرونباخ ألفا, وقد بمغت قيمة معامل الثبات لالختبار )087(, وتعد ىذه القيمة مناسبة ألغ ارض الد ارسة 4( الصورة النيائية لالختبار: من )42( فقرة, والثقل النسبي لكل ميارة بعد التأكد من صدق وثبات اختبار ميا ارت االستقصاء المي أصبح في صورتو النيائية مكونا )2( موزعة ى الميا ارت الست لالختبار والجدول التالي يوضح توزيع فق ارت االختبار ى الميا ارت الست )1( ملحق )1( : دليل المعلم في تدريس وحدة "ذرية العناصر والمجموعات الذرية" باستخدام إستراتيجية العصف الذهني )2( ممحق )2 ) : اختبار ميا ارت االستقصاء المي في صورتو النيائية
282 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming جدول )1( توزيع فق ارت االختبار ى ميا ارت االستقصاء المي والثقل النسبي لكل ميارة: الميارة األسئمة)الفق ارت( العدد الثقل النسبي %167 7 32,25,17,14,8,7,1 التصن %213 9 38,37,33,27,26,19,18,9,2 التنبؤ %167 7 تفسير البيانات والمومات 29,28,21,20,10,3,34 %167 7 39,36,35,30,22,11,4 صياغة الفرضيات %143 6 41,40,23,15,12,5 تمييز المتغي ارت %143 6 42,31,24,16,13,6 التجريب %100 42 المجموع سادسا : تنفيذ تجربة الد ارسة: تم تنفيذ تجربة الد ارسة ي النحو التالي: 1 التطبيق القبمي ألداة الد ارسة: بيدف التأكد من تكافؤ مجموعتي الد ارسة تم تطبيق اختبار ميا ارت االستقصاء المي قبميا ي عينة الد ارسة ( المجموعتين التجريبية والضابطة ) يوم االثنين الموافق 2008/10/6 وذلك بعد التأكد من إتقان مم الوم لممجموعة التجريبية ومم الوم لممجموعة الضابطة لكية تطبيق ىذا االختبار حيث دربيما الباحث ي كية تطبيق ىذا االختبار تدريس الوحدة التجريبية: قبل تدريس وحدة '' ذرية العناصر والمجموعات '' تم إج ارء عدة لقاءات مع مم الوم لمصف الثامن األساسي )أ( بمدرسة ذكور بيت حانون األساسية وىو الصف الذي يمثل طمبة المجموعة التجريبية وكان اليدف من ىذه المقاءات ما يمي: أ تسميمو دليل لتدريس " الوحدة التجريبية " باستخدام إست ارتيجية العصف الذىني وشرح الدليل لو وآلية السير في تنفيذ 2
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 283 دروس الوحدة باستخدام العصف الذىني ب التعر بأىمية ميا ارت االستقصاء المي لدي الطمبة ج تدريب مم الوم ي كية تييئة غرفة الصف الستخدام إست ارتيجية العصف الذىني أثناء تدريس وحدة " ذرية العناصر والمجموعات " وقد تم البدء بتدريس الوحدة المقترحة بتاريخ 2008/10/10 لعينة الد ارسة لكل من طمبة المجموعة التجريبية وطمبة المجموعة الضابطة وقد استغرق تدريس الوحدة حوالي ثالثة أسابيع بواقع أريع حصص أسبوعيا ىذا وقد تم تدوين المالحظات التالية خالل تدريس الوحدة: لوحظ دىشة مم الوم من االستجابات اإليجابية لطمبة المجموعة التجريبية بمستوياتيم المختمفة تجاه األنشطة المثارة في إست ارتيجية العصف الذىني حرص بعض ممي الوم بالمدرسة التي تنفذ بيا تجربة الد ارسة حضور بعض الحصص عند مم الوم لممجموعة التجريبية بعد حديثو ليم عن فاية إست ارتيجية العصف الذىني في تفعيل وتنشيط الطمبة خالل الحصة 3 التطبيق البعدي ألداة الد ارسة: بعد االنتياء من تدريس الوحدة تم تطبيق اختبار ميا ارت االستقصاء المي ي المجموعتين الضابطة والتجريبية وذلك يوم األربعاء الموافق 2008/10/29 التطبيق المؤجل ألداة الد ارسة: بعد تطبيق اختبار ميا ارت االستقصاء المي البعدي بمدة شير تقريبا وتحديدا بتاريخ 4 2008/11/30 تم تطبيق اختبار ميا ارت االستقصاء ( المؤجل ) ي مجموعتي الد ارسة الضابطة والتجريبية وذلك بيدف قياس بقاء أثر التم باستخدام است ارتيجية العصف الذىني ي ميا ارت االستقصاء المي نتائج الد ارسة و تفسيرىا: أوال : نتائج التطبيق القبمي: تمت المعالجة اإلحصائية لنتائج التطبيق القبمي الختبار ميا ارت االستقصاء المي باستخدام اختبار "ت " لمتوسطي عينتين مستقمتين ( ضابطة وتجريبية ( بيدف التأكد من تكافؤ المجموعتين من خالل الكشف عن داللة الفروق بين ىذين المتوسطين فجاءت النتائج كما في جدول )2(
284 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming جدول )2( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار )ت( الستجابة طمبة المجموعتين الضابطة والتجريبية ي اختبار االستقصاء المي القبمي وفي كل مجال من مجاالتو المجموعة الضابطة التجريبية النياية قيمة )ت( مستوي الداللة )ن= 40 ) )ن= 42 ) المجاالت العظمي المتوسط االنح ارف المعياري المتوسط االنح ارف المعياري التصن 047 غير دالة إحصائيا 045 88 051 083 7 التنبؤ 07 غير دالة إحصائيا 049 121 057 113 9 تفسير البيانات والمومات 12 غير دالة إحصائيا 059 81 062 097 7 صياغة الفرضيات 11 غير دالة إحصائيا 061 9 063 075 7 تمييز المتغي ارت 069 غير دالة إحصائيا 064 72 061 059 6 التجريب 056 غير دالة إحصائيا 058 105 055 098 6 المجموع الكمي 044 غير دالة إحصائيا 205 557 284 525 42 من الجدول رقم )2( يتبين أن متوسط درجات استجابات طمبة المجموعة التجريبية منخفضة ويقترب بدرجة كبيرة من متوسط درجات استجابة طمبة المجموعة الضابطة ي اختبار ميا ارت االستقصاء المي وي كل مجال من مجاالتو ومن ىناء جاءت قيمة )ت( غير دالة إحصائيا في كل مجال من مجاالت اختبار االستقصاء المي وي االختبار ككل مما يشير إلي تكافؤ المجموعتين الضابطة والتجريبية في التطبيق القبمي الختبار ميا ارت االستقصاء المي ىذا يعني أن أي تغير في المتغير التابع والمتمثل في اكتساب ميا ارت االستقصاء يعود إلي أثر المتغير المستقل وىو تدريس وحدة ذرية العناصر المجموعات باستخدام إست ارتيجية العصف الذىني ثانيا : نتائج التطبيق البعدي: النتائج المتقة بالسؤال األول والذي نصو: ''ما أثر استخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تية ميا ارت االستقصاء المي الفوري عند تدريس الوم لطمبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة مقارنة بالطريقة االعتيادية " ولإلجابة عن ىذا السؤال تم استخدام المتوسطات الحسابية واالنحر افات المعيارية واختبار )ت( لعينتين مستقمتين وذلك لمعرفة داللة الفروق بين متوسطي درجات طمبة المجموعتين التجريبية والضابطة ي اختبار ميا ارت االستقصاء المي البعدي وفي كل مجال من مجاالتو والجدول )3( يوضح ذلك:
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 285 جدول )3( المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية و اختبار )ت( الستجابة طمبة المجموعتين التجريبية والضابطة ي اختبار ميا ارت االستقصاء المي البعدي الكمي وفي كل مجال من مجاالتو المجاالت المجموعة النياية العظمي المتوسط الضابطة )ن= 42 ( االنح ارف المعياري المتوسط التجريبية )ن= 40 ( االنح ارف المعياري قيمة )ت( مستوي الداللة 001 845 144 545 131 283 7 التصن 001 699 186 750 163 453 9 التنبؤ 001 828 169 559 148 265 تفسير البيانات والمومات 7 001 884 172 547 152 226 صياغة الفرضيات 7 001 671 176 471 161 212 6 تمييز المتغي ارت 001 489 138 483 177 309 6 التجريب 001 1147 652 3355 598 1748 المجموع الكمي 42 يتضح من الجدول السابق ما يمي: زيادة متوسط درجات طمبة المجموعة التجريبية عن أق ارنيم من طمبة المجموعة الضابطة ي اختبار ميا ارت االستقصاء المي الكمي وي كل مجال بين مجاالتو زيادة دالة إحصائيا عند مستوي الداللة )001( فقد جاءت قيمة )ت( الكمية )1147( وىي دالة عند مستوي )001( وكذلك جاءت قيمة )ت( دالة إحصائيا عند مستوي الداللة )001( في كل ميارة من ميا ارت االستقصاء المي وبذلك يتم رفض الفرض األول من فروض الدارسة الذي ينص ي: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة )α = 005 ) بين المتوسطيين الحسابيين لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة ي اختبار ميا ارت االستقصاء المي البعدي الكمي وي كل مجال من مجاالتو ليصبح ىذا الفرض تقريري موجو بوجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة α( = 005 ) بين المتوسطين الحسابيين لدرجات المجموعتين الضابطة والتجريبية ي اختبار ميا ارت االستقصاء المي البعدي الكمي وي كل مجال من مجاالتو ولصالح طمبة المجموعة التجريبية ىذه النتيجة تشير إلي تأثير استخدام است ارتيجية العصف الذىني في تدريس الوم ي تية ميا ارت: التصن والتنبؤ وتفسير البيانات والمومات وصياغة الفرضيات وتمييز المتغي ارت والتجريب والتي تمثل في مجمميا تية لميا ارت
286 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming االستقصاء المي لدى طمبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة حجم التأثير: حيث أن مفيوم الداللة اإلحصائية لمنتائج يعبر عن مدي الثقة التي نولييا لنتائج الفروق أو العالقات بصرف النظر عن حجم الفرق وحجم االرتباط ( أ ورد ىذا في منصور : 1997( لذا كان من الضرورة حساب حجم تأثير العصف الذىني ي اكتساب ميا ارت االستقصاء المي لدي طمبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة وذلك من خالل حساب قيمة ( ومن ثم حساب قيمة اإلحصائي (d) المقابمة لقيمة مربع إيتا والجدول رقم )4( يوضح ىذا التأثير مربع إيتا ( 2 n جدول )4( قيمة مربع إيتا ( 2 n( وقيمة )d( المقابمة *) dقيمة ( ) 2 nقيمة ( المتغير المستقل المتغير التابع قيمة )ت( حجم التأثير 18 062 1147 إست ارتيجية العصف الذىني ميا ارت االستقصاء المي كبير يتضح من الجدول السابق أن حجم تأثير العامل المستقل ( إست ارتيجية العصف الذىني ) ي العامل التابع ( ميا ارت االستقصاء المي ) كبير نظ ار ألن قيمة )d( أكبر من )08( وىذا يعني أن الستخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تدريس وحدة ذرية العناصر والمجموعات حجم تأثير كبير إذا ما قورنت بالطريقة االعتيادية في إكساب طمبة الصف الثامن األساسي لميا ارت االستقصاء المي ثالثا : نتائج التطبيق المؤجل: النتائج المتقة بالسؤال الثاني: ينص ىذا السؤال ي : " ما أثر استخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تية ميا ارت االستقصاء المي المؤجل عند تدريس الوم لطمبة الصف الثامن األساسي بقطاع غزة مقارنة بالطريقة االعتيادية ولإلجابة عن ىذا السؤال قام الباحث بتطبيق اختبار ميا ارت االستقصاء المي بعد مرور شير تقريبا من انتياء التجريب وتحديدا بتاريخ 2008/11/30 ي مجموعتي الد ارسة التجريبية والضابطة وتم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار )ت( لنتائج تطبيق اختبار ميا ارت االستقصاء المي المؤجل فجاءت النتائج كما ىي موضحة في جدول )5(: )*( إذا كان قيمة (d) = 02 كان حجم التأثير صغي ار إذا كانت قيمة (d) = 05 كان حجم التأثير متوسطا إذا كان قيمة (d) = 08 كان حجم التأثير كبي ار
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 287 جدول 5( ) المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية وقيمة )ت( الستجابات طمبة مجموعتي الد ارسة ميا ارت االستقصاء المي المؤجل وفي كل مجال من مجاالتو الضابطة والتجريبية ي اختبار المجموعة الضابطة التجريبية )ن= 40 ) )ن= 42 ) النياية قيمة مستوي المجاالت العظمي المتوسط االنح ارف المعياري المتوسط االنح ارف المعياري )ت( الداللة 001 813 156 505 211 166 7 التصن 001 742 191 689 225 341 9 التنبؤ 001 869 177 51 209 132 تفسير البيانات والمومات 7 001 879 188 489 195 112 صياغة الفرضيات 7 001 688 192 428 220 109 تمييز المتغي ارت 6 001 605 155 437 201 194 6 التجريب 001 14 793 3058 774 1054 المجموع الكمي 42 يتضح من الجدول السابق ما يمي : توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي )001( بين متوسط درجات طمبة المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طمبة المجموعة الضابطة في اختبار ميا ارت االستقصاء المي المؤجل في اختبار ميا ارت االستقصاء المي ككل وفي كل مجال من مجاالتو وذلك لصالح طمبة المجموعة التجريبية وبذلك يتم رفض فرض الصفري الثاني من فروض الد ارسة وقبول الفرض البديل ليذا الفرض ىذه النتيجة دليل ي فاية إست ارتيجية العصف الذىني في االحتفاظ بالتم أكثر من الطريقة االعتيادية ولمتعرف إلي نسبة الفقد في كل مجال من مجاالت االختبار ولالختبار ككل في المجموعتين ( الضابطة والتجريبية ) جاءت النتائج كما في الجدول رقم )6(:
288 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming جدول 6( ) نسبة الفقد في كل مجال من مجاالت االختبار ولالختبار ككل لممجموعتين الضابطة والتجريبية ميا ارت االستقصاء المجموعة المتوسط الحسابي في المتوسط الحسابي في الفرق بين النسبة المئوية االختبار البعدي االختبار المؤجل المتوسطين لمفقد في التم % 571 04 505 545 التصن تجريبية % 1671 117 166 283 ضابطة % 678 061 689 75 التنبؤ تجريبية % 1244 112 341 453 ضابطة % 7 049 51 559 تفسير البيانات تجريبية % 19 133 132 265 والمومات ضابطة % 829 058 489 547 صياغة الفروض تجريبية % 1629 114 112 226 ضابطة % 717 043 428 471 تمييز المتغي ارت تجريبية % 1717 103 109 212 ضابطة % 767 046 437 483 التجريب تجريبية % 1917 115 194 309 ضابطة % 707 297 3058 3355 االختبار ككل تجريبية % 1652 694 1054 1748 ضابطة يتضح من الجدول السابق ما يمي: نسبة الفاقد في ميارة التصن لممجموعة التجريبية )%571( ولممجموعة الضابطة )%1671( أي حوالي ثالثة أضعاف نسبة الفاقد لممجموعة التجريبية في نفس الفترة الزمنية وىذا يعني وجود أثر الستخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تدريس الوم في االحتفاظ بميارة التصن أكثر بكثير من الطريقة االعتيادية
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 289 نسبة الفاقد في ميارة التنبؤ لممجموعة التجريبية )%678( ولممجموعة الضابطة )%1244( أي حوالي ضعف نسبة الفاقد لممجموعة التجريبية في نفس الفترة الزمنية وىذا يعني وجود أثر الستخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تدريس الوم في االحتفاظ بميارة التنبؤ أكثر بكثير من الطريقة االعتيادية نسبة الفاقد في ميارة تفسير البيانات والمومات لممجموعة التجريبية )%7( ولممجموعة الضابطة )%19( أي أكثر من ضعف نسبة الفاقد لممجموعة التجريبية في نفس الفترة الزمنية وىذا يعني وجود أثر الستخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تدريس الوم في االحتفاظ بميارة تفسير البيانات والمومات أكثر بكثير من الطريقة االعتيادية نسبة الفاقد في ميارة صياغة الفروض لممجموعة التجريبية )%829( ولممجموعة الضابطة )%1629( أي حوالي ضعف نسبة الفاقد لممجموعة التجريبية في نفس الفترة الزمنية وىذا يعني وجود أثر الستخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تدريس الوم في االحتفاظ بميارة صياغة الفروض أكثر بكثير من الطريقة االعتيادية نسبة الفاقد في ميارة تمييز المتغي ارت لممجموعة التجريبية )%717( ولممجموعة الضابطة )%1717( أي أكثر من ضعف نسبة الفاقد لممجموعة التجريبية في نفس الفترة الزمنية وىذا يعني وجود أثر الستخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تدريس الوم في االحتفاظ بميارة تمييز المتغي ارت أضعاف الطريقة االعتيادية نسبة الفاقد في ميارة التجريب لممجموعة التجريبية )%767( ولممجموعة الضابطة )%1917( أي أكثر من ضعف نسبة الفاقد لممجموعة التجريبية في نفس الفترة الزمنية وىذا يعني وجود أثر الستخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تدريس الوم في االحتفاظ بميارة التجريب أضعاف الطريقة االعتيادية أما بالنسبة لميا ارت االستقصاء المي ككل فقد جاءت نسبة الفاقد في ىذه الميا ارت لممجموعة التجريبية )%707( ولممجموعة الضابطة )%1652( أي أكثر من ضعف نسبة الفاقد لممجموعة التجريبية في نفس الفترة الزمنية وىذا يعني وجود أثر الستخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تدريس الوم في االحتفاظ بميا ارت االستقصاء المي ( التصن التنبؤ وتفسير البيانات والمومات وصياغة الفروض وتمييز المتغي ارت والتجريب ) أكثر من ضعف الطريقة االعتيادية وبذلك يكون الباحث قد أجاب عن السؤال الثاني من أسئمة الد ارسة اربعا : تفسير النتائج وتحميميا: ) 005 = )α يتضح من خالل نتائج الجدولين )3( )4( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة بين المتوسطين الحسابيين لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة ي اختبار ميا ارت االستقصاء المي البعدي الكمي وي كل مجال من مجاالتو ولصالح طمبة المجموعة التجريبية وأن ىذه الفروق ليا حجم تأثير كبير بمعني أن تأثير العامل المستقل ( إست ارتيجية العصف الذىني ) ي العامل التابع ( ميا ارت االستقصاء المي ) كبير ويرجح الباحث سبب ذلك إلى ما يمي: 1 تركيز إست ارتيجية العصف الذىني مقارنة بالطريقة االعتيادية ي أن يكون الطالب ىو محور المية / التيمية وىذه الفرصة ال توفرىا الطريقة االعتيادية 2 تتيح إست ارتيجية العصف الذىني الفرصة الكافية لممتم التفاعل بشكل جماعي والل بروح الفريق الواحد ألنيا تقوم ي توفير الطابع االجتماعي البنائي لممتم في المقابل ال توفر الطريقة االعتيادية الفرصة لممتم االنخ ارط بأريحية في األنشطة التيمية
290 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 3 حيث أن إست ارتيجية العصف الذىني تقوم ي المناقشات الجماعية التي تشجع ي توليد األفكار المتنوعة والمبتكرة ثم غربمة ىذه األفكار واختيار المالئم منيا األمر الذي يترتب يو قيام المتم خالليا القيام بميات ذىنية وميا ارت استقصاء متنوعة في حين ال تتيح الطريقة االعتيادية لممتم ذلك 4 اختالف اإلج ارءات التيمية / التمية بين العصف الذىني والطريقة االعتيادية ففي حين تركز الطريقة االعتيادية ي أن المم محور المية التيمية / التمية وتفرض قيودا ي حركة الطمبة داخل الصف وي أدوارىم يتيح المم في العصف الذىني الفرصة الكافية لمطمبة لمتعامل بحرية داخل غرفة الصف والمختبر المدرسي في التحاور واستقصاء الحمول الصحيحة لممشكالت التي يثيرىا أماميم يتضح من خالل نتائج الجدولين )5( )6( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة )α = 005 ) بين المتوسطين الحسابيين لدرجات المجموعتين الضابطة والتجريبية ي اختبار ميا ارت االستقصاء المي المؤجل الكمي وي كل مجال من مجاالتو ولصالح طمبة المجموعة التجريبية وأن نسبة الفاقد في ميا ارت االستقصاء المي لممجموعة الضابطة أضعاف نسبة الفقد ليذه الميا ارت لممجموعة التجريبية في نفس الفترة ويري الباحث أن ىذه النتيجة قد ترجع إلي: آلية تنفيذ إست ارتيجية العصف الذىني والتي تقوم ي الممارسة واش ارك أكثر من حاسة في استقبال المومة وتنفيذ الميارة وىذا من شأنو أن يساعد ي االحتفاظ بالتم الجو النفسي الذي يعيشو المتم في البيئة التربوية السميمة التي توفرىا إست ارتيجية العصف الذىني لممتم واتاحة الوقت الكافي لو لتدبر ما سمع وما أري ىذه األجواء تساعد المتم ي تخزين المومات والميا ارت في الذاكرة طويمة المدى توفر إست ارتيجية العصف الذىني لمطالب الفرصة في الربط بين ما يدرسو وبين مفاىيم وميا ارت مية وبين ما يممسو في حياتو اليومية وىذا بدوره يساعد في بقاء أثر التم لدي الطالب 1 2 3 التوصيات والمقترحات: 1 2 3 أوال : التوصيات: في ضوء نتائج الد ارسة يوصي بما يمي: تدريب ممي الوم بالمرحمة األساسية ي مبادئ وقواعد إست ارتيجية العصف الذىني وتعريم بكية تنفيذىا داخل غرفة الصف نظ ار لما ليا من أىمية في تدريس الوم تدريب طمبة كمية التربية ي كية استخدام إست ارتيجيات التدريس وبالذات إست ارتيجية العصف الذىني التي تعين المتم ي االحتفاظ بما تمو لالستفادة منو في المواقف الحياتية والتيمية الالحقة ثانيا: إعداد ورش ل لممي الوم تيدف إلي تدريبيم ي كية إعداد اختبا ارت تتضمن ميا ارت االستقصاء المي المقترحات: يقترح الباحث واستكماال لمبحث الحالي إجر اء الد ارسات التالية: أثر استخدام العصف الذىني ي متغي ارت أخري ميمة في واالتجاىات نحو د ارسة الوم والدافعية وغيرىا تدريس الوم كالتفكير اإلبداعي والتفكير الناقد تحميل محتوي األنشطة المية المتضمنة في كتب الوم في ضوء مدي تضمنيا لميا ارت االستقصاء المي
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 291 الصعوبات التي تواجو ممي الوم لممرحمة األساسية اليا في استخدام إست ارتيجية العصف الذىني في تدريس الوم م ارجع الد ارسة: الم ارجع العربية: 0 الحربي, ي سعد) 2002 ( أثر طريقة العصف الذىني في تية التفكير الناقد والتحصيل الد ارسي لتالميذ 1 الصف األول الثانوي في مقرر األحياء بمدينة عرعر, رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية جامعة أم القرى المممكة العربية السعودية حسنين حسين محمد )2005( أساليب العصف الذىني دليل تيسيري لممدارء و المدربين و الميسيرين ط 4 2 ان : دار مجدالوي لمنشر والتوزيع الدوسري, ارشد أحمد )2005( أثر استخدام كل من طريقة العصف الذىني واالستقصاء في تية التفكير الناقد 3 في الد ارسات االجتماعية لدى طمبة المرحمة الثانوية في دولة قطر, رسالة ماجستير غير منشورة, كمية التربية جامعة ان العربية المممكة األردنية الياشمية الزعبي إب ارىيم أحمد )2003( أثر كل من ط ارئق االكتشاف الموجو والمناقشة والعصف الذىني في تية 4 ميا ارت التفكير الناقد والتحصيل في مادة التربية اإلسالمية لدى طمبة المرحمة األساسية اليا في األردن, رسالة دكتو اره غير منشور كمية التربية جامعة ان العربية المممكة األردنية الياشمية سميمان, عبد الرحمن السيد )1999( أثر استخدام أسموب العصف الذىني في تدريس الفمسفة ى تية 5 التفكير لدى طالب المرحمة الثانوية رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية جامعة عين شمس جميورية مصر العربية العبادلة, حسام حمادة )2007( أثر استخدام ثنائية التحميل والتركيب في تدريس الفيزياء ى تية ميا ارت 6 االستقصاء المي والميول المية نحو الفيزياء لدى طمبة الصف الحادي عشر المي بغزة, رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية الجامعة اإلسالمية فمسطين عبد العزيز, نجوى نور الدين )2002( فعالية تدريس وحدة مقترحة باألسموب االستقصائي ى تية القدرة ى 7 الصف الخامس من مرحمة التيم األساسي, مجمة التربية المية, 5)1(, التفكير اإلبداعي في مادة الوم لتالميذ 66 37 العتيبي, وضحى بنت حباب )2002( فاية إست ارتيجية العصف الذىني في تية قد ارت التفكير االبتكاري 8 والتحصيل الد ارسي في مادة الوم لدى طالبات الصف األول المتوسط بمدينة الرياض, رسالة ماجستير غير منشورة كمية التربية كمية البنات المممكة العربية السعودية
292 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming عفانة, عزو إسماعيل والخزندار, نائمة نجيب )2004( التدريس الصفي بالذكاوات المتعددة, فمسطين : مكتبة 9 آفاق لمنشر والتوزيع 10 العفي منى و أمبوسعيدي عبدهللا و سميم محمد )2011( أثر استخدام دورة التقصي الثنائية (Coupled Cycle) Inquiry في تية ميا ارت االستقصاء لدى طالبات الصف الثامن األساسي في الوم, المجمة األردنية في الوم التربوية 7)4( 356327 11 الكبيسي عبد الواحد حميد و الحديثي رقية أحمد )1111( بناء برنامج في العصف الذهني لطلبة أقسام التربية اإلسالمية في معاهد إعداد المعلمين مجلة جامعة األنبار للعلوم اإلنسانية بالعراق العدد األول 12 الكيومي, محمد بن طالب )2002( أثر إست ارتيجية العصف الذىني في تدريس التاريخ ى تية التفكير االبتكاري لدى طالب الصف األول الثانوي بسمطنة ان رسالة ماجستير غير منشورة, كمية التربية, جامعة السمطان قابوس سمطنة ان 13 محمد ناىد عبد ال ارضي )2003( فعالية الوذج التوليدي في تدريس الوم لتعديل التصو ارت البديمة حول الظواىر الطبيعية المخة و اكتساب ميا ارت االستقصاء المي و االتجاه نحو الوم لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي الجمعية المصرية لمتربية المية مجمة التربية المية )3( 6 525513 منصور رشدي فام ( 1997 ( حجم التأثير المكمل لمداللة اإلحصائية المجمة المصرية لمد ارسات النفسية 75 57 )10(7 14 15 نشوان, يعقوب حسين )2001( الجديد في تيم الوم األردن : دار الفرقان لمنشر والتوزيع الم ارجع األجنبية : 1 AbdEl Khaliq, F Boujaoude, s Duschl, R leaderman, N mamlok, R Hofstien, A Mansoor,N Treagust, D and Tuan, H(2003) Inquiry in science Education : International perspectives,science Education No (87), 123 2 Alberts, B (2000) Some thoughts of a scientist on inquiry, in: Jim minstrel and Emily H, Van zee (Eds) Inquiring into inquiry Learning and Teaching in science 3 13, Washington, DC: American Association for the Advancement of Science 3 Claxton,G (1997) Science of the Times, in: R Levinston and JThomas (eds), Science Today NY Routledg 4 Darayseh,A(2003) The effect of A proposed Program Based On Semantic mapping and Brain Storming Strategies on Developing the English writing
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 293 Ability and Attitudes of the first Scientific secondary Students, Master degree, Faculty of Education, University of Jordan 5 National Research council (NRC) (1996) National science Education Standards Washington DC, National Academy Press 6 Ongley, Patrick A (1987) Scientific Inquiry and the Teaching of science, science Education, Vol (62) Issue No (3) Tulysep 7 Selley, N (2000) Wrong Answer welcome, School Science Review, No (82), In: Action London Temple Smith 8 Son, JB (2001) Call and Vocabulary Learning: Review, journal the English Vocabulary through science Association, No (7) 9 WU, HK and Hsieh, CE (2006) Developing sixth grades inquiry skills to construct explanations in inquiry based Learning environments, International Journal of science Education, 28(11), 12891313
294 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming أوال : إرشادات عامة لممم و الطالب : ملحق 1( ) دليل المعلم في صورته النهائية أ 1 2 3 4 5 6 7 ب 1 2 3 4 إرشادات عامة لممم لتنفيذ وحدة " ذرية العناصر والمجموعات " باستخدام إست ارتيجية العصف الذىني اإلطالع الجيد ى محتوى الوحدة قبل البدء في تدريسيا التأكد من توافر الوسائل التيمية الالزمة لتنفيذ الوحدة توزيع الطمبة بشكل عشوائي في مجموعات متساوية ت حدد كل مجموعة رئيسا ليا إلدارة الحوار و المناقشات في األنشطة التيمية و كذلك تحديد مقر ار لممجموعة أيضا لكتابة كل إجابات أف ارد المجموعة إذا كانت صحيحة أو غير صحيحة متابعة المم لممجموعات و تقديم اإلرشاد و المساعدة ليا تحديد الوقت الالزم لكل نشاط تيمي وم ارعاة االلت ازم بو عند تنفيذ كل نشاط تيمي حث المم لمطمبة ى التفاعل من خالل المجموعات وتشجيع الل التعاوني فيما بينيم إرشادات عامة لطمبة الصف الثامن األساسي عند تدريسيم وحدة " ذرية العناصر و المجموعات " باستخدام إست ارتيجية العصف الذىني : المشاركة الفاة في األنشطة التيمية المشاركة في عرض إجابات المجموعة لألنشطة التيمية المناقشة ( الفردية الجماعية ) مع المم أثناء عرضو لممادة التيمية تحقيق مبدأ التم التعاوني من خالل التعاون مع أف ارد المجموعة ثانيا : أىداف الوحدة : عند مرور الطالب بموضوعات ىذه الوحدة يتوقع أن يكون قاد ار ى أن : يوظف قاعدة " باولي " في توزيع إلكترونات الذرة في مستويات الطاقة الرئيسية يذكر المقصود بكل من : ذرية العنصر و ذرية المجموعات يربط العنصر بين ذرية العنصر و التوزيع اإللكتروني لذرتو يستنج ذرية العنصر أو المجموعة من خالل االرتباط بذرة الييدروجين يصنف العناصر في الجدول الدوري إلى مجموعات حسب عدد إلكترونات مستوى الطاقة األخير ( المدار ) لذ ارتيا يبين أنواع الروابط الكيميائية بين الذ ارت عند تكوين الجزيئات يكتب الصيغ الكيميائية لممركبات األيونية و لممركبات المشتركة ( الجزيئية ) 1 2 3 4 5 6 7
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 295 ثالثا : اختبار المتطمبات السابقة : 17C 35 ما المقصود بالذرة وما ىي مكوناتيا 1 ما المقصود بالعدد الذري و العدد الكتمي لمعنصر 2 احسب عدد اإللكترونات وعدد البروتونات وعدد النيترونات في ذرة عنصر الكمور 3 تحتوي نواة ذرة عنصر الفوسفور " P " ى 15 بروتونا و 16 نيترونا أكتب رمز ىذا العنصر مبينا يو كل من : o عدده الذري o عدده الكتمي 4 اربعا : التخطيط لمدرس األول : اسم الموضوع : توزيع إلكترونات الذرة ى مستويات الطاقة الرئيسية اليدف العام لمدرس : التعرف إلى كية توزيع إلكترونات الذرة ى مستويات الطاقة الرئيسية الوسائل التيمية الالزمة لتنفيذ الدرس : سبورة طباشير وذج الذ ارت والجزيئات جياز كمبيوتر و جياز LCD شاشة عرض Power Point األىداف السموكية اإلج ارءات التيمية / التمية الزمن التقويم المرحمي التغذية ال ارجعة المقترح أن يثبت بأن ذ ارت الطمب من كل مجموعة كتابة مالحظة مدى تحقق اليدف في 10 العناصر تتفاوت في أكبر عدد من رموز الذ ارت دقائق صحة إثبات الزمن المقترح الطمبة عدد اإللكترونات العناصر وعدد اإللكترونات التي التي تدور حول تدور حول نواة كل ذرة الطمب من مقرر المجموعة أن أنويتيا يسجل كل ما يذكره أعضاء من ذ ارت عناصر بغض النظر عن صحة أو عدم صحة ذلك إعطاء وقت ( 5 ) دقائق إلنجاز ذلك و الطمب بعدىا من رؤساء المجموعات الخروج لمسبورة و كل منيم في جانب من السبورة كتابة
ن 2 296 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming ما نتج عن مجموعتو إعطاء الفرصة لمطمبة لممناقشة في عدد إلكترونات ذ ارت العناصر والسؤال بعدىا: ىل الحظت في ذ ارت العناصر التي أمامك ى السبورة تساوي عدد إلكترونات لذرة عنصر مع عدد إلكترونات ألي عنصر مع عدد إلكترونات ألي عنصر آخر ماذا تستنتج من ذلك أن يوظف قاعدة " مناقشة المجموعات السؤال مالحظة مدى حقق اليدف في 10 باولي " في التوزيع التالي: دقائق تفاعل الزمن المحدد اإللكتروني لمذ ارت ىل اإللكترونات التي تحيط بنواة المجموعات جاب غالبية ذرة أي عنصر توجد في مدار واحد استخدم قاعدة الطمبة ى أم عدة مدا ارت "باولي" في كتابة السؤال بشكل ترك المجال لمطمبة لمعصف الذىني التوزيع اإللكتروني صحيح و استقبال إجاباتيم و التوصل لمذ ارت اآلتية: إلى استنتاج أن إلكترونات الذرة Ar, 13Al, 18 11Na تدور في مدا ارت محددة حول النواة تصحيح ك ارسات طرح السؤال التالي : الطمبة ومالحظة كم عدد اإللكترونات التي يتشبع بيا مدى صحة كل من المدار األول الثاني و إجابات الطمبة الثالث ترك المجال لمعصف الذىني لممجموعات مناقشة كل مجموعة من المم ومن الطمبة اآلخرين في اإلجابات التي توصمت إلييا استخدام جياز LCD لعرض قاعدة ) حيث ( ن ) 2 " باولي " ( رقم المدار
T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming 297 ترك المجال لكل مجموعة مقارنة إجاباتيا السابقة ومدى صحتيا في ضوء قاعدة " باولي " و الطمب من كل مجموعة أن توظف قاعدة "باولي" ى أحد ذ ارت العناصر أن يبين كية توزيع استخدام شاشة عرض LCD مالحظة مدى تحقق اليدف في 15 اإللكترونات لذ ارت يعرض السؤال التالي : أكتب دقيقة صحة إجابات الوقت المحدد الطمبة العناصر التي تزيد التوزيع االلكتروني لذرة عنصر عدد إلكتروناتيا عن البوتاسيوم 19K و ذرة عنصر كتب التوزيع الكالسيوم 20Ca اإللكتروني لذرة )18( إلكترون 35Br الطمب من مقرر كل مجموعة كتابة كل إجابات طمبة المجموعة )ترك فترة 5 دقائق( الطمب من رئيس كل مجموعة أن يخرج لمسبورة وكتابة إجابات زمالئو المناقشة الجماعية والفردية ليذة اإلجابات التقويم الختامي : توزيع ورقة ل ى كل طالب وىي كما يمي : في الجدول الذي أمامك أكتب فيو عدد إلكترونات كل عنصر و توزيع ىذه اإللكترونات العنصر الرمز عدد البروتونات عدد اإللكترونات التوزيع اإللكتروني 6 الكربون C 11 الصوديوم Na 15 الفوسفور P 17 Cl كمور
298 T Nashwan: The Effect of Using A Brainstorming قحلم )2( رابتخا تاراهم ءاصقتسلاا يملعلا 1 فن صت رصانعلا ةيلاتلا He 2 ) Ne 10 Ar 18, ) يلإ : ةيزلف لا ةيزلف ةلماخ ةيزلف لاو ةيزلف 2 يأ رصانعلا ةيلاتلا عقوتت نأ هباشتي رصنع نيجسكلأا هصاوخ S 16 Ne 10 Cl 17 Na 11 3 لا ةلداعتم ايبرهك ببسب يواست : تانوتوربلا تانورتكللاا رصنعلا تانوتوربلا تانورتينلا رصنعلا تانورتكللاا تانورتينلا رصنعلا ء تانوتوربلا تانورتينلاو تانورتكللااو رصنعلا 4 اذإ يقاس رمغ نوبركلا دومعلا طيسبلا لولحمب حلم ماعطلا نإف حابصملا ءيضي هذه ةيضرفلا دت نأب لولحم حلم ماعطلا لا لصوي رايتلا يبرهكلا لصوي رايتلا يبرهكلا لصوم ديج ةرارحلل يدر ليصوتلا ةرارحلل 5 ةيرذ رصنعلا يواست تارذ نيجورديهلا يتلا دحتت ب ةدحاو ه لماعلا لقتسملا رثؤملا :وه تاررذ نيجورديهلا يتلا دحتت ب ةدحاو رصنعلا تارذ رصنعلا يتلا دحتت ب ةدحاو نيجورديهلا ةيمك ةرارحلا داحتلا ةمزلالا ةدحاو نيجورديهلا رصنعلا ء مجح نيجورديهلا يذلا لعافتي ةلتك ةني رصنعلا 6 دنع عضو مويدوص ةعطق سأك هب ءام برتقتو دوع باقث لعتشم ةهوف سأكلا راركتو سفن ةبرجتلا مادختساب رصنع مويساتوبلا لدب مويدوصلا هذه ةبرجتلا تبثت : هباشتت صاوخلا ةيئايميكلا رصانعل ةعومجملا ةدحاولا ءاوتحا ءاملا رصنع نيجورديهلا ءاوتحا ءاملا رصنع نيجسكلأا هباشتت صاوخلا ةيئايزلا رصانعل ةعومجملا ةدحاولا 7 عيمج رصانعلا ةيلاتلا فنصت اهنأ رصانع ةيزلف ادعام : 16S 11Na 19K 3Li 8 فنصت رصانعلا ةيلاتلا F 9 ( Cl 17 O 8 S 16 ) اهنأب رصانع لا ةيزلف اهنلأ : دقفت تانورتكلا يوتسم اهترذ ريخلأا دنع اهلعافت تارذ رصانع يرخأ بستكت تانورتكلإ يوتسم اهترذ ريخلأا دنع اهلعافت تارذ رصانع يرخأ كراشت اهتارذ ب تانورتكلا يوتسملا ريخلأا دنع اهلعافت تارذ يرخأ ء دقفت وأ بستكت تانورتكلا يوتسم اهتارذ ريخلأا دنع اهلعافت تارذ رصانع يرخأ