Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Διδακτικής της Πληροφορικής

Εισαγωγή στις βασικές έννοιες Διδακτικής της Πληροφορικής Στόχος: Να παρουσιαστούν και να αναλυθούν συνοπτικά οι βασικές έννοιες και η χρησιμοποιούμενη ορολογία της Διδακτικής της Πληροφορικής. Διδακτική της Πληροφορικής

Έννοιες - κλειδιά Διδακτική των Επιστημών Διδακτική της Πληροφορικής Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών Διδακτικό Τρίγωνο Διδακτικό Συμβόλαιο Διδακτικός μετασχηματισμός Επιστημονικές Διδακτέες Διδαχθείσες Γνώσεις Ιδέες Νοητικά μοντέλα Γνωστικές αναπαραστάσεις Γνωστικό εμπόδιο (Υπέρβαση) Γνωστική - Κοινωνικογνωστική σύγκρουση (πχ SF, Games) Εννοιολογική αλλαγή Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική: γενικές παρατηρήσεις (2) Ποιο είναι το αντικείμενο της Διδακτικής; Η Διδακτική μελετά τις διαδικασίες μετάδοσης και οικοδόμησης των γνώσεων, με απώτερο στόχο τη βελτίωση αυτών των διαδικασιών. Μελετά συνεπώς σε ποιες συνθήκες οι μαθητές μαθαίνουν ή δεν μαθαίνουν, εστιάζοντας την προσοχή της στα ιδιαίτερα προβλήματα που ανακινούν τόσο το περιεχόμενο των γνώσεων όσο και των δεξιοτήτων που πρέπει να προσκτηθούν. Η Διδακτική ενός γνωστικού αντικειμένου μελετά τις διαδικασίες μετάδοσης ή/και οικοδόμησης των γνώσεων που συνδέονται με αυτό το γνωστικό αντικείμενο. Διδακτική της Πληροφορικής

Λειτουργικός «Ορισμός» της Διδακτικής των Επιστημών Η μελέτη των διαδικασιών διδασκαλίας και μάθησης σχετικά με ένα συγκεκριμένο χώρο γνώσης για παράδειγμα, ένα μάθημα (π.χ. Πληροφορική): Διδακτική της Πληροφορικής ή ένα επάγγελμα (π.χ. γραμματέας): Διδακτική των Επαγγελματικών Αντικειμένων Η Διδακτική σχετίζεται με τη σχολική μάθηση (με την ευρύτερη έννοια) Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική των Επιστημών & Θεωρίες Μάθησης Η Διδακτική δεν ασχολείται με τη μάθηση γενικά Διδακτική των Επιστημών: μάθηση στο πλαίσιο ενός γνωστικού αντικειμένου (περιεχόμενο) Παραδείγματα: Πώς οικοδομείται η έννοια της παραγώγου (πρόβλημα της διδακτικής των μαθηματικών) Πώς οικοδομείται η έννοια της εντολής επανάληψης (πρόβλημα της διδακτικής της πληροφορικής) Πώς οικοδομείται η έννοια του Τύπου Δεδομένων (διδακτική της πληροφορικής) Διδακτική της Πληροφορικής

Η εξέλιξη της Διδακτικής των Επιστημών Η Διδακτική των Επιστημών εξελίσσεται εδώ και λίγες δεκαετίες από ένα εμπειρικό αντικείμενο σε ένα θεμελιωμένο επιστημονικό πεδίο. Βασικός χώρος αναφοράς υπήρξε η Διδακτική των Μαθηματικών (και στη συνέχεια η Διδακτική των Φυσικών Επιστημών) Ανάπτυξη κοινών βασικών εννοιών, μεθοδολογικών εργαλείων και ερευνητικών τεχνικών αποδεκτών από τους ερευνητές στο χώρο της Διδακτικής των Επιστημών Στο πλαίσιο αυτό εμφανίστηκε η Διδακτική της Πληροφορικής Διδακτική της Πληροφορικής

Συγκρότηση του πεδίου της Διδακτικής των Επιστημών Η Διδακτική των Επιστημών προέκυψε μέσα από διεπιστημονικές έρευνες Στηρίζεται στην παιδαγωγική, στην ψυχολογία και στο γνωστικό αντικείμενο (π.χ. Φυσική, Πληροφορική) με το οποίο ασχολείται καθώς και στην κοινωνιολογία Η προβληματική της Διδακτικής δεν εκπίπτει σε αυτήν της ψυχολογίας, της κοινωνιολογίας ή του γνωστικού αντικειμένου με το οποίο συνδέεται Ένας «καλός» εκπαιδευτικός μαθηματικών (ή ένας επιστήμονας μαθηματικός) δεν είναι ειδικοί της διδακτικής των μαθηματικών Διδακτική της Πληροφορικής

Άξονες της Διδακτικής των Επιστημών πραγματεύεται τη φύση της επιστημονικής γνώσης καθώς και το πώς αυτή παράγεται. 1) Η φύση, η δομή και η ιστορία των γνώσεων που περιέχονται στα προγράμματα σπουδών (δηλαδή η επιστημολογία αυτών των γνώσεων) Στο σχολείο δεν διδάσκεται το σύνολο της συσσωρευμένης ανθρώπινης γνώσης 2) Η πρόσκτηση και η οικοδόμηση των γνώσεων αυτών από τους μαθητές (δηλαδή η μάθηση αυτών των γνώσεων) 3) Η τοποθέτηση της οικοδόμησης αυτής μέσα σε πραγματικές σχολικές καταστάσεις με καταλύτη τον εκπαιδευτικό (δηλαδή η διδασκαλία αυτών των γνώσεων)

Το διδακτικό τρίγωνο Η Διδακτική αναπαρίσταται στο κέντρο ενός τριγώνου που συμβολίζει το σύστημα που συνδέει τις γνώσεις, το μαθητή και τον εκπαιδευτικό Γνώσεις μαθαίνω Διδακτική διδάσκω Μαθητές εκπαιδεύω Εκπαιδευτικός

Διδακτική της Πληροφορικής: ένα πλαίσιο ορισμού (1) Αντικείμενο της Διδακτικής της Πληροφορικής: Η μελέτη της οικοδόμησης των γνώσεων (όσον αφορά κυρίως στις διαχρονικές γνώσεις) και της ανάπτυξης των τεχνικών και νοητικών δεξιοτήτων από υποκείμενα (μαθητές ή χρήστες) που χρησιμοποιούν υπολογιστές και ασχολούνται με την Πληροφορική. Οι δεξιότητες αυτές διαπιστώνονται κατά κύριο λόγο στο πλαίσιο επίλυσης προβλημάτων με τη χρήση H/Y.

Διδακτική της Πληροφορικής: ένα πλαίσιο ορισμού (2) Η Διδακτική της Πληροφορικής αναπτύσσεται γύρω από 4 τουλάχιστον αντικείμενα μελέτης: Διδακτική εννοιών Πληροφορικής Πληροφορία, Τύπος δεδομένων, I/O, κλπ Διδακτική του προγραμματισμού «Κάνω κάτι να κάνει κάτι» Διδακτική των λογισμικών γενικής χρήσης Επιλύω προβλήματα με λογισμικά Διδακτική τεχνολογίας υλικού υπολογιστών Αρχές λειτουργίας, προδιαγραφές, τεχνολογίες

Η ιδιαιτερότητα του χώρου της Διδακτικής της Πληροφορικής (1) Το μεγαλύτερο μέρος της έρευνας στη Διδακτική της Πληροφορικής εστιάζει στη μάθηση εφαρμογών λογισμικού και αφορά: 1. Οικοδόμηση εννοιών της πληροφορικής 2. Δυνατότητα επεξεργασίας και επίλυσης προβλημάτων σχετικών με χώρους εξωτερικούς της πληροφορικής

Η ιδιαιτερότητα του χώρου της Διδακτικής της Πληροφορικής (2) Η πληροφορική εμφανίζεται ταυτόχρονα: 1. Ως ξεχωριστό Αντικείμενο (Θεματική Περιοχή), που ανήκει σε ένα επιστημονικό χώρο με τις ιδιαίτερες έννοιές του 2. Ως Εργαλείο που συμβάλει στην επίλυση προβλημάτων σε άλλους χώρους. Διπλή ιδιαιτερότητα, σε σχέση με: περιεχόμενο χρήστες/μαθητές Σε πολλά προγράμματα σπουδών: βοηθητικό μάθημα που συνδέεται με πολλαπλές επαγγελματικές πρακτικές.

Βασικές Συνιστώσες της Διδακτικής της Πληροφορικής Το περιεχόμενο της γνώσης (αναλυτικά προγράμματα σπουδών, διδακτικός μετασχηματισμός) Η διαδικασία της μάθησης (ιδέες και αναπαραστάσεις των μαθητών, γνωστικά εμπόδια) Η διαδικασία της διδασκαλίας (διδακτικό συμβόλαιο, γνωστική σύγκρουση, διδακτικές στρατηγικές) Τα χρησιμοποιούμενα μέσα (εκπαιδευτικό υλικό, εκπαιδευτικό λογισμικό)

Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (http://www.pi-schools.gr/) Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών (ΕΠΠΣ) αρχές, γενικοί σκοποί της εκπαίδευσης, ειδικοί σκοποί και στόχοι διδασκαλίας κάθε γνωστικού αντικειμένου για κάθε τάξη και μορφή σχολείου Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράμματος Σπουδών (ΔΕΠΠΣ) Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών (ΑΠΣ) Εξειδικεύει το ΕΠΠΣ στα επιμέρους μαθήματα/τάξεις

Διδακτικός μετασχηματισμός (1) Η σχολική γνώση δεν ταυτίζεται με την επιστημονική γνώση Μέρος των επιστημονικών γνώσεων μετατρέπονται (από «ειδικούς») σε αντικείμενο διδασκαλίας (διδακτέα γνώση) Ο εκπαιδευτικός δρα στη διδακτέα γνώση: το αποτέλεσμα της δουλειάς αυτής είναι η διδαχθείσα γνώση Επιστήμονες, ερευνητές, συγγραφείς Α.Π., συγγραφείς βιβλίων, δημιουργοί εκπαιδευτικών λογισμικών, κλπ. Εκπαιδευτικός επιστημονική γνώση 1 ος (εξωτερικός) διδακτικός μετασχηματισμός διδακτέα γνώση 2 ος (εσωτερικός) διδακτικός μετασχηματισμός διδαχθείσα γνώση

Διδακτικός μετασχηματισμός (2) Παράδειγμα διδακτικού μετασχηματισμού: «Λειτουργικά Συστήματα» Δεν διδασκεται, αυτό καθαυτό, τουλάχιστον εκτός του χώρου παραγωγής του, δηλαδή τα Πανεπιστήμια και τα Ερευνητικά Κέντρα. Συγκεκριμένοι μηχανισμοί πρέπει να τεθούν σε λειτουργία ώστε η γνώση αυτή να βγει από τον επιστημονικό της χώρο και να εισαχθεί στη διδακτική πράξη. Από τη στιγμή που πραγματοποιηθούν τέτοιου τύπου λειτουργίες, η διδακτέα γνώση (π.χ. αναλυτικό πρόγραμμα / βιβλία γυμνασίου / λυκείου) είναι διαφορετική από την επιστημονική γνώση που χρησιμεύει ως αναφορά της..

Ιδέες και αναπαραστάσεις (1) Οι μαθητές έχουν ιδέες, νοητικά μοντέλα & αναπαραστάσεις για τις διάφορες έννοιες και τα τεχνολογικά αντικείμενα Οι αναπαραστάσεις συνιστούν προϊόν της ανθρώπινης δραστηριότητας: έχουν τη μορφή νοητικών μοντέλων (νοερών εικόνων) ή συμβολικών κατασκευών (π.χ. γλώσσα) π.χ. RAM Αρχική αναπαράσταση του Η/Υ οθόνη Βασικά χαρακτηριστικά των ιδεών των παιδιών Α) Οι ιδέες δεν ταυτίζονται με τις επιστημονικές έννοιες Β) Οι ιδέες αντιστέκονται σε κάθε μορφή συστηματικής ή μη διδασκαλίας Καλώδια κουτί Πληκτρολόγιο - ποντίκι

Ιδέες και αναπαραστάσεις (2) Οι αναπαραστάσεις είναι συγκεκριμένες μορφές «γνώσης» Οι νέες γνώσεις χτίζονται πάνω στις πρότερες γνώσεις των παιδιών Βασικός στόχος της διδασκαλίας είναι η αλλαγή των αρχικών αναπαραστάσεων και η οικοδόμηση κατάλληλων αναπαραστάσεων Αρχική Αναπαράσταση Διδασκαλία Τελική Αναπαράσταση οθόνη Καλώδια κουτί Πληκτρολόγιο - ποντίκι Εκτελέσιμο αρχείο / δεδομένα Καλώδια οθόνη κουτί Πληκτρολόγιο - ποντίκι Κεντρική Μνήμη CPU Δίσκος

Γνωστικά εμπόδια O εκπαιδευτικός οφείλει να λάβει υπόψη του τις πρότερες γνώσεις (ιδέες - αναπαραστάσεις) των μαθητών Οι "προεπιστημονικές" πρότερες γνώσεις των μαθητών δεν εξαλείφονται εύκολα αλλά συνιστούν σημαντικά γνωστικά εμπόδια στην οικοδόμηση νέων γνώσεων Στην περίπτωση που οι ιδέες, οι αντιλήψεις και οι αναπαραστάσεις που διαθέτουν τα παιδιά αποκλίνουν από τις επιστημονικές γνώσεις και παράλληλα δεν αλλάζουν κατά τη διάρκεια μιας διδακτικής παρέμβασης αναφερόμαστε σε αυτές ως διδακτικά εμπόδια. Βασικός στόχος της διδασκαλίας είναι η υπέρβαση αυτών των εμποδίων

Τα λάθη των μαθητών (1) EMVADON := VASI * YPSOS; VASI := 5; YPSOS := 10; writeln (EMVADON); VASI*YPSOS/2 = EMVADO3GONOY; Πού οφείλονται; πως μπορούμε να τα διορθώσουμε. Πώς;

Τα λάθη των μαθητών (2) «Υλοποιείστε πρόγραμμα σε C που να εκτυπώνει τους περιττούς διψήφιους αριθμούς» #include <stdio.h> main() { printf( ektypose tous dipsifious perittous arithmous:\n ); system( pause ); } Σχολιάστε την λύση Δηλωτική και λιτή εκφώνηση Διαδικαστική Λύση Βοηθητικές Υποδείξεις

«Λάθος» & Γνωστική Σύγκρουση Η διερεύνηση των «λαθών» των μαθητών αποτελεί βασικό ζητούμενο στη Διδακτική: Ανάπτυξη Γνωστικών Συγκρούσεων 1. κατανόηση της προέλευσης των λαθών 2. δημιουργία διδακτικών καταστάσεων για ανάδειξη και το ξεπέρασμά τους Γνωστική σύγκρουση: Η διαδικασία κατά την οποία στη σκέψη ενός ατόμου εμφανίζεται μια αντίφαση ή μια ασυμβατότητα ανάμεσα στις ιδέες του, τις αναπαραστάσεις του και τις πράξεις του. Κοινωνικογνωστική σύγκρουση: προϊόν διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης

Εννοιολογική αλλαγή Το ενδιαφέρον της Διδακτικής δεν εστιάζεται μόνο στον τρόπο με τον οποίο οργανώνονται οι γνώσεις αλλά αφορά και τον τρόπο με τον οποίο οι υπάρχουσες γνωστικές δομές μεταβάλλονται κατά τη διαδικασία πρόσκτησης νέων γνώσεων Εννοιολογική αλλαγή: η διαδικασία κατά την οποία αλλάζουν οι εννοιολογικές δομές που σχηματίζουν τα υποκείμενα που μαθαίνουν. Η εννοιολογική αλλαγή μπορεί να προκύψει μέσα από διαδικασίες γνωστικής σύγκρουσης

Εννοιολογικός Χάρτης (Concept Map, Conceptual Map) Κόμβοι: Βασικές έννοιες της Θεματικής Περιοχής Σύνδεσμοι (βέλη με ετικέττα): Σχέσεις μεταξύ των κόμβων Π.χ. <<Δεδομένα & Αρχεία>> Byte, bit, GB, χαρακτήρας, ψηφίο, αλφαριθμητικό, ΗΥ, HDD, κλπ.

«Δεδομένα» (data): Εννοιολογικός Χάρτης

Διδακτικό συμβόλαιο Το διδακτικό συμβόλαιο καθορίζει τους ρόλους, τη θέση και τις λειτουργίες ανάμεσα στον εκπαιδευτικό, τους μαθητές και τη γνώση Περιγράφει τις αλληλεπιδράσεις, συνειδητές ή ασυνείδητες που λαμβάνουν χώρα ανάμεσα σε ένα εκπαιδευτικό και τους μαθητές του. Διέπει / επηρεάζει: Τη διαδικασία οικοδόμησης των γνώσεων Τη λειτουργία της σχολικής τάξης Το διδακτικό συμβόλαιο ρυθμίζει την προσδοκώμενη συμπεριφορά του καθηγητή από τους μαθητές, των μαθητών από τον καθηγητή, τις σχέσεις των μεν και των δε με τη στοχευόμενη κατά τη μάθηση γνώση Σημαντικό ρόλο στο ΔΣ διαδραματίζει το ζήτημα της αξιολόγησης Στα μαθήματα της Πληροφορικής (αλλά και της χρήσης της σε άλλα μαθήματα) το ΔΣ πρέπει να λαμβάνει υπόψη του τον υπολογιστή και το λογισμικό που τον συνοδεύει

Διδακτική παρέμβαση Συγκροτημένη διδασκαλία συγκεκριμένο αντικείμενο (θεματική περιοχή) για μάθηση σαφείς διδακτικούς στόχους (από το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών) κατάλληλο εκπαιδευτικό υλικό, π.χ. βιβλία και εκπαιδευτικό λογισμικό προκαθορισμένη διδακτική στρατηγική

Εκπαιδευτικό υλικό κάθε τι που έχει δημιουργηθεί για να υποστηρίξει τη διδακτική πράξη: βιβλία φύλλα εργασίας εποπτικό υλικό Ειδικό Υλικό Computer Hardware εκπαιδευτικό λογισμικό

Εκπαιδευτικό λογισμικό Σκοπός: Υποστήριξη της διδασκαλίας και της μάθησης ειδικό λογισμικό σαφής μαθησιακός / διδακτικός σκοπός Μορφές: DVD, δικτυακού τόπου, εφαρμογών ρομποτικής, κλπ. λογισμικό γενικής χρήσης, που χρησιμοποιείται ως γνωστικό εργαλείο (cognitive tool): Εργαλεία Ζωγραφικής, Σχεδίασης κειμενογράφος λογιστικά φύλλα βάσεις δεδομένων 31

Διδακτικός Σχεδιασμός (ή σχεδιασμός/προγραμματισμός διδασκαλίας) Επιλογή Στόχων αναλυτικό πρόγραμμα πραγματικά δεδομένα υποδομές σχολείου μαθητές (υπόβαθρο, ανάγκες...) κοινωνικό πλαίσιο εκπαιδευτικός (αντιλήψεις, δυνατότητες) Νοητός Σχεδιασμός / Διδακτική Πορεία Χρονική σειρά σταδίων Οργάνωση σταδίων χρονικά πλαίσια

Διδακτικές Τεχνικές 1. Εισήγηση ή Διάλεξη Δ: Εύκολη προετοιμασία, δόμηση & σχεδίαση Μ: Ασφάλεια & Μη συμμετοχή Συντομία, Visualisation 2. Συζήτηση / Διάλογος 1. Δ: Συντονισμός, Κατεύθυνση, Ανακεφαλαίωση 2. Ενεργός συμμετοχή, Δραστηριοποίηση, Αντιλήψεις συμμαθητών

Διδακτικές Τεχνικές 3. Ερωταποκρίσεις Μαιευτική μέθοδος Ενδιαφέρον, κατανόηση, εμπέδωση, ανατροφοδότηση, ανακεφαλαίωση Ετερογενής συμμετοχή, εκτός θέματος 4. Χιονοστιβάδα Γραπτός, αυξητικός σχολιασμός 5. Brainstorming (Καταιγισμός Ιδεών) Καταγραφή ιδεών

Διδακτικές Τεχνικές (συνέχεια) 7. Επίδειξη Πλήρεις και σαφείς παραστάσεις Σωστές και λανθασμένες πρακτικές Ενεργοποίηση μαθητών 8. Πρακτική Άσκηση Θεωρία+Πράξη Χρονικοί περιορισμοί 9. Ομάδες Εργασίας Επίλυση προβλημάτων, πειράματα Κοινωνική ανάπτυξη

Διδακτικές Τεχνικές (συνέχεια) 10. Συνθετικές Εργασίες Διαθεματικές, Επίβλεψη Πορείας, ενδιάμεσα παραδοτέα Ανάληψη Ρόλων, αυτο/ετερο-αξιολόγηση 11. Παιχνίδι Ρόλων + Ενεργός συμμετοχή, διασκεδαστική μάθηση - Υπεραπλοποίηση, συντονισμός, προετοιμασία

Διδακτικές Τεχνικές (συνέχεια) 12. Μελέτη Περίπτωσης 12. Πραγματιστική προσέγγιση 13. Δεξιότητες ανάλυσης και επίλυσης προβλήματος 14. Κίνδυνος άρσης της γενικότητας καλύτερα ζεύγη περιπτώσεων 13. Εννοιολογική Χαρτογράφηση 12. Αποσαφήνιση & οικοδόμηση εννοιών & συσχετίσεων 13. Αξιολόγηση

Διδακτική Στρατηγική ή Διδακτικό Μοντέλο Σκοπός: Ένα μαθησιακό αποτέλεσμα Tεχνική βασίζεται: παιδαγωγικές θεωρίες θεωρίες μάθησης

Κατηγορίες Διδακτικών Μοντέλων (1) i) Συμπεριφοριστικά Μοντέλα (Behaviorism: Μάθηση μέσω ερεθίσματος & ανταμοιβής) α. Εκθετική (ή μετωπική, ή άμεση) διδασκαλία 1. Περιβάλλον (Context, Επανάληψη προηγουμένων) 2. Παρουσίαση της Νέας Έννοιας 3. Παραδείγματα 4. Συνδέσεις 5. Αναφορά στα λάθη 6. Εξάσκηση 7. Αξιολόγηση

Κατηγορίες Διδακτικών Μοντέλων (2) i) Συμπεριφοριστικά Μοντέλα (Behaviorism: Μάθηση μέσω ερεθίσματος & ανταμοιβής) α. Εκθετική (ή μετωπική, ή άμεση) διδασκαλία β. Εμπεδωτική/Προγραμματιζόμενη διδασκαλία 1. Στόχος: Συγκεκριμένο Μαθησιακό Επίπεδο 2. Ανατροφοδότηση 3. Προσωποποιημένη, Ατομική Προσαρμογή 4. Ενισχυτική Διδασκαλία, Χρόνος γ. Μέσω προσομοιώσεων 1. Σενάριο 2. Ρόλοι 3. Ανατροφοδότηση 4. Συσχέτιση με τον πραγματικό Κόσμο

Κατηγορίες Διδακτικών Μοντέλων (3) ii) Επεξεργασίας Πληροφοριών α. Επίλυσης προβλήματος (αυτοκατευθυνόμενη μάθηση, συνειδητή προσπάθεια) 1. Καθορισμός Προβλήματος Θέση Πορεία Λύση 2. Αναπαράσταση (οπτική) 3. Επιλογή Στρατηγικής Παρόμοια λυμένα Κατακερματισμός προβλήματος 4. Εκτέλεση Σχεδίου Δράσης Ερωταποκρίσεις - feedback 5. Αξιολόγηση (από μαθητές / εκπαιδευτή)

Κατηγορίες Διδακτικών Μοντέλων (3) ii) Επεξεργασίας Πληροφοριών α. Επίλυσης προβλήματος β. Επαγωγικό Μοντέλο (για διδασκαλία νέας έννοιας) 1. Γνωστοποίηση διδακτικών στόχων όχι της Έννοιας 2. Περιγραφή Context Σύνδεση με προηγούμενα 3. Έκθεση Παραδειγμάτων (θετικών/αρνητικών) / Περιπτώσεων 4. Αιτιολογημένος Έλεγχος Υποθέσεων από μαθητές 5. Ορισμός - Περιγραφή Έννοιας

Κατηγορίες Διδακτικών Μοντέλων (4) iii) Κοινωνικά Μοντέλα Επεξεργασίας Πληροφοριών α. Διερευνητική μάθηση, Ανακαλυπτική μάθηση 1. Καθορισμός Προβλήματος 2. Διατύπωση Υπόθεσης 3. Συλλογή & Οργάνωση Πληροφοριών 4. Έλεγχος Υπόθεσης 5. Συμπεράσματα β. Ομαδική Έρευνα 1. Παρουσίαση Θέματος & Στόχων 2. Καθορισμός Ομάδων και Ρόλων 3. Συλλογή Δεδομένων Επεξεργασία / Ανάλυση 4. Έλεγχος & feedback 5. Αξιολόγηση Διάχυση Αποτελεσμάτων

Κατηγορίες Διδακτικών Μοντέλων (5) iv) Ομαδοσυνεργατική Διδασκαλία: Επεξεργασίας Πληροφοριών (ii) + Κοινωνικής Αλληλεπίδρασης α. STAD (Student Teams Achievement Divisions) 1. Προσανατολισμός Εισαγωγή 2. Μικρές Ομάδες (έως 4 μέλη) 3. Ομαδική Εργασία και παρακολούθηση 4. Αξιολόγηση της Ομάδας β. Jigsaw (=εικόνα παζλ): Αλληλεξάρτηση 1. Διαίρεση της Ύλης σε Ν αυτόνομα Τμήματα 2. Κάθε Ομάδα έχει Ν μέλη-μαθητές (ένας moderator) 3. Κάθε μαθητής αναλαμβάνει και μελετά ένα Τμήμα της Ύλης 4. Οι μαθητές με το ίδιο Τμήμα είναι οι ειδικοί του Τμήματος αυτού 5. Αφού συνεργαστούν, το διδάσκουν στα υπόλοιπα μέλη της Ομάδας 6. Ατομική Αξιολόγηση γ. Jigsaw ΙΙ: Συνδυασμός Jigsaw & STAD πρόσβαση σε ολόκληρο το υλικό αλλά έμφαση σε Τμήμα του