Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Transcript

1 Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός

2 Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της φιλοσοφίας της 2. Σύγκριση του επίσημου προγράμματος σπουδών με κατηγορίες στόχων της μιντιακής εκπαίδευσης 3. Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης 4. Επιχειρησιακή εφαρμογή της δράσης στο πλαίσιο της μιντιακής στοχοθεσίας 5. Αξιολόγηση της μιντιακής εργασίας και δράσης

3 Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της φιλοσοφίας της

4 Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της φιλοσοφίας της υπάρχουν διδακτικοί στόχοι, που δυσκολεύομαι να διδάξω και τα νέα Μέσα με βοηθούν να καινοτομήσω;

5 Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της φιλοσοφίας της υπάρχουν διδακτικοί στόχοι, που δυσκολεύομαι να διδάξω και τα νέα Μέσα με βοηθούν να καινοτομήσω; τι είδους πλεονεκτήματος/υπεραξίας μου προσφέρει η συγκεκριμένη μιντιακή δράση, που δεν μου προσφέρουν κλασικά μέσα διδασκαλίας;

6 Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της φιλοσοφίας της υπάρχουν διδακτικοί στόχοι, που δυσκολεύομαι να διδάξω και τα νέα Μέσα με βοηθούν να καινοτομήσω; τι είδους πλεονεκτήματος/υπεραξίας μου προσφέρει η συγκεκριμένη μιντιακή δράση, που δεν μου προσφέρουν κλασικά μέσα διδασκαλίας; σε ποιό γνωστικό αντικείμενο αναφέρομαι;

7 Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της φιλοσοφίας της υπάρχουν διδακτικοί στόχοι, που δυσκολεύομαι να διδάξω και τα νέα Μέσα με βοηθούν να καινοτομήσω; τι είδους πλεονεκτήματος/υπεραξίας μου προσφέρει η συγκεκριμένη μιντιακή δράση, που δεν μου προσφέρουν κλασικά μέσα διδασκαλίας; σε ποιό γνωστικό αντικείμενο αναφέρομαι; μέσα από ποια βήματα και από ποιές δραστηριότητες θα ολοκληρωθεί η εκπαιδευτική δράση;

8 Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της φιλοσοφίας της υπάρχουν διδακτικοί στόχοι, που δυσκολεύομαι να διδάξω και τα νέα Μέσα με βοηθούν να καινοτομήσω; τι είδους πλεονεκτήματος/υπεραξίας μου προσφέρει η συγκεκριμένη μιντιακή δράση, που δεν μου προσφέρουν κλασικά μέσα διδασκαλίας; σε ποιό γνωστικό αντικείμενο αναφέρομαι; μέσα από ποια βήματα και από ποιές δραστηριότητες θα ολοκληρωθεί η εκπαιδευτική δράση; τι εμπόδια προβλέπω ότι θα συναντήσω;

9 Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της φιλοσοφίας της υπάρχουν διδακτικοί στόχοι, που δυσκολεύομαι να διδάξω και τα νέα Μέσα με βοηθούν να καινοτομήσω; τι είδους πλεονεκτήματος/υπεραξίας μου προσφέρει η συγκεκριμένη μιντιακή δράση, που δεν μου προσφέρουν κλασικά μέσα διδασκαλίας; σε ποιό γνωστικό αντικείμενο αναφέρομαι; μέσα από ποια βήματα και από ποιές δραστηριότητες θα ολοκληρωθεί η εκπαιδευτική δράση; τι εμπόδια προβλέπω ότι θα συναντήσω; πως σκοπεύω να αξιολογήσω τις εργασίες που θα πραγματοποιηθούν, υπάρχουν εργαλεία αξιολόγησης ή πρέπει να τα αναπτύξω στη διαδικασία;

10 Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της φιλοσοφίας της υπάρχουν διδακτικοί στόχοι, που δυσκολεύομαι να διδάξω και τα νέα Μέσα με βοηθούν να καινοτομήσω; τι είδους πλεονεκτήματος/υπεραξίας μου προσφέρει η συγκεκριμένη μιντιακή δράση, που δεν μου προσφέρουν κλασικά μέσα διδασκαλίας; σε ποιό γνωστικό αντικείμενο αναφέρομαι; μέσα από ποια βήματα και από ποιές δραστηριότητες θα ολοκληρωθεί η εκπαιδευτική δράση; τι εμπόδια προβλέπω ότι θα συναντήσω; πως σκοπεύω να αξιολογήσω τις εργασίες που θα πραγματοποιηθούν, υπάρχουν εργαλεία αξιολόγησης ή πρέπει να τα αναπτύξω στη διαδικασία; τι δεξιότητες και ικανότητες θα αποκτήσουν οι μαθητές μέσα από τις δράσεις (αναμενόμενα μαθησιακά αποτελέσματα) ή τι προϊόν θα πρέπει να παραχθεί;

11 Σύγκριση του επίσημου προγράμματος σπουδών με κατηγορίες στόχων της μιντιακής εκπαίδευσης Αναφορά στο επίσημο Πρόγραμμα Σπουδών. Ειδικά θέματα και οδηγίες - στόχους, μέσα, υλικά μεθόδους.

12 Σύγκριση του επίσημου προγράμματος σπουδών με κατηγορίες στόχων της μιντιακής εκπαίδευσης Αναφορά στο επίσημο Πρόγραμμα Σπουδών. Ειδικά θέματα και οδηγίες - στόχους, μέσα, υλικά μεθόδους. Σημεία επαφής μεταξύ επίσημων ΔΕΠΠΣ και νεότερων εκπαιδευτικών κατευθυντηρίων και οδηγιών από την ΕΕ για ενσωμάτωση των μιντιακών στόχων στη διδασκαλία.

13 Σύγκριση του επίσημου προγράμματος σπουδών με κατηγορίες στόχων της μιντιακής εκπαίδευσης Αναφορά στο επίσημο Πρόγραμμα Σπουδών. Ειδικά θέματα και οδηγίες - στόχους, μέσα, υλικά μεθόδους. Σημεία επαφής μεταξύ επίσημων ΔΕΠΠΣ και νεότερων εκπαιδευτικών κατευθυντηρίων και οδηγιών από την ΕΕ για ενσωμάτωση των μιντιακών στόχων στη διδασκαλία. Προώθηση μιντιακού γραμματισμού και της καινοτόμας αξιοποίηση των Νέων Μέσων στην εκπαίδευση Αποφυγή εργαλειακής εφαρμογής

14 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή

15 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Χώροι (εργαστήριο πληροφορικής, σχολική τάξη, εργαστήριο δημιουργικής εργασίας, βιβλιοθήκη) Αν υπάρχουν και λειτουργούν οι Η/Υ και τα αναγκαία περιφερειακά τους Αν έχουν είναι διαθέσιμα και έχουν εγκατασταθεί τα λογισμικά που αξιοποιηθούν

16 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας

17 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Διδακτικές προσεγγίσεις (καθοδηγητικές, εργασιοκεντρικές, ανακλυπτικές, ) Μορφή κοινωνικής εργασίας (ατομική, ομαδική, ανα δυάδες, ολομέλεια) Στρατηγική ενσωμάτωσης των Νέων Μέσων στη διδασκαλίας

18 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Διδακτικές προσεγγίσεις (καθοδηγητικές, εργασιοκεντρικές, ανακλυπτικές, ) Μορφή κοινωνικής εργασίας (ατομική, ομαδική, ανα δυάδες, ολομέλεια) Στρατηγική ενσωμάτωσης των Νέων Μέσων στη διδασκαλία παροχή κινήτρων βελτίωση ικανοτήτων κάλυψη σχολικών αναγκών σταθεροποίηση και απόκτηση ευχέρειας καλλιέργεια δημιουργικότητας επίλυση προβλημάτων ως εργαλείο για αποδοτική εργασία άμβλυνση μειονεξιών στη διδασκαλία και μάθηση στήριξη αυτοδιδασκαλίας σε ηλεκτρονικά περιβάλλοντα στήριξη της συνεργασίας, κοινωνικής μάθησης και διαμοιρασμού της γνώσης

19 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Διδακτικές προσεγγίσεις (καθοδηγητικές, εργασιοκεντρικές, ανακλυπτικές, ) Μορφή κοινωνικής εργασίας (ατομική, ομαδική, ανα δυάδες, ολομέλεια) Στρατηγική ενσωμάτωσης των Νέων Μέσων στη διδασκαλία Έλεγχος μιντιακών γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων του ίδιου του εκπαιδευτικού Το είδος αξιολόγησης που εφαρμοστεί (ποσοτική ή ποιοτική, διαμορφωτική ή τελική) Τα εργαλεία που θα χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση (γραπτά τεστ, ασκήσεις πολλαπλών απαντήσεων, )

20 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Μορφωτικό κεφάλαιο των μαθητών

21 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Μορφωτικό κεφάλαιο των μαθητών Γνώσεις και ικανότητές μαθητών ως προς το γνωστικό αντικείμενο το μιντιακό γραμματισμό

22 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Μορφωτικό κεφάλαιο των μαθητών Επίπεδο προσέγγισης μιντιακών στόχων

23 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Μορφωτικό κεφάλαιο των μαθητών Επίπεδο προσέγγισης μιντιακών στόχων Οι στόχοι του μιντιακού γραμματισμού μπορούν να σχετίζονται σε θέματα που αναφέρονται στα Μέσα

24 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Μορφωτικό κεφάλαιο των μαθητών Επίπεδο προσέγγισης μιντιακών στόχων Οι στόχοι του μιντιακού γραμματισμού μπορούν να σχετίζονται σε θέματα που αναφέρονται στα Μέσα σχετίζονται με την εκμάθηση λειτουργικών δεξιοτήτων χρήσης (skills)

25 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Μορφωτικό κεφάλαιο των μαθητών Επίπεδο προσέγγισης μιντιακών στόχων Οι στόχοι του μιντιακού γραμματισμού μπορούν να σχετίζονται σε θέματα που αναφέρονται στα Μέσα σχετίζονται με την εκμάθηση λειτουργικών δεξιοτήτων χρήσης (skills) να εστιάζουν σε καταστάσεις και ζητήματα τα οποία δεν είναι γνωστά στους μαθητές

26 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Μορφωτικό κεφάλαιο των μαθητών Επίπεδο προσέγγισης μιντιακών στόχων Οι στόχοι του μιντιακού γραμματισμού μπορούν να σχετίζονται σε θέματα που αναφέρονται στα Μέσα σχετίζονται με την εκμάθηση λειτουργικών δεξιοτήτων χρήσης (skills) να εστιάζουν σε καταστάσεις και ζητήματα τα οποία δεν είναι γνωστά στους μαθητές να συνδέονται άμεσα με αναπτυξιακές δοκιμασίες και δραστηριότητες κοινωνικού προσανατολισμού

27 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Μορφωτικό κεφάλαιο των μαθητών Επίπεδο προσέγγισης μιντιακών στόχων Οι στόχοι του μιντιακού γραμματισμού μπορούν να σχετίζονται σε θέματα που αναφέρονται στα Μέσα σχετίζονται με την εκμάθηση λειτουργικών δεξιοτήτων χρήσης (skills) να εστιάζουν σε καταστάσεις και ζητήματα τα οποία δεν είναι γνωστά στους μαθητές να συνδέονται άμεσα με αναπτυξιακές δοκιμασίες και δραστηριότητες κοινωνικού προσανατολισμού γνώση των δυνατοτήτων των νέων τεχνολογιών, χρήση τους, αναζήτηση πληροφοριών, επικοινωνία, συνεργασία, παρουσίαση αποτελεσμάτων κατανόηση και ερμηνεία διαφορετικών δομών (γραμμικών, υπερμεσικών), π.χ. ηλεκτρονικές εγκυκλοπαίδειες, ιστοσελίδες, λογισμικά ικανότητα χρήσης σύγχρονης/ασύγχρονης επικοινωνίας, μέσα από υπηρεσίες για επικοινωνία και ανταλλαγή πληροφοριών, π.χ. Chat, forum διερεύνηση και ικανότητα αναζήτησης πληροφοριών για μάθηση και ενημέρωση

28 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Μορφωτικό κεφάλαιο των μαθητών Επίπεδο προσέγγισης μιντιακών στόχων Οι στόχοι του μιντιακού γραμματισμού μπορούν να σχετίζονται σε θέματα που αναφέρονται στα Μέσα σχετίζονται με την εκμάθηση λειτουργικών δεξιοτήτων χρήσης (skills) να εστιάζουν σε καταστάσεις και ζητήματα τα οποία δεν είναι γνωστά στους μαθητές να συνδέονται άμεσα με αναπτυξιακές δοκιμασίες και δραστηριότητες κοινωνικού προσανατολισμού η αναγνώριση διαφορετικών δομών ιστοσελίδων η δημιουργία ηλεκτρονικού περιεχομένου για την έκφραση απόψεων η καταγραφή δεδομένων σε βάσεις (δεδομένων), κωδικοποίηση, δημιουργία συσχετισμών και απλή μοντελοποίηση η αντιμετώπιση περιεχομένων που παρέχονται χωρίς να έχουν ζητηθεί, π.χ. τυχερά παιχνίδια, διαφήμιση, βία, πορνογραφία

29 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Μορφωτικό κεφάλαιο των μαθητών Επίπεδο προσέγγισης μιντιακών στόχων Οι στόχοι του μιντιακού γραμματισμού μπορούν να σχετίζονται σε θέματα που αναφέρονται στα Μέσα σχετίζονται με την εκμάθηση λειτουργικών δεξιοτήτων χρήσης (skills) να εστιάζουν σε καταστάσεις και ζητήματα τα οποία δεν είναι γνωστά στους μαθητές να συνδέονται άμεσα με αναπτυξιακές δοκιμασίες και δραστηριότητες κοινωνικού προσανατολισμού Οι απλές λειτουργικές δεξιότητες χρήσης αποτελούν βήμα εκκίνησης για μια παιδαγωγική εργασία. Η εμμονή σε αυτές διαμορφώνουν μια μηχανηστική προσέγγιση. Συνεπώς η παιδαγωγική εργασία με τα Νέα Μέσα θα πρέπει να βασίζεται στα δύο τελευταία επίπεδα

30 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Μορφωτικό κεφάλαιο των μαθητών Επίπεδο προσέγγισης μιντιακών στόχων Διάρθρωση των φάσεων διδασκαλίας και των δραστηριοτήτων

31 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Μορφωτικό κεφάλαιο των μαθητών Επίπεδο προσέγγισης μιντιακών στόχων Διάρθρωση των φάσεων διδασκαλίας και των δραστηριοτήτων Οι εκπαιδευτικοί καλούνται να εναρμονίσουν τις ενέργειες τους σε πέντε επίπεδα εναρμόνισης 1) Περιβάλλον: στην εναρμόνιση του σχεδίου δράσης με το εξωτερικό περιβάλλον και τις δυνατότητες που αυτό παρέχει

32 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Μορφωτικό κεφάλαιο των μαθητών Επίπεδο προσέγγισης μιντιακών στόχων Διάρθρωση των φάσεων διδασκαλίας και των δραστηριοτήτων Οι εκπαιδευτικοί καλούνται να εναρμονίσουν τις ενέργειες τους σε πέντε επίπεδα εναρμόνισης 1) Περιβάλλον: στην εναρμόνιση του σχεδίου δράσης με το εξωτερικό περιβάλλον και τις δυνατότητες που αυτό παρέχει 2) Θέμα διδασκαλίας: στην εναρμόνιση της συγκεκριμένης δράσης με τα θέματα διδασκαλίας που έχουν προηγηθεί και αυτά που θα ακολουθήσουν

33 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Μορφωτικό κεφάλαιο των μαθητών Επίπεδο προσέγγισης μιντιακών στόχων Διάρθρωση των φάσεων διδασκαλίας και των δραστηριοτήτων Οι εκπαιδευτικοί καλούνται να εναρμονίσουν τις ενέργειες τους σε πέντε επίπεδα εναρμόνισης 1) Περιβάλλον: στην εναρμόνιση του σχεδίου δράσης με το εξωτερικό περιβάλλον και τις δυνατότητες που αυτό παρέχει 2) Θέμα διδασκαλίας: στην εναρμόνιση της συγκεκριμένης δράσης με τα θέματα διδασκαλίας που έχουν προηγηθεί και αυτά που θα ακολουθήσουν 3) Μορφωτικό υπόβαθρο μαθητή: στην εναρμόνιση των θεματικών διαστάσεων με τις πρότερες μιντιακές γνώσεις, εμπειρίες, μεθοδολογικές ικανότητες, ηλικιακή ανάπτυξη και τα ενδιαφέροντα των μαθητών

34 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Μορφωτικό κεφάλαιο των μαθητών Επίπεδο προσέγγισης μιντιακών στόχων Διάρθρωση των φάσεων διδασκαλίας και των δραστηριοτήτων Οι εκπαιδευτικοί καλούνται να εναρμονίσουν τις ενέργειες τους σε πέντε επίπεδα εναρμόνισης 1) Περιβάλλον: στην εναρμόνιση του σχεδίου δράσης με το εξωτερικό περιβάλλον και τις δυνατότητες που αυτό παρέχει 2) Θέμα διδασκαλίας: στην εναρμόνιση της συγκεκριμένης δράσης με τα θέματα διδασκαλίας που έχουν προηγηθεί και αυτά που θα ακολουθήσουν 3) Μορφωτικό υπόβαθρο μαθητή: στην εναρμόνιση των θεματικών διαστάσεων με τις πρότερες μιντιακές γνώσεις, εμπειρίες, μεθοδολογικές ικανότητες, ηλικιακή ανάπτυξη και τα ενδιαφέροντα των μαθητών 4) Παιδαγωγική στρατηγική: στην εναρμόνιση της δράσης σε σχέση με τη συγκεκριμένη στοχοθεσία, την εκπαιδευτική μέθοδο και το περιεχόμενο

35 Ερμηνευμένο πρόγραμμα και διδακτικός σχεδιασμός της καινοτόμας μιντιακής δράσης Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Μορφωτικό κεφάλαιο των μαθητών Επίπεδο προσέγγισης μιντιακών στόχων Διάρθρωση των φάσεων διδασκαλίας και των δραστηριοτήτων Οι εκπαιδευτικοί καλούνται να εναρμονίσουν τις ενέργειες τους σε πέντε επίπεδα εναρμόνισης 1) Περιβάλλον: στην εναρμόνιση του σχεδίου δράσης με το εξωτερικό περιβάλλον και τις δυνατότητες που αυτό παρέχει 2) Θέμα διδασκαλίας: στην εναρμόνιση της συγκεκριμένης δράσης με τα θέματα διδασκαλίας που έχουν προηγηθεί και αυτά που θα ακολουθήσουν 3) Μορφωτικό υπόβαθρο μαθητή: στην εναρμόνιση των θεματικών διαστάσεων με τις πρότερες μιντιακές γνώσεις, εμπειρίες, μεθοδολογικές ικανότητες, ηλικιακή ανάπτυξη και τα ενδιαφέροντα των μαθητών 4) Παιδαγωγική στρατηγική: στην εναρμόνιση της δράσης σε σχέση με τη συγκεκριμένη στοχοθεσία, την εκπαιδευτική μέθοδο και το περιεχόμενο 5) Διασυνδέσεις βημάτων/ενεργειών: στην εναρμόνιση των βημάτων εργασίας και δραστηριοτήτων που θα εξασφαλίσουν συνοχή στις επιμέρους εργασίες της εκπαιδευτικής δράσης

36 Επιχειρησιακή εφαρμογή της δράσης στο πλαίσιο της μιντιακής στοχοθεσίας Πληροφόρηση

37 Επιχειρησιακή εφαρμογή της δράσης στο πλαίσιο της μιντιακής στοχοθεσίας Πληροφόρηση Πρόκειται για την πληροφόρηση σχετικά με την αφορμή που μπορεί να είναι ένα πρόβλημα, μια δοκιμασία, μια δραστηριότητα κ.ά. Σε αυτό το στάδιο ο εκπαιδευτικός εστιάζει: στην αναγνώριση ενός προβλήματος που θεωρείται σημαντικό ή κρίσιμο για την καθημερινή κατάσταση στον τρόπο εισαγωγής των μαθητών στο θέμα, που θα πρέπει να σχετίζεται με ένα δίλλημα ή μια κατάσταση προς επίλυση στη διαμόρφωση καινοτομίας στην οργάνωση εναλλακτικών μορφών εργασίας, πέρα από τις καθιερωμένες εργασίες Διατυπώνονται ερωτήσεις όπως για παράδειγμα: Τι πρέπει να γίνει; Πρέπει να κατασκευαστεί/να εκπονηθεί/να αναλυθεί κάτι; Ποιες είναι οι συγκεκριμένες συνθήκες; Ποιος θα συμμετέχει; Πού θα πραγματοποιηθεί;

38 Επιχειρησιακή εφαρμογή της δράσης στο πλαίσιο της μιντιακής στοχοθεσίας Πληροφόρηση Πρόκειται για την πληροφόρηση σχετικά με την αφορμή που μπορεί να είναι ένα πρόβλημα, μια δοκιμασία, μια δραστηριότητα κ.ά. Σε αυτό το στάδιο ο εκπαιδευτικός εστιάζει: στην αναγνώριση ενός προβλήματος που θεωρείται σημαντικό ή κρίσιμο για την καθημερινή κατάσταση στον τρόπο εισαγωγής των μαθητών στο θέμα, που θα πρέπει να σχετίζεται με ένα δίλλημα ή μια κατάσταση προς επίλυση στη διαμόρφωση καινοτομίας στην οργάνωση εναλλακτικών μορφών εργασίας, πέρα από τις καθιερωμένες εργασίες Διατυπώνονται ερωτήσεις όπως για παράδειγμα: Τι πρέπει να γίνει; Πρέπει να κατασκευαστεί/να εκπονηθεί/να αναλυθεί κάτι; Ποιες είναι οι συγκεκριμένες συνθήκες; Ποιος θα συμμετέχει; Πού θα πραγματοποιηθεί; Δεν πρόκειται για μια παθητική ενημέρωση - οι μαθητές θα πρέπει να έχουν τη δυνατότητα να ανασύρουν τις πληροφορίες που χρειάζονται αυτόνομα, καθώς επίσης να συγκεκριμενοποιήσουν τα θέματα προς επίλυση και να διαμορφώσουν ενεργά τις συνθήκες εργασίας.

39 Επιχειρησιακή εφαρμογή της δράσης στο πλαίσιο της μιντιακής στοχοθεσίας Πληροφόρηση Σχεδιασμός

40 Επιχειρησιακή εφαρμογή της δράσης στο πλαίσιο της μιντιακής στοχοθεσίας Πληροφόρηση Σχεδιασμός Δημιουργία λεπτομερούς σχεδίου από τους μαθητές. Για επιτυχή υλοποίηση, οι μαθητές πρέπει να στηριχθούν: σε γνώσεις συγκεκριμένων γνωστικών αντικειμένων στη μεθοδολογία και τον τρόπο εργασίας στην ικανότητα τους να επικοινωνήσουν και να διαπραγματευτούν με άλλους μαθητές και στην αξιολόγηση των αποφάσεων και των ενεργειών σε σχέση με την ηθική και κοινωνική καταλληλότητα τους

41 Επιχειρησιακή εφαρμογή της δράσης στο πλαίσιο της μιντιακής στοχοθεσίας Πληροφόρηση Σχεδιασμός Στήριξη Συμβουλευτική στήριξη από εκπαιδευτικό

42 Επιχειρησιακή εφαρμογή της δράσης στο πλαίσιο της μιντιακής στοχοθεσίας Πληροφόρηση Σχεδιασμός Στήριξη Υλοποίηση Υλοποίηση των προσχεδιασμένων δράσεων σε συγκεκριμένες μορφές κοινωνικής εργασίας (ατομικά, ζευγάρια, ομάδες) Οι δρώντες πρέπει να ενεργούν συνειδητά και να είναι σε θέση να παρακολουθούν και να τεκμηριώνουν τις επιλογές και τις ενέργειές τους.

43 Επιχειρησιακή εφαρμογή της δράσης στο πλαίσιο της μιντιακής στοχοθεσίας Πληροφόρηση Σχεδιασμός Στήριξη Υλοποίηση Έλεγχος Ο έλεγχος ανάμεσα το νοητικό προσχέδιο και το πραγματικό προϊόν είναι αναγκαίος προκειμένου να βεβαιωθούν οι μαθητές, αν κατάφεραν να επιτύχουν, αυτό που είχαν προσχεδιάσει να υλοποιήσουν.

44 Επιχειρησιακή εφαρμογή της δράσης στο πλαίσιο της μιντιακής στοχοθεσίας Πληροφόρηση Σχεδιασμός Στήριξη Υλοποίηση Έλεγχος Ανατροφοδότηση

45 Επιχειρησιακή εφαρμογή της δράσης στο πλαίσιο της μιντιακής στοχοθεσίας Πληροφόρηση Σχεδιασμός Στήριξη Υλοποίηση Έλεγχος Ανατροφοδότηση Ενημέρωση μαθητών από εκπαιδευτικό σχετικά με τον τρόπο και την ποιότητα εργασίας τους. Σχετίζεται με το συγκεκριμένο περιεχόμενο τις επιλογές της εργασίας τη μεθοδολογία τις στρατηγικές που ακολουθήσαν οι μαθητές την κοινωνική συνεργασία και συμπεριφορά

46 Επιχειρησιακή εφαρμογή της δράσης στο πλαίσιο της μιντιακής στοχοθεσίας Πληροφόρηση Σχεδιασμός Στήριξη Υλοποίηση Έλεγχος Ανατροφοδότηση Ενημέρωση μαθητών από εκπαιδευτικό σχετικά με τον τρόπο και την ποιότητα εργασίας τους. Σχετίζεται με το συγκεκριμένο περιεχόμενο τις επιλογές της εργασίας τη μεθοδολογία τις στρατηγικές που ακολουθήσαν οι μαθητές την κοινωνική συνεργασία και συμπεριφορά Σε καμιά περίπτωση δεν πρόκειται για μια κλειστή και αξιολογική ανατροφοδότηση, αλλά για μια διαλογική διαδικασία, η οποία μπορεί να είναι ατομική αναστοχαστική, ομαδική ή να προέρχεται από τον εκπαιδευτικό, που στοχεύει στην επίγνωση του μαθητή.

47 Αξιολόγηση της μιντιακής εργασίας και δράσης Πρώτος απολογισμός με βάση τις εμπειρίες του εκπαιδευτικού και τις τοποθετήσεις των μαθητριών και των μαθητών σε σχέση με:

48 Αξιολόγηση της μιντιακής εργασίας και δράσης Πρώτος απολογισμός με βάση τις εμπειρίες του εκπαιδευτικού και τις τοποθετήσεις των μαθητριών και των μαθητών σε σχέση με: τις μαθησιακές δραστηριότητες και τα κίνητρα των μαθητών ως προς τα μαθησιακά περιεχόμενα, όπως π.χ. το μαθησιακό λογισμικό

49 Αξιολόγηση της μιντιακής εργασίας και δράσης Πρώτος απολογισμός με βάση τις εμπειρίες του εκπαιδευτικού και τις τοποθετήσεις των μαθητριών και των μαθητών σε σχέση με: τις μαθησιακές δραστηριότητες και τα κίνητρα των μαθητών ως προς τα μαθησιακά περιεχόμενα, όπως π.χ. το μαθησιακό λογισμικό την αλλαγή του ρόλου τους ως συνέπεια της εργασίας με τον ηλεκτρονικό υπολογιστή και το διαδίκτυο

50 Αξιολόγηση της μιντιακής εργασίας και δράσης Πρώτος απολογισμός με βάση τις εμπειρίες του εκπαιδευτικού και τις τοποθετήσεις των μαθητριών και των μαθητών σε σχέση με: τις μαθησιακές δραστηριότητες και τα κίνητρα των μαθητών ως προς τα μαθησιακά περιεχόμενα, όπως π.χ. το μαθησιακό λογισμικό την αλλαγή του ρόλου τους ως συνέπεια της εργασίας με τον ηλεκτρονικό υπολογιστή και το διαδίκτυο την ποιότητα των μαθητικών επιδόσεων

51 Αξιολόγηση της μιντιακής εργασίας και δράσης Πρώτος απολογισμός με βάση τις εμπειρίες του εκπαιδευτικού και τις τοποθετήσεις των μαθητριών και των μαθητών σε σχέση με: τις μαθησιακές δραστηριότητες και τα κίνητρα των μαθητών ως προς τα μαθησιακά περιεχόμενα, όπως π.χ. το μαθησιακό λογισμικό την αλλαγή του ρόλου τους ως συνέπεια της εργασίας με τον ηλεκτρονικό υπολογιστή και το διαδίκτυο την ποιότητα των μαθητικών επιδόσεων την ποιότητα των χρησιμοποιηθέντων υλικών, π.χ. του μαθησιακού λογισμικού και των προσφορών από το διαδίκτυο

52 Αξιολόγηση της μιντιακής εργασίας και δράσης Πρώτος απολογισμός με βάση τις εμπειρίες του εκπαιδευτικού και τις τοποθετήσεις των μαθητριών και των μαθητών σε σχέση με: τις μαθησιακές δραστηριότητες και τα κίνητρα των μαθητών ως προς τα μαθησιακά περιεχόμενα, όπως π.χ. το μαθησιακό λογισμικό την αλλαγή του ρόλου τους ως συνέπεια της εργασίας με τον ηλεκτρονικό υπολογιστή και το διαδίκτυο την ποιότητα των μαθητικών επιδόσεων την ποιότητα των χρησιμοποιηθέντων υλικών, π.χ. του μαθησιακού λογισμικού και των προσφορών από το διαδίκτυο την ποιότητα των συσκευών, π.χ. την ταχύτητα του υπολογιστή

53 Αξιολόγηση της μιντιακής εργασίας και δράσης Πρώτος απολογισμός με βάση τις εμπειρίες του εκπαιδευτικού και τις τοποθετήσεις των μαθητριών και των μαθητών σε σχέση με: τις μαθησιακές δραστηριότητες και τα κίνητρα των μαθητών ως προς τα μαθησιακά περιεχόμενα, όπως π.χ. το μαθησιακό λογισμικό την αλλαγή του ρόλου τους ως συνέπεια της εργασίας με τον ηλεκτρονικό υπολογιστή και το διαδίκτυο την ποιότητα των μαθητικών επιδόσεων την ποιότητα των χρησιμοποιηθέντων υλικών, π.χ. του μαθησιακού λογισμικού και των προσφορών από το διαδίκτυο την ποιότητα των συσκευών, π.χ. την ταχύτητα του υπολογιστή τις προτάσεις των μαθητών και των μαθητριών

54 Αξιολόγηση της μιντιακής εργασίας και δράσης Πρώτος απολογισμός με βάση τις εμπειρίες του εκπαιδευτικού και τις τοποθετήσεις των μαθητριών και των μαθητών σε σχέση με: τις μαθησιακές δραστηριότητες και τα κίνητρα των μαθητών ως προς τα μαθησιακά περιεχόμενα, όπως π.χ. το μαθησιακό λογισμικό την αλλαγή του ρόλου τους ως συνέπεια της εργασίας με τον ηλεκτρονικό υπολογιστή και το διαδίκτυο την ποιότητα των μαθητικών επιδόσεων την ποιότητα των χρησιμοποιηθέντων υλικών, π.χ. του μαθησιακού λογισμικού και των προσφορών από το διαδίκτυο την ποιότητα των συσκευών, π.χ. την ταχύτητα του υπολογιστή τις προτάσεις των μαθητών και των μαθητριών την καθολική αξιολόγηση

55 Αξιολόγηση της μιντιακής εργασίας και δράσης Πρώτος απολογισμός με βάση τις εμπειρίες του εκπαιδευτικού και τις τοποθετήσεις των μαθητριών και των μαθητών σε σχέση με: τις μαθησιακές δραστηριότητες και τα κίνητρα των μαθητών ως προς τα μαθησιακά περιεχόμενα, όπως π.χ. το μαθησιακό λογισμικό την αλλαγή του ρόλου τους ως συνέπεια της εργασίας με τον ηλεκτρονικό υπολογιστή και το διαδίκτυο την ποιότητα των μαθητικών επιδόσεων την ποιότητα των χρησιμοποιηθέντων υλικών, π.χ. του μαθησιακού λογισμικού και των προσφορών από το διαδίκτυο την ποιότητα των συσκευών, π.χ. την ταχύτητα του υπολογιστή τις προτάσεις των μαθητών και των μαθητριών την καθολική αξιολόγηση Γνωστοποίηση σε συναδέλφους / στο διδακτικό προσωπικό Ευαισθητοποίηση / παροχή ερεθισμάτων

56 Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Σύλληψη 2. Στόχοι/σύγκριση 3. Σχεδιασμός Υλικοτεχνική υποδομή Σχεδιασμός της διδασκαλίας Μορφωτικό κεφάλαιο μαθητών Επίπεδο προσέγγισης μιντιακών στόχων Διάρθρωση φάσεων διδασκαλίας/δραστηριοτήτων 4. Εφαρμογή Πληροφόρηση Σχεδιασμός Στήριξη Υλοποίηση Έλεγχος Ανατροφοδότηση 5. Αξιολόγηση