اجمللة الرتبوية الدولية املتخصصة جملة علمية شهرية حمك مة تصدر عن اجملموعة الدولية لالستشارات والتدريب بالتعاون مع اجلمعية األردنية لعلم النفس عمان األردن اجمللد الرابع العدد الثاني 5102 م ISSN 22262717 مجيع احلقوق حمفوظة للمجلة الرتبوية الدولية املتخصصة ال يجوز نشر أي جزء من هذه المجلة أو اقتباسه دون الحصول على موافقة خطية مسبقة من رئيس التحرير اآلراء الواردة في هذه المجلة ال تعبر بالضرورة عن رأي هيئة التحرير أو سياسة المجلة رئيس هيئة التحرير األستاذ الدكتور أمحد العبيدات قسم اإلدارة الرتبوية جامعة الطفيلة التقنية امللملةة األرديية ااهايمية i
هيئة التحرير ii
iii
فهرسة اجمللة )قواعد البيانات التي مت فهرسة اجمللة فيها(: : Ulrich s Web, Cross Reference (DOI), Cabell s Directory, World Cat, Google Scholar, Index Copernicus International, DOAJ, Electronic Journals Library, EBSCO, Scopus, Thomson Reuters (ISI), ERIC iv
... (MS Word) Simplified Arabic.. 01... editor@iijoe.org [ ] (APA) American psychology Association v
5112. : 5112 :. 5100 01 7 5 5 : ".. 5101 : AlShabatat, A., Abbas, M. & Ismail, H. (2009). The Direct and Indirect Effects of the Environmental Factors on the Intellectual Giftedness. International journal of special education. 24 (3), 121 131. vi
الباحثون حمتويات العدد عنوان الدراسة رقم الصفحة 113 1430 3150 5174 7587 أمجد فرحان الركيبات حمود بن هزاع بن عبد هللا الشريف ابتسام ناصر بن هويمل وعبير مبارك العنادي هناء محمود الفريحات وأمل رياض قطيشات محمد العشاوي درجة الرهاب االجتماعي وعالقتها بمستوى التحصيل الدراسي والجنس لدى طلبة الصف العاشر األساسي في األردن المشكلة المنسية: اآلثار النفسية لحوادث المرور دراسة استعراضية تطوير نظام إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية في ضوء تجربتي اليابان وفنلندا العولمة: مفهومها وتحدياتها التربوية الداخلية والخارجية وسبل مواجهتها فاعلية برنامج حاسوبي في تقييم التحصيل الدراسي للصف السادس ابتدائي 88104 105118 119137 الجوهرة بنت عبد الرحمن إبراهيم المنيع سماح لحياني وفاضمة شربات مستوى معرفة موظفات جامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن بالتوصيف الوظيفي التكوين النفسي والتربوي للمدرس "نموذج مدرس اللغة العربية" الدار البيضاء المغرب خالد بن عبدالعزيز الراضي برامج اإلدارة اإللكترونية المدرسي ة في مدارس التعليم العام "الواقع والمعوقات" 138152 الخامسة صالح العيد الذكاء العاطفي وعالقته بالنجاح األكاديمي عند طالبات اللغة العربية في جامعة حائل 153173 174188 189200 فدوى فاروق عمر رجاء لحويدك مفرح سعيد ال كردم المشاركة في المعرفة في مكتبات الجامعات السعودية التقليدية وجامعة الملك عبد هللا للعلوم والتقنية التمثالت اإلجتماعية لإلرهاب دراسة نفسية استطالعية حول المغربية لإلرهاب نظرة طلبة الجامعة دور القيادات التربوية في دعم التعلم والتنمية في مدارس التعليم العام في السعودية vii
. viii
الذكاء العاطفي وعالقته بالنجاح األكادميي عند طالبات اللغة العربية يف جامعة حائل الخامسة صالح العيد* * إستاذ مساعد في قسم المناهج وطرق التدريس_ ووكيلة عمادة شئون الطالب )فرع الطالبات( _ كلية التربية _ جامعة حائل 138
2102 2 4 الذكاء العاطفي وعالقته بالنجاح األكادميي عند طالبات اللغة العربية يف جامعة حائل الملخص_ هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن عالقة الذكاء العاطفي بالنجاح األكاديمي لطالبات السنة الثانية تخصص اللغة العربية في كلية اآلداب والفنون بجامعة حائل وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي وتم تطبيق مقياس الذكاء العاطفي ل" سكوت وآخرون Schutte and et.al 1997 والذي يتكون من 33 فقرة في األبعاد الثالثة للذكاء العاطفي وهي: ب عد التقدير والتعبير عن الوجدان وب عد التنظيم الوجداني وب عد استعمال الوجدان وقد تكونت عينة الد ارسة من )34( طالبة من طالبات السنة الثانية تخصص اللغة العربية في كلية اآلداب والفنون بجامعة حائل في العام الد ارسي الجامعي ) 21032102 م( بلغ عدد الطالبات المتفوقات )01( طالبة وبلغ عدد الطالبات غير المتفوقات )01( طالبة. وبينت نتائج الد ارسة أن نسبة الذكاء العاطفي للطالبات المتفوقات كان مرتفعا حيث احتل ب عد )استعمال الوجدان( المرتبة األولى في مستوى الذكاء العاطفي المرتفع يليه ب عد )التنظيم الوجداني( وأخي ار ب عد )التقدير والتعبير عن الوجدان(. كما أشارت النتائج أن نسبة الذكاء العاطفي للطالبات غير المتفوقات كان منخفضا بشدة حيث احتل ب عد )التقدير والتعبير عن الوجدان( المرتبة األولى في مستوى الذكاء العاطفي المنخفض ثم احتال ب عدا )التنظيم الوجداني استعمال الوجدان( المرتبة الثانية بالتساوي في مستوى الذكاء العاطفي المنخفض. وقد خرجت الد ارسة بعدد من التوصيات أهمها: تضمين مها ارت الذكاء العاطفي في الب ارمج التعليمية والمساقات الجامعية لما لها من أهمية في شخصية الفرد وكذلك في تحصيله وتفوقه تصميم الب ارمج التدريبية التي تعمل على رفع مستوى الذكاء العاطفي لدى الطالبات إتاحة فرص النشاط والتفاعل للطلبة مما له أثر في إكسابهم مها ارت الذكاء العاطفي المهمة في الحياة مثل وذلك من خالل نشاطات منهجية وال منهجية. الكلمات المفتاحية: الذكاء العاطفي النجاح األكاديمي. 139 1. المقدمة ال شك أن كل فرد يهمه أن يكون فاعال وناجحا في تحقيق أهدافه وال سيما في العصر الحالي حيث التحديات والتنافس الشديد وجزء كبير من هذه الفاعلية تتشكل من قد ارت وطاقات الفرد في ظل إعمال ذكائه لتحقيق أهدافه. فالذكاء ي عد قدرة شاملة على التصرف وعلى التفكير بعقالنية وعلى التعامل مع البيئة المحيطة بفاعلية وله جانبان أحدهما عقلي واآلخر غير عقلي ]0]. ويفرق أحد الباحثين ]2[ بين الجانب العقلي )معامل الذكاء( وبين الجانب غير العقلي )الذكاء العاطفي( بأن معامل الذكاء (IQ) يرتبط بالقد ارت المعرفية كالقدرة على الربط بين المفاهيم والقدرة على التفكير المجرد والقدرة على الحكم واالستنتاج والقدرة على حل المشكالت. أما الذكاء العاطفي (EQ) فيرتبط باالنفعاالت والم ازج العام والمشاعر واألحاسيس. وقد اجمع الباحثون على أن الذكاء يؤثر بنسبة %21 على نجاحنا بينما ت عتبر االنفعاالت مسئولة عن %01 من هذا النجاح [3]. كما أن القد ارت العاطفية ضرورية للتنبؤ بقدرة أي شخص على النجاح في الحياة ]0[ ومن ثم فقد جاء االهتمام بالذكاء العاطفي لدى الجامعات والمدارس على مستوى العالم أجمع. ويعود مفهوم الذكاء العاطفي بداية إلى تصور ثورندايك عام 0221 م عن الذكاء االجتماعي الذي عرفه" بأنه القدرة على فهم اآلخرين وعلى التصرف بحكمة في العالقات اإلنسانية". أما الجذور الحديثة فترجع إلى د ارسات جاردنر 0203 م عن الذكاءات المتعددة ورفضه لفكرة العامل العام وبصفة خاصة مفهومه عن الذكاء الشخصي واالجتماعي ولكن الذكاء العاطفي ظهر من خالل د ارسة ماير وسالوفي 0221 م إذ أرى أنه من القد ارت العقلية وترجع جذور مفهوم الذكاء العاطفي إلى
ما ورد في كتاب جولمان 0222 م عن الذكاء العاطفي مما ( EQ )ال يتعارضان مع بعضهما ولكنهما غير متسقان ساعد في زيادة البحوث حول المفهوم [4]. فلمعامل الذكاء( IQ ) دو ار بار از في تعليم الفرد حيث يساعده وقد ع ر ف الذكاء العاطفي بأنه" القدرة على تمييز االنفعاالت على تحقيق النجاح وللذكاء العاطفي (EQ) دو ار بار از في وانتاجها لمساعدة التفكير في فهم االنفعال واد اركه وتنظيم إد ارك الفرد لكيفية التعلم مما يساعد على االستم اررية في النجاح انعكاسه وبالتالي يشجع في النمو االنفعالي والعقلي" وتحقيق التقدم واإلنجاز في حياته العملية والمهنية. كما أن (EQ) معامل الذكاء (IQ) والذكاء العاطفي يؤث ارن في مايروسالوفي ]2]. وي عد الذكاء العاطفي" مجموعة من القد ارت االنفعالية بعضهما فالذكاء العاطفي ممكن أن يحس ن التحصيل الد ارسي والشخصية التي تؤثر في القد ارت متطلبات الحياة وضغوطاتها" [6]. الكلية للشخص ليتكيف مع للطلبة وذلك بتنمية المها ارت االنفعالية لديهم من خالل تنمية الوعي بالذات والتفهم العطوف وادارة االنفعاالت واستخدام كما ع ر ف الذكاء العاطفي بأنه" تنظيم من القد ارت والمها ارت والكفايات العقلية والوجدانية واالجتماعية التي تمكن الفرد من االنتباه واإلد ارك الجيد لالنفعاالت وفهم المعلومات هذه المها ارت في محيط البيئة التعليمية. كما يمكن أن يؤثر معامل الذكاء في الذكاء العاطفي إيجابا فتحقيق نموا عقليا ومعرفيا جيدا يعد مفتاحا لتحقيق تقدما في النمو االنفعالي للفرد. االنفعالية ومعالجتها واستخدامها وتجعل لديه األمل والتفاؤل ومن المالحظ االهتمام الكبير من التربويين في التعر ف بالقدرة على التعامل بنجاح مع المتطلبات البيئية والضغوط" [7]. ويتمثل الذكاء العاطفي في القدرة على م ارقبة مشاعر وعواطف الفرد الشخصية وعواطف اآلخرين ليميز بينها ويستخدم هذه المعلومات لتكون موجها لتفكيره وأفعاله [8]. ويؤكد ذلك ما ذهب إليه أحد الباحثين" بأن الذكاء العاطفي مجموعة من القد ارت أو المها ارت الشخصية التي تساعد الشخص على فهم مشاعره انفعاالته ثم سيطرته عليها جيدا وعلى فهم مشاعر وانفعاالت اآلخرين وحسن التعامل معهم مع القدرة على استغالل طاقاته الوجدانية في األداء الجيد وعلى إقامة عالقات طيبة مع المحيطين به" [9]. والذكاء العاطفي يجعل األف ارد موضع تقدير واحت ارم من اآلخرين مما يعمل على نشر الذكاء العاطفي وتعزيزه في أماكن عملهم. فالذكاء العاطفي ممكن أن يكون مؤش ار داال على النجاح المهني وبما أن المدارس والجامعات تحرص على تنمية مها ارت االتصال بين األشخاص فإن عليها أن تحرص على على العوامل المؤثرة في التحصيل الد ارسي للمتعلمين ويظهر ذلك في السعي للكشف عن العوامل التي يمكن أن تسهم في النجاح األكاديمي للمتعلمين لتدعيمها وتعزيزها. وفي المقابل السعي للتعرف على العوامل التي قد تكون سببا في اإلخفاق األكاديمي للمتعلمين في د ارستهم. فالتحصيل الد ارسي محور االهتمام في العملية التعليمية التعلمية ويعتبر من المعايير األساسية للمفاضلة بين المتعلمين. ويقود ذلك إلى الكشف عن ضعف الطلبة في التحصيل الد ارسي في اللغة العربية بمها ارتها األربع: االستماع والتحدث والق ارءة والكتابة وهذا ما أكدته إحدى الد ارسات التي تؤكد على وجود العديد من العوامل التي تؤثر في التحصيل الد ارسي لدى الطلبة في منهاج اللغة العربية منها: عدم التعرض إلى النصوص من الناحية الجمالية فالطرق التي يتم فيها معالجة وشرح منهاج اللغة العربية تنحو منحى شكلي ا جزئي ا دون أن تمس الجانب العاطفي للمتلقي [11]. تطوير الذكاء العاطفي لدى طلبتها بنفس القدر التي تعمل فيه وتؤكد الباحثة من خالل خبرتها في التدريس واإلش ارف على تحسين المها ارت المعرفية والكفاءة التقنية [10]. التربوي على جميع م ارحل التعليم العام وعملها مساعد أستاذ وترى الباحثة أن معامل الذكاء (IQ) والذكاء العاطفي في قسم المناهج وطرق التدريس ما يقارب الستة عشر عاما في 140
2102 2 4 المملكة العربية السعودية وجود ضعف في التحصيل الد ارسي العاطفي. لدى الطالبات في مادة اللغة العربية. كما تؤكد على وجود عامل ونظ ار لما سبق ظهرت الحاجة إلى مثل هذه الد ارسة التي مشترك بين اللغة العربية والذكاء العاطفي وهو )العاطفة( فاللغة تتلخص مشكلتها في )عالقة الذكاء العاطفي بالنجاح األكاديمي العربية حتى تؤدي وظيفتها لدى السامع والقارئ البد أن تمس لطالبات السنة الثانية تخصص اللغة العربية في كلية اآلداب العاطفة لكليهما. والذكاء العاطفي يقوم على تحقيق التوازن في والفنون بجامعة حائل( )العاطفة الداخلية( للفرد مما يساعده على فهم مشاعره الذاتية وتحاول هذه الد ارسة اإلجابة عن األسئلة اآلتية: وانفعاالته ثم السيطرة عليها. وتحقيق التوازن في )العاطفة أ. أسئلة الد ارسة الخارجية( من خالل فهم مشاعر وانفعاالت اآلخرين وحسن ما مستوى الذكاء العاطفي الكلي وأبعاده الفرعية.1 التعامل معهم. ويتضح مما سبق وجود حاجة ماسة لدى الطالبات في للطالبات المتفوقات في السنة الثانية تخصص اللغة العربية بجامعة حائل المرحلة الجامعية لمزيد من االعتناء برفع التحصيل الد ارسي في ما مستوى الذكاء العاطفي الكلي وأبعاده الفرعية.2 مها ارت اللغة العربية لديهن. لندرة الد ارسات التي تناولت عالقة الذكاء العاطفي بالنجاح األكاديمي للطالبات الجامعيات للطالبات غير المتفوقات في السنة الثانية تخصص اللغة بجامعة حائل العربية تخصص اللغة العربية مما دعا إلى الكشف عن عالقة الذكاء 3. هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الطالبات المتفوقات العاطفي بالنجاح األكاديمي لطالبات السنة الثانية تخصص اللغة وغير المتفوقات في السنة الثانية تخصص اللغة العربية بجامعة العربية في كلية اآلداب والفنون بجامعة حائل في المملكة العربية السعودية. حائل من حيث ذكائهن العاطفي ب. فرضيات الد ارسة 0. توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين مستوى الذكاء العاطفي 2. مشكلة الد ارسة تحتاج مقر ارت اللغة العربية في المرحلة الجامعية إلى إعمال التفكير ما و ارء المعرفي. ويمكن ذلك من خالل إعمال الذكاء ومستوى النجاح األكاديمي لدى الطالبات المتفوقات في السنة الثانية تخصص اللغة العربية في جامعة حائل..2 العاطفي. توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين مستوى الذكاء العاطفي وعلى الرغم من أهمية النواحي العقلية والمعرفية لتحقيق النجاح األكاديمي في مقر ارت اللغة العربية في المرحلة ومستوى النجاح األكاديمي لدى الطالبات غير المتفوقات في السنة الثانية تخصص اللغة العربية في جامعة حائل. الجامعية إال أن النواحي الوجدانية والعاطفية يمكن أن تكون لها 3. توجد فروق ذات داللة إحصائية بين مستوى الذكاء العاطفي نفس األهمية أو تزيد. كما أن النواحي العاطفية والوجدانية واالنفعالية لم تحظ بكثير من الد ارسات والبحوث التي حظيت بها النواحي العقلية والمعرفية إال ما ندر على الرغم من أهميتها القصوى لحياة ونجاح الفرد وهذا يشكل فجوة كبيرة في ضلعي الحياة النفسية لإلنسان وهما العقل من جهة والعاطفة من الجهة األخرى مما يجعل من المهم التطرق بالمزيد من البحث والد ارسة للجانب ومستوى النجاح األكاديمي لدى الطالبات غير المتفوقات في السنة الثانية تخصص اللغة العربية في جامعة حائل. ج. هدف الد ارسة هدفت الد ارسة إلى الكشف عن عالقة الذكاء العاطفي بالنجاح األكاديمي لطالبات السنة الثانية تخصص اللغة العربية في جامعة حائل في المملكة العربية السعودية. د. أهمية الد ارسة 141
من: وتبرز أهمية الد ارسة الحالية في أن نتائجها يمكن أن تفيد كال الدرجة التي تحصل عليها الطالبة من خالل إجابتها عن فق ارت ب عد التقدير والتعبير عن الوجدان المحددة في مقياس الذكاء واضعي مناهج اللغة العربية القت ارح مناهج خاصة بالذكاء العاطفي ب )00( فقرة وهي كاآلتي: )030001043.1 العاطفي وذلك لتنمية الذكاء العاطفي في عدد كبير من بيئات التعلم ومواقع العمل. 3322222401( ويت اروح مدى الدرجات فيه بين )00 44( درجة. القائمين على التطوير في الجامعات وذلك بتطوير ب ارمج التنظيم الوجداني: هو قدرة الفرد على ضبط انفعاالته.2 تشمل مكونات الذكاء العاطفي تدرب أساتذة اللغة العربية وتنظيمها داخل نفسه والتحكم فيها وتوجيهها لديه ولدى على التدريس وفقها. اآلخرين. الباحثين وطلبة الد ارسات العليا للمساهمة في إث ارء األبحاث وت عر ف الباحثة التنظيم الوجداني إج ارئي ا: بأنه الدرجة التي.3 والد ارسات العلمية في أدبيات مفهوم الذكاء العاطفي مجال تحصل عليها الطالبة من خالل إجابتها عن فق ارت ب عد التنظيم النجاح األكاديمي التي تعاني شحا في المملكة العربية الوجداني المحددة في مقياس الذكاء العاطفي ب )00( فقرة وهي كاآلتي: )2021232220020402120( السعودية. المربين التربويون لالهتمام بتنمية الذكاء العاطفي عند ويت اروح مدى الدرجات فيه بين )00 44( درجة..4 الطالبات الجامعيات لما له من دور فعال ومؤثر في العملية استعمال الوجدان: هو قدرة الفرد على التحكم في مشاعره التعليمية التعلمية. وانفعاالته السلبية والقدرة على التخلص منها أو تحويلها إلى القائمين على التخطيط التربوي وذلك لالستفادة من معرفة مشاعر إيجابية والتخلص من حالة الحزن أو الغضب أو القلق.5 مستوى الذكاء العاطفي عند الطالبات في ب ارمج التدخل العالجي واإلث ارئي. ه. مصطلحات الد ارسة ومن ثم القدرة على النجاح في حياته العاطفية. وت عر ف الباحثة استعمال الوجدان إج ارئي ا: بأنه الدرجة التي تحصل عليها الطالبة من خالل إجابتها عن فق ارت ب عد استعمال الذكاء العاطفي: هو إد ارك الفرد لمشاعره ومشاعر اآلخرين الوجدان المحددة في مقياس الذكاء العاطفي ب )00( فقرة وهي )3230312221020002222( والتحكم بها وقدرته على تحفيز دافعيته بطريقة جيدة. كاآلتي: وت عر ف الباحثة الذكاء العاطفي إج ارئي ا: بأنه إجمالي الدرجة التي ويت اروح مدى الدرجات فيه بين )00 44( درجة. و. محددات الد ارسة اقتصرت هذه الد ارسة على طالبات جامعة حائل في تخصص اللغة العربية. وعليه يمكن تعميم النتائج ضمن حدود هذه العينة. تحصل عليها الطالبة على مقياس الذكاء العاطفي المكون من )33( فقرة ويت اروح مدى الدرجات فيه بين )33 032( درجة ويضم األبعاد الثالثة اآلتية: )التقدير والتعبير عن الوجدان التنظيم الوجداني استعمال الوجدان(. اقتصرت هذه الد ارسة على طالبات جامعة حائل في السنة الثانية. وعليه يمكن تعميم النتائج ضمن حدود هذه العينة. تناولت الباحثة أبعاد الذكاء العاطفي الثالثة اآلتية: )التقدير والتعبير عن الوجدان التنظيم الوجداني استعمال الوجدان( فقط. ترتبط عملية تعميم نتائج الد ارسة وتفسيرها بدرجة صالحية التقدير والتعبير عن الوجدان: هو قدرة الفرد على تحديد وتسمية وصياغة انفعاالته ومشاعره الذاتية والتعبير عنها وعن الحاجات المتصلة بها بوضوح والتمييز بينها والرغبة في ترقيتها. وت عر ف الباحثة التقدير والتعبير عن الوجدان إج ارئي ا: بأنه 142
2102 2 4 األدوات وثباتها. الخمسة تكونت عينة الد ارسة من )002( طالب ا وأظهرت نتائج 3. االطار النظري والد ارسات السابقة أجرى نيوساموكاتان ]02[ د ارسة في الواليات المتحدة األمريكية عنوانها: قياس القدرة التنبئية للذكاء االنفعالي هدفها الد ارسة أن هناك عالقة بسيطة بين الذكاء األكاديمي والذكاء العاطفي ووجود عالقة قوية بين االستق ارر العاطفي واالنبساطية وبينت الد ارسة كذلك أن أبعاد الذكاء العاطفي الكشف عن العالقة بين الذكاء االنفعالي وكل من القدرة المعرفية تستطيع التنبؤ بالنجاح األكاديمي بشكل أعلى من المؤش ارت والتحصيل الد ارسي وتكونت عينة الد ارسة من )22( طالبا جامعي ا و) 000 ( طالبة جامعية وطبق الباحث اختبارين هما: التقليدية للذكاء األكاديمي. وأجرى عجوة ]1[ د ارسة هدفت إلى التعرف على العالقة أ اختبار الذكاء االنفعالي إعداد بار اختبار ب أون. االرتباطية بين الذكاء الوجداني وكل من الذكاء المعرفي والعمر )24( القدرة المعرفية إعداد وندرليك. وأشارت النتائج إلى أنه توجد والتحصيل الد ارسي والتوافق النفسي وتكونت العينة من معامالت ارتباط ضعيفة بين الذكاء االنفعالي وكل من: القدرة طالب ا و) 024 ( طالبة وقد أشارت النتائج إلى عدم وجود عالقة المعرفية مقداره )1010( والتحصيل الد ارسي مقداره )1010(. دالة إحصائيا بين الذكاء الوجداني وكل )من الذكاء المعرفي وهما غير دالين إحصائيا مما يؤكد عدم وجود عالقة ذات والتحصيل الد ارسي( في حين كشفت النتائج عن وجود عالقة داللة إحصائية بين الذكاء االنفعالي وكل من القدرة المعرفية والتحصيل الد ارسي. وأجرت ارضي ]03[ د ارسة هدفت إلى معرفة الفروق في الذكاء االنفعالي بين الجنسيين من طالب الجامعة وكذلك الفروق بين الطالب مرتفعي الذكاء االنفعالي والطالب منخفضي الذكاء االنفعالي في كل من التحصيل الد ارسي وقد ارت التفكير دالة إحصائيا بين الذكاء الوجداني والتوافق النفسي كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق بين الذكاء االنفعالي وعالقته ببعض المتغي ارت االنفعالية لدى طلبة الجامعة البنين والبنات على مقاييس الذكاء الوجداني الثالثة وكذلك كشفت الد ارسة عن عدم وجود فروق بين ذوي االختصاصات العلمية واألدبية على مقاييس الذكاء الوجداني الثالثة. اإلبداعي تكونت عينة الد ارسة من )202( طالبة بالفرقة ال اربعة وأجرى أوكونر وريموند ]02[ د ارسة استهدفت التنبؤ قسم اللغة االنجليزية بكلية التربية في جامعة المنصورة منهم )032( طالبا و) 024 ( طالبة. توصلت الد ارسة إلى وجود بالتحصيل األكاديمي لطلبة الجامعة من خالل استخدام اختبار ماير وسالوفي وكارسو للذكاء االنفعالي كقياس قائم على فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث في عوامل الذكاء القد ارت واختبار بار أون للذكاء االنفعالي كقياس قائم على االنفعالي )التعاطف وادارة االنفعاالت الدافعية الذاتية والدرجة الكلية( وذلك لصالح اإلناث. كما توصلت الد ارسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الطالب مرتفعي الذكاء االنفعالي التقدير وأشارت النتائج إلى أن الذكاء االنفعالي ليس متنبئا قويا بالتحصيل األكاديمي بصرف النظر عن األداة المستخدمة في قياسه كما أشار اختبار الصدق التالزمي إلى أن اختبار ماير والطالب منخفضي الذكاء االنفعالي في كل من التحصيل وسالوفي يرتبط بقوة بالقدرة المعرفية وقلما يرتبط بأبعاد الد ارسي وقد ارت التفكير أالبتكاري )الطالقة الفكرية المرونة الشخصية وأن اختبار بار أون يرتبط بقوة بأبعاد الشخصية التلقائية والدرجة الكلية( وذلك لصالح الطالب مرتفعي الذكاء االنفعالي. كما أجرى كارن وآخرون ]04[ د ارسة هدفت إلى توضيح العالقة بين الذكاء االنفعالي والذكاء األكاديمي وأنماط الشخصية ويفشل باالرتباط بالقدرة المعرفية. وأجرى باركر ]02[ د ارسة هدفت لتوضيح العالقة بين الذكاء االنفعالي والتحصيل األكاديمي وقد طبق مقياس بار أون للذكاء االنفعالي على عينة بلغ عددها )312( طالبا في 143
السنة الد ارسية األولى من جامعة أنتاريو (Ontario) وقد المقياس الكلي في حين لم تظهر فروق دالة إحصائيا في أظهرت النتائج أن النجاح األكاديمي يرتبط بدرجة كبيرة مع أبعاد الذكاء االنفعالي. وأجرى األحمدي ]01[ د ارسة هدفت إلى الكشف عن طبيعة العالقة بين الذكاء العاطفي وكل من )الذكاء المعرفي الذكاء العاطفي بين المتفوقين تحصيلي ا والعاديين على المقياس الكلي وعلى األبعاد الفرعية للمقياس. وأجرى سليمان ]02[ د ارسة هدفت إلى الكشف عن العالقة بين الذكاء االنفعالي ومجموعة من المتغي ارت االنفعالية تمثلت 202 والتحصيل الد ارسي( لدى عينة من طالب جامعة طيبة في وجهة الضبط وتقدير الذات والخجل وبلغ عدد العينة وطالباتها بالمدينة المنورة كما هدفت الد ارسة إلى التعرف على أثر كل من متغي ارت )النوع والعمر والتخصص الد ارسي والوضع االجتماعي الثقافي لألسرة( على الدرجة الكلية للذكاء طالب ا وطالبة من طالب المستوى الثالث بكلية التربية بجامعة األزهر بغزة وقد تم استخدام مجموعة من المقاييس وهي مقياس الذكاء االنفعالي ومقياس وجهة الضبط مقياس الخجل العاطفي ومكوناته )الوعي االنفعالي إدارة االنفعاالت ومقياس تقدير الذات وكشفت النتائج عن وجود فروق ذات الشخصية الدافعية الذاتية التعاطف إدارة انفعاالت داللة إحصائية بين الذكور واإلناث في الذكاء االنفعالي لصالح اآلخرين( لدى أف ارد عينة الد ارسة وقد تكونت أدوات الد ارسة من الذكور ووجود فروق ذات داللة إحصائية بين مرتفعي 3 مقياس الذكاء العاطفي 2 اختبار الذكاء المصور ومنخفضي الذكاء االنفعالي في تقدير الذات لصالح ذوي الذكاء 0( استمارة تقدير الوضع االجتماعي الثقافي في البيئة السعودية( االنفعالي المرتفع. وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين وشملت عينة الد ارسة عدد )022( طالبا وطالبة بجامعة طيبة بالمدينة المنورة وأظهرت النتائج أنه ال توجد عالقة دالة مرتفعي ومنخفضي الذكاء االنفعالي في وجهة الضبط والخجل. ووجود تأثير دال إحصائي ا للذكاء االنفعالي على كل من وجهة إحصائي ا بين الذكاء العاطفي والذكاء المعرفي في حين توجد الضبط وتقدير الذات والخجل. عالقة دالة إحصائي ا بين التحصيل الد ارسي والذكاء العاطفي بمكوناته ودرجته الكلية ما عدا مكوني )إدارة االنفعاالت الشخصية والتعاطف( كما كشفت النتائج بوجه عام عن وجود وأجرى ديفابيو وباالزيتشي ]21[ د ارسة هدفت إلى إلقاء الضوء على قدرة عدد من المتغي ارت منها الذكاء العاطفي وسمات الشخصية في التنبؤ باألداء األكاديمي للطلبة. ولتحقيق )024( فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغي ارت )النوع والعمر والوضع هدف الد ارسة تم اختيار عينة مكونة من طالبا من االجتماعي الثقافي لألسرة( على الذكاء العاطفي بينما ال يوجد تأثير دال لمتغير )التخصص الد ارسي( على الذكاء العاطفي لدى طالب الجامعة وطالباتها من أف ارد عينة البحث. كما أجرى المصري ]00[ د ارسة هدفت إلى التعرف على الفروق في الذكاء العاطفي بين المتفوقين تحصيلي ا والعاديين من الطلبة الملتحقين بإحدى المدارس الثانوية في الب ارزيل طبق عليهم مقياس ايزنك للشخصية ومقياس ماير وسالوفيو كاروسو في الذكاء العاطفي ومقياس باراون في الذكاء العاطفي. وقد أشارت نتائج الد ارسة إلى قدرة الذكاء العاطفي على التنبؤ باألداء األكاديمي للطلبة. الجنسين وتكونت عينة الد ارسة من )20( طالب ا و) 13 ( طالبة وأجرى كوالتر ووايتلي ومورلي ودودياك ]20[ د ارسة من كلية العلوم التربوية في جامعة اإلس ارء الخاصة. وبعد تطبيق مقياس الذكاء العاطفي وجمع البيانات وتحليلها إحصائي ا توصلت الد ارسة إلى مجموعة من النتائج كان أبرزها: أن هناك تفوق ا لإلناث على الذكور في بعد التعاطف وكذلك على لمعرفة العالقة بين مستوى الذكاء العاطفي والمثابرة الد ارسية والنجاح في الجامعة. تكونت عينة الد ارسة من )422( طالبا وطالبة من طلبة إحدى جامعات إست ارليا. وتوصلت الد ارسة إلى نتائج تفيد بأن الطلبة الذين يمتلكون مستوى أعلى من الذكاء 144
2102 2 4 العاطفي هم األكثر قابلية للنجاح والترقية إلى المستوى التالي الد ارسي لدى الطلبة العاديين. ووجود عالقة دالة إحصائيا عند كما تبين أن الطلبة الذين يتطور لديهم مستوى الذكاء العاطفي مستوى الداللة 1.12 بين بعد التكيف والتحصيل الد ارسي عند أصبحوا أكثر مثابرة في د ارستهم. وأجرت العبوشي ]22[ د ارسة هدفت إلى الكشف عن الذكاء االنفعالي وعالقته بالتحصيل الد ارسي عند طالبات السنة الثانية الطلبة المتفوقين. وأجرى الغ اريبة ]24[ د ارسة هدفت إلى الكشف عن مستوى الذكاء العاطفي لدى عينة من الطلبة الموهوبين والطلبة العاديين لألقسام العلمية في الكلية الجامعية بالليث جامعة أم القرى. في منطقة القصيم ومعرفة ما إذا كان هناك فروقا ذات داللة تكونت عينة الد ارسة من جميع طالبات الفرقة الثانية لألقسام إحصائية في مستوى الذكاء العاطفي بين الموهوبين والعاديين. )فيزياء العلمية كيمياء رياضيات( في الكلية الجامعية ولتحقيق أغ ارض الد ارسة قام الباحث بتطبيق اختبار الذكاء بالليث جامعة أم القرى للعام الد ارسي وعددهم )021( العاطفي الذي أعده عثمان ورزق ]22[ بعد تطويره بما يناسب طالبة منهم )21( طالبة متفوقة تحصيلي ا و) 21 ( طالبة عادية. وقد صممت استبانه تكونت من )42( فقرة موزعة على أبعاد الذكاء االنفعالي وبعد تحليل النتائج توصلت الد ارسة إلى وجود البيئة السعودية على عينة مكونة من )044( طالب ا )12( طالبا من الموهوبين و) 12 ( طالب ا من العاديين وأفادت النتائج بأن مستوى الذكاء العاطفي لدى الموهوبين كان مرتفع ا في حين مستوى متوسط من الذكاء االنفعالي عند طالبات العينة ووجود كان مستوى الذكاء العاطفي لدى العاديين متوسطا كما بينت فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات الطالبات المتفوقات تحصيلي ا ومتوسطات درجات الطالبات العاديات على النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى الذكاء العاطفي بين الموهوبين والعاديين لصالح الموهوبين. أبعاد المقياس التالية: )المعرفة االنفعالية إدارة االنفعاالت التعقيب على الد ارسات السابقة: تنظيم االنفعاالت( وذلك لصالح الطالبات المتفوقات تحصيلي ا أجريت الد ارسات السابقة التي حصلت عليها الباحثة كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات الطالبات المتفوقات تحصيلي ا ومتوسطات على عينات من طالب وطالبات المرحلة الثانوية فيما عدا الد ارسات التي أجر اها كل من: نيوساموكاتان ]02[ و ارضي ]01[ درجات الطالبات العاديات على كل من بعد التعاطف وبعد ]03[ وباركر ]02[ وسليمان ]02[ واألحمدي التواصل االجتماعي. وأجرت المللي ]23[ د ارسة هدفت إلى الكشف عن العالقة والمصري المرحلة الجامعية. ]00[ التي أجريت على عينة من طالب وطالبات بين التحصيل الد ارسي والذكاء االنفعالي للطلبة الموهوبين أسفرت نتائج بعض الد ارسات عن أن نسبة الذكاء العاطفي والطلبة العاديين لدى كل من الذكور واإلناث. وقد تكونت عينة للطالبات المتفوقات كان مرتفع ا مثل د ارسة كل من: ارضي [14] وباركر ]02[ واألحمدي ]01[ 02 الد ارسة من 242 طالب ا منهم طالبا وطالبة من المتفوقين ]03[ و"كارن وآخرون ذكور و 22 إناث( اختيروا من الصف األول الثانوي في وديفابيو وباالزيتشي ]21[ والغ اربية 2100. بينما أسفرت 22( مدارس المتفوقين في مدينة دمشق و 020 طالبا وطالبة منهم نتائج بعض الد ارسات أنه ال يوجد فروق في الذكاء العاطفي بين ذكور و 21 إناث( من الطلبة العاديين اختيروا بالطريقة الطالبات المتفوقات وغير المتفوقات مثل د ارسة كل من: 010( العشوائية من الصف األول الثانوي في مدارس مدينة دمشق. واستخدم مقياس BarOn, وكشفت النتائج عن عدم وجود نيوساموكاتان ]02[ وأوكونر وريموند ]02[ وعجوة [7]. وأسفرت نتائج بعض الد ارسات عن أن نسبة الذكاء العاطفي عالقة ذات داللة إحصائية بين الذكاء االنفعالي والتحصيل للطالبات غير المتفوقات كان منخفض ا مثل د ارسة كل من: 145
ارضي ]03[ و"كارن وآخرون ]04[ وباركر ]02[ الذكاء العاطفي ل" سكوت وآخرون Schutte and et.al 1997 33 واألحمدي ]01[ وديفابيو وباالزيتشي ]21[ والغ اربية 2100. والذي يتكون من فقرة في األبعاد الثالثة للذكاء العاطفي بينما أسفرت نتائج بعض الد ارسات أنه ال يوجد فروق بين الذكاء 00 منها فقرة في بعد التقدير والتعبير عن الوجدان و 00 فقرة العاطفي للطالبات المتفوقات وغير المتفوقات مثل د ارسة كل في بعد التنظيم الوجداني و 00 فقرة في بعد استعمال الوجدان من: نيوساموكاتان ]02[ وأوكونر وريموند ]02[ وعجوة ]1]. يلي كل فقرة أربعة اختيا ارت وهي )دائم ا أحيان ا ناد ار أبد ا( وأسفرت نتائج بعض الد ارسات عن وجود فروق ذات داللة تختار المفحوصة منها ما ينطبق عليها. إحصائية في الذكاء العاطفي بين الطالبات المتفوقات وغير وهذه االختيا ارت منها اختيار واحد صحيح يدل على توافر المتفوقات لصالح الطالبات المتفوقات د ارسي ا مثل د ارسة كل من: الذكاء العاطفي في الفرد. و تعطي االختيا ارت الدرجات 0 أو 2 4 3 كوالتر ووايتلي ومورلي ودودياك ]20[ ارضي ]03[ وسليمان أو أو في حالة الفق ارت اإليجابية )التي تدل على صفة 0 2 3 4 ]02[ والعبوش 2112 والمللي ]23[. بينما أسفرت نتائج مقبولة( وتعطى االختيا ارت الدرجات في أو أو أو بعض الد ارسات أنه ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية في حالة الفق ارت السلبية )التي تدل على صفة غير مقبولة(. وأقل )33( الذكاء العاطفي بين الطالبات المتفوقات وغير المتفوقات مثل د ارسة كل من: عجوة ]1[ والمصري [18]. درجة يمكن أن تحصل عليها المفحوصة في المقياس هي درجة وأكثر درجة هي (132 درجة(. ولتطبيق المقياس تقوم الباحثة بإلقاء التعليمات على أف ارد العينة ثم حل المثال الذي يوجد في صفحة التعليمات حتى تتعرف المفحوصات على طريقة اإلجابة. كما أنه ليس للمقياس زمن محدد لإلجابة لكن المفحوصات يكملن اإلجابة على كل الفق ارت في حوالي )02( دقيقة ولإلجابة على المقياس تقوم 4. الطريقة واإلج ارءات أ. مجتمع الد ارسة تكون مجتمع الد ارسة من جميع الطالبات الجامعيات في السنة الثانية تخصص اللغة العربية في كلية اآلداب والفنون بمدينة حائل في المملكة العربية السعودية. المسجالت في الفصل الد ارسي األول من العام الد ارسي ) 0434 ه( والبالغ المفحوصة بوضع عالمة )صح( بجوار االختيار ات التي تلي الفقرة التي تجيب عليها. صدق األداة: تم عرض مقياس الذكاء العاطفي على عشرة محكمين من أعضاء هيئة التدريس في قسم علم النفس واإلرشاد النفسي في جامعة الباحة في المملكة العربية السعودية لتقرير انتماء كل فقرة ألحد األبعاد الثالثة للذكاء العاطفي ومدى مناسبتها ألغ ارض الد ارسة ومدى وضوحها. وتم األخذ بموافقة %01 من آ ارء المحكمين بعد إج ارء التعديالت المقترحة منهم نتج عن هذه الخطوة انقسام فق ارت المقياس إلى ثالثة أج ازء متساوية تقابل األبعاد الثالثة وبكل قسم 00 فقرة منها: )00( فقرة تنتمي إلى ب عد التقدير والتعبير عن الوجدان وهي الفق ارت ذات األرقام )3322222401030001043( و) 00 ( عددهن )13( طالبة. ب. عينة الد ارسة تكونت عينة الد ارسة من )34( طالبة من طالبات السنة الثانية تخصص اللغة العربية في كلية اآلداب والفنون في جامعة حائل والمسجالت في الفصل الد ارسي األول من العام الد ارسي الجامعي ) 21022103 م( وقد بلغ عدد الطالبات المتفوقات )01( طالبة حسب التقدير العام للسنة الد ارسية السابقة )السنة األولى( وهي تقدير ممتاز وجيد جد ا. وبلغ عدد الطالبات غير المتفوقات )01( طالبة حسب التقدير العام للسنة الد ارسية السابقة )السنة األولى( وهي تقدير جيد ومقبول. ج. أدوات الد ارسة لتحقيق أهداف الد ارسة قامت الباحثة باستخدام مقياس 146
2102 2 4 فقرة تنتمي إلى ب عد التنظيم الوجداني وهي الفق ارت ذات األرقام الذكاء العاطفي بالنجاح األكاديمي لطالبات السنة الثانية و) 00 ( تخصص اللغة العربية في كلية اآلداب والفنون بجامعة حائل. )2021232220020402120( 5. النتائج هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن عالقة الذكاء العاطفي بالنجاح األكاديمي لطالبات السنة الثانية تخصص اللغة العربية في كلية اآلداب والفنون بجامعة حائل ولتحقيق ذلك سعت فقرة تنتمي إلى ب عد استعمال الوجدان وهي الفق ارت ذات األرقام.)3230312221020002222( ثبات األداة: تم حساب الثبات لمقياس الذكاء العاطفي من خالل تطبيقه على عينة استطالعية من مجتمع الد ارسة وليست من عينة الد ارسة لإلجابة عن أسئلتها وفيما يلي عرض للنتائج ومناقشتها الد ارسة عددها )34( طالبة وبعد أسبوعين أعيد تطبيق االختبار على نفس العينة إذ بلغ معامل الثبات )1001( كما حسب تسلسل األسئلة. النتائج المتعلقة بالسؤال األول: تم استخ ارج الثبات باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون فكان نص السؤال األول على: ما مستوى الذكاء العاطفي الكلي وأبعاده الفرعية للطالبات المتفوقات في السنة الثانية تخصص.)1013( د. متغي ارت الد ارسة المتغير المستقل: النجاح األكاديمي لطالبات السنة الثانية في تخصص اللغة العربية في جامعة حائل ويتكون من: اللغة العربية بجامعة حائل لإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة باستخ ارج التك ار ارت والنسب المئوية لمستويات الذكاء العاطفي الكلي وأبعاده الفرعية الثالثة وهي: )التقدير والتعبير عن الوجدان التنظيم الوجداني 1. الطالبات المتفوقات 2 الطالبات غير المتفوقات المتغير التابع : الذكاء العاطفي ويتكون من ثالثة أبعاد وهي : استعمال الوجدان( للطالبات المتفوقات في السنة الثانية 3 التقدير والتعبير عن الوجدان 2 التنظيم الوجداني تخصص اللغة العربية. ويبين الجدول رقم )0( التك ار ارت والنسب 1 استعمال الوجدان المئوية لمستويات الذكاء العاطفي الكلي وأبعاده الفرعية ه. منهج الد ارسة للطالبات المتفوقات. استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي للكشف عن عالقة جدول 1 التك ار ارت والنسب المئوية تباعا لمستويات الذكاء العاطفي الكلي وأبعاده الفرعية للطالبات المتفوقات الطالبات المتفوقات مستوى الذكاء العاطفي مستوى الذكاء مستوى منخفض متوسط مرتفع الذكاء العاطفي نسبة مئوية تك ارر نسبة مئوية تك ارر نسبة مئوية تك ارر %2.2 0 %23.2 4 %11.2 02 التقدير والتعبير عن الوجدان %2.2 0 %01.2 3 %12.2 03 التنظيم الوجداني %2.2 0 %2.2 0 %00.2 02 استعمال الوجدان %2.2 0 %23.2 4 %11.2 02 إجمالي الذكاء العاطفي البعد الثاني )التنظيم الوجداني( حيث بلغت نسبته ق اربة %11 يتضح من الجدول السابق عند احتساب الذكاء العاطفي وأخي ار احتل البعد األول )التقدير والتعبير عن الوجدان( المرتبة الكلي وأبعاده الفرعية للطالبات المتفوقات أن الب عد الثالث وهو ب عد )استعمال الوجدان( قد احتل المرتبة األولى في مستوى الذكاء العاطفي المرتفع حيث بلغت نسبته حوالي %00 يليه األخيرة في حين بلغت نسبة الذكاء العاطفي الكلية للطالبات المتفوقات ق اربة %10. هذا يعني أن نسبة الذكاء العاطفي 147
للطالبات المتفوقات كان مرتفع ا علم ا بأن أعلى درجة يمكن أن لإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة باستخ ارج التك ار ارت تحصل عليها الطالبة في مقياس الذكاء العاطفي هي )032( وأدنى درجة هي )33(. النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: والنسب المئوية لمستويات الذكاء العاطفي الكلي وأبعاده الفرعية الثالثة وهي: )التقدير والتعبير عن الوجدان التنظيم الوجداني استعمال الوجدان( للطالبات غير المتفوقات في السنة الثانية نص السؤال الثاني على: ما مستوى الذكاء العاطفي الكلي تخصص اللغة العربية. ويبين الجدول رقم )0( التك ار ارت والنسب وأبعاده الفرعية للطالبات غير المتفوقات في السنة الثانية المئوية تباعا لمستويات الذكاء العاطفي الكلي وأبعاده الفرعية للطالبات غير المتفوقات. تخصص اللغة العربية بجامعة حائل جدول 2 التك ار ارت والنسب المئوية تباعا لمستويات الذكاء العاطفي الكلي وأبعاده الفرعية للطالبات غير المتفوقات الطالبات غير المتفوقات مستوى الذكاء مستوى الذكاء العاطفي منخفض متوسط مرتفع نسبة مئوية تك ارر نسبة مئوية تك ارر نسبة مئوية تك ارر مستوى الذكاء العاطفي %23.2 4 %12.2 03 التقدير والتعبير عن الوجدان %22.4 2 %23.2 4 %41.0 0 التنظيم الوجداني %22.4 2 %01.2 3 %22.2 2 استعمال الوجدان %20.0 01 %00.0 2 %22.4 2 إجمالي الذكاء العاطفي يتضح من الجدول السابق عند احتساب الذكاء العاطفي اللغة العربية وفق ا لتفوقهن الد ارسي وقد أسفرت نتائج التحليل. 12 الكلي وأبعاده الفرعية للطالبات غير المتفوقات أن البعد األول أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى معنوية وهو ب عد )التقدير والتعبير عن الوجدان( احتل المرتبة األولى في (0.05 = α) في الذكاء العاطفي لدى طالبات المستوى الثاني مستوى الذكاء العاطفي المنخفض حيث بلغت نسبته %11 ثم تخصص اللغة العربية حيث بلغت قيمة )ت( المحسوبة احتال الب عدان الثاني والثالث وهما )التنظيم الوجداني استعمال )2.211( وهي قيمة ذات داللة إحصائية معنوية عند مستوى الوجدان = المرتبة الثانية بالتساوي في مستوى الذكاء العاطفي معنوية )12.( وقد كانت الفروق لصالح الطالبات المتفوقات المنخفض حيث بلغت نسبتهما حوالي %22 لكليهما هذا يعني أن نسبة الذكاء العاطفي للطالبات غير المتفوقات كان منخفضا بشدة علما بأن أدنى درجة يمكن أن تحصل عليها الطالبة في مقياس الذكاء العاطفي هي: )33( وأعلى درجة هي )032(. النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: نص هذا السؤال على: هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين د ارسيا. 6. مناقشة النتائج أسفرت نتائج اختبار الفرض األول عن أن نسبة الذكاء العاطفي للطالبات المتفوقات كان مرتفع ا باستخ ارج التك ار ارت والنسب المئوية لمستويات الذكاء العاطفي الكلي وأبعاده الفرعية الثالثة وهي: )التقدير والتعبير عن الوجدان التنظيم الوجداني الطالبات المتفوقات وغير المتفوقات في السنة الثانية تخصص استعمال الوجدان( للطالبات المتفوقات في السنة الثانية تخصص اللغة العربية كما في الجدول رقم )0(. وتتفق هذه النتيجة مع نتائج كل من: ارضي ]03[ و"كارن وآخرون ]04[ وباركر ]02[ واألحمدي ]01[ اللغة العربية بجامعة حائل من حيث ذكائهن العاطفي لإلجابة عن هذا السؤال قامت الباحثة بإج ارء اختبار "ت " للفروق في الذكاء العاطفي لدى طالبات السنة الثانية تخصص 148
2102 2 4 وديفابيو وباالزيتشي ]21[ والغ اربية 2100. ويمكن عزو ذلك إلى أن ارتفاع القد ارت العقلية لدى الطالبات المتفوقات من المتوقع أن يؤدي إلى ارتفاع الذكاء العاطفي باعتباره أحد أنواع الذكاءات المتعددة حسب نظرية جاردنر حيث تعمل القد ارت العقلية للطالبات المتفوقات على العاطفي للطالبات غير المتفوقات كان منخفضا بشدة باستخ ارج التك ار ارت والنسب المئوية لمستويات الذكاء العاطفي الكلي وأبعاده الفرعية الثالثة وهي: )التقدير والتعبير عن الوجدان التنظيم الوجداني استعمال الوجدان( للطالبات غير المتفوقات في السنة الثانية تخصص اللغة العربية. كما في الجدول رقم ]03[ فهم مها ارت الذكاء العاطفي. كما أن ارتفاع الذكاء العاطفي لدى )2(. وتتفق هذه النتيجة مع نتائج كل من: ارضي ]01[ الطالبات المتفوقات يمك نهن من تحديد انفعاالتهن والتعبير و"كارن وآخرون ]04[ وباركر ]02[ واألحمدي عنها وعن الحاجات المتصلة بها بوضوح وضبط تلك االنفعاالت وتنظيمها داخلهن والتحكم فيها والتخلص من االنفعاالت السلبية وتحويلها إلى إيجابية والقدرة على النجاح في الحياة العاطفية مما يقودهن إلى تحقيق النجاح في الحياة العلمية. كما يمكن أن تفسر نتيجة أن نسبة الذكاء العاطفي وديفابيو وباالزيتشي ]21[ والغ اربية ]24]. ويمكن للباحثة أن تعزو هذا المستوى المنخفض في الذكاء العاطفي للطالبات غير المتفوقات وخاصة في البعد األول وهو )التقدير والتعبير عن الوجدان( إلى طبيعة العالقة بين الذكاء العاطفي واللغة حيث من المتوقع أن مستوى المها ارت اللغوية والقد ارت التعبيرية لدى الطالبات غير المتفوقات سيكون في للطالبات المتفوقات كان مرتفعا وخاصة في بعد )استعمال مستوى منخفض وهذا سينعكس على قدرتهم في التعبير الوجدان( إلى أن الطالبات ذوات الذكاء العاطفي المرتفع وفي اللفظي واظهار مشاعرهن لآلخرين كما أن مها ارتهن في ضوء التكوين العاطفي لإلناث بشكل عام يؤدي بهن إلى إثبات ذواتهن وأنهن قاد ارت على النجاح واإلنجاز كما أن الطالبات المتفوقات يتأثرن إيجابي ا بتفوقهن وبأهمية حياتهن المستقبلية ومكانتهن االجتماعية على عكس زميالتهن غير المتفوقات مما استخدام األلفاظ والكلمات للكشف عن ردود أفعالهن العاطفية ستكون ضعيفة أيضا وهذا سينعكس على قدرتهن على إد ارك حالتهن العاطفية أو حالة غيرهن. وكل هذا ربما كان له أثر في امتالك الطالبات غير المتفوقات لمستوى منخفض من الذكاء يحقق لهن نمو ا وارتفاع ا في مها ارت الذكاء العاطفي الذي العاطفي. يفضي بهن إلى فهم مشاعرهن واالنفتاح عليها والتعامل معها بكفاءة ومعايشة مشكالتهن ومحاولة إيجاد الحلول والسيطرة بفعالية على المشاعر السلبية حتى يتحص لن على الحياة المستقبلة والمكانة االجتماعية المأمولة لهن. وقد اختلفت هذه النتيجة مع نتائج كل من: نيوساموكاتان ]02[ وأوكونر وريموند ]02[ وعجوة ]1[ وقد يعود االختالف وقد اختلفت هذه النتيجة مع نتائج كل من: نيوساموكاتان ]02[ وأوكونر وريموند ]02[ وعجوة ]1[ وقد يعود االختالف بين نتائج البحث الحالي ونتائج البحوث المذكورة إلى تمايز العينات في كل من العمر والمستوى الد ارسي والتخصص العلمي. وأسفرت نتائج اختبار الفرض الثالث عن وجود فروق ذات (α = 0.05).12 بين نتائج البحث الحالي ونتائج البحوث المذكورة إلى أن عينات داللة إحصائية عند مستوى معنوية في البحوث األخرى كانت من مستوى عمر مختلف وهو مستوى أقل من المستوى العمري للبحث الحالي كذلك اختالف المقاييس المستخدمة. وأسفرت نتائج اختبار الفرض الثاني عن أن نسبة الذكاء الذكاء العاطفي لدى طالبات المستوى الثاني تخصص اللغة العربية حيث بلغت قيمة )ت( المحسوبة )2.211( وهي قيمة ذات داللة إحصائية معنوية عند مستوى معنوية )12.( وقد كانت الفروق لصالح الطالبات المتفوقات د ارسي ا بإج ارء اختبار 149
"ت ". كما في الجدول رقم )3(. وتتفق هذه النتيجة مع نتائج كل الوجدان مهارة التنظيم الوجداني واستعمال الوجدان وذلك من ]03[ من: كوالتر ووايتلي ومورلي ودودياك ]20[ ارضي خالل نشاطات منهجية وال منهجية. وسليمان ]02[ والعبوش ]22[ والمللي [23]. الم ارجع ويمكن للباحثة أن تعزو هذه النتيجة إلى أن الذكاء أ. الم ارجع العربية العاطفي هو أحد أنواع الذكاءات المتعددة التي تحدث عنها [1] جاردنر فإذا كان الفرد قاد ار على امتالك مستويات مرتفعة من كل نوع من أنواع الذكاءات المتعددة فمن البديهي أن مجموع هذه الذكاءات والذي يشكل في النهاية الذكاء العام سيكون مرتفعا وهذا يفسر ارتفاع الذكاء العاطفي للطالبات المتفوقات بمعنى أن امتالك الطالبات المتفوقات للكل )الذكاء العام( هو نتيجة امتالكهم لألج ازء وأحد هذه األج ازء الذكاء العاطفي. كما قد يكون لالهتمام المت ازيد بالطالبات المتفوقات من قبل سعادة خليل )2112(. الذكاء والتطبيق القاهرة: دار الفكر العربي. العاطفي بين النظرية عجوة عبد العال )2112( الذكاء الوجداني هل هو مفهوم جديد القاهرة د ارسات نفسية المجلد )02( العدد األول. السمدوني السيد إب ارهيم. ) 2111 م(. الذكاء الوجداني: أسسه تطبيقاته تنميته. عمان: دار الفكر ناشرون وموزعون. [7] [9] [11] [13] آل معيض سعيد سعد هادي )2114(. واقع التقويم المستمر لمها ارت الق ارءة والمحفوظات في الصفوف العليا من المرحلة االبتدائية. رسالة ماجستير جامعة أم القرى مكة المكرمة. ارضي فوقية محمد. ) 2112 م(. أثر سوء معاملة واهمال الوالدين على الذكاء )المعرفي واالنفعالي واالجتماعي( لألطفال. المجلة المصرية للد ارسات النفسية. مج )02( ع )32( ص ص 0121. [ 17 ]األحمدي محمد عليثة. ) 2111 م(. الذكاء الوجداني وعالقته بالذكاء المعرفي والتحصيل الد ارسي لدى عينة من طالب جامعة طيبة بالمدينة المنورة. مجلة العلوم االجتماعية. مج )32( ع )4( ص ص 01121. [18] المصري محمد )2111(. الذكاء االنفعالي: د ارسة مقارنة [19] بين المتفوقين تحصيليا والعاديين من طلبة المرحلة الجامعية. مجلة كلية التربية 30 جامعة عين شمس. سليمان عبد العظيم )2110(. الذكاء االنفعالي وعالقته ببعض المتغي ارت االنفعالية لدى طلبة الجامعة مجلة األهل والمجتمع ومؤسسات الدولة دو ار في إكسابهن لقد ارت الذكاء العاطفي وهناك سببا آخ ار قد يكون له اثر في ظهور هذا الفرق في الذكاء العاطفي بين المتفوقات وغير المتفوقات وهو الجدية وااللت ازم التي الحظتها الباحثة على المتفوقات أثناء تطبيق االستبانة. وقد اختلفت هذه النتيجة مع نتائج كل من: عجوة ]1[ والمصري ] 00 [ وقد يعود االختالف بين نتائج البحث الحالي ونتائج البحوث المذكورة إلى تمايز العينات في الجنس والتخصص والبيئات الثقافية واختالف األدوات المستخدمة. 7. التوصيات في ضوء ما توصلت إليه الد ارسة من نتائج فإن الباحثة توصي بما يلي: الحرص على تنمية مها ارت الذكاء العاطفي من خالل تضمينها في الب ارمج التعليمية والمساقات الجامعية لما لها من أهمية في شخصية الفرد وكذلك في تحصيله وتفوقه. تصميم الب ارمج التدريبية التي تعمل على رفع مستوى الذكاء العاطفي لدى الطالبات. إتاحة فرص النشاط والتفاعل للطلبة مما له أثر في إكسابهم مها ارت الذكاء العاطفي المهمة في الحياة مثل: التعبير عن 150
2102 2 4 Quotient Inventory, Youth Version MHS, US. [8] Salovey, p., Sroud, R., Woolery, A., & Epel, E. (2002). Perceived emotional intelligence, stress reactivity, and symptom reports: Further explanations using the Trait Beta Mood Scale. Psychology and Healy h. 17(5).61162 [10] Myers, Lura & Tucker, Mary (2005). Increasing Awareness of Emotional Intelligence in A business Curriculum. Business Communication Quarterly, 68, (1). [12] Newsame, S. Day, A, L & Catano, V. M (2000) Assessing the predictive validity of emotional intelligence. Personality and individual differences. N29. pp 10051016. [14] Karen & et al 2002. The good Teacher and good Teaching: Comparing the Beliefs of Second grade Students, Preservice teachers and Inservice Teachers, Educational Researcher, 25(3), 3136. [15] O. Conner, Jr., & Raymond, M. (2003) Revisiting the predictive validity of emotional intelligence: selfreport versus ability based measures Available(on line):// A: ebsco host. Htm. [16] Parker, j. D (2004) Emotional intelligence and academic success: examining the transition from high school to university. Available on line: ebsco host.htm. [20] Difabio & Palazzeschi 2009 An indepth look at Schoolastic Success: Fluid Intelligence, Personality Traits or Emotional Intelligence?. Personality and Individual Differences, 46(5/6),581585. [21] Qualter, P; Whiteley, H; Morley, A. & Dudiac, H. 2009. The Role of Emotional Intelligence in The Decision to Persist With Academic Studies in High Education. Research in PostCompulsory Education,03941. الجامعة اإلسالمية )سلسلة الد ارسات اإلنسانية( السادس عشر العدد األول ص 201 ص المجلد 232 يناير الذكاء.2110 [22] العبوشي نوال عبد الرؤف عارف )2112(. االنفعالي لدى الطالبات في جامعة أ م القرى وعالقته بالتحصيل الد ارسي مجلة الجامعة اإلسالمية. )إكمال(. المللي سهاد )2101(. الذكاء االنفعالي وعالقته بالتحصيل الد ارسي لدى عينة من المتفوقين والعاديين. 22 أطروحة دكتو اره. مجلة جامعة دمشق العدد الثالث. المجلد [23] [24] الغ اريبة سالم علي سالم )2100(. الذكاء العاطفي لدى الموهوبين والعاديين من طلبة المرحلة المتوسطة في منطقة القصيم ص د ارسة مقارنة مجلة الجامعة اإلسالمية )سلسلة الد ارسات اإلنسانية( المجلد التاسع عشر العدد األول ص.)2110( 222 يناير.2100 221 محمد ورزق فاروق عثمان مفهومه وقياسه. مجلة علم النفس. )32(. الذكاء االنفعالي [25] ب. الم ارجع االجنبية [2] Salovey, & D, Sluyter,. (1997) Emotional development and emotional itelligence : Educational Implication. USA. New York. Pp47. [3] Goleman, D. (1995): Emotional intelligence. New York: Bantam books. [4] Wong, C. & Law, K. (2002) The Effects of leader and follower emotional Intelligence on performance and attitude: An exploratory Study. The Leadership Quarterly, 13, 243 274. [5] Mayer, J. D., & Salovey, P. (1997) What is Emotional intelligence?. In P. [6] Bar On, R (2000) BarOn Emotional 151
EMOTIONAL INTELLIGENCE AND ITS RELATIONSHIP TO ACADEMIC SUCCESS WHEN STUDENTS OF ARABIC IN THE UNIVERSITY OF HAIL ALKHAMESA SALEH ALEED University of Hail Abstract _ Professor Assistant in the Department of Curriculum and Methods of Instruction in the Faculty of Education at the University of Hail, And the Deputy Dean of Student Affairs (students Branch) at the University of Hail. This study aimed to reveal the association between emotional intelligence and academic success among female students of second year specialized in Arabic language in the Faculty of Arts at the University of Hail. The researcher used the descriptive analytical method and applied the emotional intelligence scale (Schutte and et.al 1997(. which consists of 33 paragraphs in the three dimensions of emotional intelligence, which are: The dimension of assessment and expression of emotion, the dimension of emotional regulation and the dimension of using emotion. The study sample consisted of 34 female students from the second year specialized in Arabic language in the Faculty of Arts at the University of Hail; the number of gifted students was (17 students), and the number of nongifted students was (17 students). The results of the study showed that the percentage of emotional intelligence of gifted students was high. As the dimension of (using emotion) ranked first in the high level of emotional intelligence, followed by the dimension of (emotional regulation) and finally the dimension of (assessment and expression of emotion). The results also indicated that the percentage of emotional intelligence of nongifted students was very low. As the dimension of (assessment and expression of emotion) ranked first in the low level of emotional intelligence, while the two dimensions of (using emotion) and (emotional regulation) equally ranked second in the low level of emotional intelligence.the study concluded number of recommendations including: The inclusion of emotional intelligence skills in the educational programs and the university courses due to its importance in the personality as well as achievement and superiority of the individual. Designing training programs that enhances the level of emotional intelligence among students. Providing opportunities of activity and interaction for students, due to its importance in acquiring the necessary emotional intelligence skills in life through systematic and non systematic activities. Keywords: emotional intelligence, academic success. 152