Προσαρμογές αναλυτικών προγραμμάτων για το μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Προσαρμογές αναλυτικών προγραμμάτων για το μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό"

Transcript

1 ΤΕΥΧΟΣ Α ΣΧΕΔΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ «Αναλυτικά Προγράμματα Μαθησιακών Δυσκολιών-Ενημέρωση-Ευαισθητοποίηση» ΤΕΥΧΟΣ Α ΣΧΕΔΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Προσαρμογές αναλυτικών προγραμμάτων για το μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό Α. Καρακίτσιος Π. Ευκαρπίδης, Ε. Αναγνωστοπούλου

2 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ «Αναλυτικά Προγράμματα Μαθησιακών υσκολιών-ενημέρωση-ευαισθητοποίηση» ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΗΜΟΤΙΚΟ ΤΕΥΧΟΣ Α ΣΧΕ ΙΑ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΥΣΚΟΛΙΕΣ Α. Καρακίτσιος Π. Ευκαρπίδης, Ε. Αναγνωστοπούλου 1

3 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΩΝ ΣΧΕ ΙΩΝ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΥΠΟΕΡΓΟ «ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΗΜΟΤΙΚΟ»... 5 ΣΤΟΧΟΣ, ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ... 5 ΤΟ ΠΡΩΤΟ ΣΧΕ ΙΟ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ... 5 ΤΟ ΕΥΤΕΡΟ ΣΧΕ ΙΟ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ... 6 ΤΟ ΤΡΙΤΟ ΣΧΕ ΙΟ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ... 6 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ... 7 ΙΑ ΙΚΑΣΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ... 7 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ... 8 Γ ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΑΞΕΧΑΣΤΑ ΓΕΝΕΘΛΙΑ Γ ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΜΙΚΡΟΜΑΓΕΙΡΕΜΑΤΑ Γ ΗΜΟΤΙΚΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΣΤΟ ΝΗΣΙ ΤΟΥ ΑΙΟΛΟΥ Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ: Β. ΠΛΑΓΙΟΤΙΤΛΟΙ ΚΥΡΙΟ ΝΟΗΜΑ ΚΑΙ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Γ. ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ Ε. ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ ΤΑΞΗ Γ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΤΟ ΨΩΜΙ Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ Β. ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ Γ. ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ ΣΤ ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΤΡΟΠΟΙ ΖΩΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΜΕ ΤΟΝ ΑΝΤΩΝΗ Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ Β. ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ Γ. ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟ - ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ Ε. ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΡΟΜΟΙ ΚΑΘΑΡΟΙ ΚΑΙ ΦΩΤΙΣΜΕΝΟΙ Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ Β. ΑΝΑΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ Γ. ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ

4 Ε. ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ Ο ΕΥΓΕΝΙΚΟΣ ΚΥΡΙΟΣ..ΜΕΡΟΣ 1 Ο Η ΆΣΚΗΣΗ Η ΆΣΚΗΣΗ: Η ΑΣΚΗΣΗ Η ΑΣΚΗΣΗ ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΤΑ ΠΟΥΛΙΑ Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ Β. ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ Γ. ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ Ε. ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ ΤΑΞΗ Ε (ΤΕΤΡΑ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΣΕΛ ) ΤΑΞΗ Ε ΕΝΟΤΗΤΑ 13Η: ΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ Γ. ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ ΤΑΞΗ Ε Η ΆΣΚΗΣΗ Η ΆΣΚΗΣΗ Η ΆΣΚΗΣΗ Η ΆΣΚΗΣΗ Ε ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΗΛΕΟΡΑΣΗΣ Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ Β. ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟ Γ. ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ ΣΤ ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΓΡΑΜΜΑ ΣΤΟΝ ΤΣΑΡΛΙ ΤΣΑΠΛΙΝ Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ Β. ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ Γ. ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟ ΣΤ ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ ΜΕ ΡΕΠΑΝΙ, ΤΣΟΥΓΚΡΑΝΑ ΚΑΙ ΑΜΙΛΗΤΟ ΝΕΡΟ Η ΆΣΚΗΣΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΕΓΩ ΕΛΠΙΖΩ ΝΑ ΤΗ ΒΟΛΕΨΩ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΟΡΘΟΦΩΝΙΑ ΥΛΙΚΑ-ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΑ ΜΕΣΑ

5 ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΦΩΝΗΜΙΚΗ ΕΠΙΓΝΩΣΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 1 Η : ΚΕΝΤΡΙΚΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑΣ: ΑΝΑΛΥΣΗ ΛΕΞΗΣ, ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΣΥΜΦΩΝΩΝ, ΦΩΝΗΕΝΤΩΝ ΚΑΙ ΒΙΩΣΗ ΡΥΘΜΟΥ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ: ΕΝΟΤΗΤΑ 2 Η : ΚΕΝΤΡΙΚΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑΣ: ΟΜΟΙΟΚΑΤΑΛΗΞΙΑ, ΒΙΩΣΗ ΡΥΘΜΟΥ, ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΟΡΘΟΦΩΝΙΑΣ ΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕ ΙΟ ΡΑΣΗΣ ΓΡΑΠΤΟΣ ΛΟΓΟΣ ΣΤΙΞΗ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΠΑΘΗ ΦΘΟΓΓΩΝ ΟΜΗ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΓΡΑΦΗ ΙΨΗΦΩΝ, ΙΦΘΟΓΓΩΝ ΚΑΙ ΣΥΜΠΛΕΓΜΑΤΩΝ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΙΑΚΕΣ ΟΜΕΣ ΥΛΙΚΑ-ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΑ ΜΕΣΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΤΟ ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΟ ΩΣ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΟ, ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΚΑΙ ΚΑΤΗΓΟΡΟΥΜΕΝΟ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ Η ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΑΝΤΩΝΥΜΙΑ ΩΣ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΟ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΙΑΚΡΙΣΗ ΦΘΟΓΓΩΝ ΚΑΙ ΛΕΞΕΩΝ ΥΛΙΚΑ-ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΑ ΜΕΣΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ (Υ Ρ Α) ΥΛΙΚΑ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΑ ΜΕΣΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΚΕΙΜΕΝΟΥ ΕΥΘΥΣ ΠΛΑΓΙΟΣ ΛΟΓΟΣ

6 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΩΝ ΣΧΕ ΙΩΝ Ι- ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΥΠΟΕΡΓΟ «ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΠΡΟΣΑΡ- ΜΟΓΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΗΜΟΤΙΚΟ» Στόχος, στοιχεία και προϋποθέσεις της πιλοτικής εφαρμογής Ως στόχος της Πιλοτικής Εφαρμογής προσαρμογών Προγραμμάτων Γλώσσας στο ημοτικό προσδιορίστηκε κατά βάση η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού υλικού των δημιουργικών γλωσσικών δραστηριοτήτων στο επίπεδο της λειτουργίας τους, της εφαρμοσιμότητάς τους και της α- ποδοτικότητάς τους. Συντάχθηκαν για αυτό το σκοπό ειδικά σχέδια διδασκαλίας και δόθηκαν σε επιλεγμένα Σχολεία. Η πιλοτική εφαρμογή των σχεδίων διδασκαλίας διεξήχθη κυρίως σε Σχολεία των Αθηνών και της Θεσσαλονίκης και έγινε προσπάθεια τα Σχολεία να έχουν ένα δειγματοληπτικά αντιπροσωπευτικό χαρακτήρα. Έτσι επιλέχτηκαν Σχολεία του κέντρου και της μείζονος περιφέρειας των πολεοδομικών συγκροτημάτων των Αθηνών και της Θεσσαλονίκης, καθώς και γειτονικών ήμων π.χ. Ζωγράφου, Θέρμης κ.λπ. Σε κάθε τμήμα, όπου και διδάχτηκαν τα σχέδια διδασκαλίας υπήρχε τουλάχιστον κι ένας μαθητής ή μαθήτρια στόχος, δηλαδή ένα παιδί το οποίο α- νήκε διαγνωσμένα στην ομάδα των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες. Για το μαθητή στόχο έγινε ειδική αξιολόγηση και συντάχθηκε ειδικό πρωτόκολλο παρατήρησης και αξιολόγησης, για το ο- ποίο ενημερώθηκε και ο εκπαιδευτικός της τάξης. Τα σχέδια διδασκαλίας εφαρμόστηκαν στις τέσσερις τελευταίες τάξεις του ημοτικού και η διδασκαλία τους έγινε από τους δασκάλους τους, στους οποίους είχαν δοθεί συγκεκριμένες οδηγίες σε ειδικές συναντήσεις πριν και κατά τη διάρκεια της διεξαγωγής της πιλοτικής εφαρμογής. Κατά τη διάρκεια της ενημέρωσης αναπτύχθηκαν οι στόχοι της πιλοτικής εφαρμογής και επισημάνθηκαν οι πλέον πιθανές δυσκολίες. Έγινε αναλυτική ενημέρωση για την αξιολόγηση που θα συνοδεύει την κάθε διδακτική παρέμβαση που θα γίνει από ειδικό παιδαγωγό. Οι εκπαιδευτικοί ενημερώθηκαν επίσης ότι ο βασικός στόχος της πιλοτικής έρευνας είναι κατά βάση η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού υλικού. Τέλος έγινε διεξοδική συζήτηση για την αναγκαιότητα της πιλοτικής εφαρμογής και τις ωφέλειες που θα ακολουθήσουν για τον ίδιο τον εκπαιδευτικό που συμμετέχει. Σε όλα τα τμήματα της πιλοτικής εφαρμογής δόθηκαν τρία σχέδια διδασκαλίας εκ των οποίων το πρώτο λειτουργούσε ως προέλεγχος (pretest), το δεύτερο και το τρίτο ως έλεγχος (postest) και επανέλεγχος αντίστοιχα και είχαν τα εξής χαρακτηριστικά: Το πρώτο σχέδιο διδασκαλίας είχε συνταχτεί με βάση τη λογική και χαρακτηριστικά που ήταν συμβατά με την παραδοσιακή διδασκαλία της γλώσσας, δηλαδή παραδοσιακό περιεχόμενο και μορφή γλωσσικών δραστηριοτήτων και ανάλογη παραδοσιακή μέθοδο διδασκαλίας. Οι προτεινόμενες γλωσσικές δραστηριότητες ήταν σχεδόν παρόμοιες με αυτές των παλαιών σχολικών εγχειριδίων ή ήταν συμβατές με την επικρατούσα φιλοσοφία των διδακτικών προσεγγίσεων της γλώσσας. Για παράδειγμα στο πρώτο σχέδιο διδασκαλίας περίσσευαν ασκήσεις εφαρμογής κανόνων γραμματικής και συντακτικού ή γενικές ερωτήσεις περιεχομένου και νοήματος κειμένων και κλασικές ασκήσεις αναπαραγωγής λόγου από τους μαθητές. Υπήρχαν επίσης τυπικές ασκήσεις ορθογραφίας και ακόμη κλασικές τεχνικές και οδηγίες για περίληψη κειμένων και στοιχεία στρατηγικών για εξαγωγή νοήματος και κεντρικής ιδέας. Στην ουσία κυριαρχούσαν όλα 5

7 τα βασικά χαρακτηριστικά της διδασκαλίας της γλώσσας που έχουν παγιωθεί τα τελευταία χρόνια στο ημοτικό. Το δεύτερο σχέδιο διδασκαλίας σε αντίθεση με το προηγούμενο, περιείχε γλωσσικές ασκήσεις που είχαν επιλεγεί με προσοχή από το πακέτο των δημιουργικών γλωσσικών δραστηριοτήτων. Η φιλοσοφία και η λογική τους ήταν τελείως διαφορετική τόσο στη μορφή όσο και στο περιεχόμενο. Επίσης προτάθηκε κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας του δευτέρου σχεδίου να γίνουν σεβαστές οι τεχνικές της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας και οι ειδικές συνθήκες και αρχές της επικοινωνιακής λειτουργικής μεθόδου διδασκαλίας της γλώσσας. α. Ειδικότερα στη θεματική ενότητα που περιλαμβάνει την κατανόηση του περιεχομένου των κειμένων με τη χρήση ειδικών στρατηγικών προτάθηκε απλοποιημένη η τεχνική των ερωτήσεων περιεχομένου, επιφανειακής μνήμης, ερωτήσεων με αιτιολογική συσχέτιση, καθώς και ερωτήσεις προβολικές. Σχετικά με τη συγγραφή περίληψης (σύμπτυξης κειμένων) δόθηκαν ειδικές στρατηγικές, πρώτα σε επίπεδο παραγράφου (σε μικρές τάξεις) και αργότερα σε μεγαλύτερες τάξεις σε αυτόνομες ενότητες κειμένων και τέλος σε ολόκληρο το κείμενο. Και στις δυο περιπτώσεις δόθηκαν πρώτα υποδειγματικά παραδείγματα για καλύτερη κατανόηση και διαχείριση των νέων τεχνικών και στρατηγικών. β. Στο εννοιολογικό επίπεδο της γλώσσας αντί για ασκήσεις όπου για μια σειρά λέξεων απαιτείται η νοηματική τους απόδοση, δόθηκαν μια σειρά από σύνθετες και απλές εκφράσεις που υπήρχαν στα κείμενα και είχαν κομβικό ρόλο στην νοηματική τους ροή. γ. Όσον αφορά στο μορφοσυντακτικό επίπεδο της γλώσσας προτάθηκαν ιδιαίτερα πολλά παραδείγματα, τα οποία εμφάνιζαν το γραμματικό ή συντακτικό φαινόμενο σχεδόν σε όλες του τις μορφές. Ο απώτερος στόχος ήταν η ενεργοποίηση νοητικών διαδικασιών που να επιτρέψει στα παιδιά να προχωρήσουν από μόνα τους ως ένα βαθμό στην εξαγωγή του κανόνα, μέσα από διάφορα στάδια: ανίχνευση και εντοπισμός του φαινομένου, κατανόηση των διαφοροποιήσεων, ανάγνωση των κανονιστικών αλλαγών και τέλος κατανόηση του κανόνα ή και σύγκριση με αυτόν της γραμματικής. Σε αυτές τις ασκήσεις η κυρίαρχη λογική και φιλοσοφία ήταν μια τυπική εφαρμογή της αντίληψης ότι στην οικοδόμηση της γνώσης το ανθρώπινο μυαλό διέρχεται μια πορεία από το μερικό και ειδικό στο γενικό. Προσθέσαμε στις μορφοσυντακτικές ασκήσεις που, ειρήσθω εν τη παρόδω, είναι και οι πλέον «τυπικές» και «αλύγιστες», ασκήσεις παραγωγής σύνθετων και παρασύνθετων λέξεων που κρίνονται αρκετά ελκυστικές για την ηλικία των παιδιών. δ. Όσον αφορά την αναπαραγωγή και παραγωγή λόγου έγιναν μεγάλες και καινοτόμες αλλαγές που συνδέονται και με τη δημιουργική γραφή. όθηκαν ειδικές στρατηγικές κατασκευής και συγγραφής μικρών ιστοριών με την αναλυτική στην αρχή παράθεση δειγματικών ιστοριών που ακολουθούν τη θεωρία της Γραμματικής της ιστορίας (story grammar). Στη συνέχεια δόθηκαν και άλλες τεχνικές και στρατηγικές για τη συγγραφή ιστοριών και κειμένων και όπου χρειαζόταν προστίθετο και θεωρητικό πλαίσιο. Το τρίτο σχέδιο διδασκαλίας περιείχε τα στοιχεία και τα χαρακτηριστικά του δεύτερου σχεδίου. Έγινε προσπάθεια ο βαθμός δυσκολίας των ασκήσεων να είναι περίπου ίδιος σε όλα τα σχέδια εργασίας και να διαφέρουν (το πρώτο από τα άλλα δύο) μόνο ως προς τη μορφή, το περιεχόμενο και τη διδακτική μεθοδολογία. Γι αυτό το λόγο δοκιμάστηκαν πειραματικά και κάποια σχέδια εργασίας που ουσιαστικά λειτούργησαν καθοδηγητικά για τη σύνθεση των σχεδίων διδασκαλίας έτσι ώστε να έχουν περίπου τον ίδιο βαθμό δυσκολίας, την ίδια ποσότητα ασκήσεων και να κινητοποιούν τις ίδιες και αντίστοιχες νοητικές ικανότητες. 6

8 Κριτήρια Αξιολόγησης Η αξιολόγηση των σχεδίων διδασκαλίας βασίστηκε στα παρακάτω κριτήρια που ήσαν κοινά και για τα σχέδια διδασκαλίας των άλλων γνωστικών αντικειμένων, των Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών. Εφαρμογή των σχεδίων διδασκαλίας από τους εκπαιδευτικούς Στο κριτήριο αυτό περιλαμβάνονται οι δυσκολίες και τα εμπόδια που συναντούν οι εκπαιδευτικοί της τάξης στην προσπάθεια εφαρμογής των σχεδίων διδασκαλίας και αφορούν στο περιεχόμενο του σχεδίου, τη θεματική ενότητα δηλαδή που είναι συμβατή με το Αναλυτικό Πρόγραμμα (Α) και την επιλογή και εφαρμογή της διδακτικής μεθόδου (Β). ιαμορφώθηκαν τρείς πιθανές περιπτώσεις: Α1: πλήρης συμμόρφωση στο περιεχόμενο των ασκήσεων, Α2: μερική απόκλιση στο περιεχόμενο των ασκήσεων, Α3: μη ουσιαστική συμμόρφωση και Β1: πλήρης εφαρμογή των διδακτικών τεχνικών και μεθόδων σε όλη τη διάρκεια της διδασκαλίας, Β2: μερική εφαρμογή των οδηγιών και υποδείξεων των διδακτικών τεχνικών και μεθόδων διδασκαλίας Β3: ουσιαστική απόκλιση. Συμμετοχή των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία Στο κριτήριο αυτό υπολογίζεται σε ποιο βαθμό το σχέδιο διδασκαλίας υποστηρίζει και ενισχύει την εμπλοκή στη μαθησιακή διαδικασία των μαθητών στόχων, των μαθητών με δυσκολίες και της υπόλοιπης τάξης. ιαμορφώθηκαν οι εξής περιπτώσεις: Α: διαμόρφωση θετικών κινήτρων συμμετοχής στη μαθησιακή δραστηριότητα (διαφοροποίηση ή όχι) Β: σχέση απαιτήσεων των ασκήσεων με τις γνώσεις και δεξιότητες των μαθητών ( θετική ή αρνητική). Αποτελεσματικότητα του σχεδίου διδασκαλίας Στο κριτήριο αυτό εξετάζεται η αποτελεσματικότητα του σχεδίου διδασκαλίας και έγινε ειδικό βαθμολόγιο*. Στο κριτήριο αυτό ειδικότερα ερευνάται: Α. Βελτίωση ή όχι της επίδοσης των μαθητών και των τριών ομάδων, δηλαδή των μαθητών στόχων, των μαθητών με δυσκολίες και των υπόλοιπων μαθητών και Β. Βελτίωση ή όχι των μεθόδων εργασίας, των στρατηγικών και των δεξιοτήτων των μαθητών-στόχων, των μαθητών με δυσκολίες και των υπόλοιπων μαθητών της τάξης γενικά. ιαδικασία αξιολόγησης Για κάθε σχέδιο διδασκαλίας σε κάθε τμήμα στο οποίο αυτό εφαρμόστηκε, οι ειδικοί συνεργάτες που είχαν την ευθύνη κατέθεσαν τη δική τους αξιολόγηση μαζί με τα αντίστοιχα πρωτόκολλα παρατήρησης. Οι αξιολογήσεις αυτές έγιναν αντικείμενο συλλογικής επεξεργασίας των εποπτών από κοινού με τον υπεύθυνο του υποέργου και το συντονιστή του γνωστικού αντικειμένου της Γλώσσας με βάση τους δείκτες και τα κριτήρια που ορίστηκαν αρχικά. Ακολούθησε μέτρηση βαθμολόγηση των αποτελεσμάτων των μαθητών στα σχέδια διδασκαλίας. Για την ειδική αυτή βαθμολόγηση έγινε ειδικός πίνακας, ο οποίος αναπαριστά την επίδοση των μαθητών στις γλωσσικές ασκήσεις των τριών σχεδίων διδασκαλίας. 7

9 Συμπεράσματα Κριτήριο 1 Συνολικά, οι εκπαιδευτικοί της Πρωτοβάθμιας δέχτηκαν να εφαρμόσουν τα σχέδια διδασκαλίας, παρότι αρχικά μερικοί είχαν επιφυλάξεις για την αποτελεσματικότητά τους. Οι επιφυλάξεις επικεντρώθηκαν κυρίως στην τελική έκβαση του εγχειρήματος με την συχνά επαναλαμβανόμενη φράση, «ότι πολλά ξεκίνησαν και λίγα τελείωσαν» ή «και ελάχιστα ολοκληρώθηκαν». Ελάχιστες ήταν οι επιφυλάξεις, όσον αφορά στο περιεχόμενο των γλωσσικών δραστηριοτήτων και οι αντιρρήσεις επικεντρώθηκαν περισσότερο στην εφαρμογή των νεοτερικών διδακτικών μεθόδων (ομαδοσυνεργατική). Ειπώθηκε από πολλούς ότι δυσκολεύεται η λειτουργία της τάξης, εφόσον δημιουργεί περισσότερη ανασφάλεια σε όλους, εκπαιδευτικούς και μαθητές. Αρκετές συζητήσεις έγιναν και για τη λειτουργία της τάξης ενόσω αυτή διαφοροποιείται σε μεικτές ομάδες με βάση την επίδοση των μαθητών. εν εκφράστηκαν επιφυλάξεις για τις αλλαγές στο περιεχόμενο των ασκήσεων, στη δομή τους και δέχτηκαν με θετική στάση τις ασκήσεις της δημιουργικής γραφής και της κατανόησης του περιεχομένου των κειμένων, παρόλο που εκεί είδαν τις περισσότερες αλλαγές. Α1. Γενικά μπορούμε να πούμε ότι οι εκπαιδευτικοί ήσαν θετικοί στην εφαρμογή των σχεδίων διδασκαλίας. Μάλιστα έχουν δηλώσει ότι η μορφή και το περιεχόμενο ορισμένων ασκήσεων σε πολλές γλωσσικές δραστηριότητες ήταν παρόμοιο με αυτές που διδάσκουν στην τάξη και ότι εφαρμόζουν και τις ανάλογες διδακτικές προσεγγίσεις χωρίς να ξέρουν ότι είναι νεοτερικές. Αυτό δεν εκπλήσσει, γιατί πρόσφατα είχε ολοκληρωθεί η εισαγωγή των νέων σχολικών εγχειριδίων, τα οποία έχουν αρκετές παρόμοιες ασκήσεις. Επίσης η εισαγωγή αυτών των σχολικών εγχειριδίων γλώσσας συνοδεύτηκε από ειδικά επιμορφωτικά σεμινάρια, οπότε νεότροπες διδακτικές προσεγγίσεις και διδακτικές μεθοδολογίες είχαν γίνει ήδη αντικείμενο συζήτησης από τους εκπαιδευτικούς. Πέρα από αυτό αναφέρθηκε ότι και η εισαγωγή του νέου Προγράμματος.Ε.Π.Π.Σ. της Γλώσσας έφερε σε επαφή τους εκπαιδευτικούς και με ανάλογες διδακτικές προσεγγίσεις. Α2. Αρκετοί εκπαιδευτικοί όμως επέμειναν ειδικά στη διδασκαλία των μορφοσυντακτικών φαινομένων να εφαρμοστεί για λόγους «πρακτικούς» η παλιά δοκιμασμένη συνταγή της διδασκαλίας του κανόνα πρώτα και να ακολουθεί η εφαρμογή του με μια σειρά παραδειγμάτων ασκήσεων. Πρόσθετο επιχείρημα ήταν η δυσκολία να εφαρμοστεί αυτή η διδακτική τεχνική σε όλα τα μορφοσυντακτικά φαινόμενα. Στο επιχείρημα ότι στις περισσότερες των περιπτώσεων σχετικά με τη συγκρότηση και οργάνωση γνώσης το ανθρώπινο μυαλό λειτουργεί με διαδοχικά περάσματα από το εμπειρικό στο θεωρητικό και από το ειδικό στο γενικό οι απαντήσεις τους ήταν ότι μάλλον καλή είναι η σκέψη (θεωρία) αλλά η πράξη δείχνει άλλα πράγματα. Καταληκτικά διαπιστώθηκε ότι διαμορφώθηκαν δυο ομάδες εκπαιδευτικών. Εκείνοι που έδειξαν ουσιαστικό ενδιαφέρον και δίδαξαν τα σχέδια με βάση τις οδηγίες κι εκείνοι που δίδαξαν τα σχέδια σεβόμενοι επιφανειακά τις οδηγίες και στην ουσία είχαν μεγάλη απόκλιση από τις οδηγίες των σχεδίων στη πράξη. Εννοείται ότι η πρώτη κατηγορία ήταν η πλειοψηφία. Κριτήριο 2 Α. Η συμμετοχή και η στάση των μαθητών και των τριών κατηγοριών, δηλαδή μαθητήςστόχος, μαθητές με δυσκολίες μάθησης και υπόλοιποι μαθητές φαίνεται ότι επηρεάζεται σε διαφορετικό βαθμό και σε διαφορετικό γνωστικό επίπεδο. Ανάμεσα στο πρώτο και τα υπόλοιπα σχέδια διδασκαλίας η ποιότητα συνεργασίας ανάμεσα στους μαθητές διαφοροποιείται και βελτιώνεται εξελικτικά περισσότερο κατά τη διάρκεια του τρίτου σχεδίου διδασκαλίας. Η ομαδοσυνεργατική μέθοδος που σε αρκετές περιπτώσεις ήταν και μια μέθοδος οικεία στους μαθητές και στους εκ- 8

10 παιδευτικούς κινητοποίησε και έδωσε κίνητρα για συμμετοχή των παιδιών σε όλη τη φάση της διαδικασίας. Παράλληλα λειτούργησε θετικά στη μη απομόνωση και περιθωριοποίηση των μαθητων-στόχων και των μαθητών με δυσκολίες. Από την άλλη όμως πλευρά παρατηρήθηκε το φαινόμενο ο μαθητής στόχος να «υιοθετείται» από την ομάδα και να αλλοιώνεται επί τα βελτίω η εικόνα του δημιουργώντας πλασματική εικόνα για τις πραγματικές του επιδόσεις. Κάτι αντίστοιχο δημιουργείται και σε άλλες περιπτώσεις μαθητών με δυσκολίες. Σε άλλες περιπτώσεις η χρήση της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου στέφτηκε από μερική αποτυχία. Σχετικά με την επίδραση του σχεδίου διδασκαλίας στην εμπλοκή του μαθητή-στόχου διαπιστώθηκε ότι η παθητικότητα του μαθητών στόχων μετριάζεται και παρατηρείται ότι συμμετέχει περισσότερο. Το πρόβλημα όμως είναι ότι η συμμετοχή του είναι μονομερής, δηλαδή περισσότερο ακούει και λιγότερο προτείνει. Πάντως δημιουργείται φιλικό περιβάλλον για επαφή και συζήτηση. Σε περιπτώσεις που οι μαθητές-στόχοι παραμένουν παθητικοί και αδιάφοροι η υπόλοιπη ομάδα με δική της πρωτοβουλία παρεμβαίνει και - είτε μερικά - είτε ολικά βοηθά το μαθητή-στόχο στη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας. Η μαθησιακή συμπεριφορά των παιδιών με δυσκολίες μάθησης ήταν αυτή που φαίνεται να ευνοείται περισσότερο. Συμμετείχαν πιο ελεύθερα και σε ορισμένες ασκήσεις η συμμετοχή τους ήταν σε εξαιρετικό βαθμό βελτιωμένη. Φαίνεται ότι η δυνατότητα συμμετοχής σε δραστηριότητες από κοινού με τους υπόλοιπους μαθητές κινητοποιεί τις ομάδες αυτές και δημιουργεί αισθήματα αποδοχής και ασφάλειας σε μαθητές που εν γένει η συμμετοχή τους στη μαθησιακή διαδικασία είναι εκ των πραγμάτων περιορισμένη και σαφώς πιο δύσκολη. Η πλειονότητα των παιδιών του Τμήματος συμμετείχε ενεργά σε όλη τη μαθησιακή διαδικασία. Ανταποκρίνονταν στο πλαίσιο των συζητήσεων, έπαιρναν πρωτοβουλίες, εξέφραζαν απορίες και παρακολουθούσαν τους συμμαθητές τους όταν μιλούσαν. Βεβαίως, όταν έπρεπε να περιμένουν για να τελειώσουν και οι υπόλοιποι συμμαθητές τους εξέφραζαν την τυπική τους δυσφορία. Β. Οι απαιτήσεις και οι προϋποθέσεις που προσδιόριζαν τις προτεινόμενες δημιουργικές δραστηριότητες των σχεδίων διδασκαλίας δημιούργησαν πρόβλημα μόνο στην αρχή. Το φαινόμενο επαναλήφθηκε αργότερα σε ασκήσεις με χρήση στρατηγικών κατανόησης κειμένων και με τεχνικές της δημιουργικής γραφής, όπου διαπιστώθηκαν δυσκολίες που συνδέονται με ουσιαστικές ελλείψεις γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών. Παρόλα αυτά όμως η προσπάθειά των μαθητών όταν συνεχίστηκε με την παρότρυνση των εκπαιδευτικών είχε ενθαρρυντικά αποτελέσματα και εμφανίστηκαν και εμπειρικές τεχνικές που είχαν το χαρακτήρα της προσωπικής επιλογής και ιδιόμορφης αντίληψης των μαθητών πέρα από καλούπια, ιδίως στις ασκήσεις της δημιουργικής γραφής. Υπήρξε όμως ξεχωριστό πρόβλημα στις εκφωνήσεις των ασκήσεων και το γεγονός αυτό δυσκόλεψε τη μαθησιακή διαδικασία, ιδίως όταν οι εκπαιδευτικοί σιωπούσαν και δεν εξηγούσαν τα δεδομένα της άσκησης. Σε ορισμένες ασκήσεις, παρά τις εξηγήσεις των εκπαιδευτικών, οι μαθητές δεν κατάφεραν να κατανοήσουν τις οδηγίες, γεγονός που προβληματίζει γενικώς και μας υποχρέωσε να ξαναδούμε γενικά τη φιλοσοφία των εκφωνήσεων. Φαίνεται ότι υπάρχει ένα πληθωρισμός ορολογίας «περί την γλώσσα» και τη διδακτική της μεθοδολογία που συσκοτίζει και τα πιο απλά πράγματα. Είναι λογικό αυτή η δυσκολία να συνδεθεί και με την πρωτοτυπία και ιδιαιτερότητα ορισμένων ασκήσεων που ξαφνιάζει ή και παραξενεύει τους μαθητές. Για παράδειγμα, οι ασκήσεις που δόθηκαν ως παραδείγματα, προκειμένου τα παιδιά να μάθουν να αφηγούνται σωστά ένα γεγονός, τελικά μπέρδεψαν τα παιδιά, καθώς δεν κατανοούσαν τι έπρεπε να κάνουν. Η σύγχυσή τους ήταν μεγάλη και παρόλο που οι εκπαιδευτικοί έδωσαν ξεχωριστές οδηγίες στο σύνολο της τάξης, χρειάστηκαν εξηγήσεις και οδηγίες σε ατομικό επίπεδο. 9

11 Κριτήριο 3 Βελτίωση επιδόσεων Α. Η αξιολόγηση με βάση το βαθμολόγιο έδειξε ότι η βελτίωση της απόδοσης των μαθητών και των τριών ομάδων ανάμεσα στο πρώτο και στα υπόλοιπα σχέδια διδασκαλίας ήταν αισθητή, αλλά δεν έφτασε στα επιθυμητά επίπεδα. Περισσότερο φαίνεται να βελτιώθηκαν οι μαθητές με δυσκολίες μάθησης και λιγότερο οι δυο άλλες κατηγορίες. Βέβαια, πρέπει να ειπωθεί ότι υπήρξαν και μαθητές που δεν βελτιώθηκαν καθόλου από τη διδασκαλία των σχεδίων της πιλοτικής εφαρμογής. Αυτό βέβαια σημαίνει ουσιαστική απόκλιση των μαθητών αυτών από το πνεύμα και τη λογική των σχεδίων διδασκαλίας, ή και σχετική αδυναμία των σχεδίων εργασίας ως προς την α- ποτελεσματικότητα και την εφαρμοσιμότητά τους. Η μεγαλύτερη βελτίωση σχεδόν σε όλες τις κατηγορίες παιδιών, διαπιστώθηκε σε συγκεκριμένους τύπους ασκήσεων της αναπαραγωγής λόγου και ειδικότερα σε ασκήσεις που εκτός του χαρακτήρα του παιγνιώδους και του κωμικού περιεχομένου είχαν έντονο το στοιχείο της δημιουργικότητας και της απόκλισης από τα συνηθισμένα. Βελτίωση ουσιαστική επίσης διαπιστώθηκε στην ομάδα-στόχος σε ασκήσεις στις οποίες υπήρχε η λογική των «ενδιάμεσων σταδίων». Σε αυτές τις δοκιμασίες η ομάδα-στόχος κατάφερνε να επιλύσει περισσότερες ασκήσεις και να προχωρήσει σταδιακά σε καλύτερη εικόνα αποτελεσμάτων. Η βελτίωση της απόδοσης ήταν μάλιστα καλύτερη στο τρίτο σχέδιο διδασκαλίας, γεγονός που σημαίνει μια καλύτερη εξοικείωση με τη μορφή κα το περιεχόμενο των δημιουργικών γλωσσικών δραστηριοτήτων που υπάρχουν στα σχέδια διδασκαλίας. Τέλος πρέπει να επισημανθεί η πολύ καλή επίδοση σε ασκήσεις δημιουργικής γραφής ορισμένων μαθητών που ανήκαν σε κατηγορία παιδιών με δυσκολίες. Το γεγονός αυτό ερμηνεύεται από την απουσία κανονιστικών προτύπων στο χώρο της δημιουργικής γραφής που κινητοποιεί άλλου τύπου ικανότητες συνήθως μη παρούσες στην τυπική εκπαιδευτική διαδικασία. ιαπιστώθηκε ότι μια μεγάλη μερίδα μαθητών και των τριών κατηγοριών επωφελήθηκαν ελάχιστα από τα σχέδια διδασκαλίας των πιλοτικών εφαρμογών. Οι μαθητές αυτοί, παρά τη σχετικά καλή εικόνα επίδοσης στο πρώτο σχέδιο διδασκαλίας, δεν κατάφεραν να ακολουθήσουν τη ροή των ασκήσεων στα άλλα δυο σχέδια διδασκαλίας. Φαίνεται ότι η σχετικά μεγάλη απόκλιση από το επίπεδο των γνώσεων και δεξιοτήτων που απαιτούσαν τα συγκεκριμένα σχέδια διδασκαλίας δεν επέτρεψαν την κανονική συμμετοχή. Παρόλα αυτά διακρίθηκαν σε πολύ απλές ασκήσεις που έπαιζαν το ρόλο οδηγού - παραδείγματος. Σύμφωνα με τις παραπάνω παρατηρήσεις έγιναν διορθωτικές αλλαγές στο πακέτο των γλωσσικών δημιουργικών δραστηριοτήτων. Όμως σχετικά με την αξιοποίηση του εκπαιδευτικού υλικού το κρίσιμο ερώτημα παραμένει. Η χρήση και η εφαρμογή του εκπαιδευτικού υλικού, ή ενός μέρους από αυτό, θα ενισχύσει την προσπάθεια των εκπαιδευτικών; Σύμφωνα με τις διαπιστώσεις αυτού του πιλοτικού Προγράμματος φαίνεται ότι η πρόσβαση σε αυτό των εκπαιδευτικών θα έχει θετική ανταπόκριση, αλλά βέβαια θα ενισχύσει κατά βάση μια μερίδα εκπαιδευτικών, αυτών που ήδη έχουν υιοθετήσει ανάλογες διδακτικές τεχνικές και έχουν επιχειρήσει ανάλογες διδασκαλίες. Εννοείται ότι πρόκειται για μια συνεχώς αυξανόμενη κατηγορία εκπαιδευτικών με συγκεκριμένα χαρακτηριστικά (υψηλό επίπεδο κατάρτισης, έντονη τάση πρόσβασης σε ποικίλες μορφές κατάρτισης, αλλά και έντονη τάση αυτονόμησης απέναντι σε κεντρικούς καθοδηγητικούς μηχανισμούς όπως αναδεικνύονται μέσα από τη διεθνή ερευνητική εμπειρία. Θα πρέπει να τονιστεί επίσης ότι η επιτυχία του εκπαιδευτικού πακέτου είναι στενά συνδεδεμένη με τη συνεχή επαφή των εκπαιδευτικών με τους συγγραφείς. Μόνο με τη συνεχή επικοινωνία και συνεχή βοήθεια προς τους εκπαιδευτικούς, ώστε να καταφέρουν όχι μόνο να εφαρμόζουν τις ασκήσεις, αλλά να μπορούν να παρεμβαίνουν διορθωτικά στη μορφή τους και στο περιεχόμενό τους, θα υπάρχουν απτά αποτελέσματα. ιαφορετικά, το εκπαιδευτικό υλικό θα εκφυλι- 10

12 στεί σε προϊόν μιας χρήσης ή ενός παρασχολικού βοηθήματος και μάλιστα χωρίς την ευλυγισία και εφαρμοσιμότητα εκείνων. Γιατί οι ασκήσεις των παρασχολικών βοηθημάτων έχουν την εύκολη ανατύπωση και την άμεση σύνδεση με τα κείμενα των σχολικών εγχειριδίων, ενώ στην περίπτωση του πακέτου των δημιουργικών γλωσσικών δραστηριοτήτων οι ασκήσεις συνδέονται ή υποστηρίζονται από κείμενα διαφορετικά από αυτά των σχολικών εγχειριδίων. Παράρτημα Βαθμολόγιο* Στα σχέδια διδασκαλίας οι γλωσσικές ασκήσεις εντάχθηκαν σε τέσσερις μεγάλες θεματικές ενότητες που ήταν: πρώτον, η κατανόηση νοήματος και περιεχομένου των κειμένων, δεύτερον, το εννοιολογικό επίπεδο, τρίτον, το μορφοσυντακτικό μαζί με την επιμέρους κατηγορία της ορθογραφίας και τέταρτον η ενότητα της παραγωγής και αναπαραγωγής λόγου. Στις ερωτήσεις κατανόησης η βαθμολόγηση έγινε ως εξής: 1 = λάθος απάντηση 2 = ένδειξη μερικής (επιφανειακής) κατανόησης 3 = ολική (βαθειά) κατανόηση Το σκορ βγαίνει από το άθροισμα των πόντων στις ασκήσεις. Για παράδειγμα, εάν κάποιος απαντήσει την πρώτη άσκηση λάθος, τη δεύτερη με ενδείξεις επιφανειακής κατανόησης και την τρίτη με ενδείξεις ολικής κατανόησης, τότε το σκορ είναι 1+2+3= 6. Η βαθμολόγηση στην ενότητα του εννοιολογικού επιπέδου βαθμολογείται πάλι με τον ίδιο τρόπο, δηλαδή λαθος=1, σωστό=2 και όπου χ= σωστές απαντήσεις και ψ= σύνολο των ασκήσεων. Οι ασκήσεις στο μορφοσυντακτικό επίπεδο είναι κι αυτές διχοτομικές, δηλαδή λάθος =1. Σωστό =2. Στην ορθογραφία το σκορ βγαίνει προσθέτοντας το σύνολο των σωστών απαντήσεων, π.χ. όταν το παιδί δίνει 15 σωστές απαντήσεις σε 25 δοκιμασίες, τότε το σκορ είναι 15/25. Οι ασκήσεις παραγωγής και αναπαραγωγής λόγου βαθμολογούνται σε τέσσερις άξονες: α) δομή, σύμφωνα με το μοντέλο του Applebee, β) σύνταξη, γ) ορθογραφία και δ) λεξιλόγιο. Ο κάθε άξονας βαθμολογείται με άριστα το 10. Το σκορ βγαίνει από το σύνολο των πόντων, ενώ το ποσοστό από το κλάσμα του σκορ/40. Ελένη Αναγνωστοπούλου Πολυχρόνης Ευκαρπίδης Ανδρέας Καρακίτσιος 11

13 Γ ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΑΞΕΧΑΣΤΑ ΓΕΝΕΘΛΙΑ 1η Άσκηση 1 η παράγραφος* 1. Ποιο είναι το όνομα της πρωταγωνίστριας στην ιστορία; 2. Τι θα γιορτάσει σε λίγες μέρες η Μελίνα; 3. Πόσο χρονών είναι και πόσο θα γίνει η Μελίνα; 3 η παράγραφος* 1. Τι ονειρεύεται ότι θα συμβεί η Μελίνα; Α. Σχετικά με το σπίτι Β. με τα παιδιά Γ. με τα κεράκια. με τις φίλες της 4 η παράγραφος* 2. Η Μελίνα είναι λυπημένη. Γιατί; 3. Τι αποφάσισε τελικά η Μελίνα; Γενικές ερωτήσεις Εκτός από τη Μελίνα ποια άλλα πρόσωπα συμμετέχουν στην ιστορία; Ποιος έχει αντιρρήσεις για τη γιορτή της Μελίνας και γιατί; Θα γίνει τελικά η γιορτή γενεθλίων της Μελίνας; Πώς κατάφερε η Μελίνα να πείσει τους γονείς της; υσκολεύτηκε; 12

14 2 η άσκηση: Βάλε στις προτάσεις που συμφωνείς: Η Μελίνα διαβάζει στην κουζίνα του σπιτιού της Η Μελίνα διαβάζει Ιστορία Η Μελίνα θα έχει σε λίγες ημέρες γενέθλια Αύριο είναι Κυριακή και θέλει να πάει στο Θέατρο Θα κεράσει γλυκά στον μπαμπά και στη μαμά Θα παίξει μόνη της στο δωμάτιό της. 3 η Άσκηση Επιλέξτε από τις φράσεις που είναι στην παρένθεση και συμπληρώστε τις παρακάτω προτάσεις (Θα παίξω ποδόσφαιρο, θα πάω για κολύμπι με τους γονείς μου, θα πάω κατασκήνωση με τον πιο καλό μου φίλο, θα τρέξω στην αυλή, θα κάνω πάρτι για τους φίλους μου, θα ντυθώ καουμπόης) 13

15 Κλείσε τα μάτια και ονειρέψου: Είμαι στο γήπεδο και.. Είμαι σε καλοκαιρινές διακοπές και Χτυπάει το κουδούνι του σχολείου και. Σήμερα γιορτάζω και Είναι αποκριές και.. Βάλε στη φράση που ταιριάζει με την υπογραμμισμένη πρόταση. Εσύ χρειάζεσαι πλατεία και όχι σπίτι Α. Η Μελίνα θέλει να καλέσει πολλές φίλες και πολλούς φίλους. Β. Η Μελίνα έχει μικρό σπίτι. Γ. Η Μελίνα θέλει να κάνει τα γιορτή της στην πλατεία. Αύριο είναι Κυριακή και θέλει να είναι ελεύθερη Α. Κάθε Κυριακή είναι απασχολημένη. Β. Τις Κυριακές δεν θέλει να έχει καμιά υποχρέωση. Γ. Την Κυριακή δεν διαβάζει ποτέ της. Ξεχώρισε τις προτάσεις όπου κάποια πράγματα θα γίνονται συνέχεια στο μέλλον ή μόνο για μια στιγμή. γίνονται για μια στιγμή γίνονται συνέχεια Η Μελίνα θα χορεύει όλο το βράδυ στα γενέθλιά της συνεχώς. Ο μπαμπάς της θα χορέψει μόνο ένα χορό. Η Μελίνα θα γιορτάσει τα γενέθλιά της σε λίγες ημέρες. Ο μπαμπάς θα γιορτάζει συνεχώς. Η Μελίνα θα γράφει προσκλήσεις όλο το πρωί συνέχεια. Η Μελίνα θα γράψει τις προσκλήσεις Η Μελίνα θα φυσά τα κεράκια συνεχώς στην τούρτα μέχρι να σβήσουν. Τι παρατηρείς; Παρατηρώ ότι η Μελίνα θέλει να κάνει κάποια πράγματα, είτε συνέχεια, είτε μόνο για μια στιγμή. 14

16 Όταν η Μελίνα θα κάνει κάποια πράγματα συνέχεια στο μέλλον, χρησιμοποιεί εξακολουθητικό μέλλοντα. Όταν η Μελίνα θα κάνει κάποια πράγματα για μια στιγμή, χρησιμοποιεί στιγμιαίο μέλλοντα. Συμπλήρωσε τον πίνακα Εξακολουθητικός μέλλοντας θα παίζω μπάλα θα γράφω γράμματα δεν θα βλέπω τηλεόραση Στιγμιαίος μέλλοντας θα τρέξω στο γήπεδο δεν θα διαβάσω Η Μελίνα θα γράψει τις προσκλήσεις Θέλουμε να θυμηθείς τα πιο αξέχαστα γενέθλιά σου. Χρησιμοποίησε τις παρακάτω ερωτήσεις. Πότε έχεις γενέθλια; Πού έκανες τη γιορτή στο σπίτι ή έξω σε παιδότοπο; Πόσους φίλους και φίλες κάλεσες ; Πώς διασκεδάσατε; Πώς ήταν η τούρτα σου; Τα έσβησες όλα τα κεράκια; Γιατί σου έμειναν αξέχαστα; 15

17 16

18 17

19 Γ ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΜΙΚΡΟΜΑΓΕΙΡΕΜΑΤΑ 1 η άσκηση Απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις: 4. Τι μύρισε ο Κώστας; 5. Τι συνάντησε ο Κώστας στην κουζίνα και πώς ήταν; Την απάντηση θα τη βρείτε στην 1 η παράγραφο [Μια μυρωδιά.. άσπρη ποδιά] 6. Τι δουλειά έκαναν τα κουζινοξωτικά; 7. Ο Κώστας ήξερε ότι στην κουζίνα ζούσαν κουζινοξωτικά; Την απάντηση θα τη βρείτε στην 3 η παράγραφο [Παλιά, πολύ παλιά.. ανακατεύει]): 2 η Άσκηση Ο φίλος σας σάς παίρνει τηλέφωνο το απόγευμα στο σπίτι και θέλει να του πείτε λίγα λόγια για τα Μικρομαγειρέματα, γιατί ξέχασε το βιβλίο του στο σχολείο. Τι θα του πείτε; Μπορείτε να γράψετε με δικά σας λόγια τι λέει η ιστορία, απαντώντας με τη σειρά στις ερωτήσεις: 18

20 8. Ποιον συνάντησε ο Κώστας στην κουζίνα; 9. Τι έκαναν μαζί; 10. Ποιος ήξερε τη συνταγή; 11. Τι έγινε στο τέλος; 3η Άσκηση Στην ιστορία υπάρχουν κάποιες λέξεις, που δεν τις βρίσκετε στο λεξικό, γιατί είναι εφεύρεση του συγγραφέα του κειμένου, όπως: ΤΡΟΥΦΟΣΚΟΝΗ, ΤΡΟΥΦΟΜΠΑΛΙΤΣΕΣ, ΤΡΟΥΦΟΣΥΝΤΑΓΗ, ΞΩΤΙΚΟΚΑΒΓΑΣ, ΚΟΥΖΙ- ΝΟΞΩΤΙΚΟ. Οι λέξεις αυτές ονομάζονται νεολογισμοί και είναι λέξεις σύνθετες, γιατί αποτελούνται από δυο άλλες λέξεις, που ενώνονται και κάνουν μια καινούργια, δηλαδή: Τρούφα + σκόνη =. Τρούφα + μπαλίτσα =. Τρούφα + συνταγή =. Ξωτικό + καυγάς =. Κουζίνα + ξωτικό =. 4η Άσκηση Βρείτε από ποιες λέξεις (μορφήματα) αποτελούνται οι παρακάτω σύνθετες λέξεις: Κοκκινοσκουφίτσα = +. Κοντορεβιθούλης = +. οδοντόβουρτσα = +. οδοντόπαστα = +. ανεμόμυλος = +. χαρτοκιβώτιο = +. υπνοδωμάτιο = +. τραπεζομάντιλο = +. χρηματοκιβώτιο = +. αγριάνθρωπος = +. 19

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ «Αναλυτικά Προγράμματα Μαθησιακών Δυσκολιών-Ενημέρωση-Ευαισθητοποίηση» ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Ας µιλήσουµε Ελληνικά

Ας µιλήσουµε Ελληνικά Ας µιλήσουµε Ελληνικά I Το όνοµά µου: Πόσων χρονών είµαι: Σε ποια τάξη πηγαίνω: Σε ποιο σχολείο πηγαίνω: Η πόλη µου / Το χωριό µου: ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ 2011 Μέρος Α Κατανόηση προφορικού λόγου 1 Άσκηση 1 Άκουσε

Διαβάστε περισσότερα

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε!

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε! 20 Χειμώνας σε μια πλατεία. Χιονίζει σιωπηλά. Την ησυχία του τοπίου διαταράσσουν φωνές και γέλια παιδιών. Μπαίνουν στη σκηνή τρία παιδιά: τα δίδυμα, ο Θανούλης και ο Φανούλης, και η αδελφή τους η Μαριάννα.

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου

Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας 18 Ιανουαρίου 2013 A2 Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου Διάρκεια Εξέτασης 30 λεπτά Διάρκεια Εξέτασης 30 λεπτά Ερώτημα 1 (7 μονάδες) Διαβάζετε

Διαβάστε περισσότερα

Δουλεύει, τοποθετώντας τούβλα το ένα πάνω στο άλλο.

Δουλεύει, τοποθετώντας τούβλα το ένα πάνω στο άλλο. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Δ Παραδείγματα με συμπληρωμένα Φύλλα εργασίας Φύλλο εργασίας Α α. Συμπληρώστε τον παρακάτω πίνακα, χρησιμοποιώντας τη φαντασία σας. Δώστε ταυτότητα στο παιδί της φωτογραφίας. Όνομα Ίντιρα Ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός»

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 «Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» (Φλώρινα - Μακεδονία Καύκασος) Διαγωνισμός παραδοσιακού παραμυθιού ebooks4greeks.gr ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 Ψηφίστε το παραμύθι που σας άρεσε περισσότερο εδώ μέχρι 30/09/2011

Διαβάστε περισσότερα

ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ:

ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2007-2008 Τάξη: Γ 3 Όνομα: Η μύτη μου είναι μεγάλη. Όχι μόνο μεγάλη, είναι και στραβή. Τα παιδιά στο νηπιαγωγείο με λένε Μυτόγκα. Μα η δασκάλα τα μαλώνει: Δεν

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2013-2014 Μάθημα: Ελληνικά σε Ξενόγλωσσους Επίπεδο: Ε3 Διάρκεια:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Α ΜΕΡΟΣ. Μαθαίνω να σχηµατίζω απλές προτάσεις... 7. Μαθαίνω να οµορφαίνω τις προτάσεις µου... 17

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Α ΜΕΡΟΣ. Μαθαίνω να σχηµατίζω απλές προτάσεις... 7. Μαθαίνω να οµορφαίνω τις προτάσεις µου... 17 3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Α ΜΕΡΟΣ Μαθαίνω να σχηµατίζω απλές προτάσεις................ 7 Μαθαίνω να οµορφαίνω τις προτάσεις µου.............. 17 Μαθαίνω να µεγαλώνω τις προτάσεις µου............... 25 Μαθαίνω να γράφω

Διαβάστε περισσότερα

Ο Φώτης και η Φωτεινή

Ο Φώτης και η Φωτεινή Καλλιόπη Τσακπίνη Ο Φώτης και η Φωτεινή Μια ιστορία για ένα παιδί με αυτισμό Επιστημονική επιμέλεια: Σοφία Μαυροπούλου Εικονογράφηση: Κατερίνα Μητρούδα Βόλος 2007 Περιεχόμενα Προλογικό σημείωμα...1 Ο

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου

ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου ΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΕΙΔΟΣ:ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Θέμα: Περιγραφή προσώπου Τίτλος: «ο παππούς μου» Α. ΠΡΟΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ 1. Φάση Αυθεντικοποίησης (3Χ40 λεπτά) Προβληματισμός

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-15 Μάθημα: Ελληνικά για ξενόγλωσσους Επίπεδο: Ε1 Διάρκεια:

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2013-2014 Μάθημα: Ελληνικά Επίπεδο: Ε1 Διάρκεια: 2 ώρες Υπογραφή

Διαβάστε περισσότερα

THE G C SCHOOL OF CAREERS ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ

THE G C SCHOOL OF CAREERS ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ THE G C SCHOOL OF CAREERS ΔΕΙΓΜΑ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟΥ ΔΟΚΙΜΙΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ 2 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ Χρόνος: 1 ώρα Αυτό το γραπτό αποτελείται από 7 σελίδες, συμπεριλαμβανομένης και αυτής. Να απαντήσεις σε ΟΛΕΣ τις ερωτήσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02 Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ

Διαβάστε περισσότερα

Ο εγωιστής γίγαντας. Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία. Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης. «Αλέξανδρος Δελμούζος»

Ο εγωιστής γίγαντας. Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία. Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης. «Αλέξανδρος Δελμούζος» Ο εγωιστής γίγαντας Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης «Αλέξανδρος Δελμούζος» 2010-2011 Κάθε απόγευμα μετά από το σχολείο τα παιδιά πήγαιναν για να παίξουν στον κήπο του γίγαντα.

Διαβάστε περισσότερα

Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής

Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής Ο Μικρός Πρίγκιπας έφτασε στη γη. Εκεί είδε μπροστά του την αλεπού. - Καλημέρα, - Καλημέρα, απάντησε ο μικρός πρίγκιπας, ενώ έψαχνε να βρει από πού ακουγόταν η

Διαβάστε περισσότερα

Ομαδική Εργασία Παραγωγής Γραπτού Λόγου με θέμα: «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ»

Ομαδική Εργασία Παραγωγής Γραπτού Λόγου με θέμα: «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ» Ομαδική Εργασία Παραγωγής Γραπτού Λόγου με θέμα: «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ» Δ τάξη, 2013-2014 Παρουσίαση γραπτής εργασίας «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ» ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2013 Τα βήματα που ακολουθήσαμε ήταν: 1. Αφού η δασκάλα μας έγραψε

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Γ Δεύτερη διδακτική πρόταση Μυθολογία Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική ώρα έφηβοι και

Διαβάστε περισσότερα

Και ο μπαμπάς έκανε μία γκριμάτσα κι εγώ έβαλα τα γέλια. Πήγα να πλύνω το στόμα μου, έπλυνα το δόντι μου, το έβαλα στην τσέπη μου και κατέβηκα να φάω.

Και ο μπαμπάς έκανε μία γκριμάτσα κι εγώ έβαλα τα γέλια. Πήγα να πλύνω το στόμα μου, έπλυνα το δόντι μου, το έβαλα στην τσέπη μου και κατέβηκα να φάω. 1 Εδώ και λίγες μέρες, ένα από τα πάνω δόντια μου κουνιόταν και εγώ το πείραζα με τη γλώσσα μου και μερικές φορές με πονούσε λίγο, αλλά συνέχιζα να το πειράζω. Κι έπειτα, χτες το μεσημέρι, την ώρα που

Διαβάστε περισσότερα

3 ο βραβείο ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΣΤΑΜΟΥΛΗ. Βασιλεία Παπασταύρου. 1 ος Πανελλήνιος διαγωνισμός λογοτεχνικής έκφρασης για παιδιά (2010-2011)

3 ο βραβείο ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΣΤΑΜΟΥΛΗ. Βασιλεία Παπασταύρου. 1 ος Πανελλήνιος διαγωνισμός λογοτεχνικής έκφρασης για παιδιά (2010-2011) ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΣΤΑΜΟΥΛΗ 1 ος Πανελλήνιος διαγωνισμός λογοτεχνικής έκφρασης για παιδιά (2010-2011) 3 ο βραβείο Βασιλεία Παπασταύρου 1 ο Δημοτικό Σχολείο Ν. Ερυθραίας 2 Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ο Καραγκιόζης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ /ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ. Διδακτική πρόταση

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ /ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ. Διδακτική πρόταση ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ /ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Διδακτική πρόταση Διδακτικό πλαίσιο Θέμα: Πάρτι γενεθλίων Σχολείο: Γυμνάσιο Φανερωμένης, Λάρνακα Επίπεδο ελληνομάθειας: Α2 - αρχάριοι (9 μαθητές) Διδακτικά

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΡΟΣ Α : ΕΚΘΕΣΗ (30 ΜΟΝΑΔΕΣ)

ΜΕΡΟΣ Α : ΕΚΘΕΣΗ (30 ΜΟΝΑΔΕΣ) ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑ : Ελληνικά ΕΠΙΠΕΔΟ : 2 ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΜΕΡΟΣ Α : ΕΚΘΕΣΗ (30 ΜΟΝΑΔΕΣ) Να αναπτύξετε ΕΝΑ από τα πιο κάτω θέματα (150-180 λέξεις ή 15-20 γραμμές) 1. Πώς πέρασα το περασμένο

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία από τα παιδιά της. Α 1 τάξης

Εργασία από τα παιδιά της. Α 1 τάξης Εργασία από τα παιδιά της Α 1 τάξης Τετάρτη, 15 του Μάη Χθες πέρασα μια όμορφη μέρα. Το πρωί ξύπνησα και ετοιμάστηκα για το σχολείο. Φόρεσα τη στολή μου, έφαγα το πρόγευμά μου και ξεκίνησα για το σχολείο.

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΑΤΡΙΚΟ 2 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΟΥΖΙΝΑ

ΘΕΑΤΡΙΚΟ 2 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΟΥΖΙΝΑ ΘΕΑΤΡΙΚΟ 2 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΟΥΖΙΝΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΟΥΖΙΝΑ ΕΓΓΟΝΟΣ: Παππού, γιατί προτιμάς να βάζεις κανέλα και όχι κύμινο στα σουτζουκάκια; ΠΑΠΠΟΥΣ: Το κύμινο είναι κομματάκι δυνατό. Κάνει τους ανθρώπους να κλείνονται

Διαβάστε περισσότερα

Βλέπω και Μαθαίνω. Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα. 1. Κατάλογος Ελέγχου Πρώτου Λεξιλογίου

Βλέπω και Μαθαίνω. Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα. 1. Κατάλογος Ελέγχου Πρώτου Λεξιλογίου Ενδεικτικά εργαλεία αξιολόγησης γλωσσικής ετοιμότητας για την Ελληνική Νοηματική Γλώσσα Βλέπω και Μαθαίνω Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα Εργαλεία Αξιολόγησης: 1. Κατάλογος Ελέγχου

Διαβάστε περισσότερα

17.Γ. ΠΡΟΣΤΧΑ ΑΝΕΚΔΟΣΑ ΜΕ ΣΟΝ ΣΟΣΟ 4 - ΧΑΣΖΗΑΛΕΞΑΝΔΡΟΤ ΜΑΡΙΑ

17.Γ. ΠΡΟΣΤΧΑ ΑΝΕΚΔΟΣΑ ΜΕ ΣΟΝ ΣΟΣΟ 4 - ΧΑΣΖΗΑΛΕΞΑΝΔΡΟΤ ΜΑΡΙΑ το Δημοτικό η δασκάλα λέει στους μαθητές της: -Παιδιά, ελάτε να κάνουμε ένα τεστ εξυπνάδας! Ριχάρδο, πες μου ποιο είναι αυτό το ζωάκι: Περπατά στα κεραμίδια, έχει μουστάκι, κάνει νιάου και αλλά έχει και

Διαβάστε περισσότερα

Aνοίγει η αυλαία. Βρες λέξεις που να ανήκουν στην ίδια οικογένεια με τις λέξεις που βρίσκονται στα αστεράκια.

Aνοίγει η αυλαία. Βρες λέξεις που να ανήκουν στην ίδια οικογένεια με τις λέξεις που βρίσκονται στα αστεράκια. 3E ERGASION_XPress_Hamster_temp.qxp 27/04/2011 3:02 μ.μ. Page 1 Aνοίγει η αυλαία Βρες λέξεις που να ανήκουν στην ίδια οικογένεια με τις λέξεις που βρίσκονται στα αστεράκια. θέατρο παράσταση σκηνή χορός

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΔΡΑΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ ΤΡΟΜΟΥ

ΑΠΟΔΡΑΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ ΤΡΟΜΟΥ ΑΠΟΔΡΑΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ ΤΡΟΜΟΥ - Α,α,α,α,α,α,α! ούρλιαξε η Νεφέλη - Τρομερό! συμπλήρωσε η Καλλιόπη - Ω, Θεέ μου! αναφώνησα εγώ - Απίστευτα τέλειο! είπε η Ειρήνη και όλες την κοιτάξαμε λες και είπε

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Δεύτερη διδακτική πρόταση Ημερολόγια Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Α (αρχάριο) Δεύτερη διδακτική πρόταση Ανέκδοτα-Αινίγματα Ενδεικτική διάρκεια: 1 διδακτική ώρα (εναλλακτικά, να δίνονται ένα ή δύο ανέκδοτα στο πρώτο ή τελευταίο δεκάλεπτο

Διαβάστε περισσότερα

Ποια είναι η ερώτηση αν η απάντηση είναι: Τι έχει τέσσερις τοίχους;

Ποια είναι η ερώτηση αν η απάντηση είναι: Τι έχει τέσσερις τοίχους; Τι έχει τέσσερις τοίχους; Ένα δωμάτιο. Τι υπάρχει απέναντι από το πάτωμα; Το ταβάνι η οροφή. Πού υπάρχουν λουλούδια και δέντρα; Στον κήπο. Πού μπορώ να μαγειρέψω; Στην κουζίνα. Πού μπορώ να κοιμηθώ; Στο

Διαβάστε περισσότερα

ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Μετά την αλλαγή των σχολικών εγχειριδίων το σχολικό έτος 2006-2007 και επειδή, λόγω της εφαρμογής κύκλων συνδιδασκαλίας

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2008-2009

ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2008-2009 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2008-2009 Μάθημα: ΕΛΛΗΝΙΚΑ Επίπεδο: 1 Διάρκεια: 2 ώρες Ημερομηνία

Διαβάστε περισσότερα

«Ο Σάββας η κλώσσα και ο αετός»

«Ο Σάββας η κλώσσα και ο αετός» ΠΑΡΑΜΥΘΙ #26 «Ο Σάββας η κλώσσα και ο αετός» (Πόντος) Διαγωνισμός παραδοσιακού παραμυθιού ebooks4greeks.gr ΠΑΡΑΜΥΘΙ #26 Ψηφίστε το παραμύθι που σας άρεσε περισσότερο εδώ μέχρι 30/09/2011 Δείτε όλα τα παραμύθια

Διαβάστε περισσότερα

The G C School of Careers

The G C School of Careers The G C School of Careers ΔΕΙΓΜΑ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟΥ ΔΟΚΙΜΙΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ Στ ΤΑΞΗ Χρόνος: 1 ώρα Αυτό το γραπτό αποτελείται από 8 σελίδες, συμπεριλαμβανομένης και αυτής. Να απαντήσεις σε ΟΛΕΣ τις ερωτήσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Μια μέρα μπήκε η δασκάλα στην τάξη κι είπε ότι θα πήγαιναν ένα μακρινό ταξίδι.

Μια μέρα μπήκε η δασκάλα στην τάξη κι είπε ότι θα πήγαιναν ένα μακρινό ταξίδι. ΤΟ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΟ ΤΑΞΙΔΙ ΜΙΑΣ ΠΑΡΕΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ Μια μέρα μπήκε η δασκάλα στην τάξη κι είπε ότι θα πήγαιναν ένα μακρινό ταξίδι. Αμέσως χάρηκαν πολύ, αλλά κι απογοητεύτηκαν ταυτόχρονα όταν έμαθαν ότι θα ήταν ένα

Διαβάστε περισσότερα

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου Συλλογή Περιστέρια 148 Εικονογράφηση εξωφύλλου: Εύη Τσακνιά 1. Το σωστό γράψιμο Έχεις προσέξει πως κάποια βιβλία παρακαλούμε να μην τελειώσουν ποτέ κι άλλα, πάλι, από την πρώτη κιόλας σελίδα τα βαριόμαστε;

Διαβάστε περισσότερα

Τα παραμύθια της τάξης μας!

Τα παραμύθια της τάξης μας! Τα παραμύθια της τάξης μας! ΟΙ λέξεις κλειδιά: Καρδιά, γοργόνα, ομορφιά, πυξίδα, χώρα, πεταλούδα, ανηφόρα, θάλασσα, φάλαινα Μας βοήθησαν να φτιάξουμε αυτά τα παραμύθια! «Χρυσαφένια χώρα» Μια φορά κι έναν

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητα «ΜΥΘΙΚΑ ΤΑΞΙΔΙΑ» Γενικές κατευθύνσεις για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων. Θεματική ενότητα: «Επίλυση συγκρούσεων»

Δραστηριότητα «ΜΥΘΙΚΑ ΤΑΞΙΔΙΑ» Γενικές κατευθύνσεις για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων. Θεματική ενότητα: «Επίλυση συγκρούσεων» Εταιρεία Σχολικής και Οικογενειακής Συμβουλευτικής και Έρευνας (ΕΣΟΣΕ) Κέντρο Έρευνας και Εφαρμογών Σχολικής Ψυχολογίας (ΚΕΕΣΧΟΨΥ) Πανεπιστήμιο Αθηνών «Ε.Μ.Ε.Ι.Σ.: Πρόγραμμα εξειδικευμένης κατάρτισης εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση

Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση ΕΝΟΤΗΤΑ 7 Τότε και Τώρα (Βιβλίο Ελληνικά με την παρέα μου 2) ΜΑΘΗΜΑ 1 Πώς ήσασταν έτσι; ΣΚΟΠΟΣ Προχωρημένοι Να μπορούν να αφηγηθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2009 2010 Μάθημα: Ελληνικά Επίπεδο: 2 Διάρκεια: 2 ώρες Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. A. Κυκλώστε τη σωστή απάντηση στις παρακάτω προτάσεις (μία μόνο απάντηση είναι σωστή σε κάθε περίπτωση)

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. A. Κυκλώστε τη σωστή απάντηση στις παρακάτω προτάσεις (μία μόνο απάντηση είναι σωστή σε κάθε περίπτωση) ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ A. Κυκλώστε τη σωστή απάντηση στις παρακάτω προτάσεις (μία μόνο απάντηση είναι σωστή σε κάθε περίπτωση) 1) Ο Νίκος υπηρετεί στρατιώτης Α. Υποκείμενο Β. Αντικείμενο Γ. Προσδιορισμός Δ.

Διαβάστε περισσότερα

Η ζωή είναι αλλού. < <Ηλέκτρα>> Το διαδίκτυο είναι γλυκό. Προκαλεί όμως εθισμό. Γι αυτό πρέπει τα παιδιά. Να το χρησιμοποιούν σωστά

Η ζωή είναι αλλού. < <Ηλέκτρα>> Το διαδίκτυο είναι γλυκό. Προκαλεί όμως εθισμό. Γι αυτό πρέπει τα παιδιά. Να το χρησιμοποιούν σωστά Δράση 2 Σκοπός: Η αποτελεσματικότερη ενημέρωση των μαθητών σχετικά με όλα τα είδη συμπεριφορικού εθισμού και τις επιπτώσεις στην καθημερινή ζωή! Οι μαθητές εντοπίζουν και παρακολουθούν εκπαιδευτικά βίντεο,

Διαβάστε περισσότερα

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!»

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!» 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη «Το χάνουμε!» Σοφία Παράσχου Εικονογράφηση: Βαγγέλης Ελευθερίου Σελ. 52 Δραστηριότητες για Α & Β τάξη Συγγραφέας: Η Σοφία Παράσχου γεννήθηκε στην Κάρπαθο και ζει στην

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 8-12 ΕΤΩΝ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ

ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 8-12 ΕΤΩΝ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 8 - ΕΤΩΝ Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Μ Ν Α Δ Ε Σ Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος άσκαλος Σ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός διαφοροποιημένης διδασκαλίας

Σχεδιασμός διαφοροποιημένης διδασκαλίας Σχεδιασμός διαφοροποιημένης διδασκαλίας ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΩΝ ΖΩΩΝ Ένας λαγός, ένα πουλί, ένα ψάρι, ένας σκίουρος, μια πάπια και διάφορα άλλα ζώα αποφάσισαν να ανοίξουν ένα σχολείο. Συστήθηκε λοιπόν μια επιτροπή

Διαβάστε περισσότερα

για παιδιά (8-12 ετών) Κατανόηση γραπτού λόγου

για παιδιά (8-12 ετών) Κατανόηση γραπτού λόγου Α1 για παιδιά (8-12 ετών) Διάρκεια: 30 λεπτά Επίπεδο Α1 για παιδιά (8-12 ετών) Ερώτημα 1 (7 μονάδες) Η Χαρά γράφει ένα γράμμα στη Νικολέτα. Θέλεις να δεις αν καταλαβαίνεις αυτά που διαβάζεις, γι αυτό σημειώνεις

Διαβάστε περισσότερα

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα.

Τριγωνοψαρούλη, μην εμπιστεύεσαι ΠΟΤΕ... αχινό! Εκπαιδευτικός σχεδιασμός παιχνιδιού: Βαγγέλης Ηλιόπουλος, Βασιλική Νίκα. Ήρθε ένας νέος μαθητής στην τάξη. Όλοι τον αποκαλούν ο «καινούριος». Συμφωνείς; 1 Δεν είναι σωστό να μη φωνάζουμε κάποιον με το όνομά του. Είναι σαν να μην τον αναγνωρίζουμε. Σωστά. Έχει όνομα και με αυτό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚ ΟΣΕΙΣ ΨΥΧΟΓΙΟΣ Α.Ε.

ΕΚ ΟΣΕΙΣ ΨΥΧΟΓΙΟΣ Α.Ε. ιστορίες της 17 ιστορίες της Πρωτοχρονιάς Παραμύθια: Βαλερί Κλες, Έμιλι-Ζιλί Σαρμπονιέ, Λόρα Μιγιό, Ροζέ-Πιερ Μπρεμό, Μονίκ Σκουαρσιαφικό, Καλουάν, Ιμπέρ Μασουρέλ, Ζαν Ταμπονί-Μισεράτσι, Πολ Νέισκενς,

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση Αποτελεσμάτων Online Έρευνας για τα Χριστούγεννα

Παρουσίαση Αποτελεσμάτων Online Έρευνας για τα Χριστούγεννα M A R K E T I N G R E S E A R C H S E R V I C E S Παρουσίαση Αποτελεσμάτων Online Έρευνας για τα Χριστούγεννα Δεκέμβριος 2010 Εισαγωγή Φέτος, είπαμε να γιορτάσουμε τα Χριστούγεννα με μια έρευνα που αφορά

Διαβάστε περισσότερα

Λόγια αποχαιρετισμού ενός τελειόφοιτου μαθητή

Λόγια αποχαιρετισμού ενός τελειόφοιτου μαθητή Λόγια αποχαιρετισμού ενός τελειόφοιτου μαθητή Εργασία από τα παιδιά της Στ 1 2014-2015 Να που φτάσαμε πάλι στο τέλος μιας ακόμα χρονιάς. Μιας χρονιάς που καθορίζει πολλές στιγμές που θα γίνουν στο μέλλον.

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Ενότητα 2 η ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Είδη προφορικού και γραπτού λόγου Η γλωσσική επικοινωνία διακρίνεται σε προφορική και γραπτή. Ο προφορικός λόγος διαφέρει σε πολλά σημεία από το γραπτό, είναι όμως ισάξιοι

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού

Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού Μένης Θεοδωρίδης Γνωριμία με τη φωτογραφική έκφραση για παιδιά του Δημοτικού Η μικρή εισαγωγή στη φωτογραφική έκφραση για παιδιά 6-12 χρόνων που ακολουθεί, γράφτηκε με σκοπό να ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Βούλα Μάστορη. Ένα γεμάτο μέλια χεράκι

Βούλα Μάστορη. Ένα γεμάτο μέλια χεράκι 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη Ένα γεμάτο μέλια χεράκι Βούλα Μάστορη Εικονογράφηση: Σπύρος Γούσης Σελ. 91 Δραστηριότητες για Γ & Δ τάξη Συγγραφέας: Η Βούλα Μάστορη γεννήθηκε στο Αγρίνιο. Πέρασε τα

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 8-12 ΕΤΩΝ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α

ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 8-12 ΕΤΩΝ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ 8 - ΕΤΩΝ Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Γ Ρ Α Π Τ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Μ Ν Α Δ Ε Σ Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Τρίτη διδακτική πρόταση Κατοικίδια ζώα Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ

ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α

Διαβάστε περισσότερα

17.Γ. ΠΡΟΣΤΧΑ ΑΝΕΚΔΟΣΑ ΜΕ ΣΟΝ ΣΟΣΟ 2 - ΧΑΣΖΗΑΛΕΞΑΝΔΡΟΤ ΜΑΡΙΑ

17.Γ. ΠΡΟΣΤΧΑ ΑΝΕΚΔΟΣΑ ΜΕ ΣΟΝ ΣΟΣΟ 2 - ΧΑΣΖΗΑΛΕΞΑΝΔΡΟΤ ΜΑΡΙΑ Βάζει η δασκάλα εργασία για το σπίτι, να ρωτήσουν πως γεννιούνται τα παιδιά. - Μαμά, μαμά, λέει ο Σοτός μόλις πήγε σπίτι, η δασκάλα μας είπε να σας ρωτήσουμε πως γεννιούνται τα παιδιά. - Δεν μπορώ τώρα,

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ

ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ ΕΛΛΗΝΟΓΛΩΣΣΗ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΚΑΙ ΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΤΗ ΙΑΣΠΟΡΑ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ ΜΟΝΑΔΕΣ 5 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ, Ε. ΙΑ.Μ.ΜΕ. Ρέθυµνο, 014 1 ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ Άσκηση 1 (6

Διαβάστε περισσότερα

5 Ο Δ. Σ ΜΟΣΧΑΤΟΥ ΣΤ ΤΑΞΗ 26-04- 2013

5 Ο Δ. Σ ΜΟΣΧΑΤΟΥ ΣΤ ΤΑΞΗ 26-04- 2013 ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΑΣΧΑ ΓΛΩΣΣΑ 1. Στις παρακάτω προτάσεις να υπογραμμίσεις το αντικείμενο και να γράψεις μέσα στις παρενθέσεις σε ποια πτώση βρίσκεται, σε ποιον αριθμό και ποιο γένος Ο Βασίλης

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος Ασφαλώς Κυκλοφορώ (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Δ - Ε - ΣΤ Δημοτικού Tάξη & Τμήμα:... Σχολείο:... Ημερομηνία:.../.../200... Όνομα:... Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς

Διαβάστε περισσότερα

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ

Οι αριθμοί σελίδων με έντονη γραφή δείχνουν τα κύρια κεφάλαια που σχετίζονται με το θέμα. ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΜΑ Τί σε απασχολεί; Διάβασε τον κατάλογο που δίνουμε παρακάτω και, όταν συναντήσεις κάποιο θέμα που απασχολεί κι εσένα, πήγαινε στις σελίδες που αναφέρονται εκεί. Διάβασε τα κεφάλαια, που θα βρεις σ εκείνες

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ

ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ Με τους μαθητές τις μαθήτριες και τη δασκάλα της P2ELa 2013-2014 Η ΑΝΑΧΩΡΗΣΗ- ΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Μια μέρα ξεκινήσαμε από τις Βρυξέλλες

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σκανδάλου-Γαρδικίου. Τάξη Α Σχ. Έτος 2002-2003

Δημοτικό Σχολείο Σκανδάλου-Γαρδικίου. Τάξη Α Σχ. Έτος 2002-2003 Δημοτικό Σχολείο Σκανδάλου-Γαρδικίου Τάξη Α Σχ. Έτος 2002-2003 Διδακτικοί στόχοι: Ευαισθητοποίηση της όρασης των παιδιών. Επαφή με τις έννοιες βασικά και συμπληρωματικά χρώματα. Να προβληματιστούν να πειραματιστούν,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΕ ΤΥΠΟΥΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΕ ΤΥΠΟΥΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΕ ΤΥΠΟΥΣ ΚΕΙΜΕΝΩΝ ΑΓΓΕΛΟΠΟΥΛΟΣ ΗΡΑΚΛΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ https://sym.pblogs.gr ΕΙΔΗ ΛΟΓΟΥ ΤΙ ΣΤΟΧΕΥΩ ; ΑΝΑΦΟΡΙΚΟΣ Κειμενικό είδος ΚΑΤΕΥΘΥΝΤΙΚΟΣ Κειμενικό είδος ΤΙ ΣΤΟΧΕΥΩ ; Αφήγηση, περιγραφή,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟΙ ΟΡΟΙ. Η σύνταξη μιας πρότασης

ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟΙ ΟΡΟΙ. Η σύνταξη μιας πρότασης ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟΙ ΟΡΟΙ Η σύνταξη μιας πρότασης Τα δύο πιο βασικά στοιχεία σε κάθε πρόταση είναι το ρήμα και το ουσιαστικό. Το κομμάτι της πρότασης που αναφέρεται στο ρήμα το λέμε ρηματικό σύνολο (ΡΣ) ή ρηματικό

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Προσκλήσεις και ευχές

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Προσκλήσεις και ευχές Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Προσκλήσεις και ευχές Ενότητα: Κοινωνικές σχέσεις (2 φύλλα εργασίας) Επίπεδο: Β1, Β2 Κοινό: αλλόγλωσσοι ενήλικες ιάρκεια: 4 ώρες (2 δίωρα) Υλικοτεχνική υποδομή: Για τον διδάσκοντα: 1

Διαβάστε περισσότερα

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!»

«Γκρρρ,» αναφωνεί η Ζέτα «δεν το πιστεύω ότι οι άνθρωποι μπορούν να συμπεριφέρονται έτσι μεταξύ τους!» 26 σχεδιασε μια ΦωτογρΑΦιΑ τήσ προσκλήσήσ που ελαβεσ Απο τον ΔΑσκΑλο σου. παρουσιασε το λογοτυπο και το σλογκαν που χρήσιμοποιει το σχολειο σου για τήν εβδομαδα κατα τήσ παρενοχλήσήσ. ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΠΑΡΕΝΟΧΛΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

Extract from the book Play and Laugh- Language games for teaching Greek as a foreign. language. by Ifigenia Georgiadou, 2004, Hellenic Culture Centre

Extract from the book Play and Laugh- Language games for teaching Greek as a foreign. language. by Ifigenia Georgiadou, 2004, Hellenic Culture Centre Απόσπασμα από το βιβλίο Παίξε-Γέλασε/ γλωσσικά παιχνίδια για τη διδασκαλία της ελληνικής ως ξένης γλώσσας Της Ιφιγένειας Γεωργιάδου, 2004, εκδ. Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού Extract from the book Play and

Διαβάστε περισσότερα

Aνάπτυξη δημιουργικότητας και καλλιέργεια δημιουργικής σκέψης. Χριστιάνα Χρίστου Β Δημοτικό Κοκκινοτριμιθιάς

Aνάπτυξη δημιουργικότητας και καλλιέργεια δημιουργικής σκέψης. Χριστιάνα Χρίστου Β Δημοτικό Κοκκινοτριμιθιάς Aνάπτυξη δημιουργικότητας και καλλιέργεια δημιουργικής σκέψης Χριστιάνα Χρίστου Β Δημοτικό Κοκκινοτριμιθιάς Τα δεδομένα Παρατηρήθηκε Απαξιωτική στάση/συμπεριφορά για το σχολείο, τα μαθήματα και το περιεχόμενο

Διαβάστε περισσότερα

0001 00:00:11:17 00:00:13:23. Έλα δω να δεις. 0002 00:00:13:23 00:00:15:18. Η Χλόη είναι αυτή; 0003 00:00:16:21 00:00:18:10. Ναι.

0001 00:00:11:17 00:00:13:23. Έλα δω να δεις. 0002 00:00:13:23 00:00:15:18. Η Χλόη είναι αυτή; 0003 00:00:16:21 00:00:18:10. Ναι. 0001 00:00:11:17 00:00:13:23 Έλα δω να δεις. 0002 00:00:13:23 00:00:15:18 Η Χλόη είναι αυτή; 0003 00:00:16:21 00:00:18:10 Ναι. 0004 00:01:06:17 00:01:07:17 Σου έδειξα τη φωτογραφία; 0005 00:01:07:17 00:01:10:10

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΦΛΩΡΙΝΑ) ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ. ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: κα.

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΦΛΩΡΙΝΑ) ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ. ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: κα. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ (ΦΛΩΡΙΝΑ) ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΟΥΣΑ: κα. ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΑ ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΟΥ ΤΥΠΟΥ ΤΕΣΤ ΓΙΑ ΤΗ ΓΛΩΣΣΑ

Διαβάστε περισσότερα

Προσπάθησα να τον τραβήξω, να παίξουμε στην άμμο με τα κουβαδάκια μου αλλά αρνήθηκε. Πιθανόν και να μην κατάλαβε τι του ζητούσα.

Προσπάθησα να τον τραβήξω, να παίξουμε στην άμμο με τα κουβαδάκια μου αλλά αρνήθηκε. Πιθανόν και να μην κατάλαβε τι του ζητούσα. Μια μέρα πήγαμε στην παιδική χαρά με τις μαμάδες μας. Ο Φώτης πάντα με το κορδόνι στο χέρι. Αν και ήταν ένα χρόνο μεγαλύτερός μου, ένιωθα πως έπρεπε πάντα να τον προστατεύω. Σίγουρα δεν ήταν σαν όλα τα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΦΙΕΡΩΜΑ: Καλοκαίρι. Βιβλίο: Η χαµένη πόλη. Συνταγή ΤΙΤΙΝΑ: κρέπα. Από την Μαριλένα Ντε Πιάν και την Ελένη Κοτζάµπαση - 1 - Μια εφηµερίδα για όλους

ΑΦΙΕΡΩΜΑ: Καλοκαίρι. Βιβλίο: Η χαµένη πόλη. Συνταγή ΤΙΤΙΝΑ: κρέπα. Από την Μαριλένα Ντε Πιάν και την Ελένη Κοτζάµπαση - 1 - Μια εφηµερίδα για όλους Ιούλιος 2011 Τεύχος 11 3 Μια εφηµερίδα για όλη την οικογένεια ΑΦΙΕΡΩΜΑ: Καλοκαίρι Βιβλίο: Η χαµένη πόλη Συνταγή ΤΙΤΙΝΑ: κρέπα Από την Μαριλένα Ντε Πιάν και την Ελένη Κοτζάµπαση - 1 - ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Η γλώσσα

Διαβάστε περισσότερα

Απλές ασκήσεις για αρχάριους μαθητές 5

Απλές ασκήσεις για αρχάριους μαθητές 5 Περιεχόμενα Το ελληνικό αλφάβητο... 9 Ενεστώτας (το βοηθητικό ρήμα είμαι) Γραμματική...10 Ενεστώτας (ενεργητική φωνή, α συζυγία) Γραμματική...10 Ενεστώτας (ενεργητική φωνή, α συζυγία και βοηθητικό ρήμα

Διαβάστε περισσότερα

Μάθημα 1. Ας γνωριστούμε λοιπόν!!! Σήμερα συναντιόμαστε για πρώτη φορά. Μαζί θα περάσουμε τους επόμενους

Μάθημα 1. Ας γνωριστούμε λοιπόν!!! Σήμερα συναντιόμαστε για πρώτη φορά. Μαζί θα περάσουμε τους επόμενους Μάθημα 1 Ας γνωριστούμε λοιπόν!!! Σήμερα συναντιόμαστε για πρώτη φορά. Μαζί θα περάσουμε τους επόμενους μήνες και θα μοιραστούμε πολλά! Ας γνωριστούμε λοιπόν. Ο καθένας από εμάς ας πει λίγα λόγια για τον

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Α1 1 Επίπεδο Α1 ιάρκεια: 30 λεπτά Πρώτο µέρος (12 µονάδες) Ερώτηµα 1 (6 µονάδες) Ένας φίλος σας σάς προσκαλεί στη βάφτιση της κόρης του. ιαβάστε το προσκλητήριο και σηµειώστε στις προτάσεις που πιστεύετε

Διαβάστε περισσότερα

ΑΓΓΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2013. Χρόνος: 1 ώρα. Οδηγίες

ΑΓΓΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2013. Χρόνος: 1 ώρα. Οδηγίες ΑΓΓΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2013 ΤΑΞΗ Α ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΟ 19/05/2013 Χρόνος: 1 ώρα Οδηγίες 1. Έλεγξε ότι το γραπτό που έχεις μπροστά σου αποτελείται από τις σελίδες 1-11. 2. Όλες τις

Διαβάστε περισσότερα

Ejercicios de Gramática

Ejercicios de Gramática 1. Γραψτε το σωστό άρθρο Παιδί Φοιτητής Ελλάδα Έλληνας Μαδρίτη Λολούδι Αναπτήρας Παλτό Νερό Άνθρωπος Βιβλίο Γυναίκα Άντρας Σχολείο Βιβλιοθήκη Μάθημα Λέξη Γλώσσα Σπίτι Λογαριασμός Λόγος Κόρη Ήλιος Παραλία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ-Β ΦΑΣΗ ΘΕΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΑΡΙΘΜΩΝ-19 ο ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: 2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

ασκάλες: Ριάνα Θεοδούλου Αγάθη Θεοδούλου

ασκάλες: Ριάνα Θεοδούλου Αγάθη Θεοδούλου ασκάλες: Ριάνα Θεοδούλου Αγάθη Θεοδούλου Με αφορµή το εκαπενθήµερο Οδικής Ασφάλειας που διοργανώθηκε στο σχολείο µας µε θέµα «Μαθαίνω να περπατώ µε ασφάλεια στο δρόµο», τα παιδιά της Β 2 αποφάσισαν να

Διαβάστε περισσότερα

Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα

Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα ΓΙΩΡΓΟΣ Σ. ΔΡΟΥΛΙΑΣ Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα Παραγωγή λόγου για την Ε και την ΣΤ Δημοτικού ΠΡΟΛΟΓΟΣ Για να κρατάς αυτό το βιβλίο στα χέρια σου, σημαίνει ότι θέλεις να μάθεις να εκφράζεσαι

Διαβάστε περισσότερα

Χριστούγεννα. Ελάτε να ζήσουμε τα. όπως πραγματικά έγιναν όπως τα γιορτάζει η εκκλησία μας όπως τα νιώθουν τα μικρά παιδιά

Χριστούγεννα. Ελάτε να ζήσουμε τα. όπως πραγματικά έγιναν όπως τα γιορτάζει η εκκλησία μας όπως τα νιώθουν τα μικρά παιδιά Ελάτε να ζήσουμε τα όπως πραγματικά έγιναν όπως τα γιορτάζει η εκκλησία μας όπως τα νιώθουν τα μικρά παιδιά Χριστούγεννα (μέσα από ιστορίες και χριστουγεννιάτικα παιχνίδια) 1 Στόχοι: Μέσα από διάφορες

Διαβάστε περισσότερα

Το παραμύθι της αγάπης

Το παραμύθι της αγάπης Το παραμύθι της αγάπης Μια φορά και ένα καιρό, μια βασίλισσα έφερε στον κόσμο ένα παιδί τόσο άσχημο που σχεδόν δεν έμοιαζε για άνθρωποs. Μια μάγισσα που βρέθηκε σιμά στη βασίλισσα την παρηγόρησε με τούτα

Διαβάστε περισσότερα

Η τέχνη της συνέντευξης Martes, 26 de Noviembre de 2013 12:56 - Actualizado Lunes, 17 de Agosto de 2015 18:06

Η τέχνη της συνέντευξης Martes, 26 de Noviembre de 2013 12:56 - Actualizado Lunes, 17 de Agosto de 2015 18:06 No hay traducción disponible. του Χουάν Μαγιόργκα 4 ΠΡΟΣΩΠΑ: 3 Γυναίκες (γιαγιά, μητέρα και εγγονή) και ένας άντρας γύρω στα 30. Το τελευταίο έργο του μεγάλου Ισπανού δραματουργού που ανέβηκε στο Εθνικό

Διαβάστε περισσότερα

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Αθλήματα σπορ

Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Αθλήματα σπορ Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: Αθλήματα σπορ Ενότητα: Αθλητισμός (3 Φύλλα εργασίας) Επίπεδο: Α1, Α2 Κοινό: αλλόγλωσσοι ενήλικες ιάρκεια: 6 ώρες (3 δίωρα) Υλικοτεχνική υποδομή: 1. Για τον διδάσκοντα: 1 υπολογιστής με

Διαβάστε περισσότερα

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.»

«Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» «Αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου. Προδιαθέτει τους μαθητές, θετικά ή αρνητικά για το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.» Με τον όρο αθλητική υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου ορίζουμε τις εγκαταστάσεις,

Διαβάστε περισσότερα