Προσαρμογές αναλυτικών προγραμμάτων για το μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Προσαρμογές αναλυτικών προγραμμάτων για το μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό"

Transcript

1 ΤΕΥΧΟΣ Α ΣΧΕΔΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ «Αναλυτικά Προγράμματα Μαθησιακών Δυσκολιών-Ενημέρωση-Ευαισθητοποίηση» ΤΕΥΧΟΣ Α ΣΧΕΔΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Προσαρμογές αναλυτικών προγραμμάτων για το μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό Α. Καρακίτσιος Π. Ευκαρπίδης, Ε. Αναγνωστοπούλου

2 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ «Αναλυτικά Προγράμματα Μαθησιακών υσκολιών-ενημέρωση-ευαισθητοποίηση» ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΗΜΟΤΙΚΟ ΤΕΥΧΟΣ Α ΣΧΕ ΙΑ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΥΣΚΟΛΙΕΣ Α. Καρακίτσιος Π. Ευκαρπίδης, Ε. Αναγνωστοπούλου 1

3 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΩΝ ΣΧΕ ΙΩΝ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΥΠΟΕΡΓΟ «ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΗΜΟΤΙΚΟ»... 5 ΣΤΟΧΟΣ, ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΚΑΙ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ... 5 ΤΟ ΠΡΩΤΟ ΣΧΕ ΙΟ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ... 5 ΤΟ ΕΥΤΕΡΟ ΣΧΕ ΙΟ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ... 6 ΤΟ ΤΡΙΤΟ ΣΧΕ ΙΟ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ... 6 ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ... 7 ΙΑ ΙΚΑΣΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ... 7 ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ... 8 Γ ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΑΞΕΧΑΣΤΑ ΓΕΝΕΘΛΙΑ Γ ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΜΙΚΡΟΜΑΓΕΙΡΕΜΑΤΑ Γ ΗΜΟΤΙΚΟΥ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΣΤΟ ΝΗΣΙ ΤΟΥ ΑΙΟΛΟΥ Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ: Β. ΠΛΑΓΙΟΤΙΤΛΟΙ ΚΥΡΙΟ ΝΟΗΜΑ ΚΑΙ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Γ. ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ Ε. ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ ΤΑΞΗ Γ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΤΟ ΨΩΜΙ Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ Β. ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ Γ. ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ ΣΤ ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΤΡΟΠΟΙ ΖΩΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΑ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΜΕ ΤΟΝ ΑΝΤΩΝΗ Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ Β. ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ Γ. ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟ - ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ Ε. ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΡΟΜΟΙ ΚΑΘΑΡΟΙ ΚΑΙ ΦΩΤΙΣΜΕΝΟΙ Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ Β. ΑΝΑΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ Γ. ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ

4 Ε. ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ Ο ΕΥΓΕΝΙΚΟΣ ΚΥΡΙΟΣ..ΜΕΡΟΣ 1 Ο Η ΆΣΚΗΣΗ Η ΆΣΚΗΣΗ: Η ΑΣΚΗΣΗ Η ΑΣΚΗΣΗ ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΤΑ ΠΟΥΛΙΑ Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ Β. ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ Γ. ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ Ε. ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ ΤΑΞΗ Ε (ΤΕΤΡΑ ΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΣΕΛ ) ΤΑΞΗ Ε ΕΝΟΤΗΤΑ 13Η: ΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ Γ. ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ ΤΑΞΗ Ε Η ΆΣΚΗΣΗ Η ΆΣΚΗΣΗ Η ΆΣΚΗΣΗ Η ΆΣΚΗΣΗ Ε ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΗΛΕΟΡΑΣΗΣ Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ Β. ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟ Γ. ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗ ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΛΟΓΟΥ ΣΤ ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΓΡΑΜΜΑ ΣΤΟΝ ΤΣΑΡΛΙ ΤΣΑΠΛΙΝ Α. ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ Β. ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ - ΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΓΡΑΦΗ Γ. ΕΝΝΟΙΟΛΟΓΙΚΟ ΣΤ ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ ΜΕ ΡΕΠΑΝΙ, ΤΣΟΥΓΚΡΑΝΑ ΚΑΙ ΑΜΙΛΗΤΟ ΝΕΡΟ Η ΆΣΚΗΣΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΕΓΩ ΕΛΠΙΖΩ ΝΑ ΤΗ ΒΟΛΕΨΩ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΟΡΘΟΦΩΝΙΑ ΥΛΙΚΑ-ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΑ ΜΕΣΑ

5 ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΦΩΝΗΜΙΚΗ ΕΠΙΓΝΩΣΗ ΕΝΟΤΗΤΑ 1 Η : ΚΕΝΤΡΙΚΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑΣ: ΑΝΑΛΥΣΗ ΛΕΞΗΣ, ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΣΥΜΦΩΝΩΝ, ΦΩΝΗΕΝΤΩΝ ΚΑΙ ΒΙΩΣΗ ΡΥΘΜΟΥ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ: ΕΝΟΤΗΤΑ 2 Η : ΚΕΝΤΡΙΚΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΣΤΟΧΟΘΕΣΙΑΣ: ΟΜΟΙΟΚΑΤΑΛΗΞΙΑ, ΒΙΩΣΗ ΡΥΘΜΟΥ, ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΟΡΘΟΦΩΝΙΑΣ ΙΑΘΕΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕ ΙΟ ΡΑΣΗΣ ΓΡΑΠΤΟΣ ΛΟΓΟΣ ΣΤΙΞΗ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΠΑΘΗ ΦΘΟΓΓΩΝ ΟΜΗ ΠΡΟΤΑΣΗΣ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΓΡΑΦΗ ΙΨΗΦΩΝ, ΙΦΘΟΓΓΩΝ ΚΑΙ ΣΥΜΠΛΕΓΜΑΤΩΝ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΙΑΚΕΣ ΟΜΕΣ ΥΛΙΚΑ-ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΑ ΜΕΣΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΤΟ ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΟ ΩΣ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΟ, ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΚΑΙ ΚΑΤΗΓΟΡΟΥΜΕΝΟ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ Η ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΑΝΤΩΝΥΜΙΑ ΩΣ ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΟ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΙΑΚΡΙΣΗ ΦΘΟΓΓΩΝ ΚΑΙ ΛΕΞΕΩΝ ΥΛΙΚΑ-ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΑ ΜΕΣΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ (Υ Ρ Α) ΥΛΙΚΑ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΑ ΜΕΣΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΗ ΠΟΡΕΙΑ ΕΝ ΕΙΚΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΚΕΙΜΕΝΟΥ ΕΥΘΥΣ ΠΛΑΓΙΟΣ ΛΟΓΟΣ

6 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΩΝ ΣΧΕ ΙΩΝ Ι- ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΣΤΟ ΥΠΟΕΡΓΟ «ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΠΡΟΣΑΡ- ΜΟΓΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΗΜΟΤΙΚΟ» Στόχος, στοιχεία και προϋποθέσεις της πιλοτικής εφαρμογής Ως στόχος της Πιλοτικής Εφαρμογής προσαρμογών Προγραμμάτων Γλώσσας στο ημοτικό προσδιορίστηκε κατά βάση η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού υλικού των δημιουργικών γλωσσικών δραστηριοτήτων στο επίπεδο της λειτουργίας τους, της εφαρμοσιμότητάς τους και της α- ποδοτικότητάς τους. Συντάχθηκαν για αυτό το σκοπό ειδικά σχέδια διδασκαλίας και δόθηκαν σε επιλεγμένα Σχολεία. Η πιλοτική εφαρμογή των σχεδίων διδασκαλίας διεξήχθη κυρίως σε Σχολεία των Αθηνών και της Θεσσαλονίκης και έγινε προσπάθεια τα Σχολεία να έχουν ένα δειγματοληπτικά αντιπροσωπευτικό χαρακτήρα. Έτσι επιλέχτηκαν Σχολεία του κέντρου και της μείζονος περιφέρειας των πολεοδομικών συγκροτημάτων των Αθηνών και της Θεσσαλονίκης, καθώς και γειτονικών ήμων π.χ. Ζωγράφου, Θέρμης κ.λπ. Σε κάθε τμήμα, όπου και διδάχτηκαν τα σχέδια διδασκαλίας υπήρχε τουλάχιστον κι ένας μαθητής ή μαθήτρια στόχος, δηλαδή ένα παιδί το οποίο α- νήκε διαγνωσμένα στην ομάδα των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες. Για το μαθητή στόχο έγινε ειδική αξιολόγηση και συντάχθηκε ειδικό πρωτόκολλο παρατήρησης και αξιολόγησης, για το ο- ποίο ενημερώθηκε και ο εκπαιδευτικός της τάξης. Τα σχέδια διδασκαλίας εφαρμόστηκαν στις τέσσερις τελευταίες τάξεις του ημοτικού και η διδασκαλία τους έγινε από τους δασκάλους τους, στους οποίους είχαν δοθεί συγκεκριμένες οδηγίες σε ειδικές συναντήσεις πριν και κατά τη διάρκεια της διεξαγωγής της πιλοτικής εφαρμογής. Κατά τη διάρκεια της ενημέρωσης αναπτύχθηκαν οι στόχοι της πιλοτικής εφαρμογής και επισημάνθηκαν οι πλέον πιθανές δυσκολίες. Έγινε αναλυτική ενημέρωση για την αξιολόγηση που θα συνοδεύει την κάθε διδακτική παρέμβαση που θα γίνει από ειδικό παιδαγωγό. Οι εκπαιδευτικοί ενημερώθηκαν επίσης ότι ο βασικός στόχος της πιλοτικής έρευνας είναι κατά βάση η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού υλικού. Τέλος έγινε διεξοδική συζήτηση για την αναγκαιότητα της πιλοτικής εφαρμογής και τις ωφέλειες που θα ακολουθήσουν για τον ίδιο τον εκπαιδευτικό που συμμετέχει. Σε όλα τα τμήματα της πιλοτικής εφαρμογής δόθηκαν τρία σχέδια διδασκαλίας εκ των οποίων το πρώτο λειτουργούσε ως προέλεγχος (pretest), το δεύτερο και το τρίτο ως έλεγχος (postest) και επανέλεγχος αντίστοιχα και είχαν τα εξής χαρακτηριστικά: Το πρώτο σχέδιο διδασκαλίας είχε συνταχτεί με βάση τη λογική και χαρακτηριστικά που ήταν συμβατά με την παραδοσιακή διδασκαλία της γλώσσας, δηλαδή παραδοσιακό περιεχόμενο και μορφή γλωσσικών δραστηριοτήτων και ανάλογη παραδοσιακή μέθοδο διδασκαλίας. Οι προτεινόμενες γλωσσικές δραστηριότητες ήταν σχεδόν παρόμοιες με αυτές των παλαιών σχολικών εγχειριδίων ή ήταν συμβατές με την επικρατούσα φιλοσοφία των διδακτικών προσεγγίσεων της γλώσσας. Για παράδειγμα στο πρώτο σχέδιο διδασκαλίας περίσσευαν ασκήσεις εφαρμογής κανόνων γραμματικής και συντακτικού ή γενικές ερωτήσεις περιεχομένου και νοήματος κειμένων και κλασικές ασκήσεις αναπαραγωγής λόγου από τους μαθητές. Υπήρχαν επίσης τυπικές ασκήσεις ορθογραφίας και ακόμη κλασικές τεχνικές και οδηγίες για περίληψη κειμένων και στοιχεία στρατηγικών για εξαγωγή νοήματος και κεντρικής ιδέας. Στην ουσία κυριαρχούσαν όλα 5

7 τα βασικά χαρακτηριστικά της διδασκαλίας της γλώσσας που έχουν παγιωθεί τα τελευταία χρόνια στο ημοτικό. Το δεύτερο σχέδιο διδασκαλίας σε αντίθεση με το προηγούμενο, περιείχε γλωσσικές ασκήσεις που είχαν επιλεγεί με προσοχή από το πακέτο των δημιουργικών γλωσσικών δραστηριοτήτων. Η φιλοσοφία και η λογική τους ήταν τελείως διαφορετική τόσο στη μορφή όσο και στο περιεχόμενο. Επίσης προτάθηκε κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας του δευτέρου σχεδίου να γίνουν σεβαστές οι τεχνικές της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας και οι ειδικές συνθήκες και αρχές της επικοινωνιακής λειτουργικής μεθόδου διδασκαλίας της γλώσσας. α. Ειδικότερα στη θεματική ενότητα που περιλαμβάνει την κατανόηση του περιεχομένου των κειμένων με τη χρήση ειδικών στρατηγικών προτάθηκε απλοποιημένη η τεχνική των ερωτήσεων περιεχομένου, επιφανειακής μνήμης, ερωτήσεων με αιτιολογική συσχέτιση, καθώς και ερωτήσεις προβολικές. Σχετικά με τη συγγραφή περίληψης (σύμπτυξης κειμένων) δόθηκαν ειδικές στρατηγικές, πρώτα σε επίπεδο παραγράφου (σε μικρές τάξεις) και αργότερα σε μεγαλύτερες τάξεις σε αυτόνομες ενότητες κειμένων και τέλος σε ολόκληρο το κείμενο. Και στις δυο περιπτώσεις δόθηκαν πρώτα υποδειγματικά παραδείγματα για καλύτερη κατανόηση και διαχείριση των νέων τεχνικών και στρατηγικών. β. Στο εννοιολογικό επίπεδο της γλώσσας αντί για ασκήσεις όπου για μια σειρά λέξεων απαιτείται η νοηματική τους απόδοση, δόθηκαν μια σειρά από σύνθετες και απλές εκφράσεις που υπήρχαν στα κείμενα και είχαν κομβικό ρόλο στην νοηματική τους ροή. γ. Όσον αφορά στο μορφοσυντακτικό επίπεδο της γλώσσας προτάθηκαν ιδιαίτερα πολλά παραδείγματα, τα οποία εμφάνιζαν το γραμματικό ή συντακτικό φαινόμενο σχεδόν σε όλες του τις μορφές. Ο απώτερος στόχος ήταν η ενεργοποίηση νοητικών διαδικασιών που να επιτρέψει στα παιδιά να προχωρήσουν από μόνα τους ως ένα βαθμό στην εξαγωγή του κανόνα, μέσα από διάφορα στάδια: ανίχνευση και εντοπισμός του φαινομένου, κατανόηση των διαφοροποιήσεων, ανάγνωση των κανονιστικών αλλαγών και τέλος κατανόηση του κανόνα ή και σύγκριση με αυτόν της γραμματικής. Σε αυτές τις ασκήσεις η κυρίαρχη λογική και φιλοσοφία ήταν μια τυπική εφαρμογή της αντίληψης ότι στην οικοδόμηση της γνώσης το ανθρώπινο μυαλό διέρχεται μια πορεία από το μερικό και ειδικό στο γενικό. Προσθέσαμε στις μορφοσυντακτικές ασκήσεις που, ειρήσθω εν τη παρόδω, είναι και οι πλέον «τυπικές» και «αλύγιστες», ασκήσεις παραγωγής σύνθετων και παρασύνθετων λέξεων που κρίνονται αρκετά ελκυστικές για την ηλικία των παιδιών. δ. Όσον αφορά την αναπαραγωγή και παραγωγή λόγου έγιναν μεγάλες και καινοτόμες αλλαγές που συνδέονται και με τη δημιουργική γραφή. όθηκαν ειδικές στρατηγικές κατασκευής και συγγραφής μικρών ιστοριών με την αναλυτική στην αρχή παράθεση δειγματικών ιστοριών που ακολουθούν τη θεωρία της Γραμματικής της ιστορίας (story grammar). Στη συνέχεια δόθηκαν και άλλες τεχνικές και στρατηγικές για τη συγγραφή ιστοριών και κειμένων και όπου χρειαζόταν προστίθετο και θεωρητικό πλαίσιο. Το τρίτο σχέδιο διδασκαλίας περιείχε τα στοιχεία και τα χαρακτηριστικά του δεύτερου σχεδίου. Έγινε προσπάθεια ο βαθμός δυσκολίας των ασκήσεων να είναι περίπου ίδιος σε όλα τα σχέδια εργασίας και να διαφέρουν (το πρώτο από τα άλλα δύο) μόνο ως προς τη μορφή, το περιεχόμενο και τη διδακτική μεθοδολογία. Γι αυτό το λόγο δοκιμάστηκαν πειραματικά και κάποια σχέδια εργασίας που ουσιαστικά λειτούργησαν καθοδηγητικά για τη σύνθεση των σχεδίων διδασκαλίας έτσι ώστε να έχουν περίπου τον ίδιο βαθμό δυσκολίας, την ίδια ποσότητα ασκήσεων και να κινητοποιούν τις ίδιες και αντίστοιχες νοητικές ικανότητες. 6

8 Κριτήρια Αξιολόγησης Η αξιολόγηση των σχεδίων διδασκαλίας βασίστηκε στα παρακάτω κριτήρια που ήσαν κοινά και για τα σχέδια διδασκαλίας των άλλων γνωστικών αντικειμένων, των Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών. Εφαρμογή των σχεδίων διδασκαλίας από τους εκπαιδευτικούς Στο κριτήριο αυτό περιλαμβάνονται οι δυσκολίες και τα εμπόδια που συναντούν οι εκπαιδευτικοί της τάξης στην προσπάθεια εφαρμογής των σχεδίων διδασκαλίας και αφορούν στο περιεχόμενο του σχεδίου, τη θεματική ενότητα δηλαδή που είναι συμβατή με το Αναλυτικό Πρόγραμμα (Α) και την επιλογή και εφαρμογή της διδακτικής μεθόδου (Β). ιαμορφώθηκαν τρείς πιθανές περιπτώσεις: Α1: πλήρης συμμόρφωση στο περιεχόμενο των ασκήσεων, Α2: μερική απόκλιση στο περιεχόμενο των ασκήσεων, Α3: μη ουσιαστική συμμόρφωση και Β1: πλήρης εφαρμογή των διδακτικών τεχνικών και μεθόδων σε όλη τη διάρκεια της διδασκαλίας, Β2: μερική εφαρμογή των οδηγιών και υποδείξεων των διδακτικών τεχνικών και μεθόδων διδασκαλίας Β3: ουσιαστική απόκλιση. Συμμετοχή των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία Στο κριτήριο αυτό υπολογίζεται σε ποιο βαθμό το σχέδιο διδασκαλίας υποστηρίζει και ενισχύει την εμπλοκή στη μαθησιακή διαδικασία των μαθητών στόχων, των μαθητών με δυσκολίες και της υπόλοιπης τάξης. ιαμορφώθηκαν οι εξής περιπτώσεις: Α: διαμόρφωση θετικών κινήτρων συμμετοχής στη μαθησιακή δραστηριότητα (διαφοροποίηση ή όχι) Β: σχέση απαιτήσεων των ασκήσεων με τις γνώσεις και δεξιότητες των μαθητών ( θετική ή αρνητική). Αποτελεσματικότητα του σχεδίου διδασκαλίας Στο κριτήριο αυτό εξετάζεται η αποτελεσματικότητα του σχεδίου διδασκαλίας και έγινε ειδικό βαθμολόγιο*. Στο κριτήριο αυτό ειδικότερα ερευνάται: Α. Βελτίωση ή όχι της επίδοσης των μαθητών και των τριών ομάδων, δηλαδή των μαθητών στόχων, των μαθητών με δυσκολίες και των υπόλοιπων μαθητών και Β. Βελτίωση ή όχι των μεθόδων εργασίας, των στρατηγικών και των δεξιοτήτων των μαθητών-στόχων, των μαθητών με δυσκολίες και των υπόλοιπων μαθητών της τάξης γενικά. ιαδικασία αξιολόγησης Για κάθε σχέδιο διδασκαλίας σε κάθε τμήμα στο οποίο αυτό εφαρμόστηκε, οι ειδικοί συνεργάτες που είχαν την ευθύνη κατέθεσαν τη δική τους αξιολόγηση μαζί με τα αντίστοιχα πρωτόκολλα παρατήρησης. Οι αξιολογήσεις αυτές έγιναν αντικείμενο συλλογικής επεξεργασίας των εποπτών από κοινού με τον υπεύθυνο του υποέργου και το συντονιστή του γνωστικού αντικειμένου της Γλώσσας με βάση τους δείκτες και τα κριτήρια που ορίστηκαν αρχικά. Ακολούθησε μέτρηση βαθμολόγηση των αποτελεσμάτων των μαθητών στα σχέδια διδασκαλίας. Για την ειδική αυτή βαθμολόγηση έγινε ειδικός πίνακας, ο οποίος αναπαριστά την επίδοση των μαθητών στις γλωσσικές ασκήσεις των τριών σχεδίων διδασκαλίας. 7

9 Συμπεράσματα Κριτήριο 1 Συνολικά, οι εκπαιδευτικοί της Πρωτοβάθμιας δέχτηκαν να εφαρμόσουν τα σχέδια διδασκαλίας, παρότι αρχικά μερικοί είχαν επιφυλάξεις για την αποτελεσματικότητά τους. Οι επιφυλάξεις επικεντρώθηκαν κυρίως στην τελική έκβαση του εγχειρήματος με την συχνά επαναλαμβανόμενη φράση, «ότι πολλά ξεκίνησαν και λίγα τελείωσαν» ή «και ελάχιστα ολοκληρώθηκαν». Ελάχιστες ήταν οι επιφυλάξεις, όσον αφορά στο περιεχόμενο των γλωσσικών δραστηριοτήτων και οι αντιρρήσεις επικεντρώθηκαν περισσότερο στην εφαρμογή των νεοτερικών διδακτικών μεθόδων (ομαδοσυνεργατική). Ειπώθηκε από πολλούς ότι δυσκολεύεται η λειτουργία της τάξης, εφόσον δημιουργεί περισσότερη ανασφάλεια σε όλους, εκπαιδευτικούς και μαθητές. Αρκετές συζητήσεις έγιναν και για τη λειτουργία της τάξης ενόσω αυτή διαφοροποιείται σε μεικτές ομάδες με βάση την επίδοση των μαθητών. εν εκφράστηκαν επιφυλάξεις για τις αλλαγές στο περιεχόμενο των ασκήσεων, στη δομή τους και δέχτηκαν με θετική στάση τις ασκήσεις της δημιουργικής γραφής και της κατανόησης του περιεχομένου των κειμένων, παρόλο που εκεί είδαν τις περισσότερες αλλαγές. Α1. Γενικά μπορούμε να πούμε ότι οι εκπαιδευτικοί ήσαν θετικοί στην εφαρμογή των σχεδίων διδασκαλίας. Μάλιστα έχουν δηλώσει ότι η μορφή και το περιεχόμενο ορισμένων ασκήσεων σε πολλές γλωσσικές δραστηριότητες ήταν παρόμοιο με αυτές που διδάσκουν στην τάξη και ότι εφαρμόζουν και τις ανάλογες διδακτικές προσεγγίσεις χωρίς να ξέρουν ότι είναι νεοτερικές. Αυτό δεν εκπλήσσει, γιατί πρόσφατα είχε ολοκληρωθεί η εισαγωγή των νέων σχολικών εγχειριδίων, τα οποία έχουν αρκετές παρόμοιες ασκήσεις. Επίσης η εισαγωγή αυτών των σχολικών εγχειριδίων γλώσσας συνοδεύτηκε από ειδικά επιμορφωτικά σεμινάρια, οπότε νεότροπες διδακτικές προσεγγίσεις και διδακτικές μεθοδολογίες είχαν γίνει ήδη αντικείμενο συζήτησης από τους εκπαιδευτικούς. Πέρα από αυτό αναφέρθηκε ότι και η εισαγωγή του νέου Προγράμματος.Ε.Π.Π.Σ. της Γλώσσας έφερε σε επαφή τους εκπαιδευτικούς και με ανάλογες διδακτικές προσεγγίσεις. Α2. Αρκετοί εκπαιδευτικοί όμως επέμειναν ειδικά στη διδασκαλία των μορφοσυντακτικών φαινομένων να εφαρμοστεί για λόγους «πρακτικούς» η παλιά δοκιμασμένη συνταγή της διδασκαλίας του κανόνα πρώτα και να ακολουθεί η εφαρμογή του με μια σειρά παραδειγμάτων ασκήσεων. Πρόσθετο επιχείρημα ήταν η δυσκολία να εφαρμοστεί αυτή η διδακτική τεχνική σε όλα τα μορφοσυντακτικά φαινόμενα. Στο επιχείρημα ότι στις περισσότερες των περιπτώσεων σχετικά με τη συγκρότηση και οργάνωση γνώσης το ανθρώπινο μυαλό λειτουργεί με διαδοχικά περάσματα από το εμπειρικό στο θεωρητικό και από το ειδικό στο γενικό οι απαντήσεις τους ήταν ότι μάλλον καλή είναι η σκέψη (θεωρία) αλλά η πράξη δείχνει άλλα πράγματα. Καταληκτικά διαπιστώθηκε ότι διαμορφώθηκαν δυο ομάδες εκπαιδευτικών. Εκείνοι που έδειξαν ουσιαστικό ενδιαφέρον και δίδαξαν τα σχέδια με βάση τις οδηγίες κι εκείνοι που δίδαξαν τα σχέδια σεβόμενοι επιφανειακά τις οδηγίες και στην ουσία είχαν μεγάλη απόκλιση από τις οδηγίες των σχεδίων στη πράξη. Εννοείται ότι η πρώτη κατηγορία ήταν η πλειοψηφία. Κριτήριο 2 Α. Η συμμετοχή και η στάση των μαθητών και των τριών κατηγοριών, δηλαδή μαθητήςστόχος, μαθητές με δυσκολίες μάθησης και υπόλοιποι μαθητές φαίνεται ότι επηρεάζεται σε διαφορετικό βαθμό και σε διαφορετικό γνωστικό επίπεδο. Ανάμεσα στο πρώτο και τα υπόλοιπα σχέδια διδασκαλίας η ποιότητα συνεργασίας ανάμεσα στους μαθητές διαφοροποιείται και βελτιώνεται εξελικτικά περισσότερο κατά τη διάρκεια του τρίτου σχεδίου διδασκαλίας. Η ομαδοσυνεργατική μέθοδος που σε αρκετές περιπτώσεις ήταν και μια μέθοδος οικεία στους μαθητές και στους εκ- 8

10 παιδευτικούς κινητοποίησε και έδωσε κίνητρα για συμμετοχή των παιδιών σε όλη τη φάση της διαδικασίας. Παράλληλα λειτούργησε θετικά στη μη απομόνωση και περιθωριοποίηση των μαθητων-στόχων και των μαθητών με δυσκολίες. Από την άλλη όμως πλευρά παρατηρήθηκε το φαινόμενο ο μαθητής στόχος να «υιοθετείται» από την ομάδα και να αλλοιώνεται επί τα βελτίω η εικόνα του δημιουργώντας πλασματική εικόνα για τις πραγματικές του επιδόσεις. Κάτι αντίστοιχο δημιουργείται και σε άλλες περιπτώσεις μαθητών με δυσκολίες. Σε άλλες περιπτώσεις η χρήση της ομαδοσυνεργατικής μεθόδου στέφτηκε από μερική αποτυχία. Σχετικά με την επίδραση του σχεδίου διδασκαλίας στην εμπλοκή του μαθητή-στόχου διαπιστώθηκε ότι η παθητικότητα του μαθητών στόχων μετριάζεται και παρατηρείται ότι συμμετέχει περισσότερο. Το πρόβλημα όμως είναι ότι η συμμετοχή του είναι μονομερής, δηλαδή περισσότερο ακούει και λιγότερο προτείνει. Πάντως δημιουργείται φιλικό περιβάλλον για επαφή και συζήτηση. Σε περιπτώσεις που οι μαθητές-στόχοι παραμένουν παθητικοί και αδιάφοροι η υπόλοιπη ομάδα με δική της πρωτοβουλία παρεμβαίνει και - είτε μερικά - είτε ολικά βοηθά το μαθητή-στόχο στη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας. Η μαθησιακή συμπεριφορά των παιδιών με δυσκολίες μάθησης ήταν αυτή που φαίνεται να ευνοείται περισσότερο. Συμμετείχαν πιο ελεύθερα και σε ορισμένες ασκήσεις η συμμετοχή τους ήταν σε εξαιρετικό βαθμό βελτιωμένη. Φαίνεται ότι η δυνατότητα συμμετοχής σε δραστηριότητες από κοινού με τους υπόλοιπους μαθητές κινητοποιεί τις ομάδες αυτές και δημιουργεί αισθήματα αποδοχής και ασφάλειας σε μαθητές που εν γένει η συμμετοχή τους στη μαθησιακή διαδικασία είναι εκ των πραγμάτων περιορισμένη και σαφώς πιο δύσκολη. Η πλειονότητα των παιδιών του Τμήματος συμμετείχε ενεργά σε όλη τη μαθησιακή διαδικασία. Ανταποκρίνονταν στο πλαίσιο των συζητήσεων, έπαιρναν πρωτοβουλίες, εξέφραζαν απορίες και παρακολουθούσαν τους συμμαθητές τους όταν μιλούσαν. Βεβαίως, όταν έπρεπε να περιμένουν για να τελειώσουν και οι υπόλοιποι συμμαθητές τους εξέφραζαν την τυπική τους δυσφορία. Β. Οι απαιτήσεις και οι προϋποθέσεις που προσδιόριζαν τις προτεινόμενες δημιουργικές δραστηριότητες των σχεδίων διδασκαλίας δημιούργησαν πρόβλημα μόνο στην αρχή. Το φαινόμενο επαναλήφθηκε αργότερα σε ασκήσεις με χρήση στρατηγικών κατανόησης κειμένων και με τεχνικές της δημιουργικής γραφής, όπου διαπιστώθηκαν δυσκολίες που συνδέονται με ουσιαστικές ελλείψεις γνώσεων και δεξιοτήτων των μαθητών. Παρόλα αυτά όμως η προσπάθειά των μαθητών όταν συνεχίστηκε με την παρότρυνση των εκπαιδευτικών είχε ενθαρρυντικά αποτελέσματα και εμφανίστηκαν και εμπειρικές τεχνικές που είχαν το χαρακτήρα της προσωπικής επιλογής και ιδιόμορφης αντίληψης των μαθητών πέρα από καλούπια, ιδίως στις ασκήσεις της δημιουργικής γραφής. Υπήρξε όμως ξεχωριστό πρόβλημα στις εκφωνήσεις των ασκήσεων και το γεγονός αυτό δυσκόλεψε τη μαθησιακή διαδικασία, ιδίως όταν οι εκπαιδευτικοί σιωπούσαν και δεν εξηγούσαν τα δεδομένα της άσκησης. Σε ορισμένες ασκήσεις, παρά τις εξηγήσεις των εκπαιδευτικών, οι μαθητές δεν κατάφεραν να κατανοήσουν τις οδηγίες, γεγονός που προβληματίζει γενικώς και μας υποχρέωσε να ξαναδούμε γενικά τη φιλοσοφία των εκφωνήσεων. Φαίνεται ότι υπάρχει ένα πληθωρισμός ορολογίας «περί την γλώσσα» και τη διδακτική της μεθοδολογία που συσκοτίζει και τα πιο απλά πράγματα. Είναι λογικό αυτή η δυσκολία να συνδεθεί και με την πρωτοτυπία και ιδιαιτερότητα ορισμένων ασκήσεων που ξαφνιάζει ή και παραξενεύει τους μαθητές. Για παράδειγμα, οι ασκήσεις που δόθηκαν ως παραδείγματα, προκειμένου τα παιδιά να μάθουν να αφηγούνται σωστά ένα γεγονός, τελικά μπέρδεψαν τα παιδιά, καθώς δεν κατανοούσαν τι έπρεπε να κάνουν. Η σύγχυσή τους ήταν μεγάλη και παρόλο που οι εκπαιδευτικοί έδωσαν ξεχωριστές οδηγίες στο σύνολο της τάξης, χρειάστηκαν εξηγήσεις και οδηγίες σε ατομικό επίπεδο. 9

11 Κριτήριο 3 Βελτίωση επιδόσεων Α. Η αξιολόγηση με βάση το βαθμολόγιο έδειξε ότι η βελτίωση της απόδοσης των μαθητών και των τριών ομάδων ανάμεσα στο πρώτο και στα υπόλοιπα σχέδια διδασκαλίας ήταν αισθητή, αλλά δεν έφτασε στα επιθυμητά επίπεδα. Περισσότερο φαίνεται να βελτιώθηκαν οι μαθητές με δυσκολίες μάθησης και λιγότερο οι δυο άλλες κατηγορίες. Βέβαια, πρέπει να ειπωθεί ότι υπήρξαν και μαθητές που δεν βελτιώθηκαν καθόλου από τη διδασκαλία των σχεδίων της πιλοτικής εφαρμογής. Αυτό βέβαια σημαίνει ουσιαστική απόκλιση των μαθητών αυτών από το πνεύμα και τη λογική των σχεδίων διδασκαλίας, ή και σχετική αδυναμία των σχεδίων εργασίας ως προς την α- ποτελεσματικότητα και την εφαρμοσιμότητά τους. Η μεγαλύτερη βελτίωση σχεδόν σε όλες τις κατηγορίες παιδιών, διαπιστώθηκε σε συγκεκριμένους τύπους ασκήσεων της αναπαραγωγής λόγου και ειδικότερα σε ασκήσεις που εκτός του χαρακτήρα του παιγνιώδους και του κωμικού περιεχομένου είχαν έντονο το στοιχείο της δημιουργικότητας και της απόκλισης από τα συνηθισμένα. Βελτίωση ουσιαστική επίσης διαπιστώθηκε στην ομάδα-στόχος σε ασκήσεις στις οποίες υπήρχε η λογική των «ενδιάμεσων σταδίων». Σε αυτές τις δοκιμασίες η ομάδα-στόχος κατάφερνε να επιλύσει περισσότερες ασκήσεις και να προχωρήσει σταδιακά σε καλύτερη εικόνα αποτελεσμάτων. Η βελτίωση της απόδοσης ήταν μάλιστα καλύτερη στο τρίτο σχέδιο διδασκαλίας, γεγονός που σημαίνει μια καλύτερη εξοικείωση με τη μορφή κα το περιεχόμενο των δημιουργικών γλωσσικών δραστηριοτήτων που υπάρχουν στα σχέδια διδασκαλίας. Τέλος πρέπει να επισημανθεί η πολύ καλή επίδοση σε ασκήσεις δημιουργικής γραφής ορισμένων μαθητών που ανήκαν σε κατηγορία παιδιών με δυσκολίες. Το γεγονός αυτό ερμηνεύεται από την απουσία κανονιστικών προτύπων στο χώρο της δημιουργικής γραφής που κινητοποιεί άλλου τύπου ικανότητες συνήθως μη παρούσες στην τυπική εκπαιδευτική διαδικασία. ιαπιστώθηκε ότι μια μεγάλη μερίδα μαθητών και των τριών κατηγοριών επωφελήθηκαν ελάχιστα από τα σχέδια διδασκαλίας των πιλοτικών εφαρμογών. Οι μαθητές αυτοί, παρά τη σχετικά καλή εικόνα επίδοσης στο πρώτο σχέδιο διδασκαλίας, δεν κατάφεραν να ακολουθήσουν τη ροή των ασκήσεων στα άλλα δυο σχέδια διδασκαλίας. Φαίνεται ότι η σχετικά μεγάλη απόκλιση από το επίπεδο των γνώσεων και δεξιοτήτων που απαιτούσαν τα συγκεκριμένα σχέδια διδασκαλίας δεν επέτρεψαν την κανονική συμμετοχή. Παρόλα αυτά διακρίθηκαν σε πολύ απλές ασκήσεις που έπαιζαν το ρόλο οδηγού - παραδείγματος. Σύμφωνα με τις παραπάνω παρατηρήσεις έγιναν διορθωτικές αλλαγές στο πακέτο των γλωσσικών δημιουργικών δραστηριοτήτων. Όμως σχετικά με την αξιοποίηση του εκπαιδευτικού υλικού το κρίσιμο ερώτημα παραμένει. Η χρήση και η εφαρμογή του εκπαιδευτικού υλικού, ή ενός μέρους από αυτό, θα ενισχύσει την προσπάθεια των εκπαιδευτικών; Σύμφωνα με τις διαπιστώσεις αυτού του πιλοτικού Προγράμματος φαίνεται ότι η πρόσβαση σε αυτό των εκπαιδευτικών θα έχει θετική ανταπόκριση, αλλά βέβαια θα ενισχύσει κατά βάση μια μερίδα εκπαιδευτικών, αυτών που ήδη έχουν υιοθετήσει ανάλογες διδακτικές τεχνικές και έχουν επιχειρήσει ανάλογες διδασκαλίες. Εννοείται ότι πρόκειται για μια συνεχώς αυξανόμενη κατηγορία εκπαιδευτικών με συγκεκριμένα χαρακτηριστικά (υψηλό επίπεδο κατάρτισης, έντονη τάση πρόσβασης σε ποικίλες μορφές κατάρτισης, αλλά και έντονη τάση αυτονόμησης απέναντι σε κεντρικούς καθοδηγητικούς μηχανισμούς όπως αναδεικνύονται μέσα από τη διεθνή ερευνητική εμπειρία. Θα πρέπει να τονιστεί επίσης ότι η επιτυχία του εκπαιδευτικού πακέτου είναι στενά συνδεδεμένη με τη συνεχή επαφή των εκπαιδευτικών με τους συγγραφείς. Μόνο με τη συνεχή επικοινωνία και συνεχή βοήθεια προς τους εκπαιδευτικούς, ώστε να καταφέρουν όχι μόνο να εφαρμόζουν τις ασκήσεις, αλλά να μπορούν να παρεμβαίνουν διορθωτικά στη μορφή τους και στο περιεχόμενό τους, θα υπάρχουν απτά αποτελέσματα. ιαφορετικά, το εκπαιδευτικό υλικό θα εκφυλι- 10

12 στεί σε προϊόν μιας χρήσης ή ενός παρασχολικού βοηθήματος και μάλιστα χωρίς την ευλυγισία και εφαρμοσιμότητα εκείνων. Γιατί οι ασκήσεις των παρασχολικών βοηθημάτων έχουν την εύκολη ανατύπωση και την άμεση σύνδεση με τα κείμενα των σχολικών εγχειριδίων, ενώ στην περίπτωση του πακέτου των δημιουργικών γλωσσικών δραστηριοτήτων οι ασκήσεις συνδέονται ή υποστηρίζονται από κείμενα διαφορετικά από αυτά των σχολικών εγχειριδίων. Παράρτημα Βαθμολόγιο* Στα σχέδια διδασκαλίας οι γλωσσικές ασκήσεις εντάχθηκαν σε τέσσερις μεγάλες θεματικές ενότητες που ήταν: πρώτον, η κατανόηση νοήματος και περιεχομένου των κειμένων, δεύτερον, το εννοιολογικό επίπεδο, τρίτον, το μορφοσυντακτικό μαζί με την επιμέρους κατηγορία της ορθογραφίας και τέταρτον η ενότητα της παραγωγής και αναπαραγωγής λόγου. Στις ερωτήσεις κατανόησης η βαθμολόγηση έγινε ως εξής: 1 = λάθος απάντηση 2 = ένδειξη μερικής (επιφανειακής) κατανόησης 3 = ολική (βαθειά) κατανόηση Το σκορ βγαίνει από το άθροισμα των πόντων στις ασκήσεις. Για παράδειγμα, εάν κάποιος απαντήσει την πρώτη άσκηση λάθος, τη δεύτερη με ενδείξεις επιφανειακής κατανόησης και την τρίτη με ενδείξεις ολικής κατανόησης, τότε το σκορ είναι 1+2+3= 6. Η βαθμολόγηση στην ενότητα του εννοιολογικού επιπέδου βαθμολογείται πάλι με τον ίδιο τρόπο, δηλαδή λαθος=1, σωστό=2 και όπου χ= σωστές απαντήσεις και ψ= σύνολο των ασκήσεων. Οι ασκήσεις στο μορφοσυντακτικό επίπεδο είναι κι αυτές διχοτομικές, δηλαδή λάθος =1. Σωστό =2. Στην ορθογραφία το σκορ βγαίνει προσθέτοντας το σύνολο των σωστών απαντήσεων, π.χ. όταν το παιδί δίνει 15 σωστές απαντήσεις σε 25 δοκιμασίες, τότε το σκορ είναι 15/25. Οι ασκήσεις παραγωγής και αναπαραγωγής λόγου βαθμολογούνται σε τέσσερις άξονες: α) δομή, σύμφωνα με το μοντέλο του Applebee, β) σύνταξη, γ) ορθογραφία και δ) λεξιλόγιο. Ο κάθε άξονας βαθμολογείται με άριστα το 10. Το σκορ βγαίνει από το σύνολο των πόντων, ενώ το ποσοστό από το κλάσμα του σκορ/40. Ελένη Αναγνωστοπούλου Πολυχρόνης Ευκαρπίδης Ανδρέας Καρακίτσιος 11

13 Γ ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΑΞΕΧΑΣΤΑ ΓΕΝΕΘΛΙΑ 1η Άσκηση 1 η παράγραφος* 1. Ποιο είναι το όνομα της πρωταγωνίστριας στην ιστορία; 2. Τι θα γιορτάσει σε λίγες μέρες η Μελίνα; 3. Πόσο χρονών είναι και πόσο θα γίνει η Μελίνα; 3 η παράγραφος* 1. Τι ονειρεύεται ότι θα συμβεί η Μελίνα; Α. Σχετικά με το σπίτι Β. με τα παιδιά Γ. με τα κεράκια. με τις φίλες της 4 η παράγραφος* 2. Η Μελίνα είναι λυπημένη. Γιατί; 3. Τι αποφάσισε τελικά η Μελίνα; Γενικές ερωτήσεις Εκτός από τη Μελίνα ποια άλλα πρόσωπα συμμετέχουν στην ιστορία; Ποιος έχει αντιρρήσεις για τη γιορτή της Μελίνας και γιατί; Θα γίνει τελικά η γιορτή γενεθλίων της Μελίνας; Πώς κατάφερε η Μελίνα να πείσει τους γονείς της; υσκολεύτηκε; 12

14 2 η άσκηση: Βάλε στις προτάσεις που συμφωνείς: Η Μελίνα διαβάζει στην κουζίνα του σπιτιού της Η Μελίνα διαβάζει Ιστορία Η Μελίνα θα έχει σε λίγες ημέρες γενέθλια Αύριο είναι Κυριακή και θέλει να πάει στο Θέατρο Θα κεράσει γλυκά στον μπαμπά και στη μαμά Θα παίξει μόνη της στο δωμάτιό της. 3 η Άσκηση Επιλέξτε από τις φράσεις που είναι στην παρένθεση και συμπληρώστε τις παρακάτω προτάσεις (Θα παίξω ποδόσφαιρο, θα πάω για κολύμπι με τους γονείς μου, θα πάω κατασκήνωση με τον πιο καλό μου φίλο, θα τρέξω στην αυλή, θα κάνω πάρτι για τους φίλους μου, θα ντυθώ καουμπόης) 13

15 Κλείσε τα μάτια και ονειρέψου: Είμαι στο γήπεδο και.. Είμαι σε καλοκαιρινές διακοπές και Χτυπάει το κουδούνι του σχολείου και. Σήμερα γιορτάζω και Είναι αποκριές και.. Βάλε στη φράση που ταιριάζει με την υπογραμμισμένη πρόταση. Εσύ χρειάζεσαι πλατεία και όχι σπίτι Α. Η Μελίνα θέλει να καλέσει πολλές φίλες και πολλούς φίλους. Β. Η Μελίνα έχει μικρό σπίτι. Γ. Η Μελίνα θέλει να κάνει τα γιορτή της στην πλατεία. Αύριο είναι Κυριακή και θέλει να είναι ελεύθερη Α. Κάθε Κυριακή είναι απασχολημένη. Β. Τις Κυριακές δεν θέλει να έχει καμιά υποχρέωση. Γ. Την Κυριακή δεν διαβάζει ποτέ της. Ξεχώρισε τις προτάσεις όπου κάποια πράγματα θα γίνονται συνέχεια στο μέλλον ή μόνο για μια στιγμή. γίνονται για μια στιγμή γίνονται συνέχεια Η Μελίνα θα χορεύει όλο το βράδυ στα γενέθλιά της συνεχώς. Ο μπαμπάς της θα χορέψει μόνο ένα χορό. Η Μελίνα θα γιορτάσει τα γενέθλιά της σε λίγες ημέρες. Ο μπαμπάς θα γιορτάζει συνεχώς. Η Μελίνα θα γράφει προσκλήσεις όλο το πρωί συνέχεια. Η Μελίνα θα γράψει τις προσκλήσεις Η Μελίνα θα φυσά τα κεράκια συνεχώς στην τούρτα μέχρι να σβήσουν. Τι παρατηρείς; Παρατηρώ ότι η Μελίνα θέλει να κάνει κάποια πράγματα, είτε συνέχεια, είτε μόνο για μια στιγμή. 14

16 Όταν η Μελίνα θα κάνει κάποια πράγματα συνέχεια στο μέλλον, χρησιμοποιεί εξακολουθητικό μέλλοντα. Όταν η Μελίνα θα κάνει κάποια πράγματα για μια στιγμή, χρησιμοποιεί στιγμιαίο μέλλοντα. Συμπλήρωσε τον πίνακα Εξακολουθητικός μέλλοντας θα παίζω μπάλα θα γράφω γράμματα δεν θα βλέπω τηλεόραση Στιγμιαίος μέλλοντας θα τρέξω στο γήπεδο δεν θα διαβάσω Η Μελίνα θα γράψει τις προσκλήσεις Θέλουμε να θυμηθείς τα πιο αξέχαστα γενέθλιά σου. Χρησιμοποίησε τις παρακάτω ερωτήσεις. Πότε έχεις γενέθλια; Πού έκανες τη γιορτή στο σπίτι ή έξω σε παιδότοπο; Πόσους φίλους και φίλες κάλεσες ; Πώς διασκεδάσατε; Πώς ήταν η τούρτα σου; Τα έσβησες όλα τα κεράκια; Γιατί σου έμειναν αξέχαστα; 15

17 16

18 17

19 Γ ΤΑΞΗ ΚΕΙΜΕΝΟ: ΜΙΚΡΟΜΑΓΕΙΡΕΜΑΤΑ 1 η άσκηση Απαντήστε στις παρακάτω ερωτήσεις: 4. Τι μύρισε ο Κώστας; 5. Τι συνάντησε ο Κώστας στην κουζίνα και πώς ήταν; Την απάντηση θα τη βρείτε στην 1 η παράγραφο [Μια μυρωδιά.. άσπρη ποδιά] 6. Τι δουλειά έκαναν τα κουζινοξωτικά; 7. Ο Κώστας ήξερε ότι στην κουζίνα ζούσαν κουζινοξωτικά; Την απάντηση θα τη βρείτε στην 3 η παράγραφο [Παλιά, πολύ παλιά.. ανακατεύει]): 2 η Άσκηση Ο φίλος σας σάς παίρνει τηλέφωνο το απόγευμα στο σπίτι και θέλει να του πείτε λίγα λόγια για τα Μικρομαγειρέματα, γιατί ξέχασε το βιβλίο του στο σχολείο. Τι θα του πείτε; Μπορείτε να γράψετε με δικά σας λόγια τι λέει η ιστορία, απαντώντας με τη σειρά στις ερωτήσεις: 18

20 8. Ποιον συνάντησε ο Κώστας στην κουζίνα; 9. Τι έκαναν μαζί; 10. Ποιος ήξερε τη συνταγή; 11. Τι έγινε στο τέλος; 3η Άσκηση Στην ιστορία υπάρχουν κάποιες λέξεις, που δεν τις βρίσκετε στο λεξικό, γιατί είναι εφεύρεση του συγγραφέα του κειμένου, όπως: ΤΡΟΥΦΟΣΚΟΝΗ, ΤΡΟΥΦΟΜΠΑΛΙΤΣΕΣ, ΤΡΟΥΦΟΣΥΝΤΑΓΗ, ΞΩΤΙΚΟΚΑΒΓΑΣ, ΚΟΥΖΙ- ΝΟΞΩΤΙΚΟ. Οι λέξεις αυτές ονομάζονται νεολογισμοί και είναι λέξεις σύνθετες, γιατί αποτελούνται από δυο άλλες λέξεις, που ενώνονται και κάνουν μια καινούργια, δηλαδή: Τρούφα + σκόνη =. Τρούφα + μπαλίτσα =. Τρούφα + συνταγή =. Ξωτικό + καυγάς =. Κουζίνα + ξωτικό =. 4η Άσκηση Βρείτε από ποιες λέξεις (μορφήματα) αποτελούνται οι παρακάτω σύνθετες λέξεις: Κοκκινοσκουφίτσα = +. Κοντορεβιθούλης = +. οδοντόβουρτσα = +. οδοντόπαστα = +. ανεμόμυλος = +. χαρτοκιβώτιο = +. υπνοδωμάτιο = +. τραπεζομάντιλο = +. χρηματοκιβώτιο = +. αγριάνθρωπος = +. 19

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ

ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ «Αναλυτικά Προγράμματα Μαθησιακών Δυσκολιών-Ενημέρωση-Ευαισθητοποίηση» ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΕΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

Συγγραφή: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ: A1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ - ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ. ΑΠΟ:

Συγγραφή: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ: A1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ - ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ. ΑΠΟ: Συγγραφή: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ: A1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ ΧΡΟΝΟΣ - ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΑΠΟ: alexandra2005@yahoo.gr ΠΡΟΣ:elenitsasiop@gmail.com ΘΕΜΑ: Κυριακή, στο σπίτι μου! 1 Άσκηση

Διαβάστε περισσότερα

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης

Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Ε Τάξη Όνομα: Ημερομηνία 1. Ορθογραφία 2. Άκουσε και βάλε στο φαγητό που αρέσει στη Μαρίνα. 1 3. Σημείωσε με το ζώο που έχει το κάθε παιδί. Μαρίνα Γάτα σκύλος κουνέλι χρυσόψαρο

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Ας µιλήσουµε Ελληνικά

Ας µιλήσουµε Ελληνικά Ας µιλήσουµε Ελληνικά I Το όνοµά µου: Πόσων χρονών είµαι: Σε ποια τάξη πηγαίνω: Σε ποιο σχολείο πηγαίνω: Η πόλη µου / Το χωριό µου: ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ 2011 Μέρος Α Κατανόηση προφορικού λόγου 1 Άσκηση 1 Άκουσε

Διαβάστε περισσότερα

The G C School of Careers

The G C School of Careers The G C School of Careers ΔΕΙΓΜΑ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟΥ ΔΟΚΙΜΙΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ Χρόνος: 1 ώρα Αυτό το γραπτό αποτελείται από 7 σελίδες, συμπεριλαμβανομένης και αυτής. Να απαντήσεις σε ΟΛΕΣ τις ερωτήσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Από όλα τα παραμύθια που μου έλεγε ο πατέρας μου τα βράδια πριν κοιμηθώ, ένα μου άρεσε πιο πολύ. Ο Σεβάχ ο θαλασσινός. Επτά ταξίδια είχε κάνει ο

Από όλα τα παραμύθια που μου έλεγε ο πατέρας μου τα βράδια πριν κοιμηθώ, ένα μου άρεσε πιο πολύ. Ο Σεβάχ ο θαλασσινός. Επτά ταξίδια είχε κάνει ο 4 Από όλα τα παραμύθια που μου έλεγε ο πατέρας μου τα βράδια πριν κοιμηθώ, ένα μου άρεσε πιο πολύ. Ο Σεβάχ ο θαλασσινός. Επτά ταξίδια είχε κάνει ο Σεβάχ. Για να δει τον κόσμο και να ζήσει περιπέτειες.

Διαβάστε περισσότερα

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior)

Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Πώς να διαβάζεις στο σπίτι γρήγορα και αποτελεσματικά για μαθητές τάξης Teens 2 & 3 (B & C Senior) Να ξεκινάς πάντα απο το κείμενο μέσα στο οποίο βρίσκεται η ιστορία (coursebook), το λεξιλόγιο και η γραμματική

Διαβάστε περισσότερα

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε!

Φωνή: Θανούλη! Φανούλη! Μαριάννα! Φανούλης: Μας φωνάζει η μαμά! Ερχόμαστε! 20 Χειμώνας σε μια πλατεία. Χιονίζει σιωπηλά. Την ησυχία του τοπίου διαταράσσουν φωνές και γέλια παιδιών. Μπαίνουν στη σκηνή τρία παιδιά: τα δίδυμα, ο Θανούλης και ο Φανούλης, και η αδελφή τους η Μαριάννα.

Διαβάστε περισσότερα

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός»

«Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 «Ο Αϊούλαχλης και ο αετός» (Φλώρινα - Μακεδονία Καύκασος) Διαγωνισμός παραδοσιακού παραμυθιού ebooks4greeks.gr ΠΑΡΑΜΥΘΙ #25 Ψηφίστε το παραμύθι που σας άρεσε περισσότερο εδώ μέχρι 30/09/2011

Διαβάστε περισσότερα

Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου

Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας Πιστοποίηση Επάρκειας της Ελληνομάθειας 18 Ιανουαρίου 2013 A2 Κείμενα Κατανόησης Γραπτού Λόγου Διάρκεια Εξέτασης 30 λεπτά Διάρκεια Εξέτασης 30 λεπτά Ερώτημα 1 (7 μονάδες) Διαβάζετε

Διαβάστε περισσότερα

Δουλεύει, τοποθετώντας τούβλα το ένα πάνω στο άλλο.

Δουλεύει, τοποθετώντας τούβλα το ένα πάνω στο άλλο. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Δ Παραδείγματα με συμπληρωμένα Φύλλα εργασίας Φύλλο εργασίας Α α. Συμπληρώστε τον παρακάτω πίνακα, χρησιμοποιώντας τη φαντασία σας. Δώστε ταυτότητα στο παιδί της φωτογραφίας. Όνομα Ίντιρα Ηλικία

Διαβάστε περισσότερα

ΑΓΓΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Χρόνος: 1 ώρα. Οδηγίες

ΑΓΓΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Χρόνος: 1 ώρα. Οδηγίες ΑΓΓΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ 2014 ΤΑΞΗ Α ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΟ 17/05/2014 Χρόνος: 1 ώρα Οδηγίες 1. Έλεγξε ότι το γραπτό που έχεις μπροστά σου αποτελείται από τις σελίδες 1-8. 2. Όλες τις

Διαβάστε περισσότερα

3ο Νηπ/γείο Κορδελιού Τμήμα Ένταξης

3ο Νηπ/γείο Κορδελιού Τμήμα Ένταξης ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ Περιεχόμενα Α ΕΠΙΠΕΔΟ (λεξιλόγιο) 1 ο ΣΤΑΔΙΟ : Ονοματοποίηση αντικειμένων και προσώπων 2 Ο ΣΤΑΔΙΟ: Ονοματοποίηση πράξεων 3 ο ΣΤΑΔΙΟ : Καθημερινές εκφράσεις και χαιρετισμοί

Διαβάστε περισσότερα

ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ:

ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: ΙΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΛΕΜΕΣΟΥ (Κ.Α.) ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2007-2008 Τάξη: Γ 3 Όνομα: Η μύτη μου είναι μεγάλη. Όχι μόνο μεγάλη, είναι και στραβή. Τα παιδιά στο νηπιαγωγείο με λένε Μυτόγκα. Μα η δασκάλα τα μαλώνει: Δεν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Α ΜΕΡΟΣ. Μαθαίνω να σχηµατίζω απλές προτάσεις... 7. Μαθαίνω να οµορφαίνω τις προτάσεις µου... 17

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Α ΜΕΡΟΣ. Μαθαίνω να σχηµατίζω απλές προτάσεις... 7. Μαθαίνω να οµορφαίνω τις προτάσεις µου... 17 3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Α ΜΕΡΟΣ Μαθαίνω να σχηµατίζω απλές προτάσεις................ 7 Μαθαίνω να οµορφαίνω τις προτάσεις µου.............. 17 Μαθαίνω να µεγαλώνω τις προτάσεις µου............... 25 Μαθαίνω να γράφω

Διαβάστε περισσότερα

Δοκίμιο Αξιολόγησης Δ Τάξη

Δοκίμιο Αξιολόγησης Δ Τάξη Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης Δ Τάξη Όνομα: Ημερομηνία: 1. Ακούω και γράφω (Ορθογραφία) 2. Άκουσε προσεκτικά και γράψε ό,τι λείπει - Ευτυχία μου γεια σου. Τι κάνεις; - Γεια σου Αντώνη. Είμαι καλά. Εσύ; -

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2013-2014 Μάθημα: Ελληνικά σε Ξενόγλωσσους Επίπεδο: Ε3 Διάρκεια:

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ. Εργασία για το σπίτι. Απαντούν μαθητές του Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ. Εργασία για το σπίτι. Απαντούν μαθητές του Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Εργασία για το σπίτι Απαντούν μαθητές του Α1 Γυμνασίου Προσοτσάνης 1 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Απαντά η Μαρίνα Βαμβακίδου Ερώτηση 1. Μπορείς να φανταστείς τη ζωή μας χωρίς

Διαβάστε περισσότερα

Ο Φώτης και η Φωτεινή

Ο Φώτης και η Φωτεινή Καλλιόπη Τσακπίνη Ο Φώτης και η Φωτεινή Μια ιστορία για ένα παιδί με αυτισμό Επιστημονική επιμέλεια: Σοφία Μαυροπούλου Εικονογράφηση: Κατερίνα Μητρούδα Βόλος 2007 Περιεχόμενα Προλογικό σημείωμα...1 Ο

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ ΠΡΟΤΑΣΗ. Η οργανωμένη ομάδα λέξεων που εκφράζει μόνο ένα νόημα, με σύντομη συνήθως διατύπωση, λέγεται πρόταση.

ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ ΠΡΟΤΑΣΗ. Η οργανωμένη ομάδα λέξεων που εκφράζει μόνο ένα νόημα, με σύντομη συνήθως διατύπωση, λέγεται πρόταση. ΣΥΝΤΑΚΤΙΚΟ ΠΡΟΤΑΣΗ Η οργανωμένη ομάδα λέξεων που εκφράζει μόνο ένα νόημα, με σύντομη συνήθως διατύπωση, λέγεται πρόταση. Ως προς το περιεχόμενό τους 1) κρίσεως ο ομιλητής θέλει να πληροφορήσει, να δηλώσει

Διαβάστε περισσότερα

Χρησιμοποιήθηκαν. ο πίνακας και ένα χαρτόνι, όπου θα αναγράφονται κάποια προϊόντα.

Χρησιμοποιήθηκαν. ο πίνακας και ένα χαρτόνι, όπου θα αναγράφονται κάποια προϊόντα. Αποτίμηση της διδασκαλίας της Μελέτης Περιβάλλοντος Δ Τάξη Δημοτικού Ονοματεπώνυμο:. Ομάδα:Α Γενική εκτίμηση της διδασκαλίας: Πιστεύω ότι η διδασκαλία μου κινήθηκε σε αρκετά καλά πλαίσια. Οι στόχοι, που

Διαβάστε περισσότερα

Ο εγωιστής γίγαντας. Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία. Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης. «Αλέξανδρος Δελμούζος»

Ο εγωιστής γίγαντας. Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία. Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης. «Αλέξανδρος Δελμούζος» Ο εγωιστής γίγαντας Μεταγραφή : Γλυμίτσα Ευθυμία Διδασκαλείο Δημοτικής Εκπαίδευσης «Αλέξανδρος Δελμούζος» 2010-2011 Κάθε απόγευμα μετά από το σχολείο τα παιδιά πήγαιναν για να παίξουν στον κήπο του γίγαντα.

Διαβάστε περισσότερα

Η Μόνα, η μικρή χελώνα, μετακόμισε σε ένα καινούριο σπίτι κοντά στη λίμνη του μεγάλου δάσους.

Η Μόνα, η μικρή χελώνα, μετακόμισε σε ένα καινούριο σπίτι κοντά στη λίμνη του μεγάλου δάσους. Η Μόνα, η μικρή χελώνα, μετακόμισε σε ένα καινούριο σπίτι κοντά στη λίμνη του μεγάλου δάσους. Κάθεται στο παράθυρο του δωματίου της και σκέφτεται, στεναχωρημένη τους παλιούς της φίλους και συμμαθητές.

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου

ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου ΤΑΞΗ Γ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ από τη δασκάλα Στέλλα Σάββα Παττίδου ΚΕΙΜΕΝΙΚΟ ΕΙΔΟΣ:ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Θέμα: Περιγραφή προσώπου Τίτλος: «ο παππούς μου» Α. ΠΡΟΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟ ΣΤΑΔΙΟ 1. Φάση Αυθεντικοποίησης (3Χ40 λεπτά) Προβληματισμός

Διαβάστε περισσότερα

Μαμά, γιατί ο Φώτης δε θέλει να του πιάσω το χέρι; Θα σου εξηγήσω, Φωτεινή. Πότε; Αργότερα, όταν μείνουμε μόνες μας. Να πάμε με τον Φώτη στο δωμάτιό

Μαμά, γιατί ο Φώτης δε θέλει να του πιάσω το χέρι; Θα σου εξηγήσω, Φωτεινή. Πότε; Αργότερα, όταν μείνουμε μόνες μας. Να πάμε με τον Φώτη στο δωμάτιό - Μαμά, γιατί ο Φώτης δε θέλει να του πιάσω το χέρι; Θα σου εξηγήσω, Φωτεινή. Πότε; Αργότερα, όταν μείνουμε μόνες μας. Να πάμε με τον Φώτη στο δωμάτιό μου να παίξουμε; Αν θέλει, ναι. Προσπάθησε να μην

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2013-2014 Μάθημα: Ελληνικά Επίπεδο: Ε1 Διάρκεια: 2 ώρες Υπογραφή

Διαβάστε περισσότερα

Αμερικανική Ακαδημία Λευκωσίας

Αμερικανική Ακαδημία Λευκωσίας aan.ac.cy Αμερικανική Ακαδημία Λευκωσίας Εισαγωγικές Εξετάσεις 2014 Ελληνικά Α Γυμνασίου Διάρκεια Εξέτασης 1 ώρα Οδηγίες Να απαντήσετε σε όλες τις ερωτήσεις. Απαντήστε όσες περισσότερες ασκήσεις μπορείτε

Διαβάστε περισσότερα

Συγγραφέας: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ Α1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΚΑΤΟΙΚΙΑ ΔΙΑΜΟΝΗ. Κατανόηση γραπτού λόγου. Γεια σου, Μαργαρίτα!

Συγγραφέας: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ Α1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΚΑΤΟΙΚΙΑ ΔΙΑΜΟΝΗ. Κατανόηση γραπτού λόγου. Γεια σου, Μαργαρίτα! Συγγραφέας: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ Α1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΚΑΤΟΙΚΙΑ ΔΙΑΜΟΝΗ Κατανόηση γραπτού λόγου Γεια σου, Μαργαρίτα! Έμαθα να γράφω καλά. Ρώτησες πού μένω! Είμαι από την Ελλάδα αλλά μένουμε στην Αυστραλία.

Διαβάστε περισσότερα

THE G C SCHOOL OF CAREERS ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ

THE G C SCHOOL OF CAREERS ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ THE G C SCHOOL OF CAREERS ΔΕΙΓΜΑ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟΥ ΔΟΚΙΜΙΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ 2 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ Χρόνος: 1 ώρα Αυτό το γραπτό αποτελείται από 7 σελίδες, συμπεριλαμβανομένης και αυτής. Να απαντήσεις σε ΟΛΕΣ τις ερωτήσεις,

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚ ΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑ ΟΠΟΥΛΟΣ

ΕΚ ΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑ ΟΠΟΥΛΟΣ ΕΚ ΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑ ΟΠΟΥΛΟΣ Βασισμένο στην ύλη του σχολικού βιβλίου ΓΙΑΝΝΗΣ ΖΑΧΑΡΟΠΟΥΛΟΣ Γρήγορα τεστ Γλώσσα Στ Δημοτικού Στ 3 ΕΚ ΟΣΕΙΣ ΠΑΠΑ ΟΠΟΥΛΟΣ Βασικό λεξιλόγιο Ενότητα 13η Τρόποι ζωής και επαγγέλματα νησί,

Διαβάστε περισσότερα

Και ο μπαμπάς έκανε μία γκριμάτσα κι εγώ έβαλα τα γέλια. Πήγα να πλύνω το στόμα μου, έπλυνα το δόντι μου, το έβαλα στην τσέπη μου και κατέβηκα να φάω.

Και ο μπαμπάς έκανε μία γκριμάτσα κι εγώ έβαλα τα γέλια. Πήγα να πλύνω το στόμα μου, έπλυνα το δόντι μου, το έβαλα στην τσέπη μου και κατέβηκα να φάω. 1 Εδώ και λίγες μέρες, ένα από τα πάνω δόντια μου κουνιόταν και εγώ το πείραζα με τη γλώσσα μου και μερικές φορές με πονούσε λίγο, αλλά συνέχιζα να το πειράζω. Κι έπειτα, χτες το μεσημέρι, την ώρα που

Διαβάστε περισσότερα

Αποστολή. Κρυμμένος Θησαυρός. Λίνα Σωτηροπούλου. Εικόνες: Ράνια Βαρβάκη

Αποστολή. Κρυμμένος Θησαυρός. Λίνα Σωτηροπούλου. Εικόνες: Ράνια Βαρβάκη διαβάζω ιστορίες Αποστολή Κρυμμένος Θησαυρός Λίνα Σωτηροπούλου Εικόνες: Ράνια Βαρβάκη 11 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 Το δώρο της γιαγιάς Μόλις χτύπησε το ξυπνητήρι, με έπιασε πανικός. Δεν μπορούσα να καταλάβω για ποιον

Διαβάστε περισσότερα

Εργασία από τα παιδιά της. Α 1 τάξης

Εργασία από τα παιδιά της. Α 1 τάξης Εργασία από τα παιδιά της Α 1 τάξης Τετάρτη, 15 του Μάη Χθες πέρασα μια όμορφη μέρα. Το πρωί ξύπνησα και ετοιμάστηκα για το σχολείο. Φόρεσα τη στολή μου, έφαγα το πρόγευμά μου και ξεκίνησα για το σχολείο.

Διαβάστε περισσότερα

1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τα διαγράμματα παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου, κατανόηση γραπτού λόγου

1 φωτοτυπία ανά μαθητή με τα διαγράμματα παραγωγή προφορικού λόγου, παραγωγή γραπτού λόγου, κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο B Πρώτη διδακτική πρόταση Διάλεξη Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική ώρα νεαροί ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-15 Μάθημα: Ελληνικά για ξενόγλωσσους Επίπεδο: Ε1 Διάρκεια:

Διαβάστε περισσότερα

Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής

Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής Τράντα Βασιλική Β εξάμηνο Ειδικής Αγωγής Ο Μικρός Πρίγκιπας έφτασε στη γη. Εκεί είδε μπροστά του την αλεπού. - Καλημέρα, - Καλημέρα, απάντησε ο μικρός πρίγκιπας, ενώ έψαχνε να βρει από πού ακουγόταν η

Διαβάστε περισσότερα

τα βιβλία των επιτυχιών

τα βιβλία των επιτυχιών Τα βιβλία των Εκδόσεων Πουκαμισάς συμπυκνώνουν την πολύχρονη διδακτική εμπειρία των συγγραφέων μας και αποτελούν το βασικό εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιούν οι μαθητές των φροντιστηρίων μας. Μέσα από

Διαβάστε περισσότερα

Οι σύνθετες προτάσεις αποτελούνται από δύο ή περισσότερες απλές προτάσεις που συνδέονται μεταξύ τους με συνδετικά στοιχεία.

Οι σύνθετες προτάσεις αποτελούνται από δύο ή περισσότερες απλές προτάσεις που συνδέονται μεταξύ τους με συνδετικά στοιχεία. Οι σύνθετες προτάσεις Οι σύνθετες προτάσεις αποτελούνται από δύο ή περισσότερες απλές προτάσεις που συνδέονται μεταξύ τους με συνδετικά στοιχεία. Παράταξη και υπόταξη Υπάρχουν δύο ειδών συνδέσεις μεταξύ

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 7. πίνακας του Γιώργου Ιακωβίδη

Ενότητα 7. πίνακας του Γιώργου Ιακωβίδη Ενότητα 7 πίνακας του Γιώργου Ιακωβίδη Αφηγούμαστε πώς περάσαμε σε μια συναυλία Περιγράφουμε μουσικά όργανα και πώς κατασκευάζονται Απαγγέλλουμε και τραγουδάμε στίχους Περιγράφουμε έργα τέχνης Αναγνωρίζουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΔΡΑΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ ΤΡΟΜΟΥ

ΑΠΟΔΡΑΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ ΤΡΟΜΟΥ ΑΠΟΔΡΑΣΗ ΑΠΟ ΤΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ ΤΟΥ ΤΡΟΜΟΥ - Α,α,α,α,α,α,α! ούρλιαξε η Νεφέλη - Τρομερό! συμπλήρωσε η Καλλιόπη - Ω, Θεέ μου! αναφώνησα εγώ - Απίστευτα τέλειο! είπε η Ειρήνη και όλες την κοιτάξαμε λες και είπε

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 1 ΠΡΟΣΔΟΚΙΑ: Σεβασμός Κοινωνική δεξιότητα: Ακούω τον ομιλητή στο μάθημα Στόχοι μαθήματος: Ο μαθητής να: 1. Ονομάζει τα βασικά βήματα της κοινωνικής

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 02 Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ Π Ρ Ω Τ Η Σ Ε Ι Ρ Α Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α

Διαβάστε περισσότερα

ΜΕΡΟΣ Α : ΕΚΘΕΣΗ (30 ΜΟΝΑΔΕΣ)

ΜΕΡΟΣ Α : ΕΚΘΕΣΗ (30 ΜΟΝΑΔΕΣ) ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΜΑΘΗΜΑ : Ελληνικά ΕΠΙΠΕΔΟ : 2 ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΜΕΡΟΣ Α : ΕΚΘΕΣΗ (30 ΜΟΝΑΔΕΣ) Να αναπτύξετε ΕΝΑ από τα πιο κάτω θέματα (150-180 λέξεις ή 15-20 γραμμές) 1. Πώς πέρασα το περασμένο

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2008-2009

ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2008-2009 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2008-2009 Μάθημα: ΕΛΛΗΝΙΚΑ Επίπεδο: 1 Διάρκεια: 2 ώρες Ημερομηνία

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΑΤΡΙΚΟ 2 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΟΥΖΙΝΑ

ΘΕΑΤΡΙΚΟ 2 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΟΥΖΙΝΑ ΘΕΑΤΡΙΚΟ 2 ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΟΥΖΙΝΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΟΥΖΙΝΑ ΕΓΓΟΝΟΣ: Παππού, γιατί προτιμάς να βάζεις κανέλα και όχι κύμινο στα σουτζουκάκια; ΠΑΠΠΟΥΣ: Το κύμινο είναι κομματάκι δυνατό. Κάνει τους ανθρώπους να κλείνονται

Διαβάστε περισσότερα

Ομαδική Εργασία Παραγωγής Γραπτού Λόγου με θέμα: «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ»

Ομαδική Εργασία Παραγωγής Γραπτού Λόγου με θέμα: «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ» Ομαδική Εργασία Παραγωγής Γραπτού Λόγου με θέμα: «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ» Δ τάξη, 2013-2014 Παρουσίαση γραπτής εργασίας «ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥ» ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2013 Τα βήματα που ακολουθήσαμε ήταν: 1. Αφού η δασκάλα μας έγραψε

Διαβάστε περισσότερα

Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση

Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση Σχεδιασμός μαθήματος σε τμήματα αλλόγλωσσων μαθητών με βάση τη διαφοροποίηση ΕΝΟΤΗΤΑ 7 Τότε και Τώρα (Βιβλίο Ελληνικά με την παρέα μου 2) ΜΑΘΗΜΑ 1 Πώς ήσασταν έτσι; ΣΚΟΠΟΣ Προχωρημένοι Να μπορούν να αφηγηθούν

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Γ Δεύτερη διδακτική πρόταση Μυθολογία Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική ώρα έφηβοι και

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ /ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ. Διδακτική πρόταση

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ /ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ. Διδακτική πρόταση ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ /ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Διδακτική πρόταση Διδακτικό πλαίσιο Θέμα: Πάρτι γενεθλίων Σχολείο: Γυμνάσιο Φανερωμένης, Λάρνακα Επίπεδο ελληνομάθειας: Α2 - αρχάριοι (9 μαθητές) Διδακτικά

Διαβάστε περισσότερα

17.Γ. ΠΡΟΣΤΧΑ ΑΝΕΚΔΟΣΑ ΜΕ ΣΟΝ ΣΟΣΟ 4 - ΧΑΣΖΗΑΛΕΞΑΝΔΡΟΤ ΜΑΡΙΑ

17.Γ. ΠΡΟΣΤΧΑ ΑΝΕΚΔΟΣΑ ΜΕ ΣΟΝ ΣΟΣΟ 4 - ΧΑΣΖΗΑΛΕΞΑΝΔΡΟΤ ΜΑΡΙΑ το Δημοτικό η δασκάλα λέει στους μαθητές της: -Παιδιά, ελάτε να κάνουμε ένα τεστ εξυπνάδας! Ριχάρδο, πες μου ποιο είναι αυτό το ζωάκι: Περπατά στα κεραμίδια, έχει μουστάκι, κάνει νιάου και αλλά έχει και

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Β1 (25 μονάδες) Διάρκεια: 25 λεπτά Ερώτημα 1 Θα ακούσετε δύο (2) φορές έναν συγγραφέα να διαβάζει ένα απόσπασμα από το βιβλίο του με θέμα τη ζωή του παππού του. Αυτά που ακούτε σας αρέσουν, γι αυτό κρατάτε

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση Αποτελεσμάτων Online Έρευνας για τα Χριστούγεννα

Παρουσίαση Αποτελεσμάτων Online Έρευνας για τα Χριστούγεννα M A R K E T I N G R E S E A R C H S E R V I C E S Παρουσίαση Αποτελεσμάτων Online Έρευνας για τα Χριστούγεννα Δεκέμβριος 2010 Εισαγωγή Φέτος, είπαμε να γιορτάσουμε τα Χριστούγεννα με μια έρευνα που αφορά

Διαβάστε περισσότερα

3 ο βραβείο ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΣΤΑΜΟΥΛΗ. Βασιλεία Παπασταύρου. 1 ος Πανελλήνιος διαγωνισμός λογοτεχνικής έκφρασης για παιδιά (2010-2011)

3 ο βραβείο ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΣΤΑΜΟΥΛΗ. Βασιλεία Παπασταύρου. 1 ος Πανελλήνιος διαγωνισμός λογοτεχνικής έκφρασης για παιδιά (2010-2011) ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΣΤΑΜΟΥΛΗ 1 ος Πανελλήνιος διαγωνισμός λογοτεχνικής έκφρασης για παιδιά (2010-2011) 3 ο βραβείο Βασιλεία Παπασταύρου 1 ο Δημοτικό Σχολείο Ν. Ερυθραίας 2 Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε ο Καραγκιόζης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Δοκίμιο Αξιολόγησης Στ Τάξη

Δοκίμιο Αξιολόγησης Στ Τάξη Δοκίμιο Αξιολόγησης τ Τάξη Δοκίμιο Τελικής Αξιολόγησης τ Τάξη Όνομα: Ημερομηνία: 1. Ορθογραφία. 2. Άκουσε προσεκτικά και κύκλωσε ανάλογα, για το σωστό και για το λάθος. 1. Η Αλεξάνδρα είναι στενοχωρημένη

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Συγγραφέας Αλεξίου Θωμαή. Επίπεδο Α1

Συγγραφέας Αλεξίου Θωμαή. Επίπεδο Α1 Συγγραφέας Αλεξίου Θωμαή Επίπεδο Α1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΤΟΠΟΘΕΣΙΑ - ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ Ο Λάμπης ο κούνελος έμαθε ελληνικά! Μας έγραψε ένα γράμμα για να το διαβάσουμε παρέα και να μάθουμε

Διαβάστε περισσότερα

«Ο Σάββας η κλώσσα και ο αετός»

«Ο Σάββας η κλώσσα και ο αετός» ΠΑΡΑΜΥΘΙ #26 «Ο Σάββας η κλώσσα και ο αετός» (Πόντος) Διαγωνισμός παραδοσιακού παραμυθιού ebooks4greeks.gr ΠΑΡΑΜΥΘΙ #26 Ψηφίστε το παραμύθι που σας άρεσε περισσότερο εδώ μέχρι 30/09/2011 Δείτε όλα τα παραμύθια

Διαβάστε περισσότερα

Διαγνωστικό Δοκίμιο GCSE1

Διαγνωστικό Δοκίμιο GCSE1 Διαγνωστικό Δοκίμιο GCSE 1 Όνομα:.... Ημερομηνία:... 1. Διάβασε το κείμενο και συμπλήρωσε τις εργασίες. (Στο τηλέφωνο) Παρακαλώ! Έλα Ελένη. Επιτέλους σε βρήκα! Τι κάνεις; Πώς είσαι; Πού ήσουν όλο το Σαββατοκυριάκο;

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ 556 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΣΤΑΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΑΝΤΙ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ Η ΧΩΡΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ Ματούλας Γεώργιος Δάσκαλος ΔΣ Ευξινούπολης

Διαβάστε περισσότερα

Βούλα Μάστορη. Ένα γεμάτο μέλια χεράκι

Βούλα Μάστορη. Ένα γεμάτο μέλια χεράκι 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη Ένα γεμάτο μέλια χεράκι Βούλα Μάστορη Εικονογράφηση: Σπύρος Γούσης Σελ. 91 Δραστηριότητες για Γ & Δ τάξη Συγγραφέας: Η Βούλα Μάστορη γεννήθηκε στο Αγρίνιο. Πέρασε τα

Διαβάστε περισσότερα

THE ENGLISH SCHOOL ΑΓΓΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ

THE ENGLISH SCHOOL ΑΓΓΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ Student name:. Result: THE ENGLISH SCHOOL ΑΓΓΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΛΕΥΚΩΣΙΑΣ Mid-Entry Exams 2015 A τάξη ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ Διάρκεια εξέτασης: 1 ώρα και δεκαπέντε λεπτά ΟΔΗΓΙΕΣ Διάρκεια εξέτασης: 1 ώρα και 15 λ 1. Διάβασε

Διαβάστε περισσότερα

Άσκηση 1: Διάλεξε τη σωστή απάντηση, α,β ή γ! 1. Η Πέππα το γουρουνάκι είναι: α. Ταινία β. Σειρά κινουμένων σχεδίων γ. Παιχνίδι στον υπολογιστή

Άσκηση 1: Διάλεξε τη σωστή απάντηση, α,β ή γ! 1. Η Πέππα το γουρουνάκι είναι: α. Ταινία β. Σειρά κινουμένων σχεδίων γ. Παιχνίδι στον υπολογιστή Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ: Α1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΤΟΠΟΘΕΣΙΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ (ΖΩΑ) ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ Θα διαβάσουμε ένα κείμενο για την αγαπημένη παιδική σειρά «Πέππα το γουρουνάκι». Διάβασε προσεκτικά το κείμενο

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Δεύτερη διδακτική πρόταση Ημερολόγια Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

The G C School of Careers

The G C School of Careers The G C School of Careers ΔΕΙΓΜΑ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΟΥ ΔΟΚΙΜΙΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ Στ ΤΑΞΗ Χρόνος: 1 ώρα Αυτό το γραπτό αποτελείται από 8 σελίδες, συμπεριλαμβανομένης και αυτής. Να απαντήσεις σε ΟΛΕΣ τις ερωτήσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Aνοίγει η αυλαία. Βρες λέξεις που να ανήκουν στην ίδια οικογένεια με τις λέξεις που βρίσκονται στα αστεράκια.

Aνοίγει η αυλαία. Βρες λέξεις που να ανήκουν στην ίδια οικογένεια με τις λέξεις που βρίσκονται στα αστεράκια. 3E ERGASION_XPress_Hamster_temp.qxp 27/04/2011 3:02 μ.μ. Page 1 Aνοίγει η αυλαία Βρες λέξεις που να ανήκουν στην ίδια οικογένεια με τις λέξεις που βρίσκονται στα αστεράκια. θέατρο παράσταση σκηνή χορός

Διαβάστε περισσότερα

Μια μέρα μπήκε η δασκάλα στην τάξη κι είπε ότι θα πήγαιναν ένα μακρινό ταξίδι.

Μια μέρα μπήκε η δασκάλα στην τάξη κι είπε ότι θα πήγαιναν ένα μακρινό ταξίδι. ΤΟ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΟ ΤΑΞΙΔΙ ΜΙΑΣ ΠΑΡΕΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ Μια μέρα μπήκε η δασκάλα στην τάξη κι είπε ότι θα πήγαιναν ένα μακρινό ταξίδι. Αμέσως χάρηκαν πολύ, αλλά κι απογοητεύτηκαν ταυτόχρονα όταν έμαθαν ότι θα ήταν ένα

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Β - Γ Δημοτικού

Ερωτηματολόγιο Προγράμματος Ασφαλώς Κυκλοφορώ (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Β - Γ Δημοτικού Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς Κυκλοφορώ" (αρχικό ερωτηματολόγιο) Για μαθητές Β - Γ Δημοτικού Tάξη & Τμήμα:... Σχολείο:... Ημερομηνία:.../.../200... Όνομα:... Ερωτηματολόγιο Προγράμματος "Ασφαλώς

Διαβάστε περισσότερα

5.4. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΩΝ ΜΕ ΡΗΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΦΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΖΩΗΣ

5.4. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΩΝ ΜΕ ΡΗΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΦΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΖΩΗΣ 5.4. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΩΝ ΜΕ ΡΗΤΟΥΣ ΑΡΙΘΜΟΥΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΦΥΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΖΩΗΣ 5.4.1. Αποτελέσματα από το πρόγραμμα εξ αποστάσεως επιμόρφωσης δασκάλων και πειραματικής εφαρμογής των νοερών

Διαβάστε περισσότερα

Ένα παραμύθι φτιαγμένο από τα παιδιά της Δ, Ε και Στ τάξης του Ζ Δημοτικού Σχολείου Πάφου κατά τη διάρκεια της συνάντησής τους με τη συγγραφέα Αμαλία

Ένα παραμύθι φτιαγμένο από τα παιδιά της Δ, Ε και Στ τάξης του Ζ Δημοτικού Σχολείου Πάφου κατά τη διάρκεια της συνάντησής τους με τη συγγραφέα Αμαλία Ένα παραμύθι φτιαγμένο από τα παιδιά της Δ, Ε και Στ τάξης του Ζ Δημοτικού Σχολείου Πάφου κατά τη διάρκεια της συνάντησής τους με τη συγγραφέα Αμαλία Πικρίδου-Λούκα. 2014 Μια φορά κι έναν καιρό υπήρχε

Διαβάστε περισσότερα

Βλέπω και Μαθαίνω. Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα. 1. Κατάλογος Ελέγχου Πρώτου Λεξιλογίου

Βλέπω και Μαθαίνω. Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα. 1. Κατάλογος Ελέγχου Πρώτου Λεξιλογίου Ενδεικτικά εργαλεία αξιολόγησης γλωσσικής ετοιμότητας για την Ελληνική Νοηματική Γλώσσα Βλέπω και Μαθαίνω Οι πρώτες μου δεξιότητες στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα Εργαλεία Αξιολόγησης: 1. Κατάλογος Ελέγχου

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Α (αρχάριο) Δεύτερη διδακτική πρόταση Ανέκδοτα-Αινίγματα Ενδεικτική διάρκεια: 1 διδακτική ώρα (εναλλακτικά, να δίνονται ένα ή δύο ανέκδοτα στο πρώτο ή τελευταίο δεκάλεπτο

Διαβάστε περισσότερα

Τα παραμύθια της τάξης μας!

Τα παραμύθια της τάξης μας! Τα παραμύθια της τάξης μας! ΟΙ λέξεις κλειδιά: Καρδιά, γοργόνα, ομορφιά, πυξίδα, χώρα, πεταλούδα, ανηφόρα, θάλασσα, φάλαινα Μας βοήθησαν να φτιάξουμε αυτά τα παραμύθια! «Χρυσαφένια χώρα» Μια φορά κι έναν

Διαβάστε περισσότερα

ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΥΛΗ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2007 ΥΠΟΨΗΦΙΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΩΝ ΚΑΘΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ ΜΑΤΑΛΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Μετά την αλλαγή των σχολικών εγχειριδίων το σχολικό έτος 2006-2007 και επειδή, λόγω της εφαρμογής κύκλων συνδιδασκαλίας

Διαβάστε περισσότερα

Φανταστικά ταξίδια στο διάστημα

Φανταστικά ταξίδια στο διάστημα Φανταστικά ταξίδια στο διάστημα Ο Πότης Ράτος ζούσε στα 1880 μαζί με τη γυναίκα του και τα παιδιά του κάπου στην Ελλάδα. Λαχταρούσε να κάνει ένα ταξίδι στο χρόνο. Όχι στο παρελθόν, αλλά στο μέλλον. Και

Διαβάστε περισσότερα

Η ζωή είναι αλλού. < <Ηλέκτρα>> Το διαδίκτυο είναι γλυκό. Προκαλεί όμως εθισμό. Γι αυτό πρέπει τα παιδιά. Να το χρησιμοποιούν σωστά

Η ζωή είναι αλλού. < <Ηλέκτρα>> Το διαδίκτυο είναι γλυκό. Προκαλεί όμως εθισμό. Γι αυτό πρέπει τα παιδιά. Να το χρησιμοποιούν σωστά Δράση 2 Σκοπός: Η αποτελεσματικότερη ενημέρωση των μαθητών σχετικά με όλα τα είδη συμπεριφορικού εθισμού και τις επιπτώσεις στην καθημερινή ζωή! Οι μαθητές εντοπίζουν και παρακολουθούν εκπαιδευτικά βίντεο,

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ

ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ ΤΟ ΚΑΤΑΠΛΗΚΤΙΚΟ ΜΑΣ ΤΑΞΙΔΙ ΣΤΗ ΘΑΛΑΣΣΑ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΜΙΑ ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΠΕΤΕΙΑ Με τους μαθητές τις μαθήτριες και τη δασκάλα της P2ELa 2013-2014 Η ΑΝΑΧΩΡΗΣΗ- ΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Μια μέρα ξεκινήσαμε από τις Βρυξέλλες

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητα «ΜΥΘΙΚΑ ΤΑΞΙΔΙΑ» Γενικές κατευθύνσεις για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων. Θεματική ενότητα: «Επίλυση συγκρούσεων»

Δραστηριότητα «ΜΥΘΙΚΑ ΤΑΞΙΔΙΑ» Γενικές κατευθύνσεις για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων. Θεματική ενότητα: «Επίλυση συγκρούσεων» Εταιρεία Σχολικής και Οικογενειακής Συμβουλευτικής και Έρευνας (ΕΣΟΣΕ) Κέντρο Έρευνας και Εφαρμογών Σχολικής Ψυχολογίας (ΚΕΕΣΧΟΨΥ) Πανεπιστήμιο Αθηνών «Ε.Μ.Ε.Ι.Σ.: Πρόγραμμα εξειδικευμένης κατάρτισης εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΡΑΤΙΚΑ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΝΙΑΙΕΣ ΓΡΑΠΤΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2009 2010 Μάθημα: Ελληνικά Επίπεδο: 2 Διάρκεια: 2 ώρες Ημερομηνία:

Διαβάστε περισσότερα

Τα λουλούδια που δεν είχαν όνομα ''ΜΥΘΟΣ''

Τα λουλούδια που δεν είχαν όνομα ''ΜΥΘΟΣ'' 1 2 Τα λουλούδια που δεν είχαν όνομα ''ΜΥΘΟΣ'' 3 Τα λουλούδια χωρίς όνομα, τα έχει ο καθένας από μας, αλλά δεν το ξέρουμε. Δεν μας μαθαίνουν τίποτα και ψάχνουμε μόνοι μας άσκοπα να βρούμε κάτι, για να

Διαβάστε περισσότερα

ΣΚΕΤΣ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΝΟΜΙΛΙΑ. ΑΡΗΣ (Συναντώνται μπροστά στη σκηνή ο Άρης με τον Χρηστάκη.) Γεια σου Χρηστάκη, τι κάνεις;

ΣΚΕΤΣ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΝΟΜΙΛΙΑ. ΑΡΗΣ (Συναντώνται μπροστά στη σκηνή ο Άρης με τον Χρηστάκη.) Γεια σου Χρηστάκη, τι κάνεις; ΣΚΕΤΣ ΓΙΑ ΤΗ ΣΥΝΟΜΙΛΙΑ ΑΡΗΣ (Συναντώνται μπροστά στη σκηνή ο Άρης με τον Χρηστάκη.) Γεια σου Χρηστάκη, τι κάνεις; ΧΡΗΣΤΑΚΗΣ Μια χαρά είμαι. Εσύ; ΑΡΗΣ Κι εγώ πολύ καλά. Πάρα πολύ καλά! ΧΡΗΣΤΑΚΗΣ Σε βλέπω

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. A. Κυκλώστε τη σωστή απάντηση στις παρακάτω προτάσεις (μία μόνο απάντηση είναι σωστή σε κάθε περίπτωση)

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. A. Κυκλώστε τη σωστή απάντηση στις παρακάτω προτάσεις (μία μόνο απάντηση είναι σωστή σε κάθε περίπτωση) ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ A. Κυκλώστε τη σωστή απάντηση στις παρακάτω προτάσεις (μία μόνο απάντηση είναι σωστή σε κάθε περίπτωση) 1) Ο Νίκος υπηρετεί στρατιώτης Α. Υποκείμενο Β. Αντικείμενο Γ. Προσδιορισμός Δ.

Διαβάστε περισσότερα

Ποια είναι η ερώτηση αν η απάντηση είναι: Τι έχει τέσσερις τοίχους;

Ποια είναι η ερώτηση αν η απάντηση είναι: Τι έχει τέσσερις τοίχους; Τι έχει τέσσερις τοίχους; Ένα δωμάτιο. Τι υπάρχει απέναντι από το πάτωμα; Το ταβάνι η οροφή. Πού υπάρχουν λουλούδια και δέντρα; Στον κήπο. Πού μπορώ να μαγειρέψω; Στην κουζίνα. Πού μπορώ να κοιμηθώ; Στο

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ

ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ ΕΛΛΗΝΟΓΛΩΣΣΗ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΚΑΙ ΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΣΤΗ ΙΑΣΠΟΡΑ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ ΜΟΝΑΔΕΣ 5 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ, Ε. ΙΑ.Μ.ΜΕ. Ρέθυµνο, 014 1 ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ Άσκηση 1 (6

Διαβάστε περισσότερα

ΤΑ ΡΗΜΑΤΑ Τα ρήματα Έχουν δύο φωνές: την ενεργητική και την παθητική Ενεργητική φωνή: ω. Παθητική φωνή: -μαι. Οι καταλήξεις των ρημάτων, ω, -άβω

ΤΑ ΡΗΜΑΤΑ Τα ρήματα Έχουν δύο φωνές: την ενεργητική και την παθητική Ενεργητική φωνή: ω. Παθητική φωνή: -μαι. Οι καταλήξεις των ρημάτων, ω, -άβω 1 ΤΑ ΡΗΜΑΤΑ Τα ρήματα ανήκουν στα κλιτά μέρη του λόγου και φανερώνουν ότι κάποιο πρόσωπο, ζώο ή πράγμα κάνει κάτι (κάποια ενέργεια), ή παθαίνει κάτι από κάποιον άλλον, ή από τον εαυτό του ή βρίσκεται σε

Διαβάστε περισσότερα

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου

Μεγάλο βραβείο, μεγάλοι μπελάδες. Μάνος Κοντολέων. Εικονογράφηση: Τέτη Σώλου Συλλογή Περιστέρια 148 Εικονογράφηση εξωφύλλου: Εύη Τσακνιά 1. Το σωστό γράψιμο Έχεις προσέξει πως κάποια βιβλία παρακαλούμε να μην τελειώσουν ποτέ κι άλλα, πάλι, από την πρώτη κιόλας σελίδα τα βαριόμαστε;

Διαβάστε περισσότερα

Χρησιμοποιήθηκε ο πίνακας, ό- που σημείωνα τις απαντήσεις τους.

Χρησιμοποιήθηκε ο πίνακας, ό- που σημείωνα τις απαντήσεις τους. Αποτίμηση της διδασκαλίας της Κοινωνικής & Πολιτικής Αγωγής ΣΤ Τάξη Δημοτικού Ονοματεπώνυμο:. Ομάδα:Α Γενική εκτίμηση της διδασκαλίας: Πιστεύω ότι η διδασκαλία μου ήταν αποτελεσματική και πολύ ευχάριστη

Διαβάστε περισσότερα

Οι τεχνικές διαμορφωτικής αξιολόγησης του μαθητή ως εργαλεία παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων

Οι τεχνικές διαμορφωτικής αξιολόγησης του μαθητή ως εργαλεία παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων Οι τεχνικές διαμορφωτικής αξιολόγησης του μαθητή ως εργαλεία παρακολούθησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων Συνέδριο Χριστίνα Σταύρου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου stavrou.chr@cyearn.pi.ac.cy 1 Σκοπός του

Διαβάστε περισσότερα

ΑΦΙΕΡΩΜΑ: Καλοκαίρι. Βιβλίο: Η χαµένη πόλη. Συνταγή ΤΙΤΙΝΑ: κρέπα. Από την Μαριλένα Ντε Πιάν και την Ελένη Κοτζάµπαση - 1 - Μια εφηµερίδα για όλους

ΑΦΙΕΡΩΜΑ: Καλοκαίρι. Βιβλίο: Η χαµένη πόλη. Συνταγή ΤΙΤΙΝΑ: κρέπα. Από την Μαριλένα Ντε Πιάν και την Ελένη Κοτζάµπαση - 1 - Μια εφηµερίδα για όλους Ιούλιος 2011 Τεύχος 11 3 Μια εφηµερίδα για όλη την οικογένεια ΑΦΙΕΡΩΜΑ: Καλοκαίρι Βιβλίο: Η χαµένη πόλη Συνταγή ΤΙΤΙΝΑ: κρέπα Από την Μαριλένα Ντε Πιάν και την Ελένη Κοτζάµπαση - 1 - ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Η γλώσσα

Διαβάστε περισσότερα

ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ

ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ ΓΙΑ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Κ Α Τ Α Ν Ο Η Σ Η Π Ρ Ο Φ Ο Ρ Ι Κ Ο Υ Λ Ο Γ Ο Υ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 5 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α

Διαβάστε περισσότερα

Συγγραφέας: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ A1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΜΕΤΑΚΙΝΗΣΗ - ΤΑΞΙΔΙΑ

Συγγραφέας: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ A1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΜΕΤΑΚΙΝΗΣΗ - ΤΑΞΙΔΙΑ Συγγραφέας: Αλεξίου Θωμαή ΕΠΙΠΕΔΟ A1 ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΜΕΤΑΚΙΝΗΣΗ - ΤΑΞΙΔΙΑ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ Γεια σου, Πέδρο! Με χαρά θα σε φιλοξενήσω στο σπίτι μου στη Ρόδο. Μου είπε η Πιλάρ πως θα έρθετε με την

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΙΚΑ ΠΟΙΗΜΑΤΑ ΜΑΘΗΤΏΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ

ΕΡΩΤΙΚΑ ΠΟΙΗΜΑΤΑ ΜΑΘΗΤΏΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ ΕΡΩΤΙΚΑ ΠΟΙΗΜΑΤΑ ΜΑΘΗΤΏΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ Στο πλαίσιο του μαθήματος της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας της Γ Γυμνασίου οι μαθητές ήρθαν σε επαφή με ένα δείγμα ερωτικής ποίησης. Συγκεκριμένα διδάχτηκαν το ποίημα

Διαβάστε περισσότερα

Δημοσιογράφος: Όχι, όχι, δεν θα καθυστερήσετε. Οι ερωτήσεις είναι πολύ λίγες. Έχετε κόψει τελείως κάποια από τις συνήθειες που είχατε παλιότερα;

Δημοσιογράφος: Όχι, όχι, δεν θα καθυστερήσετε. Οι ερωτήσεις είναι πολύ λίγες. Έχετε κόψει τελείως κάποια από τις συνήθειες που είχατε παλιότερα; Συγγραφέας: Μαρίνα Ματθαιουδάκη Δεξιότητα: Κατανόηση προφορικού λόγου Τύπος κειμένου: Συνέντευξη Θεματική: Καθημερινή ζωή συνήθειες Θα ακούσετε (2) φορές έναν διάλογο μεταξύ ενός δημοσιογράφου που κάνει

Διαβάστε περισσότερα

ΙΑ ΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ

ΙΑ ΧΕΙΡΙΣΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ 1η Σελίδα Η Γιώτα θα πάει για πρώτη φορά κατασκήνωση. Φαντάζεται πως θα περάσει πολύ άσχημα μακριά από τους γονείς και τα παιχνίδια της για μια ολόκληρη εβδομάδα. Αγχώνεσαι ή νοιώθεις άβολα όταν είσαι

Διαβάστε περισσότερα

Αυτήν εκεί την κοπελιά την ξέρεις; Πού είναι τα παιδιά; Γιατί δεν είναι μέσα στις τάξεις τους;

Αυτήν εκεί την κοπελιά την ξέρεις; Πού είναι τα παιδιά; Γιατί δεν είναι μέσα στις τάξεις τους; 1. Αυτήν εκεί την κοπελιά την ξέρεις; Πού είναι τα παιδιά; Γιατί δεν είναι μέσα στις τάξεις τους; Σήμερα αρχίζουν τα μαθήματα των ελληνικών. Η Ελένη έχει αγωνία: φοβάται ότι ξέχασε όλα όσα έμαθε το καλοκαίρι

Διαβάστε περισσότερα

Μεταξία Κράλλη! Ένα όνομα που γνωρίζουν όλοι οι αναγνώστες της ελληνικής λογοτεχνίας, ωστόσο, κανείς δεν ξέρει ποια

Μεταξία Κράλλη! Ένα όνομα που γνωρίζουν όλοι οι αναγνώστες της ελληνικής λογοτεχνίας, ωστόσο, κανείς δεν ξέρει ποια Δευτέρα, Ιουνίου 16, 2014 ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΤΗΣ ΜΕΤΑΞΙΑΣ ΚΡΑΛΛΗ Η Μεταξία Κράλλη είναι ένα από τα δημοφιλέστερα πρόσωπα της σύγχρονης ελληνικής λογοτεχνίας. Μετά την κυκλοφορία του πρώτου της βιβλίου, "Μια φορά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΜΕΠΑ Πρακτική Άσκηση Μαθηματικών Β' Φάση. Εργασία πειραματισμού με μαθητή

ΔΙΜΕΠΑ Πρακτική Άσκηση Μαθηματικών Β' Φάση. Εργασία πειραματισμού με μαθητή ΔΙΜΕΠΑ Πρακτική Άσκηση Μαθηματικών Β' Φάση Εργασία πειραματισμού με μαθητή Διδάσκων: Χαράλαμπος Λεμονίδης Φοιτήτρια: Χατζή Κυριακή- Ιωάννα ΑΕΜ: 3659 Εξάμηνο: ΣΤ Περιεχόμενα 1. Εισαγωγή... 2. Περιγραφή

Διαβάστε περισσότερα