Αποτίμηση εκπαιδευτικού υλικού για το μάθημα

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Αποτίμηση εκπαιδευτικού υλικού για το μάθημα"

Transcript

1 Αποτίμηση εκπαιδευτικού υλικού για το μάθημα της Β τάξης Γενικού Λυκείου Ερευνήτριες- Συγγραφείς: Αθηνά Νέλλα, Σύμβουλος Α ΙΕΠ, Προϊσταμένη Γραφείου Διερεύνησης και Αποτίμησης Εκπαιδευτικού Έργου Ασπασία Οικονόμου, Σύμβουλος Α ΙΕΠ, Συντονίστρια Επιστημονικής Μονάδας Κοινωνικών Επιστημών ΑΘΗΝΑ

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Σχεδιασμός της έρευνας Σελ Πλαίσιο σχεδιασμού της έρευνας Σελ Υλοποίηση της έρευνας Σελ Παρουσίαση ευρημάτων Σελ Γενική αποτίμηση του εκπαιδευτικού υλικού από τη σκοπιά του εκπαιδευτικού 2.2 Γενική αποτίμηση του εκπαιδευτικού υλικού από τη σκοπιά των μαθητών/μαθητριών Σελ. 3 Σελ Πλαίσιο διδασκαλίας Σελ Στοιχεία εκπαιδευτικών Σελ. 27 1

3 1. Σχεδιασμός της έρευνας 1.1. Πλαίσιο σχεδιασμού της έρευνας Το εκπαιδευτικό υλικό που εκπονείται για οποιαδήποτε βαθμίδα της εκπαίδευσης αποτελεί σημαντική παράμετρο για την ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου, καθώς αποτελεί εργαλείο μάθησης και διδασκαλίας αλλά και αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών στο πλαίσιο των επιδιωκόμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων του εκπαιδευτικού συστήματος. Ως εκ τούτου, η τακτική αξιολόγησή του αποτελεί σημαντική προτεραιότητα των φορέων χάραξης εκπαιδευτικού έργου αλλά και βασική συνιστώσα οποιασδήποτε παραμέτρου αποτίμησης του εκπαιδευτικού έργου. Από το σχολικό έτος , με εισήγηση του ΙΕΠ και έγκριση του ΥΠΠΕΘ, το μάθημα «Πολιτική Παιδεία (Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί και Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία)» της Β Γενικού Λυκείου αντικαταστάθηκε από το μάθημα «Σύγχρονος κόσμος: Πολίτης και Δημοκρατία» (Φ.Ε.Κ. 3807/β / ). Το σχετικό Πρόγραμμα Σπουδών δημοσιεύθηκε στο Φ.Ε.Κ. 3757/β / ενώ οι φάκελοι εκπαιδευτικού υλικού του μαθήματος είναι διαθέσιμοι σε έντυπη αλλά και ηλεκτρονική μορφή, μέσω του Ψηφιακού Σχολείου. Σημειώνεται ότι το μάθημα διδάσκεται σε Α ανάθεση από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ78 Κοινωνικών Επιστημών και ΠΕ80 Οικονομίας (Φ.Ε.Κ. 4452/β / ). Το διδακτικό αντικείμενο «Σύγχρονος κόσμος: Πολίτης και Δημοκρατία» αναπτύχθηκε σε 11 θεματικές ενότητες και αντίστοιχους φακέλους εκπαιδευτικού υλικού, ήτοι: 1. Δημοκρατία 2. Πολίτης και Δικαιώματα 3. Ευρωπαϊκή Ένωση 4. Πληθυσμός 5. Ταυτότητες 6. Παγκοσμιοποίηση 7. Μετανάστευση 8. Φτώχεια και Ανεργία 9. Κοινωνικά Κινήματα 10. Μέσα Κοινωνικής Δικτύωσης 11. Δίκαιο και Παραβατικότητα Για την υποστήριξη της υλοποίησης του εν λόγω -νέου για τους εκπαιδευτικούς- μαθήματος, το ΙΕΠ διοργάνωσε επιμορφωτική ημερίδα (1/11/2018), η οποία αναμεταδόθηκε ζωντανά και είναι διαθέσιμη μέσω του δικτύου «ΔΙΑΥΛΟΣ». Λίγο πριν την ολοκλήρωση του διδακτικού έτους , το Γραφείο Διερεύνησης και Αποτίμησης Εκπαιδευτικού Έργου σε συνεργασία με την Επιστημονική Μονάδα Κοινωνικών Επιστημών εισηγήθηκε στο Δ.Σ. του ΙΕΠ την υλοποίηση έρευνας αποτίμησης του εκπαιδευτικού υλικού του μαθήματος. Η εισήγηση εγκρίθηκε με την Πράξη 18/ του Δ.Σ. του ΙΕΠ του Δ.Σ. του ΙΕΠ Υλοποίηση της έρευνας Η αποτίμηση του εν λόγω εκπαιδευτικού υλικού κρίθηκε σκόπιμο να γίνει μέσω ποσοτικής έρευνας και με χρήση δομημένου ερωτηματολογίου, το οποίο θα διερευνούσε τις απόψεις των εκπαιδευτικών που δίδαξαν το μάθημα «Σύγχρονος Κόσμος Πολίτης και Δημοκρατία» στη Β τάξη Γενικού Λυκείου κατά το σχολικό έτος Σε αυτό το πλαίσιο, η έμφαση της έρευνας και οι ερευνητικοί στόχοι αφορούσαν την αξιολόγηση 2

4 του Προγράμματος Σπουδών και των φακέλων εκπαιδευτικού υλικού ως προς διάφορες κρίσιμες παραμέτρους (μαθησιακά αποτελέσματα, καταλληλότητα ενδεικτικών δραστηριοτήτων, ανταπόκριση/ενδιαφέρον ανά θεματική ενότητα, επάρκεια χρόνου ανά θεματική ενότητα) και στο να προσδιοριστούν σημεία βελτίωσης του υλικού. Χρησιμοποιήθηκαν 20 ερωτήσεις, δομημένες σε 4 ενότητες: α) γενική αποτίμηση του εκπαιδευτικού υλικού από τη σκοπιά του εκπαιδευτικού, β) γενική αποτίμηση του εκπαιδευτικού υλικού από τη σκοπιά των μαθητών και μαθητριών, γ) πλαίσιο διδασκαλίας και δ) στοιχεία εκπαιδευτικού. Τέλος, πριν τον τελικό του καθορισμό του ερωτηματολογίου, πραγματοποιήθηκε πιλοτικός έλεγχος αυτού, ο οποίος οδήγησε σε αναγκαίες προσαρμογές βελτίωσης και στη διαμόρφωση της τελικής του μορφής. Με την Πράξη 18/ του Δ.Σ. του ΙΕΠ (αρ. πρωτ. Δ.Σ. 1225/ ) εγκρίθηκε η διεξαγωγή της έρευνας και το ερωτηματολόγιο διατέθηκε προς ηλεκτρονική συμπλήρωση μέσω της ιστοσελίδας του ΙΕΠ από τον Ιούνιο του 2019 ως 20 Ιουλίου Σε συνεργασία με το ΥΠΑΙΘ και τη Διεύθυνση Σπουδών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, διαβιβάστηκε ενημέρωση προς τα Λύκεια της χώρας, ώστε να ενημερωθούν οι εκπαιδευτικοί ενώ επίσης δημοσιεύθηκε και σχετικό Δελτίο Τύπου από το ΙΕΠ. Η συμπλήρωση πραγματοποιήθηκε ανώνυμα ενώ οι απαντήσεις θα χρησιμοποιούνταν μόνο για σκοπούς ανατροφοδότησης του ΙΕΠ. 2. Παρουσίαση ευρημάτων Στην έρευνα του ΙΕΠ συμμετείχαν 198 εκπαιδευτικοί, οι οποίοι/ες απάντησαν σε 20 ερωτήσεις ανοικτού και κλειστού τύπου. Οι απαντήσεις τους παρατίθενται ακολούθως, ανά ενότητα: 2.1 Γενική αποτίμηση του εκπαιδευτικού υλικού από τη σκοπιά του εκπαιδευτικού Στην α ενότητα διερευνήθηκαν ζητήματα που άπτονταν των προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων και των ενδεικτικών δραστηριοτήτων του Προγράμματος Σπουδών. Επίσης, ζητήθηκε η άποψη των εκπαιδευτικών σε σχέση με την ενδεχόμενη προσθήκη ή αφαίρεση θεματικών ενοτήτων, τα θετικά στοιχεία του μαθήματος αλλά και τα σημεία βελτίωσης αυτού. Η πρώτη ερώτηση της α ενότητας είχε πέντε υποερωτήματα και διατυπώθηκε με τετράβαθμη κλίμακα Likert και είχε ως στόχο να αξιολογηθούν τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα του Προγράμματος Σπουδών ως προς διάφορες παραμέτρους. Η ερώτηση είχε ως εξής: Α1. Κατά την άποψή σας, τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα του Προγράμματος Σπουδών είναι: Μάλλον Μάλλον 1 διατυπωμένα με σαφήνεια 2 μαθητοκεντρικά 3 εύκολα αξιολογήσιμα ως προς τον βαθμό επίτευξής τους 3

5 4 5 συμβατά με το γνωστικό επίπεδο των μαθητών και μαθητριών της Β τάξης κατάλληλα σε αριθμό σε σχέση με τις ώρες που διδάσκεται το μάθημα σε εβδομαδιαία βάση Ως προς τη σαφήνεια της διατύπωσης των προσδοκώμενων μαθησιακών αποτελεσμάτων, το 71,2% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 28,8% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 1). Διάγραμμα 1: Τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα του Προγράμματος Σπουδών είναι διατυπωμένα με σαφήνεια 32,8% Μάλλον 38,4% Μάλλον 19,2% 9,6% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Ως προς το κατά πόσο τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα του Προγράμματος Σπουδών είναι πράγματι μαθητοκεντρικά, το 75,8% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 24,2% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 2). 4

6 Διάγραμμα 2: Τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα του Προγράμματος Σπουδών είναι μαθητοκεντρικά 36,9% Μάλλον 38,9% Μάλλον 16,2% 8,1% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Ως προς το κατά πόσο τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα του Προγράμματος Σπουδών είναι εύκολα αξιολογήσιμα ως προς τον βαθμό επίτευξής τους, το 43,4% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 56,6% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 3). Διάγραμμα 3: Τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα του Προγράμματος Σπουδών είναι εύκολα αξιολογήσιμα ως προς τον βαθμό επίτευξής τους 14,6% Μάλλον 28,8% Μάλλον 33,3% 23,2% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% Ως προς το κατά πόσο τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα του Προγράμματος Σπουδών είναι πράγματι συμβατά με το γνωστικό επίπεδο των μαθητών και μαθητριών της Β τάξης, το 5

7 57,6% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 42,4% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 4). Διάγραμμα 4: Τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα του Προγράμματος Σπουδών είναι συμβατά με το γνωστικό επίπεδο των μαθητών και μαθητριών της Β τάξης 18,7% Μάλλον 38,9% Μάλλον 27,3% 15,2% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Ως προς το κατά πόσο τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα του Προγράμματος Σπουδών είναι κατάλληλα σε αριθμό σε σχέση με τις ώρες που διδάσκεται το μάθημα σε εβδομαδιαία βάση, το 35,4% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 64,6% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 5). Διάγραμμα 5: Τα προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα του Προγράμματος Σπουδών είναι κατάλληλα σε αριθμό σε σχέση με τις ώρες που διδάσκεται το μάθημα σε εβδομαδιαία βάση 15,7% Μάλλον 19,7% Μάλλον 34,3% 30,3% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 6

8 Η δεύτερη ερώτηση της α ενότητας διατυπώθηκε με τετράβαθμη κλίμακα Likert και είχε ως στόχο να αξιολογηθούν οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών. Η ερώτηση είχε ως εξής: Α2. Κατά την άποψή σας, οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών: Μάλλον Μάλλον είναι προσανατολισμένες προς την επίτευξη των μαθησιακών αποτελεσμάτων λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντα των μαθητών και μαθητριών λαμβάνουν υπόψη τις εμπειρίες των μαθητών και μαθητριών παρέχουν τη δυνατότητα ευελιξίας, σύμφωνα με τις ανάγκες των μαθητών και μαθητριών καλλιεργούν τις δεξιότητες επικοινωνίας των μαθητών/μαθητριών ενισχύουν τις δεξιότητες συνεργασίας μεταξύ μαθητών/μαθητριών καλλιεργούν τις δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων συμβάλλουν στην ανανέωση των διδακτικών πρακτικών του/της εκπαιδευτικού παρέχουν δυνατότητες καινοτόμου δράσης στον/στην εκπαιδευτικό συμβάλλουν στην ενίσχυση του ρόλου του ενεργού πολίτη για τους μαθητές και τις μαθήτριες Ειδικότερα, στην ερώτηση σχετικά με το κατά πόσο οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών είναι πράγματι προσανατολισμένες προς την επίτευξη των συγκεκριμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων, το 74,2% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 25,8% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 6). 7

9 Διάγραμμα 6: Οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών είναι προσανατολισμένες προς την επίτευξη των μαθησιακών αποτελεσμάτων 29,8% Μάλλον 44,4% Μάλλον 18,7% 7,1% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Στην ερώτηση σχετικά με το κατά πόσο οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντα των μαθητών και μαθητριών, το 68,7% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 31,3% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 7). Διάγραμμα 7: Οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντα των μαθητών και μαθητριών 29,8% Μάλλον 38,9% Μάλλον 23,7% 7,6% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Στην ερώτηση σχετικά με το κατά πόσο οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών λαμβάνουν υπόψη τις εμπειρίες των μαθητών και μαθητριών, το 62,6% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 37,4% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 8). 8

10 Διάγραμμα 8: Οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών λαμβάνουν υπόψη τις εμπειρίες των μαθητών και μαθητριών 21,7% Μάλλον 40,9% Μάλλον 26,3% 11,1% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Στην ερώτηση σχετικά με το κατά πόσο οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών παρέχουν τη δυνατότητα ευελιξίας, σύμφωνα με τις ανάγκες των μαθητών και μαθητριών, το 78,8% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 21,2% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 9). Διάγραμμα 9: Οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών παρέχουν τη δυνατότητα ευελιξίας, σύμφωνα με τις ανάγκες των μαθητών και μαθητριών 36,9% Μάλλον 41,9% Μάλλον 14,6% 6,6% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 9

11 Στην ερώτηση σχετικά με το κατά πόσο οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών καλλιεργούν τις δεξιότητες επικοινωνίας των μαθητών/μαθητριών, το 83,8% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 16,2% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 10). Διάγραμμα 10: Οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών καλλιεργούν τις δεξιότητες επικοινωνίας των μαθητών/μαθητριών 43,4% Μάλλον 40,4% Μάλλον 11,1% 5,1% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Στην ερώτηση σχετικά με το κατά πόσο οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών καλλιεργούν τις δεξιότητες συνεργασίας των μαθητών/μαθητριών, το 82,9% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 17,1% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 11). 10

12 Διάγραμμα 11: Οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών ενισχύουν τις δεξιότητες συνεργασίας μεταξύ μαθητών/μαθητριών 46,0% Μάλλον 36,9% Μάλλον 12,6% 4,5% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Στην ερώτηση σχετικά με το κατά πόσο οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών καλλιεργούν τις δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων, το 68,7% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 31,3% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 12). Διάγραμμα 12: Οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών ενισχύουν τις δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων 29,3% Μάλλον 39,4% Μάλλον 22,7% 8,6% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Στην ερώτηση σχετικά με το κατά πόσο οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών συμβάλλουν στην ανανέωση των διδακτικών πρακτικών του/της εκπαιδευτικού, το 86,9% των 11

13 αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 13,1% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 13). Διάγραμμα 13: Οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών συμβάλλουν στην ανανέωση των διδακτικών πρακτικών του/της εκπαιδευτικού 46,0% Μάλλον 40,9% Μάλλον 7,1% 6,1% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Στην ερώτηση σχετικά με το κατά πόσο οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών παρέχουν δυνατότητες καινοτόμου δράσης στον/στην εκπαιδευτικό, το 84,9% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί ενώ το 15,1% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 14). Διάγραμμα 14: Οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών παρέχουν δυνατότητες καινοτόμου δράσης στον/στην εκπαιδευτικό 47,5% Μάλλον 37,4% Μάλλον 8,6% 6,6% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Στην ερώτηση σχετικά με το κατά πόσο οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών συμβάλλουν στην ενίσχυση του ρόλου του ενεργού πολίτη για τους μαθητές και τις μαθήτριες, 12

14 το 78,3% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 21,7% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 15). Διάγραμμα 15. Οι ενδεικτικές δραστηριότητες του Προγράμματος Σπουδών συμβάλλουν στην ενίσχυση του ρόλου του ενεργού πολίτη για τους μαθητές και τις μαθήτριες 46,5% Μάλλον 31,8% Μάλλον 14,6% 7,1% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%, Η τρίτη ερώτηση της α ενότητας ήταν διχοτομική και είχε ως στόχο να διερευνήσει το αν οι αποκρινόμενοι/ες θεωρούν ότι θα πρέπει να ενταχθούν πρόσθετες θεματικές ενότητες στο Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος. Το 70,7% των αποκρινομένων (140) απάντησε θετικά ως προς το να ενταχθούν πρόσθετες θεματικές ενότητες στο Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος (βλ. Διάγραμμα 16). Διάγραμμα 16: Θεωρείτε ότι θα πρέπει να ενταχθούν πρόσθετες θεματικές ενότητες στο Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος; 29,3% 70,7% ΝΑΙ ΟΧΙ 13

15 Στην περίπτωση της θετικής απάντησης (140 αποκρινόμενοι/ες), ζητήθηκε από τους αποκρινόμενους να προσδιορίσουν/προτείνουν ενότητες που δυνητικά θα ήταν σκόπιμο να προστεθούν. Από τις εν λόγω απαντήσεις (σ.σ. έως τρία πεδία προς συμπλήρωση ανά αποκρινόμενο/η), καταγράφηκαν ομαδοποιημένα οι ακόλουθες θεματικές: - Οικονομία, οικονομικά συστήματα, Α.Ε.Π., τράπεζες, χρηματιστήριο, κρίση, Μακροοικονομία, δημόσιο χρέος, κρατικός προϋπολογισμός, σύνδεση οικονομίας-πολιτικής-δικαίου - Κλάδοι δικαίου (συνταγματικό, ποινικό, οικογενειακό), αναφορά στο δικαιικό πλαισιο των κοινωνικών σχέσεων, σχέση ηθικής και δημοκρατικής αγωγής, οργάνωση της δικαιοσύνης - Ιδεολογία, κόμματα, σχέση πολιτών και κράτους στην καθημερινή ζωή - Περιβάλλον, κλιματική αλλαγή, βιοηθική, αειφόρος ανάπτυξη - Κοινωνικά προβλήματα, εργασία ανηλίκων, νεανική παραβατικότητα, σωφρονιστικό σύστημα, προσφυγικό ζήτημα, εμπορευματοποίηση και εκμετάλλευση στις σύγχρονες κοινωνίες, δημογραφικό πρόβλημα, γήρανση πληθυσμού, εξαρτήσεις, ενδοεθνικές διακρίσεις - Ανθρώπινα δικαιώματα, ΑμεΑ, δικαιώματα ανηλίκων, Οικουμενική Διακήρυξη Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων, εθελοντισμός και αξία κοινωνικής προσφοράς, συμβολή Συμβουλίου της Ευρώπης - Διεθνείς σχέσεις, δικτατορίες, πολιτικοί θεσμοί, εκλογές και εκλογικά συστήματα, λειτουργία της Ε.Ε. - Επιχειρηματικότητα/ ρόλος των επιχειρήσεων, φορολογική συνείδηση, βασικές δεξιότητες για τη σχέση πολίτη-κράτους, συμπλήρωση δημόσιων εντύπων, εταιρική ευθύνη, Δημόσια Διοίκηση - Επικοινωνία, κοινωνικές στάσεις, διαπροσωπικές σχέσεις, Μέσα Μαζικής Επικοινωνίας, Διαφήμιση, Μάρκετινγκ, Αγωγή Καταναλωτή, καταναλωτική συμπεριφορά - Συνοπτική και κριτική επισκόπηση της σύγχρονης ελληνικής ιστορίας - Κοινωνικοποίηση, κυκλοφοριακή αγωγή Η τέταρτη ερώτηση της α ενότητας ήταν επίσης διχοτομική και είχε ως στόχο να διερευνήσει το αν οι αποκρινόμενοι/ες θεωρούν ότι θα πρέπει να αφαιρεθούν θεματικές ενότητες από το Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος. Το 32,3% των αποκρινομένων απάντησε θετικά ως προς το να αφαιρεθούν θεματικές ενότητες στο Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος (βλ. Διάγραμμα 17). 14

16 Διάγραμμα 17: Θεωρείτε ότι θα πρέπει να αφαιρεθούν από την ύλη ορισμένες από τις θεματικές ενότητες στο Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος; 32,3% 67,7% ΝΑΙ ΟΧΙ Στην περίπτωση της θετικής απάντησης (64 αποκρινόμενοι/ες), ζητήθηκε από τους αποκρινόμενους να προσδιορίσουν/προτείνουν τις ενότητες που δυνητικά θα ήταν σκόπιμο να αφαιρεθούν. Από τις εν λόγω απαντήσεις (σ.σ. έως τρία πεδία προς συμπλήρωση ανά αποκρινόμενο/η), επικρατέστερες απαντήσεις ήταν οι εξής: - Ταυτότητες (19 απαντήσεις) - Πληθυσμός (16 απαντήσεις) - Μέσα Κοινωνικής Δικτύωσης (10 απαντήσεις) - Κοινωνικά Κινήματα (7 απαντήσεις) - Μετανάστευση (7 απαντήσεις) - Παγκοσμιοποίηση (5 απαντήσεις) - Ευρωπαϊκή Ένωση (4 απαντήσεις) - Φτώχεια και Ανεργία (4 απαντήσεις) - Δίκαιο και Παραβατικότητα (2 απαντήσεις) Η πέμπτη ερώτηση της α ενότητας ήταν πολλαπλής επιλογής και είχε ως στόχο να διερευνήσει το αν οι αποκρινόμενοι/ες θεωρούν ότι ο χρόνος που προβλέφθηκε για κάθε μία από τις θεματικές ενότητες του Προγράμματος Σπουδών επαρκεί. Το 27,8% των αποκρινομένων απάντησε θετικά, το 32,8% αρνητικά και το 39,4% απάντησε ότι αυτό ισχύει σε ορισμένες περιπτώσεις (βλ. Διάγραμμα 18). 15

17 Διάγραμμα 18: Θεωρείτε ότι ο χρόνος που προβλέφθηκε για κάθε μία από τις θεματικές ενότητες του Προγράμματος Σπουδών επαρκεί; 39,4% 27,8% 32,8% ΝΑΙ ΌΧΙ Σε ορισμένες περιπτώσεις Στην περίπτωση της αρνητικής απάντησης ή της απάντησης «σε ορισμένες περιπτώσεις» (55 και 78 αποκρινόμενοι/ες αντιστοίχως), ζητήθηκε από τους αποκρινόμενους να προσδιορίσουν/προτείνουν τις ενότητες στις οποίες απαιτείται πρόσθετος διδακτικός χρόνος. Από τις εν λόγω απαντήσεις (σ.σ. έως τρία πεδία προς συμπλήρωση ανά αποκρινόμενο/η), επικρατέστερες απαντήσεις ήταν οι εξής: - Δημοκρατία (41 απαντήσεις) - Παγκοσμιοποίηση (25 απαντήσεις) - Ευρωπαϊκή Ένωση (22 απαντήσεις) - Δίκαιο και Παραβατικότητα (18 απαντήσεις) - Πληθυσμός (14 απαντήσεις) - Δικαιώματα (12 απαντήσεις) - Πολίτης και Δικαιώματα (8 απαντήσεις) - Φτώχεια (7 απαντήσεις) - Μετανάστευση (6 απαντήσεις) Τέλος, η έκτη ερώτηση της α ενότητας είχε ως στόχο να διερευνήσει τον βαθμό στον οποίο οι αποκρινόμενοι/ες θεωρούν ότι το νέο εκπαιδευτικό υλικό ανταποκρίθηκε στους σκοπούς του μαθήματος, όπως διατυπώνονται στο Πρόγραμμα Σπουδών. Το 74,8% των αποκρινομένων δήλωσε ότι αυτό επιτεύχθηκε σε σημαντικό βαθμό ενώ το 25,2% δήλωσε ότι αυτό δεν επιτεύχθηκε καθόλου ή επιτεύχθηκε σε περιορισμένο βαθμό (βλ. Διάγραμμα 19). 16

18 Διάγραμμα 19: Σε ποιο βαθμό το νέο εκπαιδευτικό υλικό ανταποκρίθηκε στους σκοπούς του μαθήματος, όπως διατυπώνονται στο Πρόγραμμα Σπουδών; 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 38,4% 25,3% 21,2% 11,1% 4,0% Καθόλου Λίγο Αρκετά Πολύ Πάρα πολύ Η έβδομη ερώτηση της α ενότητας είχε ως στόχο να εντοπιστούν τα στοιχεία του μαθήματος που οι εκπαιδευτικοί θα αποτιμούσαν ως τα πλέον θετικά. Σύμφωνα με τις απαντήσεις των 198 αποκρινομένων, τα πλέον θετικά στοιχεία του νέου εκπαιδευτικού υλικού αφορούσαν τα εξής: - διαθεματικότητα και νέες τεχνικές, εμπλοκή-ενεργοποίηση μαθητών/μαθητριών - σύγχρονα κείμενα, προβληματισμοί και θεματολογία, πληροφοριακό υλικό και πηγές - δυνατότητες αυτενέργειας, προβληματισμού - οπτικό υλικό, ερεθίσματα τέχνης, πολυτροπικά κείμενα - αριθμός και εύρος δραστηριοτήτων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά την κρίση του/της εκπαιδευτικού - αποφυγή αποστήθισης και επιβάρυνσης με μελέτη στο σπίτι, αποδέσμευση από «τυπική» ύλη - ανοικτότητα Προγράμματος Σπουδών - μαθητοκεντρικό υλικό, ευκαιρίες διαλόγου Τέλος, η όγδοη ερώτηση της α ενότητας είχε ως στόχο να εντοπιστούν τα στοιχεία του μαθήματος που οι εκπαιδευτικοί θα προσδιόριζαν τα σημεία βελτίωσης. Σύμφωνα με τις απαντήσεις των 198 αποκρινομένων, τα σημεία βελτίωσης του νέου εκπαιδευτικού υλικού αφορούσαν τα εξής: - κείμενα πιο βατά, γραμμένα σε γλώσσα και ύφος που συμβαδίζει με το επίπεδο μαθητών Β Λυκείου, αντικατάσταση δυσνόητων κειμένων, απλούστευση πηγών - να προστεθεί υλικό με εννοιολογικούς όρους, να απλοποιηθούν οι ορισμοί που περιέχονται στο γλωσσάρι - έλλειψη θεωρητικού πλαισίου, απουσία θεωρίας ως υλικού προς μελέτη - περισσότερα πληροφοριακά κείμενα, υλικό για εμπέδωση - βερμπαλιστικός χαρακτήρας ορισμένων δραστηριοτήτων - δυσκολία επίτευξης μαθησιακών αποτελεσμάτων λόγω χρόνου διδασκαλίας - περισσότερα στατιστικά δεδομένα για τη σύγχρονη ελληνική πραγματικότητα - πληροφορίες για το εικαστικό υλικό 17

19 - «εμβληματικότερα» κείμενα αναφοράς - εστίαση σε κείμενα λογοτεχνίας και γλώσσας - έντονα κοινωνιολογική προσέγγιση - έλλειψη ειδικών οδηγιών προς εκπαιδευτικούς - περισσότερες παραπομπές στο διαδίκτυο 2.2 Γενική αποτίμηση του εκπαιδευτικού υλικού από τη σκοπιά των μαθητών και μαθητριών Η πρώτη ερώτηση της β ενότητας διατυπώθηκε με τετράβαθμη κλίμακα Likert και είχε ως στόχο να αξιολογηθεί το κατά πόσο, με βάση τη διδακτική εμπειρία των διδασκόντων/ουσών, το βιβλίο του μαθήματος ως προς διάφορες παραμέτρους, από τη σκοπιά των μαθητών και μαθητριών. Β1. Με βάση τη διδακτική σας εμπειρία κατά το σχολικό έτος και τη σκοπιά των μαθητών και μαθητριών, θα λέγατε ότι το βιβλίο του μαθήματος «Σύγχρονος Κόσμος Πολίτης και Δημοκρατία»: α 1 είχε ενδιαφέρον περιεχόμενο για τους μαθητές και μαθήτριες 2 ενέπλεξε τον/την μαθητή/μαθήτρια σε εναλλακτικούς τρόπους προσέγγισης της γνώσης 3 δημιούργησε κίνητρα μάθησης για τους μαθητές και τις μαθήτριες 4 ενίσχυσε δεξιότητες μεταγνωστικού περιεχομένου (μαθαίνω πώς να μαθαίνω) 5 ενθάρρυνε τους μαθητές και τις μαθήτριες να αυτενεργήσουν ή να αναλάβουν πρωτοβουλίες 6 ενίσχυσε τον προβληματισμό των μαθητών και μαθητριών ως προς τα κοινωνικά, πολιτικά & οικονομικά ζητήματα 7 ήταν προσιτό για τους μαθητές/μαθήτριες 8 παρείχε ευκαιρίες/ερεθίσματα για ερευνητικού τύπου δραστηριότητες των μαθητών και μαθητριών Απόλυτα Απόλυτα 18

20 Στην ερώτηση για το κατά πόσο το νέο βιβλίο είχε ενδιαφέρον περιεχόμενο για τους μαθητές και μαθήτριες, το 81,8% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 18,2% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 20). Διάγραμμα 20: Με βάση τη διδακτική σας εμπειρία κατά το σχολικό έτος και τη σκοπιά των μαθητών και μαθητριών, θα λέγατε ότι το βιβλίο του μαθήματος είχε ενδιαφέρον περιεχόμενο για τους μαθητές και μαθήτριες; Απόλυτα 28,8% 53,0% 15,7% Απόλυτα 2,5% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Στην ερώτηση για το κατά πόσο το νέο βιβλίο ενέπλεξε τον/την μαθητή/μαθήτρια σε εναλλακτικούς τρόπους προσέγγισης της γνώσης, το 83,8% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 16,2% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 21). 19

21 Διάγραμμα 21: Με βάση τη διδακτική σας εμπειρία κατά το σχολικό έτος και τη σκοπιά των μαθητών και μαθητριών, θα λέγατε ότι το βιβλίο του μαθήματος ενέπλεξε τον/την μαθητή/μαθήτρια σε εναλλακτικούς τρόπους προσέγγισης της γνώσης; Απόλυτα 27,3% 56,6% 12,6% Απόλυτα 3,5% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Στην ερώτηση για το κατά πόσο το νέο βιβλίο δημιούργησε κίνητρα μάθησης για τους μαθητές και τις μαθήτριες, το 69,7% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 30,3% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 22). Διάγραμμα 22: Με βάση τη διδακτική σας εμπειρία κατά το σχολικό έτος και τη σκοπιά των μαθητών και μαθητριών, θα λέγατε ότι το βιβλίο του μαθήματος δημιούργησε κίνητρα μάθησης για τους μαθητές και τις μαθήτριες; Απόλυτα 14,6% 55,1% 26,8% Απόλυτα 3,5% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 20

22 Στην ερώτηση για το κατά πόσο το νέο βιβλίο ενίσχυσε δεξιότητες μεταγνωστικού περιεχομένου (μαθαίνω πώς να μαθαίνω), το 63,2% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 36,8% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 23). Διάγραμμα 23: Με βάση τη διδακτική σας εμπειρία κατά το σχολικό έτος και τη σκοπιά των μαθητών και μαθητριών, θα λέγατε ότι το βιβλίο του μαθήματος ενίσχυσε δεξιότητες μεταγνωστικού περιεχομένου (μαθαίνω πώς να μαθαίνω); Απόλυτα 17,7% 45,5% 30,8% Απόλυτα 6,1% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Στην ερώτηση για το κατά πόσο το νέο βιβλίο ενθάρρυνε τους μαθητές και τις μαθήτριες να αυτενεργήσουν ή να αναλάβουν πρωτοβουλίες, το 68,2% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 31,8% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 24). 21

23 Διάγραμμα 25: Με βάση τη διδακτική σας εμπειρία κατά το σχολικό έτος και τη σκοπιά των μαθητών και μαθητριών, θα λέγατε ότι το βιβλίο του ενθάρρυνε τους μαθητές και τις μαθήτριες να αυτενεργήσουν ή να αναλάβουν πρωτοβουλίες; Απόλυτα 16,2% 52,0% 28,8% Απόλυτα 3,0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Στην ερώτηση για το κατά πόσο το νέο βιβλίο ενίσχυσε τον προβληματισμό των μαθητών και μαθητριών ως προς τα κοινωνικά, πολιτικά και οικονομικά ζητήματα, το 85,8% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 14,2% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 26). Διάγραμμα 26: Με βάση τη διδακτική σας εμπειρία κατά το σχολικό έτος και τη σκοπιά των μαθητών και μαθητριών, θα λέγατε ότι το βιβλίο του μαθήματος ενίσχυσε τον προβληματισμό των μαθητών και μαθητριών ως προς τα κοινωνικά, πολιτικά και οικονομικ Απόλυτα 34,3% 51,5% 11,6% Απόλυτα 2,5% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 22

24 Στην ερώτηση για το κατά πόσο το νέο βιβλίο ήταν προσιτό για τους μαθητές και μαθήτριες, το 64,6% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 35,4% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 27). Διάγραμμα 27: Με βάση τη διδακτική σας εμπειρία κατά το σχολικό έτος και τη σκοπιά των μαθητών και μαθητριών, θα λέγατε ότι το βιβλίο του μαθήματος ήταν προσιτό για τους μαθητές και μαθήτριες; Απόλυτα 13,1% 51,5% 23,2% Απόλυτα 12,1% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Τέλος, στην ερώτηση για το κατά πόσο το νέο βιβλίο παρείχε ευκαιρίες/ερεθίσματα για ερευνητικού τύπου δραστηριότητες των μαθητών και μαθητριών, το 76,3% των αποκρινομένων δήλωσε ότι συμφωνεί ή μάλλον συμφωνεί με αυτή τη δήλωση ενώ το 23,7% δήλωσε ότι διαφωνεί ή μάλλον διαφωνεί (βλ. Διάγραμμα 28). 23

25 Διάγραμμα 28: Με βάση τη διδακτική σας εμπειρία κατά το σχολικό έτος και τη σκοπιά των μαθητών και μαθητριών, θα λέγατε ότι το βιβλίο του μαθήματος παρείχε ευκαιρίες/ερεθίσματα για ερευνητικού τύπου δραστηριότητες των μαθητών και μαθητριών; Απόλυτα 19,7% 56,6% 19,7% Απόλυτα 4,0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Η τρίτη ερώτηση της β ενότητας είχε ως στόχο να εντοπιστούν τα στοιχεία που, κατά την άποψη των εκπαιδευτικών, δημιούργησαν δυσκολίες στους μαθητές και μαθήτριες. Στην εν λόγω ερώτηση απάντησαν 117 εκπαιδευτικοί και τα ευρήματα σχετικά με τις κύριες δυσκολίες του νέου εκπαιδευτικού υλικού συνοψίζονται στα ακόλουθα: - γλωσσικό επίπεδο ορισμένων κειμένων, πυκνό κείμενο, απαιτητικό λεξιλόγιο, «σύνθετο» του συλλογισμού - έλλειψη θεωρητικού υποβάθρου, ενσωμάτωση κειμένων χωρίς την ανάλογη θεωρητική υποστήριξη - προηγούμενες στάσεις και συνήθειες μαθητών/μαθητριών (π.χ. συνήθεια να αποστηθίζουν, δυσκολία να εκφράσουν κριτικές απόψεις), ανάγκη να προσαρμοστούν στο νέο πνεύμα και ύφος του υλικού - πολυπλοκότητα βιβλίου και ύλης - μεγάλη έκταση ύλης-βιβλίου - σύνδεση εικαστικού υλικού με θεματικές ενότητες - μικρός αριθμός παραδειγμάτων και ερωτήσεων-εργασιών - έλλειψη συγκεκριμένου υλικού προς εξέταση, που οδήγησε σε «χαλαρή» στάση προς το μάθημα - μη εμφανής γνωστικός προσανατολισμός - δραστηριότητες σε σχέση με τον διαθέσιμο χρόνο - δυσκολία διατύπωσης θεμάτων αξιολόγησης και ανταπόκρισης σε αυτά Η τρίτη ερώτηση της β ενότητας είχε ως στόχο να αξιολογηθεί ποιες από τις 11 θεματικές ενότητες είχε το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για τους μαθητές και μαθήτριες. Οι ενότητες «Δημοκρατία» και «Δίκαιο και Παραβατικότητα» είχαν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για τους μαθητές και μαθήτριες, σύμφωνα με τις επικρατέστερες απαντήσεις των αποκρινομένων (βλ. Διάγραμμα 29). 24

26 Διάγραμμα 29: Ποιες θεματικές ενότητες είχαν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για τους μαθητές και μαθήτριες; Δίκαιο και Παραβατικότητα Μέσα Κοινωνικής Δικτύωσης Κοινωνικά Κινήματα Φτώχεια και ανεργία Μετανάστευση Παγκοσμιοποίηση Ταυτότητες Πληθυσμός Ευρωπαϊκή Ένωση Πολίτης και δικαιώματα Δημοκρατία 12,6% 15,2% 21,2% 24,2% 23,2% 21,7% 27,8% 35,9% 32,8% 33,8% 38,4% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% Αντίστροφα, η τέταρτη ερώτηση της β ενότητας είχε ως στόχο να αξιολογηθεί ποιες από τις 11 θεματικές ενότητες είχε το μικρότερο ενδιαφέρον για τους μαθητές και μαθήτριες. Οι ενότητες «Ευρωπαϊκή Ένωση», και «Πληθυσμός» είχαν το μικρότερο ενδιαφέρον για τους μαθητές και μαθήτριες, σύμφωνα με τις επικρατέστερες απαντήσεις των αποκρινομένων (βλ. Διάγραμμα 30). Διάγραμμα 30: Ποιες θεματικές ενότητες είχαν το μικρότερο ενδιαφέρον για τους μαθητές και μαθήτριες; Δίκαιο και Παραβατικότητα 7,1% Μέσα Κοινωνικής Δικτύωσης 11,6% Κοινωνικά Κινήματα 21,2% Φτώχεια και ανεργία Μετανάστευση 9,1% 10,1% Παγκοσμιοποίηση 25,8% Ταυτότητες Πληθυσμός 31,8% 32,8% Ευρωπαϊκή Ένωση 38,9% Πολίτης και δικαιώματα Δημοκρατία 17,7% 17,2% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 25

27 Από τα ανωτέρω Διαγράμματα, διαφαίνεται η ποικιλομορφία των απόψεων των εκπαιδευτικών που διδάσκουν το μάθημα. 2.3 Πλαίσιο διδασκαλίας Στην εν λόγω ενότητα οι αποκρινόμενοι/ες κλήθηκαν να δώσουν στοιχεία σχετικά με τον μέσο αριθμό μαθητών/μαθητριών ανά τμήμα στο οποίο δίδαξαν το μάθημα, την Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης όπου υπηρετούσαν, τον συνολικό αριθμό των μαθητών/μαθητριών του σχολείου αλλά και να τοποθετηθούν ως προς την ανάγκη ειδικής επιμόρφωσης σε σχέση με το εν λόγω διδακτικό αντικείμενο και το/α αντικείμενο/α όπου πρέπει να δοθεί η σχετική έμφαση. Πιο συγκεκριμένα, σύμφωνα με τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών, ο μέσος όρος μαθητών/μαθητριών ανά τμήμα ήταν 22. Οι εκπαιδευτικοί που ανταποκρίθηκαν στη συμπλήρωση του ερωτηματολογίου δίδασκαν σε 1 έως και 7 τμήματα Β Λυκείου ενώ ο συνολικός αριθμός μαθητών σχολείου κυμάνθηκε από 15 έως 550 μαθητές/μαθήτριες με μέσο όρο 204. Η κατανομή των αποκρινομένων ανά Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης αποτυπώνεται στο Διάγραμμα 31. Διάγραμμα 31: Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Πελοποννήσου; 6% Στερεάς Ελλάδας; 6% Ανατολικής Μακεδονίας - Νοτίου Αιγαίου ; 4% Κρήτης; 4% Κεντρικής Μακεδονίας; 17% Αττικής; 33% Ιονίων Νήσων; 2% Θεσσαλίας; 5% Ηπείρου; 3% Δυτικής Μακεδονίας; 3% Βορείου Αιγαίου; 2% Δυτικής Ελλάδας; 6% Στην ερώτηση σχετικά με το αν απαιτείται ειδική επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε σχέση με το εν λόγω διδακτικό αντικείμενο, 63,1% απάντησε θετικά (βλ. Διάγραμμα 32). 26

28 Διάγραμμα 32: Θεωρείτε ότι χρειάζεται να υποστηριχθείτε με ειδική επιμόρφωση σε σχέση με το εν λόγω διδακτικό αντικείμενο; 36,9% 63,1% ΝΑΙ ΟΧΙ Από όσους/ες απάντησαν ότι χρειάζεται η υποστήριξη των εκπαιδευτικών με ειδική επιμόρφωση σε σχέση με το εν λόγω διδακτικό αντικείμενο, ζητήθηκε να προσδιορίσουν πού πρέπει να δοθεί η έμφαση της επιμόρφωσης. Οι απαντήσεις ομαδοποιούνται ακολούθως: - αξιολόγηση στο πλαίσιο του μαθήματος, - τρόπος διδασκαλίας και διαχείρισης του διδακτικού χρόνου, διδακτικές μέθοδοι, σχέδια μαθήματος, δειγματικές διδασκαλίες, - συγκεκριμένες θεματικές ενότητες ή το σύνολο αυτών. 2.4 Στοιχεία εκπαιδευτικού Στην εν λόγω ενότητα οι αποκρινόμενοι/ες κλήθηκαν να δώσουν στοιχεία σχετικά με τα έτη συνολικής εκπαιδευτικής υπηρεσίας τους, τον κλάδο στον οποίο έχουν διοριστεί και υπηρετούν, καθώς και για το ανώτερο επίπεδο εκπαίδευσης που έχουν ολοκληρώσει. Από τους 198 εκπαιδευτικούς που συμμετείχαν στην έρευνα, οι 7 είχαν έως 5 έτη εκπαιδευτικής υπηρεσίας, 16 από 5-10 έτη, 56 από έτη, 46 από έτη, 24 από έτη και 49 τουλάχιστον 25 έτη εκπαιδευτικής υπηρεσίας (βλ. Διάγραμμα 33). Σε σχέση με τις ειδικότητες των 198 εκπαιδευτικών, οι 99 ήταν κλάδου ΠΕ78 Κοινωνικών Επιστημών, 90 ήταν κλάδου ΠΕ80 Οικονομίας και 9 κλάδου ΠΕ02 (β ανάθεση). Τα σχετικά παρουσιάζονται στο Διάγραμμα

29 Διάγραμμα 33: έτη υπηρεσίας έως 5 έτη 4% > 25 έτη 25% 5-10 έτη 8% έτη 12% έτη 28% έτη 23% Διάγραμμα 34: κλάδοι εκπαιδευτικών ΠΕ02 5% ΠΕ80 45% ΠΕ78 50% Το (ανώτερο) επίπεδο εκπαίδευσης των αποκρινόμενων παρουσιάζεται στο Διάγραμμα

30 Διάγραμμα 35: Ανώτερο επίπεδο εκπαίδευσης Διδακτορικό 8% Μεταπτυχιακό 41% ΑΕΙ 51% 29

31 30

ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΚΟΣΜΟΣ:ΠΟΛΙΤΗΣ ΚΑΙ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Β ΛΥΚΕΙΟΥ

ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΚΟΣΜΟΣ:ΠΟΛΙΤΗΣ ΚΑΙ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΚΟΣΜΟΣ:ΠΟΛΙΤΗΣ ΚΑΙ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Β ΛΥΚΕΙΟΥ Ημερίδα παρουσίασης εκπαιδευτικού πακέτου για το μάθημα «Σύγχρονος Κόσμος: Πολίτης και Δημοκρατία» ΥΠΠΕΘ, 1/11/2018 Δρ Ασπασία Οικονόμου Σύμβουλος Β ΙΕΠ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ Δρ. Ασπασία Οικονόμου Σύμβουλος A ΙΕΠ ΥΠΠΕΘ, 3/7/2019 Ομάδα Προσανατολισμού Ανθρωπιστικών Σπουδών Ωρολόγιο Πρόγραμμα της Γ τάξης του Γενικού Λυκείου

Διαβάστε περισσότερα

Αρχική αποτίμηση του θεσμού της μαθητείας αποφοίτων ΕΠΑΛ: ευρήματα έρευνας σε εκπαιδευτικούς, μαθητευόμενους/ες και φορείς απασχόλησης

Αρχική αποτίμηση του θεσμού της μαθητείας αποφοίτων ΕΠΑΛ: ευρήματα έρευνας σε εκπαιδευτικούς, μαθητευόμενους/ες και φορείς απασχόλησης Παρουσίαση Θεματικής Επισκόπησης της Ελλάδας για τη Μαθητεία και Παρουσίαση υλοποίησης Μεταλυκειακού Έτους Τάξης Μαθητείας ΥΠΠΕΘ, 15/5/2018 Αρχική αποτίμηση του θεσμού της μαθητείας αποφοίτων ΕΠΑΛ: ευρήματα

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές Προοπτικές. Επιστημόνων Κοινωνικής Πολιτικής στην Εκπαίδευση. Πρόεδρος Τμήματος Κοινωνικής Πολιτικής, Πάντειο Πανεπιστήμιο

Επαγγελματικές Προοπτικές. Επιστημόνων Κοινωνικής Πολιτικής στην Εκπαίδευση. Πρόεδρος Τμήματος Κοινωνικής Πολιτικής, Πάντειο Πανεπιστήμιο Επαγγελματικές Προοπτικές Επιστημόνων Κοινωνικής Πολιτικής στην Εκπαίδευση Καθηγητής Ιορδάνης Ψημμένος, Πρόεδρος Τμήματος Κοινωνικής Πολιτικής, Πάντειο Πανεπιστήμιο Καθηγητής Βασίλειος Χατζόπουλος, Πρόεδρος

Διαβάστε περισσότερα

Ημερίδα παρουσίασης εκπαιδευτικού πακέτου για το μάθημα «Σύγχρονος Κόσμος: Πολίτης και Δημοκρατία» ΥΠΠΕΘ, 1/11/2018

Ημερίδα παρουσίασης εκπαιδευτικού πακέτου για το μάθημα «Σύγχρονος Κόσμος: Πολίτης και Δημοκρατία» ΥΠΠΕΘ, 1/11/2018 Ημερίδα παρουσίασης εκπαιδευτικού πακέτου για το μάθημα «Σύγχρονος Κόσμος: Πολίτης και Δημοκρατία» ΥΠΠΕΘ, 1/11/2018 Δρ Αθηνά Νέλλα, Σύμβουλος Β ΙΕΠ, ΠΕ80, ΠΕ78, Προϊσταμένη Γραφείου Διερεύνησης και Αποτίμησης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΓΝΩΜΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΙΚΩΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΓΝΩΜΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΙΚΩΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΓΝΩΜΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΜΑΘΗΤΡΙΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΙΚΩΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ Μετά από πολυετή ενασχόληση με τη σχολική δημοκρατική διοίκηση και πολλαπλές πρωτοβουλίες

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο διευθυντών σχολικών μονάδων με Τάξεις Υποδοχής Ζ.Ε.Π. * Required

Ερωτηματολόγιο διευθυντών σχολικών μονάδων με Τάξεις Υποδοχής Ζ.Ε.Π. * Required Ερωτηματολόγιο διευθυντών σχολικών μονάδων με Τάξεις Υποδοχής Ζ.Ε.Π. * Required ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΠΡΑΞΕΩΝ «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα)- Η Μετάβαση: Πολιτισμός και Ένταξη ΕΚΟ στα Δημοτικά Σχολεία-Άξονας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΜΗΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΜΗΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Διδάσκων: Σύνολο Χειμερινό εξάμηνο 2017-2018 Μάθημα: Σύνολο Σύνολο ερωτηματολογίων: 59 ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Ερωτήσεις για το/τη φοιτητή/φοιτήτρια 1. Έτος Σπουδών: 1 1ο έτος 54 92% 2 2ο έτος 4

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017)

Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017) Διαμορφωτική Αξιολόγηση των Δεικτών Επιτυχίας και Επάρκειας στη Δημοτική και Μέση Εκπαίδευση (Ιούλιος 2017) 1. Ταυτότητα της έρευνας Η παρούσα αξιολόγηση αποτελεί συνέχεια προηγούμενης αξιολόγησης, που

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου

Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Σχέδιο Έκθεσης Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Ταυτότητα του σχολείου Καταγράφονται στοιχεία της ταυτότητας της Σχολικής Μονάδας. Α. Διαδικασίες

Διαβάστε περισσότερα

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Η παρούσα έρευνα έχει σκοπό τη συλλογή εμπειρικών δεδομένων σχετικά με

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΜΗΜΑ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΜΗΜΑ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΜΗΜΑ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ Διδάσκων: Σύνολο Εαρινό εξάμηνο 2017-2018 Μάθημα: Σύνολο Σύνολο ερωτηματολογίων: 441 Ερωτήσεις για το/τη

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με Μεγάλο Αριθμό/Ποσοστό Παιδιών με Αυξημένες Πιθανότητες για Λειτουργικό Αναλφαβητισμό

Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με Μεγάλο Αριθμό/Ποσοστό Παιδιών με Αυξημένες Πιθανότητες για Λειτουργικό Αναλφαβητισμό Αξιολόγηση του Προγράμματος Στήριξης Δημοτικών Σχολείων με Μεγάλο Αριθμό/Ποσοστό Παιδιών με Αυξημένες Πιθανότητες για Λειτουργικό Αναλφαβητισμό 1. Ταυτότητα της έρευνας (Σεπτέμβριος 2018) Η αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016)

Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016) 1. Ταυτότητα της έρευνας Αξιολόγηση της Πιλοτικής Εφαρμογής της Επαγγελματικής Μάθησης (Mάιος 2016) Σύμφωνα με τη σχετική απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου (ημερ. 19/08/2015), το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ. ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία μαθημάτων του Γενικού και του Εσπερινού Γενικού Λυκείου

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ. ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία μαθημάτων του Γενικού και του Εσπερινού Γενικού Λυκείου ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου 7 Τ.Κ. Πόλη:

Διαβάστε περισσότερα

Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών

Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών Πηγή: Δημάκη, Α. Χαϊτοπούλου, Ι. Παπαπάνου, Ι. Ραβάνης, Κ. Φύλο και διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών: μια ποιοτική προσέγγιση αντιλήψεων μελλοντικών νηπιαγωγών. Στο Π. Κουμαράς & Φ. Σέρογλου (επιμ.). (2008).

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Διευθύνσεις Δ.Ε. της Τ.Κ. Πόλη: Μαρούσι. χώρας Ιστοσελίδα: ΚΟΙΝ:

Διευθύνσεις Δ.Ε. της Τ.Κ. Πόλη: Μαρούσι. χώρας Ιστοσελίδα:  ΚΟΙΝ: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας: ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας Τμήμα Ιατρικών εργαστηρίων & Προσχολικής Αγωγής Συντονίστρια: Επίκουρη Καθηγήτρια, Ελένη Μουσένα [Σύγχρονες Τάσεις στην Παιδαγωγική Επιστήμη] «Παιδαγωγικά μέσω Καινοτόμων

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ. Για τη διευκόλυνσή σας, μπορείτε να συμπληρώσετε το ερωτηματολόγιο ηλεκτρονικά, στη διεύθυνση:

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ. Για τη διευκόλυνσή σας, μπορείτε να συμπληρώσετε το ερωτηματολόγιο ηλεκτρονικά, στη διεύθυνση: ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ Για την αξιολόγηση της Πράξης 61, με τίτλο «Διαμόρφωση μεθοδολογίας ψηφιακής διαμόρφωσης των σχολικών βιβλίων και έντυπου εκπαιδευτικού υλικού για τα γλωσσικά μαθήματα, ψηφιακή διαμόρφωση

Διαβάστε περισσότερα

Πρόσκληση Υποβολής Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων ή/και Εκπαιδευτικού Υλικού

Πρόσκληση Υποβολής Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων ή/και Εκπαιδευτικού Υλικού ΓΡΑΦΕΙΟ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ Αθήνα, 17.05.2018 Α ΚΥΚΛΟΥ Αρ. Πρωτ.: 20-12-2018 «ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΒΔΟΜΑΔΑ, 2019» Ταχ. Δ/νση: Αν. Τσόχα 36 Τ. Κ. Πόλη: 115 21-Αμπελόκηποι, ΑΘΗΝΑ Ιστοσελίδα: www.iep.edu.gr Επικοινωνία:

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.)

ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (Π.Ι.Ε.)

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. Σύνδεση της εμπειρίας των μαθητών με το διδακτικό αντικείμενο

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. Σύνδεση της εμπειρίας των μαθητών με το διδακτικό αντικείμενο 1 ΠΕΚ ΠΑΤΡΩΝ Α' ΦΑΣΗ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ 2010-2011 ΕΚΠ/ΚΩΝ Β/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ: ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΗΣ ΠΑΠΑΣΑΒΒΑΣ ΔΙΠΛ. ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΟΣ ΜΗΧΑΝΙΚΟΣ Ε.Μ.Π., Msc Υ/ΝΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Γενικέςοδηγίεςεφαρμογήςτων υποστηρικτικώνμαθημάτων

Γενικέςοδηγίεςεφαρμογήςτων υποστηρικτικώνμαθημάτων Γενικέςοδηγίεςεφαρμογήςτων υποστηρικτικώνμαθημάτων ΒΙΟΛΕΤΗΣ ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ Προϊστάμενος τμήματος Β Διεύθυνσης Σπουδών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης 1 Ηµερίδα για τα υποστηρικτικά µαθήµατα του µεταβατικού προγράµµατος

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχολικό Έτος: 2014-2015 Σχολική Μονάδα: ΓΕΛ ΚΡΑΝΙΔΙΟΥ Τίτλος Ερευνητικής Εργασίας: Εργαλεία Web 2.0 για την τάξη ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων. Ταυτότητα της Έρευνας Το Πρόγραμμα της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων και Νεοεισερχομένων Εκπαιδευτικών προσφέρεται κάθε

Διαβάστε περισσότερα

Δελτίο Τύπου. Η Πρόταση του Ι.Ε.Π. για το Λύκειο που κατατέθηκε στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής

Δελτίο Τύπου. Η Πρόταση του Ι.Ε.Π. για το Λύκειο που κατατέθηκε στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής Δελτίο Τύπου Η Πρόταση του Ι.Ε.Π. για το Λύκειο που κατατέθηκε στην Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής Αθήνα, 25-01-2017 Εισαγωγικά Είναι κοινή παραδοχή ότι το Λύκειο ως βαθμίδα έχει σε μεγάλο βαθμό

Διαβάστε περισσότερα

O ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

O ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Ταχ. Δ/νση : Ανδρέα Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη : 15180 Μαρούσι Ιστοσελίδα : http://www.minedu.gov.gr

Διαβάστε περισσότερα

O ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ. Έχοντας υπόψη:

O ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ. Έχοντας υπόψη: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Ταχ. Δ/νση : Ανδρέα Παπανδρέου 37 Τ.Κ. Πόλη : 15180 Μαρούσι Ιστοσελίδα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ

ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ E ΕΦΗΜΕΡΙ Α ΤΗΣ ΚΥΒΕΡΝΗΣΕΩΣ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ 71 11 Ιανουαρίου 2019 ΤΕΥΧΟΣ ΔΕΥΤΕΡΟ Αρ. Φύλλου 16 ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ Αριθμ.: 1816 /ΓΔ4 Προγραμματισμός και Αποτίμηση του Εκπαιδευτικού Έργου των Σχολικών Μονάδων.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΕΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΕΚΘΕΣΗ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΕΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΚΘΕΣΗ ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΕΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Πρόγραμμα «Εκπαίδευση παιδιών Ρομά στις Περιφέρειες Κεντρικής Μακεδονίας, Δυτικής Μακεδονίας, Ανατολικής Μακεδονίας και Θράκης»

Διαβάστε περισσότερα

Συντάχθηκε απο τον/την Konstantina Πέμπτη, 13 Ιανουάριος :15 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 23 Ιανουάριος :24

Συντάχθηκε απο τον/την Konstantina Πέμπτη, 13 Ιανουάριος :15 - Τελευταία Ενημέρωση Κυριακή, 23 Ιανουάριος :24 esos.gr Κείμενα της Επιστημονικής Επιτροπής του ΚΕΕ, που αφορούν στην Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου της σχολικής μονάδας Διαδικασία Αυτό αξιολόγησης, απέστειλε το υπ. Παιδείας προς όλες τις Περιφερειακές

Διαβάστε περισσότερα

«Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος για διδασκαλία στην Εισαγωγική Επιμόρφωση του σχολικού έτους »

«Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος για διδασκαλία στην Εισαγωγική Επιμόρφωση του σχολικού έτους » EΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ 3ο ΠΕΚ ΑΘΗΝΑΣ Ταχ. Δ/νση: Αγίας Τριάδος & Μιχαλακοπούλου Τ.Κ. 12137 Περιστέρι Πληροφορίες:Αλέξανδρος Παπαδόπουλος Τηλ.:210-57 72

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1: Έκθεση εκπαιδευτικού έργου Α μέρος: Μαθησιακή Εξέλιξη των Μαθητών (κοινό για όλα τα μαθήματα) ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ Μάθημα:..

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1: Έκθεση εκπαιδευτικού έργου Α μέρος: Μαθησιακή Εξέλιξη των Μαθητών (κοινό για όλα τα μαθήματα) ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ Μάθημα:.. Α μέρος: Μαθησιακή Εξέλιξη των Μαθητών (κοινό για όλα τα μαθήματα) ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ Μάθημα:.. Όνομα καθηγητή/ριας : Σχολείο &Τμήμα: Ημερομηνία: Ι. Μαθησιακή Εξέλιξη των Μαθητών/Ενισχυτική Διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ:

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΤΗΣ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΟΔΗΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ 2017 Υπεύθυνος Πράξης Σπυρίδων Δουκάκης Συντονίστρια Δράσης Μαρία Νίκα 1η Έκδοση Επιστημονική

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Στο πλαίσιο του μαθήματος «Σχολική Πρακτική Ι» οι φοιτητές/φοιτήτριες σε ομάδες των δύο ή τριών ατόμων πρόκειται να επισκεφτούν σε πέντε (5) διαφορετικές ημέρες μία

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρείτε και σε τι βαθμό, έγκαιρη την ενημέρωσή σας για την ημερίδα στην οποία και συμμετείχατε;

Θεωρείτε και σε τι βαθμό, έγκαιρη την ενημέρωσή σας για την ημερίδα στην οποία και συμμετείχατε; Θεωρείτε και σε τι βαθμό, έγκαιρη την ενημέρωσή σας για την ημερίδα στην οποία και συμμετείχατε; 4% 56% ΚΑΘΟΛΟΥ 4% 36% Θεωρείτε και σε τι βαθμό ικανοποιητικό τον συντονισμό, την οργάνωση και τη διεξαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθμός Προτεραιότητας:

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθμός Προτεραιότητας: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ Π/ΘΜΙΑΣ, Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ & ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ

Διαβάστε περισσότερα

Προγράμματα Σπουδών Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

Προγράμματα Σπουδών Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Προγράμματα Σπουδών Δευτεροβάθμιας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Δρ. ΙΩΑΝΝΗΣ ΚΑΠΟΥΤΣΗΣ Αν. Προϊστάμενος Δ/νσης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Υπ.Π.Ε.Θ. Διημερίδα ΙΕΠ «ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ

Διαβάστε περισσότερα

... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης

... Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί μέχρι: Βαθ. Προτεραιότητας:

Διαβάστε περισσότερα

Το ευρύτερο πλαίσιο ανασχεδιασμού της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

Το ευρύτερο πλαίσιο ανασχεδιασμού της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Το ευρύτερο πλαίσιο ανασχεδιασμού της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης Ενημερωτική Ημερίδα για το μάθημα Γενικής Παιδείας «Νέα Ελληνικά» των Α και Β τάξεων του Επαγγελματικού Λυκείου Δρ. Αθηνά Νέλλα, Σύμβουλος

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του ηλεκτρονικού ενημερωτικού δελτίου NewsLetter ΠΕ19 ΠΕ20

Αξιολόγηση του ηλεκτρονικού ενημερωτικού δελτίου NewsLetter ΠΕ19 ΠΕ20 Αξιολόγηση του ηλεκτρονικού ενημερωτικού δελτίου NewsLetter ΠΕ19 ΠΕ20 Περιγραφή της έρευνας Το ερωτηματολόγιο αναρτήθηκε στο Διαδίκτυο σε μορφή Google Form στο https://docs.google.com/forms/d/1r7yfqqpmjvgcverywc_oz7km54h5m1yrxet

Διαβάστε περισσότερα

Π1.4.3.α.1: Οδηγός Επιμορφωτή για την ΘΕ1. Θεσμικό πλαίσιο Διαδικασίες υλοποίησης «Μεταλυκειακού έτους Τάξης μαθητείας»

Π1.4.3.α.1: Οδηγός Επιμορφωτή για την ΘΕ1. Θεσμικό πλαίσιο Διαδικασίες υλοποίησης «Μεταλυκειακού έτους Τάξης μαθητείας» Π1.4.3.α.1: Οδηγός Επιμορφωτή για την ΘΕ1 Θεσμικό πλαίσιο Διαδικασίες υλοποίησης «Μεταλυκειακού έτους Τάξης μαθητείας» Επιχειρησιακό Πρόγραμμα Ανάπτυξη Ανθρώπινου Δυναμικού, Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016 Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016 Στόχοι της εισήγησης: Επισήμανση βασικών σημείων από τις οδηγίες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ -----

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου 37 Τ.Κ.

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: «Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος Επιμορφωτών για διδασκαλία στην Α Φάση της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών σχολικού έτους »

ΘΕΜΑ: «Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος Επιμορφωτών για διδασκαλία στην Α Φάση της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών σχολικού έτους » EΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π. & Δ. ΕΚΠ/ΣΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ 2 ο ΠΕΚ ΑΘΗΝΑΣ Φιλοθέη, 23-8-2011 Αριθ. Πρωτ. : 234 Ανδρέα Μεταξά 7 Τ.Κ. 15237 Φιλοθέη

Διαβάστε περισσότερα

πρόσφυγες ένταξη STEMigrants.eu

πρόσφυγες ένταξη STEMigrants.eu πρόσφυγες ένταξη STEMigrants.eu Πρόσφυγες μαθητές STEMigrants.eu Πολυμεσικά κείμενα Γιατί STEMigrants.eu; Επιστημονική θεωρία Το δείγμα αποτέλεσαν 18 εκπαιδευτικοί της Ε & Στ τάξης από σχολεία της Δυτικής

Διαβάστε περισσότερα

ΈΝΤΥΠΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 1

ΈΝΤΥΠΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 1 ΈΝΤΥΠΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 1 Ονοματεπώνυμο & Ιδιότητα παρατηρήτριας/τη: Σχολείο - Ημερομηνία διδ. ώρα: Μάθημα τάξη γυμνασίου/λυκείου Διδακτική ενότητα ΤΟΜΕΙΣ / ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ - ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ - ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Επιχειρησιακό Πρόγραμμα: «Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση» Εκτενής Σύνοψη. Αθήνα

Επιχειρησιακό Πρόγραμμα: «Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση» Εκτενής Σύνοψη. Αθήνα Επιχειρησιακό Πρόγραμμα: «Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση» Εκτενής Σύνοψη Αθήνα Απρίλιος 2008 Επιχειρησιακό Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση» Στις επόμενες σελίδες γίνεται μια πρώτη προσπάθεια

Διαβάστε περισσότερα

Συνάδελφοι/σες σας εύχομαι καλή σχολική χρονιά, προσωπική και οικογενειακή υγεία. Σας στέλνω οδηγίες για τα μαθήματα:

Συνάδελφοι/σες σας εύχομαι καλή σχολική χρονιά, προσωπική και οικογενειακή υγεία. Σας στέλνω οδηγίες για τα μαθήματα: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Δ.Ε. ΕΔΡΑ: Α Δ/ΝΣΗ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΑΘΗΝΩΝ Ταχ. Δ/νση :

Διαβάστε περισσότερα

1ο Διεθνές Συνέδριο «...για να ξαναφανταστούμε το σχολείο..."

1ο Διεθνές Συνέδριο «...για να ξαναφανταστούμε το σχολείο... 1ο Διεθνές Συνέδριο «...για να ξαναφανταστούμε το σχολείο..." Πανεπιστήμιο Μακεδονίας 29-30 Ιουνίου 2013 29/6/2013 Δημητριάδου_Βράντση 1 Η Εννοιολογική Χαρτογράφηση ως όχημα διαφοροποίησης της διδασκαλίας.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ -----

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α ----- Ταχ. Δ/νση: Ανδρέα Παπανδρέου 37 Τ.Κ.

Διαβάστε περισσότερα

Το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο κατά τη Νέα Προγραμματική Περίοδο ( ) Βασικά σημεία και διερευνητικές προσεγγίσεις

Το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο κατά τη Νέα Προγραμματική Περίοδο ( ) Βασικά σημεία και διερευνητικές προσεγγίσεις Το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο κατά τη Νέα Προγραμματική Περίοδο (2014-2020) Βασικά σημεία και διερευνητικές προσεγγίσεις Ελένη Κρικέλα Προϊσταμένη Μονάδας Α Ειδικής Υπηρεσίας Συντονισμού και Παρακολούθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ- ΔΡΑΣΗΣ

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ- ΔΡΑΣΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ- ΔΡΑΣΗΣ 23 ΜΑΪΟΥ 2015 ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΓΙΟΣ ΛΑΖΑΡΟΣ Β ΛΑΡΝΑΚΑ ΔΗΜ. ΣΧ. ΑΓΙΟΣ ΛΑΖΑΡΟΣ Β ΛΑΡΝΑΚΑ ΠΡΟΦΙΛ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ ΤΟΠΟΘΕΣΙΑ: Tουρκοκυπριακή συνοικία

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο. Κωνσταντινίδου Ξανθή Σχολική Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Θράκης

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο. Κωνσταντινίδου Ξανθή Σχολική Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Θράκης Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο Κωνσταντινίδου Ξανθή Σχολική Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Θράκης Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών Φυσικής Αγωγής στο Λύκειο 1. Ανοιχτό Αναλυτικό Πρόγραμμα με αντίστροφο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ. «Ενίσχυση των καινοτόμων παρεμβάσεων των Ολοήμερων Σχολείων σχολικού έτους 2013-2014»

ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ. «Ενίσχυση των καινοτόμων παρεμβάσεων των Ολοήμερων Σχολείων σχολικού έτους 2013-2014» ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΩΝ ΠΡΑΞΕΩΝ «Ενίσχυση των καινοτόμων παρεμβάσεων των Ολοήμερων Σχολείων σχολικού έτους 2013-2014» Οι Πράξεις «Υποστήριξη Ολοήμερων Σχολείων (Β)

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016 ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Το κάθε παιδί είναι ξεχωριστή προσωπικότητα.

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης (Β Ημερησίου και Γ Εσπερινού Γενικού Λυκείου)

Τεχνολογία Επικοινωνιών Τεχνολογικής Κατεύθυνσης (Β Ημερησίου και Γ Εσπερινού Γενικού Λυκείου) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Βαθμός Ασφαλείας: Να διατηρηθεί

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών

Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Αναλυτικό Πρόγραμμα Μαθηματικών Σχεδιασμός... αντιμετωπίζει ενιαία το πλαίσιο σπουδών (Προδημοτική, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο), είναι συνέχεια υπό διαμόρφωση και αλλαγή, για να αντιμετωπίζει την εξέλιξη,

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικός Προσανατολισμός στη Δευτεροβάθμια Επαγγελματική Εκπαίδευση

Επαγγελματικός Προσανατολισμός στη Δευτεροβάθμια Επαγγελματική Εκπαίδευση ΜΟΝΙΚΑ ΚΑΡΑΜΑΛΑΚΟΥ-ΛΑΠΠΑ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΗ ΑΤΕΠ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΙΑΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Επαγγελματικός Προσανατολισμός στη Δευτεροβάθμια Επαγγελματική Εκπαίδευση Επαγγελματικός

Διαβάστε περισσότερα

Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum. Συνοπτική Έκθεση

Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum. Συνοπτική Έκθεση 3 Συμμετοχή των Νέων και Παγκόσμια Πολιτότητα: Προκλήσεις και Συστάσεις για το `Εργο Future Youth Schools Forum Συνοπτική Έκθεση Συνοπτική Έκθεση Η παρούσα έκθεση αναλύει και αξιολογεί τις τρέχουσες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

(Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας

(Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας Αξιολόγηση των Προεπαγγελματικών Προγραμμάτων που Εφαρμόζονται στα Ειδικά Σχολεία και στις Ειδικές Μονάδες Μέσης και Μέσης Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (Δεκέμβριος 2015) 1. Ταυτότητα της έρευνας

Διαβάστε περισσότερα

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΕ ΤΙΤΛΟ: «Αξιολόγηση Εκπαιδευτικής Επάρκειας Ανάπτυξη παιδαγωγικών και διδακτικών δεξιοτήτων στη Γενική, Ειδική και Διαπολιτισμική Αγωγή, με έμφαση στην Καινοτομία και

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

O φάκελος μαθητή/-τριας

O φάκελος μαθητή/-τριας O φάκελος μαθητή/-τριας Δρ Δημήτριος Γκότζος Οι διαφάνειες 1-14 και 18-20 αποτελούν προϊόν μελέτης και αποδελτίωσης του Ι.Ε.Π. (2017). Οδηγός Εκπαιδευτικού για την Περιγραφική Αξιολόγηση στο Δημοτικό http://iep.edu.gr/images/iep/epistimoniki_ypiresia/epist_monades/a_kyklos/evaluation/2017/2a_perigrafiki_dhmotiko.pdf

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π. Ε. & Δ.Ε. Ν. ΑΙΓΑΙΟΥ. Ρόδος, 07/05/2018. Αρ. Πρωτ.

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π. Ε. & Δ.Ε. Ν. ΑΙΓΑΙΟΥ. Ρόδος, 07/05/2018. Αρ. Πρωτ. ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π. Ε. & Δ.Ε. Ν. ΑΙΓΑΙΟΥ ΓΡΑΦΕΙΟ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Ν.ΔΩΔΕΚΑΝΗΣΟΥ Γ.ΜΑΥΡΟΥ 2, Τ.Κ. 85100 ΡΟΔΟΣ Τηλ. 2241364848 ΣΧΟΛΙΚΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Εκπαιδευτικό υλικό και σχολικό εγχειρίδιο Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση

Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση 2011 2012 Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση Επιστημονικό Πεδίο: Σχολική & Κοινωνική Ζωή Ανδρέας Γ. Αυγερινός Συντονιστής για τη Φυσική Αγωγή

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΚΥΠΡΟΥ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ 2013-2014 Αγαπητοί συνάδελφοι, Στα πλαίσια της προσπάθειας που καταβάλλει το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ

ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΕΝΙΚΕΣ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ 1 «Στο πλαίσιο των ενεργειών των εκπαιδευτικών που έχουν ενταχθεί στο Μητρώο του Ι.Ε.Π. για την Τεχνική και Επαγγελματική Εκπαίδευση περιλαμβάνεται και η συμβολή

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΩΝ Π.Π.Σ.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΩΝ Π.Π.Σ. ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΜΕ ΣΤΟΧΟ ΤΗΝ ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΩΝ Π.Π.Σ. Ανδρέας Πούλος Σχολικός Σύμβουλος Ανατολικής Θεσσαλονίκης, μέλος του ΕΠΕΣ του Π.Π.Σ.Π.Θ. 1. Η διατύπωση του εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Γραφείο Ισότητας των Φύλων ΕΝ.Π.Ε. Ελένη Νταλάκα Σωτηρία Αποστολάκη ΕΠΙΚΡΑΤΕΙΑ 590 82.7%

Γραφείο Ισότητας των Φύλων ΕΝ.Π.Ε. Ελένη Νταλάκα Σωτηρία Αποστολάκη ΕΠΙΚΡΑΤΕΙΑ 590 82.7% ΕΠΙΚΡΑΤΕΙΑ 7.% 590 8.7% Γράφημα. Κατανομή των μελών των περιφερειακών συμβουλίων στο σύνολο της επικράτειας 9% 7 8% Γράφημα. Κατανομή των αιρετών αντιπεριφερειαρχών στο σύνολο της επικράτειας 8.% 8 7.8%

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΣΥΝΟΛΙΚΗΣ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ ΠΕΑΠ (2010-2011)

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΣΥΝΟΛΙΚΗΣ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ ΠΕΑΠ (2010-2011) ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΣΥΝΟΛΙΚΗΣ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ ΠΕΑΠ (2010-2011) Το παρόν ερωτηματολόγιο απευθύνεται στους εκπαιδευτικούς Αγγλικής που διδάσκουν στα 800 ολοήμερα δημοτικά σχολεία. Τα δεδομένα είναι εμπιστευτικά και

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΑ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ ΣΤΑΣΕΩΝ ΚΑΙ ΑΝΑΓΚΩΝ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΙΔΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. 1. Επωνυμία Εκπαιδευτικής μονάδας:

ΕΡΕΥΝΑ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ ΣΤΑΣΕΩΝ ΚΑΙ ΑΝΑΓΚΩΝ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΙΔΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. 1. Επωνυμία Εκπαιδευτικής μονάδας: ΕΡΕΥΝΑ ΧΑΡΤΟΓΡΑΦΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗΣ ΣΤΑΣΕΩΝ ΚΑΙ ΑΝΑΓΚΩΝ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΙΔΙΚΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Α. ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΙΣ ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΜΟΝΑΔΕΣ I. ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ 1. Επωνυμία Εκπαιδευτικής

Διαβάστε περισσότερα

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως)

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) Master s Degree www.unic.ac.cy Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) «Σε αυτό το ταξίδι για την ανακάλυψη της γνώσης μας εντυπωσίασε ιδιαίτερα η οργάνωση και το φιλικό κλίμα του Πανεπιστημίου.»

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική Μάθηση και ζητήματα επικοινωνίας, σχέσεων, συμπεριφοράς, κινήτρων των μαθητών/τριών

Επαγγελματική Μάθηση και ζητήματα επικοινωνίας, σχέσεων, συμπεριφοράς, κινήτρων των μαθητών/τριών Επαγγελματική Μάθηση και ζητήματα επικοινωνίας, σχέσεων, συμπεριφοράς, κινήτρων των μαθητών/τριών Ιωάννης Μεγάλεμος, Β.Δ.Α Συντονιστής Προγράμματος Ε.Μ. ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΛΥΚΕΙΟ Μ. ΚΟΥΤΣΟΦΤΑ Α. ΠΑΝΑΓΙΔΗ ΠΑΛΙΟΜΕΤΟΧΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

10 ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΟΛΜΕ

10 ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΟΛΜΕ 10 ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΤΗΣ ΟΛΜΕ «Ο ρόλος του Λυκείου και η Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση» Το Δ.Σ. της ΟΛΜΕ αποφάσισε να διοργανώσει το 10 ο Εκπαιδευτικό Συνέδριο με θέμα: «Ο ρόλος του Λυκείου και

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικοί Όμιλοι: Συμπεράσματα από την πρώτη υλοποίησή τους.

Εκπαιδευτικοί Όμιλοι: Συμπεράσματα από την πρώτη υλοποίησή τους. Εκπαιδευτικοί Όμιλοι: Συμπεράσματα από την πρώτη υλοποίησή τους. Γ ΔΗΜΟΓΡΑΦΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Εδώ, σας παρακαλούμε να μας πείτε ορισμένα στοιχεία για τον εαυτό σας και το παιδί σας. Τα στοιχεία αυτά είναι απαραίτητα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Α ΚΑΙ Β ΦΑΣΗΣ (ΣΥΜΠΛΗΡΩΝΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΟΥΣ)

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Α ΚΑΙ Β ΦΑΣΗΣ (ΣΥΜΠΛΗΡΩΝΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΟΥΣ) ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ Α ΚΑΙ Β ΦΑΣΗΣ (ΣΥΜΠΛΗΡΩΝΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΕΠΙΜΟΡΦΟΥΜΕΝΟΥΣ) Το παρόν ερωτηματολόγιο έχει ως σκοπό τη διερεύνηση των αντιλήψεων των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στην Α και

Διαβάστε περισσότερα

4 ο Εργαστήριο (βιωματικό) Ενδεικτικός χρονοπρογραμματισμός των Ομάδων

4 ο Εργαστήριο (βιωματικό) Ενδεικτικός χρονοπρογραμματισμός των Ομάδων 4 ο Εργαστήριο (βιωματικό) Ενδεικτικός χρονοπρογραμματισμός των Ομάδων Οκτώβριος 2011 Στόχοι του εργαστηρίου είναι (1) να προσδιοριστεί το χρονοδιάγραμμα εργασίας των ομάδων, (2) να συζητηθεί το κρίσιμο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 7: «Ενίσχυση της δια βίου εκπαίδευσης ενηλίκων στις 8 Περιφέρειες Σύγκλισης»

ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 7: «Ενίσχυση της δια βίου εκπαίδευσης ενηλίκων στις 8 Περιφέρειες Σύγκλισης» ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 7: «Ενίσχυση της δια βίου εκπαίδευσης ενηλίκων στις 8 Περιφέρειες Σύγκλισης» Στρατηγική Η διεύρυνση της συμμετοχής του ανθρώπινου δυναμικού σε δράσεις δια βίου εκπαίδευσης για την

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

Κατανομή Ειδικοτήτων ανά Επιβλέποντα Φορέα (Περιφερειακή Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης)

Κατανομή Ειδικοτήτων ανά Επιβλέποντα Φορέα (Περιφερειακή Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης) Κατανομή Ειδικοτήτων ανά Επιβλέποντα Φορέα (Περιφερειακή Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης) ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΦΟΡΕΑΣ 51 ΠΕ ΨΥΧΟΛΟΓΟΙ 48 ΠΕ/ΤΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΙ 58 ΔΕ ΕΙΔΙΚΟ ΒΟΗΘΗΤΙΚΟ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α ΝΕΟ βιβλιο_layout 1 23/9/2016 4:25 μμ Page 7 Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α Πρόλογος... 13 Ευχαριστίες... 17 Εισαγωγή... 19 ΠΡΩΤΟ ΜΕΡΟΣ ΚΕφαλαιΟ 1 Διαθεματικότητα και η διαθεματική προσέγγιση της γνώσης 1.1. Ενιαιοποιημένα

Διαβάστε περισσότερα

Θεματική Εβδομάδα «Σώμα και Ταυτότητα»

Θεματική Εβδομάδα «Σώμα και Ταυτότητα» Θεματική Εβδομάδα 2016-17 «Σώμα και Ταυτότητα» Υλοποίηση στο Γυμνάσιο Θεματικής Εβδομάδας Ενημέρωσης και Ευαισθητοποίησης σε ζητήματα Διατροφής, Εθισμού-Εξαρτήσεων και Έμφυλων Ταυτοτήτων 1 Ενίσχυση της

Διαβάστε περισσότερα

Τάσεις και προτάσεις των ΠΕ09 στο πλαίσιο του διαλόγου για την παιδεία

Τάσεις και προτάσεις των ΠΕ09 στο πλαίσιο του διαλόγου για την παιδεία Τάσεις και προτάσεις των ΠΕ09 στο πλαίσιο του διαλόγου για την παιδεία Στο πλαίσιο του διαλόγου για την παιδεία το Π.Τ. Αθήνας και Ανατολικής Αττικής της ΕΟΕΔΕ πήρε την πρωτοβουλία να συγκεντρώσει τις

Διαβάστε περισσότερα

ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ. Νικολιδάκης Συμεών, Τσάνταλη Καλλιόπη,

ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ. Νικολιδάκης Συμεών, Τσάνταλη Καλλιόπη, ΕΠΑΝΕΓΓΡAΦΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΟΡΟΛΟΓΙΑΣ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Νικολιδάκης Συμεών, simosnikoli@yahoo.gr Τσάνταλη Καλλιόπη, calliopetsantali@yahoo.gr ta oo Εισαγωγή Στην

Διαβάστε περισσότερα

Έρευνα για την Επαγγελματική Κατάσταση Διπλωματούχων Μηχανικών Σχεδίασης Προϊόντων & Συστημάτων

Έρευνα για την Επαγγελματική Κατάσταση Διπλωματούχων Μηχανικών Σχεδίασης Προϊόντων & Συστημάτων ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗΣ ΠΡΟΪΟΝΤΩΝ & ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ Έρευνα για την Επαγγελματική Κατάσταση Διπλωματούχων Μηχανικών Σχεδίασης Προϊόντων & Συστημάτων - 2012 Η έρευνα διεξήχθη από το Γραφείο

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Πρωινού και Απογευματινού Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο (Ιούλιος 2018)

Αξιολόγηση του Πρωινού και Απογευματινού Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο (Ιούλιος 2018) Αξιολόγηση του Πρωινού και Απογευματινού Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο (Ιούλιος 2018) 1. Ταυτότητα της έρευνας Το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού (Υ.Π.Π.), στο πλαίσιο της προσπάθειάς του για

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΙΙ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Δ. ΘΕΟΔΩΡΟΥ, ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΕΥΕΛΙΚΤΗ ΖΩΝΗ 1. Σύντομη ενημέρωση (βασική

Διαβάστε περισσότερα

1. Είχατε συμπληρώσει το ερωτηματολόγιο των εκπαιδευτικών ΠΕΑΠ στην αρχή του σχολικού έτους;

1. Είχατε συμπληρώσει το ερωτηματολόγιο των εκπαιδευτικών ΠΕΑΠ στην αρχή του σχολικού έτους; ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ 2 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΑΠ (2010-2011) Το παρόν ερωτηματολόγιο απευθύνεται στους εκπαιδευτικούς Αγγλικής που διδάσκουν στα 800 ολοήμερα δημοτικά σχολεία. Τα δεδομένα είναι εμπιστευτικά

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ - ΔΡΑΣΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ - ΔΡΑΣΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΥΤΑΓΙΑΚΑΣ «ΚΑΛΛΙΕΡΓΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΤΗΤΑΣ» ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2015-2016 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ - ΔΡΑΣΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ

Διαβάστε περισσότερα

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση 390 παιδιά Το πλαίσιο εφαρμογής 18 τμήματα Μονάδα Ειδικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος

Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος ΗΜελέτη Περιβάλλοντος Είναι κατ εξοχήν διαθεματικό αντικείμενο, διότι αποτελεί ενιαίο και ενοποιημένο τομέα μάθησης, στον οποίο συνυφαίνονται

Διαβάστε περισσότερα