ΠANEΠIΣTHMIO AIΓAIOY ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Τµήµα Επιστηµών της Προσχολικής Αγωγής και του Εκπαιδευτικού Σχεδιασµού (ΤΕΠΑΕΣ)

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΠANEΠIΣTHMIO AIΓAIOY ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ. Τµήµα Επιστηµών της Προσχολικής Αγωγής και του Εκπαιδευτικού Σχεδιασµού (ΤΕΠΑΕΣ)"

Transcript

1 ΠANEΠIΣTHMIO AIΓAIOY ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Τµήµα Επιστηµών της Προσχολικής Αγωγής και του Εκπαιδευτικού Σχεδιασµού (ΤΕΠΑΕΣ) «ιερεύνηση στάσεων, αντιλήψεων, και πρακτικών σε θέµατα ισότητας των δύο φύλων, ανάµεσα σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθµιας και δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης, µε ειδική αναφορά στις νέες τεχνολογίες» ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Στο πλαίσιο του προγράµµατος ΠΥΘΑΓΟΡΑΣ ΙΙ (ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ), Ενίσχυση των Ερευνητικών Οµάδων στα Πανεπιστήµια.. Σ. Γουβιάς εκέµβριος 2007

2 2 Επιστηµονική υπεύθυνη Βιτσιλάκη Χρυσή Μεταδιδακτορική ερευνήτρια Παύλου Βικτωρία Μέλη της επιστηµονικής οµάδας Τσαούσης Ιωάννης, Γουβιάς ιονύσης, Φώκιαλη Πέρσα, Βρυωνίδης Μάριος, Γκασούκα Μαρία Η έρευνα αυτή χρηµατοδοτήθηκε από το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευµάτων και από την Ευρωπαϊκή Ένωση στο πλαίσιο του προγράµµατος «Πυθαγόρας ΙΙ Ενίσχυση Ερευνητικών Οµάδων στα Πανεπιστήµια». Οι απόψεις που εκφράζονται είναι εκείνες του συγγραφέα και δεν αντανακλούν απαραίτητα τις απόψεις του Πανεπιστηµίου Αιγαίου.

3 3 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ...4 ΜΕΡΟΣ Ι - ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Παράγοντες που επηρεάζουν την Παιδαγωγική Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε Έµφυλες ιαφορές στην Παιδαγωγική Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε Τ.Π.Ε. και Ελληνικό Σχολείο Θεσµικό πλαίσιο Γενικά Η διάσταση του Φύλου στις Θεσµικές Πρωτοβουλίες Επιµόρφωση Εκπαιδευτικών στις Τ.Π.Ε Η Ελληνική Περίπτωση Πλαίσιο Εφαρµογής Αποτίµηση της Υλοποίησης ΜΕΡΟΣ ΙΙ - ΤΟ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΟ ΕΡΓΟ Το Ερευνητικό Έργο ΠΥΘΑΓΟΡΑΣ Θεωρητικό πλαίσιο και σκοποί της έρευνας - Το Ερευνητικό Μοντέλο Γενικοί προβληµατισµοί Το Ερευνητικό Μοντέλο Μεθοδολογία έρευνας - Ερευνούµενος πληθυσµός είγµα Τα ερευνητικά εργαλεία Σύνοψη αποτελεσµάτων/συµπερασµάτων ΜΕΡΟΣ ΙΙΙ - ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Εξασφάλιση εργασιακών ωφελειών Προσωπική ικανοποίηση Ευκολία πρόσβασης Βελτίωση της αποδοτικότητας και της ποιότητας των υπηρεσιών Βελτίωση της αποτελεσµατικότητας της διαδικασίας και του περιεχοµένου µάθησης Θέµατα δικαιοσύνης ισότητας πρόσβασης Ενεργός συµµετοχή του εκπαιδευόµενου διαδραστικότητα Τελικές Παρατηρήσεις ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ... 54

4 4 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Όλες οι σύγχρονες κοινωνίες έχουν συνειδητοποιήσει τη σπουδαιότητα των νέων τεχνολογιών για µια ποιοτική παιδεία που αποτελεί και την προϋπόθεση για κάθε µορφής ανάπτυξη µιας χώρας. Όµως για να είναι αποδοτική και επιτυχηµένη η εφαρµογή των Τεχνολογιών της Πληροφορικής και της Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε.) στην εκπαιδευτική διαδικασία προϋποθέτει πέρα από την αυτονόητη αναγκαιότητα υψηλών επενδύσεων και θεσµικής στήριξης από ιδιωτικούς και δηµόσιους φορείς τη δηµιουργία ενός νέου «σχολείου», δηλαδή αλλαγή στάσεων, κανόνων, αντιλήψεων και αξιών, όλα αυτά που συνθέτουν την εκπαιδευτική κουλτούρα. Είναι αδιαµφισβήτητο ότι οι παράγοντες από τους οποίους εξαρτάται η στάθµη, η ποιότητα και η αποτελεσµατικότητα της εκπαίδευσης είναι πολλοί. Ανάµεσα σ αυτούς είναι ο εκπαιδευτικός, η υλικοτεχνική υποδοµή, τα προγράµµατα και τα βιβλία, η σχέση της µε την παραγωγική διαδικασία και την κοινωνική ζωή, η οργάνωση, η διοίκηση και η λειτουργία των σχολείων. Ο καθένας από αυτούς τους παράγοντες είναι καθοριστικός για την αποδοτικότητα της εκπαίδευσης και αναντίρρητα, ο πιο καθοριστικός απ όλους ήταν και θα είναι ο παράγοντας «εκπαιδευτικός». Οι νέες Τ.Π.Ε., όπως τονίζεται συχνά από τους µελετητές της εισαγωγής τους στην εκπαίδευση (Collis, 1996 Illinois Faculty Seminar, 1999 Μακράκης, 1999) δεν έχουν σα στόχο τον παραγκωνισµό του εκπαιδευτικού (δεν θα το µπορούσαν άλλωστε) αλλά αντίθετα αποτελούν έναν απαραίτητο και πολύτιµο βοηθό. Ακόµα και στη διδασκαλεία των φυσικών επιστηµών, όπου οι δυνατότητες των Τ.Π.Ε. να αναπαριστούν και µοντελοποιούν τα φυσικά φαινόµενα υποστηρίζουν ένα πιο «µαθητοκεντρικό» πρότυπο µάθησης, ο ρόλος τους αναγνωρίζεται ως καθαρά επικουρικός (Καλογιαννάκης & Caillot, 2003). Οι ηλεκτρονικοί υπολογιστές, το διαδίκτυο και γενικότερα οι ΤΠΕ µπορούν να χρησιµοποιηθούν ως µέσα υποβοήθησης του εκπαιδευτικού έργου και ως µέσα ενίσχυσης της µάθησης µέσω λογισµικού εφαρµογών, το οποίο χαρακτηρίζεται ως «εκπαιδευτικό λογισµικό» (Μακράκης, 1999). Αν και πολλοί ερευνητές (Brown and Mack, 1999 White, 1999) διαφωνούν µε τη δυνατότητα συγκριτικής αποτίµησης της αποτελεσµατικότητας των διαφόρων µεθόδων εισαγωγής των Τ.Π.Ε. στη µαθησιακή διαδικασία (πολυµεσικές εφαρµογές, συστήµατα τηλεκπαίδευσης κλπ.) σε σχέση µε τα παραδοσιακά διδακτικά συστήµατα, φαίνεται να συµφωνούν στο ότι κανένα τεχνολογικό ή επικοινωνιακό µέσο αφ εαυτού δεν µπορεί να βελτιώσει τη µαθησιακή αποτελεσµατικότητα, εάν δε συνοδεύεται και δεν εντάσσεται

5 5 σε µια παιδαγωγική λογική και δεν υπηρετεί µια δοµηµένη παιδαγωγική διαδικασία. Με βάση τις διαπιστώσεις αυτές, οι θεωρητικές αρχές της αξιολόγησης φαίνεται να µετατοπίζονται από τις τεχνολογικές παραµέτρους προς της διερεύνηση των παραγόντων που καθορίζουν το παιδαγωγικό πλαίσιο στο οποίο διαδραµατίζεται η διδακτική διαδικασία (Ehrman, 1997 Μακράκης, 1999 Illinois Faculty Seminar, 1999). Βασικός άξονας για την εισαγωγή και χρήση των Τ.Π.Ε. στα νέα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα, θεωρείται ότι είναι τόσο η καλλιέργεια και ανάπτυξη της δηµιουργικής κριτικής σκέψης των µαθητών όσο και η αλλαγή της διδακτικής πρακτικής, της διαδικασίας µάθησης και της επικοινωνίας, όπου η γνώση προσεγγίζεται εξ ορισµού διερευνητικά, άρα είναι δυνατή η ανάπτυξη ενός διαθεµατικού και πολυεπιστηµονικού χαρακτήρα των Παιδαγωγικών Σπουδών (Μακράκης, 2000 Κυνηγός & ηµαράκη, 2002). Όπως άλλωστε αποτυπώνεται και στα επίσηµα κείµενα εκπαιδευτικής πολιτικής (βλ. ΥΠΕΠΘ, 2003), η προώθηση των νέων τεχνολογιών στην εκπαίδευση είναι στενά συνδεδεµένη µε και εξαρτηµένη από την καλλιέργεια µιας νέα επικοινωνιακής (µαθησιακής) διαδικασίας, πρωτίστως αλληλεπιδραστικής, κοινωνικής, ενεργούς και εξελικτικής, που επιτυγχάνεται µέσα από πολυσύνθετες και ευέλικτες διδακτικές προσεγγίσεις (Ματσαγγούρας, 2003). Σε τέτοια σηµαντικά ζητήµατα (άσκησης) εκπαιδευτικής πολιτικής, γεννώνται εύλογα πολλά ερωτήµατα περί της αναγκαιότητας χρήσης/ενσωµάτωσης των Τ.Π.Ε. στην εκπαίδευση, των κοινωνικο-οικονοµικών & εκπαιδευτικών περιβαλλόντων µέσα στα οποία αυτές θα αξιοποιηθούν, των σκοπών και συγκεκριµένων στόχων που εξυπηρετεί η χρήση τους (το «γιατί»), καθώς και των τρόπων / µεθόδων / βηµάτων µέσω των οποίων θα επιτευχθούν αυτοί (το «πώς»). Όλα αυτά τα ερωτήµατα είναι απαραίτητο, αν όχι να απαντηθούν, τουλάχιστον να αναδειχθούν πριν την οποιαδήποτε εφαρµογή (Tearle, 2004). Παρακάτω θα επικεντρωθούµε στο γιατί της εισαγωγής των Τ.Π.Ε. στην εκπαίδευση, επειδή το θεωρούµε προαπαιτούµενο στάδιο του πώς, και εξίσου σηµαντικό µε αυτό. Ιδιαίτερη έµφαση θα δοθεί στις έµφυλες διαστάσεις των οποιονδήποτε διαφορών / ανισοτήτων στη χρήση των Τ.Π.Ε., µια και αυτή αποτελεί ένα από τα σηµαντικότερα ζητήµατα εκπαιδευτικής πολιτικής σήµερα. Το πρώτο µέρος, πιο συγκεκριµένα, αποτελεί µια εκτεταµένη επισκόπηση της βιβλιογραφίας, καθώς και των πρακτικών και ερευνητικών πορισµάτων γύρω από την εισαγωγή και αξιοποίηση των νέων Τ.Π.Ε. στην ελληνική (δηµόσια) εκπαίδευση, µε ιδιαίτερη έµφαση στη διάσταση των «έµφυλων» διαφοροποιήσεων.

6 6 Στο δεύτερο µέρος, θα αναφερθούµε σύντοµα στα πορίσµατα του ερευνητικού προγράµµατος ΠΥΘΑΓΟΡΑΣ ΙΙ, στο πλαίσιο του ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ (Γ ΚΠΣ), το οποίο είχε τον τίτλο «ιερεύνηση στάσεων, αντιλήψεων, και πρακτικών σε θέµατα ισότητας των δύο φύλων, ανάµεσα σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθµιας και δευτεροβάθµιας εκπαίδευσης, µε ειδική αναφορά στις νέες τεχνολογίες» (περισσότερα για αυτό στο Παύλου, 2007). Στο τρίτο µέρος, και στη βάση των πορισµάτων του εν λόγω ερευνητικού προγράµµατος, θα προβούµε σε µια σειρά από προτάσεις πολιτικής για την αποτελεσµατικότερη ενσωµάτωση των νέων Τ.Π.Ε. στην εκπαιδευτική διαδικασία και τη δικαιότερη διανοµή των πλεονεκτηµάτων χρήσης της, δεδοµένου ότι σήµερα φαίνεται να επικρατεί ένας «κατά φύλο» διαχωρισµός στη χρήση των Τ.Π.Ε. και ένα «ψηφιακό χάσµα», το οποίο, παρά τη θεσµική κατοχύρωση της ισότητας των δύο (κοινωνικά προσδιορισµένων) «φύλων», και παρά τα µέτρα θετικών διακρίσεων που έχουν θεσµοθετηθεί ακόµα και σε συνταγµατικό επίπεδο, παραµένει ευρύ και βαθύ, σε εθνικό και παγκόσµιο επίπεδο. Αυτές οι προτάσεις πολιτικής θα λαµβάνουν υπόψη, τόσο τις γενικότερες εξελίξεις στη χρήση των Τ.Π.Ε. για εκπαιδευτικούς σκοπούς σε διεθνές επίπεδο, αλλά και το θεσµικό πλαίσιο που έχει διαµορφωθεί τα τελευταία χρόνια στο δηµόσιο εκπαιδευτικό σύστηµα αναφορικά µε το ρόλο των Τ.Π.Ε. στην καθηµερινή σχολική πρακτική.

7 7 ΜΕΡΟΣ Ι - ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ 1. Παράγοντες που επηρεάζουν την Παιδαγωγική Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. Η παιδαγωγική αξιοποίηση των νέων Τ.Π.Ε. αποδείχθηκε πολύ πιο δύσκολη υπόθεση από ό,τι προβλεπόταν όταν για πρώτη φορά εντάχθηκε στην «εκπαιδευτική ατζέντα» στη δεκαετία του 1960 (Suppes, 1966; Papert, 1980). Ακόµα και σήµερα, η συχνή χρήση των Τ.Π.Ε., τόσο από µαθητές όσο και από εκπαιδευτικούς (όλων των βαθµίδων) δεν είναι ένα καθολικό φαινόµενο (Ofsted, 2001 Cox, Preston & Cox, 1999 Selwyn, 1999 Aviram, 2001). εν είναι καθόλου τυχαίο άλλωστε ότι οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί καταδεικνύουν τις αδυναµίες τους κυρίως στη δηµιουργική χρήση λογισµικών πακέτων στο θέµα της ενσωµάτωσης των Τ.Π.Ε. στη σχολική τάξη, τονίζοντας τις ανάγκες τους για άµεση και πολύπλευρη επιµόρφωσή τους σε θέµατα που ξεκινούν από τις προϋποθέσεις χρήσης των Τ.Π.Ε. στο σχολείο µέχρι τις κατάλληλες τεχνικές σχεδιασµού (ψηφιακού) διδακτικού υλικού (βλ. ενδεικτικά Simpson et al., 1998 και Williams et al., 2000) ιάφορες απόψεις έχουν αναπτυχθεί στη διεθνή βιβλιογραφία, γύρω από τους παράγοντες που επηρεάζουν την υιοθέτηση των Τ.Π.Ε. µέσα στην καθηµερινή εκπαιδευτική πράξη. Πρόσφατες µελέτες που εστιάζουν στη µετασχηµατιστική επίδραση του υπολογιστικού εργαλείου στην τάξη διαπιστώνουν ότι αυτή δεν έχει λάβει χώρα, τουλάχιστον όχι σε αντιστοιχία µε τον αριθµό των υπολογιστών που υπάρχουν στα σχολεία και τις προσδοκίες που επενδύθηκαν σε αυτούς (Cuban, 2001). στη Βρετανία, για παράδειγµα, η χρήση των υπολογιστών στα σχολεία φαίνεται να διαφέρει σε συνάρτηση µε µια σειρά παραγόντων όπως επίπεδο εκπαίδευσης (πρωτοβάθµια, δευτεροβάθµια, τεχνική) και θέµατος (µεγαλύτερη χρήση στη φυσική και στα µαθηµατικά) (Selwyn & Gorard, 1999). Αλλά και στις Η.Π.Α. η πιο συχνή χρήση υπολογιστών φαίνεται να είναι παιχνίδια, λογισµικά εξάσκησης πρακτικών δεξιοτήτων και κειµενογράφος (ETS, 1998 Salomon, 2000). Στη Γαλλία τονίζεται (Chevallard, 1992) πως υπερεκτιµήθηκε η καινοτοµία της εισαγωγής των υπολογιστών και αυτό είχε αρνητικά αποτελέσµατα στην ίδια την λειτουργία της διδασκαλίας στις τάξεις η οποία περιλαµβάνει συνήθειες (ρουτίνες) και πρακτικές που ισχύουν όποιο και αν είναι το αντικείµενο της καινοτοµίας.

8 8 Επίσης, έχει επισηµανθεί ότι η εισαγωγή των Τ.Π.Ε. συνοδεύεται από µια γενικά θολή αντίληψη αναφορικά µε το µοντέλο µάθησης που οι υπολογιστές θα στήριζαν (Healy, 1998 Aviram 2001). Μερικοί τονίζουν τα θεσµικά και τεχνικά εµπόδια στην εφαρµογή (Zammitt, 1992 National Council for Educational Technology, 1995 Robertson et al., 1996 Williams et al., 2000; Dawes, 2001 Joint Advisory Panel on IT in Education, 2001 Cuban, 2000), τονίζοντας πως η πρόσβαση σε αξιόπιστες και λειτουργικές τεχνολογικές πηγές και η ύπαρξη κατάλληλου θεσµικού πλαισίου προάγει ουσιαστικά τη χρήση των ηλεκτρονικών υπολογιστών (Marcinkiewicz, 1993 Cuban, 2000). Άλλοι (Collis, 1996 Report of Illinois Faculty Seminar, 1999 Μακράκης, 1999 Tearle, 2004) υποστηρίζουν πως µια από τις βασικότερες οµάδα παραγόντων που µπορούν να επηρεάσουν την ενσωµάτωση των νέων Τ.Π.Ε. στα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα είναι οι οργανωσιακοί παράγοντες (χαρακτηριστικά και δοµές της οργάνωσης, εργασιακό ήθος, κουλτούρα κλπ.). Πιο συγκεκριµένα, σε έναν οργανισµό ο οποίος είναι «έτοιµος για αλλαγή», επικρατεί µια (οργανωσιακή) κουλτούρα η οποία δεν φοβάται να προσαρµόζεται σε µεταβαλλόµενες συνθήκες (Senge, 1992). Από τη στιγµή που διάφορες έρευνες έχουν καταδείξει τους ισχυρούς δεσµούς µεταξύ «σχολικής κουλτούρας» και «σχολικής ικανότητας αλλαγής» (Bennett, 1994 MacGilchrist et al., 1997), και στο θέµα της ενσωµάτωσης των Τ.Π.Ε. στην εκπαιδευτική πράξη τονίζεται ότι αυτό που µετρά είναι η αλληλεπίδραση µεταξύ της γενικότερης (κυρίαρχης) κουλτούρας του εκπαιδευτικού οργανισµού και των ατοµικών στάσεων των εκπαιδευτικών που θα κληθούν να εφαρµόσουν τις νέες Τ.Π.Ε. στην τάξη (Robbins, 2000 Tearle, 2004). To κοµµάτι εκείνο της διεθνούς βιβλιογραφίας που αναφέρεται στις στάσεις και ανάγκες των εκπαιδευτικών που καλούνται να χρησιµοποιήσουν τις Τ.Π.Ε., τόσο για διδακτικούς σκοπούς, όσο και για προσωπική βελτίωση (Davis, Bagozzi & Warshaw, 1989 Preston, Cox & Cox, 2000 Zhao & Cziko, 2001), τονίζει τις σηµαντικές διαφοροποιήσεις ανάλογα µε την εµπειρία (έτη διδασκαλίας ή/και έτη χρήσης της τεχνολογίας), την ηλικία των εκπαιδευτικών, το µορφωτικό επίπεδο, την ειδίκευση, και την οργανική δύναµη του σχολείου εργασίας (Becker, 1994 Jaber & Moore, 1999 Vryzas and Tsitouridou, 2002 Russell et al., 2003 Κυρίδης, ρόσος & Ντίνας, 2003), ενώ έχει επισηµανθεί και η υψηλή συσχέτιση των θετικών στάσεων για τις Τ.Π.Ε., και ιδιαίτερα τους Η/Υ, µε την πρότερη εµπειρία στη χρήση των τελευταίων (Roussos, 2007).

9 9 Σχετικά µε τη διδασκαλία µε τη χρήση Τ.Π.Ε., αναφύονται προβληµατισµοί που έχουν να κάνουν µε τους κινδύνους από την άκριτη αποδοχή «τεχνοκρατικών προσεγγίσεων» στη µάθηση, την έλλειψη παιδαγωγικών ευαισθησιών, την έλλειψη «κοινωνικών αναφορών» της έννοιας της «µάθησης» (δηλ. το κοινωνικό πλαίσιο µέσα στο οποίο εντάσσεται η µαθησιακή διαδικασία), καθώς και την ευρεία αναπαραγωγή στερεοτύπων & προκαταλήψεων (Apple, 1989, κυρίως κεφ. 3 Ainley, 1998). Επίσης αναφύονται και γενικότερα ζητήµατα κοινωνικο-οικονοµικών ανισοτήτων και πολιτικών επιλογών, οι οποίες δεν πρέπει να παραβλέπονται, αν και εφόσον φυσικά αποπειράται µια σφαιρική ανάλυση των διαδικασιών ενσωµάτωσης των Τ.Π.Ε. Τέτοια ζητήµατα µπορεί να είναι οικονοµικής φύσης (χρηµατοδότηση υποδοµής, ρόλος Κράτους, ιδιωτικής πρωτοβουλίας και µη-κερδοσκοπικών φορέων) ή εργασιακής φύσης (επιπτώσεις στους εκπαιδευτικούς από την «κακή χρήση» των ΤΠΕ), και να σχετίζονται µε γλωσσικές, φυλετικές, γεωγραφικές και έµφυλες ανισότητες (Apple, 1989, κυρίως κεφ. 7 Spender, 1997 Holderness 1998 Selwyn & Gorard, 2002). Ο M. Apple τονίζει (1991) ότι οι Νέες Τεχνολογίες δεν είναι απλά µια µηχανική σύνθεση µε συνοδευτικό λογισµικό, αλλά ενσωµατώνουν µια µορφή σκέψης, η οποία καθοδηγεί το άτοµο στον τρόπο µε τον οποία αντιλαµβάνεται και σκέπτεται τον κόσµο», ενώ προειδοποιεί ότι όσο περισσότερο οι Νέες Τεχνολογίες εισάγονται στη σχολική τάξη, τόσο περισσότερο η τεχνοκρατική λογική θα υποκαθιστά την κριτική, ηθική και πολιτική κατανόηση του κόσµου που µας περιβάλλει. 2. Έµφυλες ιαφορές στην Παιδαγωγική Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. Ιδιαίτερα οι έµφυλες ανισότητες στη χρήση των Τ.Π.Ε. αποτελεί ένα από τα πιο ενδιαφέροντα ερευνητικά πεδία των κοινωνικών επιστηµών τις τελευταίες δύο δεκαετίες. Ορισµένες ερευνήτριες µελέτησαν τις στάσεις απέναντι στις αλλά και τη χρήση των νέων Τ.Π.Ε., από µαθητές ή φοιτητές, και βρήκαν αισθητά µειωµένες από τις παραδοσιακές αλλά ακόµα ισχυρές διαφοροποιήσεις µεταξύ ανδρών και γυναικών (Clegg, 1999 Roger, 2000 Colley & Comber, 2003). Γενικά φαίνεται ότι το γυναικείο φύλο αποθαρρύνεται να συµµετέχει σε προγράµµατα εκµάθησης των ΤΠΕ, επιβεβαιώνοντας το στερεότυπο του «αδύναµου», µε άµεση συνέπεια την απόκλισή του από την αγορά εργασίας και ιδιαίτερα από υπηρεσίες που απαιτούν τη χρήση των υπολογιστών (Clegg, 1999).

10 10 Επιπλέον η στάση των κοριτσιών απέναντι στην πληροφορική καθορίζεται από τον τρόπο διδασκαλίας και την αντιµετώπιση των δυο φύλων από τους εκπαιδευτικούς, σύµφωνα µε έρευνα στη Βρετανία, όπως αναφέρουν οι Αρβανίτης & Γιαπιτζάκη (2005). Οι εκπαιδευτικοί συχνά δεν αναγνωρίζουν τη διάκριση των φύλων που λαµβάνει µέρος στην εκπαιδευτική διαδικασία και συχνά ενισχύουν και επιβραβεύουν τα αγόρια κυρίως για τις τεχνικές δεξιότητες ενώ τα κορίτσια για τις γνωστικές τους ικανότητες. (Βοσνιάδου, 1992). Έτσι συχνά συµβαίνει τα αγόρια µαθητές να γνωρίζουν περισσότερα για τους υπολογιστές από ότι τα κορίτσια. Αυτό µπορεί να ενισχύεται και από το γεγονός ότι το µεγαλύτερο ποσοστό των εκπαιδευτών µε γνωστικό αντικείµενο τις τεχνολογικές επιστήµες είναι άντρες, κατάσταση που καθορίζει έτσι µε έµµεσο τρόπο τα επαγγέλµατα ως αντρικά ή γυναικεία. Οι Bussey και Bandura (1999) υποστηρίζουν ότι ο «άντρας» δάσκαλος υπολογιστών θεωρείται πιο φιλικός και ικανός στα πλαίσια της διδασκαλίας από µια «δασκάλα» που δίνει την ίδια οδηγία. Αν και δεν έχει µελετηθεί διεξοδικά ο ρόλος του (κοινωνικού) «φύλου» στην ανάπτυξη του τεχνολογικού γραµµατισµού των εκπαιδευτικών, ούτε έχει (συν)εξετασθεί η επίδρασή του στην ένταση και στον τρόπο χρήσης των Τ.Π.Ε. στην εκπαιδευτική διαδικασία, εντούτοις είναι αναµενόµενο ότι οι αντιλήψεις της κοινωνίας σχετικά µε τους ρόλους των δύο φύλων αποτελούν έναν σηµαντικό παράγοντα από εκείνους που καθορίζουν τον τρόπο µε τον οποίο τη διαµόρφωση συγκεκριµένων στάσεων απέναντι στους υπολογιστές (Μπίκος, 1995 Passey & Samways, 1997 Κυρίδης, ρόσος & Τσακιρίδου, 2003). Η πολιτισµική ταύτιση της τεχνολογίας µε το αντρικό φύλο αποτελεί µια διαπίστωση µε βαθιές υπόρρητες επιδράσεις στην απόδοση, το ενδιαφέρον, τη στάση και την αυτοπεποίθηση των γυναικών χρηστών. Τόσο άντρες όσο και γυναίκες θεωρούν ότι οι Τ.Π.Ε. είναι «αντρική υπόθεση» (Clegg, 1999, 2001), αντιλαµβάνοντας έτσι διαφορετικά τις ικανότητες, τις δεξιότητες και την επάρκειά τους ως προς το χειρισµό αυτών. Η εσωτερίκευση τέτοιων στερεοτύπων προκαλεί στη γυναίκα-εκπαιδευτικό (όπως και µαθήτρια και φοιτήτρια) άγχος, ανησυχία µήπως επαληθεύσει την αντίληψη ότι η απόδοση των γυναικών σε θέµατα σχετικά µε την τεχνολογία υπολείπεται εκείνης των αντρών («απειλή στερεοτύπου» κατά την Steele, 1997). Κάτι τέτοιο σαφώς και επηρεάζει της δεξιότητες καθαυτές, την αυτοπεποίθηση, τα κίνητρά της για αριστεία, αλλά και το επίπεδο συµµετοχής, αφοσίωσης και ανάληψης πρωτοβουλιών. Αντίθετα, οι άντρες τείνουν να ταυτίζονται µε την τεχνολογία και να υιοθετούν µια πιο ενεργητική

11 11 στάση/διάδραση µε τις ΤΠΕ, µονοπωλώντας συχνά συζητήσεις περί τεχνολογικών θεµάτων (Wilson, 2003). Έρευνες δείχνουν ότι υπάρχουν σηµαντικές διαφορές µεταξύ αντρών και γυναικών ως προς τις στάσεις για την τεχνολογία, την εµπειρία, την πρόσβαση σε Η/Υ και το αίσθηµα αυτεπάρκειας ως προς το χειρισµό τους. Πιο συγκεκριµένα, οι γυναίκες αναφέρουν πιο αρνητικές στάσεις για τις νέες τεχνολογίες απ ότι οι άντρες (Brosnan, 1998), έχουν λιγότερη εµπειρία ως προς τη χρήση των ΤΠΕ (Busch, 1995), λιγότερη πρόσβαση σε Η/Υ (Chen, 1986) και χαµηλότερο αίσθηµα αυτοπεποίθησης κατά την διεπίδραση µε την τεχνολογία, ακόµα και αν είναι εξίσου ικανές µε τους άντρες (στον ίδιο χώρο, οµάδα) (Fisher, Margolis & Miller, 1997). Παρεµφερές µε τα προηγούµενα ευρήµατα για τις διαφοροποιήσεις µεταξύ των φύλων κατά την ενασχόλησή τους µε τις ΤΠΕ είναι και το ζήτηµα του άγχους ως προς τη χρήση των Η/Υ. Το επίπεδο άγχους των Η/Υ µπορεί να κυµαίνεται από µια απλή δυσαρέσκεια ή έλλειψη ευχαρίστησης κατά το χειρισµό τους ως ένα έντονο φόβο που οδηγεί σε µια όσο το δυνατό λιγότερη ώρα ενασχόλησης µε την τεχνολογία (Brosnan, 1998). εδοµένου του γεγονότος ότι οι γυναίκες εκδηλώνουν µεγαλύτερο τεχνολογικό άγχος απ ότι οι άντρες (Chen, 1986) και του ότι ο βαθµός του άγχους αποτελεί σηµαντικό δείκτη πρόβλεψης της επιτυχίας σε ένα µάθηµα όπου µεσολαβούν οι ΤΠΕ (Wilson, 2002), γίνεται αισθητή η σηµαντικότητα του άγχους ενός επιπρόσθετου ανασταλτικού παράγοντα στην προσπάθεια των γυναικών-εκπαιδευτικών να νιώσουν άνετα στα νέα µαθησιακά περιβάλλοντα και να αποδώσουν µε τον ίδιο τρόπο που θα απέδιδαν σε παραδοσιακές αίθουσες διδασκαλίας. Βέβαια, δεν πρέπει να ξεχνάµε ότι η διάσταση του «φύλου» εµπλέκεται µε αρκετά πολύπλοκο τρόπο στη εκπαιδευτική χρήση των Τ.Π.Ε., και δεν αποτελεί «ακόµα έναν παράγοντα» που επιδρά «θετικά» ή «αρνητικά» στις στάσεις έναντι των Τ.Π.Ε., αποκοµµένος από την ευρύτερη κοινωνική πραγµατικότητα. Ιδιαίτερα, µέσω του e- learning ή του e-teaching, η «αναίρεση» των χωροχρονικών φραγµών κατέστησε (θεωρητικά) περισσότερο εφικτή την πιθανότητα των γυναικών να επιστρέψουν στη µαθησιακή κοινότητα, χωρίς να χρειαστεί να «θυσιάσουν» άλλους κοινωνικούς ρόλους, όπως της µητέρας, της συζύγου, της εργαζόµενης, της νοικοκυράς. Εγείρεται όµως το ερώτηµα κατά πόσο οι Τ.Π.Ε. αποτελούν τελικά διευκόλυνση ή επιπλέον επιβάρυνση για τις γυναίκες, αν δεν συνοδεύονται από αντίστοιχες θεσµικές ρυθµίσεις σχετικές µε τις οικογενειακές και εργασιακές τους δεσµεύσεις (άδειες, κρατική οικονοµική στήριξη-επιδόµατα, διευκολύνσεις στο χώρο εργασίας, απαλλαγή

12 12 από το κόστος φύλαξης των παιδιών την ώρα της µελέτης, δικαίωµα παράτασης του χρόνου σπουδών κ.α.). Οι δυνατότητες που παρέχουν οι Νέες Τεχνολογίες δεν µπορούν να αποδώσουν τα µέγιστα οφέλη για τη γυναίκα αν αποσπαστεί από την υπόλοιπη αλυσίδα των κοινωνικών της ταυτοτήτων και τους χώρους όπου αυτές εκδηλώνονται: χώρος εργασίας, οικογένεια-σπίτι. Άντρες και γυναίκες εκπαιδευτικοί εξακολουθούν εντός και εκτός των νέων περιβαλλόντων να «φέρουν» την έµφυλη ταυτότητά τους µαζί µε όλες τις κοινωνικές προεκτάσεις που αυτές υπονοούν (Kramarae, 2001). 3. Τ.Π.Ε. και Ελληνικό Σχολείο Η ανάπτυξη του «τεχνολογικού γραµµατισµού» των Ελλήνων εκπαιδευτικών έχει εδώ και καιρό περιληφθεί στην επίσηµη ατζέντα των δηµοσίων φορέων χάραξης εκπαιδευτικής πολιτικής. Στο «ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγράµµατος Σπουδών» ( ΕΠΠΣ) που συνέταξε το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο για τη διδασκαλία της πληροφορικής στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση όπως και στοιχεία από την τελευταία εγκύκλιο του γραφείου «Κοινωνία της Πληροφορίας» ΥΠΕΠΘ ( ) σχετικά µε την υλοποίηση του προγράµµατος επιµόρφωσης εκπαιδευτικών στις νέες τεχνολογίες (Κοινωνία της Πληροφορίας), προκύπτουν φιλόδοξοι στόχοι για την ενσωµάτωση των Τ.Π.Ε. στην εκπαιδευτική πράξη: αναβάθµιση των διδακτικών µεθόδων των εκπαιδευτικών, εµπλουτισµός των παιδαγωγικών στρατηγικών τους, προώθηση της ενεργού συµµετοχή τους σε νέες κοινότητες µάθησης, της βελτίωση της απόδοσης τους στον εργασιακό τοµέα κλπ. Από τη µελέτη της σχετικής βιβλιογραφίας, όµως, προκύπτει ότι στην Ελλάδα η αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. για τη µετεξέλιξη των εκπαιδευτικών πρακτικών είναι µεν εφικτή, αλλά απαιτεί σηµαντικές αλλαγές, τόσο στην υλικοτεχνική υποδοµή και την τεχνικής και θεσµικής στήριξη από την Πολιτεία, όσο και σε επίπεδο συλλογικών αντιλήψεων και στάσεων, ιδίως σε επίπεδο αντιλήψεων των εκπαιδευτικών για τη διαδικασία της µάθησης και για το ρόλο των Τ.Π.Ε. στην εκπαιδευτική διαδικασία (Κυρίδης ρόσος, & Τσακιρίδου, 2003 Κονιδάρη, 2005). Οι εκπαιδευτικοί προσυπογράφουν την αξία της διδασκαλίας που υποστηρίζεται µε Τ.Π.Ε. όταν συνειδητοποιούν ότι είναι δυνατό να υποστηριχθούν αποτελεσµατικά χρήσιµες µαθησιακές εµπειρίες που οδηγούν σε θετικά αποτελέσµατα. Αυτή η κατανόηση τους καθοδηγεί να προσαρµόσουν και να ενσωµατώσουν τα νέα εργαλεία των Τ.Π.Ε. στις καθιερωµένες διδακτικές µεθόδους. Όµως, δεν δέχονται άνευ όρων οποιοδήποτε

13 13 καινοτόµο µετασχηµατισµό της διδασκαλίας, εξαιτίας της ασυµβατότητας που αντιλαµβάνονται µεταξύ της παραδοσιακής σχολικής δοµής και της προτεινόµενης καινοτοµίας αλλά και των εµποδίων που εµφανίζονται σε σχέση µε τις ισχύουσες ρυθµίσεις του σχολικού περιβάλλοντος (Κυρίδης, ρόσος, & Τσακιρίδου, 2003). Κοινή συνιστώσα όλων των ερευνών αποτελεί η παραδοχή ότι η επιτυχής ενσωµάτωση των Τ.Π.Ε. στη διδακτική πράξη, προϋποθέτει τη διερεύνηση και αναδιαµόρφωση των γενικότερων στάσεων, πεποιθήσεων και πρακτικών των εκπαιδευτικών σχετικά µε τη µαθησιακή διαδικασία και το ρόλο τους σ αυτήν (Μπίκος, 1995 Κυρίδης, ρόσος, & Τσακιρίδου, 2003). 4. Θεσµικό πλαίσιο 4.1 Γενικά Στο ελληνικό σχολείο µόνο τη τελευταία δεκαπενταετία άρχισαν να εµφανίζονται οι νέες Τ.Π.Ε., είτε ως διδακτικό εργαλείο είτε ως «αυτοτελές» γνωστικό αντικείµενο, αν και προσπάθειες για την εισαγωγή τους έχουν γίνει, µε αποσπασµατικό τρόπο ήδη από τη δεκαετία του 80, κυρίως στους τύπους σχολείων που σχετίζονταν µε την τεχνικοεπαγγελµατική εκπαίδευση (Κοντογιαννοπούλου-Πολυδωρίδη, 1995, µέρος Γ ). Κοµβικά σηµεία του θεσµικού πλαισίου για τις Τ.Π.Ε. στην Ελλάδα αποτέλεσαν, από άποψης ενσωµάτωσης στα αναλυτικά προγράµµατα ο νόµος 2525/1997, µε τον οποίο θεσµοθετήθηκε το Ενιαίο Λύκειο, και από άποψης χρηµατοδότησης και τεχνολογικής υποστήριξης τα «Κοινοτικά Πλαίσια Στήριξης» (ΚΠΣ), ιδίως τα Β και Γ ΚΠΣ, µε τη δυνατότητα που έδωσαν για τεχνολογική αναδιάρθρωση του ελληνικού συστήµατος εκπαίδευσης και κατάρτισης (αρχικής και συνεχιζόµενης). Στο Πρόγραµµα Σπουδών του Γυµνασίου (βλ. ΥΠΕΠΘ, ) προβλέπονται δύο µαθήµατα µε τίτλους «Πληροφορική» και «Τεχνολογία». Στο Πρόγραµµα Σπουδών του «Ενιαίου Λυκείου», προβλέπεται µάθηµα «Εφαρµογές Πληροφορικής» (επιλογής) από την Α Λυκείου ήδη, ενώ στη Β Λυκείου προβλέπονται τα µαθήµατα «Τεχνολογία Επικοινωνιών» (υποχρεωτικό τεχνολογικής κατεύθυνσης) και «Εφαρµογές Υπολογιστών» (επιλογής τεχνολογικής κατεύθυνσης) (ΥΠΕΠΘ, 1998, όπως άλλαξε µε την Υπ. Απόφαση της 7 ης Σεπ. 2005). Στην Γ Λυκείου προσφέρονται τα µαθήµατα «Ανάπτυξη Εφαρµογών σε Προγραµµατιστικό Περιβάλλον» (υποχρεωτικό τεχνολογικής κατεύθυνσης/ κύκλος Πληροφορικής & Υπηρεσιών) και «Εφαρµογές Υπολογιστών»,

14 14 «Τεχνολογία Υπολογιστικών Συστηµάτων & Λειτουργικά Συστήµατα», «Πολυµέσα- ίκτυα» και «Εφαρµογές Λογισµικού» (επιλογής για όλες τις κατευθύνσεις) (στο ίδιο). Βέβαια, όπως αναγνωρίζεται και στο νέο «ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραµµάτων Σπουδών» (.Ε.Π.Π.Σ.) (ΥΠΕΠΘ & Π.Ι., 2001α), οι Τ.Π.Ε. δεν θεωρούνται πλέον µόνο γνωστικό αντικείµενο το οποίο πρέπει να διδαχθεί, αλλά «πολύτιµα εργαλεία για την απόκτηση γνώσης, για την προαγωγή της εξατοµικευµένης εκπαίδευσης και για την εξασφάλιση της δια βίου µάθησης» (σελ. 4). Τονίζεται δε ότι «δεν αρκεί µόνο ο εξοπλισµός των σχολείων µε την απαραίτητη τεχνολογική υποδοµή, αλλά κυρίως η εφαρµογή νέας παιδαγωγικής στρατηγικής και η ανάπτυξη κατάλληλων προγραµµάτων πληροφορικής για την υποστήριξη όλων των γνωστικών αντικειµένων», ενώ εφίσταται η προσοχή στο γεγονός ότι οι παραπάνω ρόλοι που καλούνται να παίξουν οι Τ.Π.Ε. µπορούν να επιτευχθούν µόνο «µε την προτροπή και καθοδήγηση του εκπαιδευτικού» (στο ίδιο). Επίσης, σε όλους τους νέους τύπους εκπαιδευτικών και καταρτησιακών δοµών που έχουν δηµιουργηθεί τα τελευταία χρόνια (ΤΕΕ, ΙΕΚ, ΚΕΚ, Εκπαιδευτικά Κέντρα Ενηλίκων, Κέντρα Μαθητείας του ΟΑΕ, Ινστιτούτα ιαβίου Εκπαίδευσης κλπ.) οι νέες Τ.Π.Ε. αναµένεται να διαδραµατίσουν σηµαντικό ρόλο στο ξεπέρασµα χωρο-χρονικών και κοινωνικών εµποδίων και ανισοτήτων. Τα δισεκατοµµύρια που διοχετεύτηκαν από την Ε.Ε. και τα ΚΠΣ κάτω από την οµπρέλα του «Επιχειρησιακού Προγράµµατος για την Εκπαίδευση και την Αρχική Επαγγελµατική Κατάρτιση» (ΕΠΕΑΕΚ) έδωσαν ώθηση σε έναν πρωτοφανή «οργασµό» επενδύσεων (δηµοσίων και ιδιωτικών) στην εκπαίδευση κατάρτιση. Ένα σηµαντικό κοµµάτι των νέων αυτών εκπαιδευτικών επενδύσεων απορροφήθηκε και αναµένεται να απορροφηθεί και στο µέλλον για τη χρηµατοδότηση της αγοράς, αναβάθµισης και συντήρησης του τεχνολογικού εξοπλισµού σε όλες τις εκπαιδευτικές βαθµίδες, καθώς και για την εκπόνηση µαθησιακού υλικού (έντυπου και ψηφιακού) πάνω στους Η/Υ και τις Τ.Π.Ε. 1 Επιπροσθέτως, τα τελευταία χρόνια, έχουν αναπτυχθεί, και ως µέρος του Προπτυχιακού-Μεταπτυχιακού Προγράµµατος Σπουδών, αλλά και ως ένα σύνολο τεχνικών & ανθρωπίνων υποδοµών, αρκετές πρωτοβουλίες που έχουν να κάνουν µε την εισαγωγή των Τ.Π.Ε. στα Τµήµατα της Ανώτατης Εκπαίδευσης (Πανεπιστήµια και ΤΕΙ). Για παράδειγµα, υπάρχουν (θεσµοθετηµένοι) Τοµείς ή/και Εργαστήρια «Νέων Τεχνολογιών και Εκπαίδευσης», και µάλιστα συχνά µε κατεύθυνση την χρήση των Τ.Π.Ε. για την Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση. Ακόµα, έχουν αυξηθεί εντυπωσιακά τα 1 Για περισσότερες πληροφορίες κατατοπιστικοί είναι οι διαδικτυακοί τόποι (web-sites) του Υπ.Ε.Π.Θ., του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και της Αρχής ιαχείρισης του ΕΠΕΑΕΚ (βλ. και Βιβλιογραφία παρακάτω)

15 15 προσφερόµενα µαθήµατα γύρω από τις Τ.Π.Ε. και την αξιοποίησή τους στη διδακτική πράξη, ακόµα και σε τµήµατα µη τεχνολογικών κατευθύνσεων. 2 Έχουν οργανωθεί πολλά Προγράµµατα Μεταπτυχιακών Σπουδών (Π.Μ.Σ.), τα οποία σχετίζονται µε τη χρήση των Τ.Π.Ε. για παιδαγωγική χρήση, αλλά και µε την προώθηση µεθόδων Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης Η διάσταση του Φύλου στις Θεσµικές Πρωτοβουλίες Η ισότητα των φύλων αποτελεί σήµερα µία από τις βασικές προτεραιότητες των εθνικών πολιτικών στα περισσότερα δηµοκρατικά κράτη της υφηλίου αλλά και στους υπερεθνικούς οργανισµούς. Η Ε.Ε. έχει µια από µακρού υφιστάµενη δέσµευση για την προώθηση της ισότητας των φύλων που συµπεριλαµβάνεται στη συνθήκη του 1957, ενώ το 1997 που υιοθετήθηκε η Ευρωπαϊκή Στρατηγική για την Απασχόληση και το 2000 στη Σύνοδο της Λισσαβόνας, η ισότητα των ευκαιριών άρχισε να καθίσταται και οικονοµικό ζήτηµα. Την ίδια χρονιά µε ανακοίνωση της Ευρωπαϊκής Επιτροπής 4 τίθεται νέα στρατηγική-πλαίσιο για την ΙΣΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΦΥΛΩΝ για την περίοδο , η οποία βασίζεται σε διττή προσέγγιση: αφενός, στοχεύει στην ενσωµάτωση της οπτικής του φύλου σε όλες τις κοινοτικές πολιτικές που επηρεάζουν άµεσα ή έµµεσα τον στόχο της ισότητας µεταξύ των φύλων, αφετέρου, προωθεί την υλοποίηση συγκεκριµένων δράσεων υπέρ των γυναικών που είναι αναγκαίες για την εξάλειψη των ανισοτήτων. Η στρατηγική αυτή διαρθρώνεται γύρω από πέντε αλληλεξαρτώµενους τοµείς παρέµβασης, έκαστος των οποίων περιλαµβάνει διαφορετικούς λειτουργικούς στόχους: οικονοµική ζωή, ίση συµµετοχή και εκπροσώπηση, κοινωνικά δικαιώµατα, πολιτική ζωή, ρόλοι των δύο φύλων και στερεότυπα. 2 Για παράδειγµα, στο ΤΕΠΑΕΣ του Πανεπιστηµίου Αιγαίου προσφέρονται µαθήµατα όπως «Συµβατικές και καινοτόµες µορφές εκπαίδευσης εκπαιδευτικών» ή «Σχεδιασµός και ανάπτυξη νέων µορφών εκπαίδευσης» ή «Τ.Π.Ε. στις Νέες Μορφές Εκπαίδευσης». Το ΠΤΠΕ του Πανεπιστηµίου Θεσσαλίας έχει προσφερόµενο (ως «κατ επιλογήν υποχρεωτικό») το µάθηµα «Μάθηση µε τις Τεχνολογίες της Πληροφορίας και Επικοινωνίας», ενώ το ΠΤ Ε του ίδιου Πανεπιστηµίου προσφέρει (στο 8 ο εξάµηνο σπουδών) το µάθηµα «ιδασκαλία και Μάθηση µε τη χρήση των Τ.Π.Ε.». 3 Για παράδειγµα, στο ΤΕΑΠΗ του Πανεπιστηµίου Αθηνών λειτουργεί (σε σύµπραξη µε το Παν. Θεσσαλίας και το ΤΕΙ Πειραιά) Π.Μ.Σ. µε τίτλο «Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας για την Εκπαίδευση» 4 COM (2000) 335 τελικό

16 16 Παρόλο που αποµένουν να γίνουν πολυάριθµες προσπάθειες σε ορισµένους τοµείς, φαίνεται ότι η κοινοτική στρατηγική του «gender mainstreaming» οδήγησε σε ουσιώδη πρόοδο σε ορισµένους τοµείς. Η στρατηγική αυτή, που συνίσταται στην εφαρµογή της πολιτικής αναζήτησης ισότητας των φύλων σε όλες τις πολιτικές και τα προγράµµατα της Ένωσης, αποδείχθηκε ιδιαίτερα αποτελεσµατική σε τοµείς κρίσιµης σηµασίας όπως η εκπαίδευση και η πολιτική για την απασχόληση. Η Γενική Γραµµατεία Ισότητας (Γ.Γ.Ι.) εξήγγειλε µία ολοκληρωµένη στρατηγική παρέµβαση για τα έτη , προκειµένου να αντιµετωπίσει τα ζητήµατα της ισότητας µεταξύ ανδρών και γυναικών. Στόχος της παρέµβασης αυτής ήταν η ανάδειξη της πολιτικής, κοινωνικής, οικονοµικής και αναπτυξιακής διάστασης των θεµάτων ισότητας και η άµεση σύνδεσή τους µε τις εθνικές πολιτικές προτεραιότητες (ανάπτυξη απασχόληση κοινωνική συνοχή) (ΓΓΙ, 2004). Η νέα πολιτική στρατηγική της ΓΓΙ έδωσε έµφαση: στη βελτίωση των δεικτών κατοχύρωσης και εφαρµογής των δικαιωµάτων των γυναικών, µε βάση τα κριτήρια διεθνών οργανισµών στη θεώρηση της ισότητας µεταξύ ανδρών και γυναικών από τη σκοπιά του οικονοµικού της ενδιαφέροντος, ως παραγωγικού συντελεστή στην ποσοτική και ποιοτική βελτίωση της συµµετοχής των γυναικών στην απασχόληση και την αγορά εργασίας στη θεώρηση της ισότητας ως εργαλείου κοινωνικής συνοχής και οικονοµικής ανάπτυξης Τα κύρια εργαλεία της παρέµβασης αυτής ήταν (ΓΓΙ, 2004, σελ. 3).: η ενσωµάτωση της ισότητας ευκαιριών µεταξύ ανδρών και γυναικών σε όλα τα όργανα, τις πολιτικές και δράσεις της Κυβέρνησης (gender mainstreaming). η ανάληψη συγκεκριµένων ειδικών δράσεων στους ακόλουθους τοµείς που θα προταχθούν ως τοµείς προτεραιότητας: Α. Καταπολέµηση του ελλείµµατος ισότητας στην αγορά εργασίας και τις εργασιακές σχέσεις. Β. Πρόληψη και καταπολέµηση της Ενδο-οικογενειακής βίας και της εµπορίας (trafficking)µε θύµατα τις γυναίκες. Γ. Καταπολέµηση των στερεότυπων αντιλήψεων για το ρόλο των δύο φύλων στην εκπαιδευτική διαδικασία, µε έµφαση στην πρωτοβάθµια εκπαίδευση.. Ενίσχυση της συµµετοχής των γυναικών στα κέντρα λήψης αποφάσεων. η ενίσχυση του κοινωνικού διαλόγου µε τους κοινωνικούς εταίρους και του διαλόγου µε την κοινωνία των πολιτών (ΜΚΟ).

17 17 η διαµόρφωση πολιτικής κινήτρων προς τις επιχειρήσεις µε στόχο την προώθηση της ισότητας µεταξύ γυναικών και ανδρών στο εργασιακό περιβάλλον. Όσο αφορά την παρέµβαση και την εφαρµογή ειδικών δράσεων για τη ενσωµάτωση της διάστασης του φύλου (mainstreaming) στον Τοµέα της Κοινωνίας της Πληροφορίας, οι δράσεις που αναπτύσσονται τα τελευταία χρόνια στοχεύουν στην αναβάθµιση των εξιοτήτων του Ανθρώπινου υναµικού και στην κατάρτιση στις νέες τεχνολογίες. Υπάρχει ειδική µέριµνα για την εφαρµογή ευέλικτων µορφών κατάρτισης σε γυναίκες («τηλε-κατάρτιση»), ειδική δράση απόκτησης εργασιακής εµπειρίας (stage) για τη διευκόλυνση της ένταξης των γυναικών στην αγορά εργασίας των Τ.Π.Ε. Στόχος των δράσεων αποτελεί η αντιµετώπιση του ψηφιακού χάσµατος, η ταχεία απόκτηση δεξιοτήτων ώστε να ενισχυθεί η πρόσβαση των ανέργων γυναικών στην αγορά εργασίας και να διατηρηθεί η απασχολησιµότητα τους σε υψηλά επίπεδα (ΓΓΙ, 2004, σελ. 7). 5. Επιµόρφωση Εκπαιδευτικών στις Τ.Π.Ε Η Ελληνική Περίπτωση 5.1 Πλαίσιο Εφαρµογής Κατά την διαδικασία της εφαρµογής µιας εκπαιδευτικής µεταρρύθµισης οι εκπαιδευτικοί ασκούν καθοριστική επίδραση (αναστολή/υποστήριξη) στις όποιες αλλαγές. Καµία εκπαιδευτική αλλαγή δεν έχει προϋποθέσεις επιτυχίας χωρίς την ενεργό συµµετοχή των εκπαιδευτικών (ΥΠΕΠΘ & Π.Ι., 2001, σελ. 4). Η επιµόρφωσή τους, στην περίπτωση αυτή, συµβάλει τόσο στην προώθηση και υποστήριξη µιας συγκεκριµένης καινοτοµίας ή εκπαιδευτικού µέτρου όσο και την προώθηση επαγγελµατικών νοοτροπιών που κάνουν τη συνεχή αλλαγή των όρων διδασκαλίας-µάθησης-συνεργασίας αναπόσπαστο µέρος της καθηµερινής σχολικής εργασίας. Η επιµόρφωση, δηλαδή, δεν είναι τόσο διαδικασία που αυτή καθαυτή επιφέρει αλλαγές στην αίθουσα διδασκαλίας, όσο στρατηγική που προωθεί στα σχολεία ένα περιβάλλον και νοοτροπία εργασίας που ευνοεί και διευκολύνει την εκπαιδευτική αλλαγή (Κυρίδης ρόσος, & Τσακιρίδου, 2003, σελ ). Τα ΠΕΚ Στην Ελλάδα από το 1985, όταν καταργούνται οι ΣΕΛΜΕ/ΣΕΛ Ε και θεσµοθετούνται τα Περιφερειακά Επιµορφωτικά Κέντρα (ΠΕΚ) παρατηρούνται αναστολές, καθυστερήσεις και αναδιπλώσεις στην υπόθεση της επιµόρφωσης των εκπαιδευτικών. Τα ΠΕΚ κατά τη µέχρι σήµερα λειτουργία τους προσέφεραν επιµόρφωση: σε εκπαιδευτικούς που

18 18 επρόκειτο στα επόµενα χρόνια να διοριστούν (εισαγωγική επιµόρφωση διάρκειας ενός εξαµήνου), σε εκπαιδευτικούς που είχαν ήδη διοριστεί, στην αρχή του σχολικού έτους, διάρκειας λίγων ηµερών. Κυρίως όµως τα τελευταία χρόνια, λειτούργησε µια νέα προσέγγιση υλοποίησης της επιµόρφωσης. ίνεται η δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να επιλέξουν, ανάµεσα σε επιµορφωτικά προγράµµατα που έχουν δηµιουργήσει οµάδες επιµορφωτών. Όσα προγράµµατα εξασφαλίσουν τον µεγαλύτερο αριθµό προτιµήσεων υλοποιούνται. Η διάρκεια τους δεν ξεπερνά τις σαράντα πέντε διδακτικές ώρες ανάλογα µε το πρόγραµµα και πραγµατοποιούνται κατά τον ελεύθερο χρόνο των εκπαιδευτικών. Τα ΠΕΚ λειτουργούν και «εξακτινωµένα» προγράµµατα, στα οποία οµάδες επιµορφωτών που αποτελούνται από τοπικά επιµορφωτικά στελέχη και επιµορφωτές που µετακινούνται στην περιφέρεια προσφέρουν ποικίλα επιµορφωτικά προγράµµατα. Η δυνατότητα της επιλογής δίνεται στους εκπαιδευτικούς βάση της λογικής ότι οι ίδιοι γνωρίζουν τις ανάγκες και τις ελλείψεις τους. 5 Η µεθοδολογία που φαίνεται να επικρατεί στον γενικότερο προβληµατισµό της µαθησιακής χρήσης των Τ.Π.Ε. είναι η υιοθέτηση της έννοιας της «επιµόρφωσηςκατάρτισης», παρά της «εκπαίδευσης», και ιδιαίτερα της οργανωµένης µέσα σε ανώτατα ιδρύµατα εκπαίδευσης, ενώ παραγνωρίζεται ή υποβαθµίζεται η παιδαγωγική χρήση των Τ.Π.Ε., κυρίως σε περιβάλλοντα εξ αποστάσεως διδασκαλίας µέσα σε προπτυχιακά προγράµµατα σπουδών. 6 Με αυτόν τον τρόπο δεν έχουν ακόµα προκύψει αξιόπιστα συµπεράσµατα γύρω από τις αρχές που πρέπει να διέπουν τη χρήση των Τ.Π.Ε. στα εν λόγω τµήµατα, ούτε φυσικά γύρω από τα όρια και τις ισορροπίες µεταξύ συµβατικών και νέων µορφών εκπαίδευσης και κατάρτισης στην Τριτοβάθµια Εκπαίδευση. 7 Πρόγραµµα «Ο ΥΣΣΕΙΑ» Στο πλαίσιο της «Ο ΥΣΣΕΙΑΣ», προγράµµατος µε ευρύτερο στόχο την υποστήριξη των ανθρώπινων διαδικασιών για την µετάβαση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην Κοινωνία της Πληροφορίας, λειτούργησε στα τέλη της προηγούµενης δεκαετίας ένα πρόγραµµα κατάρτισης εκπαιδευτικών της ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης, προκειµένου 5 Βλ. σχετικές πληροφορίες στον δικτυακό τόπο του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου, καθώς και του ΥΠΕΠΘ. 6 Χαρακτηριστικές ήταν οι εισηγήσεις στο Πρώτο Πανελλήνιο Συνέδριο για την «Ανοικτή και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση» (Πάτρα, Μάϊος, 2001), όπως αυτές καταγράφονται στον δικτυακό τόπο του ΕΑΠ (http:// news/ EXAGGELIA_SYNEDRIOU/ synedrio/home-page.htm). 7 Κάτι άλλωστε που δεν έχει λυθεί ούτε σε διεθνές επίπεδο ().

19 19 οι ίδιοι/ες εν συνεχεία να λειτουργήσουν ως ενδοσχολικοί επιµορφωτές για την αξιοποίηση των ΤΠΕ σε όλα τα αντικείµενα. Βασικός προσανατολισµός της Α φάσης αυτού του προγράµµατος, ήταν η µεταπτυχιακού επιπέδου κατάρτιση οµάδας εκπαιδευτικών για την δηµιουργία µιας «κοινότητας µάθησης» από επιµορφωτές οι οποίοι µε την σειρά τους θα συνέβαλαν στο χτίσιµο των προϋποθέσεων για την δηµιουργία «κοινοτήτων µάθησης» µέσα σε κάθε σχολείο (Κυνηγός, 2000). Η αξιολόγηση αυτού του προγράµµατος (τυπικά της Ενέργειας «Ο ΥΣΣΕΙΑ» που έγινε στο πλαίσιο της έρευνας «Κοινωνική και Παιδαγωγική Αξιολόγηση του έργου Ο ΥΣΣΕΑΣ»), τα αποτελέσµατα της οποίας παρουσιάστηκαν στο 2 ο Πανελλήνιο Συνέδριο της ΕΤΠΕ (Πολίτης κ.α.., 2000), εκθέτει µε καθαρότητα τις θετικές αρνητικές πλευρές εκείνης της επιµόρφωσης εξετάζοντας από 19 σχολεία του προγράµµατος 138 εκπαιδευτικούς σε σύνολο 214 που είχαν επιµορφωθεί µέχρι τον Μάρτιο του Τα αποτελέσµατα της αξιολόγησης έδειξαν εκτός των άλλων και ότι: Το 29% των εκπαιδευτικών που επιµορφώθηκαν δεν χρησιµοποίησαν ποτέ το εργαστήριο του Ο ΥΣΣΕΑ στην διδακτική πράξη µετά την επιµόρφωση. Οι πλέον συνήθεις και σοβαροί λόγοι µη χρησιµοποίησης του εργαστηρίου έτσι όπως τους επικαλέστηκαν 20 εκπαιδευτικοί που απάντησαν από τους 40 που δεν το χρησιµοποίησαν ποτέ, ήταν η έλλειψη εµπιστοσύνης στον εαυτό τους σε ότι αφορά στις υπολογιστικές γνώσεις και δεξιότητες τους σχετικά µε τον χειρισµό υπολογιστών, του ιαδικτύου και των εκπαιδευτικών προγραµµάτων, έλλειψη κατάλληλων λογισµικών και έλλειψη χρόνου για προετοιµασία. ύο στους τρεις εκπαιδευτικούς θεώρησαν ότι η παροχή κατάλληλων παιδαγωγικών σεναρίων χρήσης του υπολογιστή ήταν προβληµατική. Το 77,5% των εκπαιδευτικών θεώρησαν πως απαιτείται κλιµάκωση των σεµιναρίων µε παρακολούθηση σεµιναρίων διαφορετικού περιεχοµένου σε σχέση µε αυτά που ήδη είχαν παρακολουθήσει. και των Επιχειρησιακό Πρόγραµµα «Κοινωνία της Πληροφορίας» Το διάστηµα πραγµατοποιήθηκε από το ΥπΕΠΘ η Πράξη «ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ Τ.Π.Ε. ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ» η οποία ήταν ενταγµένη στο Γ Κοινοτικό Πλαίσιο Στήριξης και το Επιχειρησιακό Πρόγραµµα (Ε.Π.)

20 20 «Κοινωνία της Πληροφορίας» (Κ.τ.Π.). Στα πλαίσια αυτά επιµορφώθηκαν σε ευρεία κλίµακα εκπαιδευτικοί και βρίσκεται σε εξέλιξη η φάση της πιστοποίησης. 8 Σύµφωνα µε το «Πλαίσιο Προγράµµατος Επιµόρφωσης των Εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διαδικασία της διδασκαλίας και της µάθησης» (Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, 1999): οι ΤΠΕ, µπορούν να συµβάλλουν στην ποιοτική βελτίωση της µαθησιακής διαδικασίας, υπό την προϋπόθεση ότι θα χρησιµοποιηθούν µε παιδαγωγικά αποδεκτό τρόπο και από κατάλληλα επιµορφωµένους εκπαιδευτικούς Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, ανταποκρινόµενο στο θεσµοθετηµένο ρόλο του, οργανώνει ολιγόωρα επιµορφωτικά προγράµµατα (40 ωρών) σεµιναριακού τύπου, όπου οι εκπαιδευτικοί αποκτούν βασικές δεξιότητες στη χρήση των υπολογιστικών και δικτυακών τεχνολογιών και παρακολουθούν διαλέξεις ειδικών, σε θέµατα σχετικά µε την ποιότητα εκπαιδευτικού λογισµικού και την αξιοποίηση των υπηρεσιών του Ίντερνετ για τους σκοπούς της διδασκαλίας και της µάθησης. 9 Την κεντρική ευθύνη του Προγράµµατος («φορέας υλοποίησης του έργου» δηλαδή) ορίστηκε να την έχει η «Κεντρική Επιτροπή Επιµόρφωσης στις Τ.Π.Ε.» (ΚΕΕΤΠΕ), η οποία συστάθηκε στο Υπ.Ε.Π.Θ. και έχει τη συνολική ευθύνη διοίκησης του έργου, συνεπικουρούµενη όπου απαιτείται από Υποεπιτροπές Υποστήριξης (Υ.Υ.). Ως φορείς επιστηµονικής και τεχνικής υποστήριξης του έργου, ορίστηκαν, αφενός το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, και αφετέρου το Ερευνητικό Ακαδηµαϊκό Ινστιτούτο Τεχνολογίας Υπολογιστών (EAITY). Αυτοί οι δύο φορείς «µοιράστηκαν» και αντίστοιχες «περιοχές ευθύνης», στις οποίες ο ρόλος τους θα ήταν: «α) ο συντονισµός των Επιτροπών Επιµόρφωσης (ΕΕ), β) η παροχή υπηρεσιών τεχνικής υποστήριξης για τις ανάγκες του έργου, και γ) η λειτουργία υποστηρικτικών µηχανισµών (Help Desk)» 10. Σύµφωνα µε το αρχικό σχεδιασµό και τις αντίστοιχες προκηρύξεις, το προτεινόµενο πρόγραµµα χωρίστηκε σε δύο ενότητες: α) στην πρώτη ενότητα προσεγγίζονται θέµατα διδακτικής µεθοδολογίας που έχουν συγκεκριµένη σχέση µε τη χρήση των ΤΠΕ, και β) περιγράφονται οι γνώσεις και δεξιότητες που πρέπει να αποκτήσουν οι εκπαιδευτικοί για 8 Σύµφωνα µε στοιχεία του από τον διαδικτυακό τόπο (web-site) του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου για την «Κοινωνία της Πληροφορίας»: (πρόσβαση ). 9 Το συγκεκριµένο κείµενο ανεγνώσθη από τις ιστοσελίδες του ΥΠΕΠΘ, του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου και της «Κοινωνίας της Πληροφορίας Α.Ε.» τον Οκτώβριο του Για λεπτοµέρειες βλ.

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04)

ΠΕ60/70, ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04) «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών για

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση

ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020. Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ, ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 2014-2020 Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση Οι Άξονες Προτεραιότητας 6,7,8,και 9 περιλαµβάνουν τις παρεµβάσεις του τοµέα

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 3: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Γυμνάσιο Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό

Διαβάστε περισσότερα

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων (δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων γλωσσών που τον εξοικειώνουν µε άλλες κουλτούρες, ευνοούν

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Μαρούσι, 18 09-2009 Αρ. πρωτ.:114880/γ1

ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ. Μαρούσι, 18 09-2009 Αρ. πρωτ.:114880/γ1 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΤΑΜΕΙΟ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ Μαρούσι, 18 09-2009 Αρ. πρωτ.:114880/γ1 ΠΡΟΣ: Περ/κές

Διαβάστε περισσότερα

ΑΔΑ: ΒΙΦΓ9-ΟΔ1. e-mail:kitsios@epeaek.gr

ΑΔΑ: ΒΙΦΓ9-ΟΔ1. e-mail:kitsios@epeaek.gr ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΕΥΡΩΠΑΙΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΕΙ ΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΚΑΙ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ Μονάδα Α2 ιεύθυνση:

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

Η Ενέργεια περιλαμβάνει ενδεικτικά τις ακόλουθες κατηγορίες Πράξεων:

Η Ενέργεια περιλαμβάνει ενδεικτικά τις ακόλουθες κατηγορίες Πράξεων: Ενέργεια 2.1.2 : Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου Για να βελτιωθεί η ποιότητα του εκπαιδευτικού συστήματος, η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου που αφορά την πρωτοβάθμια, την δευτεροβάθμια γενική και τεχνική

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 6: Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΠΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΖΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΠΕ

ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΤΗΣ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΠΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΖΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΠΕ Leonardo da Vinci Leonardo Project: A EUROPEAN OBSERVATORY ON THE USE OF ICT-SUPPORTED LIFE LONG LEARNING BY SMES, MICRO-ENTERPRISES AND THE SELF-EMPLOYED IN RURAL AREAS ΑΝΑΣΚΟΠΗΣΗ ΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.)

ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (Π.Ι.Ε.)

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες)

ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥ ΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΩΝ ΕΙ ΙΚΟ ΜΕΡΟΣ: ΚΛΑ ΟΣ ΠΕ60/70 (78 ώρες) 1. 9 Εκπαιδευτική χρήση βασικών εργαλείων πληροφορικής, πολυµεσικών εργαλείων και του διαδικτύου

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Νίκης 33, 105 57, Αθήνα Τηλ.: 210 3314837, Fax: 210 3212785, E-mail: mail@ipem-doe.gr

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΚΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΕΛΛΑΔΑΣ Νίκης 33, 105 57, Αθήνα Τηλ.: 210 3314837, Fax: 210 3212785, E-mail: mail@ipem-doe.gr Αθήνα, 24.03.2015 Αριθ. Πρωτ.:894 Πληροφορίες: Γ. Γιούρντας, Ν. Υφαντόπουλος Τηλ. 210 3314837 e-mail: mail@ipem-doe.gr Πρόσκληση Εκδήλωσης Ενδιαφέροντος Συμμετοχής στις Επιμορφωτικές Πρωτοβουλίες του ΙΠΕΜ/ΔΟΕ

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΟΙΧΤΗ ΕΠΙΣΤΟΛΗ. Θέμα: «Σχεδιάζεται κατάργηση της Επιμόρφωσης Β Επιπέδου στις Τ.Π.Ε.;»

ΑΝΟΙΧΤΗ ΕΠΙΣΤΟΛΗ. Θέμα: «Σχεδιάζεται κατάργηση της Επιμόρφωσης Β Επιπέδου στις Τ.Π.Ε.;» Αθήνα, 19 Σεπτεμβρίου 2014 ΠΡΟΣ: Τον Υπουργό Παιδείας & Θρησκευμάτων ΚΟΙΝ.: Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής Ι.Τ.Υ.Ε. «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ» Ειδική Υπηρεσία Εφαρμογής Δ.Ο.Ε., Ο.Λ.Μ.Ε. Εκπαιδευτικά Δίκτυα Ενημέρωσης:

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΜΕΤΡΩΝ ΕΚΤ ΜΕΤΡΟ 5.1 ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 5 ΤΕΧΝΙΚΟ ΕΛΤΙΟ ΜΕΤΡΟΥ

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΜΕΤΡΩΝ ΕΚΤ ΜΕΤΡΟ 5.1 ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 5 ΤΕΧΝΙΚΟ ΕΛΤΙΟ ΜΕΤΡΟΥ ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 5 ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΜΕΤΡΩΝ ΕΚΤ ΤΕΧΝΙΚΟ ΕΛΤΙΟ ΜΕΤΡΟΥ Αναβάθµιση Υποδοµών & Εξοπλισµών για την Προώθηση Ισότητας Ευκαιριών Πρόσβασης στην Αγορά Εργασίας Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΜΕΤΡΟΥ ΚΩ.OΠ

Διαβάστε περισσότερα

Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων και γνώσεων επιµορφωτών Β Επιπέδου

Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων και γνώσεων επιµορφωτών Β Επιπέδου «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) Μέθοδος πιστοποίησης δεξιοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση

Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση 2011 2012 Οδηγός Επιμόρφωσης για τη Φυσική Αγωγή: Επιμόρφωση Νηπιαγωγών & Εκπαιδευτικών ΠΕ11 Α & Β φάση Επιστημονικό Πεδίο: Σχολική & Κοινωνική Ζωή Ανδρέας Γ. Αυγερινός Συντονιστής για τη Φυσική Αγωγή

Διαβάστε περισσότερα

Στόχος µας. η ουσιαστική. ισότητα των φύλων ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ, ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΦΥΛΩΝ

Στόχος µας. η ουσιαστική. ισότητα των φύλων ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ, ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΦΥΛΩΝ Στόχος µας η ουσιαστική ισότητα των φύλων ΕΘΝΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΗ ΙΣΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΦΥΛΩΝ 2010-2013 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ, ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ & ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗΣ ΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗΣ ΓΕΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ ΤΩΝ ΦΥΛΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ του ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟΥ

ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ του ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟΥ 1 ΕΘΝΙΚΟ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΑΝΑΦΟΡΑΣ 2007 2013 ΚΩΔΙΚΟΣ ΕΠ: 6 ΚΩΔΙΚΟΣ ΕΚΧΩΡΗΣΗΣ: CCI 2007GR05UPO002 ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ του ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟΥ Μ.Ο.Π. και Κ.Π.Σ. 2 Συνολικός Προϋπολογισμός Εθνική Δημόσια

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης

Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Εκπαιδευτική Αξιοποίηση Λογισμικού Γενικής Χρήσης Δρ. Χαράλαμπος Μουζάκης Διδάσκων Π.Δ.407/80 Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Στόχοι ενότητας Το λογισμικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠ Εκπαίδευση και ια Βίου Μάθηση Ποιοτικά Κριτήρια Ένταξης Πράξεων ανά Ειδικό Στόχο

ΕΠ Εκπαίδευση και ια Βίου Μάθηση Ποιοτικά Κριτήρια Ένταξης Πράξεων ανά Ειδικό Στόχο ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΟΙΟΤΙΚΩΝ ΚΡΙΤΗΡΙΩΝ ΕΝΤΑΞΗΣ ΠΡΑΞΕΩΝ ΑΝΑ ΑΞΟΝΕΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΕΙ ΙΚΟΥΣ ΣΤΟΧΟΥΣ ΤΟΥ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ «ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΚΑΙ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» 1,2,3 Αναβάθµιση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Β. ΕΙΣΑΓΩΓΗ : ΣΥΝΟΨΗ ΥΠΑΡΧΟΥΣΑΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ

Β. ΕΙΣΑΓΩΓΗ : ΣΥΝΟΨΗ ΥΠΑΡΧΟΥΣΑΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ Μέτρο 2.6: Προγράμματα Προστασίας Περιβάλλοντος & Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης (Ενέργεια: 2.6.1) Β. ΕΙΣΑΓΩΓΗ : ΣΥΝΟΨΗ ΥΠΑΡΧΟΥΣΑΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ Το παρόν Μέτρο έχει οριζόντια δομή και διατρέχει όλες τις βαθμίδες

Διαβάστε περισσότερα

Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της Κοινωνίας της Γνώσης

Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της Κοινωνίας της Γνώσης Ο ρόλος των ΤΠΕ στη δόμηση της Κοινωνίας της Γνώσης Η ένταξη των ΤΠΕ στα πλαίσια των στόχων της εκπαίδευσης για το 2010 Αναπτυξιακή Στρατηγική για την Εκπαίδευση 2007-2013 Ευρωπαϊκές πολιτικές H Ευρωπαϊκή

Διαβάστε περισσότερα

Έννοιες. Επιχειρηματικότητα είναι η διαδικασία μέσω της οποίας ένας ή περισσότεροι του ενός ανθρώπου, δημιουργούν και αναπτύσσουν μία επιχείρηση.

Έννοιες. Επιχειρηματικότητα είναι η διαδικασία μέσω της οποίας ένας ή περισσότεροι του ενός ανθρώπου, δημιουργούν και αναπτύσσουν μία επιχείρηση. Womens Business Gerasimos Tzamarelos, PhD 27 November 2014 Έννοιες Επιχειρηματικότητα είναι η διαδικασία μέσω της οποίας ένας ή περισσότεροι του ενός ανθρώπου, δημιουργούν και αναπτύσσουν μία επιχείρηση.

Διαβάστε περισσότερα

Πλαίσιο συνεργασίας της Γ.Γ.Ε.Ε. µε τις Ν.Ε.Λ.Ε.

Πλαίσιο συνεργασίας της Γ.Γ.Ε.Ε. µε τις Ν.Ε.Λ.Ε. Υπουργείο Εθνικής Παιδείας & Θρησκευµάτων Γενική Γραµµατεία Εκπαίδευσης Ενηλίκων ιεύθυνση Προγραµµάτων Τµήµα Συνεργασίας µε ΟΤΑ & Φορείς Πλαίσιο συνεργασίας της Γ.Γ.Ε.Ε. µε τις Ν.Ε.Λ.Ε. Νοέµβριος 2005

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Πληροφορικής

Διδακτική της Πληροφορικής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 4: Η Πληροφορική στην Ελληνική Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Γενικό Λύκειο & Επαγγελματική Εκπαίδευση Σταύρος Δημητριάδης Άδειες Χρήσης

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6

Πρακτική Άσκηση. Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Κεφάλαιο 6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6 Με το κεφάλαιο αυτό ολοκληρώνεται το ταχύρυθµο πρόγραµµα επιµόρφωσης των εκπαιδευτικών, δίνοντας παραδείγµατα εφαρµογών των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών, αναζήτησης πληροφοριών

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και

Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και Η αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μένη Τσιτουρίδου Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης Παιδαγωγική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠOΥΡΓΕΙO ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡO ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙOΛOΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙOΥ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ

ΥΠOΥΡΓΕΙO ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡO ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙOΛOΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙOΥ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ ΥΠOΥΡΓΕΙO ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡO ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙOΛOΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α ΛΥΚΕΙOΥ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ ΑΘΗΝΑ 1998 Συντάκτες του φυλλαδίου Αλέξανδρος Καριώτογλου, ρ. Θεολογίας Ανδρέας

Διαβάστε περισσότερα

1 ος Άξονας: Σύνδεση με ΑΕΙ και ΠΙ

1 ος Άξονας: Σύνδεση με ΑΕΙ και ΠΙ ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΕΝΑ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΣΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ (Βασικοί άξονες) Κατά την άποψή μας, η αναβάθμιση του ρόλου της Δημόσιου Σχολείου προϋποθέτει την ύπαρξη ειδικών Πειραματικών Σχολείων

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματική Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών σε θέματα Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας Ερευνητικές-Πιλοτικές Εφαρμογές ΗΜΕΡΙΔΑ - 6 Φεβρουαρίου 2010 Καλές πρακτικές ενσωμάτωσης των Τεχνολογιών Πληροφορίας

Διαβάστε περισσότερα

Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης. Παράλληλα Κείµενα

Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης. Παράλληλα Κείµενα Εθνικε ςκαιευρωπαι κε ς Πολιτικε ςστοντομεάτηςδια βιόυμα θησης Παράλληλα Κείµενα Θεσμοί, όργανα και της ευρωπαϊκής πολιτικής Hεκπαιδευτικήπολιτικήκαιτασυστήματαδιαβίου εκπαίδευσης στη σύγχρονη Ευρώπη σε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας.

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) Περιγραφή του περιεχομένου της ενότητας. Α/Α ΣΤΟΧΟΙ (επιθυμητές γνώσεις-δεξιότητες-ικανότ ητες) ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ (Τίτλοι) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΤΗΤΩΝ (περιγραφή) ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑ (ενδεικτικά σε ώρες) Το Πρόγραμμα πιστοποιήθηκε από την

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Θέμα Διαλόγου. Συντονιστές: Βαγγέλης Ανάγνου, Δανάη-Μερόπη Βαϊκούση & Δημήτρης Βεργίδης

Θέμα Διαλόγου. Συντονιστές: Βαγγέλης Ανάγνου, Δανάη-Μερόπη Βαϊκούση & Δημήτρης Βεργίδης Θέμα Διαλόγου «ΕΚΠΑΙΔΕΥΟΝΤΑΣ ΕΝΗΛΙΚΟΥΣ ΣΤΑ ΣΔΕ ΚΑΙ ΣΤΑ ΕΣΠΕΡΙΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ» Συντονιστές: Βαγγέλης Ανάγνου, Δανάη-Μερόπη Βαϊκούση & Δημήτρης Βεργίδης Θέματα για συζήτηση: [Μπορείτε να συμμετάσχετε, στέλνοντας

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 10: «Ενίσχυση του ανθρώπινου κεφαλαίου για την προαγωγή της έρευνας και της καινοτομίας στις 8 Περιφέρειες Σύγκλισης»

ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 10: «Ενίσχυση του ανθρώπινου κεφαλαίου για την προαγωγή της έρευνας και της καινοτομίας στις 8 Περιφέρειες Σύγκλισης» ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 10: «Ενίσχυση του ανθρώπινου κεφαλαίου για την προαγωγή της έρευνας και της καινοτομίας στις 8 Περιφέρειες Σύγκλισης» Στρατηγική Η ανάπτυξη του ανθρώπινου κεφαλαίου μέσω α) της προώθησης

Διαβάστε περισσότερα

Β. ΕΙΣΑΓΩΓΗ : ΣΥΝΟΨΗ ΥΠΑΡΧΟΥΣΑΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ

Β. ΕΙΣΑΓΩΓΗ : ΣΥΝΟΨΗ ΥΠΑΡΧΟΥΣΑΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ Μέτρο 3.1: Ενθάρρυνση Επιχειρηματικής Δράσης (Ενέργεια 3.1.1) Β. ΕΙΣΑΓΩΓΗ : ΣΥΝΟΨΗ ΥΠΑΡΧΟΥΣΑΣ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ Η ελληνική εκπαίδευση δεν έχει δώσει, μέχρι σήμερα την απαιτούμενη βαρύτητα στα θέματα απασχόλησης

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΕΣ Α Γενική Γραµµατεία ηµόσιας ιοίκησης & Ηλεκτρονικής ιακυβέρνησης ΕΥΡΥΖΩΝΙΚΑ ΙΚΤΥΑ

ΥΠΕΣ Α Γενική Γραµµατεία ηµόσιας ιοίκησης & Ηλεκτρονικής ιακυβέρνησης ΕΥΡΥΖΩΝΙΚΑ ΙΚΤΥΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝ ΗΜΟΣΙΑΣ ΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΑΠΟΚΕΝΤΡΩΣΗΣ Γενική Γραµµατεία ηµόσιας ιοίκησης& Ηλεκτρονικής ιακυβέρνησης ΕΥΡΥΖΩΝΙΚΑ ΙΚΤΥΑ Ο ΠΥΛΩΝΑΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΡΑΣΜΑ ΤΗΣ ΗΜΟΣΙΑΣ ΙΟΙΚΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΨΗΦΙΑΚΗ ΕΠΟΧΗ & ΤΗΝ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΟΡΘΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ 21885/21-12-2011

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΟΡΘΗ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ 21885/21-12-2011 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ Ε.Π. "ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ" Ταχ. Δ/νση : Πιττακού

Διαβάστε περισσότερα

ΑΔΑ: ΒΛ4Α9-ΖΦΩ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ

ΑΔΑ: ΒΛ4Α9-ΖΦΩ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ Ε.Π. "ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ" Ταχ. Δ/νση : Κωνσταντινουπόλεως 45-49

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015

Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 ΕΝΔΟΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ Εκπαιδευτική Ημερίδα: «Αξιολόγηση Μαθητή. Σύγχρονες Τάσεις Πρακτικές Εφαρμογές» 4 Απριλίου 2015 και 25 Απριλίου 2015 Εργαστήριο 6: Το Σύστημα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΑΝΑΡΤΗΤΕΑ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ Ε.Π. "ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ" Ταχ. Δ/νση : Πιττακού 2-4 & Περιάνδρου Αθήνα Ταχ.Κώδικας : 10558

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΧΟΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΣΠΑ 2014-2020

ΣΤΟΧΟΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΣΠΑ 2014-2020 ΣΤΟΧΟΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΣΠΑ 2014-2020 - Με την παρούσα εγκύκλιο γίνεται αποτύπωση της προόδου των διαπραγµατεύσεων για τη διαµόρφωση του Κανονιστικού πλαισίου της νέας περιόδου, καθώς και των σηµαντικών

Διαβάστε περισσότερα

Ισότητα των φύλων. http://www.esfhellas.gr/images/upcontent/documents/new/odefarm.zip

Ισότητα των φύλων. http://www.esfhellas.gr/images/upcontent/documents/new/odefarm.zip Ισότητα των φύλων Πηγή: http://www.esfhellas.gr/index.asp?node=111 ΟΡΙΣΜΟΣ - ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΛΑΙΣΙΟ ΑΝΑΦΟΡΑΣ - ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΙΑ ΡΟΜΗ ΚΟΙΝΟΤΙΚΑ ΚΑΙ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΟΙ ΕΘΝΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΙΣΟΤΗΤΑΣ ΤΟ Γ' ΚΟΙΝΟΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΞΑΝΘΗ 2013, 2 ο ΣΕΚ ΞΑΝΘΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΗΣ : ΓΙΑΝΝΗΣ ΚΟΥΤΙΔΗΣ Μαθηματικός www.kutidis.gr ΑΠΡΙΛΙΟΣ ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2013 Ανάπτυξη

Διαβάστε περισσότερα

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία Ενότητα 2η: Το φύλο στην εκπαίδευση Κώστας Ραβάνης Σχολή Ανθρωπιστικών & Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο 2009-2010. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail. Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής I Εαρινό εξάμηνο 2009-2010 Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00 email: gpalegeo.teaching@gmail.com Περιγραφή μαθήματος Με τον όρο "Διδακτική της

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ

ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ ΑΞΟΝΑΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ 4: «Αναβάθμιση των συστημάτων αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης και επαγγελματικής εκπαίδευσης και σύνδεση της εκπαίδευσης με την αγορά εργασίας στις 8 Περιφέρειες Σύγκλισης» Στρατηγική

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ

ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ Σ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΟΧΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Η εκπαιδευτική πολιτική του

Διαβάστε περισσότερα

VII. ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ : ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΕΚΠ/ΚΩΝ ΕΥΚΑΙΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΠΕΡΙΟΧΗ ΚΑΙ ΦΥΛΟ

VII. ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ : ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΕΚΠ/ΚΩΝ ΕΥΚΑΙΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΠΕΡΙΟΧΗ ΚΑΙ ΦΥΛΟ VII. ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ : ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΕΚΠ/ΚΩΝ ΕΥΚΑΙΡΙΩΝ ΚΑΤΑ ΠΕΡΙΟΧΗ ΚΑΙ ΦΥΛΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ: 1.0 Αριθµός µαθητών στα σχολεία Πρωτοβάθµιας και ευτεροβάθµιας Εκπαίδευσης 2.0 Τριτοβάθµια Εκπαίδευση 83 Ισότητα

Διαβάστε περισσότερα

1. Το άρθρο 90 του «Κώδικα Νοµοθεσίας για την Κυβέρνηση και Κυβερνητικά Όργανα» που κυρώθηκε µε το άρθρο πρώτο του Π.. 63/2005 (ΦΕΚ 98/Α/22-4-2005),

1. Το άρθρο 90 του «Κώδικα Νοµοθεσίας για την Κυβέρνηση και Κυβερνητικά Όργανα» που κυρώθηκε µε το άρθρο πρώτο του Π.. 63/2005 (ΦΕΚ 98/Α/22-4-2005), ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΕΙ ΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ Ε.Π. «ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ ΚΑΙ ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» ΜΟΝΑ Α Α2 Ταχ. /νση : Κωνσταντινουπόλεως

Διαβάστε περισσότερα

ΑΔΑ: ΒΛ9Ν9-ΜΒΙ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ

ΑΔΑ: ΒΛ9Ν9-ΜΒΙ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ Ε.Π. "ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ" Ταχ. Δ/νση : Κωνσταντινουπόλεως 45-49

Διαβάστε περισσότερα

Επιμορφωτικό Σεμινάριο: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗ :

Επιμορφωτικό Σεμινάριο: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΚΥΒΕΡΝΗΣΗ : ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ - ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ-ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ-ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ Τομέας Παιδαγωγικής Εργαστήριο Πειραματικής Παιδαγωγικής Ακαδημαϊκό έτος: 2014-2015

Διαβάστε περισσότερα

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ)

Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί 1. Α) Στην ιστορία. Σωστό το ) Σωστό το Γ) Α/Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Το λογισµικό Άτλαντας CENTENNIA µπορεί να χρησιµοποιηθεί Α) Στην ιστορία. Α) Β) Γ) ) Απλή Β) Στη µελέτη περιβάλλοντος. Γ) Στις φυσικές επιστήµες. ) Σε όλα τα παραπάνω. Είστε

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ»

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ» ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ» Το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων δια βίου μάθησης που οργανώνει, θα υλοποιήσει

Διαβάστε περισσότερα

ιαδικασίες πιστοποίησης δεξιοτήτων και γνώσεων εκπαιδευτικών

ιαδικασίες πιστοποίησης δεξιοτήτων και γνώσεων εκπαιδευτικών «Επιµόρφωση εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία» (Γ ΚΠΣ, ΕΠΕΑΕΚ, Μέτρο 2.1, Ενέργεια 2.1.1, Κατηγορία Πράξεων 2.1.1 θ) ιαδικασίες πιστοποίησης δεξιοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ

ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ. ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΡΓΑΝΩΣΙΑΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ m128 ΣΟΦΗ ΛΕΟΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ...3 2. ΓΙΑΤΙ ΝΑ ΕΓΓΡΑΦΩ Σ ΕΝΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞ

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ

ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ Σύµφωνα µε άρθρα και πληροφορίες που δηµοσιεύτηκαν τύπο του σαββατοκύριακου δηµοσιοποιήθηκαν τα βασικά στοιχεία του σχεδίου του υπουργείου παιδείας για τις

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο

ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ για το Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ ΚΥΡΙΑΖΗΣ ΓΕΝΙΚΟΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΗΜΕΡΙΔΑ Open Discovery Space «Ανοιχτές Εκπαιδευτικές

Διαβάστε περισσότερα

Σχέδιο Δράσης Φτώχεια και Εργασία: Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση διερεύνησης και άμβλυνσης του φαινομένου

Σχέδιο Δράσης Φτώχεια και Εργασία: Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση διερεύνησης και άμβλυνσης του φαινομένου Σχέδιο Δράσης Φτώχεια και Εργασία: Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση διερεύνησης και άμβλυνσης του φαινομένου Ένα πρόβλημα που μας αφορά όλους Το φαινόμενο της φτώχειας παραμένει κυρίαρχο στις σύγχρονες κοινωνίες

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση και πιστοποίηση. των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ

Η αξιολόγηση και πιστοποίηση. των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ Η αξιολόγηση και πιστοποίηση των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ Περιγραφή του συστήματος αξιολόγησης των εκπαιδευομένων επιμορφωτών στα ΠΑΚΕ Η αξιολόγηση των εκπαιδευομένων βασίζεται σε μια συστηματικά

Διαβάστε περισσότερα

ΓΕΩΓΡΑΦΟΙ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ

ΓΕΩΓΡΑΦΟΙ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ Ηµερίδα «Σπουδές στη Γεωγραφία και Προοπτικές Σταδιοδροµίας», Τµήµα Γεωγραφίας, Πανεπιστηµίου Αιγαίου, Αθήνα, 24 Φεβρουαρίου 2006. ΓΕΩΓΡΑΦΟΙ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΚΑΙ ΠΡΟΟΠΤΙΚΕΣ Παναγιώτης

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής

Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Εξ αποστάσεως υποστήριξη του έργου των Εκπαιδευτικών μέσω των δικτύων και εργαλείων της Πληροφορικής Ε. Κολέζα, Γ. Βρέταρος, θ. Δρίγκας, Κ. Σκορδούλης Εισαγωγή Ο εκπαιδευτικός κατά τη διάρκεια της σχολικής

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. PDF created with pdffactory Pro trial version www.pdffactory.com ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Στο τομέα της εκπαίδευσης η αξιολόγηση μπορεί να αναφέρεται στην επίδοση των μαθητών, στην αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας ή της μαθησιακής διαδικασίας, στο αναλυτικό πρόγραμμα, στα διδακτικά

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΕΩΠΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΑΓΡΟΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΑΘΗΝΑ 2000 Σύνταξη

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο.

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Τα τελευταία χρόνια βρισκόµαστε µπροστά σε µια βαθµιαία αποδόµηση της ανδροκρατικής έννοιας της ηγεσίας

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΔΗΜΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΕΛΛΑΔΑΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ

ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΔΗΜΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΕΛΛΑΔΑΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ Γ ΚΠΣ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟ ΓΡΑΜΜΑ «ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟ ΦΟΡΙΑΣ» ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΔΗΜΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΕΛΛΑΔΑΣ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΟΠΙΚΗΣ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

Κατηγορίες υποψηφίων που γίνονται δεκτοί στο Πρόγραμμα: Εκπαιδευτικοί Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΕ ΤΙΤΛΟ: «Αξιολόγηση Εκπαιδευτικής Επάρκειας Ανάπτυξη παιδαγωγικών και διδακτικών δεξιοτήτων στη Γενική, Ειδική και Διαπολιτισμική Αγωγή, με έμφαση στην Καινοτομία και

Διαβάστε περισσότερα

Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταµείο

Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταµείο ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙ ΕΙΑΣ, ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΚΠΣ ΕΙ ΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΠ «ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ & ΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ» ΜΟΝΑ Α Α2 Ταχ.

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ ΠΟΙΜΑΝΤΙΚΗΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΘΕΟΛΟΓΙΑΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΧΡΙΣΤΙΑΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ

ΤΜΗΜΑ ΠΟΙΜΑΝΤΙΚΗΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΘΕΟΛΟΓΙΑΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΧΡΙΣΤΙΑΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ AΡΙΣΣΤΤΟΤΤΕΕΛΕΕΙ ΙΟ ΠΑΝΕΕΠΙ ΙΣΣΤΤΗΜΙ ΙΟ ΘΕΕΣΣΣΣΑΛΟΝΙ ΙΚΗΣΣ ΤΜΗΜΑ ΠΟΙΜΑΝΤΙΚΗΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΘΕΟΛΟΓΙΑΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΧΡΙΣΤΙΑΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ Διευθυντής Εργαστηρίου : Καθηγητής Ηρακλής Ρεράκης

Διαβάστε περισσότερα

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού

Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Θέµατα αξιολόγησης εκπαιδευτικού λογισµικού Όνοµα: Τάσος Αναστάσιος Επώνυµο: Μικρόπουλος Τίτλος: Αναπληρωτής Καθηγητής, Εργαστήριο Εφαρµογών Εικονικής Πραγµατικότητας στην Εκπαίδευση, Πανεπιστήµιο Ιωαννίνων

Διαβάστε περισσότερα

Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις

Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις LOGO Γεωτεχνικό Επιμελητήριο Ελλάδας Παράρτημα Ανατολικής Μακεδονίας Σέρρες, 17/10/2010 Η δια βίου μάθηση ως εκπαιδευτική πολιτική: κρίσιμα ζητήματα και προτάσεις Δρ. Γεώργιος A. Κουλαουζίδης Μαθηματικός

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΟΥ ΕΘΝΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Η ανάπτυξη του

Διαβάστε περισσότερα

www.themegallery.com LOGO

www.themegallery.com LOGO www.themegallery.com LOGO 1 Δομή της παρουσίασης 1 Σκοπός και στόχοι των νέων ΠΣ 2 Επιλογή των περιεχομένων & Κατανομή της ύλης 3 Ο ρόλος μαθητή - εκπαιδευτικού 4 Η ΚΠΑ στο Δημοτικό & το Γυμνάσιο 5 Η Οικιακή

Διαβάστε περισσότερα

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το

επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Η χρήση του ΕΛ/ΛΑΚ στην εκπαίδευση: Εμπειρίες και καλές πρακτικές Ηχρήση της πλατφόρμας moodle στη διαδικτυακή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών από το Διορθόδοξο Κέντρο της Εκκλησίας της Ελλάδος Ιωάννα Κομνηνού

Διαβάστε περισσότερα

Πρωτοβουλία για την Καινοτομία

Πρωτοβουλία για την Καινοτομία Πρωτοβουλία για την Καινοτομία Ολοκληρωµένα Προγράµµατα, Πρωτοβουλίες και Δικτυώσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων Καινοτομίας Το έργο υλοποιείται στο πλαίσιο του Επιχειρησιακού Προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

ΑΔΑ: ΒΙΡ29-ΕΘΘ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ

ΑΔΑ: ΒΙΡ29-ΕΘΘ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΩΝ ΠΟΡΩΝ ΕΙΔΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ Ε.Π. "ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ & ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ" Ταχ. Δ/νση : Κωνσταντινουπόλεως 45-49

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα