ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΑΘΗΝΑΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Transcript

1 ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΑΘΗΝΑΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΟΝΟΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Επικαιροποίηση Έκθεσης Εσωτερικής Αξιολόγησης Εαρινό εξάμηνο 2013 ΤΕΙ Αθήνας Τμήμα Κοινωνικής Εργασίας Θηβών 274 Αιγάλεω Τηλέφωνο :

2 Ομάδα Εσωτερικής Αξιολόγησης (ΟΜΕΑ) 1. Βεργέτη Αλεξάνδρα, Επίκουρη Καθηγήτρια κοινωνικής εργασίας 2. Μανιαδάκη Κατερίνα, Επίκουρη Καθηγήτρια ψυχολογίας 2

3 ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Εισαγωγή 4 1. Στελέχωση του Τμήματος 4 2. Αξιολόγηση του προγράμματος σπουδών από τους φοιτητές για το ακαδημαϊκό έτος Ερευνητικό/ Επιστημονικό ή άλλο έργο του ΕΠ 7 4. Συμμετοχή σε Διαπανεπιστημιακά Προγράμματα Σπουδών εξωτερικού Συμπεράσματα ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΑ Παράρτημα Ι: Εξέλιξη προσωπικού και σπουδαστών Παράρτημα ΙΙ: Αποτελέσματα αξιολόγησης φοιτητών Συνημμένα : Οδηγός Σπουδών Τμήματος Κοινωνικής Εργασίας

4 Εισαγωγή Η Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγηση του Τμήματος υποβλήθηκε στην ΑΔΙΠ το εαρινό εξάμηνο 2011 και έχει καταχωρηθεί με τον αρ. πρωτ. 1008/ Οι μετέπειτα εξελίξεις αφορούν κυρίως στη στελέχωση του Τμήματος, στην τακτική αξιολόγηση του προγράμματος σπουδών από τους φοιτητές, στο Ερευνητικό/ Επιστημονικό ή άλλο έργο του ΜΕΠ και στη συμμετοχή του Τμήματος σε Διαπανεπιστημιακά Προγράμματα Σπουδών εξωτερικού. 1. Στελέχωση του Τμήματος Το μόνιμο εκπαιδευτικό προσωπικό του Τμήματος μειώθηκε κατά τέσσερα μέλη τα ακαδημαϊκά έτη Τρία μέλη συνταξιοδοτήθηκαν και ένα μέλος παραιτήθηκε λόγω ανάληψης εργασίας σε πανεπιστήμιο του εξωτερικού. Επίσης, σημαντική μείωση σημειώνεται στον αριθμό και κυρίως στις ώρες του έκτακτου εκπαιδευτικού προσωπικού τα δύο τελευταία ακαδημαϊκά έτη. Επιπλέον, ένα μέλος του διοικητικού προσωπικού συνταξιοδοτήθηκε και το άλλο τέθηκε σε διαθεσιμότητα, με αποτέλεσμα η Γραμματεία του Τμήματος να λειτουργεί με ένα μόνο μέλος, το τρέχον ακαδημαϊκό έτος, γεγονός που καθιστά ιδιαίτερα δύσκολη την εύρυθμη λειτουργία της λόγω του υψηλού φόρτου εργασίας. Παράλληλα, οι αριθμοί των εισαγομένων και εγγεγραμμένων φοιτητών του Τμήματος παραμένουν υψηλοί (βλ. Πίνακες 11.1,11.2 και 11.3 στο Παράρτημα Ι ). 2. Αξιολόγηση του προγράμματος σπουδών από τους φοιτητές για το ακαδημαϊκό έτος Οι φοιτητές εκφράζουν υψηλό βαθμό ικανοποίησης από το ρόλο των διδασκόντων. Ενδεικτικά, το 82,6% δηλώνει υψηλή έως πολύ υψηλή 4

5 ικανοποίηση από τη σαφήνεια των στόχων των μαθημάτων, το 82,4% αξιολογεί το κλίμα συνεργασίας μεταξύ διδασκόντων και φοιτητών από ικανοποιητικό έως πάρα πολύ ικανοποιητικό, το 78,7 % θεωρεί ότι ενθαρρύνεται από πολύ έως πάρα πολύ στην ανάπτυξη της κριτικής του σκέψης, το 75,1% δηλώνει υψηλή έως πολύ υψηλή ικανοποίηση από το βαθμό κατανόησης των διδασκόμενων εννοιών, το 68,8% αξιολογεί την επάρκεια των σημειώσεων από πολύ έως πάρα πολύ ικανοποιητική και το 56,1% δηλώνει υψηλή έως πολύ ψηλή ικανοποίηση από τη χρήση ΤΠΕ από τους διδάσκοντες. Επίσης, οι φοιτητές στην πλειονότητα τους (79.3%) δηλώνουν ικανοποιημένοι με τη διαφάνεια των κριτηρίων βαθμολόγησης των μαθημάτων (βλ. Ανάλυση αποτελεσμάτων της αξιολόγησης των μαθημάτων στο Παράρτημα ΙΙ). Οι φοιτητές, στη συντριπτική πλειονότητα τους (86.7%), δηλώνουν ικανοποιημένοι από την έγκαιρη χορήγηση των εκπαιδευτικών βοηθημάτων, ενώ περισσότεροι από τους μισούς (54.7%) δηλώνουν υψηλό έως πολύ υψηλό βαθμό ικανοποίησης από την ποιότητα των χορηγούμενων συγγραμμάτων. Ωστόσο, μικρό ποσοστό φοιτητών (33,8%) δηλώνει υψηλή έως πολύ υψηλή ικανοποίηση από την επάρκεια των υποδομών και του εξοπλισμού των εργαστηρίων, γεγονός που υποδηλώνει ότι υπάρχουν σημαντικά περιθώρια βελτίωσης σε αυτό τον τομέα, με την προϋπόθεση της διάθεσης των ανάλογων πόρων. Επίσης, το μεγαλύτερο ποσοστό δηλώνει μέτρια ικανοποίηση (39.3%) από τη διαθεσιμότητα της βιβλιογραφίας στη βιβλιοθήκη του Ιδρύματος, επισημαίνοντας έτσι την επιτακτική ανάγκη εμπλουτισμού της (βλ. Ανάλυση αποτελεσμάτων της αξιολόγησης των μαθημάτων στο Παράρτημα ΙΙ). Οι περισσότεροι φοιτητές (64 %) θεωρούν εύλογο το διαθέσιμο χρόνο διδασκαλίας των μαθημάτων. Το επίπεδο δυσκολίας θεωρείται από 5

6 πολύ έως πάρα πολύ ικανοποιητικό από το 43,6% και μέτρια ικανοποιητικό από το 38.3% φοιτητών. Τέλος, η συντριπτική πλειονότητα των φοιτητών (96%) δηλώνει ότι ανταποκρίνεται συστηματικά στις εργαστηριακές εργασίες, γεγονός βέβαια που είναι προβλέψιμο, δεδομένου του υποχρεωτικού χαρακτήρα τους (βλ. Ανάλυση αποτελεσμάτων της αξιολόγησης των μαθημάτων στο Παράρτημα ΙΙ). 3. Ερευνητικό/ Επιστημονικό ή άλλο έργο του ΕΠ Στο χρονικό διάστημα , έχουν καταγραφεί τα κάτωθι σχετικά με το ερευνητικό, συγγραφικό και ευρύτερο επιστημονικό έργο του ΜΕΠ: 1. Έχουν εκδοθεί 4 βιβλία, ένα εκ των οποίων στην αγγλική γλώσσα. 2. Έχουν δημοσιευτεί 15 άρθρα σε επιστημονικά περιοδικά αναγνωρισμένου κύρους, 8 εκ των οποίων διεθνή, 2 άρθρα σε επιστημονικά περιοδικά χωρίς κριτές και 2 επιστημονικές εργασίες άλλου είδους. 3. Έχουν εκδοθεί 8 κεφάλαια σε συλλογικούς τόμους. 4. Έχουν γίνει 18 ανακοινώσεις σε επιστημονικά συνέδρια με κριτές που δεν εκδίδουν πρακτικά, 12 εκ των οποίων διεθνή. 5. Έχουν πραγματοποιηθεί 12 διαλέξεις σε ημερίδες και σεμινάρια από μέλη του ΜΕΠ. 6. Δύο μέλη του ΜΕΠ είχαν την κύρια ευθύνη για την διοργάνωση διάλεξης με προσκεκλημένο ομιλητή από το εξωτερικό. 7. Ένα μέλος του ΜΕΠ έχει κάνει βιβλιοκρισία σε διεθνές περιοδικό. Ως προς την αναγνώριση του ερευνητικού, συγγραφικού και ευρύτερου επιστημονικό έργο του ΜΕΠ, έχουν καταγραφεί τα κάτωθι: 6

7 1. Ένα μέλος του ΜΕΠ έχει πάνω από 100 διεθνείς και 100 ελληνικές ετεροαναφορές στο έργο του, ένα άλλο μέλος έχει 9 ετεροαναφορές και ένα άλλο μέλος 2 ετεροαναφορές. 2. Για το βιβλίο που έχει συγγράψει ένα μέλος του ΜΕΠ, έχει γίνει βιβλιοκρισία. 3. Ένα μέλος του ΜΕΠ συμμετέχει στη συντακτική επιτροπή τριών ελληνικών επιστημονικών περιοδικών, ένα άλλο στη συντακτική επιτροπή δύο ελληνικών επιστημονικών περιοδικών και ένα άλλο μέλος στη συντακτική επιτροπή πέντε διεθνών επιστημονικών περιοδικών. 4. Ένα μέλος του ΜΕΠ συμμετείχε στην επιστημονική επιτροπή 2 επιστημονικών συνεδρίων. 5. Συγγράμματα μελών του ΜΕΠ χρησιμοποιούνται ως ακαδημαϊκά συγγράμματα σε περισσότερα από 25 τμήματα των Πανεπιστημίων και των ΤΕΙ. 6. Ένα μέλος του ΜΕΠ είναι κριτής (reviewer) σε 12 διεθνή επιστημονικά περιοδικά αναγνωρισμένου κύρους. 7. Ένα μέλος του ΜΕΠ έχει επιλεγεί από το Who is Who της Ελλάδας και η βιογραφία του έχει δημοσιευτεί στον τόμο του Ως προς τη συμμετοχή του ΜΕΠ σε επιστημονικά προγράμματα, έχουν καταγραφεί τα κάτωθι: 1. Έξι μέλη του ΜΕΠ συμμετέχουν σε πέντε ερευνητικά προγράμματα και ένα μέλος συμμετέχει σε πρόγραμμα επαγγελματικής κατάρτισης και πρόγραμμα αξιολόγησης εκπαιδευτικού προγράμματος. Η ανωτέρω δράση του ΜΕΠ του Τμήματος, καταγράφεται αναλυτικά στη συνέχεια: 7

8 I. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΕΣ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΕΙΣ 1. Βιβλία / μονογραφίες Α. Ασημόπουλος Χαρίσιος, Επίκουρος Καθηγητής Ασημόπουλος, Χ. (2009) Η καθημερινή ζωή στο ψυχιατρείο: Μορφές ιδρυματισμού και ιδρυματικής κακοποίησης. Αθήνα: Εκδόσεις Καστανιώτη. Β. Βεργέτη Αλεξάνδρα, Επίκουρη Καθηγήτρια Bεργέτη, Α. (2009). Κοινωνική Εργασία με οικογένεια σε κρίση. Αθήνα: Εκδόσεις Τόπος. Γ. Μανιαδάκη Κατερίνα, Επίκουρη Καθηγήτρια Κάκουρος, Ε. & Μανιαδάκη, Κ., (2012, Επιμ.). Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα. Θεωρητικές προσεγγίσεις και θεραπευτική αντιμετώπιση. Αθήνα: Gutenberg. Maniadaki, K., Kakouros, E., & Karaba, R. (2010). Psychopathology in juvenile delinquents. New York: Nova Publishers. 2. Δημοσιεύσεις σε επιστημονικά περιοδικά με κριτές Α. Ασημόπουλος Χαρίσιος, Επίκουρος Καθηγητής Bibou-Nakou, I., Tsiantis, J., Assimopoulos, H. and Chatzilambou, P. (2012) Bullying/victimization from a family perpective: A qualitative study of secondary school students views, European Journal of Psychology Education. 8

9 Ασημόπουλος, Χ. (2012) Oικονομική κρίση, ψυχική υγεία και κοινωνική εργασία, Κοινωνική Εργασία, 107: Giannakopoulos, G., Assimopoulos, H., Petanidou, D., Tzavara, Ch., Kolaitis, G. and Tsiantis, J. (2012) Effectiveness of a school-based intervention for enhancing adolescents positive attitudes towards people with mental illness, Mental Illness, 4: Bibou-Nakou, I., Tsiantis, J., Assimopoulos, H., Chatzilambou, P. and Giannakopoulou, D. (2012) School factors related to bullying: a qualitative study of early adolescent students, Social Psychology Education, 15: Kolaitis, G., Giannakopoulos, G., Mihas, C., Moulla, V., Ntre, V., Sotiropoulou, E., Paflia, K., Argyrou, K., Kotsirilou, K., Leventakou, V., Assimopoulos, H., Tsiantis, J., Tomaras, V. and Tzavara, Ch. (2011) Symptoms of posttraumatic stress, depression and anxiety among youths exposed to a massive fire disaster in Greece, British Journal of Medicine and Medical Research, 1(4): Assimopoulos, H., Yanakopoulou, D., Hatzipemou, Th., Vassilakaki, E., Tsiantis, J. and Fissas. K. (2011) Bullying at school: The development of a training manual for teachers, European Child and Adolescent Psychiatry, 20(Suppl. 1): Kolaitis, G., Fissas, K., Christogiorgos, S., Asimopoulos, H. and Tsiantis, J. (2010) Patterns of child and adolescent mental health care in Greece, The International Journal of Mental Health Promotion, 12(4): Γιαννακοπούλου, Δ., Διαρεμέ, Σ., Σουμάκη, Ε., Χατζηπέμου, Θ., Ασημόπουλος, Χ. και Τσιάντης, Ι. (2010) Καταγραφή αναγκών και ευαισθητοποίησης για το φαινόμενο του εκφοβισμού σε σχολεία της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στην περιοχή της Αθήνας, Ψυχολογία, 17(2): Soumaki, E., Kolaitis, G., Christogiorgos, S., Assimopoulos, Ch., Agapiou, P.M. and Tsiantis, J. (2009) Psychological factors in children and 9

10 adolescents with epilepsy and their families, Review of Clinical Pharmacology and Pharmacokinetics, 23(2): Ασημόπουλος, Χ., Μαργαριτίδου, Μ., Μαυρομάτη, Α., Παρασχάκη, Μ. Ε. και Ψαρά, Ι. (2009) Παιδιά με αναπηρίες σε ιδρύματα στην Ελλάδα: Το φαινόμενο της παραμέλησης και κακοποίησης από το θεσμό, Κοινωνική Εργασία, 94: Β. Δούκα Μαρία, Καθηγήτρια Εφαρμογών Μαριόλη, Π., Ευστρατιάδο,υ Χ., Δελλαπόρτα, Α., Σπυράτου-Λιβιεράτου, Α., & Δούκα, Μ. (2011), To Σύνδρομο της Επαγγελματικής Εξουθένωσης των Κοινωνικών Λειτουργών που εργάζονται σε Μονάδες Ψυχικής Υγείας, Κοινωνική Εργασία, τ 103, σσ Δούκα, Μ. (2010). Επαγγελματισμός και Ιατρικό Επάγγελμα. Κοινωνική Συνοχή και Ανάπτυξη, 5(2), Γ. Μανιαδάκη Κατερίνα, Επίκουρη Καθηγήτρια Maniadaki, K. & Kakouros, E. (2011). Attention problems and learning disabilities in young offenders in detention in Greece. Psychology, 2 (1), Δ. Τσαλκάνης Άγγελος, Καθηγητής Τζιάλλας, Β., Ρούτση, Χ., Μαρβάκη, Χ., Πολυκανδριώτη, Μ., Τζιάλλας, Δ., & Τσαλκάνης, Α. (2010). Αίτια εισαγωγής νεαρού ενήλικου πληθυσμού ετών σε ΜΕΘ. Το Βήμα του Ασκληπιού, 9(3), σ.σ

11 Τζιάλλας, Β., Τζιάλλας, Δ., Λίγκα, Β., Καστανιώτη, Κ., Δουλούδης, Β., & Τσαλκάνης, Α. (2010). Σύγκριση των αιτιών εισαγωγής νέων ηλικίας ετών και νεαρού ενήλικου πληθυσμού (31-40 ετών) στις ΜΕΘ μετά από τροχαίο ατύχημα. Το Βήμα του Ασκληπιού, 9(4), σ.σ Δημοσιεύσεις σε επιστημονικά περιοδικά χωρίς κριτές Α. Δούκα Μαρία, Καθηγήτρια Εφαρμογών Δούκα Μ. (2011). Η σημασία της συνέχειας στη φροντίδα για ασθενείς με Διαβήτη Τύπου ΙΙ. Νέα Υγεία, Τεύχος Ιανουάριος-Φεβρουάριος- Μάρτιος. Β. Μανιαδάκη Κατερίνα, Επίκουρη Καθηγήτρια Μανιαδάκη, Κ. (2010). Όταν δεν αφήνουμε τα παιδιά να «μεγαλώσουν». Οι συνέπειες της υπερπροστατευτικής συμπεριφοράς. Λόγια Παιδαγωγών, Κεφάλαια σε συλλογικούς τόμους Α. Ασημόπουλος Χαρίσιος, Επίκουρος Καθηγητής Ασημόπουλος, Χ. (2010) Η ζωή σε ένα ψυχιατρείο στην Ελλάδα: Μελέτη περίπτωσης με συμμετοχική παρατήρηση. Στο Καλινικάκη, Θ. (επιμ.) Ποιοτικές μέθοδοι στην έρευνα της Κοινωνικής Εργασίας. Αθήνα: Εκδόσεις Τόπος. Τσιάντης, Ι. και Ασημόπουλος, Χ. (2010) Ενδοσχολική βία και εκφοβισμός στο δημοτικό σχολείο: Το διακρατικό πρόγραμμα Δάφνη της ΕΨΥΠΕ. Στο Γιωτοπούλου-Μαραγκοπούλου, Α. (επιμ.) Ομαδική βία και 11

12 επιθετικότητα στα σχολεία. Αθήνα: Εθνική Επιτροπή Δικαιωμάτων του Ανθρώπου - Νομική Βιβλιοθήκη. Τσιάντης, Ι. και Ασημόπουλος, Χ. (2009) Ψυχική υγεία παιδιών και εφήβων: Ανάγκη ανάπτυξης και όχι οπισθοδρόμησης. Στο Σακέλης, Γ. (επιμ.) Η ψυχιατρική μεταρρύθμιση στην Ελλάδα. Αθήνα: Συνήγορος του Πολίτη - Εκδόσεις Σάκκουλα. Β. Βεργέτη Αλεξάνδρα, Επίκουρη Καθηγήτρια Bεργέτη, Α. (2010). Μελέτη περίπτωσης στην Κλινική Κοινωνική Εργασία,. Στο : Ποιοτικές Μέθοδοι στην έρευνα της Κοινωνικής Εργασίας (επ.) Καλλινικάκη (σελ ). Αθήνα: Εκδόσεις Τόπος. Γ. Μανιαδάκη Κατερίνα, Επίκουρη Καθηγήτρια Μανιαδάκη, Κ. (2012). Τα βασικά χαρακτηριστικά της ΔΕΠ-Υ στην πορεία της ανάπτυξης. Στο: Ε. Κάκουρος & Κ. Μανιαδάκη (επιμ.), Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα. Θεωρητικές προσεγγίσεις και θεραπευτική αντιμετώπιση (σσ ). Αθήνα: Gutenberg. Κάκουρος, Ε., & Μανιαδάκη, Κ. (2012). Η φύση της σχέσης ανάμεσα στη ΔΕΠ-Υ, τις μαθησιακές δυσκολίες και τη δυσλεξία. Στο: Ε. Κάκουρος & Κ. Μανιαδάκη (επιμ.), Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα. Θεωρητικές προσεγγίσεις και θεραπευτική αντιμετώπιση (σσ ). Αθήνα: Gutenberg. Μανιαδάκη, Κ., & Κάκουρος, Ε. (2012). Διαταραχές συμπεριφοράς των ατόμων με ΔΕΠ-Υ. Στο: Ε. Κάκουρος & Κ. Μανιαδάκη (επιμ.), Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα. Θεωρητικές 12

13 προσεγγίσεις και θεραπευτική αντιμετώπιση (σσ ). Αθήνα: Gutenberg. Maniadaki, K., Kakouros, E., & Karaba, R. (2009). Juvenile delinquency and mental health. In. A. Kakanowski & M. Narusevich (Eds), Handbook of Social Justice (pp.1-44), New York: Nova Publishers. 5. Άλλες εργασίες Α. Ασημόπουλος Χαρίσιος, Επίκουρος Καθηγητής Ασημόπουλος, Χ., Βασιλακάκη, Ε., Γιαννακοπούλου, Δ., Μπεράτης, Ι., Παπαδοπούλου, Κ., Φύσσας, Κ. και Χατζηπέμου, Θ. (Τσιαντης, Ι. επιμ.) (2011) Δραστηριότητες στην τάξη για την πρόληψη του εκφοβισμού και της βίας μεταξύ των μαθητών Εγχειρίδιο εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, Εταιρεία Ψυχοκοινωνικής Υγείας του Παιδιού και του Εφήβου (Ε.Ψ.Υ.Π.Ε.), Αθήνα. Asimopoulos, Ch., Vassilakaki, E., Yannakopoulou, D., Beratis, I., Papadopoulou, K., Fissas, K. and Hatzipemou, Th. (Tsiantis, J. ed.) (2010) Teacher manual: Class activity program for the prevention of school bullying, Association for the Psychosocial Health of Children and Adolescents (A.P.H.C.A.), Athens. 6. Ανακοινώσεις σε επιστημονικά συνέδρια με κριτές χωρίς πρακτικά Α. Μανιαδάκη Κατερίνα, Επίκουρη Καθηγήτρια Maniadaki, K., Papaeliou, C., & Kakouros, E. (2012, May). Story comprehension in school children with ADHD. Poster presentation at the Eunethydis 2 nd International ADHD Conference. 13

14 Kakouros, E., & Maniadaki, K. (2012, May). The role of preschool educators in early identification of Attention / Deficit Hyperactivity Disorder. Poster presentation at the Eunethydis 2 nd International ADHD Conference. Μανιαδάκη, Κ. (2012, Οκτώβριος). Θεωρητικές προσεγγίσεις ως προς την ετερογένεια της ΔΕΠ-Υ και τις δυνατότητες πρόληψής της. Προφορική ανακοίνωση στα πλαίσια του συμποσίου με τίτλο «Δυνατότητες πρόληψης της ΔΕΠ-Υ» στο 2ο Πανελλήνιο Συνέδριο Γνωσιακών Συμπεριφοριστικών Προσεγγίσεων σε Παιδιά και Εφήβους, Αθήνα. Kakouros, E., Maniadaki, K., & Toptsoglou, Ou. (2011, May). Early identification of ADHD and learning difficulties at primary school. Poster presentation at the 6 th European Congress on Psychopathology in Childhood and Adolescence, Bologna, Italy. Book of Abstracts, p Maniadaki, K., & Kakouros, E. (2011, May). Treatment of speech problems in children with ADHD as a preventive measure of learning difficulties. Oral presentation at the 6 th European Congress on Psychopathology in Childhood and Adolescence, Bologna, Italy. Book of Abstracts, p. 44. Μανιαδάκη, Κ. (2011, Μάιος). Θεωρητικό πλαίσιο σχετικά με τη δυνατότητα πρόληψης των αναπτυξιακών διαταραχών. Προφορική ανακοίνωση στα πλαίσια του συμποσίου με τίτλο «Υπάρχουν αναπτυξιακές διαταραχές που μπορεί να προληφθούν; H περίπτωση της ΔΕΠ-Υ» στο 13ο Πανελλήνιο Συνέδριο Ψυχολογικής Έρευνας, Αθήνα, Βιβλίο Περιλήψεων, σελ Maniadaki, K., Toptsoglou, Ou., Ioannidis, K., Panopoulou, P.E., Tzouma, N. (2010, December). Preschool educators attitudes regarding inclusion of children with developmental disabilities in general kindergartens and nursery schools. Poster presentation at the 3 rd International Conference: Children and Youth in Changing Societies, Thessaloniki, Greece, Book of Abstracts, p

15 Maniadaki, K., Karaba, R., Grigorea, Ch., Dalapa, P., & Tsiliakou, N. (2010, October). The need of cognitive-behavioural therapy for victims of bullying. Oral presentation at the 40 th Annual Congress of the European Association for Behavioural & Cognitive Therapies, Milan, Italy, Book of Abstracts, p Papaeliou, C., Maniadaki, K., Kakourou, N., Dalapa, P., & Kourou, M.G. (2010, August). Aspects of pragmatic skills in children with ADHD. Oral presentation at the 28th International Congress of the International Association of Logopedists and Phoniatrics, Athens, Greece, Book of Abstracts, p. 91. Maniadaki, K., & Kakouros, E. (2010, July). Bullying behaviours among schoolchildren in Greece. Oral presentation at the 3 rd International Congress on Interpersonal Acceptance and Rejection, Padova, Italy, Book of Abstracts, p. 44. Kakouros, E., & Maniadaki, K. (2010, July). The relationship between bullying behaviours among preschoolers and early signs of Attention Deficit / Hyperactivity Disorder. Poster presentation at the 3 rd International Congress on Interpersonal Acceptance and Rejection, Padova, Italy, Book of Abstracts, p. 66. Maniadaki, K., Kakouros, E, Christodoulea, S., & Roidou, F. (2010, May). Psychosocial profiles and self-perception of juveniles in detention in Greece. Poster presentation at the12th Biennial Conference of the European Association for Research on Adolescence, Vilnius, Lithuania. Μανιαδάκη, Κ., & Κάκουρος, Ε. (2010, Μάιος). Μοντέλο ερμηνείας των διαφυλικών διαφορών στη συχνότητα εκδήλωσης της Διαταραχής Ελλειμματικής Προσοχής/Υπερκινητικότητας σε αγόρια και κορίτσια. Προφορική ανακοίνωση στο 2ο Πανελλήνιο Συνέδριο Εξελικτικής Ψυχολογίας, Αλεξανδρούπολη, Βιβλίο Περιλήψεων, σελ

16 Μανιαδάκη, Κ., Θεοδοσίου, Χ., Γκαραβέλλα, Δ., Δουβαρά, Ε., & Κωνσταντοπούλου, Θ. (2010, Μάιος). Αντιλήψεις και προβλήματα μητέρων που έχουν παιδιά με Διάχυτες Αναπτυξιακές Διαταραχές. Αναρτημένη ανακοίνωση στο 2ο Πανελλήνιο Συνέδριο Εξελικτικής Ψυχολογίας, Αλεξανδρούπολη, Βιβλίο Περιλήψεων, σελ Maniadaki, K., & Kakouros, E., (2009, July). Parental perceptions regarding Attention Deficit / Hyperactivity Disorder and professional help-seeking. Oral presentation at the 11 th European Congress of Psychology, Oslo, Norway, CD of Abstracts, p. 23. Kakouros, E., Maniadaki, K., Karaba, R., & Toptsoglou, R. (2009, July). Teasing behaviours at preschool age: Does it matter? Poster presentation at the 11 th European Congress of Psychology, Oslo, Norway, CD of Abstracts, p Μανιαδάκη, Κ., Κάκουρος, Ε., & Καραμπά, Ρ. (2009, Απρίλιος). Η επίδραση της αίσθησης αυτό-αποτελεσματικότητας των γονέων στο χειρισμό της συμπεριφοράς των παιδιών με ΔΕΠ-Υ. Προφορική ανακοίνωση στα πλαίσια του συμποσίου με τίτλο «Γνωσιακήσυμπεριφοριστική ψυχοθεραπεία παιδιών/εφήβων: Παρουσίαση περιστατικών» στο 1 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Γνωσιακών και Συμπεριφοριστικών Προσεγγίσεων σε Παιδιά και Εφήβους, Αθήνα, Βιβλίο Περιλήψεων, σελ Μανιαδάκη, Κ. (2009, Μάιος). Η εκδήλωση της Διαταραχής Ελλειμματικής Προσοχής/ Υπερκινητικότητας στα αγόρια και στα κορίτσια. Προφορική ανακοίνωση στα πλαίσια του συμποσίου με τίτλο «Η επίδραση του φύλου στην εκδήλωση παθολογικής συμπεριφοράς» στο 12ο Πανελλήνιο Συνέδριο Ψυχολογικής Έρευνας, Βόλος, Βιβλίο Περιλήψεων, σελ

17 Β. Τσαλκάνης Άγγελος, Καθηγητής Τσαλκάνης, Ά., Ιωσηφίδης Ι., Αραβαντινού, Α., Ευτυχίδη, Ρ., Γναρδέλλης, Χ., Χλιαουτάκης, Ι. (2011) Κυρίαρχες συμπεριφορές σεξουαλικού εξαναγκασμού ανδρών νεαρής ηλικίας και παράγοντες που συμβάλλουν στην εκδήλωσή τους. Προφορική ανακοίνωση στα πλαίσια του 5ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Για Την Αντιμετώπιση Της Σεξουαλικής Κακοποίησης - με Διεθνή Συμμετοχή Αθήνα. 7. Άλλα Α. Βεργέτη Αλεξάνδρα, Επίκουρη Καθηγήτρια Βεργέτη Α. (2012). Οι επιπτώσεις της κρίσης στην εκπαίδευση της κοινωνικής εργασίας. Εισήγηση στην Ημερίδα - Παρέμβαση «Οικονομική Κρίση και Κοινωνική Εργασία 27/3/12 στην Αθήνα. Βεργέτη Α. (2012). Υπεύθυνη για τη διοργάνωση της διάλεξης του αμερικανού καθηγητή Joseph Wronka με θέμα : Κοινωνική Εργασία και ανθρώπινα δικαιώματα στο Αμφιθέατρο του ΤΕΙ-Α με 6/6/2012. (βλ. περιοδικό Τεχνολογικά Χρονικά τ.28 σ.62.) Β. Δούκα Μαρία, Καθηγήτρια Εφαρμογών Book Review: 17

18 Γ. Κομπότη Δέσποινα, Καθηγήτρια Εφαρμογών Κομπότη, Δ. (2010). Μετανάστευση και ένταξη στο κοινωνικο σύνολο. Τρόποι αντιμετώπισης του κοινωνικού αποκλεισμού, μέσω διαπολιτισμικών προγραμμάτων και συμμετοχής στην τοπική κοινωνία. Εισήγηση στο Συνέδριο του Σ.Κ.Λ.Ε., Αθήνα. Εισηγήτρια στο Μετεκπαιδευτικό Σεμινάριο «Ψυχοκοινωνική Αποκατάσταση-Ψυχοκοινωνικές Θεραπευτικές Προσεγγίσεις» που διοργάνωσε το ΕΠΙΨΥ κατά τα ακαδημαϊκά έτη και Εισηγήτρια σε 10 σεμινάρια επιμόρφωσης δημοσίων υπαλλήλων που υλοποιήθηκαν το 2012 από το Εθνικό Κέντρο Δημόσιας Διοίκησης και Αυτοδιοίκησης με τίτλο «Δημόσια διοίκηση και ευπαθείς κοινωνικές ομάδες-ποιότητα παρεχόμενων υπηρεσιών». Δ. Μανιαδάκη Κατερίνα, Επίκουρη Καθηγήτρια Πανελλήνιος Σύνδεσμος Βρεφονηπιαγωγών (2/12/12) Εισήγηση στο 12 ο Πανελλήνιο Μετεκπαιδευτικό Συνέδριο του Συνδέσμου με θέμα «Η συμβολή της σύγχρονης προσχολικής αγωγής στην υγιή ανάπτυξη της συμπεριφοράς των παιδιών». Θέμα της εισήγησης: «Τεχνικές τροποποίησης δυσλειτουργικών μορφών συμπεριφοράς στην προσχολική αγωγή» Δήμος Ασπρόπυργου, Διεύθυνση Παιδείας, Πολιτισμού και Νεολαίας (1/11/12) Εισήγηση σε επιμορφωτικό σεμινάριο για γονείς και παιδαγωγούς με θέμα: «Οι μαθησιακές δυσκολίες και τα προβλήματα συμπεριφοράς των παιδιών με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής - Υπερκινητικότητα». Δήμος Περιστερίου σε συνεργασία με τον ΠΑΣΥΒΝ (13/05/12) 18

19 Εισήγηση σε ημερίδα με θέμα: «To παιδί στο επίκεντρο του κόσμου». Θέμα της εισήγησης: Δυσκολίες στην ανάπτυξη του λόγου και η σχέση τους με μαθησιακά και άλλα αναπτυξιακά προβλήματα». Δήμος Γαλατσίου σε συνεργασία με τον ΠΑΣΥΒΝ (1/04/12) Εισήγηση σε ημερίδα με θέμα: «To παιδί στο επίκεντρο του κόσμου». Θέμα της εισήγησης: Δυσκολίες στην ανάπτυξη του λόγου και η σχέση τους με μαθησιακά και άλλα αναπτυξιακά προβλήματα». Employ Σύμβουλοι Εκπαίδευσης και Σταδιοδρομίας (12/02/12) Εισήγηση σε ημερίδα με θέμα: «Τραυλισμός: Αντιμετώπιση και πρώιμη παρέμβαση». Θέμα της εισήγησης: «Η θεραπευτική αντιμετώπιση του τραυλισμού». Employ Σύμβουλοι Εκπαίδευσης και Σταδιοδρομίας (09/04/11) Εισήγηση σε ημερίδα με θέμα: «Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής / Υπερκινητικότητα». Θέμα της εισήγησης: «Η θεραπευτική αντιμετώπιση της ΔΕΠ-Υ». Πανελλήνιος Σύνδεσμος Βρεφονηπιαγωγών (1-3/04/11) Εισήγηση στο 11 ο Πανελλήνιο Μετεκπαιδευτικό Συνέδριο του Συνδέσμου με θέμα «Ο πολιτισμός ως σημείο αναφοράς σε ένα σύγχρονο, ανθρωπιστικό και δημοκρατικό μοντέλο προσχολικής αγωγής και εκπαίδευσης». Θέμα της εισήγησης: «Η άσκηση των παιδιών στον αυτοέλεγχο και την αυτοπειθαρχία» Employ Σύμβουλοι Εκπαίδευσης και Σταδιοδρομίας (13/03/11) Εισήγηση σε ημερίδα με θέμα: «Τραυλισμός: H φύση και η αντιμετώπισή του». Θέμα της εισήγησης: «Η θεραπευτική αντιμετώπιση του τραυλισμού». Δημοτικό Βρεφοκομείο Αθηνών ( 31/10/10) 19

20 Εισήγηση στο 2 ο Διεθνές Συνέδριο Γονέων με θέμα «Γονιός: ο σημαντικότερος ρόλος της ζωής μας». Θέμα της εισήγησης: «Δυσκολίες γλωσσικής ανάπτυξης κατά την προσχολική ηλικία: είναι τόσο αθώες όσο φαίνονται;» Πανελλήνιος Σύνδεσμος Βρεφονηπιαγωγών (3-5/04/09) Εισήγηση στο 1 ο Διεθνές Συνέδριο του Συνδέσμου με θέμα «Η σημαντικότητα της προσχολικής αγωγής και η εκπαίδευση των παιδαγωγών στο διεθνές περιβάλλον». Θέμα της εισήγησης: «Η οικοδόμηση της αυτοεκτίμησης και της αυτό-αποτελεσματικότητας στα παιδιά» Ε. Παπούλη Ελένη, Καθηγήτρια Εφαρμογών Παπούλη, Ε. (2012). Κύρια διοργανώτρια της επιστημονικής διάλεξης με θέμα «Social work as a human rights profession» με βασικό ομιλητή τον Αμερικανό Καθηγητή Κοινωνικής Εργασίας, Joseph Wronka, Springfield College, Springfield, MA. Κεντρικό Αμφιθέατρο ΤΕΙ Αθήνας. IΙ. ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΤΟΥ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΥ ΚΑΙ ΑΛΛΟΥ ΕΡΓΟΥ Α. Ασημόπουλος Χαρίσιος, Επίκουρος Καθηγητής Μία βιβλιοκρισία Μέλος συντακτικής επιτροπής σε 3 επιστημονικά περιοδικά B. Μανιαδάκη Κατερίνα, Επίκουρη Καθηγήτρια 100 διεθνείς ετεροαναφορές και περισσότερες από 100 ελληνικές ετεροαναφορές Μέλος συντακτικής επιτροπής σε 5 διεθνή επιστημονικά περιοδικά 20

21 Μέλος επιστημονικής επιτροπής σε 2 διεθνή επιστημονικά συνέδρια Χρήση βιβλίων ως ακαδημαϊκά συγγράμματα σε περισσότερα από 25 τμήματα των Πανεπιστημίων και των ΤΕΙ Κριτής reviewer σε 12 διεθνή επιστημονικά περιοδικά αναγνωρισμένου κύρους Επιλογή από το Who is Who της Ελλάδας για δημοσίευση της βιογραφίας στον τόμο του 2012 Γ. Παπούλη Ελένη, Καθηγήτρια Εφαρμογών 2 ετεροαναφορές Δ. Τσαλκάνης Άγγελος, Καθηγητής 9 ετεροαναφορές Μέλος συντακτικής επιτροπής σε 2 επιστημονικά περιοδικά ΙΙΙ. ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΚΑΙ ΕΡΓΑ Α. Ασημόπουλος Χαρίσιος, Επίκουρος Καθηγητής ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΑ ΕΞΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ «Στοπ στην ενδοσχολική βία» Πρόγραμμα πρόληψης και αντιμετώπισης του σχολικού εκφοβισμού στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση ( ) [ΕΣΠΑ - Υπουργείου Υγείας][ Φορέας: Εταιρεία Ψυχοκοινωνικής Υγείας του Παιδιού και του Εφήβου Ε.Ψ.Υ.Π.Ε.] 21

22 Εκπαίδευση Αλλοδαπών και Παλιννοστούντων Μαθητών «Διάπολις» Δράση 6: Πρόγραμμα Ψυχολογικής Υποστήριξης ( ) [ΕΣΠΑ Υπουργείου Παιδείας][Φορέας: Παν/μιο Θεσσαλίας] Awareness raising and prevention on bullying among students: Development and implementation of a school based training program for teachers ( ) [EU Daphne Programme][Συντονιστής Φορέας: Εταιρεία Ψυχοκοινωνικής Υγείας του Παιδιού και του Εφήβου Ε.Ψ.Υ.Π.Ε.] Β. Βεργέτη Αλεξάνδρα, Επίκουρη Καθηγήτρια Bεργέτη Α (2012). Συμμετοχή σε διεθνή έρευνα με θέμα : A comparative study on perspectives on Non-Suicidal Self-Injurious Behaviors among Social Work Students in USA, Greece, Cyprus and JORDAN. Implications for social work practice and curriculum, το οποίο χρηματοδοτείται από τη Διεθνή Ένωση Σχολών Κοινωνικής Εργασίας (ISSW Grant Proposal for Social Work Education). Η Βεργέτη Α. ξεκίνησε τη συνεργασία του Τμήματος με το εν λόγω πρόγραμμα και ανέλαβε ρόλο συντονιστικό στην παραγωγή του ερευνητικού υλικού: συμπλήρωση ερωτηματολογίων από τους φοιτητές και τη διεξαγωγή συνεντεύξεων ( focus group interview). Γ. Δούκα Μαρία, Καθηγήτρια Εφαρμογών Συμμετοχή στο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης με τίτλο "Πρακτική Άσκηση Τμήματος Κοινωνικής Εργασίας" του Υπουργείου Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων σε συνεργασία με την Ευρωπαϊκή Ένωση, στο πλαίσιο του «Άξονα Προτεραιότητας 5: Αναβάθμιση των συστημάτων αρχικής 22

23 επαγγελματικής κατάρτισης και επαγγελματικής εκπαίδευσης και σύνδεση της εκπαίδευσης με την αγορά εργασίας στις 3 περιφέρειες. Δ. Κομπότη Δέσποινα, Καθηγήτρια Εφαρμογών Συμμετοχή στο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης με τίτλο "Πρακτική Άσκηση Τμήματος Κοινωνικής Εργασίας" του Υπουργείου Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων σε συνεργασία με την Ευρωπαϊκή Ένωση, στο πλαίσιο του «Άξονα Προτεραιότητας 5: Αναβάθμιση των συστημάτων αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης και επαγγελματικής εκπαίδευσης και σύνδεση της εκπαίδευσης με την αγορά εργασίας στις 3 περιφέρειες. Επιστημονικά υπεύθυνη του προγράμματος επαγγελματικής κατάρτισης με τίτλο «Κατάρτιση προσωπικού για τη στελέχωση της Δομής της ΑΜΚΕ Φαιναρέτη» (φροντίδα της ψυχικής υγείας της γυναίκας με επιλόχεια διαταραχή). Επιστημονικά υπεύθυνη του προγράμματος συνεχιζόμενης επαγγελματικής κατάρτισης «Κατάρτιση νοσηλευτών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην κοινοτική ψυχιατρική-πρώημη διάγνωση της ψυχικής ασθένειας για τη στήριξη της ψυχιατρικής μεταρρύθμισης στη 2η ΥΠΕ Πειραιώς και Αιγαίου». Το πρόγραμμα υλοποιήθηκε το Συμμετοχή σε διεθνές ερευνητικό πρόγραμμα με αντικείμενο τις γνώσεις που παρέχονται στην προπτυχιακή εκπαίδευση των Κ.Λ. για τους αυτοτραυματισμούς μη αυτοκτονικού τύπου ( ). Αξιολόγηση του εκπαιδευτικού προγράμματος για θεραπευόμενα άτομα στο πρόγραμμα <18 Ανω> του Ψ.Ν.Α. 23

24 Ε. Κοντογιάννη Ελένη, Καθηγήτρια Εφαρμογών Συμμετοχή σε Πρόγραμμα TEMPUS με θέμα τη Διαμόρφωση νέου Ωρολογίου Προγράμματος Εκπαίδευσης στην Κοινωνική Εργασία σύμφωνα με την Απόφαση της Μπολόνια για την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Συνεργασία με το Τμήμα Κοινωνικής Εργασίας του Ural University της Ρωσίας και διδασκαλία στο ίδιο Πανεπιστήμιο στο πλαίσιο του αναμορφωμένου Προγράμματος Σπουδών. Επιστημονική Υπεύθυνη του Προγράμματος Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης με τίτλο "Πρακτική Άσκηση Τμήματος Κοινωνικής Εργασίας" του Υπουργείου Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων σε συνεργασία με την Ευρωπαϊκή Ένωση, στο πλαίσιο του «Άξονα Προτεραιότητας 5: Αναβάθμιση των συστημάτων αρχικής επαγγελματικής κατάρτισης και επαγγελματικής εκπαίδευσης και σύνδεση της εκπαίδευσης με την αγορά εργασίας στις 3 περιφέρειες. Συμμετοχή σε διεθνή έρευνα με θέμα : A comparative study on perspectives on Non-Suicidal Self-Injurious Behaviors among Social Work Students in USA, Greece, Cyprus and JORDAN. Implications for social work practice and curriculum, το οποίο χρηματοδοτείται από τη Διεθνή Ένωση Σχολών Κοινωνικής Εργασίας (ISSW Grant Proposal for Social Work Education). ΣΤ. Παπούλη Ελένη, Καθηγήτρια Εφαρμογών Συμμετοχή στο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης με τίτλο "Πρακτική Άσκηση Τμήματος Κοινωνικής Εργασίας" του Υπουργείου Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων σε συνεργασία με την Ευρωπαϊκή Ένωση, στο πλαίσιο του «Άξονα Προτεραιότητας 5: Αναβάθμιση των συστημάτων αρχικής 24

25 επαγγελματικής κατάρτισης και επαγγελματικής εκπαίδευσης και σύνδεση της εκπαίδευσης με την αγορά εργασίας στις 3 περιφέρειες. 4. Συμμετοχή σε Διαπανεπιστημιακά Προγράμματα Σπουδών εξωτερικού (ERASMUS, LEONARDO, TEMPUS) Διαπιστώνεται ότι 6 φοιτητές του τμήματος συμμετείχαν στα παραπάνω προγράμματα κατά το ακαδημαϊκό έτος , 14 φοιτητές ξένων ΑΕΙ συμμετείχαν στον πρόγραμμα σπουδών του Τμήματός μας κατά τα έτη , πέντε μέλη του ΜΕΠ μετακινήθηκαν ως επισκέπτες σε ΑΕΙ του εξωτερικού και 2 μέλη ακαδημαϊκού προσωπικού ξένων ΑΕΙ επισκέφτηκαν το τμήμα μας κατά το ακαδημαϊκό έτος (βλ. Πίνακα 11.4 στο Παράρτημα Ι ). 5. Συμπεράσματα Διαπιστώνονται : 5.1 Δραστικές μειώσεις του διοικητικού και του εκπαιδευτικού προσωπικού (μόνιμου και έκτακτου), ενώ παραμένουν υψηλοί οι αριθμοί των εισαγομένων και των εγγεγραμμένων φοιτητών. Οι εξελίξεις αυτές παράγουν υψηλό φόρτο εργασίας στο υπάρχον προσωπικό και επιδρούν δυσμενώς στην ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, ο αριθμός των φοιτητών σε πολλά εργαστηριακά μαθήματα συχνά είναι διπλάσιος του προβλεπόμενου ορίου. 5.2 Υψηλός βαθμός ικανοποίησης των φοιτητών από το ρόλο των διδασκόντων, την έγκαιρη διαθεσιμότητα και την ποιότητα των συγγραμμάτων και των σημειώσεων. Φαίνεται ότι οι διδάσκοντες εξαντλούν τις προσπάθειες τους για μια υψηλή ποιότητα 25

26 εκπαίδευσης, παρά τις δυσμενείς συνθήκες εργασίας που δημιουργούν τα μέτρα λιτότητας. 5.3 Χαμηλή ικανοποίηση των φοιτητών από την επάρκεια των υποδομών και του εξοπλισμού των εργαστηρίων καθώς και από τη διαθεσιμότητα βιβλιογραφίας στη βιβλιοθήκη του Ιδρύματος. Υπάρχουν σημαντικά περιθώρια βελτίωσης σε αυτό τον τομέα, με την προϋπόθεση της διάθεσης των ανάλογων πόρων. 5.4 Παραγωγή σημαντικού επιστημονικού έργου από τα μέλη του ΜΕΠ, όπως αυτό αποτυπώνεται στην έκδοση βιβλίων και κεφαλαίων σε βιβλία, στη δημοσίευση επιστημονικών άρθρων σε ελληνικά και διεθνή επιστημονικά περιοδικά αναγνωρισμένου κύρους και στις ανακοινώσεις που πραγματοποιούν σε διεθνή και πανελλήνια συνέδρια και ημερίδες. 5.5 Διεθνής αναγνώριση μέρους του ανωτέρω έργου μέσα από σημαντικό αριθμό ετεροαναφορών. 5.6 Ικανοποιητική συμμετοχή του ΜΕΠ σε ερευνητικά προγράμματα και έργα δεδομένων των ελλιπέστατων μέσων και υποδομών για την προαγωγή της έρευνας. 5.7 Μικρή αλλά υπαρκτή συμμετοχή του τμήματος σε διαπανεπιστημιακά προγράμματα σπουδών εξωτερικού. 26

27 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ι Πίνακας 11-1 Εξέλιξη του προσωπικού του Τμήματος Καθηγητές Σύνολο Από εξέλιξη* 1 Νέες προσλήψεις* Συνταξιοδοτήσεις* Παραιτήσεις* Αναπληρωτές Καθηγητές Σύνολο Από εξέλιξη* 1 Νέες προσλήψεις* Συνταξιοδοτήσεις* Παραιτήσεις* Επίκουροι Καθηγητές Σύνολο Λέκτορες/Καθηγητές Εφαρμογών Από εξέλιξη* 1 Νέες προσλήψεις* 1 1 Συνταξιοδοτήσεις* Παραιτήσεις* Σύνολο Νέες προσλήψεις* 1 1 Συνταξιοδοτήσεις* Παραιτήσεις* 1 Μέλη ΕΠ Σύνολο Διδάσκοντες επί συμβάσει** Τεχνικό προσωπικό εργαστηρίων Σύνολο Σύνολο Διοικητικό προσωπικό Σύνολο * Αναφέρεται στο τελευταίο έτος ** Αναφέρεται σε αριθμό συμβάσεων όχι διδασκόντων (π.χ. αν ένας διδάσκων έχει δύο συμβάσεις, χειμερινή και εαρινή, τότε μετρώνται δύο συμβάσεις) 27

28 Ακαδημαϊκό έτος Πίνακας 11-2 Εξέλιξη των εγγεγραμμένων φοιτητών του Τμήματος Προπτυχιακοί Πίνακας Εξέλιξη των εισερχομένων προπτυχιακών φοιτητών του Τμήματος Εισαγωγικές εξετάσεις Μετεγγραφές Κατατακτήριες εξετάσεις Άλλες κατηγορίες Σύνολο Πίνακας Συμμετοχή σε Διαπανεπιστημιακά Προγράμματα Σπουδών Σύνολο Φοιτητές του Τμήματος που φοίτησαν σε ξένο ΑΕΙ Επισκέπτες φοιτητές ξένων ΑΕΙ στο Τμήμα Μέλη ακαδημαϊκού προσωπικού του Τμήματος που μετακινήθηκαν σε άλλο ΑΕΙ Μέλη ακαδημαϊκού προσωπικού άλλων ΑΕΙ που μετακινήθηκαν στο Τμήμα

29 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ ΙΙ 1. Ανάλυση αποτελεσμάτων της αξιολόγησης των θεωρητικών μαθημάτων από τους φοιτητές ( ) Ερώτηση 1. Σαφήνεια των στόχων του θεωρητικού μαθήματος Οι φοιτητές στη συντριπτική πλειονότητα τους (88%) δηλώνουν ικανοποιημένοι έως πάρα πολύ ικανοποιημένοι από τη σαφήνεια των στόχων των θεωρητικών μαθημάτων, ενώ σε μικρό ποσοστό (6.3%) δηλώνουν λίγο έως καθόλου ικανοποιημένοι. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 5.7% των φοιτητών. Ερώτηση 2. Η ύλη που καλύφθηκε ανταποκρινόταν στους στόχους του μαθήματος Η συντριπτική πλειονότητα των φοιτητών (88.7%) αξιολογεί την ανταπόκριση της διδακτέας ύλης στους στόχους των θεωρητικών μαθημάτων από ικανοποιητική έως πάρα πολύ ικανοποιητική, ενώ σε μικρό ποσοστό οι φοιτητές αξιολογούν την ανταπόκριση της ύλης ως λίγο ή καθόλου ικανοποιητική (7.4%). Στην ερώτηση δεν απάντησε το 3.9% των φοιτητών. Ερώτηση 3. Βαθμολόγηση της οργάνωσης του μαθήματος Η συντριπτική πλειονότητα των φοιτητών (86.2 %) αξιολογεί την οργάνωση της διδακτέας ύλης των μαθημάτων από ικανοποιητική έως πάρα πολύ ικανοποιητική, ενώ σε μικρό ποσοστό ( 9.3%) οι φοιτητές αξιολογούν την οργάνωση των μαθημάτων ως μη ικανοποιητική ή απαράδεκτη. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 4.5% των φοιτητών. Ερώτηση 4. Το εκπαιδευτικό υλικό που χρησιμοποιήθηκε βοήθησε στην καλύτερη κατανόηση του θέματος Οι φοιτητές στην πλειονότητα τους (82.1%) δηλώνουν ικανοποιημένοι έως πάρα πολύ ικανοποιημένοι από το διαθέσιμο εκπαιδευτικό υλικό για την κατανόηση του θέματος των μαθημάτων, ενώ σε μικρό αλλά σημαντικό ποσοστό (13.1%), οι φοιτητές δηλώνουν λίγο ή καθόλου ικανοποιημένοι από το εκπαιδευτικό υλικό. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 4.8% των φοιτητών. Ερώτηση 5. Έγκαιρη χορήγηση εκπαιδευτικών βοηθημάτων Η συντριπτική πλειονότητα των φοιτητών (86.7%) αξιολογεί την έγκαιρη χορήγηση των εκπαιδευτικών βοηθημάτων από ικανοποιητική έως πάρα πολύ ικανοποιητική, ενώ μικρό ποσοστό φοιτητών (7%) αξιολογεί ως λίγο ή καθόλου ικανοποιητικό το χρόνο χορήγησης των εκπαιδευτικών συγγραμμάτων. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 6.3% των φοιτητών. Ερώτηση 6. Βαθμολόγηση του διανεμόμενου συγγράμματος Το υψηλότερο ποσοστό των φοιτητών (54.7%) αξιολογεί τα χορηγούμενα βιβλία και τις σημειώσεις των μαθημάτων από πολύ έως πάρα πολύ 29

30 ικανοποιητικά, ενώ το 28.3 % των φοιτητών που δηλώνουν μέτρια ικανοποιημένοι και μικρό ποσοστό (10.3%) λίγο ή καθόλου ικανοποιημένοι. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 6.7% των φοιτητών. Ερώτηση 7. Παροχή επιπρόσθετων σημειώσεων Στην πλειονότητα των φοιτητών (45.3%) παρέχονται επιπλέον σημειώσεις για τα μαθήματα.. Ερώτηση 7a. Βαθμολόγηση επάρκειας επιπρόσθετων σημειώσεων Οι φοιτητές στην πλειονότητας τους εκφράζουν υψηλή ικανοποίηση από την επάρκεια των διδακτικών σημειώσεων. Το 76.4% αξιολογεί την επάρκεια των σημείωσαν από πολύ έως πάρα πολύ ικανοποιητική, το 14% αξιολογεί την επάρκεια ως ικανοποιητική και το 9.6% των φοιτητών αξιολογεί την επάρκεια από λίγο έως καθόλου ικανοποιητική. Ερώτηση 8. Βαθμολόγηση διαθεσιμότητας επιπρόσθετης βιβλιογραφίας στη Βιβλιοθήκη του Ιδρύματος Οι φοιτητές στην πλειονότητα τους δηλώνουν μέτρια ικανοποιημένοι (39.3%) από τη διαθεσιμότητα της βιβλιογραφίας στη βιβλιοθήκη. Το 18 % εκφράζει υψηλή ικανοποίηση από τη διαθεσιμότητα της βιβλιογραφίας και το 32.1% δηλώνει από λίγο έως καθόλου ικανοποιημένο. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 10.6% των φοιτητών. Ερώτηση 9. Προαπαιτούμενες γνώσεις από άλλα μαθήματα Σχετικά με τη χρησιμότητα των προαπαιτούμενων γνώσεων από άλλα μαθήματα το 56 % των φοιτητών θεωρεί ότι χρειάζονται γνώσεις αυτές, ενώ το 40.5% θεωρεί ακριβώς το αντίθετο. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 3.5% των φοιτητών. Ερώτηση 9a. Κάλυψη προαπαιτούμενων γνώσεων από άλλα διδαχθέντα μαθήματα Οι φοιτητές σε ποσοστό 55.7% αξιολογούν την κάλυψη των προαπαιτούμενων γνώσεων από άλλα μαθήματα από ικανοποιητική έως πάρα πολύ ικανοποιητική, ενώ το 7.7% αξιολογεί την κάλυψη των προαπαιτούμενων γνώσεων από λίγο έως καθόλου ικανοποιητική. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 36.6% των φοιτητών που δήλωσε όχι στις προαπαιτούμενες γνώσεις (ερώτηση 9) Ερώτηση 10. Επίπεδο δυσκολίας του μαθήματος για το έτος του Το επίπεδο δυσκολίας των μαθημάτων αξιολογείται από πολύ έως πάρα πολύ ικανοποιητικό από το 42% των φοιτητών και μέτρια ικανοποιητικό από το 38.2% φοιτητών. Μικρό ποσοστό φοιτητών (13%) αξιολογεί το επίπεδο δυσκολίας των μαθημάτων από λίγο έως καθόλου ικανοποιητικό. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 6.8% των φοιτητών. Ερώτηση 11. Αναγκαιότητα οργάνωσης φροντιστηριακών μαθημάτων Η συντριπτική πλειονότητα των φοιτητών (86.5%) δεν θεωρεί αναγκαία την οργάνωση φροντιστηριακών μαθημάτων, ενώ μόνο το 9.1% των 30

31 φοιτητών θεωρεί αναγκαία τα φροντιστηριακά μαθήματα. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 4.4% των φοιτητών. Ερώτηση 12. Αξιολόγηση αριθμού ωρών διδασκαλίας Η πλειονότητα των φοιτητών (67.5%) θεωρεί εύλογο το διαθέσιμο χρόνο διδασκαλίας για την κάλυψη της ύλης των μαθημάτων. Μικρό ποσοστό φοιτητών (9.9%) θεωρεί μεγάλο ή υπερβολικό το διαθέσιμο χρόνο, ενώ το 12.8% των φοιτητών θεωρεί ανεπαρκή ή μικρό τον διαθέσιμο χρόνο διδασκαλίας. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 9.7% των φοιτητών. Ερώτηση 13. Διαφάνεια των κριτηρίων βαθμολόγησης Η πλειονότητα των φοιτητών (ποσοστό 47.6%) αξιολογεί τη διαφάνεια των κριτηρίων βαθμολόγησης των μαθημάτων από πολύ έως πάρα πολύ ικανοποιητική, το 19.3% αξιολογεί τη διαφάνεια βαθμολόγησης ως ικανοποιητική και το 12,4% αξιολογεί τη διαφάνεια βαθμολόγησης από λίγο έως καθόλου ικανοποιητική. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 20.7% των φοιτητών. Ερώτηση 14. Έγκαιρη ανάθεση θέματος Το 1/3 του συνόλου των φοιτητών εμφανίζει συμμετοχή στην ανάληψη εργασιών και σχεδόν στο σύνολο τους (32.7%) δηλώνουν ότι το θέμα δόθηκε εγκαίρως από τους διδάσκοντες. Ερώτηση 15. Επάρκεια ερευνητικού υλικού στη βιβλιοθήκη Οι φοιτητές σε ποσοστό 39.4 % του συνόλου χρησιμοποιούν ερευνητικό υλικό της βιβλιοθήκης όταν διεξάγουν εργασίες θεωρητικών μαθημάτων. Από αυτούς, οι περισσότεροι (23.1%) αξιολογούν την επάρκεια του ερευνητικού υλικού της βιβλιοθήκης από ικανοποιητική έως πολύ ικανοποιητική, ενώ το 13.7% αξιολογεί την επάρκεια αυτού του υλικού, από λίγο έως καθόλου ικανοποιητική. Ερώτηση 16. Καθοδήγηση από τον/την διδάσκοντα/ούσα Οι φοιτητές σε ποσοστό 40.5% του συνόλου είχαν καθοδήγηση από τους διδάσκοντες κατά την εκπόνηση εργασιών στο πλαίσιο των θεωρητικών μαθημάτων. Από αυτούς, το υψηλότερο ποσοστό (34.5%) αξιολογεί την καθοδήγηση από τους διδάσκοντες από ικανοποιητική έως πάρα πολύ ικανοποιητική, ενώ μόνο το 6% φοιτητών αξιολογεί την καθοδήγηση από λίγο ή καθόλου ικανοποιητική. Ερώτηση 17. Αξιολόγηση σχολίων του/της διδάσκοντα/ούσα Οι φοιτητές σε ποσοστό 38.9% του συνόλου είχαν ανατροφοδότηση από τους διδάσκοντες σχετικά με τις εργασίες τους. Από αυτούς, το 33.4% αξιολογεί τα σχόλια των διδασκόντων για την εκπόνηση εργασιών των μαθημάτων από οικοδομητικά έως πάρα πολύ οικοδομητικά, ενώ μόνον το 5,5 % των φοιτητών αξιολογεί τα σχόλια των διδασκόντων ως λίγο ή καθόλου εποικοδομητικά. Ερώτηση 18. Δυνατότητα βελτίωσης της εργασίας 31

32 Οι φοιτητές στην πλειονότητά τους (26.1%) δηλώνουν ότι τους δόθηκε η δυνατότητα να βελτιώσουν την εργασία, ενώ το 11,7% δηλώνει ότι δεν είχε αυτή τη δυνατότητα. Ερώτηση 19. Η εργασία βοήθησε στην κατανόηση του θέματος Το 32,7 % των φοιτητών εκτιμά ότι οι εργασίες βοήθησαν σε ικανοποιητικό έως πάρα πολύ ικανοποιητικό βαθμό στην κατανόηση των θεματικών πεδίων των μαθημάτων τους, ενώ μόνο το 3,5% των φοιτητών εκτιμά ότι οι εργασίες βοήθησαν λίγο ή καθόλου. Ερώτηση 20. Βαθμολόγηση της μεταδοτικότητας του διδάσκοντα Οι φοιτητές σε ποσοστό 73,4 % του συνόλου, δηλώνουν πολύ έως πάρα πολύ ικανοποιημένοι από τη μεταδοτικότητα των διδασκόντων, μέτρια ικανοποιημένοι δηλώνουν σε ποσοστό 11,6% και λίγο ως καθόλου σε ποσοστό 9,2%. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 5,7% των φοιτητών. Ερώτηση 21. Βαθμολόγηση της συνέπειας του διδάσκοντος Η πλειονότητα των φοιτητών (85,3%) αξιολογεί τη συνέπεια των διδασκόντων από ικανοποιητική έως πάρα πολύ ικανοποιητική, ενώ ένα μικρό ποσοστό (8,6%) αξιολογεί τη συνέπεια των διδασκόντων ως μη ικανοποιητική ή απαράδεκτη. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 6,1% των φοιτητών. Ερώτηση 22. Βαθμολόγηση του κλίματος συνεργασίας Το 88,5% των φοιτητών αξιολογεί το κλίμα συνεργασίας μεταξύ διδασκόντων και φοιτητών από ικανοποιητικό έως πάρα πολύ ικανοποιητικό, ενώ το 7,4% αξιολογεί τη συνεργασία ως μη ικανοποιητική ή απαράδεκτη. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 4,1% των φοιτητών. Ερώτηση 23. Βαθμολόγηση της οργάνωσης της παρουσίασης της ύλης Το 83.9% των φοιτητών αξιολογεί την οργάνωση της παρουσίασης της ύλης από τους διδάσκοντες από ικανοποιητική έως πάρα πολύ ικανοποιητική, ενώ σε μικρό ποσοστό οι φοιτητές αξιολογούν την οργάνωση της ύλης ως μη ικανοποιητική ή απαράδεκτη (10%). Στην ερώτηση δεν απάντησε το 6,1% των φοιτητών. Ερώτηση 24. Επιτυγχάνει ο/η διδάσκων/ουσα να διεγείρει το ενδιαφέρον Πάνω από τα 2/3 των φοιτητών ( 71%)% κρίνουν ότι οι διδάσκοντες καταφέρνουν πολύ έως πάρα πολύ να τους διεγείρουν το ενδιαφέρον για τα αντικείμενα των μαθημάτων. Το 10.8% εκφράζει μέτρια ικανοποίηση, ενώ το 12,4% δηλώνει λίγη ή καθόλου ικανοποίηση σχετικά με το θέμα αυτό. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 5,8% των φοιτητών. Ερώτηση 25. Επιτυγχάνει ο/η διδάσκων/ουσα να ενθαρρύνει τους φοιτητές/τριες 32

33 Η πλειονότητα των φοιτητών (79,1 %) δηλώνει ότι οι διδάσκοντες τους ενθαρρύνουν από πολύ έως πάρα πολύ στη διατύπωση αποριών, ερωτήσεων και στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης. Το 9.6% δηλώνει μέτρια ικανοποίηση από τη ενθάρρυνση των διδασκόντων, ενώ το 6 % δηλώνει λίγη ή καθόλου ικανοποίηση. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 5,3% των φοιτητών. Ερώτηση 26. Χρησιμοποιεί ο/η διδάσκων/ουσα ΤΠΕ Το 52,6% των φοιτητών δηλώνει υψηλή έως πολύ υψηλή ικανοποίηση από τη χρήση ΤΠΕ από τους διδάσκοντες των μαθημάτων, το 12,2 % δηλώνει μέτρια ικανοποίηση, ενώ το 29,1% κρίνει τη χρήση ΤΠΕ από μικρή έως ανύπαρκτη. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 6 %των φοιτητών. Ερώτηση 27. Ώρες παρακολούθησης Η πλειονότητα των φοιτητών του εαρινού (75.5%) δηλώνει υψηλή έως πολύ υψηλή ικανοποίηση από τις ώρες παρακολούθησης των θεωρητικών μαθημάτων. Το 17,1% δηλώνει μέτρια ικανοποίηση από τις ώρες παρακολούθησης, ενώ το 5.1 % δηλώνει λίγη ή καθόλου ικανοποίηση. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 2,3% των φοιτητών του εαρινού εξαμήνου. Η ερώτηση αυτή δεν υποβλήθηκε το χειμερινό εξάμηνο. Ερώτηση 28. Βαθμός κατανόησης διδασκόμενων εννοιών Το 71,8% των φοιτητών δηλώνει υψηλή έως πολύ υψηλή ικανοποίηση από το βαθμό κατανόησης των διδασκόμενων εννοιών, το 19,1% δηλώνει μέτρια, ενώ το 4,3% δηλώνει μικρή ή καθόλου ικανοποίηση για το θέμα. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 1,7% των φοιτητών. Ερώτηση 29. Συστηματική ανταπόκριση στις εργασίες Σχετικά στις εργασίες, το 62.4% των φοιτητών του εαρινού εξαμήνου δηλώνει ότι ανταποκρίνεται συστηματικά και το 37.6% δηλώνει ότι δεν ανταποκρίνεται. Ως προς το χειμερινό εξάμηνο, το 89,4% των φοιτητών δεν απάντησε στην ερώτηση. Ερώτηση 30. Ώρες εβδομαδιαίας προετοιμασίας Το 3.1% των φοιτητών του εαρινού εξαμήνου αφιερώνει πάνω από 8 ώρες εβδομαδιαίας προετοιμασίας για τα θεωρητικά μαθήματα, το 25.6% αφιερώνει 4-8 ώρες, το 32% 2-4 ώρες και το 35% αφιερώνει λιγότερο από 2 ώρες προετοιμασίας. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 4,3% των φοιτητών του εαρινού εξαμήνου, ενώ το χειμερινό η συντριπτική πλειονότητα των φοιτητών ( 89,4%) δεν απάντησε στην ερώτηση. Ερώτηση 31. Ώρες προετοιμασίας εξεταστικής περιόδου Η πλειονότητα των φοιτητών (72.7%) του εαρινού εξαμήνου αφιερώνει από 5 έως 20 ώρες μελέτης για την επιτυχή εξέταση κάθε θεωρητικού μαθήματος. Ένα μικρό ποσοστό φοιτητών (11.4%) αφιερώνει πάνω από 20 ώρες προετοιμασίας και ένα πλησιέστερο ποσοστό (12.3%) λιγότερο από 5 ώρες. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 3,7% των φοιτητών του εαρινού εξαμήνου, ενώ το χειμερινό η συντριπτική πλειονότητα των φοιτητών ( 88,6%) δεν απάντησε στην ερώτηση. 33

34 Ερώτηση 32 πρώτη εξέταση στο μάθημα Η συντριπτική πλειονότητα των φοιτητών ( 88.3%) του εαρινού εξαμήνου εξετάζεται για πρώτη φορά στο θεωρητικό μάθημα. Η ερώτηση αυτή δεν είχε υποβληθεί στην αξιολόγηση του χειμερινού εξαμήνου. Ερώτηση 32α. Αριθμός εξετάσεων στο μάθημα Το 90,2 % του συνόλου των φοιτητών δεν απάντησε στην ερώτηση. Από όσους απάντησαν ( 9,8% ), ποσοστό 6,9% έχει εξεταστεί 1-2 φορές στα μαθήματα, το 1,3% έχει εξεταστεί τρεις ή τέσσερις φορές και το 1,6% έχει εξεταστεί πάνω από πέντε φορές στα θεωρητικά μαθήματα. 2. Ανάλυση αποτελεσμάτων της αξιολόγησης των εργαστηριακών μαθημάτων από τους φοιτητές ( ) Ερώτηση 20. Βαθμολόγηση της μεταδοτικότητας του διδάσκοντα Η πλειονότητα των φοιτητών (74%) αξιολογεί τη μεταδοτικότητα των διδασκόντων από ικανοποιητική έως πολύ ικανοποιητική, ενώ μικρό είναι το ποσοστό αυτών που αξιολογούν τη μεταδοτικότητα των διδασκόντων ως μη ικανοποιητική ή απαράδεκτη (9,7%). Στην ερώτηση δεν απάντησε το 1,4% των φοιτητών. Ερώτηση 21. Βαθμολόγηση της συνέπειας του διδάσκοντα Η πλειονότητα των φοιτητών (85,8%) αξιολογεί τη συνέπεια των διδασκόντων από ικανοποιητική έως πολύ ικανοποιητική, ενώ πολύ μικρό είναι το ποσοστό αυτών που αξιολογούν τη συνέπεια των διδασκόντων ως μη ικανοποιητική ή απαράδεκτη (5,4%). Στην ερώτηση δεν απάντησε το 1,6% των φοιτητών. Ερώτηση 22. Βαθμολόγηση του κλίματος συνεργασίας μεταξύ διδάσκοντα και φοιτητών Το 76,4% των φοιτητών αξιολογεί το κλίμα συνεργασίας μεταξύ διδασκόντων και φοιτητών από ικανοποιητικό έως πολύ ικανοποιητικό, ενώ πολύ μικρό είναι το ποσοστό αυτών που το αξιολογούν ως μη ικανοποιητικό ή απαράδεκτο (6,7%). Στην ερώτηση δεν απάντησε το 2,5% των φοιτητών. Ερώτηση 23. Βαθμολόγηση της οργάνωσης της παρουσίασης της ύλης Το 72,4% των φοιτητών αξιολογεί την οργάνωση της παρουσίασης της ύλης από τους διδάσκοντες από ικανοποιητική έως πολύ ικανοποιητική, ενώ πολύ μικρό είναι το ποσοστό αυτών που αξιολογούν τη συνέπεια των διδασκόντων ως μη ικανοποιητική ή απαράδεκτη (8%). Στην ερώτηση δεν απάντησε το 3,2% των φοιτητών. Ερώτηση 24. Βαθμολόγηση της επιτυχίας διέγερσης του ενδιαφέροντος των φοιτητών 34

35 Περίπου τα 2/3 των φοιτητών (69,5)% εκτιμούν ότι οι διδάσκοντες καταφέρνουν πολύ έως πάρα πολύ να τους διεγείρουν το ενδιαφέρον για τα αντικείμενα των μαθημάτων. Το 17,9% εκφράζει μέτρια ικανοποίηση ενώ το 12,7% δηλώνει λίγη ή καθόλου ικανοποίηση σχετικά με το θέμα αυτό. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 3,4% των φοιτητών. Ερώτηση 25. Ενθάρρυνση διατύπωσης αποριών και ερωτήσεων και ανάπτυξη κρίσης Η πλειονότητα των φοιτητών (78,3 %) δηλώνει ότι οι διδάσκοντες τους ενθαρρύνουν πολύ έως πάρα πολύ στη διατύπωση αποριών και ερωτήσεων και στην ανάπτυξη της κριτικής τους σκέψης. Το 14,2% δηλώνει μέτρια ικανοποίηση για το θέμα αυτό, ενώ το 7,5% δηλώνει λίγη ή καθόλου ικανοποίηση. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 2,2% των φοιτητών. Ερώτηση 26. Βαθμολόγηση της χρήσης ΤΠΕ από τον διδάσκοντα Λίγο περισσότεροι από τους μισούς φοιτητές (59,7%) δηλώνουν πολύ ή πάρα πολύ ικανοποιημένοι από τη χρήση ΤΠΕ από τους διδάσκοντες των εργαστηρίων, ενώ το 25% κρίνει τη χρήση ΤΠΕ από μικρή έως ανύπαρκτη. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 6,6% των φοιτητών. Φαίνεται ότι υπάρχουν σημαντικά περιθώρια καλύτερης αξιοποίησης των ΤΠΕ στα εργαστήρια του Τμήματος. Ερώτηση 27. Βαθμολόγηση της σαφήνειας των στόχων των εργαστηριακών μαθημάτων Η πλειονότητα των φοιτητών (77,2%) δηλώνει μεγάλη έως πολύ μεγάλη ικανοποίηση από τη σαφήνεια των στόχων των εργαστηριακών μαθημάτων. Μόνο το 7,8% των φοιτητών δηλώνει μικρή ή πολύ μικρή ικανοποίηση για το θέμα. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 2% των φοιτητών. Ερώτηση 28. Βαθμολόγηση του επιπέδους δυσκολίας των εργαστηρίων για το έτος τους Λιγότεροι από τους μισούς φοιτητές (45,3%) είναι πολύ έως πάρα πολύ ικανοποιημένοι από το επίπεδο δυσκολίας των εργαστηρίων για το έτος τους. Για το 38,4% των φοιτητών, το επίπεδο ικανοποίησης για το θέμα αυτό είναι μέτριο. Αυτό το στοιχείο είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη στην επόμενη αναθεώρηση του προγράμματος σπουδών. Στην ερώτηση δεν απάντησε το 2,4% των φοιτητών. Ερώτηση 29. Βαθμολόγηση της παροχής επιπρόσθετων σημειώσεων Στο 63,7% των εργαστηριακών μαθημάτων παρέχονται επιπλέον σημειώσεις στους φοιτητές. Το 7,6% των φοιτητών δεν απάντησε στην ερώτηση. Ερώτηση 29α. Βαθμολόγηση επάρκειας των επιπρόσθετων σημειώσεων Λίγο περισσότεροι από τους μισούς φοιτητές (61,3%) εκφράζουν υψηλή έως πολύ υψηλή ικανοποίηση από την επάρκεια των διδακτικών 35