ΠΡΟΣΕΓΓΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΠΡΙΤΖ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΠΡΟΣΕΓΓΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΠΡΙΤΖ"

Transcript

1 ΠΡΟΣΕΓΓΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΠΡΙΤΖ Η διδακτική διαδικασία και στο μπριτζ είναι ένα πολύπλοκο σύνολο δραστηριοτήτων που απαιτεί από τον εκπαιδευτή/δάσκαλο 1 γνώση του διδασκόμενου αντικειμένου και των αρχών της Διδακτικής και Παιδαγωγικής, εγρήγορση και διαρκή αναζήτηση του καλύτερου κάθε φορά τρόπου προσφοράς του μορφωτικού αγαθού. Βασικό αντικείμενο της διδακτικής στο μπριτζ είναι οι διαδικασίες μετάδοσης και απόκτησης των διαφόρων «μπριτζιστικών» γνώσεων και δεξιοτήτων και σε εθνικό και σε διεθνές περιβάλλον. Για οποιαδήποτε έρευνα χρειαζόμαστε τον μαθητή/εκπαιδευόμενο 2, τον δάσκαλο/εκπαιδευτή, την συγκεκριμένη γνώση και φυσικά τις μεταξύ τους σχέσεις. Η διδακτική μπορεί να απαντήσει σε 4 βασικά ερωτήματα: ποιος διδάσκει ποιος μαθαίνει (Σχεσιολογία) για ποιο σκοπό (Τελεολογία) με ποια μέσα (Μεθοδολογία) σε ποιο κοινωνικό περιβάλλον (Μορφολογία) Από τις αρχές της Γενικής Διδακτικής επιλέγουμε να αναφερθούμε στις παρακάτω τρεις: οι διδακτικές μέθοδοι επιδιώκουν την ενεργό συμμετοχή του μαθητή σε διαδικασίες ανακάλυψης της γνώσης, ώστε ο μαθητής «να μαθαίνει πώς να μαθαίνει». Οι μέθοδοι αυτές, που μπορεί να ονομάζονται ανακαλυπτικές, ευρετικές, επίλυσης προβλημάτων κλπ. έχουν ως κοινό χαρακτηριστικό ότι βασίζονται στην ιδέα της διερεύνησης και στη διαδικασία της ενεργού, συμμετοχικής μάθησης. Ο εκπαιδευτής παρακολουθεί και υποβοηθά με την εμπειρία του την όλη διαδικασία. Έτσι, η διδασκαλία και η μάθηση γίνονται αμφίδρομες και η μεθόδευσή τους δεν μπορεί να είναι αποκλειστική αρμοδιότητα του εκπαιδευτή αλλά αφορά εξίσου και τον εκπαιδευόμενο. (ή Αρχή της ποικιλίας). Είναι η χρησιμοποίηση διαφορετικών μεθόδων προσέγγισης προσφορότερων στην διδασκόμενη ενότητα. Ο ενιαίος, όμοιος κάθε φορά, τρόπος διδασκαλίας είναι αναποτελεσματικός και κουραστικός. Πρέπει να διαφοροποιείται ανάλογα με το θεωρητικό πρότυπο αλλά και τους διδακτικούς στόχους που τίθενται κάθε φορά. Ο εκπαιδευτής μπορεί να χρησιμοποιήσει: ,2 Οι όροι χρησιμοποιούνται με την ίδια σημασία 1

2 εναλλαγή από συνεχή ή διακοπτόμενο λόγο διαλογική μορφή εκπαιδευτή εκπαιδευομένου κατευθυνόμενη συζήτηση ελεύθερη συζήτηση Τα εγχειρίδια έχουν καθοδηγητική λειτουργία αλλά μακροπρόθεσμα θα πρέπει να αποβλέπουν στην «χειραφέτηση» και του εκπαιδευτή και των εκπαιδευομένων. Κάθε μάθημα είναι μια δυναμική, δημιουργική εργασία που δεν μπορεί να επαναληφθεί ποτέ με τον ίδιο τρόπο. Επειδή δεν έχει σημασία μόνο το περιεχόμενο της διδασκαλίας, αλλά και ο τρόπος με τον οποίο γίνεται και γενικότερα η ύπαρξη κατάλληλης ατμόσφαιρας μέσα στην οποία πραγματοποιείται η διδακτική διαδικασία. Επειδή το μπριτζ έχει πνευματική, κοινωνική και ψυχαγωγική διάσταση, η διδασκαλία του πρέπει να γίνεται με ευχάριστο τρόπο, σε ένα ευχάριστο περιβάλλον. Η συνεργασία μεταξύ δασκάλου και μαθητών, και μαθητών μεταξύ τους, εξασφαλίζει ένα κλίμα γόνιμης αλληλεπίδρασης. Γι αυτό, το παραδοσιακό δασκαλοκεντρικό πρότυπο είναι απορριπτέο. Αντίθετα, η παραγωγή λόγου μέσα στην αίθουσα από όλους και για όλα και η ενεργητική συμμετοχή πρέπει να είναι το κύριο μέλημα του δασκάλου. Για να επιτευχθεί ενεργητική συμμετοχή από όλους θα πρέπει να διαφυλάττονται από τον δάσκαλο οι σχέσεις ισοτιμίας των μαθητών. Επειδή σε κάθε όμιλο η διδασκαλία πραγματοποιείται σε συγκεκριμένο πλαίσιο δυνατοτήτων και περιορισμών, η τήρηση των παραπάνω αρχών παρουσιάζει αντικειμενικές δυσκολίες. Μπορεί όμως να παραμείνει ως διαρκής προσανατολισμός και να δώσει στο μάθημα μια νέα ποιότητα. -//- Από την Ειδική Διδακτική επιλέγουμε να προσεγγίσουμε τις παρακάτω σημαντικές αρχές: Αρχή της Επικοινωνίας: Η διδασκαλία θέτει θέμα επικοινωνίας. Οι βασικοί πρωταγωνιστές της διδασκαλίας (δάσκαλος και μαθητής) εναλλάσσονται στους ρόλους πομπού και δέκτη. Ο βαθμός κατανόησης των μηνυμάτων που εκπέμπονται στις εναλλακτικές φάσεις της διδακτικής διαδικασίας πρέπει να είναι όσο το δυνατόν υψηλότερος. Απαραίτητη προϋπόθεση γι αυτό είναι η καλή γλωσσική επικοινωνία (σωστή χρήση της γλώσσας + ορολογία του μπριτζ) κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Η επικοινωνία και η αλληλεπίδραση μέσα στην αίθουσα μπορεί να κλιμακωθεί με καθοδηγητικές ερωτήσεις, 2

3 συζήτηση και δραστηριότητες που θα οδηγήσουν στην κατάκτηση της παρουσιαζόμενης γνώσης. Αρχή της Μεταφοράς ή Μετάπλασης: Σπουδαίο θέμα είναι η μεταφορά (ή μετάπλαση) ενός <<μπριτζιστικού αντικειμένου>> σε διδακτικό αντικείμενο. Οι δάσκαλοι δεν αρκεί να γνωρίζουν σε ικανοποιητικό βαθμό την «μπριτζιστική επιστήμη», πρέπει να γνωρίζουν και τρόπους σωστής μετάδοσης αυτών των γνώσεων. Χρησιμοποιώντας τις δεξιότητες και ευαισθησίες τους, οι δάσκαλοι αναζητούν κατάλληλους τρόπους (εποπτικά μέσα, παραδείγματα κλπ.) ώστε οι μαθητές να κατανοήσουν και να αφομοιώσουν το περιεχόμενο της κάθε έννοιας-κλειδί από την διδασκόμενη ύλη. Όσο πιο χαμηλό για διάφορους λόγους είναι το επίπεδο της ομάδας που διδάσκουμε, τόσο μεγαλύτερη προσοχή απαιτείται στην διδακτική της μετάπλαση. Βέβαια, το βάρος του διδακτικού μετασχηματισμού πέφτει κυρίως στο πρόγραμμα ύλης και στο μαθητικό βιβλίο, όμως ο δάσκαλος, λαμβάνοντας υπόψη του την ιεραρχική σημασία του διδακτικού αντικειμένου, το βαθμό αφομοίωσης του και τις ιδιαιτερότητες της τάξης, προσαρμόζει ανάλογα τον τρόπο διδασκαλίας του. Αρχή της Μελέτης των καταστάσεων μάθησης: Οι ιδιαιτερότητες κάθε τμήματος, π.χ. διαφορετικό πνευματικό και ψυχικό επίπεδο ακροατών, ηλικία, ταλέντο, διάθεση χρόνου, μόρφωση, επαγγελματική απασχόληση κλπ., καθώς και οι συνθήκες του περιβάλλοντος διδασκαλίας (αίθουσα, φωτισμός, ακουστική, καθαριότητα κλπ.) διαμορφώνουν διαφορετικές καταστάσεις μάθησης και οδηγούν τους δασκάλους σε διαφορετικές χρήσεις της συγκεκριμένης γνώσης των μαθημάτων μπριτζ (από ευχάριστο παιχνίδι χωρίς επιδιώξεις διακρίσεων, σε συνεχή βελτίωση, μέχρι και πρωταθλητισμό). Αρχή της διαμόρφωσης «μπριτζιστικών» εννοιών: Η έρευνα της διαδικασίας γένεσης και διαμόρφωσης. <<μπριτζιστικών>> εννοιών, ιδεών και δεξιοτήτων στο ακροατήριο μας παίζει σημαντικό ρόλο στην επιλογή της μεθοδολογίας της διδασκαλίας μας. Εάν οι μαθητές παρουσιάσουν δυσκολία αφομοίωσης ορισμένων σημείων και κάνουν συστηματικά λάθη, αυτά μπορεί να οφείλονται στον τρόπο της διδακτικής παρουσίασης. Επομένως, η διδασκαλία δεν πρέπει να έχει γραμμική ή αναλογική μορφή (δηλ. ο χρόνος που διαθέτουμε για να διδάξουμε μία ενότητα δεν είναι ευθέως ανάλογος με το πλήθος των σελίδων του βιβλίου). Πολλές φορές χρειαζόμαστε να σταθούμε σε ορισμένα σημεία περισσότερο χρόνο απ ότι σε πολλές σελίδες. Πυξίδα μας στον εναλλασσόμενο ρυθμό διδασκαλίας δεν είναι μόνο η πείρα μας, αλλά και οι ποικίλες αντιδράσεις του ακροατηρίου, οι διάλογοι, οι επιλεγόμενοι γραπτοί ή προφορικοί τρόποι επαλήθευσης του βαθμού αφομοίωσης κ.α. 3

4 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Διδασκαλία: είναι ο τομέας εκείνος της αγωγής που αφορά τους χειρισμούς του εκπαιδευτή για την εκμάθηση γνώσεων και δεξιοτήτων από τον εκπαιδευόμενο. Η διδακτική μεθοδολογία, που προτείνεται και στο εγχειρίδιο του εκπαιδευτή, είναι η διαλογική ανάλυση, συζήτηση και καθοδήγηση των εκπαιδευόμενων σε επί μέρους αυτενέργειες. Η μέθοδος διδασκαλίας όταν είναι συνερευνητική, συμμετοχική ή ομαδοσυνεργατική οδηγεί εύκολα στην ανακαλυπτική- διευρενητική μάθηση. Ο εκπαιδευτής εμπλουτίζει τον ρόλο του και από κύριος καθοδηγητής γίνεται συντονιστής και συνερευνητής στην εργασία της ομάδας. ΠΟΡΕΙΑ - ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΜΕΣΑ ΜΙΑΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πορεία μιας διδασκαλίας είναι η σειρά των ενεργειών (δραστηριοτήτων) που πρέπει να ακολουθήσει ο διδάσκων, συνεργαζόμενος με τους μαθητές του, για να έχει θετικό αποτέλεσμα ως προς την μάθηση του αντικειμένου που διδάσκει. Τα συνήθη βασικά στάδια μιας διδακτικής πορείας στην παρουσίαση της είναι: 1. Η σύνδεση με τα προηγούμενα προπαρασκευή / αφόρμιση 2. Η συνοπτική παρουσίαση του νέου / προσφορά 3. Η αναλυτική επεξεργασία του προσφερόμενου 4. Η εμπέδωση / ανακεφαλαίωση θεωρίας λεξιλογίου / εφαρμογή 5. Ο έλεγχος της μάθησης / αξιολόγηση 1/ Στο στάδιο της προπαρασκευής μπορεί να γίνει μία συγκεφαλαίωση της προηγούμενης ενότητας ή μία προετοιμασία για να δεχτεί ο μαθητής την καινούργια έννοια ξεκινώντας από κάτι γνωστό. 2/ Στο στάδιο αυτό γίνεται η παρουσίαση της νέας γνώσης ως τίτλος και συνοπτική εξαγγελία, αλλά πάντα οι χρησιμοποιούμενες εκφράσεις πρέπει να διεγείρουν το ενδιαφέρον ή την απορία και να θέτουν τους ακροατές σε κατάσταση αναμονής. Έτσι το οικείο γίνεται προσιτό και εντάσσεται εύκολα, ενώ το τελείως νέο αντιμετωπίζεται με διαφορετικές αντιδράσεις. 3/ Στο στάδιο της αναλυτικής παρουσίασης γίνεται η επεξεργασία της έννοιας, γίνεται συσχετισμός και σύγκριση μέσα από διαφορές ή ομοιότητες της νέας με παλαιότερες έννοιες, π.χ. όταν ανοίγω 1 σε μινέρ μπορεί να έχω 3, 4 ή 5 φύλλα στο μινέρ και ομοίως όταν ανοίγω 1 ΧΑ μπορεί να έχω 3, 4 ή 5 φύλλα στο μινέρ. Στο στάδιο αυτό θα επέλθει η πληρέστερη γνώση και εμβάθυνση στην νέα έννοια. 4

5 4/ Το στάδιο της εμπέδωσης ξεκινά με ανακεφαλαίωση των κύριων σημείων και των νέων όρων. Ακολουθεί ο έλεγχος της κατανόησης με μορφή ερωτήσεων ασκήσεων και παίξιμο διανομών. 5/ Στο τελευταίο στάδιο γίνεται αξιολόγηση του δασκάλου, των μαθητών και των διαδικασιών. Η αξιολόγηση του δασκάλου γίνεται με αυτο-αξιολόγηση ή έμμεσα από τους μαθητές. Υπάρχουν διαθέσιμα διάφορα εργαλεία αξιολόγησης (ερωτηματολόγια, φύλλα αξιολόγησης κλπ). Δεν ξεχνάμε ποτέ ότι το τελικό αποτέλεσμα μιας διδασκαλίας είναι το αν οι μαθητές έμαθαν ή όχι αυτό που τους διδάξαμε. Η χρονική κατανομή των μερών της διδασκαλίας προαποφασίζεται σε σχέση με τις ιδιομορφίες του ακροατηρίου και τηρείται απαρέγκλιτα. Είναι σφάλμα διδακτικής να επιτρέπουμε στους μαθητές να μας παρασύρουν στην μη τήρηση του χρόνου κατανομής με άκαιρες απορίες και ερωτήσεις. Αναπροσαρμόζεται μόνο, εάν αλλάξουν τελείως οι πραγματικές συνθήκες εξέλιξης του μαθήματος. Η τήρηση των χρονικών ορίων στην έναρξη, λήξη, διαλλείματα και στον χρόνο παιξίματος είναι κανονιστικές οδηγίες, που δεν πρέπει να παραβιάζονται από κανέναν μέσα στην αίθουσα. Οι μαθητές πρέπει εγκαίρως να συνηθίσουν σε μία ελεγχόμενη ροή, αυτή που θα αναγκαστούν να δεχθούν σε διοργανώσεις αγώνων, όπου θα αναμειχθούν με πιο έμπειρους αθλητές. Τα παραπάνω στάδια μπορούν να εφαρμοστούν τόσο στην επαγωγική μορφή διδασκαλίας, όσο και στην παραγωγική. Επαγωγική μορφή παρουσίασης στην τάξη είναι όταν οι μαθητές έχουν την ευκαιρία, μέσα από συγκεκριμένα παραδείγματα να υποπτευθούν και να εξάγουν κάποιο κανόνα ή οδηγία του μπριτζ. Από το μερικό μεταβαίνουμε στο γενικό και από συγκεκριμένες περιπτώσεις στον γενικό κανόνα. (Το είδαμε στην μέθοδο Grant, Εγχειρίδιο Δασκάλου, 1 η ώρα παραδείγματα διανομών / προσέγγιση εξαγωγή θεωρίας και 2 η ώρα θεωρία και άλλες εφαρμογές). Στο μπριτζ μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε τις σταθερές σχέσεις, την παρατήρηση και την επαγωγή για την διατύπωση γενικών κανόνων. Απλά για να καταλήξουν σε συμπεράσματα οι μαθητές χρειάζονται περισσότερο χρόνο, τον οποίο κερδίζουμε αν τους δώσουμε τους κανόνες έτοιμους. Η επαγωγική διαδικασία ανακάλυψης είναι μεν χρονοβόρα, αλλά τυπώνεται σχεδόν οριστικά στο μυαλό του μαθητή που έχει «μάθει» μόνος του. Είναι αυτό που έλεγε ο Jean Piaget, γνωστός Ελβετός παιδαγωγός, ότι το αφηρημένο δομείται μέσα από το συγκεκριμένο. Η γενετική ψυχολογία υποστηρίζει ότι «κατανοούμε εφόσον επινοούμε». Η επινόηση στο μπριτζ μπορεί να είναι και σειρά διαπιστώσεων (π.χ. ανοίγουμε 1ΧΑ με πόντους και ορισμένη κατανομή ή αναλογία φύλλων στο κάθε χρώμα) 5

6 Παραγωγική μορφή παρουσίασης είναι όταν από το γενικό μεταβαίνουμε στο μερικό. Διατυπώνεται η γενική θεωρία έννοια και στη συνέχεια χρησιμοποιείται σε ειδικές συγκεκριμένες περιπτώσεις. (Το είδαμε και αυτό στην μέθοδο Grant, Οδηγός Δασκάλου, 1 η ώρα θεωρία και 2 η ώρα ασκήσεις και διανομές). Η χρήση της παραγωγικής διδασκαλίας συνιστάται σε ενότητες που έχουν ξανασυζητηθεί ως προς τους γενικούς κανόνες και τώρα προσθέτουμε επιπλέον στοιχεία (π.χ. 3 ο βιβλίο Grant, προσθήκη Stayman και Τράνσφερ στις ήδη γνωστές αρχές του 1ΧΑ). Δηλαδή καλύτερα να εφαρμόζεται πάνω σε έννοιες ήδη γνωστές και κατανοήσιμες. Η σύνθεση επαγωγικής και παραγωγικής μορφής διδασκαλίας είναι αρκετά συνηθισμένη. Μπορεί να γίνει έναρξη με συγκεκριμένα παραδείγματα, εικασία κάποιου κανόνα και διατύπωσή του, απόδειξη, εφαρμογές. Η επαγωγική διδασκαλία μέσω παραδειγμάτων είναι υπόδειξη, ενώ η παραγωγική είναι απόδειξη. Δεν είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται όλα τα βήματα σε κάθε διδασκαλία. Στο μπριτζ μετά την διατύπωση ενός κανόνα δεν χρειάζεται η απόδειξή του, οπότε περνάμε κατευθείαν σε εφαρμογές (ασκήσεις, μελέτη των διανομών και παιχνίδι). ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΔΟΜΙΚΩΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΝ ΜΙΑΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ Όταν ο εκπαιδευτής προετοιμάζει το σχέδιο διδασκαλίας μιας ενότητας προσέχει ιδιαίτερα κάποια σημεία: 1/ Συγκεκριμενοποιεί τους μαθησιακούς στόχους της ενότητας, ώστε να είναι προκαθορισμένοι και ακριβείς στη διατύπωσή τους. Συνήθως δομούνται γλωσσικά με κάποια περιγραφή (π.χ. οι μαθητές να γνωρίσουν., να συνειδητοποιήσουν ). Οι στόχοι αυτοί θα ολοκληρωθούν στα στάδια ανάλυσης και εμπέδωσης και θα προσδιορίσουν συγκεκριμένες ερωτήσεις αξιολόγησης. π.χ. οι μαθητές να κατανοήσουν. να διατυπώνουν. να εμπεδώσουν.. να συνθέτουν μια διανομή να αποφασίζουν επί της διανομής Όλες οι παραπάνω εκφράσεις υποδηλώνουν δυνατότητα μέτρησης. 2/ Επιλέγει τα κύρια μέρη της θεωρίας, τα θεματικά κέντρα, στα οποία θα αφιερωθεί περισσότερος χρόνος, τα αξιοσημείωτα επί μέρους θέματα (π.χ. 6

7 ορολογία, εξαιρέσεις κλπ.) και τα δευτερεύοντα θέματα, τα οποία απλώς θα αναφερθούν. 3/ Προετοιμάζει προσωπικό εκπαιδευτικό υλικό και μέσα διδασκαλίας, όπως πίνακες, σχεδιαγράμματα, ασκήσεις και διανομές που θεωρεί ότι φωτίζουν την παρουσίαση της προσφερόμενης ύλης. 4/ Καθορίζει με ποιους τρόπους θα γίνει ο έλεγχος της αφομοίωσης του νέου διδακτικού αντικειμένου και ετοιμάζει το υλικό για άσκηση και αναδημιουργία. 5/ Ετοιμάζει βιβλιογραφία συμβατική ή ηλεκτρονική για τους νέους μαθητές που θα δείξουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον. 6/ Συγκεντρώνει τις εκτός ενότητας πληροφορίες που επιθυμεί να γνωστοποιήσει στους μαθητές (π.χ. θέματα διαιτησίας, ανακοινώσεις ΕΟΜ, διοργανώσεις ημερίδων κλπ.). ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Σε κάθε στάδιο της διδασκαλίας μπορούμε να διατυπώσουμε ερωτήσεις. Οι ερωτήσεις θα πρέπει να εξυπηρετούν συγκεκριμένο σκοπό στην πορεία της διδασκαλίας. Οι ερωτήσεις μπορεί να είναι της μορφής: Πολλαπλής επιλογής διαφόρων τύπων (π.χ. με αυτό το χέρι ανοίγω Α:1 ΧΑ, Β:2 ΧΑ, Γ:3 ΧΑ, Δ:2 σπαθιά) Ανοικτού τύπου (π.χ. ποιες είναι οι απαντήσεις στην ερώτηση άσσων) ή κλειστού τύπου (π.χ. επιλογή σωστό-λάθος, ναι-όχι). Περιγραφικού Τύπου (π.χ. χρήση και απαντήσεις της σύμβασης Jackoby 2NT). Με αυτές τις ερωτήσεις ο εκπαιδευτής επιμένει στην κατάκτηση του σημασιολογικού επιπέδου όρων της μπριτζιστικής γλώσσας. ΑΣΚΗΣΕΙΣ Επίσης, σε κάθε στάδιο της διδασκαλίας μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε ασκήσεις, πάντα διαβαθμισμένης δυσκολίας, οι οποίες μπορεί να προέρχονται από το έτοιμο διδακτικό υλικό ή από προσωπική επιλογή και να είναι της μορφής: Διδακτικές ασκήσεις (απλές εφαρμογές της θεωρίας που διδάχθηκε). Επεξηγηματικές ασκήσεις (ακολουθούν έναν ορισμό, ένα κανόνα). Ασκήσεις Εξάσκησης (ο μαθητής με άνεση, ταχύτητα και σιγουριά διεκπεραιώνει μια άσκηση, π.χ. μία αγορά). 7

8 Ασκήσεις Συμπλήρωσης (για να συμπληρώσουν και να φωτίσουν κάποια δευτερεύοντα σημεία της θεωρίας). Ασκήσεις Τεχνικής (έχει μία μακρά διαδικασία πράξεων και ενεργειών π.χ. πως θα εκτελέσει ένα συμβόλαιο σλεμ που δείχνει ότι είναι δύσκολο να βγει). Ασκήσεις έρευνας ή προβλήματα (έρευνα διαφόρων εκδοχών από τον μαθητή για να αποφασίσει τι θα δοκιμάσει ως λύση). Η άσκηση, ως μορφή διανομών παιξίματος, έχει πρωταγωνιστικό ρόλο στο θέμα της δόμησης της διδασκαλίας, όσο και στον τελικό έλεγχο του αποτελέσματός της. Είναι η βασική δραστηριότητα που αιτιολογεί την θεωρητική παρουσίαση του γνωστικού αντικειμένου και μετά από συγκεκριμένες μαθηματικές επεξεργασίες οδηγεί σε γενικεύσεις και όμοιες αντιμετωπίσεις λύσεις. Γι αυτό και στη μέθοδο Grant η τοποθέτηση των φύλλων στο τραπέζι χρησιμοποιείται από την 1 η ενότητα της διδακτέας ύλης και επαναλαμβάνεται σταθερά για την παρουσίαση αγοραστικών, εκτελεστικών και αμυντικών θεμάτων. ΣΠΟΥΔΑΙΟΤΗΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Η αξιολόγηση μπορεί να γίνεται στο τέλος της διδασκαλίας της ενότητας, ή της διδακτικής ώρας, ή σε ενδιάμεσες χρονικές στιγμές, ή σε τελικό στάδιο, αρκεί να είναι οργανωμένη και συστηματική. Μπορούμε να την περιγράψουμε σχηματικά ως: Μπορεί να γίνεται μόνο με υποκειμενικούς συσχετισμούς στηριζόμαστε ως δάσκαλοι στην πείρα μας, την ικανότητα μας και την γνωστική μας επάρκεια 8

9 και περιοριζόμαστε σε μερικές προφορικές ερωτήσεις ή ασκήσεις τυχαίες ή πρόχειρες. Μπορεί επίσης να γίνεται με αντικειμενικούς συσχετισμούς που είναι μετρήσιμοι (ερωτηματολόγια, φύλλα αξιολόγησης, προετοιμασμένες ερωτήσεις ασκήσεις διανομές), αφού δεν υπάρχει τυποποιημένο σύστημα αξιολόγησης. Ειδικά για το άθλημα του μπριτζ, η αξιολόγηση είναι διττή. Οι εκπαιδευόμενοι αξιολογούνται και στο γνωστικό αντικείμενο και στην εφαρμογή του μέσω της παικτικής τους δεξιότητας (επίδοση στις διανομές του μαθήματος ή βαθμολογική κατάταξη σε μαθητικές ημερίδες). ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΩΝΤΑΣ ΕΝΑΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ ΝΑ ΔΙΔΑΣΚΕΙ Μετά την πρώτη χρονιά διδασκαλίας σύμφωνα με την μέθοδο της Audrey Grant, οι εκπαιδευτές διαμόρφωσαν νέες οπτικές γωνίες και νέες προοπτικές ή δυσκολεύτηκαν να πορευθούν σε νέους δρόμους. Οι παρακολουθήσεις κάποιων μαθημάτων και οι συζητήσεις μαζί τους μας βοήθησαν να δούμε πολλά θέματα, άλλοτε σε συμφωνία και άλλοτε σε αντιπαράθεση με τις απόψεις τους. Το βοηθητικό υλικό που έχουν στην διάθεση τους οι εκπαιδευτές είναι: Τρία βιβλία του μαθητή έκδοση της ΕΟΜ (μεταφράσεις των αντιστοίχων Αγγλικών της μεθόδου) Εγχειρίδια δασκάλου (για το 1 ο και το 2 ο βιβλίο) Οδηγός Δασκάλου και Better Bridge Teacher Training Seminar από το υλικό του σεμιναρίου του 2014 (A. Grant) Δόκιμες παρουσιάσεις ανά μάθημα (αρχεία Power Point που αρχικά είχε δημιουργήσει ο κ. Βασίλης Βιρβιδάκης) Ασκήσεις προετοιμασμένες από τον κ Μιλτιάδη Κουτούγκο με μέριμνα της ΕΟΜ. «Εφημεριδάκι» της ΕΟΜ για μαθητές. Σχολιασμένες διανομές των ταυτόχρονων μαθητικών ημερίδων. Τυπωμένα και ηλεκτρονικά τεύχη του περιοδικού «Το Μπριτζ» με ποικίλο υλικό για τους νέους παίκτες. News Letters (Video) από τα της Audrey Grant με ενδιαφέροντα για τους εκπαιδευτές στοιχεία, όπως παρουσιάσεις και κριτικές νέων βιβλίων κλπ. Χρήσιμες οδηγίες για τη διδασκαλία και τη διοργάνωση μαθητικών ημερίδων από τις εισηγήσεις ομιλητών στα δύο σεμινάρια του 2014 (κ.κ. Καραγιαννόπουλου, Παπασπύρου, Κούρτη, Τζοτζολάκη). Εγκύκλιοι της ΕΟΜ για θέματα εκπαίδευσης. 9

10 Ο κάθε εκπαιδευτής στα ερωτήματα «Τι θα διδάξω» και «Γιατί θα το διδάξω» έχει την απάντηση και ως προς την διδακτέα ύλη και ως προς την σκοπιμότητα από τις αποφάσεις της ΕΟΜ. Στο ερώτημα «Πώς θα το διδάξω» έχει παραδειγματικές εφαρμογές μαθημάτων στις περισσότερες σαπό το πακέτο της μεθόδου Grant. Το διδακτικό αυτό υλικό είναι πολύ μεγαλύτερο σε έκταση από αυτό που είναι δυνατόν να χρησιμοποιήσει σε κάθε μάθημα ο διδάσκων. Συνηθίζεται οι οδηγίες του δασκάλου να είναι ευσύνοπτες και καθοδηγητικές. Εδώ, όπως φαίνεται από τον παρακάτω συγκριτικό πίνακα, το επεξηγηματικό υλικό του δασκάλου (όπου αυτό έχει ολοκληρωθεί κατά βιβλίο και ενότητα) ξεπερνά κατά πολύ το υλικό του μαθητή. ΠΙΝΑΚΑΣ ΔΙΑΘΕΣΙΜΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΕΝΟΤΗΤΑ ΒΙΒΛΙΑ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΕΛΙΔΕΣ ΣΕΛΙΔΕΣ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΣΕΛΙΔΕΣ ΟΔΗΓΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ 1/1η /2η /3η /4η /1η /2η /3η /4η /1η /2η 49-3/3η 36-3/4η 36 - Εάν εστιάσουμε σε ορισμένες ενότητες θα διαπιστώσουμε π.χ. ότι για τις 35 σελίδες της 2 ης ενότητας του 1 ου βιβλίου μαθητή (Άνοιγμα 1ΧΑ) αντιστοιχούν 55 σελίδες στο Εγχειρίδιο του δασκάλου και 5 σελίδες από τον Οδηγό του δασκάλου, δηλαδή συνολικά 60 σελίδες. Εάν διαβάσουμε αναλυτικά τις οδηγίες από το Εγχειρίδιο του Δασκάλου για την παραπάνω ενότητα διαπιστώνουμε ότι στην 1 η διδακτική ώρα, μέσω των ασκήσεων διανομών, επισημαίνονται από τον διδάσκοντα μέσω ερωτήσεων τα νέα στοιχεία της αγοράς 1ΧΑ. Στην 2 η διδακτική ώρα παρουσιάζεται η θεωρία με τα κεντρικά της σημεία και εμπεδώνεται μέσω των διανομών. Αλλαγή της σειράς και του τρόπου παρουσίασης του νέου αντικειμένου διαπιστώνεται στον Οδηγό του 10

11 Δασκάλου. Εδώ προηγείται η θεωρία του ανοίγματος 1ΧΑ και μέσω ανοικτών διανομών στο τραπέζι εμπεδώνεται η θεωρία και οι εξαιρέσεις της. Τα δύο εναλλακτικά πιλοτικά σχέδια μαθήματος, εξαιτίας της μεγάλης διαφοράς των σελίδων, προκαλούν μάλλον την διαφορετική αντιμετώπιση των δασκάλων. Προφανώς οι 55 σελίδες του Εγχειριδίου δεν απομνημονεύονται εύκολα ως πορεία μαθήματος, ενώ οι 5 σελίδες του Οδηγού είναι εξαιρετικά χρηστικές και εύκολα μπορούν να εφαρμοστούν. Δυστυχώς συνοπτικές οδηγίες υπάρχουν μόνο για δύο ενότητες από τις δώδεκα των τριών βιβλίων. Επιπρόσθετα, το πλήθος των ερωτήσεων που καταχωρούνται στο Εγχειρίδιο για μία άσκηση (π.χ. Άσκηση 1 της παραπάνω ενότητας 11 ερωτήσεις) είναι ανέφικτο να πραγματοποιηθεί στο χρονικό πλαίσιο της μιας διδακτικής ώρας. Ίσως γι αυτό οι περισσότεροι δάσκαλοι αρχίζουν την διδασκαλία με θεωρία και παραδείγματα, ξεπερνώντας το χρονοβόρο στάδιο κατά το οποίο οι μαθητές καλούνται να φτιάξουν τις διανομές μόνοι τους, να τις συζητήσουν και να τις εκτελέσουν σωστά ή λανθασμένα. Στην ουσία λοιπόν δεν εφαρμόζεται η ανακαλυπτική - επαγωγική μορφή της προσφοράς του νέου που προτείνεται στο Εγχειρίδιο, κατά την οποία ο μαθητής ανακαλύπτει και παγιώνει την εφαρμογή του νέου διδακτικού αντικειμένου αλλά προτιμάται η παραγωγική μορφή, κατά την οποία ο δάσκαλος προσφέρει την θεωρία και ο μαθητής κάνει πρακτική παίζοντας τις διανομές. Η χρησιμοποίηση παρουσιάσεων με PowerPoint ισορροπεί μερικώς την κατάσταση, μια και κατά την προβολή των ασκήσεων θεωρίας οι μαθητές καλούνται να πάρουν αποφάσεις και να εκφέρουν γνώμη. Άλλες προσπάθειες, όπως η κάρτα συμβολαίου που προτάθηκε από τον κ. Κούρτη, βοηθούν προς την ίδια κατεύθυνση, οδηγώντας κάθε μαθητή σε ατομική εργασία εφαρμογή και επομένως κατανόηση της θεωρίας. Γενικότερα η «συνομιλία» κειμένου θεωρίας, εικόνας, ήχου κίνησης ποικίλει την μέθοδο διδασκαλίας και την καθιστά αποτελεσματικότερη. Η μη χρησιμοποίηση βοηθητικών μέσων (PowerPoint, κάρτα συμβολαίου, διανομές ΕΟΜ, προσωπικοί συνοπτικοί πίνακες και σχεδιαγράμματα προετοιμασμένα σε Η/Υ κλπ.) και η αντικατάσταση τους απλά με έναν πίνακα, όπου ο εκπαιδευτής παρουσιάζει την θεωρία και γράφει προσωπικές ασκήσεις ουσιαστικά ακυρώνει την μέθοδο Grant, είτε λόγω έλλειψης μέσων, είτε λόγω προσωπικής επιλογής του τρόπου διδασκαλίας. Στις περιπτώσεις που ο διδάσκων διαθέτει γνωστική πληρότητα του αντικειμένου και πολύχρονη εμπειρία διδασκαλίας, παρά την αποστασιοποίηση από την μέθοδο Grant, είναι σε θέση να μεταδώσει ικανοποιητικά το διδακτικό αντικείμενο. Σε περιπτώσεις όμως που ο διδάσκων είναι σχετικά νέος ως αθλητής και ως δάσκαλος, η χρησιμοποίηση της μεθόδου Grant με τον απαραίτητο τεχνολογικό εξοπλισμό είναι μονόδρομος, δεδομένου ότι η διδασκαλία του αθλήματος ελέγχεται κεντρικά και καθοδηγείται από την ΕΟΜ, 11

12 η οποία πλέον έχει χαρακτηρίσει την μέθοδο Grant ως την επίσημη διδασκόμενη μέθοδο στην χώρα μας. Διαπιστώνουμε λοιπόν ότι ο σύγχρονος δάσκαλος μπριτζ διαθέτει μια επίσημη μέθοδο διδασκαλίας, με πολλές οδηγίες, αυτό όμως δεν σημαίνει ότι έχει αναπτύξει την δική του μεθοδολογία, δηλαδή έχει γνώση κάποιων αρχών της Γενικής και Ειδικής διδακτικής που θα του επιτρέψουν την απαραίτητη ευελιξία και ανεξαρτητοποίηση, ώστε να προσθέσει στην διδασκαλία την προσωπική του σφραγίδα. Για να το επιτύχει αυτό χρειάζεται ο εκπαιδευτής βασικές γνώσεις της Παιδαγωγικής και της Διδακτικής, που δεν είναι ιδιαίτερα δύσκολο να τις αποκτήσει, αλλά είναι προϋπόθεση εάν στοχεύει σε μια πολύχρονη επαγγελματική παρουσία στο χώρο του μπριτζ. Το «ποιος διδάσκει», (τι εφόδια έχει, τι είδους προσωπικότητα, τι συμπεριφορά εκδηλώνει και πόσο επιθυμεί να βελτιώνει το έργο του) είναι ένα κρίσιμο ερώτημα. «Η επιτυχία του έργου του εκπαιδευτή δεν είναι αυτόματη» μας τονίζει η Audrey Grant. Η κατοχή της ύλης ως αποτέλεσμα της προσεκτικής μελέτης του συνόλου των βοηθημάτων, η σύνταξη σχεδίων μαθήματος, η εξάσκηση στην παρουσίαση των διανομών και η εμπειρία του εκπαιδευτή ως αθλητή του μπριτζ είναι απαραίτητο να βελτιώνονται συνεχώς. Έχει εξαιρετική σημασία πόση εμπειρία διδασκαλίας έχετε αλλά συνεχίστε να «μαθαίνετε» και να είστε πάντα προετοιμασμένοι ως προς το υλικό και το πλάνο του μαθήματος. 12

13 ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ Σ αυτή την εισήγηση εστιάσαμε κυρίως στη βελτίωση του νέου δασκάλου που διδάσκει και του υποψήφιου δασκάλου που θα διδάξει. Διαπιστώσαμε ότι το προφίλ του υποψήφιου δασκάλου καλό θα ήταν να διαφοροποιηθεί και να εκσυγχρονιστεί λίγο στους εξής τομείς: Κατάρτιση Κάθε δάσκαλος έχει ανάγκη να πλουτίζει και να ανανεώνει το γνωστικό του δυναμικό, γι αυτό θα πρέπει να ενισχύονται οι νέοι και οι υποψήφιοι δάσκαλοι με μεγαλύτερη υποστήριξη, τόσο στο θεωρητικό μέρος (αρχές Διδακτικής, Παιδαγωγικής, Ψυχολογίας ), όσο και στο πρακτικό (διαμόρφωση Σχεδίου Διδασκαλίας Χρήση διδακτικών μέσων), ώστε να επιτευχθεί σταδιακά εξίσωση ποιότητας. Πιθανοί τρόποι ενίσχυσης των νέων δασκάλων θα ήταν ίσως: Η τροφοδότηση με υλικό αναφοράς (έντυπο ή ηλεκτρονικό) Η επιμόρφωση με περιοδικά σεμινάρια (πιθανόν και μέσω video συναντήσεων, πρακτική που δοκιμάστηκε και με την επιμόρφωση διαιτητών) Η παρακολούθηση πρότυπων μαθημάτων, με επιλεγμένους από την ΕΟΜ καθηγητές εκπαίδευσης, τα οποία εγγράφονται σε video και τίθενται στην διάθεση των νέων δασκάλων. Η εφαρμογή των κανόνων απαιτήσεων στη διδασκαλία που έχει ή θα έχει η ΕΟΜ καλό θα είναι να εποπτεύεται και να υπάρχει ένας Σύμβουλος που θα ασχολείται με τα αναφερόμενα σε αυτόν διδακτικά θέματα προβλήματα που θα προκύπτουν. Η παρακολούθηση της εξέλιξης των δασκάλων δεν μπορεί να σταματά στις εξετάσεις για απόκτηση διαπίστευσης, πρέπει να τροφοδοτείται με συνεχή επιμόρφωση και αυτήν θα μπορούσε να την αναλάβει μια υποεπιτροπή επιμόρφωσης, τμήμα της Επιτροπής Εκπαίδευσης της ΕΟΜ. Μέσα Διδασκαλίας Να θεωρηθεί απαραίτητη η γνώση χρήσης και η χρησιμοποίηση Η/Υ κατά την διδασκαλία, με προϋπόθεση το περιβάλλον διδασκαλίας να έχει τις αναγκαίες προδιαγραφές και υποδομές για χρήση των εποπτικών μέσων. Συμπεριφορά και Διαπροσωπικές Σχέσεις Τομέας που πρέπει ίσως να προσεχθεί ιδιαίτερα είναι η συμπεριφορά και η ικανότητα ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων του δασκάλου, γιατί σ αυτά βασίζεται η ευχαρίστηση ψυχαγωγία των νέων μελών και η συνοχή της 13

14 ομάδας εργασίας. Άραγε ο νέος δάσκαλος μπορεί κατά την ώρα διδασκαλίας να εξασφαλίσει ατμόσφαιρα γαλήνης, ασφάλειας, πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας; Μπορεί εντός και εκτός της αίθουσας να δημιουργήσει σχέσεις γνησιότητας, εμπιστοσύνης και αλληλοσεβασμού; Πρόγραμμα Εάν το αναλυτικό πρόγραμμα επεκταθεί χρονικά, γιατί το δίωρο μάθημα είναι μάλλον ανεπαρκές για τη διδασκαλία τόσο μεγάλων ενοτήτων, θα ήταν δυνατόν να διατεθούν 15 λεπτά σε κάθε μάθημα που θα γίνονται συγκεκριμένες και απαραίτητες ενημερώσεις στους νέους μαθητές. Σε αυτές τις ενημερώσεις μπορούν να περιληφθούν αγωνιστικά και διαιτητικά θέματα, για τα οποία η ΕΟΜ θα μπορούσε να συντάξει έναν κατάλογο δεσμευτικό για τους δασκάλους. Έτσι οι νέοι παίκτες όλων των συλλόγων θα έχουν την ίδια ενημέρωση για τα ίδια θέματα, για να εξαλειφθεί το φαινόμενο ενεργοί αθλητές, αρκετά χρόνια μετά την είσοδο τους στο άθλημα να μην έχουν διαμορφώσει παικτική αγωγή και να αγνοούν βασικές τους υποχρεώσεις και δικαιώματα. ΕΠΙΛΟΓΟΣ Οι παραπάνω προτάσεις ίσως μπορέσουν έστω και λίγο να συμβάλλουν σε κάποιες διορθωτικές αλλαγές. Η Ελληνική Ομοσπονδία Μπριτζ, ως αθλητική ομοσπονδία με πρότυπη εσωτερική οργάνωση, είναι πάντα ανοικτή σε νέες ιδέες. Επί πλέον, ως μία τεχνητή εκπαιδευτική αρχή, έχει ως σκοπό να μεταφέρει μεθοδευμένη και προγραμματισμένη μάθηση στα μέλη της και να διεξάγει γι αυτά αγωνιστικές διοργανώσεις. Οι μεταρρυθμιστικές προσπάθειες της Ελληνικής Ομοσπονδίας Μπριτζ, που είναι σε εξέλιξη τώρα και θα συνεχιστούν στο μέλλον για τον εκσυγχρονισμό της διδασκαλίας του μπριτζ και επομένως την αύξηση των νέων μελών της, πρέπει να στοχεύουν στην ουσιαστική και όχι επιφανειακή ανανέωση του εκπαιδευτικού τομέα της. Οι ενέργειες διάδοσης του αθλήματος μπορούν να βασίζονται σε δύο στερεούς πυλώνες: τους άριστους Δασκάλους και τους άριστους Διαιτητές και οι δυο τους να υποστηρίζουν τους άριστους παίκτες δηλαδή όλους εμάς, μέλη του παγκόσμιου μαγικού κόσμου του μπριτζ. 14

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 12-13 ΙΟΥΝΙΟΥ 2015 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΜΠΡΙΤΖ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 12-13 ΙΟΥΝΙΟΥ 2015 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΜΠΡΙΤΖ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 12-13 ΙΟΥΝΙΟΥ 2015 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΜΠΡΙΤΖ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 12-13 ΙΟΥΝΙΟΥ 2015 ΠΡΟΣΕΓΓΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΠΡΙΤΖ ΧΡΙΣΤΙΝΑ ΔΕΛΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Παράδειγμα σχεδιασμού διδακτικής ενότητας: ο σχεδιασμός της διδακτικής ενότητας «Stayman»

Παράδειγμα σχεδιασμού διδακτικής ενότητας: ο σχεδιασμός της διδακτικής ενότητας «Stayman» Παράδειγμα σχεδιασμού διδακτικής ενότητας: ο σχεδιασμός της διδακτικής ενότητας «Stayman» Στο προηγούμενο άρθρο μου παρουσίασα το διδακτικό πλαίσιο της διδασκαλίας του Μπριτζ στην Ελλάδα, ξεκινώντας από

Διαβάστε περισσότερα

Παράδειγμα σχεδιασμού και παρουσίασης μικροδιδασκαλίας

Παράδειγμα σχεδιασμού και παρουσίασης μικροδιδασκαλίας Παράδειγμα σχεδιασμού και παρουσίασης μικροδιδασκαλίας Στο τρίτο άρθρο αυτής της σειράς, η οποία αποτελεί μια πρώτη, μικρή απάντηση στις ανάγκες των εκπαιδευτών του σεμιναρίου της 12 ης & 13 ης Ιουνίου

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΕΔΡΙΟ Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΗ ΛΑΤΙΝΙΚΗ ΑΜΕΡΙΚΗ ΜΟΝΤΕΒΙΔΕΟ Οκτωβρίου 2009

ΣΥΝΕΔΡΙΟ Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΗ ΛΑΤΙΝΙΚΗ ΑΜΕΡΙΚΗ ΜΟΝΤΕΒΙΔΕΟ Οκτωβρίου 2009 ΣΥΝΕΔΡΙΟ Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΗ ΛΑΤΙΝΙΚΗ ΑΜΕΡΙΚΗ ΜΟΝΤΕΒΙΔΕΟ 16-17 Οκτωβρίου 2009 Σημερινή κατάσταση της Περιφέρειας Αποσπασμένοι εκπαιδευτικοί από Ελλάδα Διδάσκοντες με μακροχρόνια εμπειρία ελληνικής ή

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΛΙΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Κέντρο και άξονας αυτών των μεθόδων διδασκαλίας είναι ο δάσκαλος. Αυτός είναι η αυθεντία μέσα στην τάξη που καθοδηγεί και προσφέρει. Γι αυτό οι μέθοδοι αυτές

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση των μαθητών

Η αξιολόγηση των μαθητών Η αξιολόγηση των μαθητών Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΙΟΥΛΙΟΣ - 2017 Γεωργουλάκης Γεώργιος Εισηγητής Γεωργουλάκης Γεώργιος ggeorgoul@sch.gr ebridge.georgoul.org Βιογραφικό Γεννημένος: Νυρεμβέργη (Γερμανία) το 1971 Πτυχίο: Επιστήμη Υπολογιστών

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργική Εκπαίδευση Ενότητα 12

Γεωργική Εκπαίδευση Ενότητα 12 ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 12: Αξιολόγηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων Αφροδίτη Παπαδάκη-Κλαυδιανού Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ Δρ Κορρές Κωνσταντίνος Θεωρίες μάθησης Ευνοϊκές συνθήκες για τη μάθηση Μέθοδοι διδασκαλίας Διδακτικές προσεγγίσεις (Ι) Συμπεριφορικές Θεωρίες μάθησης Για τους εκπροσώπους της Σχολής

Διαβάστε περισσότερα

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι Ενότητα 4: Θεωρίες διδασκαλίας μάθησης στη διδακτική των Φ.Ε. Σπύρος Κόλλας (Βασισμένο στις σημειώσεις του Βασίλη Τσελφέ)

Διαβάστε περισσότερα

Αθήνα 16/09/2019 Αριθ. Πρωτ. 153/19/ΠΜ/αμ, ανακοίνωση 57/19 ΘΕΜΑΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Αθήνα 16/09/2019 Αριθ. Πρωτ. 153/19/ΠΜ/αμ, ανακοίνωση 57/19 ΘΕΜΑΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΘΕΜΑΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Αθήνα 16/09/2019 Αριθ. Πρωτ. 153/19/ΠΜ/αμ, ανακοίνωση 57/19 Η Εγκύκλιος αυτή ρυθμίζει θέματα που είναι σχετικά με την εκπαίδευση αρχαρίων έως προχωρημένων αθλητών, αντικαθιστώντας την

Διαβάστε περισσότερα

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΝΑΓΝΩΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΑΝΑΠΤΥΣΣΟΝΤΑΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Διαστάσεις της διαφορετικότητας Τα παιδιά προέρχονται

Διαβάστε περισσότερα

2. Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι

2. Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι ¾ Αναλυτικά Προγράμματα ή Προγράμματα Σπουδών ¾ Σκοποί της μάθησης και διδακτικοί στόχοι ¾ Τι είναι σχέδιο μαθήματος, Τι περιλαμβάνει ένα σχέδιο μαθήματος ¾ Μορφές σχεδίων μαθήματος ¾ Διδακτικές τεχνικές,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΔΟΜΗ ΚΑΙ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ Στο μάθημα αυτό θα εστιάσουμε το ενδιαφέρον μας στο σχέδιο μαθήματος παρουσιάζοντας την δομή και το περιεχόμενο του.όποιο σχεδιασμό και αν κάνουμε στο τέλος του μαθήματος

Διαβάστε περισσότερα

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών 3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Παρουσίαση βασισμένη στο κείμενο: «Προδιαγραφές ψηφιακής διαμόρφωσης των

Διαβάστε περισσότερα

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση 390 παιδιά Το πλαίσιο εφαρμογής 18 τμήματα Μονάδα Ειδικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

«Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου»

«Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου» «Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης: από την επιμόρφωση στη δράση και στη μάθηση εντός του σχολείου» Δημοτικό Σχολείο Αγίου Δημητρίου Σχ. Χρονιά 2018-2019 Δρ Γεωργία Πασιαρδή (Διευθύντρια) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας

ΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας ΑΡΗΣ ΑΣΛΑΝΙΔΗΣ Φυσικός, M.Ed. Εκπαιδευτικός-Συγγραφέας Ομιλία με θέμα: ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ & ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΕΝΩΣΗ ΕΛΛΗΝΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ Εκδήλωση αριστούχων μαθητών: Οι μαθητές συναντούν τη Φυσική και η Φυσική

Διαβάστε περισσότερα

των σχολικών μαθηματικών

των σχολικών μαθηματικών Μια σύγχρονη διδακτική θεώρηση των σχολικών μαθηματικών «Οι περισσότερες σημαντικές έννοιες και διαδικασίες των μαθηματικών διδάσκονται καλύτερα μέσω της επίλυσης προβλημάτων (ΕΠ)» Παραδοσιακή προσέγγιση:

Διαβάστε περισσότερα

ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT)

ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1 ΒΗΜΑΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΕΝΟΣ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT) 1. Επιλογή θέματος. 2. Καταιγισμός ιδεών - διαθεματικές διασυνδέσεις. 3. Έρευνα πηγών - αναδιαμόρφωση ιδεών. 4. Καθοδηγητικά ερωτήματα. 5. Οργάνωση μαθησιακών

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία

Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Δημοτικό Σχολείο Σωτήρας Β Η δική μας πρόταση- εμπειρία Συμμετοχή στο Πρόγραμμα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΩ ΕΡΕΥΝΑΣ-ΔΡΑΣΗΣ Σχολική χρονιά: 2015-2016 ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός

Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Πότε ένας δάσκαλος θα κρίνεται ελλιπής και πότε εξαιρετικός Στο σχέδιο της αξιολόγησης το μεγαλύτερο μέρος (περισσότερες από 5.000 λέξεις!) καταλαμβάνεται από αναλυτικές οδηγίες για το πώς ο διδάσκων μπορεί

Διαβάστε περισσότερα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα

Τσικολάτας Α. (2011) Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή. Αθήνα Οι ΤΠΕ ως Εκπαιδευτικό Εργαλείο στην Ειδική Αγωγή Τσικολάτας Αλέξανδρος Αναπληρωτής Καθηγητής, ΕΕΕΕΚ Παμμακαρίστου, tsikoman@hotmail.com Περίληψη Στην παρούσα εργασία γίνεται διαπραγμάτευση του ρόλου των

Διαβάστε περισσότερα

Εργαλείο αναστοχασμού Νεοεισερχόμενων Εκπαιδευτικών για τη διδασκαλία τους

Εργαλείο αναστοχασμού Νεοεισερχόμενων Εκπαιδευτικών για τη διδασκαλία τους ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΕΝΩΣΗ Πρόγραμμα Εισαγωγικής Επιμόρφωσης (Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Μεντόρων) Το Έργο συγχρηματοδοτείται από το Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο (ΕΚΤ) κατά 85% και από εθνικούς πόρους

Διαβάστε περισσότερα

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο

Παράρτημα Ι. Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών. Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Παράρτημα Ι Κλίμακα Διερεύνησης Προσδοκιών Ερωτηματολόγιο Οι Προσδοκίες μου από το σεμινάριο Σημειώστε τον βαθμό συμφωνίας ή διαφωνίας σας με τις παρακάτω προτάσεις, με βάση την επεξήγηση που ακολουθεί:

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών

ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών ΤΟ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΜΕΣΑ ΑΠο ΤΗΝ ΕΜΠΕΔΩΣΗ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ Δρ Μάριος Στυλιανίδης, ΕΔΕ ΚB Παγκύπριο Συνέδριο Διευθυντών 15 Μαΐου 2012 Τι είναι Εμπέδωση; ΠΡΙΝ Εξατομίκευση Θεραπευτική

Διαβάστε περισσότερα

Διαδραστικός πίνακας και φιλολογικά μαθήματα. Επιμέλεια: Νότα Σεφερλή

Διαδραστικός πίνακας και φιλολογικά μαθήματα. Επιμέλεια: Νότα Σεφερλή Διαδραστικός πίνακας και φιλολογικά μαθήματα Επιμέλεια: Νότα Σεφερλή Περί τίνος πρόκειται Υβριδική συσκευή που συνδυάζει κλασικά χαρακτηριστικά πίνακα τάξης με χαρακτηριστικά των ΤΠΕ Μπορεί να δείξει ό,τι

Διαβάστε περισσότερα

ΣΚΟΠΟΙ 1. Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων και ικανοποιητική εκτέλεση ορισμένων από αυτές Απόκτηση γνώσεων από την αθλητική επιστήμη (πώς ώ και γιατί) κα

ΣΚΟΠΟΙ 1. Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων και ικανοποιητική εκτέλεση ορισμένων από αυτές Απόκτηση γνώσεων από την αθλητική επιστήμη (πώς ώ και γιατί) κα ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΜΑΧΙΜΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Σκοποί Στόχοι Επιδιώξεις- Θεματικές Ενότητες ΕΙΣΗΓΗΤΕΣ: Πέτρος Πατσιάς Στέλιος Αδάμου ΣΚΟΠΟΙ 1. Ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων και ικανοποιητική

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΝΙΑΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Ο κάθε εκπαιδευτικός λειτουργός αποτελεί ξεχωριστή περίπτωση και έτσι πρέπει να αντιμετωπίζεται κατά την αξιολόγηση του. Για αντικειμενική

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης

ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ Σχεδίαση και Ανάπτυξη εφαρμογής ηλεκτρονικής εκπαίδευσης σε περιβάλλον Διαδικτύου: Υποστήριξη χαρακτηριστικών αξιολόγησης ΚΑΡΠΑΤΣΗΣ ΣΤΕΡΓΙΟΣ ΕΠΙΒΛΕΠΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: ΧΡΗΣΤΟΣ ΓΕΩΡΓΙΑΔΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες

ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικες πληροφοριες Πέτρος Γαλάνης Δρ. ΕΚΠΑ, Δάσκαλος Ε.Α. (ΚΕ.Δ.Δ.Υ. Δ Αθήνας) Τι είναι η Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ); Ο όρος «Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος» (ΔΑΦ)

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 12-13 ΙΟΥΝΙΟΥ 2015 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΜΠΡΙΤΖ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 12-13 ΙΟΥΝΙΟΥ 2015 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΜΠΡΙΤΖ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 12-13 ΙΟΥΝΙΟΥ 2015 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΜΠΡΙΤΖ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 12-13 ΙΟΥΝΙΟΥ 2015 ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΙΡΒΙΔΑΚΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΜΠΡΙΤΖ

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Στο πλαίσιο του μαθήματος «Σχολική Πρακτική Ι» οι φοιτητές/φοιτήτριες σε ομάδες των δύο ή τριών ατόμων πρόκειται να επισκεφτούν σε πέντε (5) διαφορετικές ημέρες μία

Διαβάστε περισσότερα

Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας. Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού. Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας

Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας. Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού. Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας Η ανάλυση της κριτικής διδασκαλίας Περιεχόμενο ή διαδικασία? Βασικό δίλημμα κάθε εκπαιδευτικού Περιεχόμενο - η γνώση ως μετάδοση πληροφορίας Διαδικασία η γνώση ως ανάπτυξη υψηλών νοητικών λειτουργιών (

Διαβάστε περισσότερα

Φυσικές Επιστήμες. Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στα νέα βιβλία των Φ.Ε. για την Ε Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης. Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης

Φυσικές Επιστήμες. Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στα νέα βιβλία των Φ.Ε. για την Ε Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης. Πέτρος Κλιάπης 12η Περιφέρεια Θεσσαλονίκης Φυσικές Επιστήμες Επιμόρφωση εκπαιδευτικών στα νέα βιβλία των Φ.Ε. για την Ε Δημοτικού. Πέτρος Κλιάπης ΒΑΣΙΚΕΣ ΠΑΡΑΔΟΧΕΣ «Το νέο βιβλίο είναι χειρότερο από το παλιό όχι επειδή διαφέρει ως προς το περιεχόμενο

Διαβάστε περισσότερα

1. Πρακτικές για κάθε Στάδιο της ιαδικασίας Εθελοντισµού 1.1 Προσέλκυση και Επιλογή Εθελοντών

1. Πρακτικές για κάθε Στάδιο της ιαδικασίας Εθελοντισµού 1.1 Προσέλκυση και Επιλογή Εθελοντών 1. Πρακτικές για κάθε Στάδιο της ιαδικασίας Εθελοντισµού 1.1 Προσέλκυση και Επιλογή Εθελοντών Το στάδιο αυτό ορίζεται ως η συγκέντρωση ενός ικανοποιητικού αριθµού κατάλληλων υποψήφιων εθελοντών για την

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΟΡΙΟ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ ΕΞ ΑΡΙΣΤΕΡΩΝ ΚΑΙ ΕΚ ΔΕΞΙΩΝ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ: ΚΟΥΤΙΔΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος

Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος Μελέτη Περιβάλλοντος και Συνεργατική οργάνωση του μαθήματος ΗΜελέτη Περιβάλλοντος Είναι κατ εξοχήν διαθεματικό αντικείμενο, διότι αποτελεί ενιαίο και ενοποιημένο τομέα μάθησης, στον οποίο συνυφαίνονται

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc)

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc) 1 Αξιολόγηση Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών/τριών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει κατακτήσει

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ-ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΜΑΘΗΜΑ: ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ ΟΥΣΑ: ΕΞΑΜΗΝΟ ΣΠΟΥΔΩΝ:. Σας παρακαλούμε, απαντώντας στα δύο ερωτηματολόγια που ακολουθούν,

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΝΑΡΙΟ: Εφαπτομένη οξείας γωνίας στη Β Γυμνασίου

ΣΕΝΑΡΙΟ: Εφαπτομένη οξείας γωνίας στη Β Γυμνασίου ΣΕΝΑΡΙΟ: Εφαπτομένη οξείας γωνίας στη Β Γυμνασίου Συγγραφέας: Κοπατσάρη Γεωργία Ημερομηνία: Φλώρινα, 5-3-2014 Γνωστική περιοχή: Μαθηματικά (Γεωμετρία) Β Γυμνασίου Προτεινόμενο λογισμικό: Προτείνεται να

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015

Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Εκπαίδευση Ενηλίκων: Εμπειρίες και Δράσεις ΑΘΗΝΑ, Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2015 Μάθηση και γνώση: μια συνεχής και καθοριστική αλληλοεπίδραση Αντώνης Λιοναράκης Στην παρουσίαση που θα ακολουθήσει θα μιλήσουμε

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ Διαγώνισµα 01.04. Διάλογος Α. ΚΕΙΜΕΝΟ Η τυπική διαδικασία καθηµερινής επικοινωνίας εκπαιδευτικού - µαθητή στην τάξη και στο σχολείο δεν αφήνει πολλά περιθώρια

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρείτε και σε τι βαθμό, έγκαιρη την ενημέρωσή σας για την ημερίδα στην οποία και συμμετείχατε;

Θεωρείτε και σε τι βαθμό, έγκαιρη την ενημέρωσή σας για την ημερίδα στην οποία και συμμετείχατε; Θεωρείτε και σε τι βαθμό, έγκαιρη την ενημέρωσή σας για την ημερίδα στην οποία και συμμετείχατε; 4% 56% ΚΑΘΟΛΟΥ 4% 36% Θεωρείτε και σε τι βαθμό ικανοποιητικό τον συντονισμό, την οργάνωση και τη διεξαγωγή

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 9 ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ 2016 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΜΠΡΙΤΖ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 9 ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ 2016 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΜΠΡΙΤΖ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 9 ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΥ 2016 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΜΠΡΙΤΖ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Παιδαγωγικά θέματα στη διδασκαλία του Μπριτζ Διδακτική & Παιδαγωγική εμψύχωση των νέων εκπαιδευτών Θεσσαλονίκη, 9

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. εισαγωγή 13. κεφάλαιο 1 ο. Η σημασία των ερωτήσεων για την ανάπτυξη της σκέψης και τη μάθηση 19. κεφάλαιο 2 ο

Περιεχόμενα. εισαγωγή 13. κεφάλαιο 1 ο. Η σημασία των ερωτήσεων για την ανάπτυξη της σκέψης και τη μάθηση 19. κεφάλαιο 2 ο Περιεχόμενα Περιεχόμενα εισαγωγή 13 κεφάλαιο 1 ο Η σημασία των ερωτήσεων για την ανάπτυξη της σκέψης και τη μάθηση 19 Εισαγωγή 21 1.1 Η δύναμη των ερωτήσεων 25 1.2 Προς μια παιδαγωγική του διαλόγου 32

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση Δρ Κώστας Χαμπιαούρης Επιθεωρητής Δημοτικής Εκπαίδευσης Συντονιστής Άξονα Αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ

ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ - ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Μαθηματικά (Άλγεβρα - Γεωμετρία) Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α, Β ΤΑΞΕΙΣ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Α ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ και Α ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΕΠΑΛ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016

ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016 ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΘΕΩΡΙΑ ΚΑΙ ΠΡΑΞΗ ΙΩΑΝΝΑ ΚΟΥΜΗ ΚΥΠΡΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2016 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Το κάθε παιδί είναι ξεχωριστή προσωπικότητα.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ ΓΕΝΙΚΑ Βασικός στόχος είναι η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των μαθησιακών ελλείψεων με σκοπό τη βελτίωση της παρεχόμενης σχολικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

To project στην εκπαίδευση

To project στην εκπαίδευση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) To project στην εκπαίδευση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος Οικονομικής Επιστήμης,

Διαβάστε περισσότερα

Σ. Κ. ΚΡΑΣΣΑΣ &Ν. Μ. ΣΑΛΤΕΡΗΣ. Σχολικοί Σύμβουλοι Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής

Σ. Κ. ΚΡΑΣΣΑΣ &Ν. Μ. ΣΑΛΤΕΡΗΣ. Σχολικοί Σύμβουλοι Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Σ. Κ. ΚΡΑΣΣΑΣ &Ν. Μ. ΣΑΛΤΕΡΗΣ Σχολικοί Σύμβουλοι Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Περιληπτικά Τα δομικά στοιχεία της διδασκαλίας και βασικά ερωτήματα του διδάσκοντος Διάγραμμα διδασκαλίας Βασικά μοντέλα /

Διαβάστε περισσότερα

Ερώτηση: Ποια τα βασικά χαρακτηριστικά της άµεσης διδασκαλίας; Απάντηση Άµεση διδασκαλία - κατάκτηση της µάθησης - instructional design

Ερώτηση: Ποια τα βασικά χαρακτηριστικά της άµεσης διδασκαλίας; Απάντηση Άµεση διδασκαλία - κατάκτηση της µάθησης - instructional design Πανεπιστήµιο Θεσσαλίας Παιδαγωγικό Τµήµα Δηµοτικής Εκπαίδευσης Ακαδηµαϊκό έτος 2009-2010 Εξεταστική περίοδος Φεβρουαρίου Μάθηµα: Διδακτική Μεθοδολογία: δοµικά στοιχεία της διδασκαλίας Διδάσκων: Κωνσταντίνος

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποίηση στρατηγικών διδασκαλίας ανάλογα με το περιεχόμενο στα μαθήματα των φυσικών επιστημών

Διαφοροποίηση στρατηγικών διδασκαλίας ανάλογα με το περιεχόμενο στα μαθήματα των φυσικών επιστημών Διαφοροποίηση στρατηγικών διδασκαλίας ανάλογα με το περιεχόμενο στα μαθήματα των φυσικών επιστημών Κων/νος Στεφανίδης Σχολικός Σύμβουλος Πειραιά kstef2001@yahoo.gr Νικόλαος Στεφανίδης Φοιτητής ΣΕΜΦΕ, ΕΜΠ

Διαβάστε περισσότερα

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι προσδοκίες, που καλλιεργούμε για τα παιδιά, εμείς οι εκπαιδευτικοί, αναφέρονται σε γενικά κοινωνικά χαρακτηριστικά και παράλληλα σε ατομικά ιδιοσυγκρασιακά. Τέτοια γενικά κοινωνικο-συναισθηματικά

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: Α) Διάταξη χώρου (γενικά): Β) Διάταξη χώρου (ως προς τις ΦΕ): Γ) Δυναμικό τάξης (αριθμός μαθητών, φύλο μαθητών, προνήπια-νήπια, κλπ): Δ) Διάρκεια διδασκαλίας: Ε) Ήταν προϊδεασμένοι οι μαθητές για το αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 1 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΕ ΜΙΑ ΑΠΟ ΤΙΣ 12 ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Ενεργός συμμετοχή (βιωματική μάθηση) ΘΕΜΑ: Παράδοση στο μάθημα των «ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΩΝ ΣΥΣΤΗΜΑΤΩΝ», για τον τρόπο διαχείρισης των σκληρών δίσκων.

Διαβάστε περισσότερα

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε.

ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. ΑΥΘΕΝΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Κατερίνα Κασιμάτη Επίκ. Καθηγήτρια, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Ερωτήσεις.. Πώς το παραδοσιακό διδακτικό πλαίσιο διαμορφώνει το αξιολογικό

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ

ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΚΕΝΤΡΟ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ «ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙΝΩΤΟΜΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ» (INOV) Ζ ΚΥΚΛΟΣ To Κέντρο Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΜΗΜΑ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΜΗΜΑ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΜΗΜΑ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ Διδάσκων: Σύνολο Εαρινό εξάμηνο 2017-2018 Μάθημα: Σύνολο Σύνολο ερωτηματολογίων: 441 Ερωτήσεις για το/τη

Διαβάστε περισσότερα

Το Αναλυτικό Πρόγραμμα. Δρ Δημήτριος Γκότζος

Το Αναλυτικό Πρόγραμμα. Δρ Δημήτριος Γκότζος Το Αναλυτικό Πρόγραμμα Δρ Δημήτριος Γκότζος Τι είναι το αναλυτικό πρόγραμμα Διαδικασία σύνταξης Αποτέλεσμα διαδικασίας Γραπτή διατύπωση των χαρακτηριστικών μιας διδακτικής πρότασης Στάδια εφαρμογής αναλυτικών

Διαβάστε περισσότερα

Εργαλείο Διεξαγωγής Παρατηρήσεων σε τάξεις που διδάσκουν Νεοεισερχόμενοι Εκπαιδευτικοί

Εργαλείο Διεξαγωγής Παρατηρήσεων σε τάξεις που διδάσκουν Νεοεισερχόμενοι Εκπαιδευτικοί Τομέας Επιμόρφωσης, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Ονοματεπώνυμο Νεοεισερχόμενου: Ονοματεπώνυμο Μέντορα: Μάθημα: Εργαλείο Διεξαγωγής Παρατηρήσεων σε τάξεις που διδάσκουν Νεοεισερχόμενοι Εκπαιδευτικοί Ημερομηνία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΜΗΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΕΡΙΓΡΑΦΙΚΗ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΠΙΝΑΚΕΣ ΣΥΧΝΟΤΗΤΩΝ ΚΑΙ ΡΑΒΔΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΜΗΜΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Διδάσκων: Σύνολο Χειμερινό εξάμηνο 2017-2018 Μάθημα: Σύνολο Σύνολο ερωτηματολογίων: 59 ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Ερωτήσεις για το/τη φοιτητή/φοιτήτρια 1. Έτος Σπουδών: 1 1ο έτος 54 92% 2 2ο έτος 4

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) Αντιμετώπιση των ΜΔ δια των ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ Σωτηρία

Διαβάστε περισσότερα

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 8: Σχεδιασμός Ημερησίων Προγραμμάτων Διδάσκουσα: Μαρία Καμπεζά Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Να συζητήσουν και να

Διαβάστε περισσότερα

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016

Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης. Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016 Το μάθημα των Νέων Ελληνικών στα ΕΠΑΛ: Ζητήματα διδασκαλίας και αξιολόγησης Βενετία Μπαλτά & Μαρία Νέζη Σχολικές Σύμβουλοι Φιλολόγων 5/10/2016 Στόχοι της εισήγησης: Επισήμανση βασικών σημείων από τις οδηγίες

Διαβάστε περισσότερα

ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ

ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ Τύπος προγράμματος 1 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ α/α Εκπαιδευτικές συναντήσεις Ημερομηνία ωράριο ώρες 1 Πρώτη εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας

Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Εκπαιδευτικό σεμινάριο για το διδακτικό προσωπικό του ΑΤΕΙ Λάρισας Κυριακή Μπαλτά Βιβλιοθηκονόμος-Τεχνολόγος εκπαίδευσης Πανεπιστήμιο Μακεδονίας - Βιβλιοθήκη Λάρισα Φεβρουάριος 2006 Εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 Θέματα Διδακτικής Φυσικών Επιστήμων 1. ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 2. ΤΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΚΑΙ Η ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ 3. ΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ & ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ 4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΤΟΜΙΚΟ ΑΠΟΓΡΑΦΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΓΙΑ ΤΑ ΜΕΛΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΤΟΜΙΚΟ ΑΠΟΓΡΑΦΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΓΙΑ ΤΑ ΜΕΛΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Α.ΔΙ.Π. 1 ΑΤΟΜΙΚΟ ΑΠΟΓΡΑΦΙΚΟ ΔΕΛΤΙΟ ΓΙΑ ΤΑ ΜΕΛΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ Πανεπιστήμιο Σχολή Τμήμα: Τομέας: Όνομα και τίτλος διδάσκοντος: Επιστημονική ειδίκευση Τίτλοι και κωδικοί διδασκόμενων μαθημάτων

Διαβάστε περισσότερα

Αριθμός Σ.Δ.Ε. ανά μαθητή/-τρια και ανά Εκπαιδευτικό Ύλη Μαθημάτων/Διδακτικές Ενότητες και Χρόνος Εκπόνησης των Σ.Δ.Ε.

Αριθμός Σ.Δ.Ε. ανά μαθητή/-τρια και ανά Εκπαιδευτικό Ύλη Μαθημάτων/Διδακτικές Ενότητες και Χρόνος Εκπόνησης των Σ.Δ.Ε. Σκοπός Μορφή Αριθμός Σ.Δ.Ε. ανά μαθητή/-τρια και ανά Εκπαιδευτικό Ύλη Μαθημάτων/Διδακτικές Ενότητες και Χρόνος Εκπόνησης των Σ.Δ.Ε. 1 η ΔΩ: Προπαρασκευή 2 η ΔΩ: Σύνθεση εκπονείται εναλλακτικά αντί της

Διαβάστε περισσότερα

ΈΝΤΥΠΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 1

ΈΝΤΥΠΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 1 ΈΝΤΥΠΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ 1 Ονοματεπώνυμο & Ιδιότητα παρατηρήτριας/τη: Σχολείο - Ημερομηνία διδ. ώρα: Μάθημα τάξη γυμνασίου/λυκείου Διδακτική ενότητα ΤΟΜΕΙΣ / ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ - ΑΠΟΤΙΜΗΣΗΣ - ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ. Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες

Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ. Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες Θεωρίες μάθησης για τις ΤΠΕ Συμπεριφορισμός (behaviorism) Γνωστικές Γνωστικής Ψυχολογίας (cognitive psychology) Εποικοδομητισμός (constructivism)

Διαβάστε περισσότερα

αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου

αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου αξιοποίηση της αξιολόγησης για τη βελτίωση της μάθησης αξιολόγηση με στόχο την προώθηση των ευρύτερων σκοπών του σχολείου ΔΗΜΗΤΡΗΣ Κ. ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, PhD Σχολικός Σύμβουλος Φ.Ε. / ΠΔΕ Βορείου Αιγαίου Αξιολόγηση,

Διαβάστε περισσότερα

"Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς!"

Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς! ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Σχ. Έτος:2015-2016 ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ: 6o ΓΕΛ ΑΓΡΙΝΙΟΥ Ο ΤΙΤΛΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: "Ανακαλύπτοντας την ένατη τέχνη...τα κόμικς!" ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝOY ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚOY

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενο Εκπαιδευτικής Υποστήριξης για την Προετοιμασία των Μαθητών

Περιεχόμενο Εκπαιδευτικής Υποστήριξης για την Προετοιμασία των Μαθητών Περιεχόμενο Εκπαιδευτικής Υποστήριξης για την Προετοιμασία των Μαθητών Στο πλαίσιο της συγχρηματοδοτούμενης πράξης «Πιλοτικές Παρεμβάσεις υποστήριξης Πιστοποίησης μαθητών Γ τάξης Γυμνασίου για την απόκτηση

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών MA in Education (Education Sciences) ΑΣΠΑΙΤΕ-Roehampton ΠΜΣ MA in Education (Education Sciences) Το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών στην Εκπαίδευση (Επιστήμες της Αγωγής),

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς

Πρόγραμμα_SPA. Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς Πρόγραμμα: Πρόληψη άγχους στους Εκπαιδευτικούς οργανισμούς 1. Εισαγωγή 1.1. Γενική εισαγωγή στο εργασιακό άγχος Η φύση της εργασιακής ζωής έχει αλλάξει σημαντικά κατά τη διάρκεια των τελευταίων δεκαετιών.

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Γ. Γρηγορίου, Γ. Πλευρίτης Περίληψη Η έρευνα μας βρίσκεται στα πρώτα στάδια ανάπτυξης της. Αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Η αξιολόγηση ως μηχανισμός ανατροφοδότησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Αξιολόγηση του μαθητή Βασικός στόχος της αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής

Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Δρ. Απόστολος Ντάνης Σχολικός Σύμβουλος Φυσικής Αγωγής Σε ισχύ το ΑΠΣ του 1990 (ΥΠΕΠΘ Δ/νση Φυσικής Αγωγής, Αθήνα 1990) Οι μαθητές επιλέγουν ένα άθλημα ή μια κινητική δραστηριότητα της αρεσκείας τους,

Διαβάστε περισσότερα

2. ΔΙΑΠΙΣΤΕΥΣΕΙΣ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ DQS DIN EN ISO 9001:2008

2. ΔΙΑΠΙΣΤΕΥΣΕΙΣ: ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ Ε.ΚΕ.ΠΙΣ. ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ DQS DIN EN ISO 9001:2008 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το Κέντρο Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και Δια Βίου Μάθησης του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών (Κ.Δ.Β.Μ. - Ε.Κ.Π.Α.) σας καλωσορίζει στο Πρόγραμμα Συμπληρωματικής εξ Αποστάσεως

Διαβάστε περισσότερα

Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας. Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016

Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας. Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016 Διαμορφωτική Αξιολόγηση στο μάθημα της Οικιακής Οικονομίας Σεμινάρια Σεπτέμβρη 2016 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ «Είναι μια συνεχής διαδικασία παρακολούθησης και ελέγχου του βαθμού επίτευξης των διδακτικών στόχων (δεικτών),

Διαβάστε περισσότερα

Προγραμματισμός Έτους και Ενότητας (Γ Γυμνασίου)

Προγραμματισμός Έτους και Ενότητας (Γ Γυμνασίου) Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης για τα Νέα Προγραμματισμός Έτους και Ενότητας (Γ Γυμνασίου) Σωκράτης Μυλωνάς Εισαγωγή Ο σχεδιασμός του Νέου Αναλυτικού Προγράμματος της Πληροφορικής και Επιστήμης

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΙΚΗΣ: Ιστορία της Μεσαιωνικής και Νεότερης Μουσικής

ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΙΚΗΣ: Ιστορία της Μεσαιωνικής και Νεότερης Μουσικής ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΜΟΥΣΙΚΗΣ: Ιστορία της Μεσαιωνικής και Νεότερης Μουσικής 565-1815 Διδακτική προσέγγιση με τη χρήση των ΤΠΕ στο μάθημα της Ιστορίας Β Λυκείου» Μαυρογιάννη Άρια (Αριστέα) Φιλόλογος

Διαβάστε περισσότερα

Η ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ, ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΤΟΥ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ

Η ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ, ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΤΟΥ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Η ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ, ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΤΟΥ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Κατερίνα Κεδράκα Επικ. Καθηγήτρια ΔΠΘ Τι είναι μια μικροδιδασκαλία; Μια μικροδιδασκαλία είναι μια μικρογραφία μαθήματος, μια ενδεικτική διδασκαλία,

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΗΤΡΗΣ Κ. ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, Φυσικός, PhD ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Π.Δ.Ε. ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ

ΔΗΜΗΤΡΗΣ Κ. ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, Φυσικός, PhD ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Π.Δ.Ε. ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ η ΜΙΚΡΟΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ως ΕΡΓΑΛΕΙΟ του ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΔΗΜΗΤΡΗΣ Κ. ΜΠΟΤΣΑΚΗΣ, Φυσικός, PhD ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ Π.Δ.Ε. ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ η μικροδιδασκαλία, είναι μια: μικρογραφία μαθήματος,

Διαβάστε περισσότερα