Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Transcript

1 Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Γ Δημοτικού Τίτλος: «Βοηθάμε να γίνει καλύτερος ο κόσμος μας» Συγγραφή: ΤΖΟΒΛΑ ΕΙΡΗΝΗ Εφαρμογή: ΑΜΑΝΑΤΙΔΗΣ ΝΙΚΟΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη 2013

2 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS (κωδ ), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι. Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης. ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ Υπεύθυνοι υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας πρωτοβάθμιας: Κώστας Ντίνας & Σωφρόνης Χατζησαββίδης ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: Καραμαούνα 1 Πλατεία Σκρα Τ.Κ Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: , Φαξ: , centre@komvos.edu.gr Σελίδα 2 από 33

3 Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος Βοηθάμε να γίνει καλύτερος ο κόσμος μας Εφαρμογή σεναρίου Νίκος Αμανατίδης Δημιουργία σεναρίου Τζοβλά Ειρήνη. Διδακτικό αντικείμενο Νεοελληνική Γλώσσα Τάξη Γ Δημοτικού Σχολική μονάδα 1o Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Α.Π.Θ. Χρονολογία Από έως Διδακτική/θεματική ενότητα Γλώσσα Γ Δημοτικού, τεύχος γ, ενότητα 3: «Όλοι μια αγκαλιά Βοηθάμε να γίνει καλύτερος ο κόσμος μας» Διαθεματικό Όχι Χρονική διάρκεια Για την εφαρμογή του σεναρίου απαιτήθηκαν 14 ώρες Σελίδα 3 από 33

4 Χώρος Ι. Φυσικός χώρος Εντός σχολείου: αίθουσα διδασκαλίας, εργαστήριο Πληροφορικής, αίθουσα πολλαπλών χρήσεων ΙΙ. Εικονικός χώρος Ιστολόγιο τάξης Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητή Στο συγκεκριμένο σενάριο ο δάσκαλος θα πρέπει να έχει βασικές γνώσεις των εφαρμογών που προτείνονται, ώστε να μπορεί να εξυπηρετεί τους μαθητές κάθε φορά που αυτοί συναντούν δυσκολίες. Επίσης, συστήνεται να έχει ελέγξει τις ιστοσελίδες που προτείνει τόσο ως προς το υλικό που περιέχουν και την ενεργή ανταπόκρισή τους όσο και ως προς τον όγκο της πληροφορίας των συνδέσμων που θα επισκεφτούν οι μαθητές, δεδομένου ότι κάποιες από τις ιστοσελίδες που προτείνονται είναι αρκετά «φορτωμένες». Οι μαθητές θα πρέπει να γνωρίζουν τη χρήση των βασικών συσκευών του Η/Υ, τη χρήση του διαδικτύου και τις βασικές λειτουργίες των λογισμικών που θα χρησιμοποιήσουν. Για τον σκοπό αυτό ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να έχει επιδείξει πριν από την εφαρμογή του σεναρίου τις βασικές λειτουργίες των λογισμικών και κατά τη διάρκεια εφαρμογής να λειτουργεί επικουρικά προς τους μαθητές του. Ακόμη, οι μαθητές θα πρέπει να έχουν εξοικειωθεί με την ομαδική συνεργασία, καθώς οι δραστηριότητες του σεναρίου λαμβάνουν χώρα σε ομαδική βάση, και να έχουν αναπτύξει ικανότητες συνεργασίας και αυτενέργειας, παράγοντες που συντείνουν στην επιτυχία της εφαρμογής. Όσον αφορά την υλικοτεχνική υποδομή θα πρέπει να υπάρχει ικανοποιητικός αριθμός Η/Υ, σύνδεση με το διαδίκτυο και προβολέας ή διαδραστικός πίνακας. Ακόμη, προϋπόθεση αποτελεί η υιοθέτηση διδακτικών πρακτικών που προάγουν τη διερευνητική-ανακαλυπτική μάθηση, την κριτική ματιά στις πληροφορίες με απώτερο στόχο τη διαμόρφωση κριτικών Σελίδα 4 από 33

5 μαθητικών ταυτοτήτων ευαισθητοποιημένων απέναντι στα προβλήματα του κόσμου και τη διαμόρφωση στάσεων παρέμβασης στο σχολικό και κοινωνικό γίγνεσθαι. Τέλος, το σενάριο είναι σχεδιασμένο να υλοποιηθεί και με λιγότερο εξοπλισμό από τον προτεινόμενο και είναι έτσι δομημένο, ώστε οι δραστηριότητες να λειτουργούν ανεξάρτητα επιτρέποντας στον εκπαιδευτικό να επιλέξει ή/και να τροποποιήσει εκείνες που ανταποκρίνονται στις ανάγκες και τις δυνατότητες των μαθητών του. Εφαρμογή στην τάξη Το συγκεκριμένο σενάριο εφαρμόστηκε στην τάξη. Το σενάριο στηρίζεται --- Το σενάριο αντλεί Το σενάριο είναι πρωτότυπη σύλληψη. Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ/ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το σενάριο αφορμάται από τη διδακτική ενότητα «Βοηθάμε να γίνει καλύτερος ο κόσμος μας», η οποία αναφέρεται σε ανθρωπιστικές οργανώσεις που δραστηριοποιούνται ανά τον κόσμο και προσφέρουν βοήθεια. Αρχικά, φέρνει σε επαφή τους μαθητές, μέσα από τη χρήση του διαδικτύου, με τις ιστοσελίδες των οργανώσεων που αναφέρονται στο βιβλίο του μαθητή (γ τεύχος, σσ ), τους ενημερώνει για το έργο και τις δράσεις αυτών των οργανώσεων και στη συνέχεια τους ωθεί στην αναζήτηση του έργου και των δράσεων ανάλογων οργανώσεων. Μέσα από την κριτική επεξεργασία των πληροφοριών που παρέχονται στους παραπάνω ιστότοπους οι μαθητές καλούνται να δημιουργήσουν ψηφιακές αφηγήσεις για διεθνείς οργανώσεις, που δεν περιέχονται στα κείμενα του βιβλίου και προσφέρουν αντίστοιχο έργο και να τις παρουσιάσουν στην ολομέλεια του σχολείου ή/και στην τοπική κοινωνία, ώστε να ενημερώσουν και να ευαισθητοποιήσουν Σελίδα 5 από 33

6 ευρύτερα τους συμμαθητές τους ή/και τους συμπολίτες τους για το θέμα. Στο πλαίσιο αυτό, οι μαθητές/-τριες γράφουν ευχές για τα παιδιά του κόσμου και τις αποθηκεύουν σε ψηφιακό πίνακα ανακοινώσεων, τον οποίο αναρτούν στο ιστολόγιο της τάξης ή/και την ιστοσελίδα του σχολείου και προβάλλουν κατά την παρουσίαση της δουλειάς τους στην ολομέλεια. Στη συνέχεια επεκτείνουν την τελευταία εργασία του Τετραδίου Εργασιών και δημιουργούν ένα κολάζ με φωτογραφίες που εικονίζουν τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα παιδιά στην Ελλάδα και τον κόσμο, το αναρτούν στο ιστολόγιο της τάξης ή/και την ιστοσελίδα του σχολείου και δημιουργούν με αυτά ταμπλό το οποίο συνεπικουρεί την παρουσίαση στην ολομέλεια. Τέλος, οι μαθητές φτιάχνουν μια φανταστική ανθρωπιστική οργάνωση με όνομα, σήμα και στόχους που σκέφτονται οι ίδιοι μέσα από την οποία εκφράζουν τις δικές τους ανησυχίες και ανάγκες και την προβάλλουν στην παρουσίαση που θα κάνουν. Όλες οι παραπάνω δραστηριότητες εκτελούνται με τη συνδρομή των ΤΠΕ, καθώς οι δυνατότητες που αυτές προσφέρουν μας επιτρέπουν ευρεία διερεύνηση του θέματος που πραγματεύεται το σενάριο. Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο Στην Ελλάδα τα τελευταία χρόνια οι μετακινήσεις πληθυσμιακών ομάδων με διαφορετικά εθνικά και γλωσσικά χαρακτηριστικά διαμόρφωσαν μια νέα πολυπολιτισμική πραγματικότητα. Η σύλληψη του συγκεκριμένου σεναρίου προήλθε ακριβώς εξαιτίας αυτής της πραγματικότητας, απέναντι στην οποία η εκπαίδευση θα πρέπει να δημιουργήσει ευαισθητοποιημένους μαθητές σε σχέση με άλλες κοινωνικές ομάδες και να εφαρμόσει προγράμματα διαπολιτισμικής εκπαίδευσης. Στη διαμόρφωση αυτών των προγραμμάτων είναι σημαντική η συμβολή του κινήματος του γραμματισμού και των πολυγραμματισμών, οι οποίοι βοηθούν τον μαθητή να Σελίδα 6 από 33

7 επικοινωνεί και να κατανοεί τα διάφορα είδη λόγου, (λειτουργικός γραμματισμός), αλλά και να τα επεξεργάζεται κριτικά (κριτικός γραμματισμός Ντίνας 2004). Ο κριτικός γραμματισμός δέχεται ως αυτονόητη την έννοια της επικοινωνίας και σύμφωνα με αυτή την προσέγγιση η εκπαίδευση θα πρέπει να δημιουργεί πολίτες με κριτικό πνεύμα που μπορούν να παρεμβαίνουν και να διαμορφώνουν την κοινωνία (Χατζησαββίδης 2010). Εξάλλου και η φιλοσοφία των Νέων Προγραμμάτων Σπουδών (2011) για τη Γλώσσα κινείται στον άξονα του κριτικού γραμματισμού και ενθαρρύνει την ενασχόληση με δραστηριότητες που τον καλλιεργούν. Στην προσπάθεια να ικανοποιήσει τον προηγούμενο σκοπό το σενάριο εκθέτει τους μαθητές στα προβλήματα του κόσμου και τους φέρνει σε επαφή με το έργο διαφόρων ανθρωπιστικών οργανώσεων, μέσα από την αναζήτηση πληροφοριών και τη διδακτική αξιοποίηση των ιστοσελίδων ως περιβαλλόντων πρακτικής γραμματισμού, ώστε αυτοί να στοχαστούν κριτικά σε κοινωνικά θέματα και να καλλιεργήσουν κριτική και δημιουργική σκέψη. Οι μαθητές επεξεργάζονται τα προς μελέτη δεδομένα και οικοδομούν τα νοήματα με ενεργητικό τρόπο, καλλιεργούν τον κριτικό γραμματισμό, και παράγουν υβριδικά κειμενικά είδη, τα οποία μπορούν να χρησιμοποιούν στον κοινωνικό χώρο που ζουν, αλλά και σε χώρους που θα βρεθούν αργότερα ως πολίτες (Kalantzis & Core 2000). Οι δραστηριότητες που προτείνονται βασίζονται στη συνεργατική μάθηση με τη χρήση της τεχνολογίας, η οποία αποτελεί μια ευρέως αποδεκτή εκπαιδευτική προσέγγιση και θεωρείται ότι ενισχύει τη μάθηση (Gillies & Ashman 2000) και την κοινωνική αλληλεπίδραση (Johnson & Johnson, 1986). Εξάλλου οι ΤΠΕ επιτρέπουν μεγαλύτερη εμπλοκή των μαθητών σε επικοινωνιακές περιστάσεις με προφορικό και γραπτό λόγο, σε μεγαλύτερη ποσότητα και με μεγαλύτερη ευκολία, με αποτέλεσμα η κατάκτηση του γλωσσικού τους γραμματισμού να γίνεται σε μεγαλύτερη έκταση (Χατζησαββίδης & Αλεξίου 2012). Σελίδα 7 από 33

8 Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής Με το σενάριο αυτό επιδιώκεται οι μαθητές/-τριες: να γνωρίσουν το έργο και τις δράσεις ανθρωπιστικών οργανώσεων (Unicef, Action Aid, Ενωμένοι για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα, Γιατροί χωρίς Σύνορα, Γιατροί του κόσμου, Ερυθρός Σταυρός) να μάθουν τι είναι οι ΜΚΟ να έρθουν σε επαφή με τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα παιδιά στην Ελλάδα και τον κόσμο να αποκτήσουν κοινές εμπειρίες μέσα από την ανακαλυπτική μάθηση. Γνώσεις για τη γλώσσα Με το σενάριο αυτό επιδιώκεται οι μαθητές/-τριες: να έρθουν σε επαφή με ψηφιακούς τρόπους αναπαράστασης μιας αφήγησης να κατανοήσουν τη χρήση των ελλειπτικών προτάσεων και να διατυπώσουν ευχές να έρθουν σε επαφή με τα κειμενικά είδη του πίνακα ανακοινώσεων του κολάζ και να τα δημιουργήσουν να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους να εξοικειωθούν με την παραγωγή πληροφοριακού λόγου να παραγάγουν πολυτροπικό κείμενο να αναπτύξουν επιχειρηματολογικό λόγο και να βελτιώσουν τις αδυναμίες τους να μπορούν να συλλέγουν επιλεκτικά πληροφορίες, να τις επεξεργάζονται, να τις αξιολογούν, να τις ταξινομούν και να επιλέγουν εκείνες που εξυπηρετούν την συγκεκριμένη κάθε φορά περίσταση της επικοινωνίας να υιοθετήσουν κριτική στάση απέναντι στην παραγωγή των πολυτροπικών κειμένων των άλλων. Σελίδα 8 από 33

9 Γραμματισμοί Με το σενάριο αυτό επιδιώκεται οι μαθητές: να μπορούν να επεξεργάζονται στοιχειωδώς φακέλους και αρχεία εγγράφων σε Η/Υ να εξοικειωθούν με την ανάκτηση κειμένων και φωτογραφιών από το διαδίκτυο να μάθουν να χρησιμοποιούν διαδικτυακά εργαλεία να μάθουν να εισάγουν ήχο στις παρουσιάσεις τους να μάθουν να ανοίγουν μία ιστοσελίδα και να πλοηγούνται σε αυτή να γνωρίσουν την ανάρτηση σε ιστολόγιο ή/και ιστοσελίδα να ευαισθητοποιηθούν σε κοινωνικά θέματα και να αποκτήσουν κριτική στάση απέναντι στα προβλήματα του κόσμου να αναπτύξουν κριτική σκέψη, ώστε να διαμορφώσουν εγγράμματες ταυτότητες μέσα από τις οποίες θα μπορούν να προσεγγίζουν κριτικά την κοινωνική πραγματικότητα να αναπτύξουν δεξιότητες παρουσίασης της δουλειάς τους. Διδακτικές πρακτικές Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία Εργασία σε ολομέλεια Ανακαλυπτική Συνεργατική Μάθηση Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ Αφετηρία Αφετηρία του σεναρίου μπορεί να αποτελέσουν τα κείμενα του βιβλίου του μαθητή (γ τεύχος, σσ. 53 &54), τα κείμενα του Ανθολογίου «Το περιβόλι του Σαχίμ» και «Ας Σελίδα 9 από 33

10 δώσουμε τον κόσμο στα παιδιά» και η προβολή βίντεο σχετικά με την ιστορία και τις δράσεις διαφόρων ΜΚΟ. Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο Η παραγωγή πολυτροπικών κειμένων, η χρήση του διαδικτύου ως πηγή άντλησης πληροφοριών, η κριτική προσέγγιση αυτών των πληροφοριών, καθώς και η παραγωγή νέων κειμενικών ειδών περιέχονται στους στόχους των Νέων Προγραμμάτων Σπουδών του μαθήματος της Γλώσσας. Αξιοποίηση των ΤΠΕ Οι νέες τεχνολογίες αποτελούν ένα δυναμικό εργαλείο για την απόκτηση γνώσεων για τον κόσμο και τη διαμόρφωση στάσεων και ιδεολογιών. Παράλληλα αυξάνουν την ενεργητική εμπλοκή των μαθητών και προσφέρουν διέξοδο προς δράσεις που έχουν μαθησιακά αποτελέσματα (Χατζησαββίδης & Αλεξίου, 2012). Για τον σκοπό αυτό, στο σενάριο οι ΤΠΕ θα αξιοποιηθούν στα πλαίσια της αναζήτησης και επιλογής υλικού από διαδικτυακές πηγές, της κριτικής αξιοποίησής τους και των δυνατοτήτων που παρέχουν στη δημιουργία πολυτροπικού κειμένου. Πιο συγκεκριμένα, οι ΤΠΕ θα συνδράμουν στη μάθηση μέσα από τη συλλογή και κριτική επιλογή πληροφοριών, οι οποίες θα παρουσιαστούν με τη μορφή ψηφιακής αφήγησης, τη δημιουργία ψηφιακού πίνακα ανακοινώσεων, τη δημιουργία ψηφιακού κολάζ και την ανάρτησή τους σε ιστολόγιο ή/και ιστοσελίδα. Μέσα από την παραπάνω ενασχόληση οι μαθητές θα κατακτήσουν νέους γραμματισμούς και θα καλλιεργήσουν τον κριτικό γραμματισμό, καθώς θα κληθούν να παράγουν πολυτροπικά κείμενα και να επιλέξουν μέσα από ένα πλήθος πληροφοριακού και φωτογραφικού υλικού εκείνες τις πληροφορίες που θα εξυπηρετούν τους σκοπούς των δραστηριοτήτων. Κείμενα Θα χρησιμοποιηθούν: Σελίδα 10 από 33

11 α) το κείμενο του σχολικού εγχειριδίου του βιβλίου του μαθητή με τίτλο: «Βοηθάμε να γίνει καλύτερος ο κόσμος μας» β) τα κείμενα του Ανθολόγιου «Το περιβόλι του Σαχίμ» και «Ας δώσουμε τον κόσμο στα παιδιά» γ) οι εργασίες του αντίστοιχου κεφαλαίου από το Τ.Ε. εδώ δ) φάκελος με το όνομα της ομάδας, ο οποίος βρίσκεται αποθηκευμένος στον υπολογιστή που θα εργαστεί η ομάδα και περιλαμβάνει τα φύλλα δραστηριοτήτων. Εκπαιδευτικά λογισμικά εφαρμογές Windows Movie Maker (πρόγραμμα των Windows) Ιστοσελίδες Wikipedia εδώ Οπτικοακουστικό υλικό Σελίδα 11 από 33

12 Πληροφοριακό βίντεο εδώ και εδώ Διαδραστικοί χάρτες εδώ Βίντεο για τα δικαιώματα των παιδιών εδώ Διδακτική πορεία/στάδια/φάσεις 1η 4η διδακτική ώρα Στην πρώτη φάση: Ολομέλεια χρειαστήκαμε 4 διδακτικές ώρες. Ξεκινήσαμε την εφαρμογή του σεναρίου με την ανάγνωση των κειμένων του βιβλίου της Γλώσσας (τεύχος γ, σσ ), στο οποίο γίνεται αναφορά στις ανθρωπιστικές οργανώσεις Unicef και Action Aid και την ανάγνωση των κειμένων του Ανθολόγιου «Το περιβόλι του Σαχίμ» της Λίτσας Ψαραύτη και «Ας δώσουμε τον κόσμο στα παιδιά» του Ναζίμ Χικμέτ, όπου θίγονται τα θέματα της προσφυγιάς και των δικαιωμάτων των παιδιών. Το κείμενο του βιβλίου αναγνώστηκε από εμένα και τα κείμενα του ανθολογίου από τα παιδιά χαμηλόφωνα. Δεν πρόλαβαν όλα τα παιδιά εντός του δίωρου να καλύψουν όλα τα κείμενα και για το λόγο αυτό θεώρησα καλό να γίνει μια ενδιαφέρουσα συζήτηση-διάλογος-επιχειρηματολογία και καταιγισμός ιδεών σχετικά με τις γνώσεις των μαθητών αναφορικά με τα θέματα που πραγματεύονται τα κείμενα και τις Μη Κυβερνητικές Οργανώσεις (ΜΚΟ). Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας σημείωνα στον πίνακα τις γνώσεις των μαθητών γύρω από το θέμα. Ήταν πολύ ενδιαφέρουσες οι απόψεις των μαθητών/-τριών όπως: Η Unicef φροντίζει τα παιδιά να μην πεινάνε κύριε Τα παιδιά χρειάζονται φαγητό και προστασία και οι οργανώσεις αυτές τα προστατεύουν Βοηθάνε τα παιδιά που δεν έχουν γονείς και σπίτι Είναι καλοί άνθρωποι που προσέχουν τα παιδιά Σελίδα 12 από 33

13 Στη συνέχεια, στο 2ο δίωρο και αφού μεταφερθήκαμε στο εργαστήρι των υπολογιστών με την ολομέλεια της τάξης προσπάθησα να εμπλουτίσω την προϋπάρχουσα γνώση των μαθητών μέσα από την ηλεκτρονική αναζήτηση του όρου «Μη Κυβερνητική Οργάνωση» και να ενισχύσω το ενδιαφέρον και την διάθεση για συζήτηση και διάλογο σχετικά με τους σκοπούς που αυτές εξυπηρετούν. Η σύνδεση με τους ιστότοπους και όπου περιγράφεται το ιστορικό και οι δράσεις αυτών των οργανώσεων, βοήθησε στους μαθητές να κατανοήσουν καλύτερα τι κάνει μια τέτοια οργάνωση και τι εξυπηρετεί. Στη συνέχεια δημιουργήσαμε τις παρουσιάσεις μας στο power point και αφού τις αποθηκεύσαμε σε flash drive μεταφερθήκαμε στην τάξη. Στην αίθουσα διδασκαλίας και μέσω του διαδραστικού πίνακα συνεχίσαμε την αναζήτηση της γνώσης και ενημέρωσης για τις φιλανθρωπικές οργανώσεις με συναφές πληροφοριακό βίντεο από τους συγκεκριμένους συνδέσμους εδώ και εδώ όπως επίσης και με σύνδεση με τον πολύ ενδιαφέροντα διαδραστικό χάρτη που απεικονίζει την πείνα στον κόσμο εδώ. Ο χάρτης αν και στα αγγλικά ενθουσίασε τους μαθητές που εκδήλωσαν μεγάλο ενδιαφέρον για τις χώρες που μαστίζονται από πείνα και δίψα. Κάθε παιδί σηκώνονταν στον διαδραστικό πίνακα και με τον διαδραστικό μαρκαδόρο επέλεγε την χώρα που ήθελε ενώ ο δάσκαλος μετέφραζε τις πληροφορίες. Εδώ να προσθέσω ότι η συγκεκριμένη δραστηριότητα θα μπορούσε να γίνει σε συνεργασία με τον εκπαιδευτικό των αγγλικών ο οποίος και θα βοηθήσει τα παιδιά στην κατανόηση των κειμένων, καθώς και θα συντελέσει στην περαιτέρω άσκηση στην χρήση της γλώσσας. Αφού ολοκληρώθηκε και αυτή η δραστηριότητα προχωρήσαμε σε συζήτηση και διάλογο για τις ανθρωπιστικές οργανώσεις. Μου προκάλεσε εντύπωση το ενδιαφέρον των παιδιών αλλά και οι γνώσεις που απέκτησαν κατά την διάρκεια των πρότερων δραστηριοτήτων. Παρουσιάστηκαν πολύ ενδιαφέροντα σχόλια από τους μαθητές όπως: Σελίδα 13 από 33

14 Τι καλά να παίζαμε όλα τα παιδιά μαζί Αν μπορώ να προσφέρω το μισό μου κουλούρι θα το έκανα Να μαζέψουμε τις γκοφρέτες όσων γιορτάζουν και να τις στείλουμε Θα ήθελα να γνωρίσω τις οργανώσεις αυτές και να βοηθήσω και εγώ με τις ωραίες μου ζωγραφιές Με τους γονείς μου έχουμε υιοθετήσει ένα παιδάκι από την Αφρική μέσω της οργάνωσης Action Aid, ορίστε και η φωτογραφία του. Εδώ να τονίσω ότι κάποια παιδιά με δική τους πρωτοβουλία έφεραν από το σπίτι τους υλικό για τις οργανώσεις αυτές όπως βιβλία και φωτογραφίες και άλλα τις προσφορές που έχουν κάνει με τους γονείς τους όπως τα ανάδοχα παιδιά από την Action Aid καθώς και ζωγραφιές αυτών των παιδιών από την Αφρική που εντυπωσίασαν τα υπόλοιπα παιδιά για την διαφορετικότητά τους. Τεκμήρια Σελίδα 14 από 33

15 Σελίδα 15 από 33

16 Σελίδα 16 από 33

17 Η αξιολόγηση των μαθητών κινήθηκε στα πλαίσια της ενεργούς και εποικοδομητικής συμμετοχής καθώς και των παραγόμενων υλικών, παρουσιάσεων καθώς και των γραμματισμών και γνώσεων που αποκόμισαν. Το μεγαλύτερο μέρος των παιδιών ήταν ενεργοί και μάλιστα ενθουσιώδεις στις δραστηριότητες. Οι συζητήσεις διεξήχθησαν σε πολύ καλό κλίμα και με ενδιαφέρουσες απόψεις. Να σημειώσω ότι μια μαθήτρια με προβλήματα ανάγνωσης κατάφερε να διαβάσει ένα κείμενο που έγραψε για τις ανθρωπιστικές οργανώσεις με ορθοφωνία και με πολύ ενθουσιασμό. 5η 8η διδακτική ώρa Ομάδες Στη συνέχεια, στο 3ο δίωρο μεταφερθήκαμε στο εργαστήρι των υπολογιστών με την ολομέλεια της τάξης και αφού χωριστήκαμε σε ομάδες, η κάθε ομάδα ανέλαβε και μια δραστηριότητα: Η 1 η ομάδα επισκέφτηκε την ιστοσελίδα της οργάνωσης «Ενωμένοι για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα» εδώ, με σκοπό να συλλέξει πληροφοριακό και φωτογραφικό υλικό και να το αποθηκεύσει στην επιφάνεια εργασίας του υπολογιστή της, ώστε να δημιουργήσει, ύστερα από αξιολόγηση και κριτική επιλογή του υλικού με το πρόγραμμα Windows Movie Maker μια ψηφιακή αφήγηση που να αναφέρεται στο έργο και τις δράσεις της οργάνωσης αυτής. Η δεύτερη ομάδα ανέλαβε να επισκεφτεί την ιστοσελίδα της οργάνωσης «Γιατροί του κόσμου» εδώ, και να κάνει το ίδιο. Η τρίτη ομάδα ανέλαβε να επισκεφτεί την ιστοσελίδα της οργάνωσης «Γιατροί χωρίς σύνορα» εδώ, και να ακολουθήσει τα ίδια βήματα. Η τέταρτη ομάδα ανέλαβε να επισκεφτεί την ιστοσελίδα της οργάνωσης «Ερυθρός Σταυρός» εδώ και να εργαστεί κατά τον ίδιο τρόπο. Να τονίσω ότι στα παιδιά φάνηκε πολύ πιο εύκολο και δημιουργικό να δημιουργήσουν παρουσιάσεις στο power point ενώ κάποιες ομάδες ολοκλήρωσαν την δράση και με δημιουργίες στο movie maker, για το οποίο και τους ενημέρωσα δείχνοντας κάποια βασικά βήματα. Σελίδα 17 από 33

18 Επιπλέον και πριν την δημιουργία των παρουσιάσεων έδωσα στους μαθητές τις απαραίτητες οδηγίες για μια καλή παρουσίαση (κανόνες σχεδίασης, γράμματα και χρώματα, γραφικά και εικόνες, απλή και περιεκτική παρουσίαση, κτλ), τις οποίες αφού πρόβαλα στο εργαστήρι μέσω του προβολικού κατόπιν αποθήκευσα και στους υπολογιστές των ομάδων, ώστε οι μαθητές να ανατρέχουν και να τις συμβουλεύονται προκειμένου να έχουν ένα καλό αποτέλεσμα. Όταν ολοκληρώθηκαν οι εργασίες, οι ομάδες, Κατευθύνθηκαν στην αίθουσα διδασκαλίας και παρουσίασαν τις δουλειές τους, ενώ οι υπόλοιπες ομάδες σημείωναν και στο τέλος κάθε παρουσίασης έκαναν βελτιωτικές παρατηρήσεις σχετικά με την εμφάνιση και τον τρόπο της παρουσίασης. Κάποια θέματα που τονίσθηκαν ιδιαίτερα από τους μαθητές είναι και τα ακόλουθα: Πολλές λέξεις μαζεμένες και δεν μπορούμε να τις διαβάσουμε Είναι πολύ μικρό το κείμενο και δυσκολευόμαστε Το σκούρο χρώμα δεν ταιριάζει με τα σκούρα γράμματα Στο τέλος, οργανώσαμε την τελική παρουσίαση στην ολομέλεια. Η κάθε ομάδα όρισε έναν μαθητή «ανταποκριτή» της οργάνωσης που παρουσίασε στην ολομέλεια το έργο της. Φύλλο δραστηριοτήτων 1, σ. 18 Τεκμήρια, (ταινιούλες) στον Φάκελο τεκμηρίων 9η 12η διδακτική ώρα Ομάδες Στη συνέχεια οι μαθητές ως επέκταση της εργασίας 1 του Τ.Ε ( τεύχος β, σ. 62), μεταφέρθηκαν και πάλι στην αίθουσα των υπολογιστών, όπου και πήραν οδηγίες να Σελίδα 18 από 33

19 γράψουν ευχές για τα παιδιά του κόσμου ενεργοποιώντας την διαδικτυακή εφαρμογή όπου και έγραψαν στον ψηφιακό πίνακα ανακοινώσεων της εφαρμογής τα μικρά τους ονόματα και τις ευχές τους για τα παιδιά του κόσμου (Φύλλο δραστηριοτήτων 2). Αφού εξήγησα ότι οι ευχές εκφράζουν συνήθως συναίσθημα και αναλύσαμε τη δομή των ελλειπτικών προτάσεων, εξήγησα ότι σε αυτές λείπει κάποιος από τους κύριους όρους και ότι μπορούμε να τις δημιουργήσουμε ξεκινώντας με το «Μακάρι», «Εύχομαι», «Θα ήθελα» και άλλες παρόμοιες λέξεις και ότι στο τέλος βάζουμε θαυμαστικό. Στη συνέχεια, η κάθε ομάδα δημιούργησε τις ευχές της και στο τέλος τις πρόβαλε στην τελική παρουσίαση. Κατόπιν οι ομάδες παρακολούθησαν το βίντεο για τα δικαιώματα των παιδιών εδώ, και συζητήσαμε για το ποια από αυτά καταστρατηγούνται στην Ελλάδα και στον κόσμο. Η συζήτηση κατευθύνθηκε σχετικά με το ποια προβλήματα διαπιστώνουν να υπάρχουν στη χώρα μας, ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζουν μαθητές από άλλες χώρες που βρίσκονται στην Ελλάδα, πώς μπορούν οι ίδιοι να βοηθήσουν. Εδώ αναφέρθηκαν κάποιες ενδιαφέρουσες απόψεις όπως με κάποια παιδάκια που ήρθαν από άλλες χώρες: Στην αρχή ήταν δύσκολα γιατί δεν ήξερα καλά τη γλώσσα και έτσι δεν είχα φίλους Δεν με καταλάβαιναν και αισθανόμουν μόνη Σελίδα 19 από 33

20 Σελίδα 20 από 33

21 Περισσότερα τεκμήρια και στον φάκελο τεκμηρίων Φύλλο δραστηριοτήτων 2, σ. 27 Στη συνέχεια, οι μαθητές αναζήτησαν στο Google φωτογραφίες σχετικά με τα δικαιώματα και τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα παιδιά στην Ελλάδα και τον κόσμο. Αποθήκευσαν τις φωτογραφίες σε φάκελο και στη συνέχεια με την βοήθεια της διαδικτυακής εφαρμογής με την οποία φτιάχνουν ψηφιακά κολάζ, τα οποία προβάλλαμε στην τελική παρουσίαση (Φύλλο δραστηριοτήτων 3). Οι μαθητές ευαισθητοποιήθηκαν πάνω στα προβλήματα που μπορεί να βιώνουν κάποια παιδιά, και παράλληλα συνειδητοποίησαν τι μπορεί να συμβαίνει στον κόσμο. Κατόπιν τις εργασίες οι ομάδες τις κοινοποίησαν στην ολομέλεια της τάξης. Φύλλο δραστηριοτήτων 3, σ. 28 Σελίδα 21 από 33

22 13η & 14η διδακτική ώρα Ομάδες Κατά το δίωρο αυτό οι ομάδες αφού δημιούργησαν μια δική τους φανταστική ΜΚΟ. Αφού συζητήσαμε για τους στόχους που αυτή θέλουν να εξυπηρετεί, δώσαμε ένα όνομα και θα σχεδιάσαμε το σήμα της. Για την δραστηριότητα αυτή τα παιδιά χρησιμοποίησαν ένα απλό φύλλο ζωγραφικής Α4. Στη συνέχεια οι ομάδες δημιούργησαν με το πρόγραμμα Windows Movie Maker μια ψηφιακή αφήγηση και παρουσίασαν τη δική τους οργάνωση, όπως έκαναν και με τις προηγούμενες (Φύλλο δραστηριοτήτων 4). Εδώ ο εκπαιδευτικός αξιολόγησε τι αποκόμισαν οι μαθητές από όλη την προηγούμενη ενασχόλησή τους με το θέμα και ελεύθερα εξέφρασαν τις ευαισθησίες τους. Τέλος, οι ομάδες παρουσίασαν στην τελική εκδήλωση και τις δικές τους οργανώσεις. Η αξιολόγηση των μαθητών έγινε με βάση τους άξονες της συνεργασίας των ομάδων, της κριτικής επιλογής του κατάλληλου υλικού, της εμφάνισης και της πληρότητας των παρουσιάσεων, της ενασχόλησης με τα εργαλεία των ΤΠΕ και της ικανότητας παρουσίασης και ανάπτυξης του προφορικού και επικοινωνιακού τους λόγου. Όλα αυτά πάντα σε σχέση με τις ικανότητες και την ηλικία των μαθητών. Φύλλο δραστηριοτήτων 4 σ. 29 (Περισσότερα τεκμήρια και στον φάκελο τεκμηρίων) Σελίδα 22 από 33

23 ΣΤ. ΦΥΛΛΟ/-Α ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ 1 ο φύλλο δραστηριοτήτων 1 η ομάδα Ημερομηνία: Ομάδα: 1.Επισκεφτείτε την ιστοσελίδα της οργάνωσης «Ενωμένοι για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα» εδώ 2.Συλλέξτε πληροφοριακό και φωτογραφικό υλικό και επιφάνεια εργασίας του υπολογιστή σας. αποθηκεύστε το στην 3.Από την επιλογή «Έναρξη» του υπολογιστή σας ενεργοποιήστε το πρόγραμμα Windows Movie Maker και σε 4-5 διαφάνειες εισάγετε μικρά κείμενα 5-6 γραμμές με πληροφορίες που έχετε ήδη συλλέξει στον φάκελο της ομάδας σας σχετικά με το ιστορικό και τις δράσεις του οργανισμού. Εισάγετε και σχετικές εικόνες.τι προσφέρει η εικόνα σε ένα κείμενο; Σημείωση: Αποφασίστε συλλογικά και επιλέξτε κριτικά το μέρος του υλικού που εξυπηρετεί τους στόχους της παρουσίασής σας. Θυμηθείτε τις οδηγίες καλής παρουσίασης.4.ανατρέξτε στην επιφάνεια εργασίας και από τον φάκελο «Μουσική» επιλέξτε και ενσωματώστε όποια μουσική πιστεύετε ότι μπορεί να υποστηρίξει την παρουσίασή σας. Από την επιλογή Ήχος ή μουσική εισάγετε τη μουσική στην αφήγησή σας. 5, απολαύστε το έργο σας και ετοιμαστείτε για την τελική παρουσίαση. Σελίδα 23 από 33

24 1 ο φύλλο δραστηριοτήτων 2 η ομάδα Ημερομηνία: Ομάδα: 1.Επισκεφτείτε την ιστοσελίδα της οργάνωσης «Γιατροί του κόσμου» εδώ. 2.Συλλέξτε πληροφοριακό και φωτογραφικό υλικό και αποθηκεύστε το στην επιφάνεια εργασίας του υπολογιστή σας. 3.Από την επιλογή «Έναρξη» του υπολογιστή σας ενεργοποιήστε το πρόγραμμα Windows Movie Maker και σε 4-5 διαφάνειες εισάγετε μικρά κείμενα 5-6 γραμμές με πληροφορίες που έχετε ήδη συλλέξει στον φάκελο της ομάδας σας σχετικά με το ιστορικό και τις δράσεις του οργανισμού. Εισάγετε και σχετικές εικόνες. Τι προσφέρει η εικόνα σε ένα κείμενο; Σημείωση: Αποφασίστε συλλογικά και επιλέξτε κριτικά το μέρος του υλικού που εξυπηρετεί τους στόχους της παρουσίασής σας. Θυμηθείτε τις οδηγίες καλής παρουσίασης. 4.Ανατρέξτε στην επιφάνεια εργασίας και από τον φάκελο «Μουσική» επιλέξτε και ενσωματώστε όποια μουσική πιστεύετε ότι μπορεί να υποστηρίξει την παρουσίασή σας. Από την επιλογή Ήχος ή μουσική εισάγετε τη μουσική στην αφήγησή σας. 5.Αναπαράγετε, απολαύστε το έργο σας και ετοιμαστείτε για την τελική παρουσίαση. Σελίδα 24 από 33

25 1 ο φύλλο δραστηριοτήτων 3 η ομάδα Ημερομηνία: Ομάδα: 1.Επισκεφτείτε την ιστοσελίδα της οργάνωσης «Γιατροί χωρίς σύνορα» εδώ. 2.Συλλέξτε πληροφοριακό και φωτογραφικό υλικό και επιφάνεια εργασίας του υπολογιστή σας. αποθηκεύστε το στην 3.Από την επιλογή «Έναρξη» του υπολογιστή σας ενεργοποιήστε το πρόγραμμα Windows Movie Maker και σε 4-5 διαφάνειες εισάγετε μικρά κείμενα 5-6 γραμμές με πληροφορίες που έχετε ήδη συλλέξει στον φάκελο της ομάδας σας σχετικά με το ιστορικό και τις δράσεις του οργανισμού. Εισάγετε και σχετικές εικόνες. Τι προσφέρει η εικόνα σε ένα κείμενο; Σημείωση: Αποφασίστε συλλογικά και επιλέξτε κριτικά το μέρος του υλικού που εξυπηρετεί τους στόχους της παρουσίασής σας. Θυμηθείτε τις οδηγίες καλής παρουσίασης. 4.Ανατρέξτε στην επιφάνεια εργασίας και από τον φάκελο «Μουσική» επιλέξτε και ενσωματώστε όποια μουσική πιστεύετε ότι μπορεί να υποστηρίξει την παρουσίασή σας. Από την επιλογή Ήχος ή μουσική εισάγετε τη μουσική στην αφήγησή σας. 5.Αναπαράγετε, απολαύστε το έργο σας και ετοιμαστείτε για την τελική παρουσίαση. Σελίδα 25 από 33

26 1 ο φύλλο δραστηριότητας 4 η ομάδα 1.Επισκεφτείτε την ιστοσελίδα της οργάνωσης «Ερυθρός Σταυρός» εδώ 2.Συλλέξτε πληροφοριακό και φωτογραφικό υλικό και επιφάνεια εργασίας του υπολογιστή σας. αποθηκεύστε το στην 3.Από την επιλογή «Έναρξη» του υπολογιστή σας ενεργοποιήστε το πρόγραμμα Windows Movie Maker και σε 4-5 διαφάνειες εισάγετε μικρά κείμενα 5-6 γραμμές με πληροφορίες που έχετε ήδη συλλέξει στον φάκελο της ομάδας σας σχετικά με το ιστορικό και τις δράσεις του οργανισμού. Εισάγετε και σχετικές εικόνες. Τι προσφέρει η εικόνα σε ένα κείμενο; Σημείωση: Αποφασίστε συλλογικά και επιλέξτε κριτικά το μέρος του υλικού που εξυπηρετεί τους στόχους της παρουσίασής σας. Θυμηθείτε τις οδηγίες καλής παρουσίασης. 4.Ανατρέξτε στην επιφάνεια εργασίας και από τον φάκελο «Μουσική» επιλέξτε και ενσωματώστε όποια μουσική πιστεύετε ότι μπορεί να υποστηρίξει την παρουσίασή σας. Από την επιλογή Ήχος ή μουσική εισάγετε τη μουσική στην αφήγησή σας. 5.Αναπαράγετε, απολαύστε το έργο σας και ετοιμαστείτε για την τελική παρουσίαση. Σελίδα 26 από 33

27 2 ο φύλλο δραστηριοτήτων Κοινό για όλες τις ομάδες 1.Ενεργοποιήστε τη διαδικτυακή εφαρμογή Πληκτρολογήστε τους κωδικούς που θα σας δώσει ο δάσκαλός σας. 2.Κάντε διπλό κλικ στον ψηφιακό πίνακα ανακοινώσεων που βλέπετε. Στα κουτάκια που προκύπτουν γράψτε το μικρό σας όνομα και την ευχή σας για τα παιδιά του κόσμου. 3.Επιλέξτε Export/Share και με τη βοήθεια του δασκάλου σας ανεβάστε τον πίνακα σας στο ιστολόγιο της τάξης ή/και την ιστοσελίδα του σχολείου. 4.Εκτυπώστε τον και συρράψτε όλους τους εκτυπωμένους πίνακες σε φυλλάδιο για τη βιβλιοθήκη της τάξης ή δημιουργήστε μια αφίσα για την τάξη. 5.Προβάλετε τις ευχές στην εκδήλωση του σχολείου. Σελίδα 27 από 33

28 3 ο φύλλο δραστηριοτήτων Κοινό για όλες τις ομάδες 1.Επισκεφτείτε όποιους θέλετε από τους παρακάτω ιστότοπους: Επιλέξτε και αποθηκεύστε σε φάκελο με το όνομα της ομάδας σας φωτογραφίες που αφορούν στα προβλήματα που αντιμετωπίζουν τα παιδιά του κόσμου. 3. Ενεργοποιήστε εδώ την εφαρμογή κολάζ. Σύρετε τις φωτογραφίες που θέλετε και δημιουργήστε το κολάζ σας. 4. Εκτυπώστε και αναρτήστε το στην τάξη σας. 5. Συμπεριλάβετε το κολάζ στην τελική παρουσίασή σας. Σελίδα 28 από 33

29 4 ο φύλλο δραστηριοτήτων Κοινό για όλες τις ομάδες 1.Σαν ενεργοί και προβληματισμένοι πολίτες αποφασίζετε να δημιουργήσετε μια νέα ΜΚΟ. Συσκεφτείτε με τα μέλη της ομάδας σας και αποφασίστε ποιους σκοπούς θα εξυπηρετεί. 2.Δώστε της όνομα και δημιουργήστε σε ένα λογισμικό ζωγραφικής το σήμα της. 3.Αναζητήστε στο διαδίκτυο φωτογραφικό υλικό που θέλετε να υπάρχει σε αυτή. 4.Δημιουργήστε μια ψηφιακή αφήγηση με τον τρόπο που κάνατε και στο πρώτο φύλλο εργασίας και παρουσιάστε τη στην ολομέλεια. Σημείωση: Αποφασίστε συλλογικά και επιλέξτε κριτικά το μέρος του υλικού που εξυπηρετεί τους στόχους της παρουσίασής σας. Θυμηθείτε τις οδηγίες καλής παρουσίασης. Σελίδα 29 από 33

30 Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ Το σενάριο θα μπορούσε να αποτελέσει project μεγάλης διάρκειας, δεδομένου ότι αποτελεί ένα πολύ ευρύ θέμα, το οποίο μπορεί να αναπτυχθεί πολύπλευρα. Έτσι θα μπορούσε να προσεγγιστεί ενδεικτικά, από την πλευρά των δικαιωμάτων των παιδιών και οι μαθητές να αναζητήσουν τη σύμβαση για τα δικαιώματα του παιδιού, να χωριστούν σε ομάδες και να τα κατηγοριοποιήσουν σε ευρύτερες κατηγορίες στις οποίες να κατατάξουν τα σχετικά άρθρα και στη συνέχεια σε περιβάλλον συνεργατικής γραφής π.χ. google docs να διαλέξουν τα 2-3 σημαντικότερα άρθρα και να τα σχολιάσουν. Εναλλακτικά, οι ομάδες θα μπορούσαν να «εκμεταλλευτούν» τις εμπειρίες αλλοδαπών μαθητών, αν αυτοί υπάρχουν στην τάξη, οι οποίες πιθανόν να σχετίζονται με φτώχεια, πόλεμο, φυσικές καταστροφές κτλ και να διαπιστώσουν ποια από τα άρθρα των δικαιωμάτων του παιδιού καταστρατηγούνται και να αναλάβουν σχετικές εργασίες. Επίσης, μπορούν να δημιουργήσουν ένα ψηφιακό ή συμβατικό παραμύθι ή βιβλίο ή εφημερίδα που να αφορά στα δικαιώματα τους στο σχολείο, στο σπίτι, στη γειτονιά, στη χώρα τους ή/και οι μαθητές μπορούν να εξετάσουν ποια προβλήματα δημιουργεί η κρίση στη χώρα τους και ποια δικαιώματα των παιδιών θίγονται από αυτή. Ακόμη, μπορούν να συμμετέχουν και οι ίδιοι, στον βαθμό που αυτό είναι εφικτό, σε κάποιες εθελοντικές δράσεις αυτών των οργανώσεων, συμπληρώνοντας τις on-line αιτήσεις που υπάρχουν στις ιστοσελίδες των οργανώσεων ή να συμμετέχουν σε κάποια προγράμματα που αυτές οργανώνουν για παιδιά ή να ενισχύσουν το έργο αυτών των οργανώσεων με την αγορά ειδών. Σελίδα 30 από 33

31 Συνδυαστικά, μπορούν να παρακολουθήσουν αποσπάσματα τηλεοπτικών εκπομπών ή/και συνεντεύξεις ανθρώπων που εργάζονται εθελοντικά σε ΜΚΟ που δραστηριοποιούνται στην Ελλάδα (π.χ Το χαμόγελο του παιδιού, παιδικά χωριά SOS) ή έχουν βοηθηθεί από αυτές και να συζητήσουν για τις δράσεις και τον τρόπο που μπορούν να συμμετέχουν σε αυτές. Η. ΚΡΙΤΙΚΗ Το σενάριο ήταν πολύ πλούσιο σε δραστηριότητες και ενθουσίασε τα παιδιά που συμμετείχαν ενεργά και με διάθεση και θέληση να προβάλλουν τις απόψεις και τις εργασίες τους. Να τονίσω ότι ο χρόνος δεν ήταν αρκετός για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων και συγκεκριμένα χρειάστηκε περισσότερος χρόνος στην κατανόηση και εφαρμογή της δραστηριότητας με το λογισμικό movie maker καθώς και με τις παρουσιάσεις του power point. Επιπρόσθετα συναντήσαμε κάποιο πρόβλημα με την εισαγωγή και επιλογή της μουσικής και για το λόγο αυτό δεν προσθέσαμε μουσική επένδυση στις ταινιούλες, οι οποίες άρεσαν πολύ στους μαθητές και ενθουσιάστηκαν με την προβολή τους καθώς και τον σχολιασμό τους στην ολομέλεια της τάξης. Ενδιαφέρουσα επίσης παρατήρηση ήταν ότι οι μαθητές ασχολήθηκαν ιδιαίτερα με το λογισμικό παρουσίασης και δημιούργησαν πολύ αξιόλογες παρουσιάσεις για την ηλικία και το γνωστικό τους επίπεδο. Επιπλέον μέσω των συζητήσεων και διαλόγων στην ολομέλεια της τάξης οι μαθητές παρουσίασαν ένα καλό επίπεδο γνώσεων σχετικά με το θέμα καθώς και μια ευαισθητοποίηση για τα παιδιά των χωρών του κόσμου που έχουν βασικά προβλήματα επιβίωσης. Επίσης άκουσαν κάποιους συμμαθητές τους από άλλες χώρες που παρουσίασαν τα αρχικά προβλήματα προσαρμογής στην χώρα μας και προβληματίστηκαν και σε αυτό τον τομέα, κάτι που θεωρώ σημαντικό στην διαμόρφωση στάσης και άποψης για τα αλλοεθνή παιδιά στο Σελίδα 31 από 33

32 σχολείο. Στο τέλος περάσαμε πολύ ωραία με τις παρουσιάσεις των ομάδων και ολοκληρώσαμε με μια ενδιαφέρουσα συζήτηση και σχολιασμό. Θ. BΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Περιλαμβάνει και δικτυογραφία. Άντερσον, Μπ. [1991] Φαντασιακές κοινότητες, μτφρ. Π. Χαντζαρούλα. Αθήνα: Νεφέλη. Αποστολίδου, Β. & Ε. Χοντολίδου. Επιμ Λογοτεχνία και εκπαίδευση. Αθήνα: Τυπωθήτω Γιώργος Δαρδανός. Κουτσογιάννης, Δ Πρακτικές ψηφιακού γραμματισμού νέων εφηβικής ηλικίας και (γλωσσική) εκπαίδευση. Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας. [ ] Kress, G. & T. Van Leeuwen Multimodal Discourse. Λονδίνο: Arnold. Kress, G Σχεδιασμός του γλωσσικού προγράμματος σπουδών με βάση το μέλλον. Γλωσσικός Υπολογιστής 2, Σελίδα 32 από 33

33 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Περισσότερα τεκμήρια και στον φάκελο τεκμηρίων Κάτωθι εικόνα:δραστηριότητα με το padlet στον διαδραστικό πίνακα της τάξης Σελίδα 33 από 33