Edward Chace Tolman ( )
|
|
- Ἕκτωρ Βασιλικός
- 7 χρόνια πριν
- Προβολές:
Transcript
1 ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ 4ο μάθημα Δρ. Κωνσταντίνος Ευθυμίου ΑΘΗΝΑ 2008 Edward Chace Tolman ( ) Tolman, E. C. (1938). Behavior, a molar phenomenon. In E. C. Tolman. Purposive behavior in animals and men (pp. 3-23). New York: Century. Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 1 Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 2 E.C. Tolman's (intervening variable) account of behaviorism Πηγή: Evans & Murdoff, Psychology for a Changing World, 1978, p Η Λειτουργική μάθηση Ο Skinner (1948, 1971) για να διατυπώσει τη θεωρία του βασίστηκε σε μια σειρά πειραμάτων στα οποία χρησιμοποίησε το γνωστό «κλουβί του Skinner». Επρόκειτο για ένα κοινό κλουβί, κλειστό από όλες τις πλευρές. Κάτω είχε μια σχάρα με ηλεκτρόδια, ενώ υπήρχαν ακόμα μια λάμπα, δοχείο νερού, ένας μοχλός (για χρήση από ποντίκια) και ένας δίσκος (για χρήση από περιστέρια). Στα πειράματα αυτά, ένα πεινασμένο ποντίκι τοποθετείτο στο κλουβί. Μετά από μια σειρά τυχαίων κινήσεων, πατούσε τον μοχλό που είχε ως αποτέλεσμα την παροχή μικρής ποσότητας τροφής. Ηπίεσητου μοχλού παρείχε ξανά τροφή και έτσι το ποντίκι μάθαινε να πατάει τον μοχλό προκειμένου να παίρνει τροφή. Ο Skinner ονομάζει τη μάθηση αυτή λειτουργική: μια συμπεριφορά μαθαίνεται όταν ακολουθείται από μια αμοιβή, από ένα αποτέλεσμα, δηλαδή, θετικό ή επιθυμητό. Το αποτέλεσμα αυτό ονομάζεται ενίσχυση. Με τη λειτουργική μάθηση ο οργανισμός λειτουργεί, δρα στο περιβάλλον του και δεν έχει την ανάγκη των ερεθισμάτων για να λειτουργήσει, αφού θεωρείται πλέον ότι παράγει τη δική του συμπεριφορά. Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 3 Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 4
2 B. F. Skinner ( ). All we need to know in order to describe and explain behavior is this: actions followed by good outcomes are likely to recur, and actions followed by bad outcomes are less likely to recur. (Skinner, 1953) Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 5 Κεντρική θέση στη θεωρία κατέχει η σχέση ανάμεσα στη συμπεριφορά και τις συνέπειές της Εάν μια συμπεριφορά επιφέρει θετικές συνέπειες, τότε αυτή η συμπεριφορά τείνει να επαναλαμβάνεται. Εάν, αντίθετα οι συνέπειες είναι αρνητικές, τότε είναι πολύ πιθανό να μην εμφανιστεί ξανά η ίδια συμπεριφορά. Η όλη διαδικασία έχει ως εξής: Αρχικά εκδηλώνονται τυχαίες ή αυθόρμητες συμπεριφορές είτε ως δοκιμή και πλάνη, αντανακλαστική αντίδραση, ενορατική προσπάθεια, μίμηση κλπ, είτε ως προσπάθεια ικανοποίησης μιας αποστέρησης ή αποφυγής μιας δυσάρεστης κατάστασης. Αν οι συμπεριφορές αυτές έχουν θετικό αποτέλεσμα και το περιβάλλον αμείψει την προσπάθεια, τότε η ίδια συμπεριφορά θα επαναληφθεί. Αν, αντίθετα, οι συμπεριφορές έχουν αρνητικά ή ανεπιθύμητα αποτελέσματα τότε αυτές απορρίπτονται από το άτομο και δεν επαναλαμβάνονται. Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 6 Τα ερεθίσματα (γεγονότα ή καταστάσεις) που επιφέρουν επιθυμητά αποτελέσματα καλούνται ενισχυτές και χωρίζονται σε πρωτογενείς και δευτερογενείς. Οι πρώτοι αποτελούν ισχυρά κίνητρα και λειτουργούν χωρίς τη μεσολάβηση της μάθησης. Τέτοιοι είναι η τροφή, ούπνος, το νερό, η τρυφερότητα, ενώ κύριος πρωτογενής ενισχυτής είναι και η αποφυγή του πόνου. Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 7 Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 8
3 Οι δευτερογενείς ενισχυτές αποκτούν την ισχύ τους μέσα από την σύνδεσή τους με τους πρωτογενείς. Χωρίζονται σε τρεις ομάδες: α) τους θετικούς, οι οποίοι συνίστανται στην προσφορά επιθυμητών στοιχείων και μπορεί να είναι υλικοί (π.χ., φαγητό, αντικείμενα), κοινωνικοί (π.χ., επιβράβευση, ένα χαμόγελο), δραστηριότητας (άδεια για να κάνει το άτομο κάτι) και παροχής πληροφόρησης. β) Αρνητικοί, οι οποίοι λειτουργούν με την απόσυρση των αρνητικών συνθηκών (π.χ., αποφυγή τιμωρίας ή άλλων δυσάρεστων καταστάσεων). γ) Γενικευμένοι, οι οποίοι λειτουργούν ενισχυτικά για πολλές συμπεριφορές λόγω των επανειλημμένων συνδέσεων τους με πρωτογενείς ή άλλους δευτερογενείς ενισχυτές. Τέτοιοι είναι το χρήμα, το γόητρο, η τιμή, η δόξα κλπ., που μπορούν να ανταλλαγούν με πληθώρα άλλων ενισχυτικών καταστάσεων και αγαθών. Οι δευτερογενείς ενισχυτές παρουσιάζουν το πλεονέκτημα έναντι των πρωτογενών ότι δεν οδηγούν γρήγορα στον κορεσμό, είναι συνήθως πιο ελκυστικοί καικ. για Ευθυμίου τους Γ-Σ Θ.Π. λόγους αυτούς αναζητούνται 9 περισσότερο. Οι πέντε βασικές μορφές λειτουργικής μάθησης κατά Skinner Ηθετικήενίσχυση, η αρνητική ενίσχυση, η άμεση τιμωρία, η έμμεση τιμωρία και η απόσβεση. Θετική ενίσχυση είναι το αποτέλεσμα ή η συνέπεια εκείνη που αυξάνει την πιθανότητα να επαναληφθεί η αντίστοιχη συμπεριφορά κάτω από παρόμοιες συνθήκες (θετική ή επιθυμητή συνέπεια). Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 10 Η αρνητική ενίσχυση Η αρνητική ενίσχυση αυξάνει και αυτή την πιθανότητα επανάληψης μιας συμπεριφοράς, αλλά σεαντίθεσημετηθετικήενίσχυσηδενπροσφέρει μια επιθυμητή συνέπεια, αλλά λειτουργεί με την απομάκρυνση μιας αρνητικής ή δυσάρεστης κατάστασης. Για παράδειγμα, το πειραματικό ζώο μαθαίνει να πατάει ένα μοχλό προκειμένου να διακόψει έναν οξύ ενοχλητικό ήχο. Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 11 Στο πλαίσιο της αρνητικής ενίσχυσης ανήκουν η μάθηση διαφυγής και η μάθηση αποφυγής. Στημάθησηδιαφυγήςτο άτομο λαμβάνει μέτρα για τη διακοπή μιας αρνητικής κατάστασης, αφού όμως αυτή έχει ήδη εμφανιστεί. Για παράδειγμα, κρυβόμαστε όταν κάτι μας τρομάζει, ή λέμε ψέματα για να καλύψουμε την αποκάλυψη μιας άσχημης συμπεριφοράς. Στημάθησηαποφυγήςτοάτομοαποφεύγει τη δυσάρεστη κατάσταση ώστε να μην χρειαστεί να την αντιμετωπίσει: Ο φοιτητής που ανησυχεί για την απόδοσή του σε μια εξέταση, αποφεύγει να εξεταστεί επικαλούμενος διάφορες δικαιολογίες. Η αποφυγή είναι ένα από τα κυριότερα χαρακτηριστικά των αγχωδών και φοβικών διαταραχών, όπου το άτομο αποφεύγει με διαρκή και συστηματικό τρόπο την έκθεσή του στο ερέθισμα που του προκαλεί άγχος ή φόβο. Το αποτέλεσμα είναι η διαιώνιση της αρνητικής κατάστασης αφού το άτομο στερεί από τον εαυτό του τη δυνατότητα να δημιουργήσει νέες μαθήσεις για να αντικαταστήσει τις παλαιές και να διακόψει τον κύκλο Κ. Ευθυμίου αποφυγή-διαιώνιση Γ-Σ Θ.Π. του άγχους. 12
4 Η τιμωρία Η τιμωρία, σε αντίθεση με τα προηγούμενα, έχει ως στόχο τη μείωση των πιθανοτήτων επανεμφάνισης ή τη διακοπή μιας αντίδρασης-συμπεριφοράς. Η άμεση τιμωρία συνίσταται στην προσθήκη μιας τόσο δυσάρεστης συνέπειας μετά την εμφάνιση της ανεπιθύμητης συμπεριφοράς, ώστε το άτομο να αποφεύγει στο μέλλον να συμπεριφερθεί κατά παρόμοιο τρόπο. Έτσι, προκειμένου να μάθει ένα παιδί να μην εκτελεί μια ανεπιθύμητη συμπεριφορά, τιμωρείται, π.χ., με μια επίπληξη ή με την ανάθεση ενός δυσάρεστου έργου. Στην έμμεση τιμωρία η διακοπή μιας συμπεριφοράς επιτυγχάνεται με την απομάκρυνση ή την αφαίρεση μιας ευχάριστης κατάστασης ή ενός ερεθίσματος. Ουσιαστικά συνίσταται στην διακοπή της θετικής ενίσχυσης και μπορεί να λάβει τη μορφή της αφαίρεσης προνομίων, της απομόνωσης κλπ: η επιθετικότητα μπορεί να διακοπεί με την αφαίρεση, π.χ., του δικαιώματος του παιδιού να παίζει Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 13 με τους φίλους του κάθε φορά που συμπεριφέρεται έτσι. Η απόσβεση Η απόσβεση αποτελεί ουσιαστικά την πλήρη απουσία κάθε πιθανής ενίσχυσης (είτε θετικής είτε αρνητικής) και την αγνόηση των συμπεριφορών του ατόμου. Η απόσβεση συντελεί και αυτή στην εξαφάνιση μιας συμπεριφοράς. Αν και είναι αποτελεσματική, η εφαρμογή της δεν είναι πάντα εύκολη, εφόσον συχνά δυσκολευόμαστε να αγνοήσουμε μια συμπεριφορά που είναι ενοχλητική. Για το λόγο αυτό συχνά οι άνθρωποι στην καθημερινή τους ζωή προτιμούν την τιμωρία ως μέσο ελέγχου της συμπεριφοράς των άλλων. Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 14 Η αποτελεσματικότητα των μορφών μάθησης εξαρτάται απότοείδοςκαιτηνέντασητωνενισχυτών, καθώς και από το χρόνο που μεσολαβεί μεταξύ συμπεριφοράς και ενίσχυσης. Προκειμένου να διαμορφωθεί ένα ρεπερτόριο επιθυμητών συμπεριφορών, χρησιμοποιείται ο θετικός και ο αρνητικός έλεγχος της συμπεριφοράς. Ο θετικός έλεγχος αναφέρεται στη θετική ενίσχυση της επιθυμητής συμπεριφοράς και στην ταυτόχρονη απόσβεση της ανεπιθύμητης. Π.χ., μια μαθήτρια δεν ολοκληρώνει τις ασκήσεις που τις έχουν ανατεθεί από το σχολείο για το σπίτι. Για να αλλάξει τη στάση αυτή η εκπαιδευτικός δεν αντιδρά με κανένα τρόπο όταν η μαθήτρια δεν κάνει τις ασκήσεις (απόσβεση), ενώ συστηματικά επιβραβεύει κάθε προσπάθειά της να κάνει τις ασκήσεις της. Στον αρνητικό έλεγχο της συμπεριφοράς οι προσπάθειες εστιάζονται στην τιμωρία των ανεπιθύμητων συμπεριφορών με άμεσο ή έμμεσο τρόπο. Στο προηγούμενο παράδειγμα, η εκπαιδευτικός επιλέγει να επιπλήξει τη μαθήτρια μόλις διαπιστώνει ότι δεν έχει ολοκληρώσει τις εργασίες για το σπίτι, ή ως τιμωρία της στερεί το δικαίωμα να βγει να παίξει με τους συμμαθητές της. Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 15 Ο θετικός έλεγχος της συμπεριφοράς είναι πιθανό να μην έχει άμεσα αποτελέσματα και να απαιτεί περισσότερο χρόνο και προσπάθεια για να αποδώσει. Όταν όμως επέλθει η αλλαγή στη συμπεριφορά τα αποτελέσματα είναι διαρκέστερα. Ο αρνητικός έλεγχος επιφέρει άμεσα και πιθανώς θεαματικά αποτελέσματα, τα οποία όμως είναι πιθανό γρήγορα να εξανεμιστούν και να επανέλθει η πρότερη κατάσταση. Παράλληλα, βέβαια, μπορούν να σημειωθούν και άλλες αρνητικές συνέπειες, όπως διαταραχή των σχέσεων, οξείες αντιδράσεις κλπ. Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 16
5 Όσον αφορά το χρόνο παροχής της ενίσχυσης, αυτή μπορεί να λάβει τη μορφή της συνεχούς (ολικής) ενίσχυσης ή της μερικής ενίσχυσης. Κατά την ολική ενίσχυση, υπάρχει αμοιβή κάθε φορά που εμφανίζεται η επιθυμητή αντίδραση-συμπεριφορά. Στη μερική ενίσχυση, η αμοιβή δίνεται ορισμένες φορές και κατά τρόπο καθορισμένο ή ακαθόριστο. Έτσι, υπάρχει η μερική ενίσχυση αναλογίας και η μερική ενίσχυση διαστημάτων. Στην ενίσχυση αναλογίας, ο ενισχυτής προσφέρεται είτε μετά από ένα καθορισμένο αριθμό εμφανίσεων της επιθυμητής αντίδρασης (π.χ., μετά από κάθε 5 επιτυχείς προσπάθειες), οπότε έχουμε μια σταθερή αναλογία, είτε μετά από ακαθόριστο αριθμό αντιδράσεων (π.χ., στην 2η, 5η, 9η, 10η, 17η... φορά εμφάνισης της συμπεριφοράς), οπότε έχουμε μια μεταβλητή αναλογία. Στην ενίσχυση διαστημάτων, ο ενισχυτής προσφέρεται μετά από την πάροδο κάποιου χρόνου μετά την εμφάνιση της σωστής συμπεριφοράς. Ο χρόνος μπορεί να παραμένει σταθερός (σε σταθερά διαστήματα, π.χ, κάθε 10 λεπτά), ή όχι(σε μεταβλητά διαστήματα, π.χ., μετά από 2, 6, 8, 10, λεπτά). Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 17 Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 18 Στην περίπτωση της μερικής σταθερής αναλογίας, το πειραματόζωο κάνει μια παύση στην εκδήλωση της επιθυμητής συμπεριφοράς μετά την ενίσχυση, αλλά μετά συνεχίζει με γρήγορο και σταθερό ρυθμό ως την επόμενη ενίσχυση. Στη μεταβλητή αναλογία, δεν παρατηρείται παύση στην εκδήλωση της επιθυμητής συμπεριφοράς. Στα σταθερά διαστήματα μερικής ενίσχυσης ο ρυθμός αντιδράσεων αυξάνει όσο πλησιάζει η χρονική στιγμή της ενίσχυσης, η μείωση όμως είναι κατακόρυφη αμέσως μετά την παροχή της. Τέλος, στα μεταβλητά διαστήματα ο ρυθμός εμφάνισης των αντιδράσεων παραμένει σχετικά υψηλός και σταθερός, ανεξάρτητα από τη στιγμή της ενίσχυσης, εφόσον δεν είναι γνωστό πότε θα Προκειμένου να εδραιωθεί μια νέα συμπεριφορά, η αποτελεσματικότερη διαδικασία συνίσταται στην παροχή συνεχούς ενίσχυσης σε αρχική φάση και, στην παροχή μερικής ενίσχυσης μεταβλητής αναλογίας ή μεταβλητών διαστημάτων αργότερα. Αφού σταθεροποιηθεί η νέα συμπεριφορά, τότε ακολουθεί απρογραμμάτιστη ενίσχυση (με εντελώς τυχαίο και απρογραμμάτιστο τρόπο). Η διαδικασία όμως αυτή χρησιμεύει και για την ερμηνεία της παγανιστικής συμπεριφοράς, των προλήψεων. Για παράδειγμα: ένα άτομο παρατηρεί ότι όταν φοράει ένα συγκεκριμένο ρούχο τα πράγματα πηγαίνουν καλά, κερδίζει κάτι, του συμβαίνει κάτι ευχάριστο κλπ. Στην αρχή αυτό μπορεί να συμβεί συνεχόμενα για κάποιες φορές (συνεχής ενίσχυση), οπότε το άτομο αποφασίζει ότι το ρούχο αυτό είναι γούρικο. Στη συνέχεια, όπως είναι και το αναμενόμενο, η σύμπτωση του ρούχου με την καλή τύχη λαμβάνει χώρα κατά τυχαίο τρόπο (απρογραμμάτιστη ενίσχυση). Το άτομο προσέχει αυτές τις τυχαίες ενισχύσεις, αγνοώντας παράλληλα όλες τις υπόλοιπες φορές που δεν υπάρχει ενίσχυση (δεν εμφανίζεται η καλή τύχη ). Έτσι, λόγω της μάθησης που έχει αποκτήσει αποδίδει τα όσα συμβαίνουν στο γούρι του, και όχι στην τυχαιότητα των γεγονότων που είναι και ο πραγματικός λόγος της σύμπτωσης. Με τον ίδιο τρόπο μπορούμε να κατανοήσουμε και άλλες παρόμοιες συμπεριφορές όπως οι πεποιθήσεις για την αξία της αστρολογίας, για την προβλεπτική επανεμφανιστεί. Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 19 Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 20 ικανότητων των χαρτιών, των ονείρων κλπ.
6 Εκμάθηση πολύπλοκων συμπεριφορών Για την εκμάθηση νέων και πολύπλοκων μορφών συμπεριφοράς, που συνήθως δεν υπάρχουν στο αρχικό ρεπερτόριο του οργανισμού, χρησιμοποιείται η σταδιακή διαμόρφωση της συμπεριφοράς (shaping). Η διαδικασία αυτή, όπως και οι άλλες, εφαρμόστηκε αρχικά σε πειραματόζωα. Στα σχετικά πειράματα, ο πειραματιστής δεν περιμένει να εμφανιστεί τυχαία μια συμπεριφορά για να την ενισχύσει, αλλά αξιοποιεί και τις ελάχιστες, τυχαίες και ατελείς ενέργειες προς την επιθυμητή κατεύθυνση, ενισχύοντας (αμείβοντας) αυτές τις ενέργειες και αγνοώντας κάθε ενέργεια που αποκλίνει από την τελική επιθυμητή συμπεριφορά. Έτσι, μέσα από επάλληλα-διαδοχικά στάδια επιτυγχάνεται η εκμάθηση νέων και πολύπλοκων δεξιοτήτων. Πολλές μορφές σύνθετης ανθρώπινης συμπεριφοράς θεωρούνται αποτέλεσμα της διαδοχικής διαμόρφωσης της συμπεριφοράς: Καθώς αναπτύσσεται το νεαρό άτομο εκδηλώνει ατελείς συμπεριφορές, πολλές από τις οποίες μπορεί να γίνονται κατά τυχαίο τρόπο. Το κοινωνικό περιβάλλον, αρχικά η οικογένεια και αργότερα το σχολείο, οι συνομήλικοι και η κοινότητα, επιλεκτικά αμείβει εκείνες τις εκδηλώσεις που πλησιάζουν ή ομοιάζουν στις επιθυμητές συμπεριφορές-στόχους και αγνοεί τις υπόλοιπες. Σταδιακά το άτομο πλησιάζει όλο και περισσότερο τους στόχους αυτούς και εμφανίζει πολυσύνθετες δραστηριότητες και δεξιότητες όπως π.χ., η κίνηση, η ομιλία, η τροποποίηση των στάσεων και πεποιθήσεων, οι συνήθειες υγιεινής κ.ά. Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 21 Συναφής είναι και η τεχνική των αλυσιδωτών αντιδράσεων (chaining) της συμπεριφοράς, κατά την οποία η τελική επιθυμητή συμπεριφορά επιμερίζεται σε διαδοχικά στάδια μικρότερης μάθησης. Το πρώτο στάδιο ενισχύεται συστηματικά ως το σημείο να κατακτηθεί πλήρως. Ακολουθούν το δεύτερο, το τρίτο κ.ο.κ., ώσπου στο τέλος να αποτελούν όλα τμήματα μιας ενιαίας συμπεριφοράς. Στην πρόσθια αλυσίδα ενισχύουμε το πρώτο στάδιο και εν συνεχεία το δεύτερο, το τρίτο κλπ. Π.χ., για να μάθουμε σε ένα άτομο να γράφει, πρώτα του μαθαίνουμε να γράφει την αλφάβητο, στη συνέχεια συλλαβές, λέξεις και στο τέλος προτάσεις. Παράλληλα, και πάλι ως αλυσίδα, μαθαίνει γραμματική και σύνταξη προχωρώντας από τα απλούστερα στα συνθετότερα. Στην ανάστροφη αλυσίδα, η μάθηση γίνεται κατά την αντίστροφη φορά (από το τέλοςπροςτηναρχή). Π.χ., από την παρουσίαση και την δοκιμή ενός φαγητού προς τη συγκέντρωση του υλικού. Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 22 Δυσλειτουργική συμπεριφορά και λειτουργική ανάλυση συμπεριφοράς Όσον αφορά την ψυχοπαθολογία, ο Skinner απορρίπτει καθετί σχετικά με την έννοια της προβληματικής προσωπικότητας. Θεωρεί ότι τα άτομα δεν είναι άρρωστα, αλλά ότι απλά είτε δεν καταφέρνουν να μάθουν μια αντίδραση-συμπεριφορά, είτε μαθαίνουν μια δυσλειτουργική αντίδραση-συμπεριφορά. Στην πρώτη περίπτωση, έχουμε ένα έλλειμμα στη συμπεριφορά (όπως π.χ., ένα παιδί με κοινωνική ανεπάρκεια που δεν έχει αναπτύξει πλήρως τις αναγκαίες κοινωνικές δεξιότητες). Στη δεύτερη περίπτωση, έχουμε την εκμάθηση μιας δυσπροσαρμοστικής συμπεριφοράς, οπότε το άτομο παρουσιάζει μια ανεπιθύμητη για το κοινωνικό σύνολο αντίδραση. Η αντίδραση είναι ανεπιθύμητη είτε γιατί καθεαυτή θεωρείται αρνητική (π.χ., επιθετικότητα), είτε επειδή λαμβάνει χώρα σε λάθος περιβάλλον (π.χ., δυνατή ομιλία και ιλαρή διάθεση κατά τη διάρκεια μιας παράστασης δράματος στο θέατρο). Επηρεασμένη από τις θέσεις αυτές, η συμπεριφοριστική προσέγγιση στην αντιμετώπιση δυσλειτουργικών συμπεριφορών περιλαμβάνει τη λεγόμενη λειτουργική ανάλυση της συμπεριφοράς (συναφής είναι και οόρος τροποποίηση της συμπεριφοράς ), κατά την οποία: εντοπίζονται με εντελώς σαφή τρόπο οι δυσλειτουργικές συμπεριφορές που αποτελούν και τους στόχους της παρέμβασης, εντοπίζονται με ακρίβεια οι περιβαλλοντικοί παράγοντες που προκαλούν, διατηρούν ή ενισχύουν τις συμπεριφορές-στόχους, και συγκεκριμενοποιούνται οι παράγοντες εκείνοι που με τον κατάλληλο χειρισμό μπορούν να μεταβάλλουν τη συμπεριφορά αυτή. Στη συνέχεια, εφαρμόζεται με συνέπεια και ακρίβεια το πρόγραμμα, αφού έχει συνταχθεί ένα συμβόλαιο μεταξύ των συμβαλλομένων μερών (π.χ., γονέων, παιδιού, πελατών, ειδικών κλπ). Στο συμβόλαιο ή τη συμφωνία αυτή καθορίζεται ο επακριβής τρόπος εφαρμογής του προγράμματος, ο στόχος, οι ενισχυτές που θα χρησιμοποιηθούν, τα πρόσωπα που θα εμπλακούν και ο τρόπος εμπλοκής τους κ.ά. (βλ. αναλυτικά για τη διαδικασία αυτή, Καλαντζή-Αζίζι, 1995). Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 23 Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 24
7 Επίσης, καθώς μέρος της προβληματικής συμπεριφοράς αποδόθηκε στην έλλειψη δεξιοτήτων, αναπτύχθηκαν προσπάθειες που στόχο είχαν την εκπαίδευση των ατόμων σε δεξιότητες αναγκαίες για την κάλυψη των δυσλειτουργιών. Τέτοια προγράμματα εκπαίδευσης σε δεξιότητες αφορούσαν πληθυσμούς με ποικίλα προβλήματα, όπως έλλειψη κοινωνικών δεξιοτήτων, επιθετικότητα, υποχωρητικότητα, ψύχωση, αυτισμό, νοητική υστέρηση, και πολλά άλλα. Κ. Ευθυμίου Γ-Σ Θ.Π. 25
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ. Μάθηση - Κλασική εξάρτηση -Συντελεστική εξάρτηση - Λειτουργική εξάρτηση
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Μάθηση - Κλασική εξάρτηση -Συντελεστική εξάρτηση - Λειτουργική εξάρτηση 1 Συµπεριφορισµός Κυρίαρχο θεωρητικό πλαίσιο στην Ψυχολογία Κατά το Συµπεριφορισµό: Ησυµπεριφορά
Διαβάστε περισσότεραΘεωρίες Μάθησης. Μάθημα 3 ο. Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D.
Θεωρίες Μάθησης Μάθημα 3 ο Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D. Ας δούμε λοιπόν 1. ένα μικρό παιδί κάνει τα πρώτα του βήματα 2. ένας έφηβος νιώθει έντονη έλξη για ορισμένα κορίτσια 3. ένα παιδί αισθάνεται
Διαβάστε περισσότεραΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ Χ. ΚΑΡΑΔΗΜΑΣ
ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ - ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ - ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ (Πανεπιστημιακές Σημειώσεις) ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ
Διαβάστε περισσότεραΓεωργική Εκπαίδευση. Θεματική ενότητα 9 2/2. Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης
Γεωργική Εκπαίδευση Θεματική ενότητα 9 2/2 Όνομα καθηγητή: Αλέξανδρος Κουτσούρης Τμήμα: Αγροτικής Οικονομίας και Ανάπτυξης ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Οι φοιτητές/τριες πρέπει να είναι ικανοί/ες: α) να ορίζουν τι
Διαβάστε περισσότεραΣυμπεριφοριστικές απόψεις για τη μάθηση. Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου
Συμπεριφοριστικές απόψεις για τη μάθηση Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου http://www.youtube.com/watch?v=xt0ucxorpqe&feature=related Watson Ηιστορίαμετιςτρεις εκπαιδευόμενες δασκάλες ειδικής αγωγής Ποια τρία γεγονότα
Διαβάστε περισσότεραΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 2017-2018 Θεωρίες Μάθησης Μάθημα 3 ο Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D. Ας δούμε λοιπόν 1. ένα μικρό παιδί κάνει τα πρώτα του βήματα 2. ένας έφηβος νιώθει έντονη έλξη για ορισμένα
Διαβάστε περισσότεραΜάθηση: Οποιαδήποτε µακράς διαρκείας αλλαγή στη συµπεριφορά (ή νόηση) που οφείλεται στην εµπειρία
ΜΑΘΗΣΗ Μάθηση: Οποιαδήποτε µακράς διαρκείας αλλαγή στη συµπεριφορά (ή νόηση) που οφείλεται στην εµπειρία Συµπεριφορισµός- όλη η συµπεριφορά είναι αντιδράσεις σε ερεθίσµατα (Ε --- Α) Ο µηχανισµός της εξάρτησης
Διαβάστε περισσότεραΣυμπεριφορική Ψυχολογία και Μάθηση Ι
Συμπεριφορική Ψυχολογία και Μάθηση Ι Κλασική Εξαρτημένη Μάθηση Ι Κλασική Εξαρτημένη Μάθηση Θεωρία της Διασύνδεσης Ευαγγελία Γαλανάκη Παρουσίαση βασισμένη στο βιβλίο: Elliott, S. N., Kratochwill, T. R.,
Διαβάστε περισσότερα7. Η ΙΑ ΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ
7. Η ΙΑ ΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΟΡΙΣΜΟΣ Η µάθηση είναι µία διαδικασία που επιφέρει κάποια σχετικά µόνιµη αλλαγή στη συµπεριφορά, η οποία παράγεται ως αποτέλεσµα της εµπειρίας του ατόµου. ιαδικασία σηµαίνει
Διαβάστε περισσότεραΘεωρίες Μάθησης: Πρακτικές εφαρμογές στην εκπαίδευση και ανάπτυξη εργαζομένων. Τι είναι μάθηση;
Θεωρίες Μάθησης: Πρακτικές εφαρμογές στην εκπαίδευση και ανάπτυξη εργαζομένων Ιωάννης Νικολάου Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών Τι είναι μάθηση; Η μάθηση ορίζεται ως μια σχετικά μόνιμη αλλαγή της συμπεριφοράς
Διαβάστε περισσότεραΘεωρίες Μάθησης. Μάθημα 3 ο. Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D.
Θεωρίες Μάθησης Μάθημα 3 ο Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D. Ας δούμε λοιπόν 1. ένα μικρό παιδί κάνει τα πρώτα του βήματα 2. ένας έφηβος νιώθει έντονη έλξη για ορισμένα κορίτσια 3. ένα παιδί αισθάνεται
Διαβάστε περισσότεραΕισαγωγή στην Ψυχολογία Ενότητα 7: Μάθηση & Συμπεριφορισμός
Εισαγωγή στην Ψυχολογία Ενότητα 7: Μάθηση & Συμπεριφορισμός Διδάσκουσα: Ειρήνη Σκοπελίτη Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Σκοποί ενότητας Παρουσίαση των βασικότερων
Διαβάστε περισσότεραΤι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα;
Τι Είναι η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητα; Τα κύρια συμπτώματα των παιδιών με ΔΕΠ-Υ είναι η εκδήλωση συμπτωμάτων απροσεξίας, υπερκινητικότητας και/ή παρορμητικότητας σε βαθμό δυσανάλογο
Διαβάστε περισσότεραΜάθηση. Η σχολή του Συμπεριφορισμού
Μάθηση Η σχολή του Συμπεριφορισμού ...σαν ορισμός Ψυχολογία είναι η επιστήμη που σκοπό έχει να περιγράψει και να εξηγήσει την συμπεριφορά και τη νόηση κυρίως των ανθρώπων αλλά και των άλλων έμβιων όντων
Διαβάστε περισσότεραΈννοιες Φυσικών Επιστημών Ι
Τμήμα Εκπαίδευσης και Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι Ενότητα 4: Θεωρίες διδασκαλίας μάθησης στη διδακτική των Φ.Ε. Σπύρος Κόλλας (Βασισμένο στις σημειώσεις του Βασίλη Τσελφέ)
Διαβάστε περισσότεραΓράφει η Γεωργία Λάττα. Αυτό που ζητάμε είναι...
Γράφει η Γεωργία Λάττα Αυτό που ζητάμε είναι... παιδιά που αναλαμβάνουν ευθύνες, που ολοκληρώνουν την εργασία που τους έχει ανατεθεί, που δεν δικαιολογούν τα λάθη τους επιρρίπτοντας αλλού τις ευθύνες.
Διαβάστε περισσότεραΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικε ς πληροφορι ες
ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΥ ΦΑΣΜΑΤΟΣ: Βασικες πληροφοριες Πέτρος Γαλάνης Δρ. ΕΚΠΑ, Δάσκαλος Ε.Α. (ΚΕ.Δ.Δ.Υ. Δ Αθήνας) Τι είναι η Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ); Ο όρος «Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος» (ΔΑΦ)
Διαβάστε περισσότεραΜάθημα 5 ο. Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D.
Μάθημα 5 ο Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D. Κοινωνικογνωστικές θεωρίες Κοινωνική μάθηση (Bandura) Κοινωνικός
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΑΥΤΟΝΟΜΙΑΣ ΣΕ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ. Αγγελική Γενά & Πέτρος Γαλάνης Εθνικό & Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών
ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΑΥΤΟΝΟΜΙΑΣ ΣΕ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ Αγγελική Γενά & Πέτρος Γαλάνης Εθνικό & Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών Προγράμματα Αυτοαπασχόλησης Ως προγράμματα αυτοαπασχόλησης ορίζονται τα
Διαβάστε περισσότεραΑναπτυξιακή Προσέγγιση της Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας
Αναπτυξιακή Προσέγγιση της Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Δρ Αννα Κ. Τουλουμάκου Εκ. Συνεργάτης, Πανεπιστήμιο του Λίβερπουλ, Επ. Συνεργάτης, Κέντρο SKOPE, Πανεπιστήμιο της Οξφόρδης Με ευχαριστίες
Διαβάστε περισσότεραΗ ΓΛΩΣΣΑ ΤΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ. Ιωάννης Βρεττός
Η ΓΛΩΣΣΑ ΤΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ Ιωάννης Βρεττός Η ΓΛΩΣΣΑ ΤΟΥ ΣΩΜΑΤΟΣ Γνώρισμα της προσωπικότητας ή ασκήσιμη συμπεριφορά; ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΑ ΚΑΝΑΛΙΑ Κινήσεις μέσα στον χώρο Κινήσεις των χεριών και του σώματος Οι κινήσεις
Διαβάστε περισσότεραClark L. Hull ( ) ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ. Νεοσυμπεριφοριστικές Προσεγγίσεις 2.3. Η θεωρία Ερέθισμα - Αντίδραση
ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ 6ο μάθημα Δρ. Κωνσταντίνος Ευθυμίου ΑΘΗΝΑ 2008 Νεοσυμπεριφοριστικές Προσεγγίσεις 2.3. Η θεωρία Ερέθισμα - Αντίδραση Από τις δεκαετίες του 1930 και
Διαβάστε περισσότεραΚάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που
ΕΙΣΑΓΩΓΗ Οι προσδοκίες, που καλλιεργούμε για τα παιδιά, εμείς οι εκπαιδευτικοί, αναφέρονται σε γενικά κοινωνικά χαρακτηριστικά και παράλληλα σε ατομικά ιδιοσυγκρασιακά. Τέτοια γενικά κοινωνικο-συναισθηματικά
Διαβάστε περισσότεραΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Κόπτσης Αλέξανδρος
ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ Κόπτσης Αλέξανδρος Ανομοιογενής ομάδα διαταραχών που σχετίζονται με την απόκτηση και χρήση ικανοτήτων ακρόασης-ομιλίας-ανάγνωσης-γραφήςσυλλογισμού-μαθηματικών δεξιοτήτων. Δυσλεξία-Δυσγραφία-Δυσαναγνωσία-Δυσορθογραφία-Δυσαριθμησία
Διαβάστε περισσότεραΟι γνώμες είναι πολλές
Η Ψυχολογία στη Φυσική Αγωγή στο πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος ΚασταμονίτηςΚωνσταντίνος Ψυχολόγος Οι γνώμες είναι πολλές Πολλές είναι οι γνώμες στο τι προσφέρει τελικά ο αθλητισμός στην παιδική ηλικία
Διαβάστε περισσότεραΤρόποι εξάσκησης της μνήμης και μέθοδοι καλυτέρευσης
Η μνήμη είναι μια νοητική ικανότητα με την οποία αποθηκεύουμε, αναγνωρίζουμε και ανακαλούμε, αλλά και αναπλάθουμε πληροφορίες ή εμπειρίες. Με άλλα λόγια, με τη μνήμη αποθηκεύουμε και διατηρούμε δεδομένα
Διαβάστε περισσότεραΗΘΙΚΗ & ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΤΟΝ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟ & ΣΤΗΝ Φ.Α.
ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΗΘΙΚΗ & ΗΘΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΣΤΟΝ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟ & ΣΤΗΝ Φ.Α. Μορέλα Έρη, PhD Ορισμοί Ηθική: σύνολο αρχών που ορίζουν τι είναι σωστό και
Διαβάστε περισσότεραΜάθημα 5 ο. Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση. Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D.
Μάθημα 5 ο Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D. Κοινωνικογνωστικές θεωρίες Κοινωνική μάθηση (Bandura) Κοινωνικός
Διαβάστε περισσότεραΤο παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω
Το παιδί μου έχει αυτισμό Τώρα τι κάνω Το όνειρο Ένα ζευγάρι περιμένει παιδί. Τότε αρχίζει να ονειρεύεται αυτό το παιδί. Κτίζει την εικόνα ενός παιδιού μέσα στο μυαλό του. Βάσει αυτής της εικόνας, κάνει
Διαβάστε περισσότεραΟδηγός εκπαίδευσης για μαθητές με ΔΑΦ: Καλές πρακτικές για τη σχολική τους ένταξη
Οδηγός εκπαίδευσης για μαθητές με ΔΑΦ: Καλές πρακτικές για τη σχολική τους ένταξη Πέτρος Γαλάνης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών Δάσκαλος Ε.Α. ΚΕΔΔΥ Δ Αθήνας «Καθολικός Σχεδιασμός και Ανάπτυξη Προσβάσιμου Ψηφιακού
Διαβάστε περισσότεραΜέθοδοι διακοπής καπνίσµατος
Μέθοδοι διακοπής καπνίσµατος Ηβραχείαςµορφής Συµβουλευτική διαδικασία Η εφαρµογή του Γνωσιακού-Συµπερι φοριστικού µοντέλου ψυχοθεραπείας στη διακοπή του καπνίσµατος Μέθοδοι διακοπής καπνίσµατος Το διαθεωρητικό
Διαβάστε περισσότεραΘεωρίες μάθησης και μάθηση ενηλίκων
Θεωρίες μάθησης και μάθηση ενηλίκων 1. Θεωρίες μάθησης Το φαινόμενο της μάθησης είναι δύσκολο να περιγραφεί ως συγκεκριμένο φυσικό φαινόμενο ή ως προϊόν εργαστηριακού πειράματος. Μπορούμε να προσεγγίσουμε
Διαβάστε περισσότεραΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ Μάθημα 6 ο. Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ Μάθημα 6 ο ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ 2017-2018 Κοινωνικο-γνωστικές Προσεγγίσεις για τη Μάθηση: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Κυριακή Γ. Γιώτα Ψυχολόγος MSc., Ph.D. Κοινωνικογνωστικές θεωρίες
Διαβάστε περισσότερα2/12/2014. Μάθηση είναι. Μάθηση είναι.. Το αντικείµενο µελέτης της ψυχολογίας. Το έργο του ψυχολόγου
Κλάδοι- περιοχές της Ψυχολογίας Το αντικείµενο µελέτης της ψυχολογίας Το έργο του ψυχολόγου Μάθηση είναι.. http://www.youtube.com/watch?v=mdntbgrpeeu&nr=1 Μάθηση είναι η νοητική διεργασία µε την οποία
Διαβάστε περισσότεραΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ
ΕΠΕΑΕΚ: ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΤΕΦΑΑ ΠΘ - ΑΥΤΕΠΙΣΤΑΣΙΑ ΠΕΤΟΣΦΑΙΡΙΣΗ ΚΜ: : 305 ΠΑΤΣΙΑΟΥΡΑΣ ΑΣΤΕΡΙΟΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΣΤΟ ΒΟΛΕΪ Η μάθηση μιας κίνησης είναι το σύνολο των εσωτερικών
Διαβάστε περισσότεραΔεύτερη Συνάντηση ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΟΜΑΔΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ. Κάππας Σπυρίδων
Δεύτερη Συνάντηση ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΟΜΑΔΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ Κάππας Σπυρίδων ΟΜΑΔΑ είναι μια συνάθροιση ατόμων στην οποία το καθένα έχει συνείδηση της παρουσίας των άλλων, ενώ ταυτόχρονα βιώνει κάποια μορφή εξάρτησης
Διαβάστε περισσότεραΕναντιωματική και προκλητική συμπεριφορά στο σχολείο ο ρόλος του εκπαιδευτικού. Γιώργος Γεωργίου, PhD Κλινικός Ψυχολόγος
Εναντιωματική και προκλητική συμπεριφορά στο σχολείο ο ρόλος του εκπαιδευτικού Γιώργος Γεωργίου, PhD Κλινικός Ψυχολόγος Τι σημαίνει εναντιωματική και προκλητική συμπεριφορά; Είναι η ίδια σε κάθε ηλικία;
Διαβάστε περισσότεραΠολλαπλοί τύποι νοημοσύνης και η σημασία τους για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών, τη. Συναισθηματική Νοημοσύνη. και τη Δημιουργικότητα.
Πολλαπλοί τύποι νοημοσύνης και η σημασία τους για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών, τη Συναισθηματική Νοημοσύνη και τη Δημιουργικότητα. ΑΚΑΔΗΜΙΑ ΓΟΝΕΩΝ ΝΕΑΣ ΣΜΥΡΝΗΣ Μονάδα Εφηβικής Υγείας Ανδρέας
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Τεχνολογία και Θεωρίες Μάθησης
Θεωρίες Μάθησης Εκπαιδευτική Τεχνολογία και Θεωρίες Μάθησης Κάθε εκπαιδευτικός (εκούσια ή ακούσια) υιοθετεί μια θεωρία μάθησης. Το ίδιο ισχύει και για τις διάφορες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Για την εισαγωγή
Διαβάστε περισσότεραΠώς Μπορούμε να. Θετικό Τρόπο με τα. Αλληλεπιδράσουμε με. Παιδιά μας ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΙΡΗΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ ΨΥΧΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ
Πώς Μπορούμε να Αλληλεπιδράσουμε με Θετικό Τρόπο με τα Παιδιά μας ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ ΕΙΡΗΝΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ ΨΥΧΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ Η Σχέση Γονέα Παιδιού Αν ένα παιδί μεγαλώνει με επικρίσεις, μαθαίνει να καταδικάζει.
Διαβάστε περισσότεραΒασικές επιρροές I Μέθοδοι αυτοδιαχείρισης ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ
ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ 8ο μάθημα Δρ. Κωνσταντίνος Ευθυμίου ΑΘΗΝΑ 2008 F. H. Kanfer: Οι διαδικασίες αλλαγής της δυσλειτουργικής συμπεριφοράς O Kanfer (Kanfer & Goldstein,
Διαβάστε περισσότεραΤαυτότητα εκπαιδευτικού σεναρίου
Ταυτότητα εκπαιδευτικού σεναρίου Τίτλος: Συμβάντα και ενέργειες - Το πολύχρωμο σκαθάρι Σύντομη περιγραφή: Ένα εκπαιδευτικό σενάριο για την διδασκαλία των συμβάντων και ενεργειών στον προγραμματισμό, με
Διαβάστε περισσότεραΠεριβαλλοντικό άγχος. Ορισμοί και μοντέλα Πυκνότητα Αίσθημα συνωστισμού Θόρυβος
Περιβαλλοντικό άγχος Ορισμοί και μοντέλα Πυκνότητα Αίσθημα συνωστισμού Θόρυβος Περιβαλλοντικό άγχος Είναι μια κατάσταση στην οποία οι περιβαλλοντικές απαιτήσεις υπερβαίνουν την ικανότητα των ανθρώπων να
Διαβάστε περισσότεραΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΝΗΣΗ 6 ΕΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ
Η ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΓΕΝΝΗΣΗ 6 ΕΤΩΝ ΗΛΙΚΙΑ γέννηση ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ Αναγνωρίζει και προτιμά τη φωνή της μητέρας καθώς και ήχους της γλώσσας. Μιμείται ήχους της γλώσσας. 2 μηνών Συνδυάζει
Διαβάστε περισσότεραΠΑΣ/ΠβΑΣ Λίστα Δεξιοτήτων (5 η Έκδοση)
Εισαγωγή ΠΑΣ/ΠβΑΣ Λίστα Δεξιοτήτων (5 η Έκδοση) Η λίστα ΠΑΣ/ΠβΑΣ Λίστα Δεξιοτήτων συμπεριλαμβάνει τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποτελούν το θεμέλιο για τις εξετάσεις ΠΑΣ/ΠβΑΣ. Δομή Η ΠΑΣ/ΠβΑΣ Λίστα
Διαβάστε περισσότεραΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΚΙΝΗΤΡΩΝ. Θεματική Ενότητα 6: Ανθρωπιστικές θεωρίες: Η θεωρία της ιεραρχίας των αναγκών του Abraham Maslow
ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ΚΙΝΗΤΡΩΝ Θεματική Ενότητα 6: Ανθρωπιστικές θεωρίες: Η θεωρία της ιεραρχίας των αναγκών του Abraham Maslow Θεματική Ενότητα 6 Στόχοι: Η εισαγωγή των φοιτητών στη θεωρία της ιεραρχίας των αναγκών
Διαβάστε περισσότεραΑναγνώριση και αντιμετώπιση της ΔΕΠΥ στο σχολικό περιβάλλον
Αναγνώριση και αντιμετώπιση της ΔΕΠΥ στο σχολικό περιβάλλον Χρήστος Σκαλούμπακας Ειδικός Παιδαγωγός M.Ed. Αντιπρόεδρος Ελληνικής Εταιρείας Μελέτης της ΔΕΠΥ ΔΕΠΥ και σχολείο Νόμος 3699/08 περιλαμβάνει τη
Διαβάστε περισσότερα1 η ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗ ΑΣΚΗΣΗ
ΑΕΙ ΠΕΙΡΑΙΑ ΤΤ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ Τ.Ε. ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΜΗΧΑΝΙΚΗΣ ΤΩΝ ΡΕΥΣΤΩΝ Σκοπός της άσκησης 1 η ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΗ ΑΣΚΗΣΗ Σκοπός αυτής της άσκησης είναι η εξοικείωση των σπουδαστών με τα σφάλματα που
Διαβάστε περισσότεραΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ με έμφαση στις γνωστικές λειτουργίες
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ με έμφαση στις γνωστικές λειτουργίες Θεματική Ενότητα 12: Συναισθήματα Θεματική Ενότητα 12 Στόχοι: Η εισαγωγή των φοιτητών στις διαστάσεις των συναισθημάτων, στο μηχανισμό λειτουργίας
Διαβάστε περισσότεραΕφαρμογές των Τεχνικών Αυτοδιαχείρισης στην Εκπαίδευση Παιδιών με ΔΑΔ στο Σχολείο
Εφαρμογές των Τεχνικών Αυτοδιαχείρισης στην Εκπαίδευση Παιδιών με ΔΑΔ στο Σχολείο Πέτρος Γαλάνης Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών Δάσκαλος ΕΑΕ (ΚΕΔΔΥ Δ Αθήνας) ΑΥΤΟΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ Αυτοδιαχείριση είναι η σκόπιμη και
Διαβάστε περισσότεραΕΠΙΤΕΛΩ: Λογισμικό εξάσκησης της Προσοχής και της Συγκέντρωσης για παιδιά πρώτης σχολικής ηλικίας
«Ενημέρωση για την Πρόσβαση στην Εκπαίδευση» Μεγάλη Αίθουσα του Δημοτικού Ωδείου Δράμας 23 Φεβρουαρίου 2018 ΕΠΙΤΕΛΩ: Λογισμικό εξάσκησης της Προσοχής και της Συγκέντρωσης για παιδιά πρώτης σχολικής ηλικίας
Διαβάστε περισσότεραΑπόσπασμα από το βιβλίο «Πως να ζήσετε 150 χρόνια» του Dr. Δημήτρη Τσουκαλά
Απόσπασμα από το βιβλίο «Πως να ζήσετε 150 χρόνια» του Dr. Δημήτρη Τσουκαλά Κεφάλαιο 1 - Το μυστικό της ιατρικής Σε κάθε θέμα ή επιστήμη υπάρχει πάντα ένα δεδομένο που είναι σημαντικότερο σε σύγκριση με
Διαβάστε περισσότεραΗ ΜΕΘΟΔΟΣ SUZUKI για ΚΙΘΑΡΑ ενημερωτικό δελτίο
July 2016 SuzukiGuitarthens Τηλ.: 6948009754 Η ΜΕΘΟΔΟΣ SUZUKI για ΚΙΘΑΡΑ ενημερωτικό δελτίο Περίπου 500.000 μαθητές της μεθόδου Suzuki σε όλο τον κόσμο απολαμβάνουν την μελέτη σε πιάνο, βιολί, τσέλο, βιόλα,
Διαβάστε περισσότεραΔιαχείριση της Τάξης: Η διαμόρφωση ενός αποτελεσματικού περιβάλλοντος. Κυριακή Γ. Γιώτα, Ψυχολόγος 1
Διαχείριση της Τάξης: Η διαμόρφωση ενός αποτελεσματικού περιβάλλοντος Κυριακή Γ. Γιώτα, Ψυχολόγος 1 Πρόληψη προβλημάτων στην τάξη 1. Είναι προληπτική & όχι αντανακλαστική 2. Συνδυάζει μεθόδους που βοηθούν
Διαβάστε περισσότεραΜΙΛΩΝΤΑΣ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΚΡΙΣΗ. ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΚΑΒΒΑΔΙΑ Σύμβουλος Ψυχικής Υγείας
ΜΙΛΩΝΤΑΣ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΚΡΙΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΚΑΒΒΑΔΙΑ Σύμβουλος Ψυχικής Υγείας 29.05.2015 Ερωτήματα που μας απασχολούν Τι κάνουμε όταν αμφιβάλλουμε για το αν θα τα καταφέρουμε να κρατήσουμε
Διαβάστε περισσότεραΕυχάριστο διάβασμα στο σπίτι. Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου
Ευχάριστο διάβασμα στο σπίτι Αναστασία Χ Γιαννακού Ειδική Παιδαγωγός Καθηγήτρια Ευρωπαϊκού Πανεπιστημίου Βασική Αρχή!!! Ο ενήλικας καθοδηγεί το παιδί κατά τη φοίτηση του στην Α τάξη του Δημοτικού Σχολείου
Διαβάστε περισσότεραΤους τροµάζει η µοναξιά. Πώς θα κάνουν καινούρια αρχή µετά από τόσα χρόνια συµβίωσης; Τι θα αντιµετωπίσουν;
Διαζύγιο Σύµφωνα µε στατιστικά στοιχεία, στις αναπτυγµένες χώρες υπολογίζεται ότι ένας στους δύο γάµους καταλήγει σε διαζύγιο. Το διαζύγιο είναι µια ψυχικά τραυματική εμπειρία για αυτούς που χωρίζουν.
Διαβάστε περισσότεραΠαροχή κινήτρων για αύξηση απόδοσης. 13 ο Κεφάλαιο
Παροχή κινήτρων για αύξηση απόδοσης 13 ο Κεφάλαιο Μαθησιακοί στόχοι (1) Μετά τη μελέτη του κεφαλαίου, θα είστε σε θέση να: 1. Αναγνωρίσετε ποια είδη συμπεριφορών των διοικητικών στελεχών είναι απαραίτητα
Διαβάστε περισσότερα3. Μεθοδολογία διδασκαλίας Ενηλίκων. Επιμόρφωση εκπαιδευτών/τριών Επιμορφωτικών Κέντρων Λευκωσία
3. Μεθοδολογία διδασκαλίας Ενηλίκων Στόχοι Παρουσίασης Πως μαθαίνουν οι ενήλικοι α)τρόποι μάθησης β) Θεωρίες μάθησης Εμπόδια στη μάθηση των ενηλίκων Σύνδεση με τα προηγούμενα: 1. Χαρακτηριστικά ενήλικων
Διαβάστε περισσότεραΗ Θεωρία του Piaget για την εξέλιξη της νοημοσύνης
Η Θεωρία του Piaget για την εξέλιξη της νοημοσύνης Σύμφωνα με τον Piaget, η νοημοσύνη είναι ένας δυναμικός παράγοντας ο οποίος οικοδομείται προοδευτικά, έχοντας σαν βάση την κληρονομικότητα, αλλά συγχρόνως
Διαβάστε περισσότεραΕισαγωγή Συμπεριφορικοί παράγοντες στα προβλήματα της σχέσης του ζευγαριού Συμπεριφορικές παρεμβάσεις Συμπεράσματα
Εισαγωγή Συμπεριφορικοί παράγοντες στα προβλήματα της σχέσης του ζευγαριού Συμπεριφορικές παρεμβάσεις Συμπεράσματα ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η συμπεριφορική θεραπεία ζεύγους συνδέεται με ορισμένες τεχνικές οι οποίες βασίζονται
Διαβάστε περισσότεραΟδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια
Οδηγός διαφοροποίησης για την πρωτοβάθµια Γιατί χρειάζεται να κάνουµε τόσο ειδική διαφοροποίηση; Τα παιδιά που βρίσκονται στο φάσµα του αυτισµού έχουν διαφορετικό τρόπο σκέψης και αντίληψης για τον κόσµο,
Διαβάστε περισσότεραΠροσβάσιμο υλικό για μαθητές με αυτισμό
«Ενημέρωση για την Πρόσβαση στην Εκπαίδευση» Μεγάλη Αίθουσα του Δημοτικού Ωδείου Δράμας 23 Φεβρουαρίου 2018 Προσβάσιμο υλικό για μαθητές με αυτισμό Πέτρος Γαλάνης Δάσκαλος Ε.Α. Δρ. Πανεπιστημίου Αθηνών
Διαβάστε περισσότεραΕκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο. Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση
Εκπαιδευτική Ψυχολογία Μάθημα 2 ο Γνωστικές Θεωρίες για την Ανάπτυξη: Θεωρητικές Αρχές και Εφαρμογές στην Εκπαίδευση Αντιπαράθεση φύσης ανατροφής η ανάπτυξη είναι προκαθορισμένη κατά την γέννηση από την
Διαβάστε περισσότεραΑφορά γονείς-παιδιά Εκµάθηση χρήσης του Η/Υ από την προσχολική ηλικία Συµβολή γονέων στην χρήση του Η/Υ από τα παιδιά
Αφορά γονείς-παιδιά Εκµάθηση χρήσης του Η/Υ από την προσχολική ηλικία Συµβολή γονέων στην χρήση του Η/Υ από τα παιδιά Πρόσβαση στην γνώση και στην πληροφορία -Επιστήµονες-πειράµατα -Πηγή ενηµέρωσης-εξελίξεις
Διαβάστε περισσότεραΕισαγωγή στην Ψυχολογία με έμφαση στις γνωστικές λειτουργίες
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Εισαγωγή στην Ψυχολογία με έμφαση στις γνωστικές λειτουργίες Συναισθήματα Διδάσκουσα: Επίκ. Καθ. Γεωργία Α. Παπαντωνίου Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό
Διαβάστε περισσότεραΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΦΟΙΤΗΤΩΝ
ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΦΟΙΤΗΤΩΝ 4 ΜΑΘΑΙΝΩ ΝΑ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΩ ΤΟ ΦΟΒΟ ΤΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ - ΤΟΜΕΑΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ 1 ΦΟΒΟΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Εάν ο φόβος για τις εξετάσεις
Διαβάστε περισσότεραΜαθησιακές δυσκολίες ΙΙ. Παλαιγεωργίου Γιώργος Τμήμα Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών Τηλεπικοινωνιών και Δικτύων, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας
Μαθησιακές δυσκολίες ΙΙ Παλαιγεωργίου Γιώργος Τμήμα Μηχανικών Ηλεκτρονικών Υπολογιστών Τηλεπικοινωνιών και Δικτύων, Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Μάρτιος 2010 Προηγούμενη διάλεξη Μαθησιακές δυσκολίες Σε όλες
Διαβάστε περισσότεραΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Σύγχρονες Αντιλήψεις για τη Μάθηση και τη Διδασκαλία και η Εφαρμογή τους με Εργαλεία Υπολογιστικής και Δικτυακής
Διαβάστε περισσότεραΗ αξιολόγηση των μαθητών
Η αξιολόγηση των μαθητών Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει
Διαβάστε περισσότεραΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ. Ψυχολογία Κινήτρων
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ψυχολογία Κινήτρων ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ: Η ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΙΕΡΑΡΧΙΑΣ ΤΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΤΟΥ ABRAHAM MASLOW Διδάσκουσα: Επίκ. Καθ. Γεωργία Α. Παπαντωνίου Άδειες Χρήσης
Διαβάστε περισσότερα6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ο : ΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ
6 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ο : ΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ( σελίδες σχολικού βιβλίου 129 133, έκδοση 2014 : σελίδες 124 129 ) 3.3.2 Παρακίνηση 3.3.2.1 Βασικές έννοιες Η υλοποίηση του έργου και η επίτευξη των στόχων στις
Διαβάστε περισσότεραΗ συστημική προσέγγιση στην ψυχοθεραπεία
Ελευθερία Μαντέλου Ψυχολόγος Ψυχοθεραπεύτρια Η συστημική προσέγγιση στην ψυχοθεραπεία Τα τελευταία χρόνια, οι ειδικοί της οικογενειακής θεραπείας παροτρύνουν τους θεραπευτές του κλάδου να χρησιμοποιούν
Διαβάστε περισσότεραΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ. Άννα Κουκά
ΘΕΜΑΤΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ Άννα Κουκά Αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών. Μετρήσεις. Σημαντικές παρατηρήσεις Γενικός ορισμός με πρακτικά κριτήρια Αξιολόγηση είναι η απόδοση μιας ορισμένης
Διαβάστε περισσότεραΘεοδωράκης, Γ., & Χασάνδρα, Μ. (2006). Θεσσαλονίκη. Εκδ. Χριστοδουλίδη
Θεοδωράκης, Γ., & Χασάνδρα, Μ. (2006). Θεσσαλονίκη. Εκδ. Χριστοδουλίδη Μέσα από την εκπαιδευτική διαδικασία οι μαθητές δέχονται κυρίως γνώσεις που είτε τις απομνημονεύουν για ένα χρονικό διάστημα, είτε
Διαβάστε περισσότεραΔημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η
Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η Σκοποί της παρουσίασης Εξέταση των προϋποθέσεων καταλληλότητας των παιχνιδιών σε σχέση με τα προγράμματα Φ.Α. Εισαγωγή στα
Διαβάστε περισσότεραΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ Κατερίνα Σάλτα ΔιΧηΝΕΤ 2017-2018 Θέματα Διδακτικής Φυσικών Επιστήμων 1. ΟΙ ΙΔΕΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ 2. ΤΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ΚΑΙ Η ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΗ 3. ΤΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ & ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑ 4. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ
Διαβάστε περισσότεραΠοσοτικές Μέθοδοι στη Διοίκηση Επιχειρήσεων ΙΙ Σύνολο- Περιεχόμενο Μαθήματος
Ποσοτικές Μέθοδοι στη Διοίκηση Επιχειρήσεων ΙΙ Σύνολο- Περιεχόμενο Μαθήματος Χιωτίδης Γεώργιος Τμήμα Λογιστικής και Χρηματοοικονομικής Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε άδειες χρήσης
Διαβάστε περισσότεραΚοινωνιογνωστική θεωρία Social Cognitive Theory
Κοινωνιογνωστική θεωρία Social Cognitive Theory Πακλατζόγλου Σοφία Μουράτογλου Νικόλαος Καρολίδου Σωτηρία Παζάρσκη Γεωργία Γιολάντα ΠΕΣΥΠ 3 Απριλίου 2017 Θεσσαλονίκη Η μάθηση είναι διαδικασία πρόσκτησης
Διαβάστε περισσότεραΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ
ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ Λογικοθυμική προσέγγιση (Rational-Emotive Therapy) Αναπτύχθηκε από τον Albert Ellis τη δεκαετία του 1950. Πεποίθηση πως οι συναισθηματικές δυσκολίες οφείλονται σε λανθασμένες
Διαβάστε περισσότεραΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ
ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΚΑΙ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ Τερψιχόρη Γκιόκα Μέλος ΠΟΔ Αττικής Η «Συμβουλευτική Ψυχολογία» είναι ο εφαρμοσμένος κλάδος της Ψυχολογίας, ο οποίος διευκολύνει την δια βίου προσωπική
Διαβάστε περισσότεραΤι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας;
Για τους γονείς και όχι μόνο από το Τι μαθησιακός τύπος είναι το παιδί σας; Ακουστικός, οπτικός ή μήπως σφαιρικός; Ανακαλύψτε ποιος είναι ο μαθησιακός τύπος του παιδιού σας, δηλαδή με ποιο τρόπο μαθαίνει
Διαβάστε περισσότεραΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ
ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Ενότητα #6: ΕΤΟΙΜΑ ΠΑΙΔΙΑ Διδάσκων: Γουργιώτου Ευθυμία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ
Διαβάστε περισσότεραΆδειες Χρήσης. Μοντέλο προαγωγής προγραμμάτων αγωγής υγείας μέσω της φυσικής αγωγής. Χρηματοδότηση. Σκοποί ενότητας. Οι παρακάτω θεωρίες
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Άδειες Χρήσης Μοντέλο προαγωγής προγραμμάτων αγωγής υγείας μέσω της φυσικής αγωγής Θεοδωράκης Γιάννης Τμήμα Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται
Διαβάστε περισσότεραΑξιολόγηση Εκτελεστικών Λειτουργιών
Αξιολόγηση Εκτελεστικών Λειτουργιών Εισαγωγή: οκιμασίες Εκτελεστικών Λειτουργιών και η Συμβολή τους στην Επαγγελματική σας Επιλογή Η σημασία της αξιολόγησης των γνωστικών δεξιοτήτων Οι γνωστικές ικανότητες
Διαβάστε περισσότεραΑτομικές διαφορές στην κατάκτηση της Γ2. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε
Ατομικές διαφορές στην κατάκτηση της Γ2 Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Α. Παράμετροι που επηρεάζουν την εκμάθηση μιας Γ2 Πολλές παράμετροι επηρεάζουν τη διαδικασία αυτή. Σύμφωνα με τον
Διαβάστε περισσότεραΠρόληψη και Προστασία Παιδιών από την Σεξουαλική Κακοποίηση
Πρόληψη και Προστασία Παιδιών από την Σεξουαλική Κακοποίηση Ο ρόλος του Σχολείου και των Εκπαιδευτικών Χριστίνα Ιωάννου Εκπαιδευτική Ψυχολόγος Α Συντονιστική Επιτροπή Πρόληψης και Καταπολέμησης Σεξουαλικής
Διαβάστε περισσότεραΗ χρήση του PECS - Εναλλακτικός Τρόπος Επικοινωνίας στην Εκπαιδευτική Διαδικασία ΤΟΥΠΛΙΚΙΩΤΗ ΔΗΜΗΤΡΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ ΠΕ60.50 ΕΑΕ
Η χρήση του PECS - Εναλλακτικός Τρόπος Επικοινωνίας στην Εκπαιδευτική Διαδικασία ΤΟΥΠΛΙΚΙΩΤΗ ΔΗΜΗΤΡΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ ΠΕ60.50 ΕΑΕ Ιστορικό παιδιού Νήπιο-5 ετών Έχει φοιτήσει την τάξη του προνηπίου χωρίς υποστήριξη.
Διαβάστε περισσότεραΝΕΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ. Παρασχίδης Κυριαζής Σχολικός Σύμβουλος 3 ης Περιφέρειας ν. Ξάνθης
ΝΕΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Παρασχίδης Κυριαζής Σχολικός Σύμβουλος 3 ης Περιφέρειας ν. Ξάνθης ΠΑΛΙΕΣ ΚΑΙ ΝΕΕΣ ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΛΙΕΣ ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ
Διαβάστε περισσότεραΗ συνεργασία του σχολείου και της οικογένειας για την αντιμετώπιση της επιθετικής συμπεριφοράς των μαθητών
Η συνεργασία του σχολείου και της οικογένειας για την αντιμετώπιση της επιθετικής συμπεριφοράς των μαθητών Κωνσταντίνα Κολλιοπούλου Σχ. Σύμβουλος 43 ης Περιφέρειας Δημοτικής Εκπαίδευσης Αττικής Επιθετικότητα
Διαβάστε περισσότεραΓράφει: Βασιλειάδης Γρηγόρης, Ψυχολόγος - Ψυχοθεραπευτής, Διδάκτωρ Ψυχολογίας (Ph.D.)
www.iatronet.gr Γράφει: Βασιλειάδης Γρηγόρης, Ψυχολόγος - Ψυχοθεραπευτής, Διδάκτωρ Ψυχολογίας (Ph.D.) Πολλές μπορεί να είναι οι αιτίες που αναγκάζουν ένα παιδί να μην τα πηγαίνει καλά στα μαθήματα: Σχολική
Διαβάστε περισσότερα* Μήπως είστε γονείς ενός παιδιού που: * Μήπως είστε εκπαιδευτικοί που στην τάξη σας έχετε μαθητή ή
Εισαγωγή Eiσαγωγη 17 * Μήπως είστε γονείς ενός παιδιού που: Η ανατροφή του σας δυσκολεύει και σας κάνει να νιώθετε ανεπαρκείς ή ένοχοι; Δεν μπορείτε να κατανοήσετε τη συμπεριφορά του; Βρίσκεστε συχνά σε
Διαβάστε περισσότεραΣχολικός εκφοβισμός. Κέντρο Πρόληψης ν Λάρισας. Πιτσίλκας Χρήστος
Σχολικός εκφοβισμός Κέντρο Πρόληψης ν Λάρισας Πιτσίλκας Χρήστος Εκφοβισμός Είναι το φαινόμενο κατά το οποίο βίαιες η επιθετικές πράξεις ασκούνται επανειλημμένα από ένα παιδί η μία ομάδα παιδιών εναντίον
Διαβάστε περισσότεραΒασικές αρχές της γνωσιακής συµπεριφοριστικής ψυχοθεραπείας 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Φοιτητών Ψυχολογίας 11 13 Απριλίου 2008, Αθήνα Γ.
Βασικές αρχές της γνωσιακής συµπεριφοριστικής ψυχοθεραπείας 1ο Πανελλήνιο Συνέδριο Φοιτητών Ψυχολογίας 11 13 Απριλίου 2008, Αθήνα Γ. Ευσταθίου Γνωσιακή συµπεριφοριστική θεραπεία Σειρά προτάσεων παρέµβασης
Διαβάστε περισσότερα4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών
4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών Στο προηγούμενο κεφάλαιο (4.1) παρουσιάστηκαν τα βασικά αποτελέσματα της έρευνάς μας σχετικά με την άποψη, στάση και αντίληψη των μαθητών γύρω από θέματα
Διαβάστε περισσότεραΔιαχείριση Σχολικής Τάξης μέσα από ομαδοσυνεργατική προσέγγιση. Μπέλλου Ιωάννα: Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής
Διαχείριση Σχολικής Τάξης μέσα από ομαδοσυνεργατική προσέγγιση Μπέλλου Ιωάννα: Σχ. Σύμβουλος Πληροφορικής ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ορισμός O σχολική αίθουσα O κοινωνική ομάδα O σύστημα σχέσεων O σύστημα αλληλεπιδράσεων
Διαβάστε περισσότεραΜάθηση Απόδοση. Διαφοροποιήσεις στην Κινητική Συμπεριφορά. Μάθημα 710 Μάθηση - Απόδοση Διάλεξη 3η
Μάθηση Απόδοση. Διαφοροποιήσεις στην Κινητική Συμπεριφορά Μάθημα 710 Μάθηση - Απόδοση Διάλεξη 3η Στόχοι- περιεχόμενο διάλεξης Ορισμός μάθησης διαφορές με την απόδοση Αξιολόγησης Μάθησης Στάδια μάθησης
Διαβάστε περισσότεραΗ εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12
Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Βασικοί όροι και έννοιες- Δεύτερη # Ξένη γλώσσα Δεύτερη γλώσσα είναι οποιαδήποτε γλώσσα κατακτά ή μαθαίνει ένα άτομο
Διαβάστε περισσότεραΕκπαίδευση μαθητών/ριών με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής με Υπερκινητικότητα
Εκπαίδευση μαθητών/ριών με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής με Υπερκινητικότητα Επιμορφωτική Ημερίδα «Θεσμικό και παιδαγωγικό πλαίσιο της Παράλληλης Στήριξης. Προτάσεις υλοποίησης του Εξατομικευμένου Προγράμματος
Διαβάστε περισσότερα