Ο Ρόλος του σχολείου, ως φορέα δευτερογενούς κοινωνικοποίησης

Transcript

1 Ο Ρόλος του σχολείου, ως φορέα δευτερογενούς κοινωνικοποίησης Βέλτιστο Σενάριο Γνωστικό αντικείμενο: Κοινωνικές - Πολιτικές επιστήμες Δημιουργός: Παρασκευή Ξένου_Στρούζα ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

2 Σημείωση Το παρόν έγγραφο αποτελεί προϊόν αυτόματης δημιουργίας και εκτύπωσης του Ψηφιακού Διδακτικού Σεναρίου με Τίτλο: «Ο Ρόλος του σχολείου, ως φορέα δευτερογενούς κοινωνικοποίησης». Δημιουργήθηκε στις 29/01/ :43:04 και έχει υποστηρικτικό ρόλο στο έργο του εκπαιδευτικού. Δεν αντικαθιστά το Ψηφιακό Διδακτικό Σενάριο, το οποίο περιέχει όλο το Διαδραστικό Περιεχόμενο και αξιοποιεί τις ψηφιακές δυνατότητες της Πλατφόρμας «Αίσωπος». Το σενάριο αυτό έχει χαρακτηρισθεί ως «Βέλτιστο» ύστερα από αξιολόγηση από δύο αξιολογητές και είναι αναρτημένο με το πλήρες ψηφιακό περιεχόμενό του στην Πλατφόρμα «Αίσωπος». Το Διαδραστικό Ψηφιακό Διδακτικό Σενάριο με το πλήρες ψηφιακό περιεχόμενό του βρίσκεται στον σύνδεσμο: Επισημαίνεται ότι τα σενάρια της Πλατφόρμας «Αίσωπος» διακρίνονται σε: Υποδειγματικά Σενάρια: Ψηφιακά Διδακτικά Σενάρια που έχουν προκύψει από επιστημονικές επιτροπές εμπειρογνωμόνων (Εκπαιδευτικοί Αυξημένων Προσόντων, Σχολικοί Σύμβουλοι, Μέλη ΔΕΠ / Επιστημονικό Προσωπικό του ΙΕΠ). Βέλτιστα Σενάρια: Αξιολογημένα Ψηφιακά Διδακτικά Σενάρια εκπαιδευτικών με βαθμολογία άνω των 70 μονάδων. Επαρκή Σενάρια: Αξιολογημένα Ψηφιακά Διδακτικά Σενάρια εκπαιδευτικών με βαθμολογία από 50 έως 70 μονάδες. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Ανάπτυξη Mεθοδολογίας και Ψηφιακών Διδακτικών Σεναρίων για τα Γνωστικά Αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» - MIS: , ΣΑΕ: 2014ΣΕ Η πράξη συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (ΕΚΤ) και το Ελληνικό Δημόσιο στο πλαίσιο του ΕΠ «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» του ΕΣΠΑ και υλοποιείται σε σύμπραξη από το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής και την Ειδική Υπηρεσία Εφαρμογής Εκπαιδευτικών Δράσεων του Υ.ΠΟ.ΠΑΙ.Θ. Η Πλατφόρμα Ανάπτυξης, Σχεδίασης, Υποβολής, Αξιολόγησης και Παρουσίασης Ψηφιακών Διδακτικών Σεναρίων «Αίσωπος», αναπτύχθηκε με ίδια μέσα από το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής στο πλαίσιο του Υποέργου 2: «Ψηφιακό Σύστημα Ηλεκτρονική Πλατφόρμα Υποβολής, Αξιολόγησης, Διαχείρισης και Αξιοποίησης Ψηφιακών Σεναρίων καθώς και καθοδήγησης και Υποστήριξης των Εκπαιδευτικών» της Πράξης. Ομάδα Επιστημονικής και Διοικητικής Εποπτείας της Πράξης: Επιστημονικός Υπεύθυνος Πράξης για τις Δράσεις που αφορούν το Ι.Ε.Π: Ιωάννης Σταμουλάκης, Φιλόλογος, Σύμβουλος Α' Υ.ΠΟ.ΠΑΙ.Θ. Υπεύθυνος Υποέργου 1: Ιωάννης Σταμουλάκης, Φιλόλογος, Σύμβουλος Α' Υ.ΠΟ.ΠΑΙ.Θ. Υπεύθυνος Υποέργου 2: Νικόλαος Γραμμένος, Πληροφορικός, Σύμβουλος Γ' Ι.Ε.Π. Υπεύθυνος Υποέργου 3: Νικόλαος Γραμμένος, Πληροφορικός, Σύμβουλος Γ' Ι.Ε.Π. Επιστημονική Συντονίστρια των ειδικών επιστημόνων του Υποέργου 1: Βασιλική Καραμπέτσου, Φιλόλογος, Εισηγήτρια Ι.Ε.Π. Σελίδα 2/30

3 Γενική Περιγραφή Σεναρίου Γνωστικό αντικείμενο: Κοινωνικές - Πολιτικές επιστήμες Θεματική ταξινομία: Κοινωνικές - Πολιτικές επιστήμες Εκπαιδευτικό πρόβλημα: Η κατανόηση του ρόλου του σχολείου σε κάθε εποχή και κοινωνία, καθώς και η στάση των μαθητών απέναντι στο σύγχρονο σχολείο, είναι τα ζητούμενα. Μέσα από πληθώρα δραστηριοτήτων (συγκρίσεις σχολείων και εκπαιδευτικών συστημάτων, εμπειρικές μελέτες κ.λπ.), επιχειρείται μια προσέγγιση της έννοιας και του ρόλου του σύγχρονου σχολείου, καθώς και της αναζήτησης των αιτίων της δυσαρέσκειας των μαθητών για το ρόλο του στη σημερινή πραγματικότητα. Επελέγη για τούτο το μοντέλο σχεδιασμού ενσωμάτωσης τεχνολογίας της M.D. Roblyer (1988), το οποίο με τη χρήση της τεχνολογίας και των μέσων της είναι δυνατό να βοηθήσει να αφομοιωθούν ευκολότερα οι πληροφορίες και παράλληλα οι μαθητές να αποκτήσουν ενδιαφέρον συμμετέχοντας ενεργά, προκειμένου να μάθουν, με βιωματικό τρόπο. Το ζητούμενο βέβαια εδώ είναι κατά πόσο είναι εξοικειωμένοι οι μαθητές με τα μέσα και τη σύγχρονη τεχνολογία; Γενική περιγραφή περιεχομένου: Με την ενορχηστρωμένη διδασκαλία του παρόντος σεναρίου επιδιώκεται οι μαθητές να κατανοήσουν μεθοδικά πως λειτουργεί ένας θεσμός. Θα αναλάβουν να υπηρετήσουν ρόλους, να φέρουν σε πέρας προβλήματα που ανακύπτουν, προκειμένου να πετύχουν στόχους. Έτσι, θα αντιληφθούν βιωματικά την έννοια και την αναγκαιότητα του θεσμού γενικά και ειδικότερα του θεσμού που υπηρετούν ως μαθητές στην κοινωνικοποίησή τους. Θα αντιληφθούν επίσης, πως απαιτείται οι ίδιοι να οργανώνουν τη ζωή τους μέσα από θεσμικές μορφές, αλλά και ότι η ζωή τους καθορίζεται από ένα ευρύτερο κοινωνικό πλαίσιο (κοινωνιογνωσία) μέσα στο οποίο βρίσκεται κάθε θεσμός. Το μοντέλο σχεδιασμού ενσωμάτωσης τεχνολογίας της M.D. Roblyer (1988), που αναπτύσσεται σε πέντε φάσεις, αποτελεί μια διαρκή αναστοχαστική διαδικασία-σχεδιασμό, προκειμένου να ενσωματώσει τη σύγχρονη τεχνολογία στη μαθησιακή διαδικασία. 1η φάση: Καθορισμός σχετικού πλεονεκτήματος - Γιατί να χρησιμοποιηθεί η τεχνολογία στη συγκεκριμένη διδακτική ενότητα (κεφ. 6ο Α τάξης & κεφ. 1ο, Β τάξης, του μαθήματος Πολιτική Παιδεία; Το προς μελέτη θέμα «ο ρόλος του σχολείου, ως φορέα δευτερογενούς κοινωνικοποίησης», απαιτεί πολυμεσική προσέγγιση, προκειμένου οι μαθητές αντιληφθούν διαδραστικά και βιωματικά το ρόλο του σχολείου, σήμερα και σε κάθε εποχή, τις δυσκολίες ή τις ευκολίες του για τους νέους, ώστε να είναι σε θέση να αξιολογούν τα ζητήματα που, ενδεχομένως, αντιμετωπίζουν οι ίδιοι στο δικό τους σχολείο, ως μοναδικά και να τα αναγνωρίζουν ως παγκόσμια. Μέσω της τεχνολογίας και των επιλογών της οι μαθητές θα μυηθούν στη γνώση και το ρόλο του διατοπικά και διαχρονικά. Αναμένεται οι μαθητές να συνειδητοποιήσουν την αναγκαιότητα του σχολείου σε κάθε εποχή, να αντιληφθούν ότι τα κοινωνικά πλαίσια αλλάζουν και μαζί τους και ο ρόλος του σχολείου και να συνειδητοποιήσουν τη δική τους συμβολή στην αλλαγή του θεσμού αυτού. 2η φάση: Σχεδιασμός των αξιολογήσεων - Ποιες είναι κατάλληλες στρατηγικές αξιολόγησης; Η αξιολόγηση των μαθητών θα είναι αρχική, με την διερεύνηση των πρότερων και βιωματικών γνώσεών τους, μέσα από τις προφορικές τους απαντήσεις. Επίσης, θα είναι διαμορφωτική, αφού καθ όλη την διάρκεια της διδασκαλίας θα παρακολουθείται η δράση τους από τον επιβλέποντα καθηγητή και από τους συμμαθητές τους. Με κλείδα παρατήρησης θα αξιολογηθεί η εκπαιδευτική συμπεριφορά και το συνολικό έργο της κάθε ομάδας, καθώς και οι γνωστικές, συναισθηματικές, κοινωνικές και μεταγνωστικές ικανότητες των μαθητών. Τέλος, θα είναι τελική, όπου οι μαθητές θα αυτοαξιολογηθούν απαντώντας σε ερωτήσεις αντικειμενικού τύπου (σε πενταβάθμια κλίμακα συμφωνίας και ασυμφωνίας), προκειμένου να αξιολογηθούν οι γνωστικές τους ικανότητες και να διερευνηθεί εάν επιτεύχθηκαν οι στόχοι του μαθήματος. Γενικά οι μαθητές, και όχι μόνο κατά Σελίδα 3/30

4 την αξιολόγηση, αξιολογούν, αυτοαξιολογούνται και ετεροαξιολογούνται σχετικά με τις γνώσεις και τις διαδικασίες καθ όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσα από τις προτεινόμενες δραστηριότητες (παρατήρησης, συγγραφής, αναζήτησης πληροφοριών, ανάλυσης και σύνθεσής τους, χρήση και εξοικείωση με τη σύγχρονη τεχνολογία, συνεργασία με συμμαθητές, προβολή και παρουσίαση πορισμάτων κ.λπ.). Ο τελικός βαθμός θα προκύψει ως μέσος όρος όλων των παραπάνω αξιολογήσεων. 3η φάση: Σχεδιασμός τη διδασκαλίας - Ποιες είναι οι κατάλληλες στρατηγικές ενσωμάτωσης; Αναπτύσσονται κατά το σχεδιασμό της διδασκαλίας (επιμέρους φάσεις σεναρίου) όπου οι μαθητές αναζητούν διαδικτυακά πληροφορίες, επεξεργάζονται στοιχεία, διεξάγουν μεταξύ τους μικροέρευνα και οξύνουν διαρκώς την κρίση, την δημιουργικότητα, την επικοινωνία, τη συνεργασία, την αξιολογική διαδικασία και την ανταλλαγή γνώσεων και συναισθημάτων, σε μια ολιστική προσέγγιση της παρεχόμενης γνώσης. 4η φάση: Οργάνωση και προετοιμασία της τάξης και των διδακτικών υλικών. Το μάθημα είναι απαραίτητο να διεξαχθεί εξ ολοκλήρου στην αίθουσα των υπολογιστών, προκειμένου κάθε μαθητής ή ομάδα μαθητών να έχει τη δυνατότητα πρόσβασης στο διαδίκτυο και χρήσης των εργαλείων W.E.B Επίσης, απαιτείται να υπάρχει σύνδεση με το διαδίκτυο, βιντεοπροβολέας και εκτυπωτής, προκειμένου οι μαθητές να παρουσιάσουν, όπου απαιτείται τις εργασίες τους. Σε περίπτωση δυσκολιών με τα παραπάνω αλλά και με τη χρήση των υπολογιστών είναι δυνατή η συνεργασία με καθηγητή ειδικότητας πληροφορικής. 5η φάση: Αξιολόγηση και αναθεώρηση στρατηγικών ενσωμάτωσης - Πώς θα ξέρω ότι λειτουργεί; Στη φάση αυτή γίνεται αξιολόγηση (αυτοαξιολόγηση, ετεροαξιολόγηση) και αναστοχασμός. Ενδεικτικές Βιβλιογραφικές Αναφορές - Πηγές - Δικτυογραφία Βίντεο με θέμα το δικαίωμα στην εκπαίδευση. Ανάκτηση από τον ιστότοτπο: ( ). Εικόνες και περιγραφή από: Ένα σύγχρονο δημιουργικό σχολείο στη Σουηδία. Ανακτήθηκε από τον ιστότοπο: sygkriseis&catid=42%3aenviroment&itemid=115#.ut7p4kkbhpv.facebook ( ). Καντέ, Λ. (2008). Ταινία: Ανάμεσα στους τοίχους. culture.blogspot.gr/2009/10/2008_14.html ( ). Ανακτήθηκε από τον ιστότοπο: Κασιμάτη, Ρ., Γεωργούλας, Σ., Παπαϊωάννου, Μ. Πράνταλος, Ι. (2013). Κοινωνιολογία Γ Λυκείου. Βιβλίο Μαθητή. Αθήνα: Ι.Τ.Υ.Ε. "ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ". Κασιμάτη, Ρ., Γεωργούλας, Σ., Παπαϊωάννου, Μ. Πράνταλος, Ι. (2013). Κοινωνιολογία Γ Λυκείου. Τετράδιο Εργασίας και Έρευνας του Μαθητή. Αθήνα: Ι.Τ.Υ.Ε. "ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ". Κασιμάτη, Ρ., Γεωργούλας, Σ., Παπαϊωάννου, Μ. Πράνταλος, Ι. (2013). Κοινωνιολογία Γ Λυκείου. Βιβλίο Καθηγητή. Αθήνα: Ι.Τ.Υ.Ε. "ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ". Λουντέμης, Μ. (1977). Ένα παιδί μετράει τα άστρα. Έκδοση 29η (σελ ). Αθήνα: Δωρικός. Ανακτήθηκε από τον ιστότοπο: ( ). Μουντρίδου, Μ. (2010). Σχεδιασμός και υλοποίηση αποτελεσματικής τεχνολογικής ενσωμάτωση. Σημειώσεις διδασκαλίας για το μάθημα: «Εκπαιδευτική Τεχνολογία Πολυμέσα», Ανωτάτη Σχολή Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης, Γενικό Τμήμα Παιδαγωγικών Μαθημάτων. Μάραντος, Π. & Θεριανός, Κ. ( ). Πολιτική Παιδεία. Α Γενικού Λυκείου & ΕΠΑ.Λ. Αθήνα: Ι.Τ.Υ.Ε. "ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ". Μάραντος, Π. ( ). Πολιτική Παιδεία. Β Γενικού Λυκείου. Αθήνα: Ι.Τ.Υ.Ε. "ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ". Roblyer, M.D. (1988). Εκπαιδευτική Τεχνολογία και Διδασκαλία. (Επιμ.), Μαρία Μουντρίδου. Αθήνα: Έλλην (Ίων). Υ.Α /Γ2/2014 (Φ.Ε.Κ. 932/ ). Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος «Εφαρμογές Πληροφορικής» Α τάξης Γενικού Λυκείου. ΥΠ.Π.Θ. Υ.Α /Γ2/2014 (Φ.Ε.Κ. 934/ ). Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος «Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ» Β τάξης Γενικού Λυκείου και Επαγγελματικού Λυκείου. ΥΠ.Π.Θ. Υ.Α /Γ2/2003 (Φ.Ε.Κ. 1374/ ). Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών του μαθήματος "Κοινωνιολογία" Γ Ενιαίου Σελίδα 4/30

5 Λυκείου Γενικής Παιδείας. ΥΠ.Ε.Π.Θ. Weir, P. (1959). Ταινία: Ο κύκλος των χαμένων ποιητών. Ανακτήθηκε από τον ιστότοπο: ( ). Χρυσοστομίδου, Β. (2013). Τα παιδιά μελετούν αλλά δεν κατανοούν. Άρθρο εφημερίδας. Αθήνα:kathimerini.gr. Ανακτήθηκε από τον ιστότοπο: E%BC%CE%B5%CE%BB%CE%B5%CF%84%CE%BF%CF%8D%CE%BD-%CE%B1%CE%BB%CE%BB%CE%AC-%CE%B4%C E%B5%CE%BD-%CE%BA%CE%B1%CF%84%CE%B1%CE%BD%CE%BF%CE%BF%CF%8D%CE%BD/ ( ). (18/07/2015). Διδακτικοί Στόχοι: Να Να Να Να Να συνειδητοποιήσουν την καθοριστική σημασία του σχολείου, ως δευτερογενούς φορέα κοινωνικοποίησης εντρυφήσουν στην αξιολόγηση των θεσμικών λειτουργιών και των διαφόρων εκπαιδευτικών συστημάτων αναπτύξουν την ενσυναίσθηση, την αυτοπεποίθηση και τον αυτοσεβασμό μέσα από τη γνώση ενισχύσουν μεθοδικά τη δημιουργική και κριτική σκέψη εξοικειωθούν με τα ανοικτά περιβάλλοντα μάθησης Λέξεις κλειδιά που χαρακτηρίζουν τη θεματική του σεναρίου: σχολείο εκπαίδευση κοινωνικοποίηση μελέτη μαθητές Υλικοτεχνική υποδομή: Εργαστήριο Υπολογιστών Hardware: Ηλεκτρονικός Υπολογιστής Software: Εργαλεία Web 2.0. (χαρτογράφησης Mindomo, παρουσίασης Prezi, χρονογραμμής Time Rime, ψηφιακών Κόμικς Toondoo, κ.ά.) Browser (Mozilla Firefox, Google Chrome, Internet Explorer) Projector Πίνακας Εκτυπωτής Βίντεοπροβολέας Φωτοτυπικό Μηχάνημα Χαρτί, Στυλό Τυπικός χρόνος αλληλεπίδρασης με το εκπαιδευτικό σενάριο σε διδακτικές ώρες για δουλειά εντός του σχολείου: 3 ώρες Πνευματικά δικαιώματα ή άλλοι αντίστοιχοι περιορισμοί: CE%BC%CE%B5%CE%BB%CE%B5%CF%84%CE%BF%CF%8D%CE%BD-%CE%B1%CE%BB%CE%BB%CE%AC-%CE%B4% CE%B5%CE%BD-%CE%BA%CE%B1%CF%84%CE%B1%CE%BD%CE%BF%CE%BF%CF%8D%CE%BD/, google, %3Aena-sxoleio-sti-soyidia-apagoreyontaioi%20sygkriseis&catid=42%3Aenviroment&Itemid=115#.UT7p4kKbHPV.facebook, F%84%CF%89%CE%BD-%CF%87%CE%B1%CE%BC%CE%AD%CE%BD%CF%89%CE%BD-%CF%80%CE%BF%CE%B9%C E%B7%CF%84%CF%8E%CE%BD_shortfilms. Σελίδα 5/30

6 Εκτιμώμενο Επίπεδο Δυσκολίας: Μέτριας δυσκολίας Τύπος διαδραστικότητας : Ενεργός μάθηση Επίπεδο διαδραστικότητας : Πολύ υψηλό Προτεινόμενη ηλικιακή ομάδα του τελικού χρήστη: Εκπαιδευτική βαθμίδα που απευθύνεται το σενάριο: Γενικό Λύκειο Σελίδα 6/30

7 Σύνοψη φάσεων σεναρίου: 1η Φάση: Οι μαθητές αφυπνίζονται, οργανώνονται, εκκινούν Χρονική Διάρκεια: 40 λεπτά της ώρας Χώρος Διεξαγωγής: Εργαστήριο πληροφορικής Δομικά - Διαδραστικά στοιχεία: Α) Να επιλέξετε το γράμμα που αντιστοιχεί στη σωστή απάντηση. Β) Να αντιστοιχήσετε τα στοιχεία του πίνακα Α με τα στοιχεία του πίνακα Β που θεωρείτε σωστά. Δικαίωμα στην εκπαίδευση Εικόνα 1 Εικόνα 2 Εικόνα 3 Εικόνα 4 Εικόνα 5 Εικόνα 6 Ένα παιδί μετράει τ' άστρα_μενέλαος Λουντέμης, κεφ. 10ο, σ.σ Δίνεται ο διάλογος: 2η Φάση: Οι μαθητές ερευνούν Χρονική Διάρκεια: 40 λεπτά της ώρας Χώρος Διεξαγωγής: Εργαστήριο πληροφορικής Δομικά - Διαδραστικά στοιχεία: Εικόνα μελέτης 1: "Τα παιδιά μελετούν, αλλά δεν κατανοούν" Μελέτη 1 Εικόνα μελέτης 2: "Τα παιδιά αδιαφορούν" Μελέτη 2 Σελίδα 7/30

8 3η Φάση: Οι μαθητές εφαρμόζουν Χρονική Διάρκεια: 20 λεπτά της ώρας Χώρος Διεξαγωγής: Εργαστήριο πληροφορικής Δομικά - Διαδραστικά στοιχεία: 1. Ταινία: "Ο κύκλος των χαμένων ποιητών" 2. Ταινία: "Ανάμεσα στους τοίχους" 3. Ένα "δημιουργικό" σχολείο στη Σουηδία 4η Φάση: Οι μαθητές αξιολογούν/νται και αναστοχάζονται Χρονική Διάρκεια: 20 λεπτά της ώρας Χώρος Διεξαγωγής: Εργαστήριο πληροφορικής Δομικά - Διαδραστικά στοιχεία: Παρατήρηση (αξιολόγηση) ομάδων Αξιολόγησης διαδικασίας (ολιστικό rubric) Άσκηση 1 (αντικειμενικού τύπου) ατομικής αξιολόγησης Άσκηση 2 αξιολόγησης ομαδικών εργασιών Σελίδα 8/30

9 1η Φάση: Οι μαθητές αφυπνίζονται, οργανώνονται, εκκινούν Σελίδα 9/30

10 1η Φάση: Οι μαθητές αφυπνίζονται, οργανώνονται, εκκινούν Χρονική Διάρκεια: 40 λεπτά της ώρας Χώρος Διεξαγωγής: Εργαστήριο πληροφορικής Ο εκπαιδευτικός διερευνά τις γνώσεις των μαθητών σχετικά με τα εργαλεία της σύγχρονης τεχνολογίας (παρουσίασης Power Point και W.E.B. 2.0 εργαλεία, όπως Mindomo (conceptual mapping), Prezi (presentation), Time Rime (timeline), Quizlet (flash carts), τα οποία θα χρησιμοποιήσει κατά τη διδασκαλία. Για το σκοπό βρίσκεται δίπλα τους καθοδηγόντας τους και όπου είναι απαραίτητο ζητά τη συνεργασία εκπαιδευτικού ειδικότητας πληροφορικής. Αρχικά παρουσιάζει συγκεκριμένες ασκήσεις προσομοίωσης, παρέχοντας στους μαθητές αντίστοιχο υλικό[1], με το οποίο ελέγχονται και οι πρότερες γνώσεις των μαθητών σχετικά με τις έννοιες της κοινωνικοποίησης, του κοινωνικού θεσμού και του κοινωνικού ελέγχου (10 ). Στη συνέχεια, ο εκπαιδευτικός προβάλει σύντομο βίντεο[2] με το δικαίωμα στην εκπαίδευση και εικόνες, προκειμένου να θέσει προβληματισμούς στους μαθητές σχετικά με: τις δυνατότητες που παρέχει και τη χρησιμότητα του σχολείου σήμερα; την ύπαρξη της ζωής χωρίς το σχολείο σήμερα; τη δυνατότητα όλων των παιδιών του κόσμου να έχουν πρόσβαση στο σχολείο; τις δραστηριότητες των παιδιών που δεν πηγαίνουν στο σχολείο; τις εκδηλώσεις και τις δραστηριότητες του σχολείου που αναπαράγουν τον πολιτισμό; Ακολουθεί συζήτηση (10 ). Τέλος, ο εκπαιδευτικός χωρίζει τους μαθητές σε ομάδες και τους αναθέτει ρόλους. Κατόπιν, τους παρέχει υλικό[3] προς επεξεργασία, επεξηγώντας τους τις διαδικασίες που θα ακολουθήσουν (20 ). Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στην παρούσα φάση είναι υποστηρικτικός. Οι μαθητές επεξεργάζονται διαθεματικά δύο ιστορίες που τους παρέχονται και καλούνται να τις δραματοποιήσουν, να προβληματιστούν και να τις παρουσιάσουν σε Power Point ή Prezi στην ολομέλεια, απαντώντας παράλληλα σε ερωτήματα σχετικά με: τη μέθοδο διδασκαλίας, τη δομή της τάξης, την επικοινωνία μαθητή δασκάλου, μαθητών μεταξύ τους, λεκτικές εκφράσεις κ.λπ. το πώς σχετίζετε η μαθησιακή διαδικασία με τη δική τους σήμερα; το ποιον τύπο μάθησης θεωρούν καλύτερο και γιατί; το πώς λειτουργεί και πώς πρέπει να λειτούργει το σχολείο σήμερα, προκειμένου να κοινωνικοποιεί τα νέα άτομα; [1] Ασκήσεις αντικειμενικού τύπου [2] Βίντεο και εικόνες [3] Κείμενα προς επεξεργασία Σελίδα 10/30

11 1. Α) Να επιλέξετε το γράμμα που αντιστοιχεί στη σωστή απάντηση.: Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Ερώτηση πολλαπλής επιλογής Υπερσύνδεσμος: Διευκρίνιση: Μόνο μία απάντηση είναι σωστή. Ερώτηση: Κοινωνικοποίηση είναι: Διαθέσιμες απαντήσεις: Πλέγμα τυποποιημένων σχέσεων σταθερών στο χρόνο. Σύνολο μηχανισμών της κοινωνίας για την εφαρμογή των κοινωνικών κανόνων από τα μέλη της. Διαδικασία εσωτερίκευσης των πολιτισμικών στοιχείων της κοινωνίας. 2. Β) Να αντιστοιχήσετε τα στοιχεία του πίνακα Α με τα στοιχεία του πίνακα Β που θεωρείτε σωστά.: Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Ερώτηση αντιστοίχισης Υπερσύνδεσμος: Διευκρίνιση: Για κάθε στοιχείο του Α πίνακα υπάρχει ένα σωστό του πίνακα Β. Δεν περισσεύει κανένα στοιχείο. 1. Α 1. Μ.Μ.Ε. Β α. Αποτελεί καταφύγιο αλληλεγγύης για τα παιδιά 2. Κράτος β. Μεταβιβάζει στη νέα γενιά τις κοινές παραδόσεις αλλά και τη συσσωρευμένη γνώση της κοινωνίας 3. Σχολείο γ. Δημιουργούν την αίσθηση του να ανήκεις κάπου 4. Οικογένεια δ. Επηρεάζουν βαθιά τη σκέψη των ατόμων αλλά και ολόκληρη Σελίδα 11/30

12 την προσωπικότητά τους 5. Φίλοι-Παρέα-Ομάδα κυβερνωμένων 2. ε. Διαμορφώνει τα πρότυπα συμπεριφοράς των Α Β 1. Τυπικός κοινωνικός έλεγχος α. Το αριστείο για την επίδοση στα μαθήματα 2. Κύρωση β. Η επίπληξη του καθηγητή προς του μαθητή 3. Άτυπος κοινωνικός έλεγχος ολοκληρώσει τη μελέτη του γ. Η τήρηση του προγράμματος που θέτει ένας μαθητής, προκειμένου να 4. Επιβράβευση δ. Τα σχόλια των συγγενών σχετικά με το ντύσιμό σου 5. Αυτοέλεγχος ε. Η ποινή που επιβάλλει η δικαιοσύνη για μια παράνομη πράξη 1. Α Β 1. Μ.Μ.Ε. 2. Κράτος 3. Σχολείο 4. Οικογένεια 5. ΦίλοιΠαρέα-Ομάδα 2. Α Β 1. Τυπικός κοινωνικός έλεγχος 2. Κύρωση 3. Άτυπος κοινωνικός έλεγχος 4. Επιβράβευση 5. Αυτοέλεγχος Διαθέσιμες επιλογές: δ γ β α ε β ε α γ δ 3. Δικαίωμα στην εκπαίδευση: Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Διαδραστικό Βίντεο Υπερσύνδεσμος: Αυτό το διαδραστικό εργαλείο περιέχει βίντεο και είναι διαθέσιμο στον παραπάνω υπερσύνδεσμο. Σελίδα 12/30

13 4. Εικόνα 1: Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Εικόνα Υπερσύνδεσμος: 5. Εικόνα 2: Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Εικόνα Υπερσύνδεσμος: Σελίδα 13/30

14 6. Εικόνα 3: Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Εικόνα Υπερσύνδεσμος: 7. Εικόνα 4: Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Εικόνα Υπερσύνδεσμος: Σελίδα 14/30

15 8. Εικόνα 5: Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Εικόνα Υπερσύνδεσμος: 9. Εικόνα 6: Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Εικόνα Σελίδα 15/30

16 Υπερσύνδεσμος: Ένα παιδί μετράει τ' άστρα_μενέλαος Λουντέμης, κεφ. 10ο, σ.σ : Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Εξωτερικό περιεχόμενο Υπερσύνδεσμος: Διευκρίνιση: Μελετάται σε συσχετισμό με τον παρακάτω διάλογο. Διεύθυνση ιστοτόπου (URL): Δίνεται ο διάλογος:: Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Κείμενο Υπερσύνδεσμος: Διευκρίνιση: Μελετάται σε συσχετισμό με το λογοτεχνικό έργο: "ένα παιδί μετράει τ' άστρα" Σελίδα 16/30

17 Δίνεται ο εξής διάλογος ο οποίος παρατηρείται σε μάθημα μαθηματικών σχετικό με τη μέτρηση και την ισοδυναμία. O δάσκαλος ζήτησε από τα παιδιά να βρουν-χρησιμοποιόντας μια ζυγαριά-πόσοι πλαστικοί κρίκοι είχαν ίσο βάρος με ένα μεταλλικό δακτύλιο. Οι μαθητές σκέφτηκαν στις ομάδες τους για να αποφασίσουν. Ο δάσκαλος αντιλήφθηκε μια ευκαιρία να βοηθήσει ένα παιδί που έδειχνε ιδιαίτερο ζήλο, την Άννα, ώστε να αρχίσει να διαμορφώνει μια στοιχειώδη ιδέα του λόγου και της αναλογίας και δεν την άφησε ανεκμετάλλευτη. Δ: Πόσοι κρίκοι χρειάζονται για να ισορροπήσεις έναν δακτύλιο; Α: (Ύστερα από λίγα δευτερόλεπτα πειραματισμού) Τέσσερις. Δ: Αν έβαζα άλλον έναν δακτύλιο σε αυτή τη μεριά, πόσους κρίκους ακόμα νομίζεις ότι θα χρειαζόσουν για να την ισορροπήσουμε; Α: Έναν. Δ: Δοκίμασέ το. Η Άννα πρόσθεσε έναν κρίκο στο δίσκο της ζυγαριάς και παρατήρησε ότι δεν ισορροπούσε. Με ύφος που έδειχνε ότι έχει μπερδευτεί τοποθέτησε έναν ακόμα κρίκο στο δίσκο και μετά έναν τρίτο. Καμιά ισορροπία και πάλι. Έβαλε άλλον έναν κρίκο στο δίσκο και η ισορροπία επιτεύχθηκε. Χαμογέλασε και κοίταξε το δάσκαλο. Δ: Πόσοι κρίκοι χρειάστηκαν για να ισορροπήσει ένας δακτύλιος; Α: Τέσσερις. Δ: Και πόσοι για να ισορροπήσουν δύο δακτύλιοι; Α: (Μετρώντας) Οκτώ. Δ: Αν βάλω άλλον έναν δακτύλιο σε αυτή την πλευρά, πόσους κρίκους θα χρειαστείς ακόμα για να ισορροπήσεις; Α: (Συλλογίζεται και κοιτάζει ερωτηματικά το δάσκαλο) Τέσσερις. Δ: Δοκίμασέ το. Α: (Αφού πέτυχε ισορροπία με τέσσερις κρίκους) Κάθε δακτύλιος είναι ίσος με τέσσερις κρίκους. Δ: Λοιπόν, τώρα θα σου κάνω μια πραγματικά δύσκολη ερώτηση. Αν έβγαζα τέσσερις κρίκους από τη ζυγαριά, πόσους δακτυλίους θα έπρεπε να βγάλω για να την ισορροπήσω; Α: Έναν. Σελίδα 17/30

18 2η Φάση: Οι μαθητές ερευνούν Σελίδα 18/30

19 2η Φάση: Οι μαθητές ερευνούν Χρονική Διάρκεια: 40 λεπτά της ώρας Χώρος Διεξαγωγής: Εργαστήριο πληροφορικής Σε μια προσπάθεια περεταίρω αυτονόμησης των μαθητών τους ζητείται[1] να διερευνήσουν γιατί «τα παιδιά μελετούν, αλλά δεν κατανοούν» και γιατί «τα παιδιά αδιαφορούν για το σχολείο» (20 ). Ο εκπαιδευτικός είναι απλά παρατηρητής κι αφού οι μαθητές καταλήξουν σε πορίσματα τα παρουσιάζουν σε Prezi ή Power Point στην ολομέλεια (20 ). [1] Κείμενα προς διερεύνηση 1. Εικόνα μελέτης 1: "Τα παιδιά μελετούν, αλλά δεν κατανοούν" : Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Εικόνα Υπερσύνδεσμος: 2. Μελέτη 1: Σελίδα 19/30

20 Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Κείμενο Υπερσύνδεσμος: Ζητείται να: Μελετείστε τα παρακάτω αποσπάσματα και προσπαθήστε να δώσετε απαντήσεις σχετικά με τις πραγματικές αιτίες των στάσεων των μαθητών. ΟΜΑΔΕΣ Α «Τα παιδιά μελετούν, αλλά δεν κατανοούν» «Πολλές φορές διαβάζω και δεν καταλαβαίνω, όχι μόνο τους αρχαίους αλλά και αυτούς που είναι κάτι σαν αρχαίοι Καβάφη, Παπαδιαμάντη» (Ελευθερία, Γ Λυκείου). «Όταν τα κείμενα είναι αρχαία με νέα ελληνικά μαζί, μου φαίνονται πολύ περίεργα. Δυσκολεύομαι να καταλάβω, θέλει πολλή ανάλυση. Θυμάμαι τον Κρητικό (σ.σ. Διον. Σολωμός), είδα κι έπαθα να βγάλω άκρη. Εκτός σχολείου, δε μ αρέσει να διαβάζω». (Βασίλης, Γ Λυκείου). «Εξαιρώντας τα μαθήματα που μ ενδιαφέρουν για τις Πανελλήνιες, θα χρειαστώ περισσότερο χρόνο να κατανοήσω ένα κείμενο». (Δημήτρης, Β Λυκείου). «Δυσκολεύομαι να γράψω. Δεν έχω ιδέες ή όταν έχω, δεν μπορώ να τις αναπτύξω. Έκθεση, πάω φροντιστήριο, μαθαίνω πακέτα λέξεων, τα γράφω. Άλλα βιβλία, ποτέ μόνο Χάρυ Πόττερ παλιότερα. Προτιμώ ταινίες». (Σταύρος, Β Λυκείου).»[1] Τι φταίει; Δεν ισχύει ποτέ (1) Γενικά δεν ισχύει (2) Γενικά ισχύει (3) Το διαδίκτυο και τα greekglish Οι γρήγοροι ρυθμοί ζωής Το περιβάλλον των παιδιών δεν ευνοεί τη φιλαναγνωσία Ο μεγάλος όγκος της ύλης Η έλλειψη διαθέσιμου χρόνου Η στείρα απομνημόνευση Η αγωγή του μαθητή παραγκωνίζεται Οι πειραματισμοί στην εκπαίδευση Η απουσία συνέχειας στη γνώση Η απουσία κίνητρων στα παιδιά να αγαπήσουν τον λόγο Ο απόλυτος προσανατολισμός στις πανελλαδικές Η αντιμετώπιση του σχολικού λόγου σαν «ξένη γλώσσα» από σχολείο και γονείς Η ικανότητα του μαθητή να διαβάζει, να κατανοεί και να συνθέτει Η ύλη δε συμβαδίζει με την ηλικία του παιδιού Η έλλειψη επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών Η μη εμπλοκή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία Άλλο τι; (συμπληρώστε) Σελίδα 20/30 Ι

21 [1] Βασιλική Χρυσοστομίδου kathimerini.gr AC-%CE%BC%CE%B5%CE%BB%CE%B5%CF%84%CE%BF%CF%8D%CE%BD-%CE%B1%CE%BB%CE%BB%CE%A C-%CE%B4%CE%B5%CE%BD-%CE%BA%CE%B1%CF%84%CE%B1%CE%BD%CE%BF%CE%BF%CF%8D%CE%BD/ 3. Εικόνα μελέτης 2: "Τα παιδιά αδιαφορούν": Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Εικόνα Υπερσύνδεσμος: 4. Μελέτη 2: Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Κείμενο Υπερσύνδεσμος: ΟΜΑΔΕΣ Β «Τα παιδιά αδιαφορούν» «Οι μαθητές στην τάξη κάνουν φασαρία, είναι ανυπάκουοι και δεν προσέχουν τα μαθήματα, κυρίως αυτά που δεν θα τα εξεταστούν πανελλαδικά, αφού δεν τα θεωρούν βασικά και χρήσιμα για την εισαγωγή τους στο πανεπιστήμιο. Αντίθετα, τα μαθήματα γενικής παιδείας τα θεωρούν δευτερεύοντα και περιττά, αξιώνοντας μάλιστα από τους καθηγητές τους υψηλούς βαθμούς και στα μαθήματα αυτά». Σελίδα 21/30

22 Πού οφείλετε αυτή η συμπεριφορά των μαθητών; Δεν ισχύει ποτέ (1) Γενικά δεν ισχύει (2) Γενικά ισχύει (3) Οι μαθητές έχουν κακό χαρακτήρα Οι καθηγητές δεν ενδιαφέρονται για τα μαθήματα Οι καθηγητές δεν επιμορφώνονται και δεν επικαιροποιούν τις γνώσεις και τη συμπεριφορά τους Το σχολείο δεν παρέχει ενδιαφέροντα Το σχολείο δεν ενδιαφέρεται για τους μαθητές Το υπουργείο με τα αναλυτικά προγράμματα διακρίνει σε πρωτεύοντα και σε δευτερεύοντα τα μαθήματα Το υπουργείο προσανατολίζει στις εξετάσεις και όχι στη γνώση Οι γονείς πιέζουν για εισαγωγή στο πανεπιστήμιο Οι γονείς απαιτούν υψηλούς βαθμούς Τα φροντιστήρια συμβουλεύουν στην προσήλωση στα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα Οι μαθητές έχουν φόρτο εργασίας και καθόλου ελεύθερο χρόνο Υπάρχει ελαστικότητα στην εφαρμογή των κανόνων στο σχολείο Οι συνομήλικοι επηρεάζουν προς αυτή την κατεύθυνση Υπάρχει διαφορετική αντιμετώπιση του θέματος από τους καθηγητές Οι μαθητές βιώνουν οικογενειακά προβλήματα Άλλο τι; (συμπληρώστε) Σελίδα 22/30 Ι

23 Σχόλιο: Αφού τοποθετήσετε τον αριθμό που αντιστοιχεί, κατά τη γνώμη σας, στο κάθε κριτήριο, να σχολιάσετε τις απαντήσεις σας, σύμφωνα με τα ζητούμενα. Σελίδα 23/30

24 3η Φάση: Οι μαθητές εφαρμόζουν Σελίδα 24/30

25 3η Φάση: Οι μαθητές εφαρμόζουν Χρονική Διάρκεια: 20 λεπτά της ώρας Χώρος Διεξαγωγής: Εργαστήριο πληροφορικής Με αφορμή τις ταινίες: "ο κύκλος των χαμένων ποιητών" και "ανάμεσα στους τοίχους", καθώς και το «δημιουργικό» σχολείο στη Σουηδία, οι μαθητές (σε ομάδες) καλούνται να αναζητήσουν σχολεία και εκπαιδευτικά συστήματα στην Ευρώπη και στο χρόνο, εντοπίζοντας: ομοιότητες και διαφορές ανάμεσα στα διαφορετικά σχολεία θέματα που αποτελούν κρίσιμα ζητήματα και στα διάφορα σχολεία και στο δικό τους θέματα σχετικά με τις σχέσεις: i) των εκπαιδευτικών μεταξύ τους, ii) των εκπαιδευτικών με τους μαθητές, iii) των μαθητών μεταξύ τους οικιστικά κ.ά. Τα ευρήματά τους τα παρουσιάζουν στην ολομέλεια σε πρόγραμμα time rime και quizlet (σε flash carts) ή και σε εννοιολογικό χάρτη. 1. Ταινία: "Ο κύκλος των χαμένων ποιητών": Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Εξωτερικό περιεχόμενο Υπερσύνδεσμος: Διεύθυνση ιστοτόπου (URL): 2. Ταινία: "Ανάμεσα στους τοίχους": Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Εξωτερικό περιεχόμενο Υπερσύνδεσμος: Διεύθυνση ιστοτόπου (URL): 3. Ένα "δημιουργικό" σχολείο στη Σουηδία: Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Εξωτερικό περιεχόμενο Υπερσύνδεσμος: Διεύθυνση ιστοτόπου (URL): Σελίδα 25/30

26 4η Φάση: Οι μαθητές αξιολογούν/νται και αναστοχάζονται Σελίδα 26/30

27 4η Φάση: Οι μαθητές αξιολογούν/νται και αναστοχάζονται Χρονική Διάρκεια: 20 λεπτά της ώρας Χώρος Διεξαγωγής: Εργαστήριο πληροφορικής Στη φάση αυτή γίνεται: α) αξιολόγηση, όπου οι ομάδες αξιολογούνται με κλείδα παρατήρησης[1]. Η όλη διαδικασία αξιολογείται από τις ομάδες με ολιστικό rubric[2] το οποίο συμπληρώνουν και αθροίζουν το σκορ του (ετεροαξιολόγηση). Κάθε άτομο αξιολογείται με άσκηση αντικειμενικού τύπου[3], που καλείται να απαντήσει σχετικά με το γνωστικό αντικείμενο. Επίσης, ο εκπαιδευτικός αξιολογεί ομαδικές εργασίες[4] παρέχοντάς τους σύνολο λέξεων το οποίο οι μαθητές καλούνται να οργανώσουν σε προτάσεις για το ρόλο του σχολείου και να απεικονίσουν σε εννοιολογικό χάρτη που θα παρουσιάσουν με τη χρήση εργαλείων W.E.B. 0.2 (εννοιολογικής χαρτογράφησης). β) αναστοχασμός από όλους, τόσο για την όλη διαδικασία, όσο και για τις ατομικές και ομαδικές δράσεις, ώστε να υπάρξει η κατάλληλη ανατροφοδότηση σχετικά με τις δράσεις και την οργάνωσή τους, αλλά και την, τυχόν, αναπροσαρμογή ή και επανασχεδιασμό τους. Διερωτώνται αν θα ήταν ίσως δυνατή μια προσομοίωση, με ένα πρόγραμμα ανάλογο, μέσω του οποίου οι μαθητές θα ασκούνταν στην εκπαιδευτική διαδικασία, στους ρόλους και στις σχέσεις της, καθώς και στην περεταίρω κατάκτηση της γνώσης με κατασκευή ενός wiki από τους μαθητές με τη βοήθεια μαθητών και καθηγητών. [1] Κλείδα παρατήρησης [2] Rubric διαβαθμισμένων κριτηρίων αξιολόγησης της διαδικασίας [3] Άσκηση 1. (αντικειμενικού τύπου) ατομικής αξιολόγησης [4] Άσκηση 2. αξιολόγησης ομαδικών εργασιών 1. Παρατήρηση (αξιολόγηση) ομάδων: Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Κείμενο Υπερσύνδεσμος: Σελίδα 27/30

28 Κλείδα παρατήρησης ομάδων Ο πίνακας που ακολουθεί θα σας βοηθήσει να αξιολογήσετε την ομάδα «αδερφάκι» ως προς τις γνωστικές, συναισθηματικές, κοινωνικές και μεταγνωστικές ικανότητες που οι συμμαθητές σας ανέπτυξαν. Για το λόγο αυτό επιλέγετε για κάθε κριτήριο την απάντηση που νομίζετε ότι σας καλύπτει περισσότερο. Οι συμμαθητές μας Καθόλου (1) Λίγο Αρκετά Πολύ Πάρα πολύ Β (2) (3) (4) (5) μελέτησαν τις πηγές, εντόπισαν και επεξεργάστηκαν τα στοιχεία παρουσίασαν με αυτοπεποίθηση τα πορίσματά τους μοιράστηκαν τους ρόλους και συνεργάστηκαν μεταξύ τους ανέπτυξαν αναλυτική, συνθετική, δημιουργική και κριτική ικανότητα απέκτησαν χρήσιμες πληροφορίες για τη ζωή τους Σ 2. Αξιολόγησης διαδικασίας (ολιστικό rubric): Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Κείμενο Υπερσύνδεσμος: Rubric διαβαθμισμένων κριτηρίων αξιολόγησης της διαδικασίας Αδύναμα Μέτρια (1) (2) Συστηματικότητα Καλά Πολύ καλά (3) (4) Καθόλου οργανωμένο το μάθημα, η (Οργάνωση διδασκαλία δεν ήταν μαθήματος- πληρότητα συστηματοποιημένη, πληροφοριών) υπήρχαν πολλές ελλείψεις σε πληροφορίες Αποσπασματική οργάνωση, ασύνδετα γεγονότα, και ασυνέχεια πληροφοριών Μεθοδολογία Χρησιμοποιήθηκαν Χρησιμοποιήθηκαν περιορισμένα εργαλεία, κάποια εργαλεία και και μοντέλα, χωρίς ορισμένα διδακτικά συνέπεια και μοντέλα επεξήγηση (Μοντέλα-εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν) Δε χρησιμοποιήθηκαν καθόλου εργαλεία, μοντέλα και διδακτικές μέθοδοι Κάποιος βαθμός οργάνωσης, αλλά με ελλείψεις στις πληροφορίες Άριστ (5) Αρκετά καλή Πλήρης οργάν οργάνωση και σύστημα συστηματική μ με λογική και συνέχεια πληροφοριών πληροφοριών Χρησιμοποιήθηκαν αρκετά εργαλεία και αρκετά διδακτικά μοντέλα Σελίδα 28/30 Χρησιμοποιήθ πολλά μοντέλ πολλές εκπαιδ τεχνικές

29 Εμπλοκή εκπαιδευομένων Δε υπήρξε συμμετοχή Ελλιπής συμμετοχή και κανένα ενδιαφέρον των μαθητών, χωρίς εκ μέρους των ιδιαίτερο ενδιαφέρον μαθητών (Συμμετοχή των μαθητών) Προσδοκώμενα αποτελέσματα (Βαθμός κατανόησης μαθητών) Επίτευξη στόχων (Αξιοποιήσιμες πληροφορίες) Αρκετή συμμετοχή, με Πολλοί από τους Πλήρης συμμε σχετικό ενδιαφέρον εκ μαθητές συμμετείχαν ενδιαφέρον α μέρους των μαθητών ενεργά στο μάθημα μαθητές Καθόλου κατανοητά Ελάχιστα κατανοητά Αρκετά κατανοητά όσα όσα διδάχτηκαν στο όσα διδάχτηκαν στο διδάχτηκαν στο μάθημα. Κανένας μάθημα. Μόνο μερικοί μάθημα. Αρκετοί μαθητής δεν αποκόμισε κατάλαβαν το ρόλο τουμαθητές αποκόμισαν σημαντικές σχολείου σημαντικές πληροφορίες για το πληροφορίες για το ρόλο του σχολείου ρόλο του σχολείου Καμία πληροφορία για Ελάχιστες πληροφορίες Αρκετές πληροφορίες το ρόλο του σχολείου για το ρόλο του για το ρόλο του δεν μπορεί να σχολείου μπορούν να σχολείου μπορούν να αξιοποιηθεί στην αξιοποιηθούν στην αξιοποιηθούν στην καθημερινή πρακτική καθημερινή πρακτική καθημερινή πρακτική των μαθητών των μαθητών των μαθητών Πολύ κατανοητά όσα διδάχτηκαν στο μάθημα για το ρόλο του σχολείου για τους περισσότερους μαθητές Πλήρως καταν όσα διδάχτηκ μάθημα για το του σχολείου όλους τους μα Πολλές πληροφορίες για το ρόλο του σχολείου μπορούν να αξιοποιηθούν στην καθημερινή πρακτική των μαθητών Σύνολο: Όλες οι πληρο για το ρόλο το σχολείου μπο αξιοποιηθούν καθημερινή π των μαθητών 3. Άσκηση 1 (αντικειμενικού τύπου) ατομικής αξιολόγησης: Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Κείμενο Υπερσύνδεσμος: Άσκηση 1. Πόσο διαφωνείτε ή συμφωνείτε με τις παρακάτω φράσεις; (Μονάδες 10) Το σχολείο/εκπαίδευ Διαφωνώ απόλυτα ση (1) Διαφωνώ (2) Ούτε συμφωνώ ούτε Συμφωνώ διαφωνώ (4) (3) διασφαλίζει τη μετάδοση και διαφύλαξη του πολιτισμού προάγει την κοινωνική ενσωμάτωση: ηθική και νοητική επηρεάζει την κοινωνική ζωή του ανθρώπου μας μαθαίνει πώς να μαθαίνουμε/κατανοούμε τον κόσμο γύρο μας συμβάλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και κατ επέκταση της κοινωνίας ΣυμφωΒ (5) Σ 4. Άσκηση 2 αξιολόγησης ομαδικών εργασιών: Τύπος Δομικού/Διαδραστικού Εργαλείου: Κείμενο Υπερσύνδεσμος: Σελίδα 29/30

30 Άσκηση 2. Χρησιμοποιήστε τις παρακάτω λέξεις και φτιάξτε προτάσεις Διάλογος Φίλοι Αυτοέλεγχο Κανόνες Παραδόσεις Αξίες Ομάδες Δικαιώματα Ευθύνες Ρόλους Θέσεις Σκέψεις Σεβασμός Κατανόηση Γνώσεις Επαγγελματικός προσανατολισμός Διακρίσεις Οργάνωση Δημόσιο Ιδιωτικό Άλλο. τί; Με τις προτάσεις αυτές να σχηματίσετε έναν εννοιολογικό χάρτη (με τη χρήση εργαλείων Web 2.0) που θα ανακεφαλαιώνει ταυτόχρονα το μάθημα. (Μονάδες 10) Π.χ.: Το σχολείο: συντελεί... *στην απόκτηση γνώσης* μας βοηθά... *να κάνουμε φίλους*... Σελίδα 30/30 Powered by TCPDF (