Η ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΩΝ ΑΠΟΡΡΙΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ Η ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΥΛΙΚΩΝ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Η ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΩΝ ΑΠΟΡΡΙΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ Η ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΥΛΙΚΩΝ"

Transcript

1 Η ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΩΝ ΑΠΟΡΡΙΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ Η ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΥΛΙΚΩΝ ΖΑΧΑΡΟΣ Ε. 6/θέσιο Δημοτικό Σχολείο Ν. Μοναστηρίου-3 ο Γραφείο Α/θμιας Εκπαίδευσης Ν. Φθιώτιδας ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η γνώση των περιβαλλοντικών προβλημάτων και η προστασία του περιβάλλοντος έχουν γίνει δικαίωμα, αλλά και υποχρέωσή μας. Τα απορρίμματα και η διαχείρισή τους είναι ένα απ αυτά. Η παραγωγή κάθε είδους μη βιοδιασπώμενων απορριμμάτων είναι αποτέλεσμα των αλλαγών στον τρόπο ζωής μας. Συνδέεται με την κατανάλωση η οποία, λόγω πληθώρας αγαθών και συσκευασίας, διαφήμισης, μόδας, κλπ. μετατράπηκε σε μια απ τις «ασθένειες του πολιτισμένου κόσμου», την υπερκατανάλωση. Έτσι, η υπερπαραγωγή απορριμμάτων δημιούργησε τεράστια προβλήματα ρύπανσης και ταυτόχρονα την ανάγκη σωστής διαχείρισής τους. «Για το θέμα των σκουπιδιών, η Ελλάδα καταδικάστηκε από το Ευρωπαϊκό δικαστήριο για παράβαση σχετικά με την ανεξέλεγκτη διαχείριση και διάθεση τόσο των στερεών, όσο και των τοξικών αποβλήτων» (Τρικαλίτη Α., Παλαιολόγου -Σταθοπούλου Ρ.,1999). «Στην Ελλάδα, κάθε χρόνο, ανακυκλώνεται το 25-30% των αλουμινένιων κουτιών, το 20% του γυαλιού, το30% του χαρτιού και το 1% του πλαστικού» (National Geographic Society,1997). Αυτή η εικόνα δεν θ αλλάξει με καταδίκες μα με αλλαγή συμπεριφοράς και αξιών. Η εκπαίδευση είναι η μόνη που μπορεί να συμβάλλει στον περιβαλλοντικό αλφαβητισμό. Εκπαίδευση γύρω, για, από και μέσα στο περιβάλλον, εκπαίδευση πολυδιάστατη και απαραίτητη για την επιβίωση του ανθρώπινου γένους: ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. ZAHAROS E. Primary School of N. Monastiri -3 rd Bureau of Elementary Education of the Prefecture of Fthiotida ABSTRACT Knowing the environmental problems and protecting the environment have been both our right and duty. Refuse and its handling is one of them. The production of any kind of non biosplit refuse results from the changes in our way of life. It is connected with the consumption which, because of the superabudance of goods and packing, advertising, fashion etc. was transformed into one of the diseases of the civilized world, overconsumption. Thus, the overproduction of refuse caused huge problems of pollution and at the same time the need of its right handling. For the issue of rubbish, Greece was convicted by the European court for a violation concerning the uncontrolled handling and disposal of both concrete and toxical waste (Trikaliti A., Paleologou- Stathopoulou R.,1999). In Greece every year, 25-30% of tins, 20% of glass, 30% of paper and 1% of plastic is recycled (National Geographic Society, 1997). Convictions will not change this picture but change in behaviour and principles. Only education can contribute to environmental alphabitism. Education around, about, from and inside the environment, education multidimensional and necessary for the survival of mankind: ENVIRONMENTAL EDUCATION. Λέξεις κλειδιά: διαχείριση απορριμάτων, ανακύκλωση, πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, Δ.Σ. Ν.Μοναστηρίου 980 ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης

2 1. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΘΕΜΑΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΟΙ ΔΡΟΜΟΙ Όποτε πάμε εκδρομές, σε όλες τις διαδρομές στ αμάξι μου ρχεται να παίξω. Κοιτάζω όμως λίγο κι έξω. Βλέπω χωριά, τόπους και δασάκια μα πίσω από τόνους σκουπιδάκια. Γεμάτοι οι δρόμοι, τα χαντάκια από χαρτιά, ποτήρια, σακουλάκια, ΝΤΡΕΠΟΜΑΙ Στ αυτοκίνητο μπροστά κι από παράθυρα ανοιχτά μπαίνει φρέσκο αεράκι μα βγαίνει με φόρα ένα χαρτάκι κι ένα κόκκινο κουτάκι, Θέλω να τρέξω, να φωνάξω, μα δύσκολο να τους αλλάξω. Θα τους έλεγα κουτούς. Πόσο ντρέπομαι γι αυτούς! Τα παιδιά, στις καθημερινές μετακινήσεις τους, μπορεί να μη γνωρίζουν τα τεράστια περιβαλλοντικά προβλήματα που διαρκώς πολλαπλασιάζονται και διογκώνονται, γνωρίζουν όμως πολύ καλά τα σκουπίδια. Τα βλέπουν παντού, νιώθουν να τα πνίγουν, όπως λένε στα ποιηματάκια που γράψανε. Στο τοπικό περιβάλλον που μεγαλώνουν και που συνεχώς υποβαθμίζεται βιώνουν το πρόβλημα, όπως το βιώνουν και στους δρόμους, στις διακοπές, στις παραλίες, κλπ. Αυτός ήταν ο κύριος λόγος επιλογής του συγκεκριμένου θέματος. Άλλοι λόγοι ήταν: η ύπαρξη Χ.Υ.Τ.Α. στην περιοχή, η ευκολία εύρεσης πηγών και υλικού για επεξεργασία και δημιουργική έκφραση, η εποχή η οποία ήταν κατάλληλη για εξορμήσεις και έρευνα στο πεδίο, η σχετική ευκολία κατανόησης του θέματος απ τα μικρά παιδιά και η σύνδεση του σχολείου με την τοπική κοινωνία, την οποία αφορά άμεσα το πρόβλημα. Τέλος, το θέμα που επιλέξαμε προσεγγίζει όλα τα είδη περιβάλλοντος (φυσικό, κοινωνικό, πολιτισμικό). Αφορμές για την επιλογή του θέματος και ευκαιρίες για ευαισθητοποίηση ήταν: -κάποιες εικόνες, όπως η εικόνα 1 (από το βιβλίο S.O.S. πλανήτης Γη) και διαγράμματα, όπως το διάγραμμα 1 (εφημερίδα Καθημερινή): Εικόνα 1: Διάγραμμα 1: -ο παλιατζής και ο ρακοσυλλέκτης σε ώρα εργασίας -τα ίδια τα σκουπίδια, ο πρώτος «εχθρός του περιβάλλοντος» που βρέθηκε μπροστά τους και που τους έδινε ευκαιρία για δράση. Γιατί «απ όλα τα ζητήματα προστασίας του περιβάλλοντος η ανακύκλωση έχει τον πιο προσωπικό χαρακτήρα. Ο μέσος άνθρωπος μπορεί να μην ξέρει πώς θα συμβάλλει στη σωτηρία της φάλαινας ή των τροπικών δασών. Γνωρίζει όμως ότι η συμμετοχή του στην ανακύκλωση είναι άμεση και καθημερινή» (Γαιόραμα, Μάιος-Ιούνιος 1997). ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης 981

3 Παρενθετικά, θα ήθελα να τονίσω πως πριν γίνει η επιλογή ενός θέματος Σ.Π.Π.Ε. προηγήθηκε ένα μεγάλο χρονικό διάστημα προβληματισμού για το αν και με ποιο τρόπο μπορεί να υλοποιηθεί ένα τέτοιο πρόγραμμα από μια τόσο μικρή τάξη. Ο προβληματισμός όμως έγινε ανησυχία και η ανησυχία ανάγκη για δράση. Αυτή η ανάγκη μας έπεισε ότι «η εκπαίδευση μπορεί να συμβάλλει στον περιβαλλοντικό αλφαβητισμό μέσα από το όλο εκπαιδευτικό πλαίσιο αλλά και από όλη τη δομή και λειτουργία της, ώστε να αποτελέσει παράδειγμα που εμπνέει περιβαλλοντικά υπεύθυνη στάση και συμπεριφορά» (Παπαδημητρίου Β.,1998). 2. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Οι εκπαιδευτικοί στόχοι του προγράμματος που τέθηκαν απ την αρχή ήταν γνωστικοί, συναισθηματικοί, ψυχοκινητικοί, κοινωνικοί. Ήταν πολλοί, αλλά δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή ώστε να είναι μέσα στα πλαίσια των δυνατοτήτων των παιδιών για να μπορούν να επιτευχθούν. Αναλυτικά, αυτοί ήταν: ευαισθητοποίηση κι ενημέρωση όλων γύρω απ τα περιβαλλοντικά προβλήματα κατανόηση της αξίας των «άχρηστων» υλικών με ταυτόχρονη ανάπτυξη της φαντασίας και δημιουργικής καλλιτεχνικής έκφρασης προβληματισμός από τη συνεχή αύξηση του όγκου των απορριμμάτων και η εύρεση λύσεων γνωριμία με τα ανακυκλώσιμα υλικά και τους τρόπους διαχείρισής τους κατανόηση εννοιών όπως διαχείριση απορριμμάτων, ανακύκλωση, οργανικές και πρώτες ύλες, αλουμίνιο, Χ.Υ.Τ.Α., βιοδιασπώμενα υλικά, βιώσιμη ανάπτυξη, κλπ. ανάπτυξη στενότερης σχέσης και ενδιαφέροντος για το περιβάλλον μέσα από τις εργασίες και επαφή τους μ αυτό σύνδεση του περιβαλλοντικού προγράμματος με το σχολικό πρόγραμμα με δραστηριότητες μέσα απ όλα τα διδασκόμενα μαθήματα (η διαθεματικότητα συνδέει πολλαπλές πληροφορίες και προσφέρει στη μαθησιακή διαδικασία πολλά οφέλη) σύνδεση σχολείου- τοπικής κοινωνίας με ενεργοποίηση των προσώπων και φορέων της περιοχής καλλιέργεια ερευνητικής διάθεσης, καθώς και άσκηση στην ανάληψη πρωτοβουλιών και δράσεων ανάλογων με τις δυνατότητές τους διαμόρφωση θετικών στάσεων με αλλαγή συμπεριφοράς, κυρίως καταναλωτικής ανάπτυξη της «γλώσσας του σώματος» με το θεατρικό παιχνίδι και τα παιχνίδια ρόλων δημιουργία μικρής οικολογικής βιβλιοθήκης στο σχολείο μας για χρήση της σε επόμενα προγράμματα αξιοποίηση ψυχολογικών παραγόντων (όπως η ικανοποίηση εσωτερικών και εξωτερικών κινήτρων, η αξιοποίηση της παρορμητικότητας, της αυτοπεποίθησης, της εσωστρέφειας και εξωστρέφειας, κλπ.) που σχετίζονται με τις στρατηγικές μάθησης, με τις οποίες τα παιδιά επιχειρούν να έρθουν σε επαφή με τον περιβάλλοντα κόσμο (Μήτσης Ν., 2003) ανάπτυξη συνεργατικότητας και ομαδικότητας κατανόηση των επιπτώσεων που έχουν οι ενέργειες και αποφάσεις των ανθρώπων τόσο τώρα όσο και στο μέλλον στους φυσικούς πόρους, στην παγκόσμια και τοπική κοινότητα και γενικά στο περιβάλλον (Παπαδημητρίου Β., 1998) εισαγωγή στο λεξιλόγιο και στη ζωή του κόσμου της τοπικής κοινωνίας της λέξηςπράξης ανακύκλωση αλλαγή- έστω και προσωρινή- στο τυποποιημένο σχολείο ( το οποίο ενισχύει το ανταγωνισμό, την ατομικότητα, την ανισότητα, ενδυναμώνει γνωστικά αντικείμενα με στόχο την ανταπόκριση στις εξετάσεις, εφαρμόζει μη ολιστικές και διεπιστημονικές προσεγγίσεις, περιορίζει το ρόλο του δασκάλου, κλπ.), ώστε η διδασκαλία να μην προσφέρει ξερές ακαδημαϊκές γνώσεις, άχρηστες οι περισσότερες στην καθημερινή και μελλοντική ζωή των παιδιών, αλλά να προσφέρει δημιουργική, συμμετοχική, βιωματική μάθηση. 982 ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης

4 Ο τρόπος για να επιτευχθεί ο τελευταίος, αλλά και άλλοι στόχοι, ήταν η εφαρμογή νέων ιδεών και πρακτικών (της Προοδευτικής Εκπαίδευσης) που έφερε η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στην εκπαιδευτική πράξη (Παπαδημητρίου Β., 1998). 3. ΜΕΘΟΔΟΙ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ Μέσα από τις μεθόδους που ακολουθήσαμε για την υλοποίηση του προγράμματος μπορέσαμε να προσεγγίσουμε το αντικείμενο και τους στόχους. Αυτές οι ποικίλες διδακτικές μέθοδοι χρησιμοποιήθηκαν έτσι ώστε να εξασφαλιστεί η ενεργητική και δημιουργική συμμετοχή των μαθητών/τριών στη διδακτική διαδικασία και την άμεση ή έμμεση επαφή τους με το διδασκόμενο αντικείμενο ( Φλογαΐτη Ε., Μέρτζιου Ε., 1995). Ήταν βιωματικές και τέτοιες ώστε να υπάρχει άμεση επαφή του αντικειμένου με όλες τις αισθήσεις. Διαμορφώθηκε η αίθουσα έτσι ώστε τα καθίσματα να έχουν επικοινωνιακή διάταξη, με στόχο τη δημιουργία «ποικίλων συνθηκών και περιστάσεων επικοινωνίας που συνιστούν απαραίτητες προϋποθέσεις για την πρόκληση γλωσσικής δραστηριότητας» (Μήτσης Ν., 2003). Εργάστηκαν με συνεργασία, κατά ομάδες μεικτής δυναμικότητας και φύλου (πίνακας 1). Πίνακας 1 ΟΜΑΔΕΣ Αριθμός παιδιών Κύριο αντικείμενο έρευνας κι εργασιών «Αλουμίνια» 4 Ανακύκλωση αλουμινίου «Σιδερένιοι» 5 Ανακύκλωση σίδερου «Χάρτινοι» 4 Ανακύκλωση χαρτιού «Γυάλινοι» 4 Ανακύκλωση γυαλιού Έγινε ενημέρωση και προγραμματισμός, εφαρμόστηκαν «μεθοδολογικές πρακτικές πεδίου μέσω της μεθόδου project, που σχετίζονται με την ενεργό συμμετοχή, τη βιωματική παιδαγωγική και τη διερευνητική πορεία μάθησης» (Αθανασάκης Α., 2004). Έτσι, δρόμοι, κοινόχρηστοι χώροι, γειτονιές, χωριά και όλο το τοπικό περιβάλλον αποτέλεσαν τα πεδία για έρευνα- παρατήρησηκαταγραφή του προβλήματος και δράσης για τη βελτίωσή του. Αποσαφηνίστηκαν έννοιες και αξίες της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης. Δόθηκαν οδηγίες μάθησης, συνεντεύξεις κι ερωτηματολόγια. Έγιναν πειράματα, προβολές ταινιών και πολλές κατασκευές με άχρηστα υλικά. Έπαιξαν παιχνίδια με τις κατασκευές τους, κουκλοθέατρο, παιχνίδια ρόλων, θέατρο. Έστειλαν επιστολές και συμπλήρωσαν ομαδικά φύλλα εργασιών. Έκαναν ενδοσχολικούς διαγωνισμούς. Υπήρξε ποικιλία κι ευελιξία στη χρήση υλικών, χρησιμοποιήθηκε πλήθος αυθεντικών άρθρων και φωτογραφιών, βιβλίων και Ο/Α μέσων. Έγιναν συζητήσεις και ανταλλαγή εμπειριών. Διατυπώθηκαν προτάσεις για δράσεις και λύσεις. Για να εφαρμοστούν οι παραπάνω μέθοδοι καταβλήθηκε κάθε δυνατή προσπάθεια ώστε το πρόγραμμα να μην εξαντλείται σε μια διάσταση ή είδος περιβάλλοντος και επιπλέον να προσφέρει πολλές ευκαιρίες δράσης και πολλών ειδών πληροφόρηση. Βγήκαν συμπεράσματα που γενικεύτηκαν και τέλος έγινε παρουσίαση και αξιολόγηση του Σ.Π.Π.Ε. και όλων όσων συμμετείχαν σ αυτό. 4. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Ήταν τέτοιες που ευνοούσαν την εκπλήρωση των στόχων του Σ.Π.Π.Ε. Όλες οι δραστηριότητες υλοποιήθηκαν με βάση τις διδακτικές αρχές και μεθόδους που προαναφέρθηκαν και μέσα στα πλαίσια του χρονοδιαγράμματος (Μάρτιος- Ιούνιος). Ελήφθη υπόψη η ηλικία των παιδιών, η ευκολία πρόσβασης στις πηγές εύρεσης υλικών, οι ιδιαιτερότητες του τοπικού περιβάλλοντος και τα ενδιαφέροντά τους. Αξίζει ν αναφερθεί, ότι λόγω του αυξημένου ενδιαφέροντος και ζήλου των μαθητριών/τών, εργαζόμασταν καθημερινά, προσαρμόζοντας (θεματικά) στο περιβαλλοντικό πρόγραμμα τις ώρες της αισθητικής και φυσικής αγωγής. Αυτά τα «μαθήματα» ήταν το κυριότερο μέσον αισθητοποίησης της φύσης, στήριγμα και εργαλείο έκφρασης των περιβαλλοντικών μηνυμάτων, ήταν η οπτική γλώσσα που τα βοήθησε στην εξερεύνηση και κατανόηση της φύσης. ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης 983

5 Στην αρχή βγήκαμε για παρατήρηση και καταγραφή του προβλήματος σε πολλούς χώρους στην ευρύτερη περιοχή του σχολείου. Φωτογράφησαν εστίες ρύπανσης, αναζήτησαν σχετικές πληροφορίες σε βιβλία, προβληματίστηκαν παίζοντας με το βιβλίο- παιχνίδι «S.O.S Πλανήτης Γη», έμαθαν την ιστορία του χαρτιού, του γυαλιού, του σίδερου και του αλουμινίου και είδαν σχετική βιντεοταινία. Μετά την ανάδειξη του προβλήματος έγινε ο χωρισμός σε ομάδες και διαμόρφωση της αίθουσας. Η κάθε ομάδα επέλεξε το όνομά της και κατασκεύασε το σήμα της (κονκάρδα). Οι ομάδες πρότειναν συνθήματα και τελικά, ψηφίζοντας, επέλεξαν το σύνθημα «αν θέλετε τη γη να σώστε, ε, τότε όλοι ανακυκλώστε». Ετοιμάσαμε ένα ημερολόγιο δραστηριοτήτων το οποίο αναρτήσαμε στον τοίχο και συγκέντρωσαν κουτιά με ό,τι άχρηστο υλικό είχαν στα σπίτια τους. Τέλος στην περιβαλλοντική γωνία της αίθουσας τοποθετήθηκε πλούσιο φωτογραφικό υλικό, γελοιογραφίες, χάρτες, πίνακες, εφημερίδες με σχετικά άρθρα, βιβλία, παραμύθια, γραφική ύλη και άλλα βοηθητικά υλικά για χρήση τους από τα παιδιά. Το επόμενο βήμα ήταν να κατανοήσουν διάφορες έννοιες χρήσιμες για το πρόγραμμα, αλλά και τα είδη και στάδια της ανακύκλωσης. Ακολούθησαν πολλές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, όπως: συμπλήρωμα εικόνων, συμπλήρωμα λεζάντας σε φωτογραφίες και γελοιογραφίες. Ολοκλήρωση ημιτελούς φανταστικής ιστορίας, συμπληρώσεις ελλείψεων (τι να έγινε πριν, τι λέτε ότι θα γίνει μετά ), φανταστικές υποθέσεις (τι θα συνέβαινε αν ). Δημιουργία ποιημάτων με λέξεις-κλειδιά τις έννοιες που αποσαφηνίσαμε, παιχνίδια με αυτές τις λέξεις και παιχνίδια ερωταποκρίσεων. Εικονογράφηση αυτοσχέδιου παραμυθιού με πρόβλεψη και επιβεβαίωση πιθανών τίτλων του. Αυτές οι δραστηριότητες αποσκοπούσαν στην ενεργοποίηση της ψυχικής τους ζωής, «στην εξοικείωσή τους με την ποιητική γλώσσα», μα κυρίως «στην απελευθέρωση των δημιουργικών δυνάμεων της φαντασίας, κατά τρόπο που οδηγεί στην απελευθέρωση του πνεύματος και της γλώσσας» (Καλογήρου Τζ.,1999). Σε φύλλα εργασίας που συνοδεύονταν από τοπογραφικά σχέδια έγινε καταγραφή της ποσότητας και του είδους των απορριμμάτων στο προαύλιο (σχέδιο 1), σε επιλεγμένες διαδρομές στο χωριό(σχέδιο 2), στις γειτονιές των παιδιών, στους σκουπιδοτενεκέδες των σπιτιών τους και των τάξεών τους. Σχέδιο 1 Σχέδιο 2 Τοποθετήθηκαν το Μάρτιο διάφορα απορρίμματα στο χώμα και στο νερό, ώστε τον Ιούνιο να διαπιστώσουν το βαθμό αφομοίωσής τους από τη φύση και να επαληθεύσουν τις προβλέψεις τους. Έγινε εύρεση της θέσης του Χ.Υ.Τ.Α. στο χάρτη, επίδειξη φωτογραφιών του, εξήγηση της λειτουργίας του και ζωγραφική του. Έγινε ανακύκλωση χαρτιού στην τάξη (φωτογραφία 1) και με το «θησαυρό από σκουπίδια» που είχαν συγκεντρώσει κατασκεύασαν μπαστούνια συλλογής απορριμμάτων, κούκλες, φίδια, σκιάχτρο, σελιδοδείκτες, παζλ, σφραγίδες, χαρταετούς, κορίνες, ενυδρείο, κορνίζες, μακέτες χωριού και σχολείου, την υδρόγειο πνιγμένη στα σκουπίδια (φωτογραφία 2). Όλα χρησιμοποιήθηκαν στα παιχνίδια, στο κουκλοθέατρο και στην τελική παρουσίαση. 984 ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης

6 Έγιναν διαγωνισμοί σχεδίου, ποιήματος, κατασκευής μηχανών και πινακίδων σε όλες τις τάξεις και βραβεύσεις. Φωτογραφία 1 Φωτογραφία 2 Έγραψαν «σκέφτομαι-γράφω-ζωγραφίζω», βρήκαν επαγγέλματα που σχετίζονται με τα απορρίμματα και έκαναν συγκρίσεις της περιοχής τους με άλλους τόπους μέσα από φωτογραφίες. Κατά τακτά χρονικά διαστήματα γινόταν ταξινόμηση υλικού, συζητήσεις γύρω από τα ευρήματά τους και προτάσεις για δράσεις και παρεμβάσεις. 5. ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ Η ένταξη και συμμετοχή των παιδιών μιας περιοχής φτωχής σε μορφωτικές και πολιτισμικές ευκαιρίες σε ένα πρόγραμμα περιβαλλοντικής αγωγής τα βελτίωσε γλωσσικά, κοινωνικά και διανοητικά (ακόμα κι αυτά με διαπιστωμένα γλωσσικά προβλήματα). Τα έφερε σε επαφή με τη φύση και τις τέχνες και με τις ευκαιρίες για περιβαλλοντικές δράσεις και παρεμβάσεις ενίσχυσε τη συναισθηματική και κοινωνική τους ανάπτυξη. Παράλληλα λοιπόν με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες τα παιδιά αναλάμβαναν δράσεις και έκαναν παρεμβάσεις με τη μορφή επισημάνσεων και προτάσεων προς διάφορα πρόσωπα και φορείς. Ενημέρωσαν τα παιδιά όλων των τάξεων για το πρόγραμμα Π.Ε., ζήτησαν τη συμμετοχή τους στους διαγωνισμούς και στην προσπάθεια ενημέρωσης με το μοίρασμα ενημερωτικών φυλλαδίων, καθώς και τη βοήθειά τους σε φύλλα εργασίας με μαθηματικούς υπολογισμούς. Ερεύνησαν τους χώρους του σχολείου, κατέγραψαν τα προβλήματα και τις ελλείψεις, ενημέρωσαν το Διευθυντή και του παρουσίασαν τις προτάσεις τους. Μοίρασαν ενημερωτικά φυλλάδια στους περαστικούς και στους οδηγούς. Τοιχοκόλλησαν την αφίσα του προγράμματος σε επίκαιρα σημεία. Στις συγκεντρώσεις γονέων έγινε ενημέρωση και δόθηκαν ερωτηματολόγια. Εξοπλίστηκαν με γάντια, μπαστούνια, σακούλες, κάδους και καλή διάθεση και έκαναν εξορμήσεις για καθαριότητα και τοποθέτηση πινακίδων στις πλατείες, στις παιδικές χαρές, στην εκκλησία, στο σχολείο και στους γύρω απ αυτό δρόμους (φωτογραφίες 3,4). Φωτογραφία 3 Φωτογραφία 4 ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης 985

7 Έκαναν την ανακύκλωση πράξη διοχετεύοντας άλλα υλικά όπου έπρεπε: ρούχα σε φτωχές οικογένειες, μπαταρίες σε ειδικά καταστήματα, παλιοσίδερα στον παλιατζή και οργανικές ύλες στο χώμα για λίπασμα. Πήραν συνεντεύξεις από καταστηματάρχες της περιοχής και από γιατρούς για τις συνέπειες της ρύπανσης (του αέρα, του νερού και του εδάφους) στην υγεία μας, στα ζώα και στα φυτά. Επισκέφτηκαν το Δήμαρχο, του ανέφεραν όλα όσα είχαν καταγράψει από την έρευνά τους στο πεδίο, του ζήτησαν περισσότερους κάδους απορριμμάτων και κάδους ανακυκλώσιμων υλικών και του έκαναν προτάσεις για την κατασκευή πινακίδων. Έστειλαν επιστολές σε επιλεγμένες βιομηχανίες με ερωτήματα για τα υλικά συσκευασίας και την ανακύκλωση. Ζήτησαν ενημέρωση κι έθεσαν ερωτήσεις στον οδηγό του απορριμματοφόρου του δήμου για το πού καταλήγουν τα απορρίμματα της περιοχής. 6. ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Η αξιολόγηση ήταν ολική, ποιοτική και ποσοτική και εσωτερική. Επικεντρώθηκε στη λειτουργία της ομάδας και αποτέλεσε μέσον βελτίωσης κι όχι αυτοσκοπό. Από την αρχή ως το τέλος του προγράμματος αξιολογούμενοι και αξιολογητές ήταν συγχρόνως εμπλεκόμενοι σ αυτό. Στόχος της αξιολόγησης δεν ήταν ο εξαναγκασμός των μαθητών/τριών για απόκτηση γνώσεων με αποστήθιση, ούτε ήταν εξεταστικού τύπου. Γινόταν για εκτίμηση του σχεδιασμού του προγράμματος, της λειτουργίας των ομάδων, των δυσκολιών και αδυναμιών του, της συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών- γονέων- εμπλεκομένων φορέων. Γινόταν για ανατροφοδότηση και αναπροσαρμογή όπου έπρεπε των δραστηριοτήτων, του κλίματος στην τάξη και του ρόλου του δασκάλου (αυτό-αξιολόγηση), ώστε το πρόγραμμα να υλοποιείται μέσα στα πλαίσια των στόχων και του χρόνου που είχαν τεθεί. Στην αρχή έγινε αξιολόγηση της υπάρχουσας γνώσης (διαγνωστική) με ερωτήσεις και επαφές με τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια του προγράμματος η αξιολόγηση έγινε διαμορφωτική: με διάλογο κι ελεύθερη συμμετοχή παρατηρούσαμε την αλλαγή στάσεων, το λεξιλόγιό τους, το επίπεδο συνεργασιών, το κλίμα στις ομάδες και στην τάξη, τη δημιουργία οικολογικής συνείδησης, την πορεία επίτευξης των στόχων. Εργαλεία γι αυτή την αξιολόγηση είχαμε τα ερωτηματολόγια, τις συνεντεύξεις, τη διάθεση για συνεργασία, την πρωτοτυπία των προτάσεών τους, τη φαντασία στη χρήση των υλικών, τις πρακτικές εργασίες, τα «σκέφτομαι και γράφω» (με διάφορα θέματα, δοσμένα έτσι ώστε να τα έχουν βιώσει, ν απευθύνονται σε κάποιον, να εκφράζονται και αισθητικά), καθώς και το βαθμό χρήσης των μέσων και των σχετικών κειμένων, οδηγιών, επιστολών, ημερολογίου, κλπ. Αν και η τελική αξιολόγηση άρχισε να γίνεται (με την εκδήλωση- παρουσίαση του προγράμματος και με την έκθεση των χειροτεχνιών και εργασιών των παιδιών) από τον κόσμο και το χειροκρότημά του, δεν έχει ολοκληρωθεί ακόμα. Συνεχίζεται με την παρατήρηση των στάσεων, των συμπεριφορών και επαφών των παιδιών (μετα-αξιολόγηση). 7. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΑΝΤΙΚΤΥΠΟΣ ΣΤΗΝ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ Οι μικροί μαθητές, οι κλίσεις τους και τα ενδιαφέροντά τους ήταν στο κέντρο του προγράμματος. Έζησαν έντονα τρεις μήνες με το περιβαλλοντικό πρόβλημα των απορριμμάτων και της διαχείρισής τους. Αξιοποίησαν τις προηγούμενες πολύτιμες εμπειρίες τους στην ομαδική εργασία από κάποια προγράμματα ευέλικτης ζώνης που συμμετείχαν και έτσι κατάφεραν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του προγράμματος και να ζητούν όλο και περισσότερα! Έτσι, οι αρχικές αμφιβολίες και δισταγμοί μας μετατράπηκαν σε βεβαιότητα για την επιτυχία. «Με την ανακύκλωση τα σκουπίδια στη φύση θα είναι πολύ λιγότερα και εμείς πρέπει να γίνουμε σωστοί καταναλωτές». Αυτό είναι το γενικό συμπέρασμα του Σ.Π.Π.Ε. μας με θέμα «διαχείριση των απορριμμάτων και η ανακύκλωση υλικών» και το οποίο το εξέφρασαν πολύ παραστατικά τα παιδιά μας (σχέδιο 3). Οι περισσότεροι στόχοι επιτεύχθηκαν στο βαθμό που ήταν δυνατόν κι αυτό γιατί υπήρξαν κάποιες δυσκολίες που οφείλονταν στην ανυπαρξία κατάλληλης βιβλιοθήκης (όλο το έντυπο υλικό 986 ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης

8 προήλθε από προσωπικό αρχείο), στην έλλειψη συνεργασίας μεταξύ των εκπαιδευτικών του σχολείου, στη δυσπιστία των γονέων και στους φόβους τους για τις μετακινήσεις και για απόκλιση απ τη σχολική λειτουργία και τέλος στην έλλειψη ενός ολοκληρωμένου προγράμματος εναλλακτικής διαχείρισης απορριμμάτων στο δήμο μας. Σχέδιο 3 Κάτι τέτοιο όμως απαιτεί συστηματική οργάνωση και επιλογή του κατάλληλου μοντέλου ανακύκλωσης (συλλογή με κάδους, πόρτα- πόρτα, με ραντεβού, με κέντρο ανακύκλωσης), για την επιτυχία του οποίου θα πρέπει να ενημερώνονται οι πολίτες με συνεχή προγράμματα (Κυρκίτσος Φ., 2000). Αυτή την ενημέρωση την ξεκινήσαμε εμείς. Το περιβαλλοντικό μας ζήτημα μας προσέφερε υλικό για γλωσσική επικοινωνία. Με τις διαθεματικές προσεγγίσεις και τις πολλές ευκαιρίες επικοινωνιακής χρήσης της γλώσσας το πρόγραμμα για το περιβάλλον ούτε υποβάθμισε, ούτε αντικατέστησε κάποια άλλα μαθήματα. Αντίθετα, τα συμπλήρωσε. Για παράδειγμα, οι μεθοδολογικές διαδικασίες της περιβαλλοντικής αγωγής και εκπαίδευσης συγκλίνουν με τις κατευθύνσεις της μαθηματικής σκέψης (συγκρίσεις, ταξινομήσεις, ομαδοποιήσεις, διατάξεις, μετρήσεις, κατάκτηση εννοιών, κλπ.) και το περιβάλλον γίνεται μέσον αισθητικής αγωγής και δημιουργικής έκφρασης που ολοκληρώνει την προσωπικότητα του παιδιού και ενισχύει την κοινωνικοποίησή του (Αθανασάκης Α., 2004). Δεν ήταν χάσιμο χρόνου, αλλά ευκαιρία για συνεργασίες, επαφές, παρατηρήσεις, συζητήσεις. Έμαθαν να ρωτούν, να ακούν, να ερευνούν. Άρχισαν να αλλάζουν στάσεις και συμπεριφορές: να επιλέγουν προϊόντα με τις λιγότερες και ανακυκλώσιμες συσκευασίες, να είναι πιο προσεκτικοί με τα σκουπίδια που κρατούν, να είναι η τάξη τους ακόμα η καθαρότερη, να μην υπάρχει ανταγωνισμός μεταξύ τους, να έχουν τον παλιατζή και το σκουπιδιάρη παραδείγματα προς μίμηση, κλπ. Κατάλαβαν ότι μπορούν να μαθαίνουν παντού αντλώντας πληροφορίες μέσα από πολλές πηγές κι όχι μόνο απ τα σχολικά εγχειρίδια. Η εφαρμογή ενός Σ.Π.Π.Ε. δεν επέδρασε θετικά μόνο στα παιδιά που συμμετείχαν. Αυτή η διαδικασία έδειξε ποιος πρέπει να είναι ο ρόλος του δασκάλου. Ένας ρόλος αλλιώτικος. Ο δάσκαλος πρέπει να γίνει πιο δημιουργικός και πιο ανεξάρτητος, να γίνει ερευνητής, δότης κινήτρων, ενθάρρυνσης, ελευθερίας και δέκτης προβληματισμών και γνώσεων. Έδειξε ότι χρειάζεται απ την πλευρά του κόπος, υπευθυνότητα και διάθεση για κοινωνική προσφορά. Το πρόγραμμα είχε μεγάλο αντίκτυπο και σ ολόκληρο το σχολείο. Προκάλεσε μια γλυκιά αναστάτωση και κινητικότητα και άλλαξε, έστω και προσωρινά, την επικρατούσα κουλτούρα του: από «βιομηχανοποιημένος παροχέας ξερών γνώσεων» έγινε κυψέλη ζωής, παραγωγός πρακτικής μάθησης και δημιουργικής διάθεσης. Το πρόγραμμά μας ήταν το πρώτο που υλοποιήθηκε στην περιοχή μας. Ήταν λοιπόν φυσικό, με την κατάλληλη προβολή του, να ταράξει τα λιμνάζοντα ύδατα και να προκαλέσει πολύ μεγάλη ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης 987

9 εντύπωση. Όλοι έβλεπαν τα απορρίμματα γύρω τους να πολλαπλασιάζονται, αλλά αδιαφορούσαν θεωρώντας ότι είναι δουλειά των άλλων. Ξαφνικά όμως έμαθαν όλες τις διαστάσεις του προβλήματος: «στην Ελλάδα υπάρχουν 5000 χώροι διάθεσης απορριμμάτων, το 70% των οποίων αποτελούν χώρους ανεξέλεγκτης απόρριψης στην Ελλάδα, δυστυχώς δεν υπάρχει περίσσεια γης» (Κυριακόπουλος Σ.- Φλώρου Β., 2000), καθώς και ιδέες- λύσεις (εκτός από την ανακύκλωση) για τη διαχείρισή τους, όπως γίνεται σε άλλες χώρες (πίνακας 2). Πίνακας 2: Ποσοστά χρησιμοποιούμενων μεθόδων διαχείρισης των στερεών αποβλήτων ΧΩΡΑ ΥΓΕΙΟΝΟΜΙΚΗ ΚΑΥΣΗ ΛΙΠΑΣΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ ΛΟΙΠΑ ΤΑΦΗ Δανία Γερμανία Γαλλία Αγγλία Νορβηγία ,4 8 Ιαπωνία Καναδάς 95,7 4 0,25 ΗΠΑ Ιταλία 73, ,5 Εφημερίδα Ελευθεροτυπία, (2000) Κυρίως κατάλαβαν ότι είναι και δικό τους πρόβλημα και ότι πρέπει να δράσουν. Προβληματίστηκαν λοιπόν και ενημερώθηκαν. Εντυπωσιάστηκαν, όπως όλοι μας, από τις δυνατότητες των παιδιών, πήραν μαθήματα απ αυτά και διασκέδασαν μαζί τους ( φωτογραφίες 5,6). Φωτογραφία 5 Φωτογραφία 6 Ακόμα και τώρα, ένα χρόνο μετά, το περιβαλλοντικό μας πρόγραμμα είναι αντικείμενο συζήτησης, ευχάριστων αναμνήσεων και ατομικών δράσεων. Δυστυχώς όμως όχι συλλογικών δράσεων, δράσεων που θα έπρεπε να αναλάβουν οι υπεύθυνοι φορείς της περιοχής εκμεταλλευόμενοι το θετικό κλίμα που είχαμε δημιουργήσει. Τα παιδιά ακόμα περιμένουν να δουν τους μεγάλους να κάνουν κάτι, όπως έκαναν κι αυτά. Αν αυτό δε γίνει υπάρχει ο κίνδυνος να απογοητευτούν, γιατί τώρα ξέρουν το πρόβλημα. «Κάποτε θα πρέπει όλη η Εκπαίδευση να προάγει τη βιωσιμότητα. Αυτό θα γίνει όταν αλλάξει η επικρατούσα κουλτούρα της κοινωνίας και οι αξίες οι οποίες τη στηρίζουν, της οποίας το σχολείο με τις συγκεκριμένες δομές του είναι μέρος Η Π.Ε. είναι η πλέον κατάλληλη πρακτική για να γίνουν τα παραπάνω με τη συνδρομή των εκπαιδευτικών και των εμπειριών που απέκτησαν» (Παπαδημητρίου Β., 1998). Αυτά τα συμπεράσματα με βρίσκουν σύμφωνο, γι αυτό, πρόταση κι ευχή μου είναι να συνεχιστούν τα Σ.Π.Π.Ε. με μια πιο συστηματική εμπλοκή όλων σε αυτά, ώστε μέσα από την αλλαγή του όλου εκπαιδευτικού πλαισίου να πάψει κάποτε ο περιβαλλοντικός αναλφαβητισμός. Να μετατραπεί η παιδεία σε περιβαλλοντική παιδεία. 988 ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης

10 Τελικά, μέσα από τη συναρπαστική εμπειρία μου σαν υπεύθυνος του Σ.Π.Π.Ε. «Η διαχείριση των απορριμμάτων και η ανακύκλωση υλικών», πέρα απ όλα τα άλλα, για ένα πράγμα είμαι σίγουρος: ότι η φύση, σαν ανταμοιβή που ασχοληθήκαμε μαζί της, μας έκανε να το ζήσουμε και να χαρούμε. Άλλωστε η ζωή στη φύση είναι χαρά. Ας μην το ξεχνάμε αυτό κι ας κρατήσουμε στο μυαλό το αισιόδοξο ποιηματάκι- μήνυμα των παιδιών μας: Καιρό πολύ δουλέψαμε, σε ένα όμως πιστέψαμε: Αν θέλετε τη Γη να σώστε ε, τότε όλοι ανακυκλώστε! Ας βάλουμε όλοι ένα χεράκι να λάμψει η Γη μας λιγάκι ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1. Αθανασάκης Α., (2004), Η Περιβαλλοντική Αγωγή σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης, Χρήστος Ε. Δαρδάνος: Αθήνα. 2. Αυγερινός Δ., (2000), Γη, στο κατώφλι της νέας χιλιετίας, Γαιόραμα (Ειδικές Εκδόσεις ΑΕ, Αθήνα), Daniel Al, (1995), S.O.S. Πλανήτης Γη, Σχήμα και Χρώμα: Θεσσαλονίκη. 4. Grove N., (1997), Ανακύκλωση, από την κατανάλωση στην παραγωγή, Γαιόραμα (Ειδικές Εκδόσεις ΑΕ), Καλογήρου Τζ., (1999), Τέρψεις και ημέρες ανάγνωσης, Εκδόσεις σχολής Ι. Μ. Παναγιωτόπουλου: Αθήνα. 6. Κέκης Κ., (1998), Η μόλυνση δε γνωρίζει σύνορα, Εφημερίδα Καθημερινή, Κυρκίτσος Φ., Σκορδίλης Α., Λαντζουράκης Γ., Κυριακόπουλος Σ.- Φλώρου Β.,(2000), Αφιέρωμα: Διαχείριση απορριμμάτων, Εφημερίδα Ελευθεροτυπία, 4-11, Μήτσης Ν., (2003), Διδακτική του γλωσσικού μαθήματος, Gutenberg: Αθήνα. 9. Μήτσης Ν., (2003), Στοιχειώδεις αρχές και μέθοδοι της εφαρμοσμένης γλωσσολογίας, Gutenberg: Αθήνα. 10. Μολυβιάτης Ν., (1997), Μαθήματα στο πράσινο, Σαββάλας: Αθήνα. 11. Παπαδημητρίου Β., (1998), Περιβαλλοντική εκπαίδευση και σχολείο, Τυπωθήτω- Γ. Δαρδάνος: Αθήνα. 12. Παπασπυρίδης Κ., Πουλάκης Ι., (2000), Αφιέρωμα: Πλαστικός Πολιτισμός, Εφημερίδα Ελευθεροτυπία, 6-8, Τμήμα Περιβάλλοντος Πανεπιστημίου Αιγαίου- 4 Τροχοί, (2003), Ειδική έκδοση «Αυτοκίνητο και Περιβάλλον», 4 Τροχοί- ΥΠΕΧΩΔΕ: Αθήνα. 14. Τρικαλίτη Α., Παλαιοπούλου- Σταθοπούλου Ρ., (1999), κεφάλαιο 3: Πόλη και απορρίμματα. Περιβαλλοντική εκπαίδευση για βιώσιμες πόλεις, βιβλίο 5: Μεταφορές/ Ηχορύπανση/ Απορρίμματα, Ελληνική Εταιρεία για την Προστασία του Περιβάλλοντος και της Πολιτιστικής Κληρονομιάς: Αθήνα. 15. ΥΠΕΧΩΔΕ, (2002), Περιβάλλον Απλές συμβουλές για την προστασία του περιβάλλοντος, ΥΠΕΧΩΔΕ: Αθήνα. 16. Φλογαΐτη Ε., Μέρτζιου Ε., (1995), Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στο Δημοτικό Σχολείο, (Εισαγωγή, 3-8), Ίδρυμα Μποδοσάκη- WWF Eλλάς: Αθήνα. ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης 989

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΥΣ ΤΟΥ 9 ΟΥ KAI 22 ΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΚΑΤΕΡΙΝΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2009-2010

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΥΣ ΤΟΥ 9 ΟΥ KAI 22 ΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΚΑΤΕΡΙΝΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2009-2010 ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΥΣ ΤΟΥ 9 ΟΥ KAI 22 ΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΚΑΤΕΡΙΝΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2009-2010 Νηπιαγωγεία που συμμετέχουν: 9 ο 2/θέσιο Ολοήμερο Νηπιαγωγείο Κατερίνης 22 ο 2/θέσιο Νηπιαγωγείο

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας»

Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» «Πρακτική Εφαρμογή Προγράμματος Αγωγής Στοματικής Υγείας» Ματίνα Στάππα, Οδοντίατρος Διδάκτωρ Ιατρικής Σχολής Παν/μίου Αθηνών Πάρεδρος Αγωγής Υγείας Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Η εφαρμογή των προγραμμάτων

Διαβάστε περισσότερα

9ο Νηπιαγωγείο Ηρακλείου Σχολ.Έτος 2013-14. Σχέδιο εργασίας με θέμα: Φυσική ζωή, άσκηση και υγιεινός τρόπος διαβίωσης

9ο Νηπιαγωγείο Ηρακλείου Σχολ.Έτος 2013-14. Σχέδιο εργασίας με θέμα: Φυσική ζωή, άσκηση και υγιεινός τρόπος διαβίωσης 9ο Νηπιαγωγείο Ηρακλείου Σχολ.Έτος 2013-14 Σχέδιο εργασίας με θέμα: Φυσική ζωή, άσκηση και υγιεινός τρόπος διαβίωσης Διάρκεια προγράμματος -Συμμετοχή Διάρκεια: Μάρτιος - Ιούνιος 2014 Συμμετοχή : 2 μεικτά

Διαβάστε περισσότερα

Το θέμα με το οποίο επιλέξαμε να ασχοληθούμε κατά τη φετινή χρονιά είναι: «Ενέργεια Τρόποι εξοικονόμησής της».

Το θέμα με το οποίο επιλέξαμε να ασχοληθούμε κατά τη φετινή χρονιά είναι: «Ενέργεια Τρόποι εξοικονόμησής της». Το σχολείο μας συνεχίζει φέτος, για τρίτη σχολική χρονιά, να συμμετέχει στο Ευρωπαϊκό εκπαιδευτικό και περιβαλλοντικό Πρόγραμμα Οικολoγικά Σχολεία, το οποίο προσφέρει στους μαθητές μια νέα εμπειρία. Το

Διαβάστε περισσότερα

Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

Περιβαλλοντική Εκπαίδευση Περιβαλλοντική Εκπαίδευση Σχέδιο Εργασίας με θέμα:«θαλασσα» Υπεύθυνες δασκάλες: Τάπα Σοφία Σαραλιώτη Έφη 3 ο ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΛΥΒΙΩΝ (ΛΑΓΟΝΗΣΙΟΥ) ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΑ Το θέμα «θάλασσα» πραγματοποιήθηκε από τις

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ

ΤΟ ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΟ ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ Δρ Αραβέλλα Ζαχαρίου, Συντονίστρια ΠΕ/ΕΑΑ, ΠΙ aravella@cytanet.com.cy zachariou.a@cyearn.pi.ac.cy Ημερίδα: Πολιτικές

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτειο Δημοτικό Σχολείο Λυθροδόντα

Μελέτειο Δημοτικό Σχολείο Λυθροδόντα Μελέτειο Δημοτικό Σχολείο Λυθροδόντα Περιβαλλοντική Εκπαίδευση και Εκπαίδευση Αειφόρου Ανάπτυξης Γενικό Θέμα: Απορρίμματα Σχολική χρονιά: 2011 2012 ΣΤΟΧΟΙ: Συνειδητοποίηση 1. Τα παιδιά, οι εκπαιδευτικοί,

Διαβάστε περισσότερα

Σκουπιδοεγγραμματισμός: μια σύγχρονη πραγματικότητα; Νεόφυτος Νικολάου, Χρυσόστομος Συρίμης, Ευρυπίδου Αφροδίτη Ευρίσα, Σεργίου Μαρίνα

Σκουπιδοεγγραμματισμός: μια σύγχρονη πραγματικότητα; Νεόφυτος Νικολάου, Χρυσόστομος Συρίμης, Ευρυπίδου Αφροδίτη Ευρίσα, Σεργίου Μαρίνα Σκουπιδοεγγραμματισμός: μια σύγχρονη πραγματικότητα; Νεόφυτος Νικολάου, Χρυσόστομος Συρίμης, Ευρυπίδου Αφροδίτη Ευρίσα, Σεργίου Μαρίνα (όλοι οι μαθητές είναι 15 χρονών) Γυμνάσιο Αγίας Βαρβάρας Κάτω Πολεμιδιών

Διαβάστε περισσότερα

Φυτά και ζώα στα νομίσματα και στον διάκοσμο του Νομισματικού Μουσείου. 24o Δημοτικό Αχαρνών. Νομισματικό Μουσείο Αθηνών

Φυτά και ζώα στα νομίσματα και στον διάκοσμο του Νομισματικού Μουσείου. 24o Δημοτικό Αχαρνών. Νομισματικό Μουσείο Αθηνών Νομισματικό Μουσείο Αθηνών 24o Δημοτικό Αχαρνών Φυτά και ζώα στα νομίσματα και στον διάκοσμο του Νομισματικού Μουσείου 1 Υποδράση: Εκπαιδευτικές Επισκέψεις Μαθητών Συμμετέχοντες Σχολείο: 24o Δημοτικό Αχαρνών

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΣΒΟΡΩΝΟΥ

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΣΒΟΡΩΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΣΒΟΡΩΝΟΥ ΘΕΜΑ: «Οι φίλοι μας, τα σκουπίδια» ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2009-2010 ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΑΠΟ ΤΟΝ/ΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΟ Η φύση και ο άνθρωπος. Οι φίλοι

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ

ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ Τίτλος προγράμματος: «Ταξίδι στην Παραμυθοχώρα» Τάξη: Α Εκπαιδευτικός: Βασιλική Αντωνογιάννη Σχολικό έτος: 2013-14 Σύνολο μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ

Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Ελένη Σίππη Χαραλάμπους ΕΔΕ Παναγιώτης Κύρου ΕΔΕ Δομή παρουσίασης Εισαγωγή Έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Γιατί διαφοροποίηση διδασκαλίας; Θετικά αποτελέσματα από την εφαρμογή της διαφοροποιημένης

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρμογή της καθοδηγούμενης διερευνητικής μεθόδου: πλεονεκτήματα, δυσκολίες και τρόποι αντιμετώπισης. Σαλούστρου Πόπη Γαζίου

Εφαρμογή της καθοδηγούμενης διερευνητικής μεθόδου: πλεονεκτήματα, δυσκολίες και τρόποι αντιμετώπισης. Σαλούστρου Πόπη Γαζίου Εφαρμογή της καθοδηγούμενης διερευνητικής μεθόδου: πλεονεκτήματα, δυσκολίες και τρόποι αντιμετώπισης Σαλούστρου Πόπη Γαζίου ΓΕΛ Τι είναι η Διερευνητική Μάθηση Μία διδακτική προσέγγιση που έχει στόχο να

Διαβάστε περισσότερα

"Μια σημαία μια ιδέα"

Μια σημαία μια ιδέα Τελική Εργασία "Μια σημαία μια ιδέα" Καρακώτσογλου Αντώνης 19ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης Τάξη Στ` Υπεύθυνη ομάδας εργασίας: Δούβλη Γεωργία ΜΑΙΟΣ 2014 Abstract - Περίληψη Η παρούσα εργασία εκπονήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

ΛΕΡΙΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΣΤΟ 4/ΘΕΣΙΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΡΟΔΙΑΣ

ΛΕΡΙΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΣΤΟ 4/ΘΕΣΙΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΡΟΔΙΑΣ ΛΕΡΙΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΣΤΟ 4/ΘΕΣΙΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΡΟΔΙΑΣ ΒΗΜΑΤΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Αποφασίζεται το θέμα σε συνεργασία με τους μαθητές. Ενημερώνεται ο διευθυντής του σχολείου, ο

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ PROJECT

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ PROJECT ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ PROJECT Την Πέμπτη 30 Απριλίου 2009 έκανα για 20 λεπτά περίπου μάθημα για να γνωρίσω καλύτερα τους/τις μαθητές/τριες, για να τους/τις χωρίσω σε ομάδες και για να τους γνωστοποιήσω πώς θα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 5 ποδράσηη Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Επιστημών και Τεχνολογίας Πανεπιστημίου Πατρών 2ο Δημοτικό Σχολείο Ακράτας Δημοτικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

3 ο Δημοτικό Σχολείο Κατερίνης

3 ο Δημοτικό Σχολείο Κατερίνης 3 ο Δημοτικό Σχολείο Κατερίνης Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης «Διαχείριση απορριμμάτων Τα απομεινάρια μιας ημέρας» Μαθητικές Ομάδες των Τμημάτων Ε1, Ε2, Ε3 Παιδαγωγική Ομάδα: Καραναστάση Άννα, Χαϊλατζίδου

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός 1ου Μαθήματος

Οδηγός 1ου Μαθήματος Οδηγός 1ου Μαθήματος Στόχος του 1 ου μαθήματος Το 1 ο μάθημα αφορά τη διδακτική ενότητα: «Εισαγωγή στην ανακύκλωση συσκευασιών». Στόχος του 1 ου μαθήματος είναι ο/ η εκπαιδευτικός να εισάγει για πρώτη

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ

ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ 2/Θ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΑΓΙΑΣΟΥ ΠΡΌΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σχολικό έτος 2004 2005 ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΕΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΙ: ΖΟΥΜΠΟΥΛΗ ΜΑΤΕΛΗ ΜΥΡΣΙΝΗ ΣΑΜΟΘΡΑΚΗ ΒΑΣΙΛΙΚΗ ΤΖΑΝΗ ΕΙΡΗΝΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΙΙ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Δ. ΘΕΟΔΩΡΟΥ, ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΕΥΕΛΙΚΤΗ ΖΩΝΗ 1. Σύντομη ενημέρωση (βασική

Διαβάστε περισσότερα

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu

Δημήτρης Ρώσσης, Φάνη Στυλιανίδου Ελληνογερμανική Αγωγή. http://www.creative-little-scientists.eu Τι έχουμε μάθει για την προώθηση της Δημιουργικότητας μέσα από τις Φυσικές Επιστήμες και τα Μαθηματικά στην Ελληνική Προσχολική και Πρώτη Σχολική Ηλικία; Ευρήματα για την εκπαίδευση στην Ελλάδα από το

Διαβάστε περισσότερα

Ο όρος Π.Ε. στην Ελλάδα άρχισε να χρησιμοποιείται από το 1976 και έπειτα. Όπως προκύπτει από τα στοιχεία που υπάρχουν, η ανάπτυξη της Π.Ε.

Ο όρος Π.Ε. στην Ελλάδα άρχισε να χρησιμοποιείται από το 1976 και έπειτα. Όπως προκύπτει από τα στοιχεία που υπάρχουν, η ανάπτυξη της Π.Ε. Ο όρος Π.Ε. στην Ελλάδα άρχισε να χρησιμοποιείται από το 1976 και έπειτα. Όπως προκύπτει από τα στοιχεία που υπάρχουν, η ανάπτυξη της Π.Ε. στην Ελλάδα σχετίζεται καθαρά με τις δραστηριότητες διεθνών οργανισμών

Διαβάστε περισσότερα

2ο Δημοτικό Σχολείο Κολινδρού Πιερίας

2ο Δημοτικό Σχολείο Κολινδρού Πιερίας 2ο Δημοτικό Σχολείο Κολινδρού Πιερίας «Γνωρίζω τον τόπο μου». Πρόταση γνωριμίας με το φυσικό και ανθρωπογενές περιβάλλον του Δήμου Κολινδρού Πιερίας. Συντονιστής: Δημήτριος Χλεμές, δάσκαλος Τάξη υλοποίησης

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS Μαμάη 3, 104 40 Αθήνα. Τηλ- Fax. 210 8228795 E-mail:schools@medsos.gr www.medsos.gr www.climateactions.gr Εισαγωγή Η αλλαγή του κλίματος αποτελεί στις μέρες μας ένα αδιαμφισβήτητο

Διαβάστε περισσότερα

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες

Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Βασικό εργαλείο αυτοαξιολόγησης Ερωτηματολόγιο για γονείς και κηδεμόνες Σημερινή ημερομηνία Παρακαλείσθε όπως συμπληρώσετε. Αριθμός ερωτηματολογίου Συμπληρώνεται από το σχολείο. Αγαπητοί γονείς, αγαπητοί

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

ΕΚΘΕΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π.Ε. & Δ.Ε. ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ 20.06.2014 Δ/ΝΣΗ Π.Ε. Ν.ΚΕΦΑΛΛΗΝΙΑΣ Ταχ. Δ/νση(προσωρινή): Ηλία Ζερβού 10 Ταχ. Κώδικας : 28100

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΟΑΕΔ Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: Μαρμαρινός Ιωάννης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. Ατμοσφαιρική ρύπανση και ο περιορισμός της χρήσης ενέργειας. Ηλικιακή ομάδα 9-12

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. Ατμοσφαιρική ρύπανση και ο περιορισμός της χρήσης ενέργειας. Ηλικιακή ομάδα 9-12 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση και ο περιορισμός της χρήσης ενέργειας Ηλικιακή ομάδα 9-12 Φυσική καταστροφή, ηλικιακή ομάδα, γνωστικό αντικείμενο Το σενάριο απευθύνεται σε μαθητές δημοτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ Χριστίνα Τσακαρδάνου Εκπαιδευτικός Πανθομολογείται πως η ανάπτυξη του παιδιού ορίζεται τόσο από τα γενετικά χαρακτηριστικά του, όσο και από το πλήθος των ερεθισμάτων που δέχεται

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΤΟ ΚΡΥΜΜΕΝΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ!

ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΤΟ ΚΡΥΜΜΕΝΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ! ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΤΟ ΚΡΥΜΜΕΝΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ! ΧΑΜΑΛΙΔΟΥ Ε. 2 ο Νηπιαγωγείο Α. Ι. Ρέντη, Δ/νση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Πειραιά e-mail: martha_tso@hotmail.com ΠΕΡΙΛΗΨΗ Απορρίμματα ή κοινώς σκουπίδια: υλικά που αφού

Διαβάστε περισσότερα

ποδράσηη Το Βυζαντινό Κάστρο Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης

ποδράσηη Το Βυζαντινό Κάστρο Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 ποδράσηη 5 Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Βυζαντινού Πολιτισμού 9ο ΕΠΑΛ Θεσσαλονίκης Το Βυζαντινό Κάστρο ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Επιμέλεια: Μαρία Λαζαρίδου Σχολική Σύμβουλος 14 ης Περιφέρειας Π.Ε. Θεσσαλονίκης 3 Μαρτίου 2015-13 ο Δημ. Σχολείο Σταυρούπολης Ενεργός συμμετοχή Καλλιέργεια των

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη Πεδίου ΟΜΑΔΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012

Μελέτη Πεδίου ΟΜΑΔΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Μελέτη Πεδίου ΟΜΑΔΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Μελέτη Πεδίου-Ορισμός Οι μελέτες πεδίου αναφέρονται σε προσχεδιασμένες δραστηριότητες των μαθητών/τριών που πραγματοποιούνται

Διαβάστε περισσότερα

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα;

ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; ΥΔΡΟΠΕΡΑΤΟΤΗΤΑ (ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΟΥ) Τίτλος διερεύνησης: Ποιοί παράγοντες επηρεάζουν το πόσο νερό συγκρατεί το χώμα; Σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Σκοπός αυτής της διερεύνησης ήταν να κάνουν κάποιες υποθέσεις

Διαβάστε περισσότερα

Είμαστε όλοι διαφορετικοί μεταξύ μας. είμαστε όμως ίσοι. και άξιοι να μας σέβονται. Στέφανος Τόκα Δ τάξη

Είμαστε όλοι διαφορετικοί μεταξύ μας. είμαστε όμως ίσοι. και άξιοι να μας σέβονται. Στέφανος Τόκα Δ τάξη Είμαστε όλοι διαφορετικοί μεταξύ μας είμαστε όμως ίσοι Στέφανος Τόκα Δ τάξη και άξιοι να μας σέβονται Ζήτημα: Διαφορετικότητα Μάθημα: Εικαστική Αγωγή Θεματικές Περιοχές: -Tαυτότητα -Πολιτισμός της Εικόνας

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή. Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε.

Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή. Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε. Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε. Αθηνών Βήµατα για ένα σχέδιο εργασίας Α φάση: Επιλογή και διερεύνηση του θέµατος

Διαβάστε περισσότερα

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Τι είναι Οικολογικά Σχολεία Εγγραφή Εφαρμογή του Προγράμματος Αίτηση Αυτοαξιολόγησης Βράβευση Η Περιβαλλοντική Επισκόπηση των Οικολογικών Σχολείων ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΘΕΜΑΤΟΣ

ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΘΕΜΑΤΟΣ Πρασινίζω το σχολείο µου, πρασινίζω την πόλη µου! Το Εργαστήριο το σχολικό έτος 2004-2005, συνεργάστηκε µε το Πειραµατικό Νηπιαγωγείο Ν. Χηλής στο σχεδιασµό και την ανάπτυξη Προγράµµατος Περιβαλλοντικής

Διαβάστε περισσότερα

11 ο Νηπιαγωγείο Ασπροπύργου Ελένη Κουντουρά Ελισάβετ Ταουφίκ

11 ο Νηπιαγωγείο Ασπροπύργου Ελένη Κουντουρά Ελισάβετ Ταουφίκ 11 ο Νηπιαγωγείο Ασπροπύργου Ελένη Κουντουρά Ελισάβετ Ταουφίκ Παιδαγωγικοί στόχοι του προγράμματος: Ευαισθητοποίηση των νηπίων απέναντι στα αδέσποτα Κατανόηση των δικαιωμάτων/αναγκών/συναισθημάτων των

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδιο Ετήσιας Έκθεσης Αυτοαξιoλόγησης Υλοποίηση, Παρακολούθηση και

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ, ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΣΚΕΨΗΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Οι τρεις διαστάσεις της μάθησης Αλέξης Κόκκος Ο Knud Illeris, ο σημαντικότερος ίσως θεωρητικός της μάθησης σήμερα, στο κείμενό του «Μια

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΙΑΙΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ

ΕΝΙΑΙΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΕΝΙΑΙΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΖΥΓΙΟΥ - ΜΑΡΙ Παρουσίαση Παρεμβατικού Προγράμματος 19 Μαΐου 2010 ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΣ Στο Ενιαίο Ολοήμερο Δημοτικό Ζυγίου Μαρί φοιτούν 58 παιδιά. Ωρολόγιο και Αναλυτικό Πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΑΘΗΝΑ ΤΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΟ ΧΩΡΟΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Το πολύτεχνο είναι ένα καλλιτεχνικό εργαστήριο που προσφέρει εκπαιδευτικά και καλλιτεχνικά προγράμματα σε μαθητές ηλικίας 2 έως 9 ετών τα οποία είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ- ΜΑΘΗΜΑ 1. Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείου Καλού Χωριού Λεμεσού

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ- ΜΑΘΗΜΑ 1. Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείου Καλού Χωριού Λεμεσού ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ- ΜΑΘΗΜΑ 1 Όνομα Εκπαιδευτικού: Θεοδοσία Βασιλείου Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείου Καλού Χωριού Λεμεσού Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής: Ανάληψη

Διαβάστε περισσότερα

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή

Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή 1 ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΠΕΣΣ Φωτίζοντας τη διδασκαλία: Σύγχρονες Διδακτικές Προσεγγίσεις Η ΟΜΑΔΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ σε εφαρμογή ΚΟΡΙΝΘΟΣ 2013 Μπιλιούρη Αργυρή Δ/ντρια 5 ου Δημ.Σχ.Ναυπλίου ΜSc Διδακτική Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το Σύντομη περιγραφή Το Ελληνικό Παιδικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Βιωματικές δράσεις: Επιμορφωτικό Εργαστήρι Εκπαιδευτικών

Βιωματικές δράσεις: Επιμορφωτικό Εργαστήρι Εκπαιδευτικών Περιφερειακή Ενότητα Νομού Τρικάλων Δ/ΝΣΗ ΥΓΕΙΑΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΜΕΡΙΜΝΑΣ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ Θεσμοί της Αυτοδιοίκησης και της κεντρικής Κυβέρνησης φιλικοί στο παιδί Βιωματικές δράσεις: Επιμορφωτικό Εργαστήρι

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα-ενότητες του Αναλυτικού Προγράμματος: Απορρίμματα, Παραγωγή και Κατανάλωση

Ενότητα-ενότητες του Αναλυτικού Προγράμματος: Απορρίμματα, Παραγωγή και Κατανάλωση ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ 3 ου ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Όνομα Εκπαιδευτικού: Μαρία Σωκράτους Σχολείο: Η Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού (ΚΒ) Ζήτημα Σχολείου: Η αύξηση των σκουπιδιών εντός των χώρων του σχολείου, στα πάρκα της κοινότητας

Διαβάστε περισσότερα

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο

Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ «Ο ΑΓΙΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ» Ν Η Π Ι Α Γ Ω Γ Ε Ι Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ Σκοπός του Νηπιαγωγείου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναπτυχθούν σωματικά, συναισθηματικά,

Διαβάστε περισσότερα

Συνάδελφοι/σες σας εύχομαι καλή σχολική χρονιά, προσωπική και οικογενειακή υγεία. Σας στέλνω οδηγίες για τα μαθήματα:

Συνάδελφοι/σες σας εύχομαι καλή σχολική χρονιά, προσωπική και οικογενειακή υγεία. Σας στέλνω οδηγίες για τα μαθήματα: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Δ.Ε. ΕΔΡΑ: Α Δ/ΝΣΗ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΑΘΗΝΩΝ Ταχ. Δ/νση :

Διαβάστε περισσότερα

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΠΡΟΩΘΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΠΟΙΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΜΙΑ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΥΝΑΜΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΓΙΑ ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Λεωνίδας Κυριακίδης Αναστασία

Διαβάστε περισσότερα

Μεσογειακό Γραφείο Πληροφόρησης για το Περιβάλλον, τον Πολιτισμό & την Αειφόρο Ανάπτυξη

Μεσογειακό Γραφείο Πληροφόρησης για το Περιβάλλον, τον Πολιτισμό & την Αειφόρο Ανάπτυξη Υπουργείο Εθνικής Παιδείας & Θρησκευμάτων Μεσογειακό Γραφείο Πληροφόρησης για το Περιβάλλον, τον Πολιτισμό & την Αειφόρο Ανάπτυξη Μεσογειακή Εκπαιδευτική Πρωτοβουλία για το Περιβάλλον και την Αειφορία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΚΥΚΛΟΣ ΤΗΣ ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗΣ ΤΟΥ ΧΑΡΤΙΟΥ ;

ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΚΥΚΛΟΣ ΤΗΣ ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗΣ ΤΟΥ ΧΑΡΤΙΟΥ ; ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ Ορισμός: Είναι η διαδικασία με την οποία επαναχρησιμοποιείται εν μέρει ή ολικά οτιδήποτε αποτελεί έμμεσα ή άμεσα αποτέλεσμα της ανθρώπινης δραστηριότητας και το οποίο στην μορφή που είναι δεν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015*

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΔΕΥΤΕΡΑ 19/1 ΤΡΙΤΗ 20/1 ΤΕΤΑΡΤΗ 21/1 ΠΕΜΠΤΗ 22/1 ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 23/1 ΑΥΓΕΡΙΝΟΣ ΕΥΓΕΝΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΚΥΔΡΑΣ Ομάδα ανάπτυξης Μαρία Τσικαλοπούλου, Μαθηματικός Σ Κ Υ Δ Ρ Α / 2 0 1 5 Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα μαθηματικά της

Διαβάστε περισσότερα

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio)

Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Πέρα από τις Παραδοσιακές Μορφές Αξιολόγησης: Δημιουργικές Εργασίες (Projects) Φάκελος Επιτευγμάτων Μαθητή (Portfolio) Δρ Γιώργος Γιαλλουρίδης, ΕΔΕ Εκπαιδευτική Ημερίδα ΥΠΠ - ΠΚ Σκοπός Προσδοκώμενο αποτέλεσμα

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα

Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Ενότητα: Σχολείο 1. Σχολεία του κόσμου 2. Σχολική ζωή στο παρελθόν 3. Το σχολείο μου στο παρελθόν και σήμερα Άντρη Σάββα Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Αλεθρικού Σχ. χρονιά: 2012-2013 Γενική περιγραφή Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΒΗΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΒΗΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ Πρόγραμμα Ενημέρωσης εκπαιδευτικών για INDUCTION 4-5 Φεβρουαρίου 2012 Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Πεδουλά ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ - ΒΑΣΙΚΑ

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc)

Αξιολόγηση. Φ. Κ. Βώροs, «Αξιολόγηση του Μαθητή, και Παιδαγωγική Ευαισθησία (ή Αναλγησία)» 2. (www.voros.gr/paid/axiol.doc) 1 Αξιολόγηση Αξιολόγηση είναι η αποτίμηση του αποτελέσματος μιας προσπάθειας. Στην περίπτωση των μαθητών/τριών το εκτιμώμενο αποτέλεσμα αναφέρεται στις γνώσεις και δεξιότητες, που φέρεται να έχει κατακτήσει

Διαβάστε περισσότερα

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΕΘΝΙΚΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΔΙΣΤΡΙΑΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΩΝ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΧΕΔΙΑΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Εργασία 1 η Ενεργή παρακολούθηση της ημερίδας με θέμα «Technology

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΒΙΟΠΟΙΚΙΛΟΤΗΤΑ

ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΒΙΟΠΟΙΚΙΛΟΤΗΤΑ ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΒΙΟΠΟΙΚΙΛΟΤΗΤΑ ΣΧΟΛΕΙΟ: Δημοτικό Σχολείο Παλώδιας ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2011-2012 Αρ. Μαθητών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα: 38 Αρ. Εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα: 7 Εκπαιδευτικοί:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΓΤΜΝΑΙΟ ΤΧΨΝΑ ΝΕΟΙ ΔΗΜΟΙΟΓΡΑΥΟΙ ΓΙΑ ΣΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ. υγγραφή άρθρου. Τα σκουπίδια έχουνε ζωή, το σκέφτηκες αυτό; Ανακύκλωσε ΤΩΡΑ!

ΓΤΜΝΑΙΟ ΤΧΨΝΑ ΝΕΟΙ ΔΗΜΟΙΟΓΡΑΥΟΙ ΓΙΑ ΣΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ. υγγραφή άρθρου. Τα σκουπίδια έχουνε ζωή, το σκέφτηκες αυτό; Ανακύκλωσε ΤΩΡΑ! ΓΤΜΝΑΙΟ ΤΧΨΝΑ ΝΕΟΙ ΔΗΜΟΙΟΓΡΑΥΟΙ ΓΙΑ ΣΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ υγγραφή άρθρου Τα σκουπίδια έχουνε ζωή, το σκέφτηκες αυτό; Ανακύκλωσε ΤΩΡΑ! Ση δημοσιογραφική ομάδα αποτελούν οι: Κτωρή Κωνσταντίνα (14 ετών) Μιχαήλ Φριστιάνα

Διαβάστε περισσότερα

ΥΔΑΤΙΝΕΣ ΓΕΦΥΡΕΣ Ενώνουμε τη φωνή μας για το νερό!

ΥΔΑΤΙΝΕΣ ΓΕΦΥΡΕΣ Ενώνουμε τη φωνή μας για το νερό! ΥΔΑΤΙΝΕΣ ΓΕΦΥΡΕΣ Ενώνουμε τη φωνή μας για το νερό! Βιώσιμη διαχείριση αστικού νερού: Βασικές αρχές & καλές πρακτικές σε θέματα επικοινωνίας, διαβούλευσης, εκπαίδευσης Νερό: δημόσιο αγαθό, μοναδικός φυσικός

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!»

ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!» ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:«ΠΩ,ΠΩ, ΠΟΣΟ ΜΕΓΑΛΩΣΕΣ!!!!» Υπεύθυνες Προγράμματος: Κιοσκερίδου Αικατερίνη Σχολική Νοσηλεύτρια. Παπαγερίδου Φωτεινή Κοινωνική Λειτουργός ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΨΥΧΙΚΗ ΥΓΕΙΑ: Διαφυλικές

Διαβάστε περισσότερα

Δημόσιο Νηπιαγωγείο Δρομολαξιάς. Έρευνα Δράσης-Κλίμα τάξης. Σχολική χρονιά: 2014-2015

Δημόσιο Νηπιαγωγείο Δρομολαξιάς. Έρευνα Δράσης-Κλίμα τάξης. Σχολική χρονιά: 2014-2015 Δημόσιο Νηπιαγωγείο Δρομολαξιάς Έρευνα Δράσης-Κλίμα τάξης Σχολική χρονιά: 2014-2015 Συμμετείχαν: Διευθύντρια: Σοφία Αλεξάνδρου Εκπαιδευτικοί: Δώρα Χαραλάμπους (συντονίστρια σχολείου) Χριστοθέα Στυλιανίδου

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007

1 / 15 «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο για τους µαθητές της 3 ης Γυµνασίου. Μάρτιος 2007 1 / 15 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ Έρευνα υποστηριζόµενη από τη Γενική ιεύθυνση Εκπαίδευσης και Πολιτισµού της Ε.Ε., στο πλαίσιο του προγράµµατος Σωκράτης «ΟΙ ΓΛΩΣΣΕΣ ΚΑΙ ΕΓΩ» Ερωτηµατολόγιο

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές)

Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Διδακτικές Τεχνικές (Στρατηγικές) Ενδεικτικές τεχνικές διδασκαλίας: 1. Εισήγηση ή διάλεξη ή Μονολογική Παρουσίαση 2. Συζήτηση ή διάλογος 3. Ερωταποκρίσεις 4. Χιονοστιβάδα 5. Καταιγισμός Ιδεών 6. Επίδειξη

Διαβάστε περισσότερα

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος

Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ. Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ Νιάκα Ευγενία Σχολική Σύμβουλος ΤΙ ΡΟΛΟ ΠΑΙΖΕΙ Η ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Η ανατροφή των παιδιών, οι αξίες, τα κίνητρα που δίνει

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Φιλαράκος - Το δικό μου μαλακό υφασμάτινο παιχνίδι Βαθμίδα: 1 Τάξη: Β Διάρκεια: 4 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας στη συνέχεια για έκφραση. Οι μαθητές/τριες ανακαλούν εμπειρίες

Διαβάστε περισσότερα

Ψηθιακές πρακηικές ζηη διδακηική ηων Φσζικών Επιζηημών και ηην Τετνολογία

Ψηθιακές πρακηικές ζηη διδακηική ηων Φσζικών Επιζηημών και ηην Τετνολογία Ψηθιακές πρακηικές ζηη διδακηική ηων Φσζικών Επιζηημών και ηην Τετνολογία Παυλάτου Ευαγγελία Αναπλ. Καθηγήτρια ΕΜΠ Σχολή Χημικών Μηχανικών Άδεια Χρήζης Το παρόν εκπαιδεσηικό σλικό σπόκειηαι ζε άδειες τρήζης

Διαβάστε περισσότερα

ΑΕΙΦΟΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Όλοι νοιαζόμαστε, όλοι συμμετέχουμε Απόβλητα - «Ένας φυσικός πόρος στο σχολείο μας;»

ΑΕΙΦΟΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Όλοι νοιαζόμαστε, όλοι συμμετέχουμε Απόβλητα - «Ένας φυσικός πόρος στο σχολείο μας;» Λέξεις κλειδιά: Απορρίμματα, ανακύκλωση, ρύπανση, υγεία, προστασία περιβάλλοντος, ΧΥΤΥ, ΧΑΔΑ Εισαγωγή Απόβλητα ένα επίκαιρο ζήτημα, που αποτελεί διαχρονικά ένα κρίσιμο περιβαλλοντικό, κοινωνικό και οικονομικό

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΕΡΓΕΙΑ ΜΟΡΦΕΣ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΗΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ Το Πρόγραμμα αναφέρεται στην Ενέργεια και τις μορφές της, καθώς και τις εφαρμογές της σε τοπική, εθνική και παγκόσμια κλίμακα. Η επεξεργασία

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ για τους εκπαιδευτικούς Αγγλικής σε σχολεία ΕΑΕΠ του νομού Αττικής Περιόδου Οκτωβρίου Δεκεμβρίου 2012. Απολογιστική Έκθεση

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ για τους εκπαιδευτικούς Αγγλικής σε σχολεία ΕΑΕΠ του νομού Αττικής Περιόδου Οκτωβρίου Δεκεμβρίου 2012. Απολογιστική Έκθεση ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ για τους εκπαιδευτικούς Αγγλικής σε σχολεία ΕΑΕΠ του νομού Αττικής Περιόδου Οκτωβρίου Δεκεμβρίου 2012 Απολογιστική Έκθεση Α. Γενικά στοιχεία Στο πλαίσιο της Πράξης «Νέες Πολιτικές Ξενόγλωσσης

Διαβάστε περισσότερα

Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων

Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων Γνωρίζω τον κανονισμό των μαθητικών κοινοτήτων Με τη δραστηριότητα αυτή οι μαθητές, χωρισμένοι σε ομάδες εργασίας, καλούνται να μελετήσουν τον κανονισμό λειτουργίας των μαθητικών κοινοτήτων και να συμπληρώσουν

Διαβάστε περισσότερα