Η ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΩΝ ΑΠΟΡΡΙΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ Η ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΥΛΙΚΩΝ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Η ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΩΝ ΑΠΟΡΡΙΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ Η ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΥΛΙΚΩΝ"

Transcript

1 Η ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΩΝ ΑΠΟΡΡΙΜΜΑΤΩΝ ΚΑΙ Η ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΥΛΙΚΩΝ ΖΑΧΑΡΟΣ Ε. 6/θέσιο Δημοτικό Σχολείο Ν. Μοναστηρίου-3 ο Γραφείο Α/θμιας Εκπαίδευσης Ν. Φθιώτιδας ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η γνώση των περιβαλλοντικών προβλημάτων και η προστασία του περιβάλλοντος έχουν γίνει δικαίωμα, αλλά και υποχρέωσή μας. Τα απορρίμματα και η διαχείρισή τους είναι ένα απ αυτά. Η παραγωγή κάθε είδους μη βιοδιασπώμενων απορριμμάτων είναι αποτέλεσμα των αλλαγών στον τρόπο ζωής μας. Συνδέεται με την κατανάλωση η οποία, λόγω πληθώρας αγαθών και συσκευασίας, διαφήμισης, μόδας, κλπ. μετατράπηκε σε μια απ τις «ασθένειες του πολιτισμένου κόσμου», την υπερκατανάλωση. Έτσι, η υπερπαραγωγή απορριμμάτων δημιούργησε τεράστια προβλήματα ρύπανσης και ταυτόχρονα την ανάγκη σωστής διαχείρισής τους. «Για το θέμα των σκουπιδιών, η Ελλάδα καταδικάστηκε από το Ευρωπαϊκό δικαστήριο για παράβαση σχετικά με την ανεξέλεγκτη διαχείριση και διάθεση τόσο των στερεών, όσο και των τοξικών αποβλήτων» (Τρικαλίτη Α., Παλαιολόγου -Σταθοπούλου Ρ.,1999). «Στην Ελλάδα, κάθε χρόνο, ανακυκλώνεται το 25-30% των αλουμινένιων κουτιών, το 20% του γυαλιού, το30% του χαρτιού και το 1% του πλαστικού» (National Geographic Society,1997). Αυτή η εικόνα δεν θ αλλάξει με καταδίκες μα με αλλαγή συμπεριφοράς και αξιών. Η εκπαίδευση είναι η μόνη που μπορεί να συμβάλλει στον περιβαλλοντικό αλφαβητισμό. Εκπαίδευση γύρω, για, από και μέσα στο περιβάλλον, εκπαίδευση πολυδιάστατη και απαραίτητη για την επιβίωση του ανθρώπινου γένους: ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. ZAHAROS E. Primary School of N. Monastiri -3 rd Bureau of Elementary Education of the Prefecture of Fthiotida ABSTRACT Knowing the environmental problems and protecting the environment have been both our right and duty. Refuse and its handling is one of them. The production of any kind of non biosplit refuse results from the changes in our way of life. It is connected with the consumption which, because of the superabudance of goods and packing, advertising, fashion etc. was transformed into one of the diseases of the civilized world, overconsumption. Thus, the overproduction of refuse caused huge problems of pollution and at the same time the need of its right handling. For the issue of rubbish, Greece was convicted by the European court for a violation concerning the uncontrolled handling and disposal of both concrete and toxical waste (Trikaliti A., Paleologou- Stathopoulou R.,1999). In Greece every year, 25-30% of tins, 20% of glass, 30% of paper and 1% of plastic is recycled (National Geographic Society, 1997). Convictions will not change this picture but change in behaviour and principles. Only education can contribute to environmental alphabitism. Education around, about, from and inside the environment, education multidimensional and necessary for the survival of mankind: ENVIRONMENTAL EDUCATION. Λέξεις κλειδιά: διαχείριση απορριμάτων, ανακύκλωση, πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης, Δ.Σ. Ν.Μοναστηρίου 980 ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης

2 1. ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΘΕΜΑΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΟΙ ΔΡΟΜΟΙ Όποτε πάμε εκδρομές, σε όλες τις διαδρομές στ αμάξι μου ρχεται να παίξω. Κοιτάζω όμως λίγο κι έξω. Βλέπω χωριά, τόπους και δασάκια μα πίσω από τόνους σκουπιδάκια. Γεμάτοι οι δρόμοι, τα χαντάκια από χαρτιά, ποτήρια, σακουλάκια, ΝΤΡΕΠΟΜΑΙ Στ αυτοκίνητο μπροστά κι από παράθυρα ανοιχτά μπαίνει φρέσκο αεράκι μα βγαίνει με φόρα ένα χαρτάκι κι ένα κόκκινο κουτάκι, Θέλω να τρέξω, να φωνάξω, μα δύσκολο να τους αλλάξω. Θα τους έλεγα κουτούς. Πόσο ντρέπομαι γι αυτούς! Τα παιδιά, στις καθημερινές μετακινήσεις τους, μπορεί να μη γνωρίζουν τα τεράστια περιβαλλοντικά προβλήματα που διαρκώς πολλαπλασιάζονται και διογκώνονται, γνωρίζουν όμως πολύ καλά τα σκουπίδια. Τα βλέπουν παντού, νιώθουν να τα πνίγουν, όπως λένε στα ποιηματάκια που γράψανε. Στο τοπικό περιβάλλον που μεγαλώνουν και που συνεχώς υποβαθμίζεται βιώνουν το πρόβλημα, όπως το βιώνουν και στους δρόμους, στις διακοπές, στις παραλίες, κλπ. Αυτός ήταν ο κύριος λόγος επιλογής του συγκεκριμένου θέματος. Άλλοι λόγοι ήταν: η ύπαρξη Χ.Υ.Τ.Α. στην περιοχή, η ευκολία εύρεσης πηγών και υλικού για επεξεργασία και δημιουργική έκφραση, η εποχή η οποία ήταν κατάλληλη για εξορμήσεις και έρευνα στο πεδίο, η σχετική ευκολία κατανόησης του θέματος απ τα μικρά παιδιά και η σύνδεση του σχολείου με την τοπική κοινωνία, την οποία αφορά άμεσα το πρόβλημα. Τέλος, το θέμα που επιλέξαμε προσεγγίζει όλα τα είδη περιβάλλοντος (φυσικό, κοινωνικό, πολιτισμικό). Αφορμές για την επιλογή του θέματος και ευκαιρίες για ευαισθητοποίηση ήταν: -κάποιες εικόνες, όπως η εικόνα 1 (από το βιβλίο S.O.S. πλανήτης Γη) και διαγράμματα, όπως το διάγραμμα 1 (εφημερίδα Καθημερινή): Εικόνα 1: Διάγραμμα 1: -ο παλιατζής και ο ρακοσυλλέκτης σε ώρα εργασίας -τα ίδια τα σκουπίδια, ο πρώτος «εχθρός του περιβάλλοντος» που βρέθηκε μπροστά τους και που τους έδινε ευκαιρία για δράση. Γιατί «απ όλα τα ζητήματα προστασίας του περιβάλλοντος η ανακύκλωση έχει τον πιο προσωπικό χαρακτήρα. Ο μέσος άνθρωπος μπορεί να μην ξέρει πώς θα συμβάλλει στη σωτηρία της φάλαινας ή των τροπικών δασών. Γνωρίζει όμως ότι η συμμετοχή του στην ανακύκλωση είναι άμεση και καθημερινή» (Γαιόραμα, Μάιος-Ιούνιος 1997). ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης 981

3 Παρενθετικά, θα ήθελα να τονίσω πως πριν γίνει η επιλογή ενός θέματος Σ.Π.Π.Ε. προηγήθηκε ένα μεγάλο χρονικό διάστημα προβληματισμού για το αν και με ποιο τρόπο μπορεί να υλοποιηθεί ένα τέτοιο πρόγραμμα από μια τόσο μικρή τάξη. Ο προβληματισμός όμως έγινε ανησυχία και η ανησυχία ανάγκη για δράση. Αυτή η ανάγκη μας έπεισε ότι «η εκπαίδευση μπορεί να συμβάλλει στον περιβαλλοντικό αλφαβητισμό μέσα από το όλο εκπαιδευτικό πλαίσιο αλλά και από όλη τη δομή και λειτουργία της, ώστε να αποτελέσει παράδειγμα που εμπνέει περιβαλλοντικά υπεύθυνη στάση και συμπεριφορά» (Παπαδημητρίου Β.,1998). 2. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Οι εκπαιδευτικοί στόχοι του προγράμματος που τέθηκαν απ την αρχή ήταν γνωστικοί, συναισθηματικοί, ψυχοκινητικοί, κοινωνικοί. Ήταν πολλοί, αλλά δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή ώστε να είναι μέσα στα πλαίσια των δυνατοτήτων των παιδιών για να μπορούν να επιτευχθούν. Αναλυτικά, αυτοί ήταν: ευαισθητοποίηση κι ενημέρωση όλων γύρω απ τα περιβαλλοντικά προβλήματα κατανόηση της αξίας των «άχρηστων» υλικών με ταυτόχρονη ανάπτυξη της φαντασίας και δημιουργικής καλλιτεχνικής έκφρασης προβληματισμός από τη συνεχή αύξηση του όγκου των απορριμμάτων και η εύρεση λύσεων γνωριμία με τα ανακυκλώσιμα υλικά και τους τρόπους διαχείρισής τους κατανόηση εννοιών όπως διαχείριση απορριμμάτων, ανακύκλωση, οργανικές και πρώτες ύλες, αλουμίνιο, Χ.Υ.Τ.Α., βιοδιασπώμενα υλικά, βιώσιμη ανάπτυξη, κλπ. ανάπτυξη στενότερης σχέσης και ενδιαφέροντος για το περιβάλλον μέσα από τις εργασίες και επαφή τους μ αυτό σύνδεση του περιβαλλοντικού προγράμματος με το σχολικό πρόγραμμα με δραστηριότητες μέσα απ όλα τα διδασκόμενα μαθήματα (η διαθεματικότητα συνδέει πολλαπλές πληροφορίες και προσφέρει στη μαθησιακή διαδικασία πολλά οφέλη) σύνδεση σχολείου- τοπικής κοινωνίας με ενεργοποίηση των προσώπων και φορέων της περιοχής καλλιέργεια ερευνητικής διάθεσης, καθώς και άσκηση στην ανάληψη πρωτοβουλιών και δράσεων ανάλογων με τις δυνατότητές τους διαμόρφωση θετικών στάσεων με αλλαγή συμπεριφοράς, κυρίως καταναλωτικής ανάπτυξη της «γλώσσας του σώματος» με το θεατρικό παιχνίδι και τα παιχνίδια ρόλων δημιουργία μικρής οικολογικής βιβλιοθήκης στο σχολείο μας για χρήση της σε επόμενα προγράμματα αξιοποίηση ψυχολογικών παραγόντων (όπως η ικανοποίηση εσωτερικών και εξωτερικών κινήτρων, η αξιοποίηση της παρορμητικότητας, της αυτοπεποίθησης, της εσωστρέφειας και εξωστρέφειας, κλπ.) που σχετίζονται με τις στρατηγικές μάθησης, με τις οποίες τα παιδιά επιχειρούν να έρθουν σε επαφή με τον περιβάλλοντα κόσμο (Μήτσης Ν., 2003) ανάπτυξη συνεργατικότητας και ομαδικότητας κατανόηση των επιπτώσεων που έχουν οι ενέργειες και αποφάσεις των ανθρώπων τόσο τώρα όσο και στο μέλλον στους φυσικούς πόρους, στην παγκόσμια και τοπική κοινότητα και γενικά στο περιβάλλον (Παπαδημητρίου Β., 1998) εισαγωγή στο λεξιλόγιο και στη ζωή του κόσμου της τοπικής κοινωνίας της λέξηςπράξης ανακύκλωση αλλαγή- έστω και προσωρινή- στο τυποποιημένο σχολείο ( το οποίο ενισχύει το ανταγωνισμό, την ατομικότητα, την ανισότητα, ενδυναμώνει γνωστικά αντικείμενα με στόχο την ανταπόκριση στις εξετάσεις, εφαρμόζει μη ολιστικές και διεπιστημονικές προσεγγίσεις, περιορίζει το ρόλο του δασκάλου, κλπ.), ώστε η διδασκαλία να μην προσφέρει ξερές ακαδημαϊκές γνώσεις, άχρηστες οι περισσότερες στην καθημερινή και μελλοντική ζωή των παιδιών, αλλά να προσφέρει δημιουργική, συμμετοχική, βιωματική μάθηση. 982 ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης

4 Ο τρόπος για να επιτευχθεί ο τελευταίος, αλλά και άλλοι στόχοι, ήταν η εφαρμογή νέων ιδεών και πρακτικών (της Προοδευτικής Εκπαίδευσης) που έφερε η Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στην εκπαιδευτική πράξη (Παπαδημητρίου Β., 1998). 3. ΜΕΘΟΔΟΙ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ Μέσα από τις μεθόδους που ακολουθήσαμε για την υλοποίηση του προγράμματος μπορέσαμε να προσεγγίσουμε το αντικείμενο και τους στόχους. Αυτές οι ποικίλες διδακτικές μέθοδοι χρησιμοποιήθηκαν έτσι ώστε να εξασφαλιστεί η ενεργητική και δημιουργική συμμετοχή των μαθητών/τριών στη διδακτική διαδικασία και την άμεση ή έμμεση επαφή τους με το διδασκόμενο αντικείμενο ( Φλογαΐτη Ε., Μέρτζιου Ε., 1995). Ήταν βιωματικές και τέτοιες ώστε να υπάρχει άμεση επαφή του αντικειμένου με όλες τις αισθήσεις. Διαμορφώθηκε η αίθουσα έτσι ώστε τα καθίσματα να έχουν επικοινωνιακή διάταξη, με στόχο τη δημιουργία «ποικίλων συνθηκών και περιστάσεων επικοινωνίας που συνιστούν απαραίτητες προϋποθέσεις για την πρόκληση γλωσσικής δραστηριότητας» (Μήτσης Ν., 2003). Εργάστηκαν με συνεργασία, κατά ομάδες μεικτής δυναμικότητας και φύλου (πίνακας 1). Πίνακας 1 ΟΜΑΔΕΣ Αριθμός παιδιών Κύριο αντικείμενο έρευνας κι εργασιών «Αλουμίνια» 4 Ανακύκλωση αλουμινίου «Σιδερένιοι» 5 Ανακύκλωση σίδερου «Χάρτινοι» 4 Ανακύκλωση χαρτιού «Γυάλινοι» 4 Ανακύκλωση γυαλιού Έγινε ενημέρωση και προγραμματισμός, εφαρμόστηκαν «μεθοδολογικές πρακτικές πεδίου μέσω της μεθόδου project, που σχετίζονται με την ενεργό συμμετοχή, τη βιωματική παιδαγωγική και τη διερευνητική πορεία μάθησης» (Αθανασάκης Α., 2004). Έτσι, δρόμοι, κοινόχρηστοι χώροι, γειτονιές, χωριά και όλο το τοπικό περιβάλλον αποτέλεσαν τα πεδία για έρευνα- παρατήρησηκαταγραφή του προβλήματος και δράσης για τη βελτίωσή του. Αποσαφηνίστηκαν έννοιες και αξίες της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης. Δόθηκαν οδηγίες μάθησης, συνεντεύξεις κι ερωτηματολόγια. Έγιναν πειράματα, προβολές ταινιών και πολλές κατασκευές με άχρηστα υλικά. Έπαιξαν παιχνίδια με τις κατασκευές τους, κουκλοθέατρο, παιχνίδια ρόλων, θέατρο. Έστειλαν επιστολές και συμπλήρωσαν ομαδικά φύλλα εργασιών. Έκαναν ενδοσχολικούς διαγωνισμούς. Υπήρξε ποικιλία κι ευελιξία στη χρήση υλικών, χρησιμοποιήθηκε πλήθος αυθεντικών άρθρων και φωτογραφιών, βιβλίων και Ο/Α μέσων. Έγιναν συζητήσεις και ανταλλαγή εμπειριών. Διατυπώθηκαν προτάσεις για δράσεις και λύσεις. Για να εφαρμοστούν οι παραπάνω μέθοδοι καταβλήθηκε κάθε δυνατή προσπάθεια ώστε το πρόγραμμα να μην εξαντλείται σε μια διάσταση ή είδος περιβάλλοντος και επιπλέον να προσφέρει πολλές ευκαιρίες δράσης και πολλών ειδών πληροφόρηση. Βγήκαν συμπεράσματα που γενικεύτηκαν και τέλος έγινε παρουσίαση και αξιολόγηση του Σ.Π.Π.Ε. και όλων όσων συμμετείχαν σ αυτό. 4. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ Ήταν τέτοιες που ευνοούσαν την εκπλήρωση των στόχων του Σ.Π.Π.Ε. Όλες οι δραστηριότητες υλοποιήθηκαν με βάση τις διδακτικές αρχές και μεθόδους που προαναφέρθηκαν και μέσα στα πλαίσια του χρονοδιαγράμματος (Μάρτιος- Ιούνιος). Ελήφθη υπόψη η ηλικία των παιδιών, η ευκολία πρόσβασης στις πηγές εύρεσης υλικών, οι ιδιαιτερότητες του τοπικού περιβάλλοντος και τα ενδιαφέροντά τους. Αξίζει ν αναφερθεί, ότι λόγω του αυξημένου ενδιαφέροντος και ζήλου των μαθητριών/τών, εργαζόμασταν καθημερινά, προσαρμόζοντας (θεματικά) στο περιβαλλοντικό πρόγραμμα τις ώρες της αισθητικής και φυσικής αγωγής. Αυτά τα «μαθήματα» ήταν το κυριότερο μέσον αισθητοποίησης της φύσης, στήριγμα και εργαλείο έκφρασης των περιβαλλοντικών μηνυμάτων, ήταν η οπτική γλώσσα που τα βοήθησε στην εξερεύνηση και κατανόηση της φύσης. ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης 983

5 Στην αρχή βγήκαμε για παρατήρηση και καταγραφή του προβλήματος σε πολλούς χώρους στην ευρύτερη περιοχή του σχολείου. Φωτογράφησαν εστίες ρύπανσης, αναζήτησαν σχετικές πληροφορίες σε βιβλία, προβληματίστηκαν παίζοντας με το βιβλίο- παιχνίδι «S.O.S Πλανήτης Γη», έμαθαν την ιστορία του χαρτιού, του γυαλιού, του σίδερου και του αλουμινίου και είδαν σχετική βιντεοταινία. Μετά την ανάδειξη του προβλήματος έγινε ο χωρισμός σε ομάδες και διαμόρφωση της αίθουσας. Η κάθε ομάδα επέλεξε το όνομά της και κατασκεύασε το σήμα της (κονκάρδα). Οι ομάδες πρότειναν συνθήματα και τελικά, ψηφίζοντας, επέλεξαν το σύνθημα «αν θέλετε τη γη να σώστε, ε, τότε όλοι ανακυκλώστε». Ετοιμάσαμε ένα ημερολόγιο δραστηριοτήτων το οποίο αναρτήσαμε στον τοίχο και συγκέντρωσαν κουτιά με ό,τι άχρηστο υλικό είχαν στα σπίτια τους. Τέλος στην περιβαλλοντική γωνία της αίθουσας τοποθετήθηκε πλούσιο φωτογραφικό υλικό, γελοιογραφίες, χάρτες, πίνακες, εφημερίδες με σχετικά άρθρα, βιβλία, παραμύθια, γραφική ύλη και άλλα βοηθητικά υλικά για χρήση τους από τα παιδιά. Το επόμενο βήμα ήταν να κατανοήσουν διάφορες έννοιες χρήσιμες για το πρόγραμμα, αλλά και τα είδη και στάδια της ανακύκλωσης. Ακολούθησαν πολλές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, όπως: συμπλήρωμα εικόνων, συμπλήρωμα λεζάντας σε φωτογραφίες και γελοιογραφίες. Ολοκλήρωση ημιτελούς φανταστικής ιστορίας, συμπληρώσεις ελλείψεων (τι να έγινε πριν, τι λέτε ότι θα γίνει μετά ), φανταστικές υποθέσεις (τι θα συνέβαινε αν ). Δημιουργία ποιημάτων με λέξεις-κλειδιά τις έννοιες που αποσαφηνίσαμε, παιχνίδια με αυτές τις λέξεις και παιχνίδια ερωταποκρίσεων. Εικονογράφηση αυτοσχέδιου παραμυθιού με πρόβλεψη και επιβεβαίωση πιθανών τίτλων του. Αυτές οι δραστηριότητες αποσκοπούσαν στην ενεργοποίηση της ψυχικής τους ζωής, «στην εξοικείωσή τους με την ποιητική γλώσσα», μα κυρίως «στην απελευθέρωση των δημιουργικών δυνάμεων της φαντασίας, κατά τρόπο που οδηγεί στην απελευθέρωση του πνεύματος και της γλώσσας» (Καλογήρου Τζ.,1999). Σε φύλλα εργασίας που συνοδεύονταν από τοπογραφικά σχέδια έγινε καταγραφή της ποσότητας και του είδους των απορριμμάτων στο προαύλιο (σχέδιο 1), σε επιλεγμένες διαδρομές στο χωριό(σχέδιο 2), στις γειτονιές των παιδιών, στους σκουπιδοτενεκέδες των σπιτιών τους και των τάξεών τους. Σχέδιο 1 Σχέδιο 2 Τοποθετήθηκαν το Μάρτιο διάφορα απορρίμματα στο χώμα και στο νερό, ώστε τον Ιούνιο να διαπιστώσουν το βαθμό αφομοίωσής τους από τη φύση και να επαληθεύσουν τις προβλέψεις τους. Έγινε εύρεση της θέσης του Χ.Υ.Τ.Α. στο χάρτη, επίδειξη φωτογραφιών του, εξήγηση της λειτουργίας του και ζωγραφική του. Έγινε ανακύκλωση χαρτιού στην τάξη (φωτογραφία 1) και με το «θησαυρό από σκουπίδια» που είχαν συγκεντρώσει κατασκεύασαν μπαστούνια συλλογής απορριμμάτων, κούκλες, φίδια, σκιάχτρο, σελιδοδείκτες, παζλ, σφραγίδες, χαρταετούς, κορίνες, ενυδρείο, κορνίζες, μακέτες χωριού και σχολείου, την υδρόγειο πνιγμένη στα σκουπίδια (φωτογραφία 2). Όλα χρησιμοποιήθηκαν στα παιχνίδια, στο κουκλοθέατρο και στην τελική παρουσίαση. 984 ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης

6 Έγιναν διαγωνισμοί σχεδίου, ποιήματος, κατασκευής μηχανών και πινακίδων σε όλες τις τάξεις και βραβεύσεις. Φωτογραφία 1 Φωτογραφία 2 Έγραψαν «σκέφτομαι-γράφω-ζωγραφίζω», βρήκαν επαγγέλματα που σχετίζονται με τα απορρίμματα και έκαναν συγκρίσεις της περιοχής τους με άλλους τόπους μέσα από φωτογραφίες. Κατά τακτά χρονικά διαστήματα γινόταν ταξινόμηση υλικού, συζητήσεις γύρω από τα ευρήματά τους και προτάσεις για δράσεις και παρεμβάσεις. 5. ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ Η ένταξη και συμμετοχή των παιδιών μιας περιοχής φτωχής σε μορφωτικές και πολιτισμικές ευκαιρίες σε ένα πρόγραμμα περιβαλλοντικής αγωγής τα βελτίωσε γλωσσικά, κοινωνικά και διανοητικά (ακόμα κι αυτά με διαπιστωμένα γλωσσικά προβλήματα). Τα έφερε σε επαφή με τη φύση και τις τέχνες και με τις ευκαιρίες για περιβαλλοντικές δράσεις και παρεμβάσεις ενίσχυσε τη συναισθηματική και κοινωνική τους ανάπτυξη. Παράλληλα λοιπόν με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες τα παιδιά αναλάμβαναν δράσεις και έκαναν παρεμβάσεις με τη μορφή επισημάνσεων και προτάσεων προς διάφορα πρόσωπα και φορείς. Ενημέρωσαν τα παιδιά όλων των τάξεων για το πρόγραμμα Π.Ε., ζήτησαν τη συμμετοχή τους στους διαγωνισμούς και στην προσπάθεια ενημέρωσης με το μοίρασμα ενημερωτικών φυλλαδίων, καθώς και τη βοήθειά τους σε φύλλα εργασίας με μαθηματικούς υπολογισμούς. Ερεύνησαν τους χώρους του σχολείου, κατέγραψαν τα προβλήματα και τις ελλείψεις, ενημέρωσαν το Διευθυντή και του παρουσίασαν τις προτάσεις τους. Μοίρασαν ενημερωτικά φυλλάδια στους περαστικούς και στους οδηγούς. Τοιχοκόλλησαν την αφίσα του προγράμματος σε επίκαιρα σημεία. Στις συγκεντρώσεις γονέων έγινε ενημέρωση και δόθηκαν ερωτηματολόγια. Εξοπλίστηκαν με γάντια, μπαστούνια, σακούλες, κάδους και καλή διάθεση και έκαναν εξορμήσεις για καθαριότητα και τοποθέτηση πινακίδων στις πλατείες, στις παιδικές χαρές, στην εκκλησία, στο σχολείο και στους γύρω απ αυτό δρόμους (φωτογραφίες 3,4). Φωτογραφία 3 Φωτογραφία 4 ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης 985

7 Έκαναν την ανακύκλωση πράξη διοχετεύοντας άλλα υλικά όπου έπρεπε: ρούχα σε φτωχές οικογένειες, μπαταρίες σε ειδικά καταστήματα, παλιοσίδερα στον παλιατζή και οργανικές ύλες στο χώμα για λίπασμα. Πήραν συνεντεύξεις από καταστηματάρχες της περιοχής και από γιατρούς για τις συνέπειες της ρύπανσης (του αέρα, του νερού και του εδάφους) στην υγεία μας, στα ζώα και στα φυτά. Επισκέφτηκαν το Δήμαρχο, του ανέφεραν όλα όσα είχαν καταγράψει από την έρευνά τους στο πεδίο, του ζήτησαν περισσότερους κάδους απορριμμάτων και κάδους ανακυκλώσιμων υλικών και του έκαναν προτάσεις για την κατασκευή πινακίδων. Έστειλαν επιστολές σε επιλεγμένες βιομηχανίες με ερωτήματα για τα υλικά συσκευασίας και την ανακύκλωση. Ζήτησαν ενημέρωση κι έθεσαν ερωτήσεις στον οδηγό του απορριμματοφόρου του δήμου για το πού καταλήγουν τα απορρίμματα της περιοχής. 6. ΜΕΘΟΔΟΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Η αξιολόγηση ήταν ολική, ποιοτική και ποσοτική και εσωτερική. Επικεντρώθηκε στη λειτουργία της ομάδας και αποτέλεσε μέσον βελτίωσης κι όχι αυτοσκοπό. Από την αρχή ως το τέλος του προγράμματος αξιολογούμενοι και αξιολογητές ήταν συγχρόνως εμπλεκόμενοι σ αυτό. Στόχος της αξιολόγησης δεν ήταν ο εξαναγκασμός των μαθητών/τριών για απόκτηση γνώσεων με αποστήθιση, ούτε ήταν εξεταστικού τύπου. Γινόταν για εκτίμηση του σχεδιασμού του προγράμματος, της λειτουργίας των ομάδων, των δυσκολιών και αδυναμιών του, της συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών- γονέων- εμπλεκομένων φορέων. Γινόταν για ανατροφοδότηση και αναπροσαρμογή όπου έπρεπε των δραστηριοτήτων, του κλίματος στην τάξη και του ρόλου του δασκάλου (αυτό-αξιολόγηση), ώστε το πρόγραμμα να υλοποιείται μέσα στα πλαίσια των στόχων και του χρόνου που είχαν τεθεί. Στην αρχή έγινε αξιολόγηση της υπάρχουσας γνώσης (διαγνωστική) με ερωτήσεις και επαφές με τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια του προγράμματος η αξιολόγηση έγινε διαμορφωτική: με διάλογο κι ελεύθερη συμμετοχή παρατηρούσαμε την αλλαγή στάσεων, το λεξιλόγιό τους, το επίπεδο συνεργασιών, το κλίμα στις ομάδες και στην τάξη, τη δημιουργία οικολογικής συνείδησης, την πορεία επίτευξης των στόχων. Εργαλεία γι αυτή την αξιολόγηση είχαμε τα ερωτηματολόγια, τις συνεντεύξεις, τη διάθεση για συνεργασία, την πρωτοτυπία των προτάσεών τους, τη φαντασία στη χρήση των υλικών, τις πρακτικές εργασίες, τα «σκέφτομαι και γράφω» (με διάφορα θέματα, δοσμένα έτσι ώστε να τα έχουν βιώσει, ν απευθύνονται σε κάποιον, να εκφράζονται και αισθητικά), καθώς και το βαθμό χρήσης των μέσων και των σχετικών κειμένων, οδηγιών, επιστολών, ημερολογίου, κλπ. Αν και η τελική αξιολόγηση άρχισε να γίνεται (με την εκδήλωση- παρουσίαση του προγράμματος και με την έκθεση των χειροτεχνιών και εργασιών των παιδιών) από τον κόσμο και το χειροκρότημά του, δεν έχει ολοκληρωθεί ακόμα. Συνεχίζεται με την παρατήρηση των στάσεων, των συμπεριφορών και επαφών των παιδιών (μετα-αξιολόγηση). 7. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΑΝΤΙΚΤΥΠΟΣ ΣΤΗΝ ΤΟΠΙΚΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ Οι μικροί μαθητές, οι κλίσεις τους και τα ενδιαφέροντά τους ήταν στο κέντρο του προγράμματος. Έζησαν έντονα τρεις μήνες με το περιβαλλοντικό πρόβλημα των απορριμμάτων και της διαχείρισής τους. Αξιοποίησαν τις προηγούμενες πολύτιμες εμπειρίες τους στην ομαδική εργασία από κάποια προγράμματα ευέλικτης ζώνης που συμμετείχαν και έτσι κατάφεραν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις του προγράμματος και να ζητούν όλο και περισσότερα! Έτσι, οι αρχικές αμφιβολίες και δισταγμοί μας μετατράπηκαν σε βεβαιότητα για την επιτυχία. «Με την ανακύκλωση τα σκουπίδια στη φύση θα είναι πολύ λιγότερα και εμείς πρέπει να γίνουμε σωστοί καταναλωτές». Αυτό είναι το γενικό συμπέρασμα του Σ.Π.Π.Ε. μας με θέμα «διαχείριση των απορριμμάτων και η ανακύκλωση υλικών» και το οποίο το εξέφρασαν πολύ παραστατικά τα παιδιά μας (σχέδιο 3). Οι περισσότεροι στόχοι επιτεύχθηκαν στο βαθμό που ήταν δυνατόν κι αυτό γιατί υπήρξαν κάποιες δυσκολίες που οφείλονταν στην ανυπαρξία κατάλληλης βιβλιοθήκης (όλο το έντυπο υλικό 986 ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης

8 προήλθε από προσωπικό αρχείο), στην έλλειψη συνεργασίας μεταξύ των εκπαιδευτικών του σχολείου, στη δυσπιστία των γονέων και στους φόβους τους για τις μετακινήσεις και για απόκλιση απ τη σχολική λειτουργία και τέλος στην έλλειψη ενός ολοκληρωμένου προγράμματος εναλλακτικής διαχείρισης απορριμμάτων στο δήμο μας. Σχέδιο 3 Κάτι τέτοιο όμως απαιτεί συστηματική οργάνωση και επιλογή του κατάλληλου μοντέλου ανακύκλωσης (συλλογή με κάδους, πόρτα- πόρτα, με ραντεβού, με κέντρο ανακύκλωσης), για την επιτυχία του οποίου θα πρέπει να ενημερώνονται οι πολίτες με συνεχή προγράμματα (Κυρκίτσος Φ., 2000). Αυτή την ενημέρωση την ξεκινήσαμε εμείς. Το περιβαλλοντικό μας ζήτημα μας προσέφερε υλικό για γλωσσική επικοινωνία. Με τις διαθεματικές προσεγγίσεις και τις πολλές ευκαιρίες επικοινωνιακής χρήσης της γλώσσας το πρόγραμμα για το περιβάλλον ούτε υποβάθμισε, ούτε αντικατέστησε κάποια άλλα μαθήματα. Αντίθετα, τα συμπλήρωσε. Για παράδειγμα, οι μεθοδολογικές διαδικασίες της περιβαλλοντικής αγωγής και εκπαίδευσης συγκλίνουν με τις κατευθύνσεις της μαθηματικής σκέψης (συγκρίσεις, ταξινομήσεις, ομαδοποιήσεις, διατάξεις, μετρήσεις, κατάκτηση εννοιών, κλπ.) και το περιβάλλον γίνεται μέσον αισθητικής αγωγής και δημιουργικής έκφρασης που ολοκληρώνει την προσωπικότητα του παιδιού και ενισχύει την κοινωνικοποίησή του (Αθανασάκης Α., 2004). Δεν ήταν χάσιμο χρόνου, αλλά ευκαιρία για συνεργασίες, επαφές, παρατηρήσεις, συζητήσεις. Έμαθαν να ρωτούν, να ακούν, να ερευνούν. Άρχισαν να αλλάζουν στάσεις και συμπεριφορές: να επιλέγουν προϊόντα με τις λιγότερες και ανακυκλώσιμες συσκευασίες, να είναι πιο προσεκτικοί με τα σκουπίδια που κρατούν, να είναι η τάξη τους ακόμα η καθαρότερη, να μην υπάρχει ανταγωνισμός μεταξύ τους, να έχουν τον παλιατζή και το σκουπιδιάρη παραδείγματα προς μίμηση, κλπ. Κατάλαβαν ότι μπορούν να μαθαίνουν παντού αντλώντας πληροφορίες μέσα από πολλές πηγές κι όχι μόνο απ τα σχολικά εγχειρίδια. Η εφαρμογή ενός Σ.Π.Π.Ε. δεν επέδρασε θετικά μόνο στα παιδιά που συμμετείχαν. Αυτή η διαδικασία έδειξε ποιος πρέπει να είναι ο ρόλος του δασκάλου. Ένας ρόλος αλλιώτικος. Ο δάσκαλος πρέπει να γίνει πιο δημιουργικός και πιο ανεξάρτητος, να γίνει ερευνητής, δότης κινήτρων, ενθάρρυνσης, ελευθερίας και δέκτης προβληματισμών και γνώσεων. Έδειξε ότι χρειάζεται απ την πλευρά του κόπος, υπευθυνότητα και διάθεση για κοινωνική προσφορά. Το πρόγραμμα είχε μεγάλο αντίκτυπο και σ ολόκληρο το σχολείο. Προκάλεσε μια γλυκιά αναστάτωση και κινητικότητα και άλλαξε, έστω και προσωρινά, την επικρατούσα κουλτούρα του: από «βιομηχανοποιημένος παροχέας ξερών γνώσεων» έγινε κυψέλη ζωής, παραγωγός πρακτικής μάθησης και δημιουργικής διάθεσης. Το πρόγραμμά μας ήταν το πρώτο που υλοποιήθηκε στην περιοχή μας. Ήταν λοιπόν φυσικό, με την κατάλληλη προβολή του, να ταράξει τα λιμνάζοντα ύδατα και να προκαλέσει πολύ μεγάλη ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης 987

9 εντύπωση. Όλοι έβλεπαν τα απορρίμματα γύρω τους να πολλαπλασιάζονται, αλλά αδιαφορούσαν θεωρώντας ότι είναι δουλειά των άλλων. Ξαφνικά όμως έμαθαν όλες τις διαστάσεις του προβλήματος: «στην Ελλάδα υπάρχουν 5000 χώροι διάθεσης απορριμμάτων, το 70% των οποίων αποτελούν χώρους ανεξέλεγκτης απόρριψης στην Ελλάδα, δυστυχώς δεν υπάρχει περίσσεια γης» (Κυριακόπουλος Σ.- Φλώρου Β., 2000), καθώς και ιδέες- λύσεις (εκτός από την ανακύκλωση) για τη διαχείρισή τους, όπως γίνεται σε άλλες χώρες (πίνακας 2). Πίνακας 2: Ποσοστά χρησιμοποιούμενων μεθόδων διαχείρισης των στερεών αποβλήτων ΧΩΡΑ ΥΓΕΙΟΝΟΜΙΚΗ ΚΑΥΣΗ ΛΙΠΑΣΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ ΛΟΙΠΑ ΤΑΦΗ Δανία Γερμανία Γαλλία Αγγλία Νορβηγία ,4 8 Ιαπωνία Καναδάς 95,7 4 0,25 ΗΠΑ Ιταλία 73, ,5 Εφημερίδα Ελευθεροτυπία, (2000) Κυρίως κατάλαβαν ότι είναι και δικό τους πρόβλημα και ότι πρέπει να δράσουν. Προβληματίστηκαν λοιπόν και ενημερώθηκαν. Εντυπωσιάστηκαν, όπως όλοι μας, από τις δυνατότητες των παιδιών, πήραν μαθήματα απ αυτά και διασκέδασαν μαζί τους ( φωτογραφίες 5,6). Φωτογραφία 5 Φωτογραφία 6 Ακόμα και τώρα, ένα χρόνο μετά, το περιβαλλοντικό μας πρόγραμμα είναι αντικείμενο συζήτησης, ευχάριστων αναμνήσεων και ατομικών δράσεων. Δυστυχώς όμως όχι συλλογικών δράσεων, δράσεων που θα έπρεπε να αναλάβουν οι υπεύθυνοι φορείς της περιοχής εκμεταλλευόμενοι το θετικό κλίμα που είχαμε δημιουργήσει. Τα παιδιά ακόμα περιμένουν να δουν τους μεγάλους να κάνουν κάτι, όπως έκαναν κι αυτά. Αν αυτό δε γίνει υπάρχει ο κίνδυνος να απογοητευτούν, γιατί τώρα ξέρουν το πρόβλημα. «Κάποτε θα πρέπει όλη η Εκπαίδευση να προάγει τη βιωσιμότητα. Αυτό θα γίνει όταν αλλάξει η επικρατούσα κουλτούρα της κοινωνίας και οι αξίες οι οποίες τη στηρίζουν, της οποίας το σχολείο με τις συγκεκριμένες δομές του είναι μέρος Η Π.Ε. είναι η πλέον κατάλληλη πρακτική για να γίνουν τα παραπάνω με τη συνδρομή των εκπαιδευτικών και των εμπειριών που απέκτησαν» (Παπαδημητρίου Β., 1998). Αυτά τα συμπεράσματα με βρίσκουν σύμφωνο, γι αυτό, πρόταση κι ευχή μου είναι να συνεχιστούν τα Σ.Π.Π.Ε. με μια πιο συστηματική εμπλοκή όλων σε αυτά, ώστε μέσα από την αλλαγή του όλου εκπαιδευτικού πλαισίου να πάψει κάποτε ο περιβαλλοντικός αναλφαβητισμός. Να μετατραπεί η παιδεία σε περιβαλλοντική παιδεία. 988 ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης

10 Τελικά, μέσα από τη συναρπαστική εμπειρία μου σαν υπεύθυνος του Σ.Π.Π.Ε. «Η διαχείριση των απορριμμάτων και η ανακύκλωση υλικών», πέρα απ όλα τα άλλα, για ένα πράγμα είμαι σίγουρος: ότι η φύση, σαν ανταμοιβή που ασχοληθήκαμε μαζί της, μας έκανε να το ζήσουμε και να χαρούμε. Άλλωστε η ζωή στη φύση είναι χαρά. Ας μην το ξεχνάμε αυτό κι ας κρατήσουμε στο μυαλό το αισιόδοξο ποιηματάκι- μήνυμα των παιδιών μας: Καιρό πολύ δουλέψαμε, σε ένα όμως πιστέψαμε: Αν θέλετε τη Γη να σώστε ε, τότε όλοι ανακυκλώστε! Ας βάλουμε όλοι ένα χεράκι να λάμψει η Γη μας λιγάκι ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1. Αθανασάκης Α., (2004), Η Περιβαλλοντική Αγωγή σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης, Χρήστος Ε. Δαρδάνος: Αθήνα. 2. Αυγερινός Δ., (2000), Γη, στο κατώφλι της νέας χιλιετίας, Γαιόραμα (Ειδικές Εκδόσεις ΑΕ, Αθήνα), Daniel Al, (1995), S.O.S. Πλανήτης Γη, Σχήμα και Χρώμα: Θεσσαλονίκη. 4. Grove N., (1997), Ανακύκλωση, από την κατανάλωση στην παραγωγή, Γαιόραμα (Ειδικές Εκδόσεις ΑΕ), Καλογήρου Τζ., (1999), Τέρψεις και ημέρες ανάγνωσης, Εκδόσεις σχολής Ι. Μ. Παναγιωτόπουλου: Αθήνα. 6. Κέκης Κ., (1998), Η μόλυνση δε γνωρίζει σύνορα, Εφημερίδα Καθημερινή, Κυρκίτσος Φ., Σκορδίλης Α., Λαντζουράκης Γ., Κυριακόπουλος Σ.- Φλώρου Β.,(2000), Αφιέρωμα: Διαχείριση απορριμμάτων, Εφημερίδα Ελευθεροτυπία, 4-11, Μήτσης Ν., (2003), Διδακτική του γλωσσικού μαθήματος, Gutenberg: Αθήνα. 9. Μήτσης Ν., (2003), Στοιχειώδεις αρχές και μέθοδοι της εφαρμοσμένης γλωσσολογίας, Gutenberg: Αθήνα. 10. Μολυβιάτης Ν., (1997), Μαθήματα στο πράσινο, Σαββάλας: Αθήνα. 11. Παπαδημητρίου Β., (1998), Περιβαλλοντική εκπαίδευση και σχολείο, Τυπωθήτω- Γ. Δαρδάνος: Αθήνα. 12. Παπασπυρίδης Κ., Πουλάκης Ι., (2000), Αφιέρωμα: Πλαστικός Πολιτισμός, Εφημερίδα Ελευθεροτυπία, 6-8, Τμήμα Περιβάλλοντος Πανεπιστημίου Αιγαίου- 4 Τροχοί, (2003), Ειδική έκδοση «Αυτοκίνητο και Περιβάλλον», 4 Τροχοί- ΥΠΕΧΩΔΕ: Αθήνα. 14. Τρικαλίτη Α., Παλαιοπούλου- Σταθοπούλου Ρ., (1999), κεφάλαιο 3: Πόλη και απορρίμματα. Περιβαλλοντική εκπαίδευση για βιώσιμες πόλεις, βιβλίο 5: Μεταφορές/ Ηχορύπανση/ Απορρίμματα, Ελληνική Εταιρεία για την Προστασία του Περιβάλλοντος και της Πολιτιστικής Κληρονομιάς: Αθήνα. 15. ΥΠΕΧΩΔΕ, (2002), Περιβάλλον Απλές συμβουλές για την προστασία του περιβάλλοντος, ΥΠΕΧΩΔΕ: Αθήνα. 16. Φλογαΐτη Ε., Μέρτζιου Ε., (1995), Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στο Δημοτικό Σχολείο, (Εισαγωγή, 3-8), Ίδρυμα Μποδοσάκη- WWF Eλλάς: Αθήνα. ΥΠΕΠΘ-Παν/μιο Αιγαίου με την συγχρηματοδότηση της Ευρωπαϊκής Ένωσης 989

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΥΣ ΤΟΥ 9 ΟΥ KAI 22 ΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΚΑΤΕΡΙΝΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2009-2010

ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΥΣ ΤΟΥ 9 ΟΥ KAI 22 ΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΚΑΤΕΡΙΝΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2009-2010 ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΥΣ ΤΟΥ 9 ΟΥ KAI 22 ΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΚΑΤΕΡΙΝΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2009-2010 Νηπιαγωγεία που συμμετέχουν: 9 ο 2/θέσιο Ολοήμερο Νηπιαγωγείο Κατερίνης 22 ο 2/θέσιο Νηπιαγωγείο

Διαβάστε περισσότερα

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ

Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ 3 Ο ΣΥΝΕΔΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ-ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ 205 Η ΠΡΩΤΗ ΜΟΥ ΒΟΛΤΑ ΣΤΟ ΔΑΣΟΣ (Ένα παραμύθι από μεγάλα παιδιά) Παπαλουκά Κων/να Εκπαιδευτικός Β θμιας Εκπαίδευσης Νηπιοβρεφοκόμος Τσαγκουρνού Ελισάβετ Εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

9ο Νηπιαγωγείο Ηρακλείου Σχολ.Έτος 2013-14. Σχέδιο εργασίας με θέμα: Φυσική ζωή, άσκηση και υγιεινός τρόπος διαβίωσης

9ο Νηπιαγωγείο Ηρακλείου Σχολ.Έτος 2013-14. Σχέδιο εργασίας με θέμα: Φυσική ζωή, άσκηση και υγιεινός τρόπος διαβίωσης 9ο Νηπιαγωγείο Ηρακλείου Σχολ.Έτος 2013-14 Σχέδιο εργασίας με θέμα: Φυσική ζωή, άσκηση και υγιεινός τρόπος διαβίωσης Διάρκεια προγράμματος -Συμμετοχή Διάρκεια: Μάρτιος - Ιούνιος 2014 Συμμετοχή : 2 μεικτά

Διαβάστε περισσότερα

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΣΒΟΡΩΝΟΥ

ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΣΒΟΡΩΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΣΒΟΡΩΝΟΥ ΘΕΜΑ: «Οι φίλοι μας, τα σκουπίδια» ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ: 2009-2010 ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΑΠΟ ΤΟΝ/ΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΟ Η φύση και ο άνθρωπος. Οι φίλοι

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΨΥΧΑΓΩΓΙΑ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΑΘΗΝΑ ΤΟ ΠΟΛΥΤΕΧΝΟ ΧΩΡΟΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Το πολύτεχνο είναι ένα καλλιτεχνικό εργαστήριο που προσφέρει εκπαιδευτικά και καλλιτεχνικά προγράμματα σε μαθητές ηλικίας 2 έως 9 ετών τα οποία είναι

Διαβάστε περισσότερα

ΑΕΙΦΟΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Όλοι νοιαζόμαστε, όλοι συμμετέχουμε Απόβλητα - «Ένας φυσικός πόρος στο σχολείο μας;»

ΑΕΙΦΟΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Όλοι νοιαζόμαστε, όλοι συμμετέχουμε Απόβλητα - «Ένας φυσικός πόρος στο σχολείο μας;» Λέξεις κλειδιά: Απορρίμματα, ανακύκλωση, ρύπανση, υγεία, προστασία περιβάλλοντος, ΧΥΤΥ, ΧΑΔΑ Εισαγωγή Απόβλητα ένα επίκαιρο ζήτημα, που αποτελεί διαχρονικά ένα κρίσιμο περιβαλλοντικό, κοινωνικό και οικονομικό

Διαβάστε περισσότερα

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr

Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Ελληνικό Παιδικό Μουσείο Κυδαθηναίων 14, 105 58 Αθήνα Τηλ.: 2103312995, Fax: 2103241919 E-Mail: info@hcm.gr, www.hcm.gr Το έργο υλοποιείται με δωρεά από το ΕΠΜ_2014 Εκπαιδευτικό Έργο «Το Κινητό Μουσείο»

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ

ΤΟ ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΤΟ ΑΕΙΦΟΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΠΟΙΟΤΙΚΗΣ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ Δρ Αραβέλλα Ζαχαρίου, Συντονίστρια ΠΕ/ΕΑΑ, ΠΙ aravella@cytanet.com.cy zachariou.a@cyearn.pi.ac.cy Ημερίδα: Πολιτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία

Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΟΑΕΔ Παιδαγωγική Ψυχολογία Βιομηχανική Ψυχολογία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΣΧΟΛΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ: Μαρμαρινός Ιωάννης

Διαβάστε περισσότερα

Συνάδελφοι/σες σας εύχομαι καλή σχολική χρονιά, προσωπική και οικογενειακή υγεία. Σας στέλνω οδηγίες για τα μαθήματα:

Συνάδελφοι/σες σας εύχομαι καλή σχολική χρονιά, προσωπική και οικογενειακή υγεία. Σας στέλνω οδηγίες για τα μαθήματα: ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ Δ/ΝΣΗ Π/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ Δ.Ε. ΕΔΡΑ: Α Δ/ΝΣΗ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΑΘΗΝΩΝ Ταχ. Δ/νση :

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΑ ΤΑ ΣΚΟΥΠΙΔΙΑ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΑΧΡΗΣΤΑ ΥΛΙΚΑ

ΟΛΑ ΤΑ ΣΚΟΥΠΙΔΙΑ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΑΧΡΗΣΤΑ ΥΛΙΚΑ ΟΛΑ ΤΑ ΣΚΟΥΠΙΔΙΑ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΑΧΡΗΣΤΑ ΥΛΙΚΑ ΣΥΡΜΟΓΛΟΥ Α. 1 o Δημοτικό Σχολείο Πανοράματος Θεσσαλονίκης e-mail: www.1dim-panor.thess.sch.gr ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το περιβάλλον είναι μια διάσταση ουσιώδης για τη ζωή στον

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΒΗΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ - ΒΑΣΙΚΑ ΒΗΜΑΤΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ Πρόγραμμα Ενημέρωσης εκπαιδευτικών για INDUCTION 4-5 Φεβρουαρίου 2012 Κέντρο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Πεδουλά ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΕΙΦΟΡΟ ΑΝΑΠΤΥΞΗ - ΒΑΣΙΚΑ

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός 1ου Μαθήματος

Οδηγός 1ου Μαθήματος Οδηγός 1ου Μαθήματος Στόχος του 1 ου μαθήματος Το 1 ο μάθημα αφορά τη διδακτική ενότητα: «Εισαγωγή στην ανακύκλωση συσκευασιών». Στόχος του 1 ου μαθήματος είναι ο/ η εκπαιδευτικός να εισάγει για πρώτη

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί

Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Τι, Πώς, Γιατί Επιμέλεια: Μαρία Λαζαρίδου Σχολική Σύμβουλος 14 ης Περιφέρειας Π.Ε. Θεσσαλονίκης 3 Μαρτίου 2015-13 ο Δημ. Σχολείο Σταυρούπολης Ενεργός συμμετοχή Καλλιέργεια των

Διαβάστε περισσότερα

2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας. «Ηλεκτρονική τάξη»

2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας. «Ηλεκτρονική τάξη» 2o Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας ΠΡΑΚΤΙΚΑ «Ηλεκτρονική τάξη» Ζάφειρας Παναγιώτης 1 Μπίστα Πολυξένη 2, 1 Εκπαιδευτικός 1 ου Λυκείου Παπάγου Μαθηματικός με μεταπτυχιακή εξειδίκευση στη διδακτική

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

ΛΕΡΙΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΣΤΟ 4/ΘΕΣΙΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΡΟΔΙΑΣ

ΛΕΡΙΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΣΤΟ 4/ΘΕΣΙΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΡΟΔΙΑΣ ΛΕΡΙΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΣΤΟ 4/ΘΕΣΙΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΡΟΔΙΑΣ ΒΗΜΑΤΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Αποφασίζεται το θέμα σε συνεργασία με τους μαθητές. Ενημερώνεται ο διευθυντής του σχολείου, ο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΟΥ 1 ΟΥ ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΥ «ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ» ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2014 2015 Οι εισηγήσεις, που παρουσιάζονται πιο κάτω είναι ενδεικτικές και δεν

Διαβάστε περισσότερα

ΓΤΜΝΑΙΟ ΤΧΨΝΑ ΝΕΟΙ ΔΗΜΟΙΟΓΡΑΥΟΙ ΓΙΑ ΣΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ. υγγραφή άρθρου. Τα σκουπίδια έχουνε ζωή, το σκέφτηκες αυτό; Ανακύκλωσε ΤΩΡΑ!

ΓΤΜΝΑΙΟ ΤΧΨΝΑ ΝΕΟΙ ΔΗΜΟΙΟΓΡΑΥΟΙ ΓΙΑ ΣΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ. υγγραφή άρθρου. Τα σκουπίδια έχουνε ζωή, το σκέφτηκες αυτό; Ανακύκλωσε ΤΩΡΑ! ΓΤΜΝΑΙΟ ΤΧΨΝΑ ΝΕΟΙ ΔΗΜΟΙΟΓΡΑΥΟΙ ΓΙΑ ΣΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ υγγραφή άρθρου Τα σκουπίδια έχουνε ζωή, το σκέφτηκες αυτό; Ανακύκλωσε ΤΩΡΑ! Ση δημοσιογραφική ομάδα αποτελούν οι: Κτωρή Κωνσταντίνα (14 ετών) Μιχαήλ Φριστιάνα

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών

Οι περιοχές που διερευνήθηκαν συστηματικά από τα σχολεία ήσαν οι ακόλουθες: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών και μεταξύ μαθητών Ανάπτυξη µεθόδων και εργαλείων έρευνας Από τα σχολεία που συµµετείχαν στην ΑΕΕ: Οργάνωσε οµάδες εργασίας το 66% Αξιοποίησε σχετική βιβλιογραφία το 66% Συγκέντρωσε δεδοµένα από: τα αρχεία του σχολείου το

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΚΥΔΡΑΣ Ομάδα ανάπτυξης Μαρία Τσικαλοπούλου, Μαθηματικός Σ Κ Υ Δ Ρ Α / 2 0 1 5 Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα μαθηματικά της

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

Στη συνέχεια επιχειρήσαμε μία ιστορική αναδρομή της επικοινωνίας ξεκινώντας από τα πρώτα της στάδια όπως η κραυγή και φτάνοντας στην

Στη συνέχεια επιχειρήσαμε μία ιστορική αναδρομή της επικοινωνίας ξεκινώντας από τα πρώτα της στάδια όπως η κραυγή και φτάνοντας στην ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ: Σε μία κοινωνία που κατακλύζεται από πληροφορίες, το παιδί, ανεξαρτήτου ηλικίας, είναι αδύνατο να μείνει ανεπηρέαστο. Καθημερινά γίνεται αποδέκτης πολυπληθών και πολυποίκιλων μηνυμάτων

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

Μεσογειακό Γραφείο Πληροφόρησης για το Περιβάλλον, τον Πολιτισμό & την Αειφόρο Ανάπτυξη

Μεσογειακό Γραφείο Πληροφόρησης για το Περιβάλλον, τον Πολιτισμό & την Αειφόρο Ανάπτυξη Υπουργείο Εθνικής Παιδείας & Θρησκευμάτων Μεσογειακό Γραφείο Πληροφόρησης για το Περιβάλλον, τον Πολιτισμό & την Αειφόρο Ανάπτυξη Μεσογειακή Εκπαιδευτική Πρωτοβουλία για το Περιβάλλον και την Αειφορία

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ Εισαγωγή Ενεργός συμμετοχή Κοινωνική αλληλεπίδραση Δραστηριότητες που έχουν νόημα Σύνδεση των νέων πληροφοριών με τις προϋπάρχουσες γνώσεις Χρήση στρατηγικών Ανάπτυξη της αυτορρύθμισης και εσωτερική σκέψη

Διαβάστε περισσότερα

Είμαστε όλοι διαφορετικοί μεταξύ μας. είμαστε όμως ίσοι. και άξιοι να μας σέβονται. Στέφανος Τόκα Δ τάξη

Είμαστε όλοι διαφορετικοί μεταξύ μας. είμαστε όμως ίσοι. και άξιοι να μας σέβονται. Στέφανος Τόκα Δ τάξη Είμαστε όλοι διαφορετικοί μεταξύ μας είμαστε όμως ίσοι Στέφανος Τόκα Δ τάξη και άξιοι να μας σέβονται Ζήτημα: Διαφορετικότητα Μάθημα: Εικαστική Αγωγή Θεματικές Περιοχές: -Tαυτότητα -Πολιτισμός της Εικόνας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης 2 ο 2/θ Νηπιαγωγείο Αιγινίου Τμήμα 1 ο Κλασικό Αριθμός νηπίων προνηπίων: 14 Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Κάτι νέο θα γενούμε όταν θα ανακυκλωθούμε «Δεν πετώ τίποτα που μπορεί να ανακυκλωθεί» Υπεύθυνη

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΙΚΟΙ ΑΞΟΝΕΣ ΓΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ Εξαρτησιογόνες Ουσίες ( καπνός, αλκοόλ, ναρκωτικά )

ΘΕΜΑΤΙΚΟΙ ΑΞΟΝΕΣ ΓΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ Εξαρτησιογόνες Ουσίες ( καπνός, αλκοόλ, ναρκωτικά ) ΘΕΜΑΤΙΚΟΙ ΑΞΟΝΕΣ ΓΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ Εξαρτησιογόνες Ουσίες ( καπνός, αλκοόλ, ναρκωτικά ) Ασθένειες: AIDS, ηπατίτιδα Β, Μεσογειακή αναιμία, καρδιαγγειακά νοσήματα, ασθένειες στο εργασιακό περιβάλλον,

Διαβάστε περισσότερα

Προγραμματισμός του μαθήματος Οικιακής Οικονομίας-Αγωγής Υγείας Επισημάνσεις για Α, Β και Γ Γυμνασίου

Προγραμματισμός του μαθήματος Οικιακής Οικονομίας-Αγωγής Υγείας Επισημάνσεις για Α, Β και Γ Γυμνασίου Προγραμματισμός του μαθήματος Οικιακής Οικονομίας-Αγωγής Υγείας Επισημάνσεις για Α, Β και Γ Γυμνασίου Ο ετήσιος προγραμματισμός πρέπει να ανταποκρίνεται στους Δείκτες Επιτυχίας της κάθε τάξης ξεχωριστά.

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΦΛΩΡΙΝΑΣ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙ.ΜΕ.Π.Α Β ΦΑΣΗ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ Φοιτητής: Παύλου Νικόλαος, Α.Ε.Μ: 2245, Ε Εξάμηνο Σχολείο: 1 ο Πειραματικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ- ΜΑΘΗΜΑ 1. Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείου Καλού Χωριού Λεμεσού

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ- ΜΑΘΗΜΑ 1. Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείου Καλού Χωριού Λεμεσού ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ- ΜΑΘΗΜΑ 1 Όνομα Εκπαιδευτικού: Θεοδοσία Βασιλείου Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείου Καλού Χωριού Λεμεσού Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής: Ανάληψη

Διαβάστε περισσότερα

www.genadios.edu.gr Λεωφ. Καλαμακίου 104Β, Άλιμος ΤΚ 174 55 Τ. 210 9828888 210 9829888 210 9830888 F. 210 9850342 Ε. info@genadios.edu.

www.genadios.edu.gr Λεωφ. Καλαμακίου 104Β, Άλιμος ΤΚ 174 55 Τ. 210 9828888 210 9829888 210 9830888 F. 210 9850342 Ε. info@genadios.edu. Αγαπητοί γονείς Αισθανόμαστε την ανάγκη να επικοινωνήσουμε μαζί σας για να σας ενημερώσουμε σχετικά με την ταυτότητα της ΓΕΝΝΑΔΕΙΟΥ ΣΧΟΛΗΣ και το αξιόλογο και πολυεπίπεδο εκπαιδευτικό έργο που επιτελεί.

Διαβάστε περισσότερα

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ

ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΒΡΙΣΚΩ ΤΟ ΜΙΣΟ ΚΑΙ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΜΑΡΙΑ ΤΣΙΚΑΛΟΠΟΥΛΟΥ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟ Δημοτικό σχολείο Σκύδρας ΣΚΥΔΡΑ,2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής Το αντικείμενο με το οποίο

Διαβάστε περισσότερα

Αειφόρος Ανάπτυξη: Πρασινίζουμε τα σχολεία μας, βελτιώνουμε την ποιότητα ζωής μας

Αειφόρος Ανάπτυξη: Πρασινίζουμε τα σχολεία μας, βελτιώνουμε την ποιότητα ζωής μας ΥΠΟ ΕΜΦΑΣΗ ΣΤΟΧΟΣ: Αειφόρος Ανάπτυξη: Πρασινίζουμε τα σχολεία μας, βελτιώνουμε την ποιότητα ζωής μας - Ομάδα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου - Ομάδα εργασίας για προώθηση του

Διαβάστε περισσότερα

Tίτλος Ενότητας Οικολογία Καθαρό Περιβάλλον

Tίτλος Ενότητας Οικολογία Καθαρό Περιβάλλον Tίτλος Ενότητας Οικολογία Καθαρό Περιβάλλον Σχολείο: Ά ηµόσιο Νηπιαγωγείο Μακεδονίτισσας Τµήµα :Προδηµοτική N3 Υπεύθυνη τµήµατος :Έφη Χρυσάνθου Ηλικία: 4 5 1/2 Αρ. Μαθητών:25 Όνοµα Εκπαιδευτικού: Βίκυ

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγικό Σημείωμα. Η είσοδος στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους σημαντικότερους σταθμούς της ζωής

Εισαγωγικό Σημείωμα. Η είσοδος στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους σημαντικότερους σταθμούς της ζωής Εισαγωγικό Σημείωμα Αγαπητοί γονείς, Η είσοδος στο νηπιαγωγείο είναι ένας από τους σημαντικότερους σταθμούς της ζωής κάθε παιδιού. Οι στέρεες βάσεις και τα θεμέλια της μάθησης και της ολόπλευρης ανάπτυξής

Διαβάστε περισσότερα

Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ

Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ Τα βιβλία θα τα βρείτε στο βιβλιοπωλείο: Βιβλία γνώσεων και δραστηριοτήτων ΣΦΡΑΓΙΔΑ ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟΥ Συντονισμός χεριού-ματιού Βοηθούν στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού. Παίζω με τους κύβους

Διαβάστε περισσότερα

Ανακύκλωση. Υποομάδα : Σαμαρά Μαρία, Γιώργος Ευαγγελινός Σεφέρογλου Μαρία, Σαρίγγελος Βασίλης και Παρασκευά Μαρία Συντονιστής: Παρασκευά Μαρία

Ανακύκλωση. Υποομάδα : Σαμαρά Μαρία, Γιώργος Ευαγγελινός Σεφέρογλου Μαρία, Σαρίγγελος Βασίλης και Παρασκευά Μαρία Συντονιστής: Παρασκευά Μαρία Ανακύκλωση Υποομάδα : Σαμαρά Μαρία, Γιώργος Ευαγγελινός Σεφέρογλου Μαρία, Σαρίγγελος Βασίλης και Παρασκευά Μαρία Συντονιστής: Παρασκευά Μαρία Θέμα: Ανακύκλωση ηλεκτρικών συσκευών Στόχοι ομάδας: -Ανεύρεση

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση της εκστρατείας ενημέρωσης, ευαισθητοποίησης, εκπαίδευσης στο πλαίσιο του έργου LIFE+PURE

Αξιολόγηση της εκστρατείας ενημέρωσης, ευαισθητοποίησης, εκπαίδευσης στο πλαίσιο του έργου LIFE+PURE Αξιολόγηση της εκστρατείας ενημέρωσης, ευαισθητοποίησης, εκπαίδευσης στο πλαίσιο του έργου LIFE+PURE Περιεχόμενα Περιεχόμενα Διαγραμμάτων...2 Εισαγωγή...3 Το δείγμα της έρευνας...3 Τα εργαλεία ενημέρωσης...4

Διαβάστε περισσότερα

Επαγγελματικές κάρτες

Επαγγελματικές κάρτες Επαγγελματικές κάρτες Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι στον γραμματισμό Θεματική: Τα επαγγέλματα των γονιών της τάξης μας ΤΙΤΛΟΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ:

Διαβάστε περισσότερα

Ελκυστικοί και λειτουργικοί κάδοι απορριμμάτων στους δρόμους της πόλης μας. Μια πρόταση με άποψη Α ΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΛΕΜΕΣΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2013-2014

Ελκυστικοί και λειτουργικοί κάδοι απορριμμάτων στους δρόμους της πόλης μας. Μια πρόταση με άποψη Α ΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΛΕΜΕΣΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2013-2014 Ελκυστικοί και λειτουργικοί κάδοι απορριμμάτων στους δρόμους της πόλης μας Μια πρόταση με άποψη Α ΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΛΕΜΕΣΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2013-2014 Με τη συγκέντρωση του πληθυσμού στις πόλεις και την τεχνολογική

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΡΧΗΣ

ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΡΧΗΣ ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΑΡΧΗΣ Μετά από το γεμάτο ψεύδη και ανακρίβειες δελτίο τύπου συνδυασμού της μειοψηφίας στις 19 Ιουνίου, θεωρούμε ότι πρέπει να ενημερώσουμε τον λαό της Ελευσίνας και της Μαγούλας

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Μόδα και επαγγέλματα

Μόδα και επαγγέλματα Μόδα και επαγγέλματα Μπάμπης Ιωάννης 1, Πρώιος Κωνσταντίνος 1, Στρακίδης Γιώργος 1, Τσάπο Θοδωρής 1, Τσολακίδης Σωτήρης 1, Χαριτίδου Ελένη 1 1 Λύκειο Αριστοτελείου Κολλεγίου 1 lykeio@aristotelio.edu.gr

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

«Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων»

«Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων» Σχολείο: 52 ο ΓΕΛ Αθηνών Σχολικό έτος: 2013-2014 Τετράμηνο: Β Μάθημα: Ερευνητική Εργασία Τμήμα: Α 4 «Η επίδραση της μουσικής στην ψυχολογία και στην επαγγελματική αποκατάσταση των νέων» Ομάδα Εργασίας:

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα-ενότητες του Αναλυτικού Προγράμματος: Απορρίμματα, Παραγωγή και Κατανάλωση

Ενότητα-ενότητες του Αναλυτικού Προγράμματος: Απορρίμματα, Παραγωγή και Κατανάλωση ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ 3 ου ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Όνομα Εκπαιδευτικού: Μαρία Σωκράτους Σχολείο: Η Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού (ΚΒ) Ζήτημα Σχολείου: Η αύξηση των σκουπιδιών εντός των χώρων του σχολείου, στα πάρκα της κοινότητας

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ Β2 : ΤΑ ΣΑΛΙΓΚΑΡΑΚΙΑ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2012-ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 2013 ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ PROJECT «ΤΟ ΣΑΛΙΓΚΑΡΙ» ΚΑΙ ΑΛΛΩΝ ΕΠΕΤΕΙΑΚΩΝ ΚΑΙ ΕΥΚΑΙΡΙΑΚΩΝ ΓΕΓΟΝΟΤΩΝ

ΤΜΗΜΑ Β2 : ΤΑ ΣΑΛΙΓΚΑΡΑΚΙΑ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2012-ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 2013 ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ PROJECT «ΤΟ ΣΑΛΙΓΚΑΡΙ» ΚΑΙ ΑΛΛΩΝ ΕΠΕΤΕΙΑΚΩΝ ΚΑΙ ΕΥΚΑΙΡΙΑΚΩΝ ΓΕΓΟΝΟΤΩΝ ΤΜΗΜΑ Β2 : ΤΑ ΣΑΛΙΓΚΑΡΑΚΙΑ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2012-ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 2013 ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ PROJECT «ΤΟ ΣΑΛΙΓΚΑΡΙ» ΚΑΙ ΑΛΛΩΝ ΕΠΕΤΕΙΑΚΩΝ ΚΑΙ ΕΥΚΑΙΡΙΑΚΩΝ ΓΕΓΟΝΟΤΩΝ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΟΣ ΚΑΜΟΥΤΣΑ ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το διάστημα

Διαβάστε περισσότερα

Η ΜΕΤΑΚΙΝΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΟΥ ΠΑΙΡΝΕΙ "ΆΡΙΣΤΑ"

Η ΜΕΤΑΚΙΝΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΟΥ ΠΑΙΡΝΕΙ ΆΡΙΣΤΑ 1 Μια πρωτοβουλία: Η ΜΕΤΑΚΙΝΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΟΥ ΠΑΙΡΝΕΙ "ΆΡΙΣΤΑ" Το όπως κάθε χρόνο έτσι και φέτος με αφορμή την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς, ενημερώνει όλους τους χρήστες του Οδικού δικτύου και συγκεκριμένα

Διαβάστε περισσότερα

Όμιλος Παραμύθι και Αφήγηση. Βασιλική Αντωνογιάννη Δασκάλα. Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας. bantonog@yahoo.gr

Όμιλος Παραμύθι και Αφήγηση. Βασιλική Αντωνογιάννη Δασκάλα. Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας. bantonog@yahoo.gr Όμιλος Παραμύθι και Αφήγηση Βασιλική Αντωνογιάννη Δασκάλα Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας bantonog@yahoo.gr Εισαγωγή Τίτλος: «Παραμύθι και Αφήγηση» Υλοποίηση: στο πλαίσιο του νέου θεσμού

Διαβάστε περισσότερα

Ο Κόσµος µας σαν Σήµερα!

Ο Κόσµος µας σαν Σήµερα! Πρόγραμμα Ευέλικτης Ζώνης Ο Κόσµος µας σαν Σήµερα! Τάξη: Ε Δημοτικού Διδακτικό έτος: 2012-2013 Εισαγωγή Κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας προκύπτουν ερωτήματα και προβληματισμοί των μαθητών

Διαβάστε περισσότερα

Μαρία Τσάκωνα Μηχανικός Περιβάλλοντος. Η εναλλακτική οπτική στην αντιμετώπιση των αποβλήτων

Μαρία Τσάκωνα Μηχανικός Περιβάλλοντος. Η εναλλακτική οπτική στην αντιμετώπιση των αποβλήτων Μαρία Τσάκωνα Μηχανικός Περιβάλλοντος Η εναλλακτική οπτική στην αντιμετώπιση των αποβλήτων Χρήση ενός προϊόντος παραπάνω από μία φορά Επιδιόρθωση για μακροβιότερη χρήση Μοίρασμα ή δανεισμός των υλικών

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή:

ΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Κολύμβηση/ Φυσική αγωγή: ΕΥΤΕΡΑ * Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης: Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό, είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να αναπτύσσονται,

Διαβάστε περισσότερα

Επιχειρήσεις 2.0 & Η Νέα Επιχειρηματικότητα. Επιχειρηματικότητα. Εισηγητής: Βασίλης Δαγδιλέλης

Επιχειρήσεις 2.0 & Η Νέα Επιχειρηματικότητα. Επιχειρηματικότητα. Εισηγητής: Βασίλης Δαγδιλέλης Επιχειρήσεις 2.0 & Η Νέα Επιχειρηματικότητα Επιχειρηματικότητα Εισηγητής: Βασίλης Δαγδιλέλης Ποια είναι η «δημόσια εικόνα» της; Οπωσδήποτε δεν είναι πάντοτε μια έννοια «θετικά φορτισμένη» τουλάχιστον στη

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Θέμα/τίτλος: Το δωμάτιο μου Βαθμίδα: 2 Διάρκεια: 11 Χ 80 Τάξεις: Δ και Ε Περιγραφή Ενότητας Οι μαθητές/μαθήτριες εκφράζουν συναισθήματα, διερευνούν και προβληματίζονται για

Διαβάστε περισσότερα

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS

Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS www.pure-hersonissos.gr Δίκτυο ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ SOS www.pure-hersonissos.gr Μάμαη Δίκτυο 3α, ΜΕΣΟΓΕΙΟΣ Αθήνα // τηλ.-φαξ: SOS // Μάμαη 210 8228795 3α, Αθήνα // e-mail: // τηλ.-φαξ: schools@medsos.gr 210 8228795

Διαβάστε περισσότερα

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα. Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά

Διαβάστε περισσότερα

[ΠΩΣ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΙ ΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ]

[ΠΩΣ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΙ ΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ] 2014 14ο Λύκειο Θεσσαλονίκης Ερευνητική εργασία των μαθητών : Αλεξίου Δημήτρη, Γεωργιάδου Αλεξάνδρας, Ζαχάρωφ Μανώλη, Κατσούλη Απόστολου, Τρέμμα Λουκίας [ΠΩΣ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΙ ΕΠΗΡΕΑΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΕΦΗΒΟΙ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΗΝ

Διαβάστε περισσότερα

Τι κερδίζω με την ανακύκλωση Τι χάνω αν δεν κάνω ανακύκλωση Ανακύκλωση Χαρτιού Ανακύκλωση Γυαλιού Ο ρόλος του Πολίτη στη Ανακύκλωση του Γυαλιού

Τι κερδίζω με την ανακύκλωση Τι χάνω αν δεν κάνω ανακύκλωση Ανακύκλωση Χαρτιού Ανακύκλωση Γυαλιού Ο ρόλος του Πολίτη στη Ανακύκλωση του Γυαλιού Τι κερδίζω με την ανακύκλωση Τα οφέλη με την ανακύκλωση δεν είναι μόνο άμεσα οικονομικά, είναι κυρίως περιβαλλοντικά. Με την ανακύκλωση ωστόσο πετυχαίνουμε: Να επαναχρησιμοποιήσουμε πρώτη ύλη από αυτά

Διαβάστε περισσότερα

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Όμιλος Γλώσσας : «Παιχνίδια γλώσσας και δημιουργική γραφή» ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Η δημιουργική γραφή στο δημοτικό σχολείο είναι μια προσπάθεια να ξυπνήσουμε στο παιδί τα συναισθήματα και τις σκέψεις του,

Διαβάστε περισσότερα

Μελέτη Πεδίου ΟΜΑΔΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012

Μελέτη Πεδίου ΟΜΑΔΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Μελέτη Πεδίου ΟΜΑΔΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2012 Μελέτη Πεδίου-Ορισμός Οι μελέτες πεδίου αναφέρονται σε προσχεδιασμένες δραστηριότητες των μαθητών/τριών που πραγματοποιούνται

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Εργασίας: Εικονογραφήματα. Μάθημα: Εκθετική συνάρτηση. Λυκείου Αγίου Νεοφύτου. Αριθμός μαθητών στην τάξη: 16

Τίτλος Εργασίας: Εικονογραφήματα. Μάθημα: Εκθετική συνάρτηση. Λυκείου Αγίου Νεοφύτου. Αριθμός μαθητών στην τάξη: 16 Τίτλος Εργασίας: Εικονογραφήματα Μάθημα: Εκθετική συνάρτηση Τάξη στην οποία διδάχθηκε το μάθημα: Β6 κατεύθυνσης Λυκείου Αγίου Νεοφύτου Αριθμός μαθητών στην τάξη: 16 Καθηγητής: Γιώργος Ανδρονίκου Εισαγωγή:

Διαβάστε περισσότερα

TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ TO ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ Η λέξη ΠΑΙΧΝΊΔΙ προέρχεται από την λέξη παίχτης παίζω παις. Με την έννοια παιχνίδι ορίζουμε την κατ εξοχήν αυθόρμητη και ενδιαφέρουσα δραστηριότητα των παιδιών που έχει ως στόχο

Διαβάστε περισσότερα

Η χρήση ενεργητικών τεχνικών στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών ΣΕΠ για την ενίσχυση της ενσυναίσθησης

Η χρήση ενεργητικών τεχνικών στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών ΣΕΠ για την ενίσχυση της ενσυναίσθησης Η χρήση ενεργητικών τεχνικών στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών ΣΕΠ για την ενίσχυση της ενσυναίσθησης Κατσιούλα Παναγιώτα, Εκπαιδευτικός, Σύμβουλος ΣΕΠ, ΚΕΣΥΠ Κιλκίς Σιάνου Χατζηκαμάρη Παναγιώτα, Εκπαιδευτικός,

Διαβάστε περισσότερα

Προσέλευση μαθητών, ελεύθερες δραστηριότητες. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά.

Προσέλευση μαθητών, ελεύθερες δραστηριότητες. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά. Τα παιδιά απασχολούνται με οικοδομικό υλικό (τουβλάκια, κ.λπ.), πλαστελίνη, παζλ, ζωγραφική κ.ά. Τουαλέτα, υγιεινή, πρωινό. Πρωινή προσευχή, ημερολόγιο, αναφορά στο θέμα εβδομάδας. Πρόκειται για τη θεματική

Διαβάστε περισσότερα

ΗΛΕΚΤΡΙΚΩΝ ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΦΟΡΗΤΩΝ ΣΤΗΛΩΝ

ΗΛΕΚΤΡΙΚΩΝ ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΦΟΡΗΤΩΝ ΣΤΗΛΩΝ ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ ΦΟΡΗΤΩΝ ΗΛΕΚΤΡΙΚΩΝ ΣΤΗΛΩΝ ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η Α.Φ.Η.Σ. Συλλογικό σύστημα Μη κερδοσκοπικός οργανισμός Υπό την αιγίδα και έγκριση του Υ.ΠΕ.ΧΩ.ΔΕ (ΦΕΚ 1056Β / 14.7.2004) Η ΑΠΟΣΤΟΛΗ ΜΑΣ Η ευαισθητοποίηση

Διαβάστε περισσότερα

Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή. Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε.

Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή. Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε. Πώς θα υλοποιήσω ένα πρόγραµµα Αγωγής Υγείας για τη διατροφή Νικόλαος Ευσταθίου (Μ.ed.) Υπεύθυνος Αγωγής Υγείας Α /νση Π.Ε. Αθηνών Βήµατα για ένα σχέδιο εργασίας Α φάση: Επιλογή και διερεύνηση του θέµατος

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01

Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών. Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Πρότυπο Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών Αθανασία Μπαλωμένου ΠΕ03 Βασιλική Ρήγα ΠΕ03 Λαμπρινή Βουτσινά ΠΕ04.01 Τα ερωτήματα που προκύπτουν από την εισαγωγή της Φυσικής στην Α γυμνασίου είναι :

Διαβάστε περισσότερα

«Η κυρία Ανακύκλωση και οι φίλοι της» ένα περιβαλλοντικό πρόγραμμα.

«Η κυρία Ανακύκλωση και οι φίλοι της» ένα περιβαλλοντικό πρόγραμμα. «Η κυρία Ανακύκλωση και οι φίλοι της» ένα περιβαλλοντικό πρόγραμμα. Όλγα Βλάχου, Αριάδνη Κοκκινάκη, Αθανασία Κούστα Εκπαιδευτικοί ΠΕ 70, Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων olgavl1@yahoo.gr, ariadnikok@gmail.com,

Διαβάστε περισσότερα

Περιεχόμενα. Εισαγωγή Γενική περιγραφή Σχεδιασμός της μαθησιακής εισήγησης Εφαρμογή της μαθησιακής εισήγησης Αναστοχασμός

Περιεχόμενα. Εισαγωγή Γενική περιγραφή Σχεδιασμός της μαθησιακής εισήγησης Εφαρμογή της μαθησιακής εισήγησης Αναστοχασμός Ο Ελ Γκρέκο μάς ταξιδεύει από την Ελλάδα στην Κύπρο: «Έχεις τα πινέλα, έχεις τα χρώματα, ζωγράφισε τον παράδεισο και μπες μέσα». El Greco travels us from Greece to Cyprus: You have the brushes, you have

Διαβάστε περισσότερα

ΣΥΝ ΚΙΝΗΣΙΣ- ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΣΥΝ ΚΙΝΗΣΙΣ- ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Επικοινωνία ΣυνΚίνησις 2155304973, 6973933877 info@sinkinisis.com www.sinkinisis.com ΣΥΝ ΚΙΝΗΣΙΣ- ΒΙΩΜΑΤΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΑΣΤΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος ΔΣ ΕΑΕΠ Σε 960 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

Advanced Subsidiary. Κατανόηση γραπτού λόγου Μετάφραση Γραπτό κείμενο. Κατανόηση

Advanced Subsidiary. Κατανόηση γραπτού λόγου Μετάφραση Γραπτό κείμενο. Κατανόηση Advanced Subsidiary Advanced GCE Survival Δεξιότητες Α Β Γ Δ Κατανόηση γραπτού λόγου Μετάφραση Γραπτό κείμενο Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση κειμένων σε προεπιλεγμένα θέματα/κείμενα Functional Operational

Διαβάστε περισσότερα

Παραδοσιακά τραγούδια στον κύκλο του χρόνου

Παραδοσιακά τραγούδια στον κύκλο του χρόνου Παραδοσιακά τραγούδια στον κύκλο του χρόνου ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Λαγκαδινού Νεκταρία, Καθηγήτρια Μουσικής Στο πρόγραμμα συμμετείχαν όλοι οι μαθητές της Α τάξης του Δημοτικού Σχολείου Λουτρών Μυτιλήνης.

Διαβάστε περισσότερα

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ 1. Εισαγωγή 220 Γενικός σκοπός του μαθήματος της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής είναι να προσφέρει τη δυνατότητα στους μαθητές και στις μαθήτριες να εμπλακούν σε μια δημιουργική

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες

Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Ενότητα στις Εικαστικές Τέχνες Τίτλος: Κατοικίδια ζώα Βαθμίδα: 2 Τάξη: Ε Διάρκεια: 6 Χ 80 Περιγραφή Ενότητας Οι μαθητές/τριες εκφράζουν συναισθήματα και προβληματίζονται για θέματα που αφορούν τα κατοικίδια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ EUROPEAN LANGUAGE LABEL ΕΘΝΙΚΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ 2013

ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ EUROPEAN LANGUAGE LABEL ΕΘΝΙΚΗ ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ 2013 ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ------ ΙΔΡΥΜΑ ΚΡΑΤΙΚΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ (Ι.Κ.Υ.) ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΙΔΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΔΙΕΘΝΩΝ ΥΠΟΤΡΟΦΙΩΝ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΕΥΡΩΠΑΙΚΗΣ ΕΝΩΣΗΣ ------ ΕΥΡΩΠΑΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Chain Reaction: Α sustainable approach to inquiry based Science Education

Εκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Chain Reaction: Α sustainable approach to inquiry based Science Education Εκπαιδευτικό υλικό στα πλαίσια του Ευρωπαϊκού Προγράμματος Chain Reaction: Α sustainable approach to inquiry based Science Education «Πράσινη» Θέρμανση Μετάφραση-επιμέλεια: Κάλλια Κατσαμποξάκη-Hodgetts

Διαβάστε περισσότερα

ΠΩΣ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΕΤΕ ΕΝΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΨΥΧΙΚΑ ΥΓΙΕΣ-ΕΝΑ ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ 7 ΒΗΜΑΤΩΝ

ΠΩΣ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΕΤΕ ΕΝΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΨΥΧΙΚΑ ΥΓΙΕΣ-ΕΝΑ ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ 7 ΒΗΜΑΤΩΝ ΠΩΣ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΕΤΕ ΕΝΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΨΥΧΙΚΑ ΥΓΙΕΣ-ΕΝΑ ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ 7 ΒΗΜΑΤΩΝ Το φυλλάδιο «Ένας οδηγός για την προαγωγή της ψυχικής υγείας στο χώρο εργασίας- πηγή βοήθειας για τους εργοδότες» απευθύνεται

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΑ ΣΗΜΕΙΑ. 2. Δομή μονάδες 15. 3 Έκφραση μονάδες 15. 4. Ορθογραφία μονάδες 5. 5. (Β 1) μονάδες 10. 6.

ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΑ ΣΗΜΕΙΑ. 2. Δομή μονάδες 15. 3 Έκφραση μονάδες 15. 4. Ορθογραφία μονάδες 5. 5. (Β 1) μονάδες 10. 6. ΚΑΤΑΝΟΜΗ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑΣ ΣΤΑ ΣΗΜΕΙΑ ΜΕΡΟΣ Α : ΕΚΘΕΣΗ ΣΗΜΕΙΑ 1. Περιεχόμενο ΜΟΝΑΔΕΣ μονάδες 15 2. Δομή μονάδες 15 3 Έκφραση μονάδες 15 4. Ορθογραφία μονάδες 5 ΜΕΡΟΣ Β : ΚΕΙΜΕΝΟ ΓΙΑ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ 5. (Β 1) μονάδες

Διαβάστε περισσότερα

ΥΔΑΤΙΝΕΣ ΓΕΦΥΡΕΣ Ενώνουμε τη φωνή μας για το νερό!

ΥΔΑΤΙΝΕΣ ΓΕΦΥΡΕΣ Ενώνουμε τη φωνή μας για το νερό! ΥΔΑΤΙΝΕΣ ΓΕΦΥΡΕΣ Ενώνουμε τη φωνή μας για το νερό! Βιώσιμη διαχείριση αστικού νερού: Βασικές αρχές & καλές πρακτικές σε θέματα επικοινωνίας, διαβούλευσης, εκπαίδευσης Νερό: δημόσιο αγαθό, μοναδικός φυσικός

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-15 ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

Μέσα από ένα ταξιδάκι, έγραψα βιβλιαράκι!!!

Μέσα από ένα ταξιδάκι, έγραψα βιβλιαράκι!!! Μέσα από ένα ταξιδάκι, έγραψα βιβλιαράκι!!! Καραπά Βασιλική Προϊσταμένη και Νηπιαγωγός του 2/θ Ολοήμερου Νηπιαγωγείου Τρικάλων Ε-mail:vasilikikarapa@gmail.com Αλεξοπούλου Άννα Νηπιαγωγός του 2/θ Ολοήμερου

Διαβάστε περισσότερα

Ένα πρόγραμμα ομαλής μετάβασης που πραγματοποιήθηκε στην Αυλίδα.

Ένα πρόγραμμα ομαλής μετάβασης που πραγματοποιήθηκε στην Αυλίδα. Ένα πρόγραμμα ομαλής μετάβασης που πραγματοποιήθηκε στην Αυλίδα. Το πρόγραμμα βασίστηκε στο αναπτυξιακό οικολογικό μοντέλο (εισήγηση, Έφη Γουργιώτου, λέκτορα στο Παιδαγωγικό Τμήμα Προσχολικής Εκπαίδευσης,

Διαβάστε περισσότερα

και στο Δημοτικό Αποτυπώνω την περιβαλλοντική στάση των μαθητών του Δημοτικού Σχολείου:

και στο Δημοτικό Αποτυπώνω την περιβαλλοντική στάση των μαθητών του Δημοτικού Σχολείου: και στο Δημοτικό Αποτυπώνω την περιβαλλοντική στάση των μαθητών του Δημοτικού Σχολείου: Συμπληρώνω ερωτηματολόγιο και συλλέγω χρήσιμες πληροφορίες για τη συμπεριφορά των συμμαθητών μου απέναντι στο περιβάλλον,

Διαβάστε περισσότερα

Συμβουλές για τους γονείς

Συμβουλές για τους γονείς Συμβουλές για τους γονείς Για τα παιδιά του Δημοτικού κάθε διαδρομή από το σπίτι προς στο σχολείο αποτελεί μια σημαντική μαθησιακή εμπειρία και ένα μάθημα κυκλοφοριακής αγωγής. Μέσω αυτής της καθημερινής

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 ΗΣ ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗΣ

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 ΗΣ ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗΣ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 2 ΗΣ ΤΗΛΕΔΙΑΣΚΕΨΗΣ ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2008 Ερευνητικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης σε Δημοτικά Σχολεία της Ελλάδος 70 Ο Δημοτικό Σχολείο Αθήνας Δημοτικό Σχολείο Μαγούλας ( Νομού

Διαβάστε περισσότερα

Η συμβολή του Σχολικού Κήπου στο αειφόρο σχολείο

Η συμβολή του Σχολικού Κήπου στο αειφόρο σχολείο Η συμβολή του Σχολικού Κήπου στο αειφόρο σχολείο Δήμητρα Σωτηροπούλου Δρ Γεωπονικών Επιστημων Διευθύντρια 1 ου ΕΠΑΛ Χαλανδρίου ΚΠΕ Δραπετσώνας 29 Νοεμβρίου 2013 ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαίδευση και το σχολείο παίζουν

Διαβάστε περισσότερα

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών

Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Νέες τάσεις στη διδακτική των Μαθηματικών Μέχρι πριν λίγα χρόνια ηαντίληψη που επικρατούσε ήταν ότι ημαθηματική γνώση είναι ένα αγαθό που έχει παραχθεί και καλούνται οι μαθητές να το καταναλώσουν αποστηθίζοντάς

Διαβάστε περισσότερα