Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Transcript

1 Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Β Δημοτικού Τίτλος: «Πάμε διακοπές» Συγγραφή: ΤΑΛΑΜΠΙΡΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Εφαρμογή: ΚΙΟΥΣΗ ΕΛΕΝΗ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη 2014

2 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS (κωδ ), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. Σελίδα 2 από 39

3 ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι. Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης. ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ Υπεύθυνοι υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας πρωτοβάθμιας: Κώστας Ντίνας & Σωφρόνης Χατζησαββίδης ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: Καραμαούνα 1 Πλατεία Σκρα Τ.Κ Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: , Φαξ: , centre@komvos.edu.gr Σελίδα 3 από 39

4 Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος Πάμε διακοπές Εφαρμογή σεναρίου Ελένη Κιούση Δημιουργία σεναρίου Κωνσταντίνος Ταλαμπίρης Διδακτικό αντικείμενο Νεοελληνική Γλώσσα Τάξη Β Δημοτικού Σχολική μονάδα Δημοτικό Σχολείο Ελεώνα Χρονολογία Από έως Διδακτική/θεματική ενότητα Σχολικό βιβλίο «Γλώσσα Β Δημοτικού», ενότητα 24: Να σου πω τι έμαθα; Σελίδα 4 από 39

5 Διαθεματικό Ναι Εμπλεκόμενα γνωστικά αντικείμενα I. Φιλολογικής ζώνης Νεοελληνική Γλώσσα ΙΙ. Άλλα γνωστικά αντικείμενα Γεωγραφία Μαθηματικά Αισθητική Αγωγή: Εικαστικά Αισθητική Αγωγή: Μουσική ΙΙΙ. Ημιτυπικές και άτυπες διαδικασίες εκπαίδευσης Ερευνητικές Εργασίες Project Ευέλικτη Ζώνη Αγωγή Υγείας Χρονική διάρκεια Για την εφαρμογή του σεναρίου απαιτήθηκαν 10 διδακτικές ώρες με διαλείμματα. Χώρος Ι. Φυσικός χώρος: Εντός σχολείου: Στην αίθουσα διδασκαλίας που λειτουργεί παράλληλα και ως εργαστήριο Πληροφορικής του Σχολείου. Σελίδα 5 από 39

6 ΙΙ. Εικονικός χώρος Site στο οποίο ενσωματώνονται οι δραστηριότητες του σεναρίου. Ο δικτυακός τόπος είναι: Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητή Πριν από την εφαρμογή του σεναρίου, για να μην αισθανθεί κάποιος μαθητής ή μαθήτρια άσχημα, επειδή ίσως δεν πάει διακοπές, ο δάσκαλος πρέπει να κάνει μια γενική κουβέντα για τις δραστηριότητες των παιδιών κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού. Αν όλα τα παιδιά ανάμεσα στα άλλα, όπως παιχνίδι, διάβασμα εξωσχολικών βιβλίων, κ.ά. αναφέρουν ότι θα πάνε διακοπές στη θάλασσα είτε με τους γονείς τους είτε σε κατασκήνωση είτε σε σπίτια συγγενών, μπορεί ο/η εκπαιδευτικός και αφού σιγουρευτεί ότι δεν θα δημιουργηθεί πρόβλημα, να προχωρήσει στην εφαρμογή του σεναρίου. Για την εφαρμογή του σεναρίου απαιτείται μια στοιχειώδης εξοικείωση των μαθητών με το μέσο. Οι περισσότερες δραστηριότητες απαιτούν μια ευχέρεια στη χρήση του ποντικιού, ενώ επίσης απαιτείται από τα παιδιά να πληκτρολογήσουν μικρά κείμενα. Η βασικότερη δεξιότητα όμως που πρέπει να έχουν τα παιδιά είναι η ικανότητά τους να συνεργάζονται. Από την άλλη πλευρά, ο/η εκπαιδευτικός που θα το εφαρμόσει χρειάζεται να έχει βασικές γνώσεις στη χρήση του κειμενογράφου και του διαδικτύου, έτσι ώστε να επιλύει γρήγορα τα προβλήματα που θα προκύπτουν και να παρέχει αμέσως τη βοήθεια του στους μαθητές και τις μαθήτριες που τη χρειάζονται. Σελίδα 6 από 39

7 Τέλος, για τη σωστή εφαρμογή του σεναρίου απαιτείται ένα εργαστήριο Πληροφορικής με αριθμό ηλεκτρονικών υπολογιστών που να είναι ανάλογος με το 1/3 των μαθητών της τάξης, ώστε να δημιουργηθούν ομάδες των τριών-τεσσάρων ατόμων. Οι Η/Υ του εργαστηρίου πρέπει να έχουν γρήγορη σύνδεση στο διαδίκτυο και να έχουν εγκατεστημένο έναν επεξεργαστή κειμένου κι έναν φυλλομετρητή. Καλό θα ήταν να υπάρχει και ένας βιντεοπροβολέας ή ένας διαδραστικός πίνακας για να μπορούν να δίνονται οδηγίες από τον/την εκπαιδευτικό, τις οποίες να βλέπουν όλα τα παιδιά, ή για να παρουσιάζονται οι δουλειές τους στην ολομέλεια. Εφαρμογή στην τάξη Το συγκεκριμένο σενάριο εφαρμόστηκε στην τάξη. Το σενάριο στηρίζεται Κωνσταντίνος Ταλαμπίρης, Πάμε διακοπές, Νεοελληνική Γλώσσα Β Δημοτικού, Το σενάριο αντλεί Το σενάριο δεν αντλεί επιμέρους στοιχεία από άλλα σενάρια (εκτός από το συνταγμένο σενάριο που εφαρμόζεται). Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ/ΠΕΡΙΛΗΨΗ Οι παρούσες δραστηριότητες λαμβάνουν αφορμή από τα τελευταία μαθήματα των βιβλίων της Γλώσσας που αναφέρονται στο καλοκαίρι, αλλά κυρίως από την περιρρέουσα κατάσταση που επικρατεί στα σχολεία τις τελευταίες ημέρες και κάνει σχετικά αδύνατο να πραγματοποιηθεί μάθημα με τις συμβατικές μεθόδους. Σελίδα 7 από 39

8 Το σενάριο προτείνει στους μαθητές και τις μαθήτριες να ασχοληθούν με το θέμα που τους απασχολεί περισσότερο αυτές τις ημέρες και είναι το κλείσιμο των σχολείων και η έναρξη των διακοπών. Μέσα από τις δραστηριότητες που παρατίθενται, οι μαθητές και οι μαθήτριες εμπλουτίζουν προοδευτικά τις γνώσεις τους γύρω από το θέμα ενώ παράλληλα εξασκούνται στο να χρησιμοποιούν ηλεκτρονικούς χάρτες και να εξάγουν χρήσιμες πληροφορίες απ αυτούς σχετικά με τη διαδρομή και το κόστος της. Παράλληλα, τα παιδιά μαθαίνουν να χειρίζονται ηλεκτρονικά ερωτηματολόγια για να αποτυπώσουν τις επιθυμίες τους σχετικά με το είδος των διακοπών τους, για να καταγράψουν τους κινδύνους που ίσως αντιμετωπίσουν κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού και τέλος να δημιουργήσουν μια λίστα με τα απαραίτητα πράγματα που πρέπει να έχουν στο ταξίδι τους. Δουλεύοντας σε ομάδες εκμεταλλεύονται τις δυνατότητες που δίνει η εφαρμογή, πληροφορούνται για τα πιθανά είδη των καταλυμάτων που έχουν στη διάθεσή τους και κάνουν εικονική κράτηση στο κατάλυμα της επιθυμίας τους. Τέλος υπολογίζουν το κόστος, ανάλογα με τον αριθμό των ημερών, των αριθμό των ατόμων και το είδος του καταλύματος που θα επιλέξουν. Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο Η αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στην εκπαιδευτική διαδικασία επιτρέπει τη μετάβαση από το δασκαλοκεντρικό στο μαθητοκεντρικό μοντέλο της διερευνητικής μάθησης, μέσα Σελίδα 8 από 39

9 από την αναζήτηση της γνώσης στις πηγές, αλλά και από τις εμπειρίες των ίδιων των μαθητών. Οι εκπαιδευτικές εφαρμογές των ΤΠΕ που συνδυάζουν ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες, αλληλεπίδραση των μαθητών με τις πηγές, αυτενέργεια των μαθητών στην πορεία του μαθήματος και διαθεματικότητα, τείνουν να μεγιστοποιούν τα οφέλη της τεχνολογίας στη σχολική τάξη. Με βάση τα παραπάνω, η πρότασή μας στο παρόν σενάριο έχει ως στόχο να προσανατολιστούν οι μαθητές στις πληροφορίες που τους οδηγούν στην οικοδόμηση των γνώσεων μέσα από την κατάλληλη διδακτική επεξεργασία, η οποία δεν θα γίνεται ερήμην των εμπειριών και των βιωμάτων τους. Στο συγκεκριμένο σενάριο επιχειρείται η καλλιέργεια της περιγραφής και της σύνταξης επιστολής. Οι μαθητές και οι μαθήτριες καλούνται να ανατρέξουν στις πηγές, να διερευνήσουν, να ανταλλάξουν προφορικά απόψεις, να κατηγοριοποιήσουν αξιολογικά τα πράγματα και να συγκρίνουν στοιχεία. Σε όλη αυτή την προσπάθεια η αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία επιτρέπει τη μετάβαση από το δασκαλοκεντρικό στο μαθητοκεντρικό μοντέλο της διερευνητικής μάθησης, μέσα από την αναζήτηση της γνώσης στις πηγές. Στο σύνολό τους οι δραστηριότητες αυτές αποσκοπούν στην συνοικοδόμηση κειμένων υβριδικού τύπου όπως η επιστολή με επιχειρηματολογικές λειτουργίες (Χατζηλουκά-Μαυρή 2009, 120) Οι εκπαιδευτικές εφαρμογές των Τ.Π.Ε. που συνδυάζουν ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες, αλληλεπίδραση των μαθητών με τις πηγές, αυτενέργεια των Σελίδα 9 από 39

10 μαθητών στην πορεία του μαθήματος και διαθεματικότητα, τείνουν να μεγιστοποιούν τα οφέλη της τεχνολογίας στη σχολική τάξη. Οι διδακτικές δραστηριότητες που προτείνονται αποσκοπούν στο να δημιουργήσουν μέσα στην τάξη συνθήκες επικοινωνιακής χρήσης της γλώσσας, διεγείροντας το ενδιαφέρον των μαθητών και μαθητριών, εξασφαλίζοντας τη συμμέτοχή τους σε κάτι που τους αρέσει. Οι μαθητές συνθέτουν τις πληροφορίες και εξάγουν συμπεράσματα, ενώ γίνονται οι ίδιοι υπεύθυνοι για το μαθησιακό αποτέλεσμα της δραστηριότητάς τους. Αναλύουν, αναστοχάζονται, αξιολογούν το περιεχόμενο των ευρημάτων, τις διαδικασίες που ακολούθησαν και τις εμπειρίες που αποκόμισαν, δίνοντας έμφαση, όχι μόνο στο αποτέλεσμα, αλλά και στην αξία της διαδικασίας στη δόμηση της γνώσης (Κουφόπουλος & Μούκα 2004, 594). Οι διαπροσωπικές σχέσεις ευνοούνται, καθώς κατά τη διεκπεραίωση των δραστηριοτήτων οι μαθητές και οι μαθήτριες έχουν την ευκαιρία να ανταλλάσουν γραπτά αλλά και προφορικά σκέψεις και απόψεις μεταξύ τους, αλλά και με τον δάσκαλο ή τη δασκάλα τους (Χαραλαμπόπουλος & Χατζησαββίδης 1997, 70-72). Με βάση τα παραπάνω η πρότασή μας στο παρόν σενάριο έχει ως στόχο να προσανατολιστούν οι μαθητές στις πληροφορίες που τους οδηγούν στην οικοδόμηση των γνώσεων μέσα από την κατάλληλη διδακτική επεξεργασία. Τέλος, οι θεωρητικές αρχές του πλαισίου αυτού αναγνωρίζουν τις δυνατότητες των μαθητών για ενεργητική επεξεργασία των δεδομένων. Για τον λόγο αυτό δίνουν έμφαση στην ενεργή διαδικασία οικοδόμησης νοημάτων. Ο δάσκαλος στην όλη αυτή Σελίδα 10 από 39

11 διαδικασία διευκολύνει παρά κατευθύνει την εξέλιξη της δραστηριότητας (Σολωμονίδου 2006, 38). Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ Ειδικότερα επιχειρείται οι μαθητές/-τριες να αποκτήσουν γνώσεις για τον κόσμο, για τη γλώσσα και να καλλιεργήσουν γραμματισμούς πέρα από αυτούς που τους προσφέρει το σχολικό εγχειρίδιο αλλά και δραστηριότητες που γίνονται μέσα στην τάξη με κεντρικό άξονα το βιβλίο. Συγκεκριμένα: Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής Οι μαθητές και οι μαθήτριες επιχειρείται: να κατηγοριοποιούν τα καταλύματα που μπορούν να συναντήσουν στις διακοπές τους ανάλογα με το είδος τους να απαριθμούν τους κινδύνους που μπορούν να συναντήσουν κατά τη διάρκεια των διακοπών τους να απορρίπτουν τις πρακτικές που οδηγούν σε κινδύνους κατά τη διάρκεια των διακοπών τους να συγκρίνουν το είδος των καταλυμάτων, ανάλογα με την τιμή τους και την ποιότητα διακοπών που προσφέρουν να αποκτήσουν τη δεξιότητα να προγραμματίζουν τις δράσεις τους ανάλογα με τα δεδομένα που έχουν Σελίδα 11 από 39

12 να παροτρύνουν τους γονείς και τους φίλους τους σε ασφαλείς και οικονομικές πρακτικές. Γνώσεις για τη γλώσσα Οι μαθητές και οι μαθήτριες επιχειρείται: να καλλιεργήσουν τον προφορικό τους λόγο (απαντητική ικανότητα, αναδιήγηση και διατύπωση γνώμης) να μετασχηματίζουν κείμενα να καλλιεργούν διαφορετικές αναγνωστικές στρατηγικές ανάλογα με το αν το κείμενο είναι συνεχές, μη συνεχές (χάρτης) ή υπερκείμενο να μπορούν να μετασχηματίσουν προφορικά έναν πίνακα με πληροφορίες σε περιγραφικό κείμενο να αξιοποιούν κατάλληλα τις πληροφορίες που τους δίνονται για να συντάξουν μια επιστολή με επιχειρηματολογικό περιεχόμενο. Γραμματισμοί Οι μαθητές και οι μαθήτριες επιχειρείται: να εξοικειωθούν με το περιβάλλον ενός site να εξοικειωθούν με τη χρήση των υπερσυνδέσεων να μπορούν να αντλούν την κατάλληλη πληροφορία μέσα από μια ιστοσελίδα Σελίδα 12 από 39

13 να μπορούν να διαβάσουν έναν ηλεκτρονικό χάρτη και να περιηγηθούν εικονικά μέσα σε αυτόν να επαναϋπολογίζουν μια διαδρομή στον χάρτη και να σταθμίζουν τις επιλογές τους ανάλογα με τον χρόνο και την απόσταση να μπορούν να συμπληρώνουν και να υποβάλουν ένα ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο να μπορούν να διαβάζουν ένα διάγραμμα, να βγάζουν τα ανάλογα συμπεράσματα και να λαμβάνουν τις κατάλληλες αποφάσεις σύμφωνα με αυτό να σταθμίζουν κριτικά την απόφασή τους για τη χρήση των μέσων μεταφοράς σκεπτόμενοι τα οφέλη για την οικονομία και για το περιβάλλον να εξοικειωθούν με τη χρήση ενός εικονικού ηλεκτρονικού υπολογιστή τσέπης να μπορούν να πραγματοποιούν εικονική κράτηση καταλύματος να μπορούν να διατυπώνουν με σαφήνεια τις επιθυμίες τους σχετικά με τις προϋποθέσεις του καταλύματος που επιθυμούν να υπολογίζουν το κόστος από την ενοικίαση ενός καταλύματος και να τη συγκρίνουν με το κόστος καταλύματος διαφορετικού τύπου να εξοικειωθούν με τη χρήση του κειμενογράφου να αποκτήσουν τη δεξιότητα σχετικά με τη χρήση του εκτυπωτή. Διδακτικές πρακτικές Οι διδακτικές πρακτικές συνοψίζονται στο Ε. Σελίδα 13 από 39

14 Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ Αφετηρία Η αφετηρία του σεναρίου λαμβάνεται από την ύλη του αναγνωστικού Γλώσσα Β Δημοτικού και συγκεκριμένα από τις σελίδες της ενότητας 24 με τίτλο: «Να σου πω τι έμαθα;», όπου τα παιδιά μαθαίνουν να διαβάζουν κείμενα που τους δίνουν πληροφορίες, ενώ υπάρχουν κείμενα που προετοιμάζουν τα παιδιά για τον ερχομό του καλοκαιριού. Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο Το σενάριο δεν συνδέεται απόλυτα με τα ισχύοντα στο σχολείο, αλλά μπορεί να αποτελέσει τμήμα και συμπλήρωμα των δραστηριοτήτων που προτείνει το σχολικό εγχειρίδιο. Παράλληλα το σενάριο καλλιεργεί μια ποικιλία από γραμματισμούς που δε θεραπεύει το κλασικό βιβλίο, ενώ παράλληλα δεν ξεφεύγει κι από τους στόχους και τους σκοπούς του Αναλυτικού Προγράμματος. Αξιοποίηση των ΤΠΕ Ο κύριος στόχος της χρήσης των ΤΠΕ στο συγκεκριμένο σενάριο είναι η ενεργοποίηση των μαθητών και των μαθητριών κατά τη διαδικασία της μάθησης. Το σενάριο μέσω των γνωστικών εργαλείων που χρησιμοποιεί, παρέχει πολλαπλές ευκαιρίες για εξερεύνηση, πειραματισμό και συνεργασία μεταξύ των ομάδων των μαθητών. Σελίδα 14 από 39

15 Κείμενα «Παρατηρητήριο Τιμών Υγρών καυσίμων», από την ιστοσελίδα του Υπουργείου Ανάπτυξης και Ανταγωνιστικότητας «Οι κίνδυνοι του καλοκαιριού», από την ιστοσελίδα «Τα κουνούπια», από την ιστοσελίδα Κάμπινγκ «Αρμενιστής», Τιμοκατάλογος Διδακτική πορεία/στάδια/φάσεις Το σενάριο εφαρμόστηκε στη Β Τάξη του Δημοτικού Σχολείου Ελεώνα. Το σύνολο των μαθητών είναι 8 παιδιά, εκ των οποίων 3 μαθητές και 5 μαθήτριες. Οι μαθητές/- τριες παρακολουθούν κανονικά το ωρολόγιο πρόγραμμα της τάξης σε όλα τα σχολικά μαθήματα, χωρίς κανένα πρόβλημα. Οι μαθητές/-τριες έχουν μια πολύ καλή εξοικείωση με τους Η/Υ, λόγω της χρήσης από την αρχή της σχολικής χρονιάς. Η εκπαιδευτικός που εφάρμοσε το σενάριο έχει πολύ καλές γνώσεις στη χρήση των νέων τεχνολογιών και χρησιμοποιεί συχνά τους Η/Υ, για προσωπική χρήση, για προετοιμασία υλικού εργασιών στους μαθητές και για χρήση λογισμικών στην τάξη, σε διάφορα γνωστικά αντικείμενα. Οι υπολογιστές είναι εγκατεστημένοι στην αίθουσα διδασκαλίας της τάξης που χρησιμοποιείται και ως Εργαστήριο Πληροφορικής του σχολείου. Στη διάθεση των μαθητών/τριών υπάρχουν 5 εγκατεστημένοι υπολογιστές οι οποίοι υποστηρίζουν Σελίδα 15 από 39

16 επαρκώς ικανοποιητικές ταχύτητες στο διαδίκτυο, καθώς και σύγχρονα λογισμικά. Επιπλέον, υπάρχει ένα laptop συνδεδεμένο με τον βιντεοπροβολέα, ενώ στη συγκεκριμένη αίθουσα δεν υπάρχει εκτυπωτής και για τον λόγο αυτό δεν εκτυπώθηκαν κάποιες εργασίες των μαθητών όπως προτείνεται από το σενάριο. Η διδακτική πορεία εφαρμόστηκε σε τέσσερις δραστηριότητες, παίρνοντας χρόνο από το μάθημα της Γλώσσας, των Μαθηματικών και της Ευέλικτης ζώνης. Αναλυτικά παρουσιάζονται παρακάτω: 1η, 2η & 3η διδακτική ώρα 1η Δραστηριότητα Εργασία σε ομάδες Αρχικά, γίνεται μια γενική κουβέντα για τις διακοπές και για το αν προβλέπεται να πάνε φέτος με τις οικογένειές τους, σε κατασκηνώσεις ή σε συγγενικά τους πρόσωπα και φίλους που τυχόν θα τους φιλοξενήσουν. Αυτό έγινε για να μην αισθανθεί κάποιος μαθητής/-τρια άσχημα, αν τυχόν δεν πάει διακοπές. Όλα τα παιδιά ανέφεραν ότι θα πάνε διακοπές στη θάλασσα, αλλά θα ασχοληθούν και με άλλες δραστηριότητες, όπως παιχνίδι, διάβασμα εξωσχολικών βιβλίων, συμμετοχή σε παραδοσιακά χορευτικά δρώμενα, κ.ά. Έπειτα από αυτή τη διαβεβαίωση η εκπαιδευτικός προχώρησε στην εφαρμογή του σεναρίου. Κατά την πρώτη δραστηριότητα οι μαθητές και οι μαθήτριες χωρίστηκαν σε ομάδες των δυο ατόμων και πήραν τις θέσεις τους στους ηλεκτρονικούς υπολογιστές. Σελίδα 16 από 39

17 Στη συνέχεια έγινε από τη δασκάλα η γνωριμία με το ηλεκτρονικό περιβάλλον (site) στον διαδικτυακό τόπο: όπου οι μαθητές και οι μαθήτριες θα εργάζονταν και θα αντλούσαν τις πληροφορίες που είναι απαραίτητες για να εκτελέσουν τις δραστηριότητες. Δεν υπήρξε καμία δυσκολία στον χειρισμό της ιστοσελίδας, επειδή είχαν εργαστεί σε προηγούμενο σενάριο. Η εκπαιδευτικός είχε προετοιμάσει σε έναν φάκελο, ο οποίος βρισκόταν στην επιφάνεια εργασίας της κάθε ομάδας, τα φύλλα των δραστηριοτήτων που θα χρησιμοποιούσαν για το σενάριο. Είχε φροντίσει επίσης να αποθηκεύσει στα αγαπημένα, στη γραμμή σελιδοδεικτών, το ηλεκτρονικό περιβάλλον εργασίας και έτσι οι μαθητές/-τριες «έμπαιναν» κάθε φορά από εκεί. Η κάθε ομάδα κάθισε μπροστά στον υπολογιστή της και έκανε μια πρώτη περιήγηση στην «αρχική σελίδα». Ένας μαθητής διάβασε το αρχικό κείμενο που παρουσιάζεται ενώ οι υπόλοιποι παρακολουθούσαν σιωπηλά. Στη συνέχεια η εκπαιδευτικός ζήτησε από τους μαθητές να της πουν για τι μιλάει αυτή η ιστοσελίδα. Το θέμα είχε γίνει κατανοητό από όλους και μάλιστα κάποια μαθήτρια είπε ότι «πρέπει να αρχίσουμε να σκεφτόμαστε πού θα πάμε διακοπές και πώς θα τις οργανώσουμε». Ακολούθησε συζήτηση σχετικά με το είδος των διακοπών και τους προορισμούς που προτιμούν τα παιδιά. Οι περισσότεροι απάντησαν ότι προτιμούν τις διακοπές σε κάποιο νησί. Η εκπαιδευτικός κατεύθυνε τη συζήτηση σε θέματα ανάγκης προγραμματισμού των διακοπών καθώς και προστασίας από τυχόν κινδύνους που απειλούν τα παιδιά, αλλά και τους μεγάλους. Σελίδα 17 από 39

18 Στη συνέχεια κάλεσε τα παιδιά να επισκεφθούν την επιλογή «Χάρτες» του ιστοτόπου και από εκεί τους κατεύθυνε να επιλέξουν τον υπερσύνδεσμο με τίτλο «Προβολή μεγαλύτερου Χάρτη». Στο σημείο αυτό εμφανίζεται ένας χάρτης και με τη βοήθεια της εφαρμογής Google Maps Λήψη Οδηγιών, κάθε μαθητής και μαθήτρια μπορεί να εντοπίσει το σημείο που θα πάει ή επιθυμεί να πάει διακοπές, να δει τη διαδρομή και να υπολογίσει την απόσταση και τον χρόνο που θα χρειαστεί για να μεταβεί σε αυτόν, αν χρησιμοποιήσουν το οικογενειακό αυτοκίνητο. Η εκπαιδευτικός εξήγησε ότι ο χάρτης αφορά μόνο αποστάσεις που γίνονται με αυτοκίνητο και κάλεσε τα μέλη των ομάδων να επιλέξουν ανάλογους προορισμούς. Τα παιδιά αποφάσισαν σύμφωνα με τις οδηγίες και επέλεξαν σχετικά δημοφιλείς προορισμούς της Πελοποννήσου όπως: Ναύπλιο, Σπάρτη, Καλαμάτα και Λεωνίδιο Αρκαδίας. Η δραστηριότητα υλοποιήθηκε χωρίς ιδιαίτερα προβλήματα και δυσκολίες μιας και τα παιδιά είχαν χρησιμοποιήσει την ίδια εφαρμογή σε ένα άλλο σενάριο στο παρελθόν. Σελίδα 18 από 39

19 Αφού οι μαθητές/τριες έγραψαν την περιοχή των διακοπών τους, έπρεπε να υπολογίσουν τα χιλιόμετρα της διαδρομής σκεπτόμενοι το διπλάσιο της απόστασης, μαζί με την επιστροφή. Έπειτα από υπόδειξη της εκπαιδευτικού για τη χρήση του Εικονικού Ηλεκτρονικού Υπολογιστή Τσέπης που είναι ενσωματωμένος στην εφαρμογή τα παιδιά υπολόγισαν τα χιλιόμετρα και απέκτησαν μια συνολική εικόνα της απόστασης που έπρεπε να διανύσουν. Όλες οι ομάδες ανακοίνωσαν τα αποτελέσματα στην τάξη. Ακολούθησαν συγκρίσεις και έγινε η ανάλογη συζήτηση. Στη συνέχεια και στο πλαίσιο του σωστού προγραμματισμού τα παιδιά κλήθηκαν να επισκεφθούν το σημείο του ιστοτόπου με θέμα: «Τιμές Βενζίνης», όπου παρουσιάζονται οι τιμές βενζίνης σε πρατήρια του Νομού Βοιωτίας σύμφωνα με τη σχετική ιστοσελίδα του Υπουργείου Ανάπτυξης, Ανταγωνιστικότητας, Υποδομών, Μεταφορών και Δικτύων. Οι μαθητές και οι μαθήτριες εργαζόμενοι σε ομάδες, μελέτησαν το σχετικό δελτίο τιμών και αποφάσισαν ποια είναι η πιο συμφέρουσα τιμή. Παράλληλα με τη βοήθεια του Εικονικού Ηλεκτρονικού Υπολογιστή Τσέπης τα παιδιά υπολόγισαν με πόσα χρήματα θα γεμίσουν το ρεζερβουάρ του αυτοκινήτου με Σελίδα 19 από 39

20 την πιθανή χωρητικότητα των 50 lit που τους δίνεται από την εφαρμογή ως παράδειγμα. Τα αποτελέσματα της έρευνάς τους, τα έγραψαν στο 1 ο Φύλλο εργασίας, που είχε ετοιμάσει η εκπαιδευτικός. Το συγκεκριμένο φύλλο είχε οργανωθεί με τα στοιχεία που συμπλήρωσαν στον χάρτη, όπως: προορισμός, χιλιομετρική απόσταση, υπολογισμός χιλιομέτρων, ώρες που θα χρειαστεί κάποιος για να φτάσει στον προορισμό του και υπολογισμός ωρών. Κατόπιν, έπρεπε να γράψουν τις τιμές της βενζίνης. Αφού πρώτα έκαναν την αναζήτηση από τη σχετική ιστοσελίδα του Υπουργείου Ανάπτυξης, έπαιρναν τα αποτελέσματα και με την εντολή της «αντιγραφής επικόλλησης», τα επικολλούσαν στο έγγραφό τους. Βρήκαν πολλές καταγραφές πρατηρίων της περιοχής και η επιλογή για τον υπολογισμό της, γινόταν με κριτήριο την πιο οικονομική αναγραφόμενη τιμή, την οποία τη σημείωναν με κάποια χρωματική ένδειξη. Το έγγραφο τελείωνε με τον υπολογισμό της τιμής της βενζίνης και τον υπολογισμό της τιμής του δωματίου που θα έκαναν κράτηση (βλ. Συνοδευτικό > υλικό > Φάκελος > Οργάνωση > Διακοπών). Στο τέλος ανακοίνωσαν τα αποτελέσματά τους στην ολομέλεια και ακολούθησε πάλι συζήτηση σχετικά με το τι πρέπει να προσέχουμε στις τιμές, στο είδος, αλλά και στην ποιότητα των καυσίμων και στην ενοικίαση των δωματίων. Αξιολόγηση των μαθητών και της δραστηριότητας. Οι μαθητές και οι μαθήτριες περιηγήθηκαν στο διαδίκτυο και χρησιμοποίησαν με άνεση τον ηλεκτρονικό χάρτη, μιας και η χρήση του ήταν απλή και την είχαν εφαρμόσει και στο παρελθόν. Συνεργάζονταν στις ομάδες τους και αποφάσιζαν ποιες Σελίδα 20 από 39

21 πληροφορίες τους ήταν χρήσιμες από τις επιλογές που τους δίνονταν πάνω στο θέμα που τους ενδιέφερε. Θετικά επίσης αξιολογείται η επιχειρηματολογία τους και τα συμπεράσματα που διατύπωσαν, σχετικά με τον υπολογισμό των χιλιομετρικών αποστάσεων και του κόστους του ταξιδιού. Όλα τα παιδιά συμμετείχαν στη δραστηριότητα με ενδιαφέρον και αντιλήφθηκαν τις δυνατότητες που τους δίνει ο Η/Υ ως υπολογιστικό εργαλείο στην οργάνωση και προγραμματισμό των δραστηριοτήτων τους. Η δραστηριότητα αυτή έδωσε ελευθερία στις ομάδες να αυτενεργήσουν και να αξιοποιήσουν τις πληροφορίες που βρήκαν περιηγούμενοι «ελευθέρα» σε επιλεγμένες ιστοσελίδες. Οι μαθητές και οι μαθήτριες απέδειξαν ότι μπορούν να περιηγηθούν στο διαδίκτυο και να χρησιμοποιήσουν τις πληροφορίες με κριτική διάθεση. Επομένως, η δραστηριότητα αξιολογείται θετικά ως προς αυτόν τον τομέα. Όπου χρειάζονταν βοήθεια τους την παρείχε η εκπαιδευτικός, η οποία στεκόταν συνεχώς δίπλα τους. Οι οδηγίες χρήσης για τον Εικονικό Ηλεκτρονικό Υπολογιστή Τσέπης, δόθηκαν στην αρχή και οι ομάδες δε δυσκολεύτηκαν στη χρήση του. 4η, 5η & 6η διδακτική ώρα 2η Δραστηριότητα Eργασία σε ομάδες ολομέλεια Κατά τη δεύτερη δραστηριότητα τα παιδιά κλήθηκαν να επιλέξουν τον τόπο της διαμονής τους ανάλογα με τις επιθυμίες τους. Για να γίνουν όμως γνωστές οι Σελίδα 21 από 39

22 επιθυμίες των παιδιών, τους ζητήθηκε να συμπληρώσουν ένα ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο με τίτλο: «Πού θα μείνουμε;» έτσι ώστε να αποτυπωθούν οι ανάγκες τους και ο τρόπος με τον οποίο θέλουν να περάσουν τις διακοπές τους. Τα αποτελέσματα ήταν δυνατό να γίνουν αμέσως ορατά μετά την κάθε υποβολή του ερωτηματολογίου, διαλέγοντας τον σύνδεσμο «Δείτε προηγούμενες απαντήσεις». Μετά την υποβολή του ερωτηματολογίου από όλες τις ομάδες, ακολούθησε συζήτηση από τα συγκεντρωτικά αποτελέσματα του πίνακα με τις επιλογές των μαθητών/-τριών. Σελίδα 22 από 39

23 Η εκπαιδευτικός βρήκε την ευκαιρία να συνοψίσει τις επιθυμίες των παιδιών, ενώ παράλληλα τους επεσήμανε ότι για να τις ικανοποιήσουν έχουν τέσσερις βασικές επιλογές. Τη διαμονή σε ξενοδοχείο, σε κάμπινγκ, σε ενοικιαζόμενο δωμάτιο, αλλά και στην κατασκήνωση. Παράλληλα παρουσίασε τις τέσσερις αυτές επιλογές με τη βοήθεια της εφαρμογής. Οι μαθητές και οι μαθήτριες στο πλαίσιο της ομάδας τους μελέτησαν τις πληροφορίες που τους έδινε η εφαρμογή, ενημερώθηκαν σχετικά με τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα που έχει η διαμονή σε κάθε μία από τις επιλογές και αποφάσισαν ανάλογα. Στη συνέχεια ανάλογα με την επιλογή του, ο καθένας έκανε μια «εικονική κράτηση» επιλέγοντας το είδος της διαμονής, του καταλύματος, αλλά και του χρονικού διαστήματος που επιθυμούσε να κάνει τις διακοπές του. Η εκπαιδευτικός ρώτησε αν ήξεραν ότι παρέχεται η δυνατότητα αυτή, δηλαδή της ηλεκτρονικής Σελίδα 23 από 39

24 κράτησης και αν με την οικογένειά τους χρησιμοποιούν αυτόν τον τρόπο. Αρκετοί μαθητές και μαθήτριες ανέφεραν ότι οι γονείς τους χρησιμοποιούν το διαδίκτυο για να κλείσουν κυρίως αεροπορικά ή ακτοπλοϊκά εισιτήρια. Ακολούθησε διαλογική συζήτηση για τα πλεονεκτήματα αλλά και τους κινδύνους (κυρίως απάτης) που έχει αυτή η διαδικασία. Κατόπιν, οι μαθητές πραγματοποίησαν μια τέτοιου είδους κράτηση, αλλά και κάποιες άλλες επιθυμίες τους σχετικά με τη διαμονή τους όπως: δωμάτιο με θέα, διατροφικές συνήθειες, δυνατότητα φιλοξενίας κατοικίδιου, κ.λ.π., στο ειδικό πλαίσιο της εφαρμογής. Αξιολόγηση των μαθητών και της δραστηριότητας Όλοι οι μαθητές συμμετείχαν στη συμπλήρωση του ηλεκτρονικού ερωτηματολογίου και οι επιδόσεις τους σε αυτό κρίθηκαν ικανοποιητικές. Στη συζήτηση που ακολούθησε πήραν μέρος όλα τα παιδιά. Διάβασαν με ευκολία τα γραφήματα και Σελίδα 24 από 39

25 έδωσαν αρκετά εύστοχες ερμηνείες. Δήλωσαν τις προτιμήσεις τους σχετικά με το κατάλυμα που επιθυμούσαν (οι περισσότεροι ξενοδοχεία) και αιτιολόγησαν τις επιλογές τους. Περιηγήθηκαν στην ιστοσελίδα που τους υποδείχθηκε και άντλησαν πληροφορίες από αυτή χωρίς ιδιαίτερη δυσκολία. Στην αρχή αντιμετώπισαν μια μικρή δυσκολία στη συμπλήρωση της φόρμας, αλλά μετά από την υπόδειξη της εκπαιδευτικού, όλα κύλισαν ομαλά. Οι φωτογραφίες των καταλυμάτων τους τράβηξαν το ενδιαφέρον και ο ενθουσιασμός τους ήταν μεγάλος, ενόψει διακοπών. Σε γενικές γραμμές η δραστηριότητα διατήρησε την προσοχή των μαθητών/- τριών, ενώ παράλληλα δημιουργήθηκε και η κατάλληλη δυναμική για συζήτηση και προβληματισμό. 7η, 8η & 9η διδακτική ώρα 3η Δραστηριότητα Eργασία σε ομάδες ολομέλεια Στην τρίτη δραστηριότητα οι μαθητές και οι μαθήτριες κλήθηκαν να εντοπίσουν τους κινδύνους που πιθανόν θα αντιμετωπίσει κάποιος κατά τη διάρκεια των διακοπών του, αλλά και να σκεφτούν τους τρόπους αντιμετώπισής τους. Έτσι, προετοίμασαν έναν κατάλογο με τα απαραίτητα ρούχα και αντικείμενα για τις διακοπές τους. Επισκέφθηκαν την τοποθεσία της ιστοσελίδας με τίτλο: «Οι κίνδυνοι του καλοκαιριού» και συμπλήρωσαν το ερωτηματολόγιο (που ήταν φτιαγμένο με την Σελίδα 25 από 39

26 εφαρμογή forms των google docs). Δεν ήταν δύσκολο να καταγράψουν τις απόψεις τους στη φόρμα, καθώς ήταν εξοικειωμένοι από την προηγούμενη δραστηριότητα. Στη συνέχεια οι απόψεις τους εμφανίστηκαν με τη βοήθεια του βιντεοπροβολέα στην ολομέλεια και ακολούθησε συζήτηση κατά την οποία ακούστηκαν απόψεις που δεν είχαν καταγραφεί. Σελίδα 26 από 39

27 Στη συζήτηση αυτή, οι μαθητές είπαν ότι: «Πρέπει να προσέχουμε τον ήλιο, γιατί προκαλεί εγκαύματα στο δέρμα, πρέπει να ακούμε τις συμβουλές των γονιών μας, το παιχνίδι στη θάλασσα είναι ευχάριστο, αλλά να μην απομακρυνόμαστε πολύ, ούτε να κάνουμε επικίνδυνες βουτιές στη θάλασσα, πρέπει να τρώμε λίγο, κυρίως φρούτα». Όσον αφορά τις απόψεις των ειδικών που διάβασαν, αυτό που πρόσθεσε ένας μαθητής για την αντιμετώπιση των κουνουπιών ήταν ότι και «ο ευκάλυπτος είναι ένα δέντρο που τα διώχνει, και του το είχε πει η γιαγιά του». Για να ολοκληρωθεί η διαδικασία και για να εμπεδώσουν τα παιδιά αυτά που συζητήθηκαν προηγουμένως, κλήθηκαν να συμπληρώσουν ένα ερωτηματολόγιολίστα με τον τίτλο: «Τι θα πάρετε μαζί σας;». Οι ερωτήσεις αφορούσαν χρήσιμα πράγματα για τις διακοπές, όπως: ρούχα, εξοπλισμό για τη θάλασσα, είδη προσωπικής υγιεινής και είδη φαρμακείου. Όλα τα παιδιά συμμετείχαν και υπέβαλαν τις απαντήσεις τους. Σελίδα 27 από 39

28 Τα αποτελέσματα και πάλι προβλήθηκαν στον πίνακα και σχολιάστηκαν. Οι μαθητές/-τριες έκριναν τις επιλογές των συμμαθητών τους και επιχειρηματολόγησαν τις απόψεις τους. Αξιολόγηση των μαθητών και της δραστηριότητας Το ψηφιακό ερωτηματολόγιο συμπληρώθηκε εύκολα, επειδή ήταν μια δραστηριότητα η οποία είχε καλλιεργηθεί ήδη από προηγούμενη εργασία, ενώ διάβασαν τα γραφήματα χωρίς δυσκολία και έδειξαν ότι η γνώση είχε κατακτηθεί. Σελίδα 28 από 39

29 Η δραστηριότητα θεωρήθηκε εύστοχη και επιτυχής μιας και έδωσε τη δυνατότητα οπτικοποίησης των δεδομένων και διευκόλυνε τη διερεύνηση και την κατηγοριοποίηση των στοιχείων από τους μαθητές. Οι οδηγίες που δίνονταν από την ιστοσελίδα ήταν κατανοητές ενώ η βοήθεια που χρειάζονταν οι μαθητές ήταν άμεση από την εκπαιδευτικό. Οι μαθητές και οι μαθήτριες στο τέλος της δραστηριότητας, ζωγράφισαν τις τσάντες του Κώστα και της Ελένης και έγραψαν πράγματα που έπρεπε να έχουν μαζί τους τα παιδιά. Η εκπαιδευτικός είχε προηγουμένως εκτυπώσει και μοιράσει στους μαθητές την εργασία (Φύλλα Εργασίας 1α και 1β). Στο τέλος έβγαλαν φωτογραφίες κρατώντας ο καθένας την εργασία του. Σελίδα 29 από 39

30 10η διδακτική ώρα 4η Δραστηριότητα Με την τέταρτη δραστηριότητα ολοκληρώθηκε το σενάριο. Οι μαθητές και οι μαθήτριες συγκέντρωσαν τις διαπιστώσεις και τις προτιμήσεις τους σε μια λίστα, 2 ο Φύλλο εργασίας. Η φόρμα της λίστας αυτής ήταν ενσωματωμένη στο site, η οποία συμπληρώθηκε με τη χρήση του κειμενογράφου. Αρχικά είχε γίνει εκτύπωση του φύλλου το οποίο μοιράστηκε στις ομάδες και το συμπλήρωσαν αντιγράφοντας ότι Σελίδα 30 από 39

31 είχαν απαντήσει προηγουμένως, λόγω έλλειψης εκτυπωτή στην αίθουσα των υπολογιστών (Βλ. Συνοδευτικό > υλικό > Φάκελος > Φύλλο > εργασίας 2). Με τη συμπλήρωση της «Λίστας Διακοπών», οι ομάδες αναστοχάστηκαν όλα όσα έμαθαν κατά τη διάρκεια του σεναρίου και τα συγκέντρωσαν σε ένα κείμενο, έτσι ώστε να τους είναι χρήσιμο και στην πραγματική ζωή. Εκτιμώντας τη δραστηριότητα, μπορούμε να πούμε ότι δεν παρουσίασε κάποια δυσκολία στη συμπλήρωση, ενώ η μαθησιακή βαρύτητα εστιάζεται κυρίως στην οργάνωση μιας λίστας διακοπών. Οι μαθητές και οι μαθήτριες χρησιμοποίησαν τον κειμενογράφο και το απλό χαρτί, ενώ το αποτέλεσμα που παράχθηκε λειτούργησε ως αξιολόγηση των προηγούμενων δραστηριοτήτων και των διαδικασιών που ακολουθήθηκαν για τη δόμηση της γνώσης. ΣΤ. ΦΥΛΛΟ/-Α ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Α Σελίδα 31 από 39

32 ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΔΙΑΚΟΠΩΝ. Ομάδα Προορισμός:. Χιλιομετρική απόσταση:. Υπολογισμός χλμ. απόστασης: Ώρες που θα χρειαστώ: Υπολογισμός ωρών: Τιμές βενζίνης: Νομός Βοιωτίας - Θήβα. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ: Σελίδα 32 από 39

33 ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΒΕΝΖΙΝΗΣ: ΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΙΜΗΣ ΔΩΜΑΤΙΟΥ:.. Φύλλο Εργασίας Α 1 Φύλλο Δραστηριοτήτων Α 2 Σελίδα 33 από 39

34 Ζωγράφισε τα πράγματα που θα πάρει η Ελένη στην παραλία: ΦΥΛΛΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ Β Λίστα Διακοπών Σελίδα 34 από 39

35 Που θα πάμε; Πόσα χιλιόμετρα είναι για να πάμε και να γυρίσουμε; Πόσα άτομα είμαστε; Τι θα κλείσουμε για να μείνουμε; Πόσες μέρες θα μείνουμε; Πόσο θα μας κοστίσει η διαμονή; Τι πρέπει να πάρω μαζί μου; Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ Το σενάριο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μεγαλύτερη τάξη στην οποία με τα ίδια υπολογιστικά εργαλεία οι μαθητές και οι μαθήτριες θα μπορούσαν να εμβαθύνουν Σελίδα 35 από 39

36 περισσότερο στα δεδομένα, να προβληματιστούν, να εντάξουν στον προγραμματισμό των διακοπών και τα μεταφορικά μέσα, το κόστος και το είδος των δρομολογίων, το κόστος και το είδος του φαγητού, έτσι ώστε να αποκτήσουν αφενός μια πιο ολοκληρωμένη εικόνα για τον προγραμματισμό των διακοπών τους, ενώ από την άλλη να μοντελοποιήσουν τις δράσεις τους, δημιουργώντας ένα μοντέλο ενεργειών για κάθε δραστηριότητα που θα προγραμματίζουν στο μέλλον, είτε αυτή είναι η οργάνωση των διακοπών τους, ή οτιδήποτε άλλο. Η. ΚΡΙΤΙΚΗ Οι δραστηριότητες που αναφέρθηκαν στις παραπάνω ενότητες εμπλούτισαν το μάθημα με στοιχεία που περιέχονται σε πόρους που προέρχονται από ΤΠΕ, ενώ σε αρκετά σημεία ξέφυγαν από τη λογική και τη σειρά που έχει το σχολικό εγχειρίδιο. Οι μαθητές και οι μαθήτριες εργάστηκαν σε ομάδες χρησιμοποιώντας την αίθουσα διδασκαλίας, ενώ με τη βοήθεια του βιντεοπροβολέα έγιναν οι παρουσιάσεις και δίνονταν οι διευκρινίσεις από την εκπαιδευτικό, όπου ήταν απαραίτητο. Τα παιδιά δεν δυσκολεύτηκαν ιδιαίτερα να χρησιμοποιήσουν τους χάρτες και να συμπληρώσουν τις φόρμες μιας και ασχολούνταν με κάτι που τους ενδιέφερε και είχε νόημα γι αυτά. Τα αποτελέσματα από τα ερωτηματολόγια που συμπληρώθηκαν ήταν άμεσα προσβάσιμα στα παιδιά και στην εκπαιδευτικό κι αυτό είναι ένα γεγονός που αποδεικνύει την προστιθέμενη αξία των υπολογιστικών εργαλείων που χρησιμοποιήθηκαν. Παράλληλα τα αποτελέσματα αυτά τροφοδότησαν Σελίδα 36 από 39

37 αποτελεσματικά τις συζητήσεις που ακολούθησαν, μιας και οπτικοποίησαν τα δεδομένα και βοήθησαν να ομαδοποιηθούν οι απόψεις και να εξαχθούν συμπεράσματα. Έγιναν όλες οι προτεινόμενες δραστηριότητες και επιπλέον φτιάχτηκε από την εκπαιδευτικό ένα φύλλο δραστηριοτήτων με τον τίτλο «Οργάνωση Διακοπών», επειδή κρίθηκε απαραίτητο, για τη συμπλήρωση βασικών στοιχείων. Δόθηκε η ευκαιρία στα παιδιά να πραγματοποιήσουν μια «εικονική» κράτηση καταλύματος και να αντιληφθούν τις δυνατότητες ταχύτητας και ευκολίας που παρέχουν αυτές οι εφαρμογές. Τέλος η ενημέρωση των ομάδων από το διαδίκτυο, έδωσε την ευκαιρία να γίνουν αντιληπτές οι λανθασμένες αντιλήψεις που είχαν για θέματα σχετικά με την προστασία τους και να διευρυνθούν περαιτέρω οι γνώσεις τους. Με την τελευταία δραστηριότητα ανακεφαλαίωσαν τις γνώσεις τους, η οποία λειτούργησε ως εμπέδωση της όλης διαδικασίας, αλλά και ως ένα δημιουργικό μοντέλο συμπεριφοράς των παιδιών στο μέλλον. Ο χρόνος που απαιτήθηκε ήταν περισσότερος και η προετοιμασία της εκπαιδευτικού που το εφάρμοσε ήταν αναγκαία και απαραίτητη. Θ. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Γαβριηλίδου, Ζ., Μ. Σφυρόερα & Λ. Μπεζέ Γλώσσα Β Δημοτικού: Ταξίδι στον κόσμο της Γλώσσας, τεύχος γ. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. Σελίδα 37 από 39

38 Ηλιοπούλου, Μ Γράφω σωστά τις σκέψεις μου για τη Β Δημοτικού. Αθήνα: Πατάκης. Κουφόπουλος, Ι. & Γ. Μούκα WebQuest: Ένας νέος τύπος εκπαιδευτικής δραστηριότητας που εντάσσει και αξιοποιεί το διαδίκτυο ως πηγή πληροφοριών και δεξιοτήτων. 4 ο Συνέδριο ΕΤΠΕ, Κυρίδης, Α., Β. Δρόσος & Κ. Ντίνας Η πληροφοριακή Επικοινωνιακή Τεχνολογία στην προσχολική και πρωτοσχολική Εκπαίδευση: Το παράδειγμα της γλώσσας. Αθήνα: Δαρδανός. Ματσαγγούρας, Η Κειμενοκεντρική προσέγγιση του γραπτού λόγου. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη. Π.Ι Πρόγραμμα Σπουδών για τη διδασκαλία της Νεοελληνικής Γλώσσας & της Λογοτεχνίας στο Δημοτικό Σχολείο. Αθήνα. Σολωμονίδου, Χ Νέες τάσεις στην εκπαιδευτική τεχνολογία Εποικοδομητισμός και σύγχρονα περιβάλλοντα μάθησης. Αθήνα: Μεταίχμιο. Χαραλαμπόπουλος, Α. & Σ. Χατζηασαββίδης Η διδασκαλία της Λειτουργικής χρήσης της Γλώσσας: Θεωρία και Πρακτική Εφαρμογή. Θεσσαλονίκη: Κώδικας. Χατζηλουκά-Μαυρή, Ε Από την επικοινωνιακή κειμενοκεντρική προσέγγιση στη παιδαγωγική του κριτικού γραμματισμού (ή η διδασκαλία του γραπτού λόγου στο δημοτικό σχολείο σήμερα): Η περίπτωση της Κύπρου. Επιθεώρηση Σελίδα 38 από 39

39 Εκπαιδευτικών Θεμάτων 16, Διατίθεται στον διαδικτυακό τόπο: Σελίδα 39 από 39