Η συμβολή πεζού ποιητικού λόγου στο έργο του Γιάννη Ρίτσου. Πρώτες επισημάνσεις

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Η συμβολή πεζού ποιητικού λόγου στο έργο του Γιάννη Ρίτσου. Πρώτες επισημάνσεις"

Transcript

1 Karatassou, Katerina Η συμβολή πεζού ποιητικού λόγου στο έργο του Γιάννη Ρίτσου. Πρώτες επισημάνσεις. In M. Rossetto, M. Tsianikas, G. Couvalis and M. Palaktsoglou (Eds.) "Greek Research in Australia: Proceedings of the Eighth Biennial International Conference of Greek Studies, Flinders University June 2009". Flinders University Department of Languages - Modern Greek: Adelaide, Κατερίνα Καρατάσου Η συμβολή πεζού ποιητικού λόγου στο έργο του Γιάννη Ρίτσου. Πρώτες επισημάνσεις Κατερίνα Καρατάσου The confluence of prose and poetic discourse in Yiannis Ritsos work. Initial observations: Yiannis Ritsos since 1936 and especially during the years developed an interesting, from a theoretical, historical and critical perspective, paratextual practice; a practice combining poetic discourse with surrounding prose narrative parts as distinct but equal components in many of his long synthetic works. We maintain that this practice can be productively described if we adopt the following analytical axes: generic identity of the narrative parts, relation of the narrative parts to the poetic discourse, communicative characteristics and functions of the narrative parts. In this paper we attempt a review of the relevant research, based on the aforementioned axes, and we make a few preliminary observations about Ritsos paratextual practice. Αφηγηματικές εισαγωγές και επίλογοι ως μορφή περικειμένου στην ποίηση του Ρίτσου 1 Αρχής γενομένης στον Επιτάφιο και στη συνέχεια στην ανέκδοτη Αποθέωση του δρόμου, 2 ο Ρίτσος εισάγει στο έργο του μια ποιητική πρακτική, στην οποία επανέρχεται σε δύο ποιήματα της περιόδου στα Τρία χορικά ( ) και στο, περισσότερο 1 2 Ο Genette ορίζει τις εισαγωγές (ή προλόγους ή προλεγόμενα κ.ά.) και τους επιλόγους (ή επιλεγόμενα κ.ά.) ως κείμενα, τοποθετημένα πριν ή μετά το κυρίως κείμενο, που ανήκουν στην ευθύνη του συγγραφέα ή τρίτου και έχουν ως αντικείμενο λόγου το κυρίως κείμενο. Οι κύριες λειτουργίες ειδικότερα της εισαγωγής είναι η προσέλκυση του αναγνωστικού ενδιαφέροντος (1987: ) και η υπόδειξη αναγνωστικών / ερμηνευτικών κατευθύνσεων (1987: ). Οι εισαγωγές και οι επίλογοι είναι μορφές του παρακειμένου (1987:2), ενός ετερογενούς συνόλου ρηματικών ή μη δεδομένων που πλαισιώνουν και προεκτείνουν ένα κείμενο, εκφράζοντας τη συγγραφική βούληση ή πάντως επικυρωνόμενα από αυτή. Βλ. και τη διαφοροποίηση ανάμεσα σε περικείμενο, το εν παρουσία στο βιβλίο παρακείμενο (π.χ. όνομα συγγραφέα, τίτλος, υπότιτλοι, πρόλογοι, εισαγωγές, σημειώσεις κ.ά.) και το επικείμενο, το εν απουσία εντός βιβλίου παρακείμενο (π.χ. συνεντεύξεις του συγγραφέα, κριτικές, συζητήσεις για το βιβλίο, διαφημίσεις του κ.ά.). Την έννοια της παρακειμενικότητας ο Genette (1972) εκλαμβάνει ως μορφή κειμενικής υπέρβασης, μιας από τις σχέσεις ενός ορισμένου κειμένου με άλλα κείμενα που αίρουν όποιους ισχυρισμούς περί κειμενικής αυτάρκειας. Χειρόγραφο του 1938 στο Ίδρυμα Παλαμά και του στο Αρχείο Ρίτσου. 562

2 Η συμβολή πεζού ποιητικού λόγου στο έργο του Γιάννη Ρίτσου αξιόλογο, χορικό Οι γέροντες κ η σιγαλιά (1948): πεζή αφηγηματική εισαγωγή και επίλογος πλαισιώνουν το ποίημα. 3 Η πρακτική, στην οποία επιστρέφει το 1956 ( Σονάτα του σεληνόφωτος και ορισμένα ακόμη ανέκδοτα ποιήματα) και την διευρύνει αδιάλειπτα ως τη Φαίδρα (1975) τη βρίσκουμε ξανά πια στο Εντευκτήριο ( ) συνδέεται με περισσότερα από σαράντα ποιήματα του Ρίτσου. Έτσι, γνώρισμα πλήθους εκτενών συνθέσεών του (οι περισσότερες ανήκουν στο είδος του μακρόπνοου δραματικού μονολόγου, 4 αλλά και στα είδη του χορικού και του αφηγηματικού ποιήματος) αποτελεί η συμβολή ποιητικού πεζού αφηγηματικού λόγου. 5 Η έκταση του περικειμένου, συνυπολογίζοντας εισαγωγές επιλόγους, κυμαίνεται από δώδεκα έως εξήντα αράδες, αν και στα τελευταία ποιήματα (1969 και εξής) το περικειμενικό σώμα έχει σταθερά μεγάλες διαστάσεις: όχι κάτω από τριάντα οκτώ αράδες, με την εξαίρεση του Αίαντα. Τα εισαγωγικά σημειώματα συνήθως κλείνουν με άνω κάτω τελεία, δηλωτική της εκχώρησης λόγου στους χαρακτήρες. Όσο για τους επιλόγους, αυτοί κλείνουν με τελεία εκτός από τον επίλογο της Ελένης, που κλείνει με ερωτηματικό. Το αφηγηματικό περικείμενο εμφανίζεται σταθερά εντός παρενθέσεων: πλαίσιο εντός πλαισίου, λοιπόν. Το ζήτημα του αφηγηματικού περικειμένου στην ποίηση του Ρίτσου έχει πολλαπλό ενδιαφέρον. Καταρχάς μας επιτρέπει να θέσουμε θεωρητικά ερωτήματα για τη σχέση περικειμένου κυρίως κειμένου, για τον ορισμό και τη λειτουργία του περικειμένου, για τις συνέπειες που έχει η λογοτεχνική επεξεργασία του στην ταυτότητά του ως περικειμένου κ.ά. Επιπλέον, ως πρακτική συναρτάται με ορισμένες από τις μείζονες ειδολογικές κατηγορίες που απασχόλησαν ποιητικά τον Ρίτσο, και μάλιστα σε μεγάλη ιστορική κλίμακα, αποκτώντας έτσι στρατηγική σημασία ως παράμετρος περιγραφής και γραμματολογικής ανάλυσης. Κι ακόμη, καθώς ο περικειμενικός λόγος στο έργο του Ρίτσου αποτελεί, υποστηρίζουμε, τμήμα του ευρύτερου μυθοπλαστικού ιστού των εκτενών συνθέσεων στις οποίες απαντά, λειτουργεί ως παράγοντας στην ερμηνεία του ποιήματος με το οποίο συμβάλλει όπως και το ποίημα είναι παράγοντας ερμηνείας του πεζού αφηγηματικού λόγου. Πεζός και ποιητικός λόγος είναι από κοινού ερμηνευτικοί παράγοντες ενόψει του συνθέματος ως ολότητας. Για να το διατυπώσουμε κάπως διαφορετικά, διαβάζοντας μόνον το πεζό τμήμα ή μόνο το ποίημα, π.χ. στην Ώρα των ποιμένων, δεν έχουμε διαβάσει ολόκληρη τη σύνθεση. Δεν πρόκειται ωστόσο μόνο για ενδιαφέρον, αλλά και αρκετά σύνθετο θέμα. Το θετικό πάντως είναι ότι η έρευνα, μολονότι δεν του έχει αφιερώσει ξεχωριστή προσοχή, περιλαμβάνει καίριες και πλούσιες σχετικές επισημάνσεις Η Αποθέωση του δρόμου, επίλογο έχει μόνο στο χειρόγραφο του Αρχείου Ρίτσου (Προκοπάκη, 2008:419). Ο δραματικός μονόλογος μικρογραφία και τα μονοδραματικά ποιήματα των Πορτραίτων δεν εμπίπτουν στο πεδίο αυτής της πρακτικής. Για τον δραματικό μονόλογο και γενικότερα για τη μονοδραματική ποίηση, βλ. Καρατάσου, Μολονότι στο μεγαλύτερο μέρος του υλικού, το περικείμενο βρίσκεται πριν από και μετά το ποιητικό κείμενο, σε ορισμένες περιπτώσεις, π.χ. Χορικό των σφουγγαράδων, το περικείμενο διακόπτει το κυρίως κείμενο. 563

3 Κατερίνα Καρατάσου Στην παρούσα εργασία, ανάμεσα σε άλλα, υποστηρίζουμε ότι η ανάλυσή του θα επωφεληθεί από τον επιμερισμό του στους εξής άξονες: ειδολογική ταυτότητα του περικειμένου, επικοινωνιακή του σύσταση (το υποκείμενο της εκφοράς και ο αποδέκτης του περικειμένου / ποιος μιλά και σε ποιον), λειτουργίες και σχέση του με το ποιητικό κείμενο. 6 Η έκταση της εργασίας επιβάλλει να περιοριστούμε στην ανασκόπηση και την ενιαιοποίηση της προηγούμενης έρευνας βάσει των αξόνων που θέσαμε παραπάνω. Όσο για την ειδολογική ταυτότητα του περικειμένου, την επικοινωνιακή του σύσταση, τις λειτουργίες του και τη σχέση του με το ποιητικό κείμενο, αρκούμαστε να διατυπώσουμε κάποιες αρχικές επισημάνσεις χωρίς ανάλυση και επιφυλασσόμαστε να τις υποστηρίξουμε, συζητώντας τες διεξοδικά σε άλλα σχετικά κείμενά μας. Η κριτική για το περικείμενο στο έργο του Ρίτσου Ο ίδιος ο Ρίτσος δεν θεματοποίησε το ζήτημα της ειδολογικής ταυτότητας του περικειμενικού σώματος των εκτενών συνθεμάτων του (σε ένα, ας πούμε, περικείμενο του περικειμένου). Μόνον από την κριτική λοιπόν έχει τεθεί το ζήτημα, αλλά όχι αναλυτικά και κατά βάση στο επίπεδο της ορολογίας. Στη βιβλιογραφία χρησιμοποιούνται τρεις κατηγορίες όρων για την αναφορά στα αφηγηματικά μέρη των συνθεμάτων του Ρίτσου: (α) όροι που παραπέμπουν ακριβώς στον περικειμενικό χαρακτήρα του υλικού ή / και (β) όροι που αναφέρονται σε αυτό με λεξιλόγιο μεταφορικής ισχύος, παρμένο από το θέατρο ή / και (γ) όροι που αναφέρονται στη μορφολογική επικοινωνιακή σύστασή του. Πιο συγκεκριμένα, γίνεται λόγος για προσθήκες (Θασίτης, 1981: ), εισαγωγές (ή προλόγους) και επιλόγους (Βελουδής, 1983:67 Βελουδής, 1983:178,179 Προκοπάκη, 1981:307 Προκοπάκη, 1989:32 Προκοπάκη, 1991: Κόκκορης, 2003:75 76 Διαλησμάς, 1999:49 50 Φιλοκύπρου, 2004:65 Πρεβελάκης, 1992:526 Χωρεάνθης, 1988:68 Παπαγεωργίου, 1981:565 Bien, 2008:334, 335 Δάλλας, 2008:62), πεζά προλεγόμενα και επιλεγόμενα (Αργυρίου, 1991:48), εισαγωγικά (ή προλογικά) κι επιλογικά σημειώματα (ή κείμενα) (Τοπούζης, 1979/1999:111 Μαστροδημήτρης, :193 Κατσίκη-Γκίβαλου, :126 Μερακλής, 1981:522), σκηνικές εισαγωγές (ή σκηνικούς προλόγους) και σκηνικούς επιλόγους (Βελουδής, 1984:29), σκηνικές οδηγίες (Βελουδής, 1984:55 Γιατρομανωλάκης, 1981:200 Σαββίδης, 1991:15 Προκοπάκη, 1981:307 Κόκκορης, 2003:75 76 Φιλοκύπρου, 2004:65 Χωρεάνθη, :269 Μαρωνίτης, 2008:47), σκηνικές υποδείξεις (Γιατρομανωλάκης, 1981: Σκιαδάς, 1981:617), σκηνοθετικά σχόλια (ή οδηγίες) (Γιατρομανωλάκης, 1998:34 Μαρωνίτης, 2008:47), σκηνοθετικό πρόλογο κι επίλογο (Διαλησμάς, 1999:55), σχόλια του συγγραφέα (Σοκολιούκ, 1981:391 Τοπούζης, 1979/1999:51), πεζές περιγραφές (Βελουδής, 1984: ) και αφηγηματικά μέρη (Κακλαμανάκη, 1981:462). 6 Υπάρχουν βεβαίως και άλλα σημαντικά σχετικά ζητήματα, όπως οι καταβολές της πρακτικής ή η παράδοση και ο μετασχηματισμός / υπέρβασή της, που δεν μπορούν να θιγούν εδώ. 564

4 Η συμβολή πεζού ποιητικού λόγου στο έργο του Γιάννη Ρίτσου Ελάχιστα έχει απασχολήσει η ταυτότητα και τα χαρακτηριστικά του περικειμενικού υποκειμένου της εκφοράς. Συνήθως ο λόγος των σημειωμάτων αποδίδεται ευθέως στον ποιητή. Αφ ης στιγμής όμως τεθεί το ζήτημα, η προσέγγισή του ανοίγει τη δυνατότητα για διατύπωση αρκετών και ενδιαφερουσών υποθέσεων, όπως η ακόλουθη: Ο επίλογος, μ αυτή την απόσπαση από τον μέσα χώρο, το δράμα ή τη γοητεία του, είναι, υποτίθεται, μια αντικειμενική, 7 ψύχραιμη θεώρηση. Και πράγματι είναι από την πλευρά της ποιητικής οικονομίας: Ακούγεται συνήθως σε τρίτο πρόσωπο ή και σε πρώτο, σε πεζό λόγο, από κάποιον αφηγητή ή τον ίδιο τον ακροατή, που λύνει τη σιωπή του. [...] (Προκοπάκη, 1991: ). Ενίοτε, κατά τη μελετήτρια, ο ομιλητής στο περικείμενο θα μπορούσε να είναι και ο ίδιος ο μονολογιστής, όπως αίφνης υποθέτει ότι θα μπορούσε να ισχύει για τον επίλογο της Σονάτας του σεληνόφωτος. 8 Το ζήτημα όμως που κυρίως έχει απασχολήσει την κριτική είναι εκείνο των λειτουργιών του περικειμενικού λόγου και, έμμεσα, της σχέσης του με το κυρίως κείμενο. Είναι, καταρχάς, μάλλον κοινή η εκτίμηση ότι το περικείμενο, ευθέως ή πλαγίως, σχολιάζει τα διαδραματιζόμενα, τα λεγόμενα και τις ιδεολογικές προεκτάσεις και υποδηλώσεις τους. Έτσι, γίνεται λόγος για κρίσεις αναφορικά με το μυθοπλαστικό σύμπαν (Γιατρομανωλάκης, 1998:34), για ειρωνική αποστασιοποίηση (Βελουδής, 1984:29 Μαστροδημήτρης, :193 Παπαγεωργίου, 1981:565) και διαλεχτική άρση του μονολόγου (Βελουδής, 1984:29) για διαλεκτική προσκύρωση αλλά και άρση του μονολόγου, (Παπαγεωργίου, 1981:565). Και, ειδικότερα, για επίλογο [...] σε πεζό, που [...] σχολιάζει το ποίημα (Προκοπάκη, 1981:307) ή δίνει μιαν άλλην οπτική: την οπτική του βωβού ακροατή (Προκοπάκη, 1989:32) ή μ αυτή την απόσπαση από τον μέσα χώρο, το δράμα ή τη γοητεία του, είναι, υποτίθεται, μια αντικειμενική, ψύχραιμη θεώρηση. [...] είναι ένα στοιχείο ποιητικής ειρωνείας, δηλαδή δηλώνει μιαν απόσταση (Προκοπάκη, 1991: ), για επίλογο που αποτελεί αναίρεση του μονολόγου (Διαλησμάς, 1999:55), για αλλαγή τόνου ιδίως σε ό,τι αφορά στον επίλογο (Μερακλής, 1981:531). Υποστηρίζεται επίσης, ενίοτε, ότι τα σημειώματα καθοδηγούν και έτσι υποβοηθούν την κατανόηση του ποιήματος, με την μύηση στους κανόνες του παιχνιδιού, όπως αυτό προεκτείνεται στο ποίημα (Προκοπάκη, 1981:307), με προϊδεασμο[ύς] που φωτίζουν ή υπαινιγμο[ύς] που ολοκληρώνουν και συνεχίζουν τη σύλληψη και την ανάπτυξή της, σαν κλειδιά που ανοίγουν στη λογική κλειστούς και απροσπέλαστους χώρους (Τοπούζης, 1979/1999:111), με προσδιορισμό του θεματικού υπόβαθρου 7 8 Τα πλάγια στοιχεία στα παραθέματα δικά μου. Η Προκοπάκη παρακολουθώντας αναλυτικά τις εκδηλώσεις υποκειμενικότητας του αφηγητή στον συγκεκριμένο επίλογο, προχωρά και θέτει το ερώτημα της σχέσης μονολογίστριας ποιητή, όπως διαθλάται μέσω του αφηγητή (1991:156). Βλ. επίσης: We do not know which of the various narrators to trust. We cannot verify which is the author s voice; nevertheless we do find his voice voiceless in the poem s painterly form, namely in the prologue and epilogue that form a frame around the Woman in Black s dramatic monologue. [...] Instead of words, he presents us with a frame around the Woman in Black s monologue [...] (2008:334, 335). 565

5 Κατερίνα Καρατάσου (Παπαγεωργίου, 1981:565) ή με την εγγραφή του σπερματικ[ού] λόγο[υ], ικανού να λειτουργήσει ως ερμηνευτικό κλειδί για το ποίημα (Χωρεάνθη, :269). 9 Κοινή πάντως είναι η διαπίστωση ότι τα εισαγωγικά και τα επιλογικά σημειώματα μεταβιβάζουν πλήθος περιγραφικών ή / και καθαυτό αφηγηματικών πληροφοριών για το μυθοπλαστικό σύμπαν όπου εκφέρεται ο μονόλογος το χορικό ή διαδραματίζεται η ιστορία την οποία εκθέτει το ποίημα. Πρόκειται για πληροφορίες που αφορούν στον χώρο, τον χρόνο, τον ομιλητή και τον αποδέκτη, τα αναφερόμενα πρόσωπα, την κίνηση, τον φωτισμό, τα ενδύματα, το κλίμα του ποιήματος, πράξεις / συμβάντα που προηγούνται της έναρξης του ποιήματος, πράξεις / συμβάντα που έπονται κ.ά. (Βελουδής, 1984: Γιατρομανωλάκης, 1998:34 Θασίτης, 1981: Σαββίδης, 1991:15 Προκοπάκη, 1981:307 Προκοπάκη, 1989:32 Σοκολιούκ, 1981:391 Κόκκορης, 2003:75 76 Διαλησμάς, 1999:55 Μαστροδημήτρης, :193 Χωρεάνθης, 1988:68 Χωρεάνθη, :269 Κατσίκη-Γκίβαλου, :126 Παπαγεωργίου, 1981:565 Μερακλής, 1981:522 Μαρωνίτης, 2008:52 Δάλλας, 2008:62). 10 Τέλος, τα σημειώματα φέρεται να οριοθετούν τον ποιητικό μονόλογο. Κατά την κριτική, πρόκειται για κείμενα που περικλείουν το κύριο σώμα του ποιήματος (Γιατρομανωλάκης, 1981:200), για άλλοθι που επιτρέπει στο ποίημα να υπάρξει χωρίς να έχει την τελευταία λέξη. Το κλείνει σε κάποια πλαίσια (Προκοπάκη, 1989:32), για κείμενα που χωρίζουν το έργο σε τρία μέρη, το πριν από την ποίηση, την ποίηση και το μετά την ποίηση (Κακλαμανάκη, 1981:462), που διευκολύνουν τον ποιητή να περιχαρακώσει [...] το χώρο των διαδραματιζομένων (Γκρίτση-Μιλλιέξ, 1981:547), για περιορισμό τοπικό και χρονικό μιας δράσης που αλλιώς θα ήταν ατελείωτη (Παπαγεωργίου, 1981:565). Το περικείμενο ως όριο, πλαίσιο, έχει προσεγγιστεί και ως ενοποιητικός παράγοντας τουλάχιστον σε ό,τι αφορά στη Σονάτα του σεληνόφωτος : We cannot verify which is the author s voice; nevertheless we do find his voice voiceless in the poem s painterly form, namely in the prologue and epilogue that form a frame around the Woman in Black s dramatic monologue. [...] When we encounter the narrator in the epilogue, we recall the narrator in the prologue and thereby register the poem not just as a succession of fragments unfolding in time but as a unified composition immobilized in space. The painterly technique reminds us that we are not hearing just about everyday activities [...] thanks to the painterly technique we sense that the contents are also ritualistic (Bien, 2008:334, 335). Με αφετηρία αυτή την τελευταία λειτουργία, της αισθητικής πλαισίωσης, ας πούμε, έχει συζητηθεί εξάλλου το θέμα της σχέσης των σημειωμάτων με τη μυθοπλασία του συνθέματος. Εισάγουν άραγε σε αυτήν, όπως φαίνεται να πιστεύει ένα μέρος της 9 Ο Πρεβελάκης με αφετηρία το ποίημα Βολιδοσκόπος υποστηρίζει ότι στα σημειώματα εκφράζονται με τρόπο ευθύ οι προθέσεις του ποιητή: από τον Πρόλογο και τον Επίλογο του ποιήματος [ Βολιδοσκόπος ] μπορεί να προέλθουν καινούρια φώτα: ο ποιητής ξέρει καλύτερα από μας ποιες είναι οι προθέσεις του (1992:526). 10 Βλ. και τη θέση ότι η εξώθηση τέτοιων πληροφοριών στο περικείμενο διασώζει τον ποιητικό μονόλογο από την περιγραφικότητα (Κακλαμανάκη, 1981:462). 566

6 Η συμβολή πεζού ποιητικού λόγου στο έργο του Γιάννη Ρίτσου σχετικής κριτικής και (θα προσθέταμε ερμηνεύοντας κάπως), έχοντας κατά συνέπεια ανοίγματα (εισόδους) προς το μυθοπλαστικό σύμπαν; Σχετική εδώ, και αντίθετη προς την ιδέα της εισαγωγής και κατάληξης, είναι η τοποθέτηση ότι πρόκειται για εξωποιητικά κείμενα που περικλείουν το κύριο σώμα του ποιήματος (Γιατρομανωλάκης, 1981:200) και ότι: θα πρέπει να [τα] δούμε όχι ως εισαγωγή ή κατάληξη του ποιήματος παρά ως πεζή έκφραση και δήλωση του φυσικού χρόνου και τόπου που το ποίημα τέμνει για να υπάρξει αυτούσιο. Είναι δηλαδή οι δυο φυσικές στιγμές, τοπικές και χρονικές, που οριοθετούν την εμφάνιση του ποιήματος, το οποίο κρατεί ωστόσο το δικό του δραματικό χρόνο και τόπο. Αν ο πρόλογος και ο επίλογος είναι εκφράσεις της πραγματικότητας, η ενδιάμεση στιγμή είναι η πράξη, άχρονη και α- τοπική, της δημιουργίας (Γιατρομανωλάκης, 1981: ). 11 Συμπεραίνοντας με βάση τα παραπάνω, θα λέγαμε ότι η κριτική αναγνωρίζει στα σημειώματα αισθητική (πλαισίωση), αφηγηματική (μετάδοση πληροφοριών για τη μυθοπλασία) και μετα-αφηγηματική ή ιδεολογική (σχόλια καθαυτό ιδεολογικά αλλά και ερμηνευτικά) λειτουργία. Πρώτες επισημάνσεις για το αφηγηματικό περικείμενο στο έργο του Ρίτσου, αντί επιλόγου Ήδη σε αρκετά σημεία της παρούσας εργασίας έχουν διαφανεί ορισμένες από τις βασικές μας ιδέες επισημάνσεις για το περικειμενικό υλικό στις συνθέσεις του Ρίτσου. Η πρώτη επισήμανση είναι ότι πεζός και ποιητικός λόγος συνιστούν ισότιμους μυθοπλαστικούς παράγοντες, αν και όχι ισοδύναμους στην έκταση, μέρη που από κοινού συμβάλλουν στα εκτενή συνθέματά του. Η σονάτα του σεληνόφωτος, π.χ., δεν απαρτίζεται από το ποίημα μόνον, αλλά από το ποίημα και τα πεζά μέρη. Πεζός και ποιητικός λόγος, συνιστούν ομόκεντρες ζώνες, με κοινό πυρήνα το αφηγηματικό περιεχόμενο του συνθέματος, διακριτές ωστόσο, καθώς οργανώνονται γύρω από δύο τουλάχιστον, διότι δυνατόν να υπάρχουν περισσότεροι, αφηγητές: ο εξωδιηγητικός του περικειμένου, του οποίου η αφηγηματική πράξη εγκαθιδρύει το πρωτοβάθμιο διηγητικό επίπεδο, εντός του οποίου τοποθετείται ως χαρακτήρας ο ενδοδιηγητικός αφηγητής και, βεβαίως, η αφηγηματική του πράξη. Η τελευταία με τη σειρά της παράγει το δευτεροβάθμιο διηγητικό επίπεδο. 12 Η δεύτερη επισήμανσή μας είναι ότι σταδιακά όχι μόνον το πεζό μέρος έχει ως αντικείμενο λόγου το ποίημα, αλλά και το ποιητικό μέρος έχει ως αντικείμενο λόγου το πεζό, αν και πλάγια, χωρίς την επίγνωση του μονολογιστή ή των χαρακτήρων. Κάτι τέτοιο εξάλλου αναδεικνύει τη σχετική αξία του χαρακτηρισμού περικείμενο, αν μάλιστα δοθεί βαρύνουσα σημασία στη λειτουργική διάσταση του περικειμένου 11 Πρόκειται βεβαίως για αισθητική παρατήρηση και όχι αξιολογική κρίση. 12 Για την αντίθεση εξωδιηγητικός και ενδοδιηγητικός αφηγητής και την έννοια των αφηγηματικών επιπέδων, βλ. Genette, 2007/1972:

7 Κατερίνα Καρατάσου στο τι κάνει και όχι στη θέση του στο πού είναι. Ένα αρκετά χαρακτηριστικό παράδειγμα της απροσδόκητης σχέσης ανάμεσα σε πεζό και ποιητικό λόγο και της ασταθούς ένταξής τους στις κατηγορίες περικείμενο και κυρίως κείμενο βρίσκουμε στην Ώρα των ποιμένων ( ). Γιατί, στο περικείμενό του διαδραματίζεται η μεγάλη μετατόπιση [...] μια απελευθέρωση σχεδόν (Ρίτσος, 1992:294), την οποία εγκωμιάζει ο μονολογιστής στο κυρίως κείμενο, καθώς από την εκφραζόμενη στο εισαγωγικό αφηγηματικό μέρος άρνηση συνενοχής με τον μονολογιστή, οδηγούμαστε στο επιλογικό αφηγηματικό μέρος στη, διφορούμενη, αναγνώριση της επιβολής του. Η τρίτη μας επισήμανση είναι ότι το αφηγηματικό περικείμενο στον Ρίτσο αποτελεί δυναμική και κυρίως πολύ-λειτουργική μονάδα: οποιαδήποτε ξεχωριστή έκφρασή του εξυπηρετεί περισσότερες από μία λειτουργίες. Επιπλέον, τα αφηγηματικά μέρη κάθε σύνθεσης δεν πραγματώνουν υποχρεωτικά τις ίδιες ακριβώς λειτουργίες. Εκτός από την αφηγηματική λειτουργία (παραγωγή του διηγητικού επιπέδου, μετάδοση περιγραφικών και καθαυτό αφηγηματικών πληροφοριών για αυτό), την ιδεολογική (αφηγηματικά σχόλια, απόδοση έτερης, αν και όχι υποχρεωτικά αντιθετικής, προοπτικής ως προς την εκφραζόμενη στο ποιητικό μέρος, σχόλια που υπηρετούν την ανάγκη του αφηγητή για κατανόηση, υποβοηθώντας, σαν παρεμπιπτόντως, και τον αναγνώστη) και την αισθητική πλαισιωτική, ορισμένες ακόμη λειτουργίες είναι η διακειμενική, η ειδολογική και η αναγνωστική. Η διακειμενική λειτουργία αφορά σε στοιχεία του περικειμένου που παραπέμπουν σε άλλα κείμενα (λογοτεχνικά ή μη λογοτεχνικά, μουσικά, εικαστικά κ.ά.), ανεξάρτητα από τη μυθοπλασία του συνθέματος, λειτουργούν όμως ως ερμηνευτικοί παράγοντές του. Εδώ το περικείμενο περικειμενοποιεί, ας πούμε, τις διακειμενικές του αναφορές, ασκώντας, όπως τουλάχιστον το αντιλαμβανόμαστε εμείς, μια πλάγια κριτική στην παγίωση της ταυτότητας ενός κειμένου ως περικειμένου ή κυρίως κειμένου. Θυμάται κανείς εδώ, π.χ. μία από τις πρώτες εκδηλώσεις της περικειμενικής πρακτικής του Ρίτσου, στη Σονάτα του σεληνόφωτος που τελειώνει με τη γνωστή μουσική αναφορά και την τελευταία στο Εντευκτήριο, που τελειώνει επίσης με μουσική αναφορά, στη Διεθνή. Η ειδολογική λειτουργία αφορά στην απόδοση από τον αφηγητή ειδολογικού χαρακτηρισμού στο ποιητικό μέρος. Οι εξωδιηγητικοί αφηγητές, με ελάχιστες εξαιρέσεις, αναφέρουν τον, για εμάς, ποιητικό λόγο ως λόγια, κουβέντα, σπανιότερα αφήγηση, άπαξ μονόλογοι (στον Βολιδοσκόπο ), τη δε πράξη που τα παράγει την αναφέρουν με τα ρήματα μίλησε ή είπε. Αυτό, κατά την αντίληψή μας, δηλώνει ότι οι εξωδιηγητικοί αφηγητές, όπως τους συνέλαβε ο ποιητής, φέρονται να μην αντιμετωπίζουν τον λόγο του κύριου μέρους ως ειδικά ποιητικού, ή πάντως ως διαφορετικού από τον δικό τους στη σύσταση, την ουσία ή τη λειτουργία του. 13 Στην περίπτωση της αναγνωστικής λειτουργίας, ζητούμενη είναι η υποκίνηση του αναγνωστικού ενδιαφέροντος (όπως γίνεται για παράδειγμα μέσω της απορίας για 13 Εξαιρέσεις των οποίων η σημασία απαιτεί χωριστή πραγμάτευση είναι οι όροι θρήνος, μοιρολογάει στον Επιτάφιο, ποίημα ηθογραφικό διήγημα στο Χρονικό και τραγούδια στους Πλανόδιους μουσικούς. 568

8 Η συμβολή πεζού ποιητικού λόγου στο έργο του Γιάννη Ρίτσου την υποθετική βροχή που αναφέρει ο αφηγητής στην εισαγωγή του αφηγηματικού ποιήματος Ο κύριος με τ άσπρο αδιάβροχο, μέσω της έκπληξης που δημιουργεί η αναφορά καταστάσεων άλλοτε φανταστικών και άλλοτε καθαρά θαυμαστών, 14 όπως στους Πλανόδιους μουσικούς και στον Οδηγό του ασανσέρ αντίστοιχα και άλλων τεχνικών) ή / και η υποβολή μιας ορισμένης διάθεσης ή συγκίνησης. Τέλος, μια τέταρτη επισήμανσή μας αφορά στην επικοινωνιακή σύσταση του αφηγηματικού περικειμένου, και ειδικότερα στις μορφές αφηγητή που ενεργοποιεί. Τρεις είναι οι κύριες εκδοχές του που απαντούν στο περικείμενο. Η πρώτη εκδοχή είναι εκείνη ενός αφηγητή ετεροδιηγητικού (Genette, 2007/1972: ), που αποδίδει τη σκηνή χωρίς να διεισδύει στο εσωτερικό των ηρώων και περιορίζεται να εικάζει τα συναισθήματα ή τις προθέσεις τους, όπως αυτός που εκφέρει τον λόγο στο ακόλουθο παράθεμα: [...] Μια γυναίκα, με ξενικά χαρακτηριστικά, χλωμή, ξαγρυπνισμένη, τρομαγμένη, κ ίσως μυστικά οργισμένη, στέκεται αμίλητη μπροστά στην πόρτα. Η στάση της κάπως παράξενη σα να κρύβει πίσω της ένα μικρό παιδί. Έχει ξημερώσει απ ώρα. Έξω θα πρέπει να χει δυνατό φως. Εδώ, μια άρρωστη ανταύγεια σέρνεται στους τοίχους απ τις κλεισμένες γρίλιες. [...] (από τον εισαγωγικό σημείωμα στον δραματικό μονόλογο Αίας ( ). (Ρίτσος, 1985:231) Μοιάζοντας να προσλαμβάνει το μυθοπλαστικό σύμπαν από μια ορισμένη αντιληπτική και αξιολογική προοπτική, 15 δεν διαθέτει κάποιο αντιληπτικό ή αξιολογικό πλεονέκτημα έναντι των χαρακτήρων. Η δεύτερη εκδοχή είναι εκείνη ενός αφηγητή ετεροδιηγητικού, που αποδίδει (λιγότερο ή περισσότερο) τα διαδραματιζόμενα στην εξωτερική σκηνή, αλλά και στην εσωτερικότητα του μονολογιστή ή του αποδέκτη (όχι όμως και των δύο), αναπαριστώντας κάποτε τις σκέψεις τους με τεχνικές όπως εκείνη του ελεύθερου πλάγιου λόγου, χωρίς πάντως να διαθέτει ή να προβάλλει κάποιο αξιολογικό πλεονέκτημα έναντι αυτών. 16 Εστίαση στον μονολογιστή και αναπαράσταση των σκέψεών του μέσω ελεύθερου πλάγιου λόγου διακρίνεται ήδη, για παράδειγμα, στο ακόλουθο απόσπασμα από τον δραματικό μονόλογο Ένα σκυλί μέσα στη νύχτα (1958) (ο ελεύθερος πλάγιος λόγος, με πλάγια στοιχεία): (Μια γυναίκα γυμνή στο κρεββάτι. Ωραία. Με κλεισμένα μάτια. Ίσως κοιμάται. [...] Ένας άντρας, πιο κει, σε μια πολυθρόνα. [...] Όσο μιλάει ο άντρας, εκείνη μένει με κλειστά μάτια, χωρίς την παραμικρότερη φρικίαση στο πρόσωπό της. Αναλλοίωτη. Μήπως δεν ακούει; Εκείνος σχεδόν το εύχεται. Ωστόσο επιμένει να μιλήσει σα να μιλάει στον εαυτό του.) (Ρίτσος, 1982:94) Αντίστοιχα, εστίαση στον αποδέκτη του μονολόγου και αναπαράσταση των σκέψεών του μέσω ελεύθερου πλάγιου λόγου διακρίνεται, για παράδειγμα, στο ακόλουθο 14 Είναι χαρακτηριστική σε αυτό το πλαίσιο η συχνότατη στο περικείμενο εμφάνιση λέξεων όπως παράξενο. Για τη διάκριση φανταστικού θαυμαστού, βλ. Todorov, 1991/ Για τη διάκριση αντιληπτικής αξιολογικής προοπτικής, βλ. Καρατάσου, Είναι χαρακτηριστικό ότι και στην πρώτη και στη δεύτερη εκδοχή αφηγητή ο λόγος τους βρίθει από λέξεις και φράσεις όπως ίσως, δεν ξέρω, δε θυμάμαι, σα να κ.ά. 569

9 Κατερίνα Καρατάσου απόσπασμα από τον δραματικό μονόλογο Η Ελένη (1970) (ο ελεύθερος πλάγιος λόγος, με πλάγια στοιχεία): (Από μακριά κιόλας φαινόταν η φθορά [...] Μια σαύρα ακινητούσε ανάμεσα στο στήθος μιας νεαρής Αφροδίτης, ζεσταμένη απ τις τελευταίες ακτίνες του ηλιογέρματος. Πόσα χρόνια πριν. Είταν πολύ νέος τότε εικοσιδύο; εικοσιτριώ; Κ εκείνη; Ποτέ δεν μπορούσες να ξέρεις, είταν τόσο το φέγγος που ανάδινε, σε τύφλωνε 17 [...]) (Ρίτσος, 1985:269) Η τρίτη, τέλος, εκδοχή είναι εκείνη ενός αφηγητή ομοδιηγητικού (Genette, 2007/ 1972: ), που τις περισσότερες φορές εκπροσωπώντας ένα εμείς, αποδίδει εντυπώσεις του ενόψει του μονολόγου στον οποίο αποδέκτης ήταν ο ίδιος ή ενόψει της ιστορίας στην οποία και ο ίδιος συμμετείχε, όπως π.χ., αντίστοιχα, ισχύει στα ακόλουθα αποσπάσματα από τους Πλανόδιους μουσικούς (1959) και τον Κύριο με τ άσπρο αδιάβροχο ( ): (Ένα μικρό μπουλούκι οργανοπαίχτες και τραγουδιστάδες έφτασαν ένα βράδι στη μικρή πολιτεία μας, άγνωστο από πού, σκονισμένοι, κατακουρελιασμένοι, παράξενοι. [...]) (Ρίτσος, 1982:225) ([...] Ύστερ από χρόνια, δεν ξέρω πώς, μας ήρθε από μια ξένη χώρα, μέσα σ ένα δέμα, το αδιάβροχό του, αρκετά φθαρμένο κι άχρηστο σχεδόν. [...]) (Ρίτσος, 1982:157) Χαρακτηριστικό είναι ότι και εδώ ότι ο λόγος εκφέρεται από μια ορισμένη γνωστική και αξιολογική προοπτική. Σε καμιά περίπτωση λοιπόν το αφηγηματικό περικείμενο στις εκτενείς συνθέσεις του Ρίτσου δεν αξιοποιείται για να διατυπωθεί ένας λόγος οριστικός, βέβαιος, τελειωτικός, εγγραφόμενος π.χ. σε ένα μοντέλο παντογνώστη αφηγητή. Αντίθετα μοιάζει στο περικείμενο να έχει μεταγγιστεί μια επικοινωνιακή λογική αβεβαιότητας και ενδεχομένων (Καρατάσου, 2004), που κατεξοχήν ισχύει στο κυρίως, το ποιητικό, κείμενο ιδίως στους δραματικούς μονολόγους του. Αυτή η επικοινωνιακή λογική κατ επανάληψη θεματοποιείται στο έργο του και χαρακτηριστική της έκφραση βρίσκουμε π.χ. στον λόγο του ομοδιηγητικού αφηγητή της Διάρκειας (1960): (Εδώ σταμάτησε ο Αλέκος. Μείναμε με την αίσθηση ενός κάτι μη τελειωμένου σα νάχε εκβιάσει το τέλος, για να υπάρξει, όπως-όπως ένα τέλος. Μπορεί κιόλας να τόκανε για χάρη μας, μια κ ήξερε, σίγουρα, πως τίποτα δεν τελειώνει. [...]) (Ρίτσος, 1982:503) 17 Ο ελεύθερος πλάγιος λόγος συνεχίζεται. 570

10 Η συμβολή πεζού ποιητικού λόγου στο έργο του Γιάννη Ρίτσου Βιβλιογραφία Βελουδής, 1983 Γ. Βελουδής, Γιάννης Ρίτσος προβλήματα μελέτης του έργου του. Αθήνα: Κέδρος. Βελουδής, 1984/1977 Γ. Βελουδής, Για μιαν ιστορική Ανθολογία Ρίτσου. Στο Προσεγγίσεις στο έργο του Γιάννη Ρίτσου: Αθήνα: Κέδρος. Βελουδής, 1984/1979 Γ. Βελουδής, Αυτοβιογραφία, μύθος και ιστορία στο έργο του Γιάννη Ρίτσου. Στο Προσεγγίσεις στο έργο του Γιάννη Ρίτσου: Αθήνα: Κέδρος. Βελουδής, 1984/1981 Γ. Βελουδής, Ο καβαφικός Ρίτσος. Στο Προσεγγίσεις στο έργο του Γιάννη Ρίτσου: Αθήνα: Κέδρος. Bien, 2008 P. Bien, A ritualistic view of Ritsos The moonlight sonata. Στο Ο ποιητής και ο πολίτης Γιάννης Ρίτσος, επιμ. Αικ. Μακρυνικόλα, Στρ. Μπουρνάζος: Αθήνα: Μουσείο Μπενάκη- Εκδόσεις Κέδρος. Γιατρομανωλάκης, 1998 Γ. Γιατρομανωλάκης, Γιάννη Ρίτσου: Η Ελένη. Ένα πολιτικό ποίημα;, Πολίτης 47 (Ιανουάριος): Γιατρομανωλάκης, 1981 Γ. Γιατρομανωλάκης, Ιστορική επιφάνεια και βάθος. Μελέτη πάνω σε δυο συνθέσεις του Γιάννη Ρίτσου. Στο Αφιέρωμα στον Γιάννη Ρίτσο, επιμ. Αικ. Μακρυνικόλα: Αθήνα: Κέδρος. Γκρίτση- Μιλλιέξ, 1981 Τατιάνα Γκρίτση- Μιλλιέξ, Η Ελένη του Γιάννη Ρίτσου. Στο Αφιέρωμα στον Γιάννη Ρίτσο, επιμ. Αικ. Μακρυνικόλα: Αθήνα: Κέδρος. Δάλλας, 2008 Γ. Δάλλας, Οπτικές του θέματος και της ποιητικής στα αρχαιόθεμα ποιήματα του Ρίτσου. Στο Ο ποιητής και ο πολίτης Γιάννης Ρίτσος, επιμ. Αικ. Μακρυνικόλα, Στρ. Μπουρνάζος: Αθήνα: Μουσείο Μπενάκη Εκδόσεις Κέδρος. Ζήρας, 2004 Αλ. Ζήρας, Χαλαστής ή πλάστης; Ο Γιάννης Ρίτσος μέσα και έξω από τον μύθο του οδηγούποιητή, Η Λέξη 182 (Οκτώβριος Δεκέμβριος): Genette, 2007/1972 G. Genette, Σχήματα ΙΙΙ, μτφρ. Μπ. Λυκούδης. Αθήνα: Πατάκης. Genette, 1972 G. Genette, Palimpsestes. La littérature au second degree. Παρίσι: Seuil. Genette, 1987 G. Genette, Seuils. Παρίσι: Seuil. Θασίτης, 1981 Π. Θασίτης, Επαληθεύσεις της διαλεχτικής αρχής στο έργο του Γιάννη Ρίτσου. Στο Αφιέρωμα στον Γιάννη Ρίτσο, επιμ. Αικ. Μακρυνικόλα: Αθήνα: Κέδρος. 571

11 Κατερίνα Καρατάσου Κακλαμανάκη, 1981 Ρούλα Κακλαμανάκη, Η αναγκαιότητα του διχασμού. (Σκέψεις από το διάβασμα της Περσεφόνης του Γιάννη Ρίτσου). Στο Αφιέρωμα στον Γιάννη Ρίτσο, επιμ. Αικ. Μακρυνικόλα: Αθήνα: Κέδρος. Καρατάσου, 2004 Κ. Καρατάσου, Λανθάνων διάλογος. Το είδος του δραματικού μονολόγου στην ελληνική ποίηση (19ος 20ός αι.). Ανέκδοτη διδακτορική διατριβή: Πανεπιστήμιο Κύπρου. Κάσσος, 2000/1991 Β. Κάσσος, Η Τέταρτη Διάσταση του Γιάννη Ρίτσου (μια ανάγνωση). Αθήνα: Καστανιώτης. Κατσίκη-Γκίβαλου, Άντα Κατσίκη-Γκίβαλου, Ο μύθος και η πραγματικότητα στην ποίηση του Ρίτσου (μερικές επισημάνσεις), Ελίτροχος 4 5 (Χειμώνας): Κόκκορης, 2003 Δ. Κόκορης, Αποκλίσεις της Τέταρτης διάστασης. Στο Μια φωτιά. Η ποίηση. Σχόλια στο έργο του Γιάννη Ρίτσου. Αθήνα: Σοκόλης. Μαρωνίτης, 2008 Δ. Μαρωνίτης, Ο Φιλοκτήτης του Γιάννη Ρίτσου: πρόσωπα και προσωπεία. Στο Ο ποιητής και ο πολίτης Γιάννης Ρίτσος, επιμ. Αικ. Μακρυνικόλα, Στρ. Μπουρνάζος: Αθήνα: Μουσείο Μπενάκη Εκδόσεις Κέδρος. Μαστροδημήτρης, Π. Μαστροδημήτρης, Η ποίηση του Γιάννη Ρίτσου: Μια ανασκόπηση, Ελίτροχος 4 5 (Χειμώνας): Μερακλής, 1981 Μ. Γ. Μερακλής, Η Τέταρτη διάσταση του Γιάννη Ρίτσου. Μια πρώτη προσέγγιση. Στο Αφιέρωμα στον Γιάννη Ρίτσο, επιμ. Αικ. Μακρυνικόλα: Αθήνα: Κέδρος. Παπαγεωργίου, 1981 Κ. Γ. Παπαγεωργίου, Προτάσεις πάνω στη Σονάτα του σεληνόφωτος. Στο Αφιέρωμα στον Γιάννη Ρίτσο, επιμ. Αικ. Μακρυνικόλα: Αθήνα: Κέδρος. Πρεβελάκης, 1992/1981 Π. Πρεβελάκης, Ο ποιητής Γιάννης Ρίτσος. Συνολική θεώρηση του έργου του. Αθήνα: Εστία. Προκοπάκη, 2008 Χρ. Προκοπάκη, Η αποθέωση του δρόμου: μια πρώιμη σύνθεση του Ρίτσου χαρισμένη στον Παλαμά. Στο Ο ποιητής και ο πολίτης Γιάννης Ρίτσος, επιμ. Αικ. Μακρυνικόλα, Στρ. Μπουρνάζος: Αθήνα: Μουσείο Μπενάκη Εκδόσεις Κέδρος. Προκοπάκη, 1991 Χρ. Προκοπάκη, Η αλεπού, ο πελαργός και ο μυθοπλάστης. Ακόμα μια πρόταση για τη Σονάτα του σεληνόφωτος, Νέα Εστία 1547 (Χριστούγεννα): Προκοπάκη, 1989 Χρ. Προκοπάκη, Ο μύθος των Ατρειδών στους ποιητικούς μονολόγους του Γιάννη Ρίτσου, Θεατρικά τετράδια 18: Προκοπάκη, 1981 Χρύσα Προκοπάκη, Η πορεία προς τη Γκραγκάντα ή οι περιπέτειες του οράματος. Στο Αφιέρωμα στον Γιάννη Ρίτσο, επιμ. Αικ. Μακρυνικόλα: Αθήνα: Κέδρος. Ρίτσος, 1992 Γιάννης Ρίτσος, Ποιήματα Δ. Αθήνα: Κέδρος. 572

12 Η συμβολή πεζού ποιητικού λόγου στο έργο του Γιάννη Ρίτσου Ρίτσος, 1986 Γ. Ρίτσος, Τέταρτη διάσταση. Αθήνα: Κέδρος. Ρίτσος, 1982 Γ. Ρίτσος, Ποιήματα Γ. Αθήνα: Κέδρος. Σαββίδης, 1991 Γ. Π. Σαββίδης, Η διπλή θητεία του Γιάννη Ρίτσου, Νέα Εστία 1547 (Χριστούγεννα): Σκιαδάς, 1981 Αρ. Δ. Σκιαδάς, Ο Αγαμέμνων του Γιάννη Ρίτσου. Στο Αφιέρωμα στον Γιάννη Ρίτσο, επιμ. Αικ. Μακρυνικόλα: Αθήνα: Κέδρος. Σοκολιούκ, 1981 Β. Σοκολιούκ, Ο μύθος στο έργο του Γιάννη Ρίτσου. Η τέταρτη διάσταση στα μυθολογικά ποιήματα. Στο Αφιέρωμα στον Γιάννη Ρίτσο, επιμ. Αικ. Μακρυνικόλα: Αθήνα: Κέδρος. Todorov, 1991 /1970 T. Todorov, Εισαγωγή στη φανταστική λογοτεχνία, μετ. Α. Παρίση. Οδυσσέας: Αθήνα. Τοπούζης, 1999 / 1979 Κ. Τοπούζης, Γιάννης Ρίτσος. Πρώτες σημειώσεις στο έργο του. Αθήνα: Κέδρος. Φιλοκύπρου, 2004 Έλλη Φιλοκύπρου, Η αμείλικτη ευεργεσία. Όψεις της σιωπής στην ποίηση του Γιάννη Ρίτσου. Αθήνα: Βιβλιόραμα. Χωρεάνθη, Ελένη Χωρεάνθη, Η Σονάτα του σεληνόφωτος. Μια ανάγνωση, Ελίτροχος 4 5 (Χειμώνας): Χωρεάνθης, 1988 Κ. Χωρεάνθης, Τα τραγικά προσωπεία ενός ποιητή, Διαβάζω 205:

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΒΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Μόνο με το αίσθημα μπορείς να διδάξεις. Αν καθήσεις στην έδρα η ποίηση θα φύγει από το παράθυρο. «Κώστας Μόντης» Βασικές αρχές: 1) Το λογοτεχνικό

Διαβάστε περισσότερα

Τρόπος αξιολόγησης των μαθητών/-τριών στις ενδοσχολικές εξετάσεις: προαγωγικές, απολυτήριες και ανακεφαλαιωτικές

Τρόπος αξιολόγησης των μαθητών/-τριών στις ενδοσχολικές εξετάσεις: προαγωγικές, απολυτήριες και ανακεφαλαιωτικές Τρόπος αξιολόγησης των μαθητών/-τριών στις ενδοσχολικές εξετάσεις: προαγωγικές, απολυτήριες και ανακεφαλαιωτικές των δύο κλάδων της «Ελληνικής Γλώσσας»: Νέα Ελληνική Γλώσσα/Νεοελληνική Γλώσσα και Νέα Ελληνική

Διαβάστε περισσότερα

Μέτρο ιαμβικό (U _ ) : αργά ντυθεί, αργά αλλαχθεί, / αργά να πάει το γιόμα U- / U- / U- / U- / U- / U-/ U-/ U Μέτρο τροχαϊκό ( _ U ) : Έπεσε το πούσι

Μέτρο ιαμβικό (U _ ) : αργά ντυθεί, αργά αλλαχθεί, / αργά να πάει το γιόμα U- / U- / U- / U- / U- / U-/ U-/ U Μέτρο τροχαϊκό ( _ U ) : Έπεσε το πούσι Μέτρο ιαμβικό (U _ ) : αργά ντυθεί, αργά αλλαχθεί, / αργά να πάει το γιόμα U- / U- / U- / U- / U- / U-/ U-/ U Μέτρο τροχαϊκό ( _ U ) : Έπεσε το πούσι αποβραδίς -U / -U / -U / -U / -U Μέτρο αναπαιστικό

Διαβάστε περισσότερα

15/9/2009. 1880 ποίηση & πεζογραφία στρέφονται προς νέες κατευθύνσεις Νέα εκφραστικά μέσα

15/9/2009. 1880 ποίηση & πεζογραφία στρέφονται προς νέες κατευθύνσεις Νέα εκφραστικά μέσα Νέα Αθηναϊκή Σχολή Λογοτεχνία Β Λυκείου Εισαγωγή Επιμέλεια: Τ. Γιακουμάτου www.netschoolbook.gr 1880 ποίηση & πεζογραφία στρέφονται προς νέες κατευθύνσεις Νέα εκφραστικά μέσα Εσωτερική αναδιάρθρωση κράτους-στόχος

Διαβάστε περισσότερα

Βασικά στοιχεία Αφηγηματολογίας

Βασικά στοιχεία Αφηγηματολογίας Βασικά στοιχεία Αφηγηματολογίας Διδάσκουσα: Δέσποινα Καραβαγγέλη 1. Αφηγηματικές τεχνικές Η αφηγηματολογία είναι η επιστήμη που μελετά την αφηγηματική λειτουργία και µας προσφέρει ό,τι απαιτείται για να

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΤΑΡΤΗ 15 ΑΠΡΙΛΙΟΥ 2015 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ

ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΤΑΡΤΗ 15 ΑΠΡΙΛΙΟΥ 2015 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΣΗ ΑΠΟΛΥΤΗΡΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΕΤΑΡΤΗ 15 ΑΠΡΙΛΙΟΥ 2015 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Α1. καθημερινό λεξιλόγιο: «κάτι», «ἀρμαθιά»

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Πατρών Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Θεατρικών Σπουδών. Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Ειδίκευσης στο Αρχαίο Θέατρο

Πανεπιστήμιο Πατρών Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Θεατρικών Σπουδών. Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Ειδίκευσης στο Αρχαίο Θέατρο Πανεπιστήμιο Πατρών Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών Τμήμα Θεατρικών Σπουδών Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Ειδίκευσης στο Αρχαίο Θέατρο Τα προλογικά και επιλογικά περικείμενα στην Τέταρτη Διάσταση

Διαβάστε περισσότερα

Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας. (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη

Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας. (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη Από το 0 μέχρι τη συγγραφή ενός σεναρίου μυθοπλασίας (βιωματικό εργαστήρι) Βασισμένο σε μια ιδέα του Γιώργου Αποστολίδη Περιγραφή εργαστηρίου Οι ιστορίες είναι γεγονότα ζωής ή του μυαλού ή μήπως απλώς

Διαβάστε περισσότερα

2 - µεταδιηγητικό ή υποδιηγητικό επίπεδο = δευτερεύουσα αφήγηση που εγκιβωτίζεται στη κύρια αφήγηση, π.χ η αφήγηση του Οδυσσέα στους Φαίακες για τις π

2 - µεταδιηγητικό ή υποδιηγητικό επίπεδο = δευτερεύουσα αφήγηση που εγκιβωτίζεται στη κύρια αφήγηση, π.χ η αφήγηση του Οδυσσέα στους Φαίακες για τις π 1 ΟΡΟΙ ΑΦΗΓΗΜΑΤΟΛΟΓΙΑΣ Εστίαση (πρόκειται για τη σχέση του αφηγητή µε τα πρόσωπα της ιστορίας). Μηδενική = όταν έχουµε αφηγητή έξω από τη δράση (αφηγητής παντογνώστης). Εξωτερική = ο αφηγητής γνωρίζει

Διαβάστε περισσότερα

«Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία» Γ ημερήσιου και Γ και Δ εσπερινού ΓΕΛ

«Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία» Γ ημερήσιου και Γ και Δ εσπερινού ΓΕΛ «Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία» Γ ημερήσιου και Γ και Δ εσπερινού ΓΕΛ Μ. Κασκαντάμη, Χρ. Κουμπάρου Συντονίστριες Εκπαιδευτικού Έργου 6 ο ΠΕ.Κ.Ε.Σ. Αττικής Από πού διδάσκουμε; Από τα «παλιά» βιβλία;

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Διδακτική παρέμβαση 2-3 ωρών στο μάθημα της Λογοτεχνίας της Β Λυκείου και συγκεκριμένα στο κείμενο «Ζάβαλη Μάϊκω» του Στρατή Μυριβήλη με αξιοποίηση ΤΠΕ (χρήση αρχείων power point, διαδικτύου και

Διαβάστε περισσότερα

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες:

Πρόταση Διδασκαλίας. Ενότητα: Γ Γυμνασίου. Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος. Α: Στόχοι. Οι μαθητές/ τριες: Πρόταση Διδασκαλίας Ενότητα: Τάξη: 7 η - Τέχνη: Μια γλώσσα για όλους, σε όλες τις εποχές Γ Γυμνασίου Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Μία διδακτική περίοδος Α: Στόχοι Οι μαθητές/ τριες: Να

Διαβάστε περισσότερα

Αφηγηματικές τεχνικές -αφηγηματικοί τρόποι

Αφηγηματικές τεχνικές -αφηγηματικοί τρόποι Αφηγηματικές τεχνικές -αφηγηματικοί τρόποι Αφηγηματικές τεχνικές Οι λειτουργίες του αφηγητή 0 αφηγητής μπορεί να είναι πρόσωπο της αφήγησης, με πρωταγωνιστικό ή δευτερεύοντα ρόλο, ή μπορεί να είναι αμέτοχος

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΑΦΗΓΗΜΑΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΙΚΗΣ

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΑΦΗΓΗΜΑΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΙΚΗΣ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΑΦΗΓΗΜΑΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΙΚΗΣ Μικρό λεξικό βασικών όρων Κύριοι αφηγηματικοί τρόποι: α) Αφήγηση (ή διήγηση): η έκθεση-παρουσίαση πραγματικών ή πλασματικών γεγονότων από ένα πρόσωπο, τον αφηγητή. Η αφήγηση

Διαβάστε περισσότερα

Φροντιστήρια "ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ" www.prooptikh.com 1. Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο

Φροντιστήρια ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ www.prooptikh.com 1. Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο Φροντιστήρια "ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ" www.prooptikh.com 1 Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο Η εξεταστέα ύλη του Γυμνασίου είναι τα 3/5 της ύλης που διδάχθηκε, με την προϋπόθεση ότι η

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ -

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ - ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ - Τάξη Δείκτες Επιτυχίας Κατανόηση Γραπτού Λόγου Δείκτες Επάρκειας A Τα παιδιά 1. Τοποθετούν ένα κείμενο σε πλαίσιο (θεματικό,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑΣ Διδασκαλία της λογοτεχνίας με τη μέθοδο project ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΕΚΠ/ΚΟΣ: ΗΛΙΑΔΗ ΑΜΑΛΙΑ ΠΕ02, ΦΙΛΟΛΟΓΟΣ-ΙΣΤΟΡΙΚΟΣ 1 ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ: Απελευθέρωση του μαθητή αναγνώστη από το άγχος

Διαβάστε περισσότερα

Φιλαναγνωσία Δραστηριότητες. Χρύσα Κουράκη (Ph.D) Υπεύθυνη Πολιτιστικών Θεμάτων Ανατολικής Αττικής

Φιλαναγνωσία Δραστηριότητες. Χρύσα Κουράκη (Ph.D) Υπεύθυνη Πολιτιστικών Θεμάτων Ανατολικής Αττικής Φιλαναγνωσία Δραστηριότητες Χρύσα Κουράκη (Ph.D) Υπεύθυνη Πολιτιστικών Θεμάτων Ανατολικής Αττικής Φιλαναγνωσία - Aimer lire Η θετικά προσδιορισμένη σχέση του αναγνώστη με το βιβλίο ως το κατεξοχήν είδος

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ & ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΛΟΓΟΥ Το Διαδικαστικό Μοντέλο

ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ & ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΛΟΓΟΥ Το Διαδικαστικό Μοντέλο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ «ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ» Τομέας Νέων Ελληνικών ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ & ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΛΟΓΟΥ Το Διαδικαστικό Μοντέλο Γιάννης Ι. Πασσάς, MEd ΑΘΗΝΑ, ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ 2018 ΑΝΑΓΝΩΣΗ & ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ 2 ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ;

III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ; III_Β.1 : Διδασκαλία με ΤΠΕ, Γιατί ; Eρωτήματα ποιες επιλογές γίνονται τελικά; ποιες προκρίνονται από το Π.Σ.; ποιες προβάλλονται από το εγχειρίδιο; ποιες υποδεικνύονται από το ίδιο το αντικείμενο; με

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΠΑΥΛΟΠΟΥΛΟΣ «ΤΑ ΑΝΤΙΚΛΕΙΔΙΑ» Ἡ Ποίηση εἶναι μιά πόρτα ἀνοιχτή. Πολλοί κοιτάζουν μέσα χωρίς να βλέπουν

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΠΑΥΛΟΠΟΥΛΟΣ «ΤΑ ΑΝΤΙΚΛΕΙΔΙΑ» Ἡ Ποίηση εἶναι μιά πόρτα ἀνοιχτή. Πολλοί κοιτάζουν μέσα χωρίς να βλέπουν ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΠΑΥΛΟΠΟΥΛΟΣ «ΤΑ ΑΝΤΙΚΛΕΙΔΙΑ» Ἡ Ποίηση εἶναι μιά πόρτα ἀνοιχτή. Πολλοί κοιτάζουν μέσα χωρίς να βλέπουν τίποτα καί προσπερνοῦνε. Ὃμως μερικοί κάτι βλέπουν, τό

Διαβάστε περισσότερα

ΑΦΗΓΗΣΗ 1. Ποιος αφηγείται; 2. Τι αφηγείται; 3. Πώς αφηγείται;

ΑΦΗΓΗΣΗ 1. Ποιος αφηγείται; 2. Τι αφηγείται; 3. Πώς αφηγείται; ΘΕΩΡΙΑ ΛΟΓΟΣΕΦΝΙΑ ΑΦΗΓΗΣΗ 1. Ποιος αφηγείται; 2. Τι αφηγείται; 3. Πώς αφηγείται; 1. Ποιος αφηγείται; Ο αφηγητήσ δεν είναι ίδιοσ με τον ςυγγραφζα, εκτόσ από τισ περιπτώςεισ αυτοβιογραφίασ ή απομνημονευμάτων.

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΡΙΑ Α. ΔΡΑΚΑΚΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 6 ΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ν.ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ

ΜΑΡΙΑ Α. ΔΡΑΚΑΚΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 6 ΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ν.ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ «Διαχρονικές αξίες στην εκπαίδευση σε ένα περιβάλλον που αλλάζει μέσα από τον ανατρεπτικό οραματιστή καλλιτέχνη Γιάννη Γαΐτη» (Βιωματικό εργαστήριο με την αξιοποίηση του μοντέλου PERKINS) ΜΑΡΙΑ Α. ΔΡΑΚΑΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ

Π Ι Σ Τ Ο Π Ο Ι Η Σ Η Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ Ε Π Α Ρ Κ Ε Ι Α Σ Τ Η Σ ΕΛΛΗΝΟΜΑΘΕΙΑΣ Χ Ρ Η Σ Η Γ Λ Ω Σ Σ Α Σ ΔΕΥΤΕΡΗ ΣΕΙΡΑ Δ Ε Ι Γ Μ Α Τ Ω Ν 2 0 Μ 0 Ν Α Δ Ε Σ 1 Y Π Ο Υ Ρ Γ Ε Ι Ο Π Α Ι Δ Ε Ι Α Σ Κ Α Ι Θ Ρ Η Σ Κ Ε Υ Μ Α Τ Ω Ν Κ Ε Ν Τ Ρ Ο Ε Λ Λ Η Ν Ι

Διαβάστε περισσότερα

Μάθηµα 5 ο. Κριτικός Εγγραµµατισµός

Μάθηµα 5 ο. Κριτικός Εγγραµµατισµός Μάθηµα 5 ο Κριτικός Εγγραµµατισµός Παραδοχή: Όση σχέση έχει ο γραπτός λόγος µε σύµβολα και κώδικες, άλλη τόση έχει µε αξίες, ιδεολογίες, υποκειµενικότητες, ερµηνείες, κρίσεις, ενδιαφέροντα, συµφέροντα

Διαβάστε περισσότερα

2. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΝΓ

2. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΝΓ 2. ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΕΝΓ 2.1. Πρόγραμμα Σπουδών Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας του Νηπιαγωγείου Στόχοι - Άξονες Περιεχομένου Κατανόηση θέματος που εκφέρεται στην ΕΝΓ.

Διαβάστε περισσότερα

Βασικοί κανόνες σύνθεσης στη φωτογραφία

Βασικοί κανόνες σύνθεσης στη φωτογραφία Βασικοί κανόνες σύνθεσης στη φωτογραφία Πάτρα, Δεκέμβρης 2012 Ποια είναι η σχέση ανάμεσα στην τέχνη και την πληροφόρηση; Πώς μπορεί η φωτογραφία να είναι τέχνη, εάν είναι στενά συνδεδεμένη με την αυτόματη

Διαβάστε περισσότερα

Ν ε ο ε λ λ η ν ι κ ή ς Λ ο γ ο τ ε χ ν ί α ς. Θεματική ενότητα: «Οικουμενικές αξίες και Λογοτεχνία» ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Ν ε ο ε λ λ η ν ι κ ή ς Λ ο γ ο τ ε χ ν ί α ς. Θεματική ενότητα: «Οικουμενικές αξίες και Λογοτεχνία» ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 Σχολική Χρονιά 2012-2013 Κ ε ί μ ε ν α Ν ε ο ε λ λ η ν ι κ ή ς Λ ο γ ο τ ε χ ν ί α ς Θεματική ενότητα: «Οικουμενικές αξίες και Λογοτεχνία» ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Κείμενα προς συνανάγνωση συνεξέταση Έριχ Μαρία

Διαβάστε περισσότερα

παράγραφος Εκταση Περιεχόμενο Δομή Εξωτερικά στοιχεία 8-10 σειρές Ολοκληρωμένο νόημα Οργανωμένη και λογική Εμφανή και ευδιάκριτα

παράγραφος Εκταση Περιεχόμενο Δομή Εξωτερικά στοιχεία 8-10 σειρές Ολοκληρωμένο νόημα Οργανωμένη και λογική Εμφανή και ευδιάκριτα παράγραφος Εκταση 8-10 σειρές Περιεχόμενο Ολοκληρωμένο νόημα Δομή Οργανωμένη και λογική Εξωτερικά στοιχεία Εμφανή και ευδιάκριτα Δομή παραγράφου Θεματική περίοδος- πρόταση Βασικές λεπτομέρειες /σχόλια

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΦΡΑΣΗ ΕΚΘΕΣΗ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΕΚΦΡΑΣΗ ΕΚΘΕΣΗ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ Το δοκίµιο περιλαµβάνει την εισαγωγή, την πειθώ, τη γλώσσα και την οργάνωση του δοκιµίου. Εισαγωγή στο δοκίµιο Δοκίµιο ονοµάζεται το είδος του πεζού λόγου που έχει µέση έκταση, ποικιλία θεµάτων (κοινωνικού,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΡΟΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΝΑ ΓΡΑΨΟΥΜΕ ΜΙΑ ΚΑΛΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ

ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΡΟΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΝΑ ΓΡΑΨΟΥΜΕ ΜΙΑ ΚΑΛΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ ΠΕΡΙΛΗΨΗ Η Περίληψη είναι μικρής έκτασης κείμενο, με το οποίο αποδίδεται συμπυκνωμένο το περιεχόμενο ενός ευρύτερου κειμένου. Έχει σαν στόχο την πληροφόρηση των άλλων, με λιτό και περιεκτικό τρόπο, για

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 Γ.Ε.Λ Κ. ΑΧΑΪΑΣ ΤΑΞΗ: Β ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΕΝΟΤΗΤΑ: Νεότερη ποίηση «Ο τόπος μας», Γ. Ρίτσου, σ. 237 Προβλεπόμενος χρόνος: 2 περίπου διδακτικές ώρες Διδάσκων: ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Γιάννης Ρίτσος «Ο τόπος

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ Το κωμικό και η Ποιητική της Ανατροπής

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ Το κωμικό και η Ποιητική της Ανατροπής ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ Το κωμικό και η Ποιητική της Ανατροπής Ενότητα 6: Η «μπαρόκ» ειρωνεία του Κ. Π. Καβάφη Κατερίνα Κωστίου Τμήμα Φιλολογίας ενότητα 6 Η «μπαρόκ» ειρωνεία του Κ.

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ Το κωμικό και η Ποιητική της Ανατροπής

ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ Το κωμικό και η Ποιητική της Ανατροπής ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΑ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ Το κωμικό και η Ποιητική της Ανατροπής Ενότητα 7: Η τέχνη του προσωπείου στην καβαφική ποίηση Κατερίνα Κωστίου Τμήμα Φιλολογίας ενότητα 7 Αχρονολόγητο σχέδιο

Διαβάστε περισσότερα

«Οι σελίδες αφηγούνται»

«Οι σελίδες αφηγούνται» Πειραματικό Δ.Σ. Φλώρινας Υπεύθυνη εκπαιδευτικός : Πουγαρίδου Παρασκευή Τάξη : Δ «Οι σελίδες αφηγούνται» 1. Θέμα project κριτήρια επιλογής θέματος Η επιλογή του συγκεκριμένου project σχετίζεται άμεσα με

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟΝ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ: EΣΤΙΑΣΗ ΣΕ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟΝ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ: EΣΤΙΑΣΗ ΣΕ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ 1 ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟΝ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ: EΣΤΙΑΣΗ ΣΕ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΚΕΙΜΕΝΩΝ: H MAΘΗΣΙΑΚΗ ΑΞΙΑ ΚΑΙ ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΤΟΥΣ Τι έγινε;

Διαβάστε περισσότερα

Η καμπύλωση του χώρου-θεωρία της σχετικότητας

Η καμπύλωση του χώρου-θεωρία της σχετικότητας Η καμπύλωση του χώρου-θεωρία της σχετικότητας Σύμφωνα με τη Γενική Θεωρία της Σχετικότητας που διατύπωσε ο Αϊνστάιν, το βαρυτικό πεδίο κάθε μάζας δημιουργεί μια καμπύλωση στον χώρο (μάλιστα στον χωροχρόνο),

Διαβάστε περισσότερα

YΠΟΔΕΙΓΜΑ ΙΙ: Σχέδιο για την εκπόνηση Δημιουργικής Εργασίας

YΠΟΔΕΙΓΜΑ ΙΙ: Σχέδιο για την εκπόνηση Δημιουργικής Εργασίας YΠΟΔΕΙΓΜΑ ΙΙ: Σχέδιο για την εκπόνηση Δημιουργικής Εργασίας Ενδεικτικό παράδειγμα Καλλιτεχνική Παιδεία (Στοιχεία Θεατρολογίας) και Νέα Ελληνική Γλώσσα, Α Λυκείου (συνδυαστικό) ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτικό Σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Γ Γυμνασίου Τίτλος:Στάσεις ζωής στα ποιήματα Όσο μπορείς και Ιθάκη του Κ.

Διδακτικό Σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Γ Γυμνασίου Τίτλος:Στάσεις ζωής στα ποιήματα Όσο μπορείς και Ιθάκη του Κ. Διδακτικό Σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Γ Γυμνασίου Τίτλος:Στάσεις ζωής στα ποιήματα Όσο μπορείς και Ιθάκη του Κ. Καβάφη Δημιουργοί: Τσιάμαλος Ηρακλής, Σύμβουλος Φιλολόγων Καραλή Μαρία,

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική της Λογοτεχνίας

Διδακτική της Λογοτεχνίας ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Διδακτική της Λογοτεχνίας Ενότητα 1: Σκοποί της διδασκαλίας της λογοτεχνίας l Βενετία Αποστολίδου Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

Η προσεγγιση της. Αρχιτεκτονικης Συνθεσης. ΜΑΡΓΑΡΙΤΑ ΓΡΑΦΑΚΟΥ Καθηγητρια της Σχολης Αρχιτεκτονων Ε.Μ.Π.

Η προσεγγιση της. Αρχιτεκτονικης Συνθεσης. ΜΑΡΓΑΡΙΤΑ ΓΡΑΦΑΚΟΥ Καθηγητρια της Σχολης Αρχιτεκτονων Ε.Μ.Π. 1ο χειμ. Εξαμηνο, 2013-2014 Η προσεγγιση της Αρχιτεκτονικης Συνθεσης Εισαγωγη στην Αρχιτεκτονικη Συνθεση Θεμα 1ο ΜΑΡΓΑΡΙΤΑ ΓΡΑΦΑΚΟΥ Καθηγητρια της Σχολης Αρχιτεκτονων Ε.Μ.Π. Εικονογραφηση υπομνηση του

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΑΞΗ ΩΣ «ΛΕΣΧΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ» «ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ»

Η ΤΑΞΗ ΩΣ «ΛΕΣΧΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ» «ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ» Η ΤΑΞΗ ΩΣ «ΛΕΣΧΗ ΑΝΑΓΝΩΣΗΣ» «ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ» Στόχοι: Η καλλιέργεια της φιλαναγνωσίας, η ανάπτυξη, δηλαδή, μέσα στην τάξη-λογοτεχνικό εργαστήρι εσωτερικών κινήτρων, ώστε να εδραιωθεί μια σταθερότερη

Διαβάστε περισσότερα

Μίλτου Σαχτούρη: «Η Αποκριά» (Κ.Ν.Λ. Β Λυκείου, σσ. 287-288)

Μίλτου Σαχτούρη: «Η Αποκριά» (Κ.Ν.Λ. Β Λυκείου, σσ. 287-288) 1. ΚΕΙΜΕΝΟ: Μίλτου Σαχτούρη: «Η Αποκριά» (Κ.Ν.Λ. Β Λυκείου, σσ. 287-288) 2. ΠΑΡΑ ΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ 2.1. Στοιχεία που αφορούν στο συγγραφέα, λογοτεχνικό περιβάλλον και λοιπά γραµµατολογικά στοιχεία: 1.

Διαβάστε περισσότερα

Πληροφορία, σχολείο και μουσείο. Μία εναλλακτική διδακτική προσέγγιση της Λογοτεχνίας στην Α' Λυκείου

Πληροφορία, σχολείο και μουσείο. Μία εναλλακτική διδακτική προσέγγιση της Λογοτεχνίας στην Α' Λυκείου Πληροφορία, σχολείο και μουσείο. Μία εναλλακτική διδακτική προσέγγιση της Λογοτεχνίας στην Α' Λυκείου Παπαγιάννη Μαρία Εκπαιδευτικός 5 ου ΓΕΛ Κέρκυρας Εποχή της πληροφορίας: σταδιακά επιταχυνόμενη αύξηση

Διαβάστε περισσότερα

«Το κορίτσι με τα πορτοκάλια»

«Το κορίτσι με τα πορτοκάλια» «Το κορίτσι με τα πορτοκάλια» «Κάθεσαι καλά, Γκέοργκ; Καλύτερα να καθίσεις, γιατί σκοπεύω να σου διηγηθώ μια ιστορία για γερά νεύρα». Με αυτόν τον τρόπο ο συγγραφέας του βιβλίου αρχίζει να ξετυλίγει το

Διαβάστε περισσότερα

Βάλε το βιβλίο στην καρδιά σου... ή καλύτερα

Βάλε το βιβλίο στην καρδιά σου... ή καλύτερα Βάλε το βιβλίο στην καρδιά σου... ή καλύτερα την καρδιά σου στο βιβλίο... Το διάβασμα είναι ταξίδι... Πολλές φορές ένα ταξίδι που σκέφτεσαι αν θα το κάνεις, αλλά που, όταν το ξεκινάς, τελικά δε θέλεις

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307)

Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307) ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ Διδακτική Γλωσσικών Μαθημάτων (ΚΠΒ307) Ενότητα #4: Λειτουργικός και Κριτικός Γραμματισμός Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ

Διαβάστε περισσότερα

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων

Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΑΠΕΙΚΟΝΙΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Οριζόντια αντιστοίχιση Στόχων Μεθόδων Δραστηριοτήτων - Εποπτικού Υλικού - Αξιολόγησης Α. Στόχοι σε επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων ΣΤΟΧΟΙ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΠΟΠΤΙΚΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΩΣ ΕΡΩΤΕΥΟΝΤΑΙ ΣΤΗ ΒΕΡΟΝΑ; Μικρός οδηγός για δραστηριότητες μελέτης κινηματογραφικών μεταφορών από θεατρικά έργα του Σαίξπηρ

ΠΩΣ ΕΡΩΤΕΥΟΝΤΑΙ ΣΤΗ ΒΕΡΟΝΑ; Μικρός οδηγός για δραστηριότητες μελέτης κινηματογραφικών μεταφορών από θεατρικά έργα του Σαίξπηρ ΠΩΣ ΕΡΩΤΕΥΟΝΤΑΙ ΣΤΗ ΒΕΡΟΝΑ; Μικρός οδηγός για δραστηριότητες μελέτης κινηματογραφικών μεταφορών από θεατρικά έργα του Σαίξπηρ αρχική εκδοχή: Θεοδωρίδης Μ. (2006), «Πώς ερωτεύονται στη Βερόνα; σκέψεις για

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτήσεις ( ΣΤΙΧΟΙ 1-13) 1.Να χαρακτηρίσετε τον Οδυσσέα με βάση τους στίχους 1-13, αιτιολογώντας σύντομα κάθε χαρακτηρισμό σας

Ερωτήσεις ( ΣΤΙΧΟΙ 1-13) 1.Να χαρακτηρίσετε τον Οδυσσέα με βάση τους στίχους 1-13, αιτιολογώντας σύντομα κάθε χαρακτηρισμό σας ΜΕΡΟΣ ΠΡΩΤΟ ΤΗΛΕΜΑΧΕΙΑ Ραψωδία α Προοίμιο(στίχοι 1-25) ΔΟΜΗ Στην Οδύσσεια διακρίνουμε δύο προοίμια: α προοίμιο ( κυρίως προοίμιο ή προοίμιο του ποιητή) στίχοι 1-13 β προοίμιο( το προοίμιο της Μούσας )

Διαβάστε περισσότερα

Διαβάζοντας ένα λογοτεχνικό βιβλίο

Διαβάζοντας ένα λογοτεχνικό βιβλίο Διαβάζοντας ένα λογοτεχνικό βιβλίο Στην αρχή είχαμε κάποια ερωτήματα... έργο; Πώς διαβάζει κανείς ένα ολόκληρο λογοτεχνικό Ποιο βιβλίο θα μας δημιουργούσε την ανάγκη να το επεξεργαστούμε να στοχαστούμε

Διαβάστε περισσότερα

Διδάσκοντας λογοτεχνία με χρήση θεατρικών τεχνικών. Μια εφαρμογή στα Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας της Α Γυμνασίου

Διδάσκοντας λογοτεχνία με χρήση θεατρικών τεχνικών. Μια εφαρμογή στα Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας της Α Γυμνασίου Διδάσκοντας λογοτεχνία με χρήση θεατρικών τεχνικών. Μια εφαρμογή στα Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας της Α Γυμνασίου Κατερίνα Καρρά Δρ. Φιλόλογος Θεατρολόγος katkarra@gmail.com Εργασίες στην κατεύθυνση

Διαβάστε περισσότερα

Jordi Alsina Iglesias. Υποψήφιος διδάκτορας. Πανεπιστήμιο Βαρκελώνης

Jordi Alsina Iglesias. Υποψήφιος διδάκτορας. Πανεπιστήμιο Βαρκελώνης Ηρακλείο 10/7/2014 Πρώτα άπο όλα, θα ήθελα να ευχαριστήσω τον Πολιτιστικό Σύλλογο Γωνιών Μαλεβιζίου και τον κύριο Κώστα Παντερή για την προσπάθεια που κάνουν οργανώνοντας για πρώτη φορα μία τέτοια μεγάλη

Διαβάστε περισσότερα

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου

Διάρκεια: 2Χ80 Προτεινόμενη τάξη: Δ -Στ Εισηγήτρια: Χάρις Πολυκάρπου ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΑΓΩΓΗ Θεατρικό Εργαστήρι: Δημιουργία δραματικών πλαισίων με αφορμή μαθηματικές έννοιες. Ανάπτυξη ικανοτήτων για επικοινωνία μέσω του θεάτρου και του δράματος. Ειδικότερα αναφορικά με τις παρακάτω

Διαβάστε περισσότερα

ηµοτικό τραγούδι: [Της έσπως] (25 εκεµβρίου 1803) (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σσ )

ηµοτικό τραγούδι: [Της έσπως] (25 εκεµβρίου 1803) (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σσ ) 1. KEIMENO ηµοτικό τραγούδι: [Της έσπως] (25 εκεµβρίου 1803) (Κ.Ν.Λ. Α Λυκείου, σσ. 105-106) 2. ΠΑΡΑ ΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ 2.1. Παραδείγµατα ερωτήσεων ελεύθερης ανάπτυξης 1. α) Ποιο όνοµα ακούγεται κατ επανάληψη

Διαβάστε περισσότερα

ΣΑ88 Θεωρητικές και μεθοδολογικές αρχές στη μελέτη της κλασικής τέχνης. Δημήτρης Πλάντζος

ΣΑ88 Θεωρητικές και μεθοδολογικές αρχές στη μελέτη της κλασικής τέχνης. Δημήτρης Πλάντζος ΣΑ88 Θεωρητικές και μεθοδολογικές αρχές στη μελέτη της κλασικής τέχνης Δημήτρης Πλάντζος Δομή του Σεμιναρίου: Εισαγωγικά (10.10) Τι είναι θεωρία; Σε τι χρησιμεύει; (17.10) Εύρημα / έργο / έκθεμα / δημιουργός

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την 1 ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΓΝΩΣΤΙΚΗΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Δρ. Ζαφειριάδης Κυριάκος Οι ικανοί αναγνώστες χρησιμοποιούν πολλές στρατηγικές (συνδυάζουν την παλαιότερη γνώση τους, σημειώνουν λεπτομέρειες, παρακολουθούν

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ. στη Νεοελληνική Λογοτεχνία Γ Λυκείου

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ. στη Νεοελληνική Λογοτεχνία Γ Λυκείου ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ στη Νεοελληνική Λογοτεχνία Γ Λυκείου Μανόλης Αναγνωστάκης «Στον Νίκο Ε 1949» Ερωτήσεις Φίλοι Που φεύγουν Που χάνονται μια μέρα Φωνές Τη νύχτα Μακρινές φωνές Μάνας τρελής στους έρημους δρόμους

Διαβάστε περισσότερα

«Από την έρευνα στη διδασκαλία» Δημόσια Κεντρική Βιβλιοθήκη Λάρισας «Κωνσταντίνος Κούμας» Παρασκευή 3 Μαρτίου 2017

«Από την έρευνα στη διδασκαλία» Δημόσια Κεντρική Βιβλιοθήκη Λάρισας «Κωνσταντίνος Κούμας» Παρασκευή 3 Μαρτίου 2017 Βιογραφικό σημείωμα Η Κατερίνα Τικτοπούλου είναι αναπληρώτρια καθηγήτρια Νεοελληνικής Φιλολογίας στο Τμήμα Φιλολογίας του Αριστοτέλειου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. Τα ερευνητικά της ενδιαφέροντα και οι

Διαβάστε περισσότερα

Η Δημιουργική Γραφή στο σχολείο: Θεσμικό πλαίσιο. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος

Η Δημιουργική Γραφή στο σχολείο: Θεσμικό πλαίσιο. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Η Δημιουργική Γραφή στο σχολείο: Θεσμικό πλαίσιο Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος 20-03-2018 Η δημιουργικότητα στο σχολείο Τυπικός γραμματισμός Δημιουργικές Εργασίες (ΓΕΛ) Ζώνη Δημιουργικών Δραστηριοτήτων

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ Στοιχεία Επικοινωνίας: akisampelaspe02@gmail.com Προσωπική Ιστοσελίδα: www.akisambelas.wordpress.com Ψηφιακό αποθετήριο: www.pdekritis.gr/pekes/ 1 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ Ι.Π. ΑΜΠΕΛΑΣ Σ.Ε.Ε.

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ :ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΧΡΟΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΥΝΘΕΣΗΣ ΤΩΝ ΟΜΗΡΙΚΩΝ ΕΠΩΝ

ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ :ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΧΡΟΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΥΝΘΕΣΗΣ ΤΩΝ ΟΜΗΡΙΚΩΝ ΕΠΩΝ ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ :ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΧΡΟΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΣΥΝΘΕΣΗΣ ΤΩΝ ΟΜΗΡΙΚΩΝ ΕΠΩΝ Η Ιλιάδα μαζί με την Οδύσσεια αποτελούν τα αρχαιότερα έπη, όχι μόνο της ελληνικής, αλλά και της ευρωπαϊκής λογοτεχνίας, που μας

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΤΟ CLOUD COMPUTING ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΤΟ CLOUD COMPUTING ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΣΤΟ CLOUD COMPUTING ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ - Καθορισμός του πλαισίου μετάβασης στο περιβάλλον του cloud computing - Αναγνώριση ευκαιριών και ανάλυση κερδών/κόστους από την

Διαβάστε περισσότερα

Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών

Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών Το Μάθημα της Γλώσσας στο Δημοτικό του Κολλεγίου Αθηνών 1 η Τάξη Στόχοι Τα παιδιά: Αναπτύσσουν, σε κάθε ευκαιρία, τον προφορικό λόγο. Ως ομιλητές απαντούν σε απλές ερωτήσεις, ανακοινώνουν, περιγράφουν,

Διαβάστε περισσότερα

Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα

Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα ΓΙΩΡΓΟΣ Σ. ΔΡΟΥΛΙΑΣ Δεκατέσσερις ιστορίες ζητούν συγγραφέα Παραγωγή λόγου για την Ε και την ΣΤ Δημοτικού ΠΡΟΛΟΓΟΣ Για να κρατάς αυτό το βιβλίο στα χέρια σου, σημαίνει ότι θέλεις να μάθεις να εκφράζεσαι

Διαβάστε περισσότερα

Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών. Ευφημία Τάφα

Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών. Ευφημία Τάφα Ανάγνωση ιστοριών και παραμυθιών Ευφημία Τάφα Παράγοντες που καθορίζουν την επιτυχή έκβαση της ανάγνωσης μιας ιστορίας Χρονική στιγμή της ανάγνωσης (πότε) Το είδος του κειμένου (τι) Η «γωνιά» της τάξης

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ : ΚΟΙΝ.: Ι. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ

ΠΡΟΣ : ΚΟΙΝ.: Ι. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ ΤΜΗΜΑ Α Να διατηρηθεί μέχρι... Βαθμός Ασφαλείας...

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΚΟΡΙΤΣΙ ΜΕ ΤΑ ΠΟΡΤΟΚΑΛΙΑ ΤΟΥ JOSTEIN GAARDER

ΤΟ ΚΟΡΙΤΣΙ ΜΕ ΤΑ ΠΟΡΤΟΚΑΛΙΑ ΤΟΥ JOSTEIN GAARDER ΤΟ ΚΟΡΙΤΣΙ ΜΕ ΤΑ ΠΟΡΤΟΚΑΛΙΑ ΤΟΥ JOSTEIN GAARDER 1 Α Ομάδα «Κάθεσαι καλά, Γκέοργκ; Καλύτερα να καθίσεις, γιατί σκοπεύω να σου διηγηθώ μια ιστορία για γερά νεύρα». Με αυτόν τον τρόπο ο συγγραφέας του βιβλίου

Διαβάστε περισσότερα

Eπεξεργασία βιβλίου /βιβλίων στο πλαίσιο της ανάπτυξης του γραμματισμού και των σύγχρονων προσεγγίσεων για τη μάθηση Μ. ΣΦΥΡΟΕΡΑ

Eπεξεργασία βιβλίου /βιβλίων στο πλαίσιο της ανάπτυξης του γραμματισμού και των σύγχρονων προσεγγίσεων για τη μάθηση Μ. ΣΦΥΡΟΕΡΑ Eπεξεργασία βιβλίου /βιβλίων στο πλαίσιο της ανάπτυξης του γραμματισμού και των σύγχρονων προσεγγίσεων για τη μάθηση Μ. ΣΦΥΡΟΕΡΑ «κατανόηση» «εμπλοκή» «συμμετοχή» «εμβάθυνση» EΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Αποστολίδου

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΜΥΣΤΙΚΟ ΤΗΣ ΑΓΑΠΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ. (Δημιουργικές συναντήσεις και αμφίδρομες σχέσεις με αφορμή ένα διήγημα)

ΤΟ ΜΥΣΤΙΚΟ ΤΗΣ ΑΓΑΠΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ. (Δημιουργικές συναντήσεις και αμφίδρομες σχέσεις με αφορμή ένα διήγημα) ΤΟ ΜΥΣΤΙΚΟ ΤΗΣ ΑΓΑΠΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ (Δημιουργικές συναντήσεις και αμφίδρομες σχέσεις με αφορμή ένα διήγημα) Αλεξάνδρα Μυλωνά, φιλόλογος-σκηνοθέτις-συγγραφέας Ελένη Παπαδοπούλου, φιλόλογος ΜΑ-εκπαιδευτικός

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγός αναφοράς e-artined για τη Διδασκαλία Σχολικών Γνωστικών Αντικειμένων μέσω της Μουσικής

Οδηγός αναφοράς e-artined για τη Διδασκαλία Σχολικών Γνωστικών Αντικειμένων μέσω της Μουσικής Οδηγός αναφοράς e-artined για τη Διδασκαλία Σχολικών Γνωστικών Αντικειμένων μέσω της Μουσικής "The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement

Διαβάστε περισσότερα

Το Αληθινό, το Όμορφο και η απόλυτη σχέση τους με την Νοημοσύνη και τη Δημιουργία Σελ.1

Το Αληθινό, το Όμορφο και η απόλυτη σχέση τους με την Νοημοσύνη και τη Δημιουργία Σελ.1 Το Αληθινό, το Όμορφο και η απόλυτη σχέση τους με την Νοημοσύνη και τη Δημιουργία Σελ.1 (ΕΠΙΦΥΛΛΙΔΑ - ΟΠΙΣΘΟΦΥΛΛΟ) Μια σύνοψη: Κατανοώντας ορισμένες λέξεις και έννοιες προκύπτει μια ανυπολόγιστη αξία διαμορφώνεται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1- ΣΧΕΔΙΟ ΤΩΝ ΠΑΡΑΔΟΤΕΩΝ (ΓΡΑΠΤΗ ΑΝΑΦΟΡΑ ή ΑΝΑΡΤΩΜΕΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ)

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1- ΣΧΕΔΙΟ ΤΩΝ ΠΑΡΑΔΟΤΕΩΝ (ΓΡΑΠΤΗ ΑΝΑΦΟΡΑ ή ΑΝΑΡΤΩΜΕΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ) ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1- ΣΧΕΔΙΟ ΤΩΝ ΠΑΡΑΔΟΤΕΩΝ (ΓΡΑΠΤΗ ΑΝΑΦΟΡΑ ή ΑΝΑΡΤΩΜΕΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ) α) ΣΧΕΔΙΟ ΓΡΑΠΤΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑΣ Προτεινόμενη δομή της Γραπτής Αναφοράς 1. ΤΙΤΛΟΣ: Περιγράφει το περιεχόμενο. 2. ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Περιληπτική

Διαβάστε περισσότερα

Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη

Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΧΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Η πρόσληψη της Καινής Διαθήκης στη λογοτεχνία και την τέχνη Όγδοη Ενότητα: H πρόσληψη της ιστορίας του Ιησού στον κινηματογράφο (Ι) Αικατερίνη

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ -

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ - ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ - ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ - ΔΕΙΚΤΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΑΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ - Τάξη Δείκτες Επιτυχίας Κατανόηση Γραπτού Λόγου Δείκτες Επάρκειας Β Τα παιδιά 1. Τοποθετούν ένα κείμενο σε πλαίσιο (θεματικό,

Διαβάστε περισσότερα

Τεχνικές, εκφραστικοί τρόποι και εκφραστικά μέσα στη λογοτεχνία

Τεχνικές, εκφραστικοί τρόποι και εκφραστικά μέσα στη λογοτεχνία Τεχνικές, εκφραστικοί τρόποι και εκφραστικά μέσα στη λογοτεχνία Ύφος (συναντιέται επίσης η έννοια «τόνος του κειμένου»): Διδακτικό, παραινετικό, προτρεπτικό, εξομολογητικό, απλό, λιτό, επιγραμματικό, ρητορικό,

Διαβάστε περισσότερα

Σχολικοί Σύµβουλοι Π.Ε.

Σχολικοί Σύµβουλοι Π.Ε. Ηλίας. Αναγνώστου Σ. Κ. Κρασσάς Σχολικοί Σύµβουλοι Π.Ε. ΣΤΟΧΟΙ «Βασικός στόχος είναι να αναπτυχθεί η ικανότητα των µαθητών να επικοινωνούν αποτελεσµατικά (προφορικά και γραπτά) κατανοώντας και παράγοντας

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1- ΣΧΕΔΙΟ ΤΩΝ ΠΑΡΑΔΟΤΕΩΝ (ΓΡΑΠΤΗ ΑΝΑΦΟΡΑ ή ΑΝΑΡΤΩΜΕΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ)

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1- ΣΧΕΔΙΟ ΤΩΝ ΠΑΡΑΔΟΤΕΩΝ (ΓΡΑΠΤΗ ΑΝΑΦΟΡΑ ή ΑΝΑΡΤΩΜΕΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ) ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1- ΣΧΕΔΙΟ ΤΩΝ ΠΑΡΑΔΟΤΕΩΝ (ΓΡΑΠΤΗ ΑΝΑΦΟΡΑ ή ΑΝΑΡΤΩΜΕΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ) α) ΣΧΕΔΙΟ ΓΡΑΠΤΗΣ ΑΝΑΦΟΡΑΣ Προτεινόμενη δομή της Γραπτής Αναφοράς 1. ΤΙΤΛΟΣ: Περιγράφει το περιεχόμενο. 2. ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Περιληπτική

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραμμα Λογοτεχνίας. εμινάρια ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων, επτέμβριος 2014

Αναλυτικό Πρόγραμμα Λογοτεχνίας. εμινάρια ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων, επτέμβριος 2014 Αναλυτικό Πρόγραμμα Λογοτεχνίας εμινάρια ΕΜΕ Φιλολογικών Μαθημάτων, επτέμβριος 2014 1 Διευκρινίσεις για τα εγχειρίδια «Ο Λόγος Ανάγκη της Ψυχής» Και τα τρία εγχειρίδια και των τριών τάξεων κυκλοφορούν

Διαβάστε περισσότερα

Συνέντευξη Τηλέμαχου Χυτήρη στον Παναγιώτη Περιστέρη

Συνέντευξη Τηλέμαχου Χυτήρη στον Παναγιώτη Περιστέρη "Η ποίηση δεν έχει κοινό, έχει εραστές" Συνέντευξη Τηλέμαχου Χυτήρη στον Παναγιώτη Περιστέρη Ο Τηλέμαχος Χυτήρης, γιος του αξέχαστου Γεράσιμου Χυτήρη, είναι περισσότερο γνωστός ως στέλεχος του ΠAΣOΚ, ως

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ & ΛΟΓΟΥ ΙΙΙ Υπεύθυνη: Μαρία Κακαβούλια ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΤΗΣ ΑΦΗΓΗΣΗΣ

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ & ΛΟΓΟΥ ΙΙΙ Υπεύθυνη: Μαρία Κακαβούλια ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΤΗΣ ΑΦΗΓΗΣΗΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΡΗΤΟΡΙΚΗΣ & ΛΟΓΟΥ ΙΙΙ Υπεύθυνη: Μαρία Κακαβούλια Ζ εξάμηνο 2007 ΑΠΟ ΤΗ ΘΕΩΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ ΤΗΣ ΑΦΗΓΗΣΗΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΤΗΣ ΑΦΗΓΗΜΑΤΙΚΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ ΑΦΗΓΗΜΑ Α. ΙΣΤΟΡΙΑ story Β. ΛΟΓΟΣ discourse Α.

Διαβάστε περισσότερα

τι είναι αυτό που κάνει κάτι αληθές; τι κριτήρια έχουμε, για να κρίνουμε πότε κάτι είναι αληθές;

τι είναι αυτό που κάνει κάτι αληθές; τι κριτήρια έχουμε, για να κρίνουμε πότε κάτι είναι αληθές; ΤΙ ΕΙΝΑΙ Η ΑΛΗΘΕΙΑ; τι είναι αυτό που κάνει κάτι αληθές; τι κριτήρια έχουμε, για να κρίνουμε πότε κάτι είναι αληθές; ποια είναι η σχέση των πεποιθήσεών μας με την πραγματικότητα, για να είναι αληθείς και

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ»

Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Η ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ «ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΖΟΥΣΑ ΜΑΘΗΣΗ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ» Ειρηάννα Δραγώνα Θεατροπαιδαγωγός- Εμψυχώτρια Θεάτρου [ Το κείμενο βασίστηκε στις

Διαβάστε περισσότερα

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΗΡΑΚΛΕΙΤΟΣ

ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΗΡΑΚΛΕΙΤΟΣ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β') ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 25 ΜΑΪΟΥ 2012 ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ: ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΘΕΜΑΤΩΝ Α1.

Διαβάστε περισσότερα

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα.

Πρωινό γεύμα και υγιεινή σώματος στην τουαλέτα. Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν δημιουργικά

Διαβάστε περισσότερα

Το παιχνίδι των δοντιών

Το παιχνίδι των δοντιών Το παιχνίδι των δοντιών Ρία Φελεκίδου Εικόνες: Γεωργία Στύλου Εκπαιδευτικό υλικό από τη συγγραφέα του βιβλίου [1] EΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΤΩΝ ΔΟΝΤΙΩΝ ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗ - ΤΑΞΙΔΙ ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ

Διαβάστε περισσότερα

11-27/09/2009. Greening the Future. Με αφορμή τη Σύνοδο κορυφής των Ηνωμένων Εθνών για το κλίμα στην Κοπεγχάγη

11-27/09/2009. Greening the Future. Με αφορμή τη Σύνοδο κορυφής των Ηνωμένων Εθνών για το κλίμα στην Κοπεγχάγη 11-27/09/2009 Greening the Future Με αφορμή τη Σύνοδο κορυφής των Ηνωμένων Εθνών για το κλίμα στην Κοπεγχάγη Σιωπηλή κραυγή Με αφορμή τη Σύνοδο κορυφής των Ηνωμένων Εθνών στην Κοπεγχάγη 7-18 Δεκεμβρίου,

Διαβάστε περισσότερα

ヤ Διδασκαλία της Γλώσσας στις τάξεις Γ & Δ

ヤ Διδασκαλία της Γλώσσας στις τάξεις Γ & Δ ヤ Διδασκαλία της Γλώσσας στις τάξεις Γ & Δ Μαρία Θ. Παπαδοπούλου, PhD Σχολική Σύμβουλος 6ης Περιφέρειας Π.Ε. ν. Λάρισας Ελασσόνα, 19 Νοεμβρίου 2012 Επιμέρους τομείς στο γλωσσικό μάθημα 1. Προφορικός Λόγος

Διαβάστε περισσότερα

Γιατί αποφάσισες Βανέσα Αδαμοπούλου ν ασχοληθείς με τη συγγραφή;

Γιατί αποφάσισες Βανέσα Αδαμοπούλου ν ασχοληθείς με τη συγγραφή; Γιατί αποφάσισες Βανέσα Αδαμοπούλου ν ασχοληθείς με τη συγγραφή; Βρίσκεστε εδώ: Αρχική» Συνεντεύξεις» Γιατί αποφάσισες Βανέσα Αδαμοπούλου ν ασχοληθείς με τη συγγραφή; Αφροδίτη Πρέβεζα Τελευταία ενημέρωση:

Διαβάστε περισσότερα

Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1. Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες.

Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1. Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες. Scenario How-To ~ Επιμέλεια: Filming.gr Σελ. 1 Σενάριο Το σενάριο, είναι μια ιστορία, ειπωμένη σε κινηματογραφικές εικόνες. Σε αντίθεση με τα αφηγηματικά ή λογοτεχνικά είδη, το σενάριο περιγράφει αυτό

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑς ΤΟΥς ΕΦΗΒΟΥΣ ΙΣΤΟΡΙΑ: ΤΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ. Κουσερή Γεωργία

ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑς ΤΟΥς ΕΦΗΒΟΥΣ ΙΣΤΟΡΙΑ: ΤΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ. Κουσερή Γεωργία ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑς ΤΟΥς ΕΦΗΒΟΥΣ ΙΣΤΟΡΙΑ: ΤΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ Κουσερή Γεωργία Φιλόλογος Δρ. Πανεπιστημίου Θεσσαλίας ΚΕΡΚΥΡΑ ΜΑΙΟΣ 2017 Περιεχόμενα της παρουσίασης Το ιστορικό ερώτημα Το

Διαβάστε περισσότερα

Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ-ΓΛΩΣΣΑ *ΘΕΩΡΙΑ

Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ-ΓΛΩΣΣΑ *ΘΕΩΡΙΑ Γ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ-ΓΛΩΣΣΑ *ΘΕΩΡΙΑ Προτάσεις: οι προτάσεις χωρίζονται σε κύριες/ανεξάρτητες και σε δευτερεύουσες/εξαρτημένες. Οι σύνδεσμοι που συνδέουν τις κύριες προτάσεις είναι: και, ούτε, είτε-είτε, ή, αντί,

Διαβάστε περισσότερα

Βυζαντινός Κόσμος και Εννοιολογική Ιστορία

Βυζαντινός Κόσμος και Εννοιολογική Ιστορία Arabatzis, G., 2013. Βυζαντινός Κόσμος και Εννοιολογική Ιστορία. In M. Tsianikas, N. Maadad, G. Couvalis, and M. Palaktsoglou (eds.) "Greek Research in Australia: Proceedings of the Biennial International

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτήµατα. Πώς θα µπορούσε η προσέγγιση των εθνικών επετείων να αποτελέσει δηµιουργική διαδικασία µάθησης και να ενεργοποιήσει διαδικασίες σκέψης;

Ερωτήµατα. Πώς θα µπορούσε η προσέγγιση των εθνικών επετείων να αποτελέσει δηµιουργική διαδικασία µάθησης και να ενεργοποιήσει διαδικασίες σκέψης; ΕΘΝΙΚΕΣ ΓΙΟΡΤΕΣ Παραδοχές Εκπαίδευση ως μηχανισμός εθνικής διαπαιδαγώγησης. Καλλιέργεια εθνικής συνείδησης. Αίσθηση ομοιότητας στο εσωτερικό και διαφοράς στο εξωτερικό Αξιολόγηση ιεράρχηση εθνικών ομάδων.

Διαβάστε περισσότερα

Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας

Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΧΡΟΝΟΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ Προβλεπόμενες ώρες: 232 130 για το βιβλίο Κάθε ενότητα: 8 12 ώρες (σύνολο 120 περίπου) Επετειακές: 2 ώρες (σύνολο 10 περίπου) [ενότητα: 16 20 σελίδες] 32 για το ανθολόγιο 70 για τις δραστηριότητες

Διαβάστε περισσότερα

Γιάννης Ρίτσος: Ανυπόταχτη Πολιτεία (Κ.Ν.Λ. Γ Λυκείου, σσ. 51-53)

Γιάννης Ρίτσος: Ανυπόταχτη Πολιτεία (Κ.Ν.Λ. Γ Λυκείου, σσ. 51-53) 1. ΚΕΙΜΕΝΟ Γιάννης Ρίτσος: Ανυπόταχτη Πολιτεία (Κ.Ν.Λ. Γ Λυκείου, σσ. 51-53) 2. ΠΑΡΑ ΕΙΓΜΑΤΑ ΕΡΩΤΗΣΕΩΝ 2.1. Στοιχεία που αφορούν στο συγγραφέα, λογοτεχνικό περιβάλλον και λοιπά γραµ- µατολογικά στοιχεία:

Διαβάστε περισσότερα