Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα. 1 ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΕΥΚΗΣ

Transcript

1 ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ και ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ. ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου 1 ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΕΥΚΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ

2 Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Ταυτότητα του Σχολείου Ονομασία Σχολείου: 1ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΕΥΚΗΣ Τύπος Σχολείου: ΔΗΜΟΣΙΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ Κωδικός: Ταχυδρομική Διεύθυνση: Λεωφόρος Ειρήνης 34, Πεύκη., Τηλέφωνο: Fax: Ιστοσελίδα: Αριθμός Μαθητών: 256 Αριθμός Τμημάτων: 11 Αριθμός Εκπαιδευτικών: 27 Παρατηρήσεις Από τους 27 Εκπαιδευτικούς του σχολείου οι 16 υπηρετούν με οργανική, 5 αποσπασμένοι και 6 με μερική διάθεση από το ΠΥΣΔΕ. 2

3 Αναλυτικότερα η ταυτότητα του σχολείου έχει όπως παρακάτω: ΥΠΟΔΟΜΕΣ Το σχολείο στεγάζεται σε κτίριο κατασκευασμένο το Διαθέτει: αίθουσες διδασκαλίας 2. 2 εργαστήρια φυσικών επιστημών 3. 3Αίθουσα προβολών με μόνιμη εγκατάσταση Βιντεοπροβολέα και διαδραστικό πίνακα 4. Εργαστήριο πληροφορικής με 11 Η/Υ του 1998 σε λειτουργία 5. Αίθουσα πολλαπλών χρήσεων 6. Βιβλιοθήκη σε ξεχωριστό κτίριο του κυρίου ΓΡΑΦΕΙΑΚΟΙ ΧΩΡΟΙ Γραφείο διεύθυνσης Διευθυντή Υποδιευθυντή Αίθουσα καθηγητών Γραφείο Γραμματείας και μηχανογράφησης ΒΟΗΘΗΤΙΚΟΙ ΧΩΡΟΙ Αποθήκη για τα βιβλία και τη γραφική ύλη Αποθήκη για τα υλικά φυσικής αγωγής Χώρο όπου φυλάσσεται μέρος του αρχείου του σχολείου. Κυλικείο ΑΥΛΕΙΟΣ ΧΩΡΟΣ Στην αυλή υπάρχουν σε καλή σχετικά κατάσταση γήπεδο Μπάσκετ με κερκίδες και Γήπεδο Βόλεϊ και τα δύο κανονικών διαστάσεων Στην αυλή επίσης υπάρχουν δέντρα και καλλωπιστικά φυτά. 3

4 Γενικά Χαρακτηριστικά Ανθρώπινου Δυναμικού ΜΕΛΗ ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ 1 ΓΕΛ ΠΕΥΚΗΣ A/A ΕΠΩΝΥΜΟ ΟΝΟΜΑ ΚΛΑΔΟΣ ΣΧΕΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 ΚΟΤΣΙΦΑΣ ΑΝΔΡΕΑΣ ΠΕ:09 ΔΝΤΗΣ 2 ΡΑΥΤΟΠΟΥΛΟΥ ΜΑΡΙΑ ΠΕ:02 ΥΠΔΝΤΡΙΑ 3 ΑΣΛΙΔΟΥ ΧΑΡΙΚΛΕΙΑ ΠΕ:02 ΟΡΓΑΝΙΚΗ 4 ΑΤΣΑΛΑΚΗΣ ΕΛΕΥΘΕΡΙΟΣ ΠΕ:04.01 ΟΡΓΑΝΙΚΗ 5 ΒΙΤΣΑΚΗ ΙΩΑΝΝΑ ΠΕ:04.01 ΟΡΓΑΝΙΚΗ 6 ΓΑΛΙΩΝΗΣ ΑΝΔΡΕΑΣ ΠΕ:02 ΟΡΓΑΝΙΚΗ 7 ΓΕΩΡΓΟΠΟΥΛΟΥ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ ΠΕ:19 ΔΙΑΘΕΣΗ 2ώρες 8 ΓΙΑΚΟΥΜΑΤΟΣ ΓΕΡΑΣΙΜΟΣ ΠΕ: 03 ΟΡΓΑΝΙΚΗ 9 ΔΙΑΦΑΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΠΕ :03 ΟΡΓΑΝΙΚΗ 10 ΚΑΡΑΓΙΑΝΝΑΚΗΣ ΣΠΥΡΙΔΩΝ ΠΕ:04.02 ΑΠΟΣΠΑΣΗ 11 ΚΑΡΑΣΑΒΒΙΔΟΥ ΜΑΡΙΑ ΠΕ:08 ΔΙΑΘΕΣΗ 2 ώρες 12 ΚΟΚΚΑΛΗ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΠΕ: 06 ΔΙΑΘΕΣΗ 2 ώρες 13 ΚΥΡΙΑΚΑΚΗ ΘΕΟΔΩΡΑ ΠΕ:02 ΟΡΓΑΝΙΚΗ 14 ΜΑΡΙΝΟΥ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ ΠΕ:04.04 ΑΠΟΣΑΠΣΗ 15 ΜΑΥΡΟΜΜΑΤΗΣ ΑΡΙΣΤΕΙΔΗΣ ΠΕ:03 ΔΙΑΘΕΣΗ 7 ώρες 16 ΜΟΡΦΟΠΟΥΛΟΥ ΚΑΛΛΙΟΠΗ ΠΕ:06 ΟΡΓΑΝΙΚΗ 17 ΜΠΑΡΔΑΜΑΣΚΟΥ ΕΥΓΕΝΙΑ ΠΕ:02 ΟΡΓΑΝΙΚΗ 18 ΝΑΚΑ ΔΗΜΗΤΡΑ ΠΕ:10 ΟΡΓΑΝΙΚΗ 19 ΝΙΚΟΠΟΥΛΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΠΕ:11 ΟΡΓΑΝΙΚΗ 20 ΟΙΚΟΝΟΜΟΥ ΚΑΛΛΙΟΠΗ ΠΕ:02 ΟΡΓΑΝΙΚΗ 21 ΠΙΚΗ ΜΑΡΙΑ ΠΕ:12 ΔΙΑΘΕΣΗ 4 ώρες 22 ΠΟΛΙΤΗ ΑΝΘΗ ΠΕ:12 ΔΙΑΘΕΣΗ 2 ώρες 23 ΡΗΓΟΣ ΓΡΗΓΟΡΙΟΣ ΠΕ:09 ΟΡΓΑΝΙΚΗ 24 ΣΑΧΠΑΖΗ ΟΥΡΑΝΙΑ ΠΕ:03 ΟΡΓΑΝΙΚΗ 25 ΣΙΟΥΛΑΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ ΠΕ:02 ΟΡΓΑΝΙΚΗ 26 ΣΧΟΙΝΑΣ ΘΕΟΔΩΡΟΣ ΠΕ:01 ΑΠΟΣΠΑΣΗ 27 ΧΑΤΖΗΣΤΕΡΓΟΣ ΣΕΒΑΣΤΙΑΝΟΣ ΠΕ:19 ΑΠΟΣΠΑΣΗ Σχετικά με το διοικητικό προσωπικό, υπάρχει διορισμένη υπάλληλος στη Γραμματεία ή οποία, όμως, απουσιάζει λόγω απόσπασης. Στο σχολείο υπάρχει Καθαρίστρια μόνιμη Υπάλληλος. Τέλος το Σχολείο μας διαθέτει Μόνιμο Σχολικό Φύλακα. 4

5 Γενικά Χαρακτηριστικά Μαθητικού Δυναμικού ΤΑΞΗ Α ΤΑΞΗ Β ΤΑΞΗ Γ Αριθμός Μαθητών Αριθμός Τμημάτων Ανά Τάξη Αριθμός τμημάτων Κατεύθυνσης Αριθμός τμημάτων Επιλογής (6) Αριθμός τμημάτων Projects 4 4 Κοινωνικά και πολιτισμικά Χαρακτηριστικά Μαθητικού Δυναμικού. Στο σχολείο φοιτούν κατά πλειονότητα μαθητές από το Δημοτικό Διαμέρισμα Πεύκης του Δήμου Πεύκης-Λυκόβρυσης. Φοιτούν επίσης μαθητές από το Δημοτικό Διαμέρισμα της Λυκόβρυσης και το Δήμο Μεταμόρφωσης. Οι μαθητές στο σύνολό τους είναι ανήλικοι. Κοινωνικό Πλαίσιο του Σχολείου Το σχολείο στα πλαίσια συνεργασίας του με το Δήμο και την τοπική κοινωνία, συνεργάζεται με το Δήμο για τη λειτουργία κοινωνικού φροντιστηρίου στο χώρο του. Επίσης διατίθενται οι χώροι του σχολείου για δραστηριότητες των τοπικών φορέων (αθλητικοί σύλλογοι, Ένωση γονέων κλπ.) ] 5

6 Α. Διαδικασίες Αξιολόγησης Η διαδικασία αξιολόγησης ξεκίνησε με την ενημέρωση των εκπαιδευτικών του σχολείου σε συνεδρίαση του συλλόγου διδασκόντων την 27/01/2014 για τις διαδικασίες, το σκοπό, και την διαμόρφωση των ομάδων και τον ορισμό υπεύθυνων ανά ομάδα για την υλοποίηση της αυτοαξιολόγησης. Σε κάθε ομάδα ανατέθηκε η διερεύνηση κάποιου τομέα ή τομέων και των αντίστοιχων κριτηρίων. Ορίστηκαν οι παρακάτω ομάδες και υπεύθυνοι ομάδων: ΟΜΑΔΑ ΤΟΜΕΙΣ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΜΕΛΗ 1 η Α. ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Β. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ 2 η Β. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ 3 η Β. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ 1.ΜΕΣΑ ΚΑΙ ΠΟΡΟΙ 2.ΗΓΕΣΙΑ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ 3: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗ 4: ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ ΣΧΕΣΕΙΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ 1.1:Σχολικός χώρος, υλικοτεχνική υποδομή και οικονομικοί πόροι 1.2: Στελέχωση του σχολείου 2.1: Οργάνωση και συντονισμός της σχολικής ζωής 2.2: Διαχείριση και αξιοποίηση μέσων και πόρων 2.3: Αξιοποίηση, υποστήριξη και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού 3.1: Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών πρακτικών 3.2: Ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών 4.1: Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών μαθητών και μεταξύ των μαθητών 4.2: Σχέσεις του σχολείου με γονείς και συνεργασίες με εκπαιδευτικούςκοινωνικούς φορείς Σχοινάς Θεόδωρος Ραυτοπούλου Μαρία Σιούλας Γεώργιος Ασλίδου Χ. Γιακουμάτος Γερ. Ρήγος Γρηγ. Ατσαλάκης Ελ. Μπαρδαμάσκου Ευγ. Νικόπουλος Γ. Κυριακάκη Θεοδ. Μαρίνου Παναγ. Οικονόμου Καλλ. 6

7 4 η Β. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ 5 η Γ. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜ ΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ 5: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΑ, ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΡΑΣΕΙΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ 6: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚ Α ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΤΑ 7:ΑΠΟΤΕΛΕΣΜ ΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ 5.1: Εκπαιδευτικά προγράμματα και καινοτομίες, υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές παρεμβάσεις 5.2: Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου 6.1: Φοίτηση και διαρροή των μαθητών 6.2: Επιτεύγματα και πρόοδος των μαθητών 6.3: Ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών 7.1: Επίτευξη των στόχων του σχολείου Διάφας Παναγιώτης Καραγιαννάκης Σπυρίδων Βιτσάκη Ιωάννα Νάκα Δημ. Χατζηστέργος Σεβ. Γαλιώνης Αν. Μορφοπούλου Καλλ. Σαχπάζη Ουρ. Στη δεύτερη συνεδρίαση Πέμπτη 20/2/2014 και αφού ενημερώθηκαν οι συνάδελφοι με το σχετικό υλικό ορίστηκε ο χρόνος διεξαγωγής της διαδικασίας Το πρώτο στάδιο της διαδικασίας περιελάμβανε την αναζήτηση και προσδιορισμό των ερωτημάτων που θα έθεταν οι ομάδες στην διαδικασία διερεύνησης των κριτηρίων που είχαν αναλάβει. Μοιραστήκαν ερωτηματολόγια σε έντυπη και ψηφιακή μορφή στις ομάδες. Συμφωνήθηκε ότι κάθε ομάδα μπορούσε σε συνεννόηση με τον Διευθυντή, που ήταν ο γενικός συντονιστής, να συντάξει και να διανείμει ερωτηματολόγια στους συναδέλφους αλλά και στους μαθητές, αν το έκρινε απαραίτητο, για τη διερεύνηση του σχετικού δείκτη. Στις 8/5/2014 σε συνεδρίαση του Συλλόγου Διδασκόντων έγινε συζήτηση για την πρόοδο της έρευνας και συμφωνήθηκε το υλικό να παραδοθεί στη Διεύθυνση έως τις 15/5/2014. Επίσης συμφωνήθηκε να γίνει, στο τέλος Μαΐου, συνάντηση σε ολομέλεια για την σύνταξη της έκθεσης με τα κύρια αποτελέσματα της αξιολόγησης. 7

8 Β Φύλλο Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου Αντιστοιχία των βαθμών της κλίμακας = Εικόνα προβληματική (αρκετά σοβαρά προβλήματα) 2 = Εικόνα μέτρια (τα προβλήματα είναι περισσότερα από τα θετικά στοιχεία) 3 = Εικόνα καλή (τα θετικά στοιχεία είναι περισσότερα από τα αρνητικά) 4 = Εικόνα πολύ καλή (θετικά στοιχεία χωρίς προβλήματα) ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 1 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 1.1 Μέσα και Πόροι Σχολικός χώρος, υλικοτεχνική υποδομή και οικονομικοί πόροι του σχολείου ως προς το δείκτη 1.1 X (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 1.1 Οι εσωτερικοί χώροι του Σχολείου (αίθουσες διδασκαλίας, αίθουσες δραστηριοτήτων και εκδηλώσεων, γραφεία προσωπικού) επαρκούν για τις ανάγκες των μαθητών, των εκπαιδευτικών και του σχολικού προγράμματος είναι καθαροί και τακτοποιημένοι. Ο αύλειος χώρος είναι ευρύχωρος και επαρκεί για τις ανάγκες των παιδιών και του σχολικού προγράμματος. Οι διαθέσιμοι οικονομικοί πόροι τόσο για την κάλυψη των λειτουργικών αναγκών όσο και για τις εργασίες συντήρησης των κτιριακών εγκαταστάσεων είναι περιορισμένοι. Κρίνεται απαραίτητο να λυθεί το πρόβλημα μόνωσης του κτιρίου και να εξοπλιστεί το Σχολείο με Internet (wi-fi) στις τάξεις, ανεμιστήρες ή aircondition, εκσυγχρονισμό του εξοπλισμού Η/Υ, λειτουργία και δεύτερης αίθουσας προβολών, προμήθεια διαδραστικών πινάκων καθώς και ανάληψη πρωτοβουλιών για οργανωμένη ανακύκλωση χαρτιού. 8

9 ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 1 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 1.2 Μέσα και Πόροι Στελέχωση του σχολείου του σχολείου ως προς το δείκτη 1.2 X (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 1.2 Ο αριθμός των εκπαιδευτικών είναι ο απαιτούμενος και το σχολείο διαθέτει εκπαιδευτικούς όλων των διδασκομένων μαθημάτων. Οι γνώσεις και η εμπειρία των εκπαιδευτικών συμβάλλουν ουσιαστικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων στο χώρο του σχολείου και της τοπικής κοινωνίας. Οι εκπαιδευτικοί του σχολείου συνεργάζονται αποτελεσματικά με υπηρεσίες του Υ.Π σε ζητήματα καθοδήγησης, συμβουλευτικής και υποστήριξης των μαθητών/τριών. Η στελέχωση του Σχολείου καλύπτει τις ανάγκες λειτουργίας του σε σχέση με την καθαριότητα, και την συντήρηση του. Κρίνεται απαραίτητη η στελέχωση του Σχολείου και ο προγραμματισμός όλων των επισκέψεων και προγραμμάτων από την αρχή της Σχολικής χρονιάς και προσαρμογή του Ω.Π ώστε να μπορούν όλες οι ειδικότητες να συναντώνται με τους Συμβούλους τους. 9

10 ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 2 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 2.1 Ηγεσία, Διοίκηση και Οργάνωση του Σχολείου Οργάνωση και συντονισμός της σχολικής ζωής του σχολείου ως προς το δείκτη 2.1 X (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 2.1 Η διαμόρφωση του Ω.Π διέπεται από παιδαγωγικές - διδακτικές αρχές και παράλληλα λαμβάνει υπόψη τις ιδιαίτερες ανάγκες των μαθητών και εκπαιδευτικών. Η Διεύθυνση υποστηρίζει και συντονίζει την άρτια ανάπτυξη του ΠΣ καθώς και τη συνεργασία των εκπαιδευτικών, οι οποίοι έχουν συμφωνήσει σε ένα γενικό πλαίσιο αρχών του Σχολείου εφαρμόζοντας τον εσωτερικό κανονισμό. Στο Σχολείο πραγματοποιούνται προγράμματα περιβαλλοντολογικής εκπαίδευσης, αγωγής υγείας, πολιτιστικά προγράμματα, καινοτόμες δράσεις, συμμετοχή σε διεθνή προγράμματα και εκπαιδευτικές πράξεις. Η Διεύθυνση και ο Σύλλογος Διδασκόντων συνεργάζονται με το Σύλλογο Γονέων/κηδεμόνων για τη διαμόρφωση και αποτελεσματική εφαρμογή του Π.Σ και της Σχολικής ζωής. 10

11 ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 2 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 2.2 Ηγεσία, Διοίκηση και Οργάνωση του Σχολείου Διαχείριση και αξιοποίηση μέσων και πόρων του σχολείου ως προς το δείκτη 2.2 X (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 2.2 Η ορθολογική διαχείριση των οικονομικών πόρων γίνεται με τον καλύτερο τρόπο για τις ανάγκες του σχολείου και η Διεύθυνση φροντίζει για τη συντήρηση και καλή κατάσταση των εσωτερικών και εξωτερικών χώρων οι οποίοι διατηρούνται καθαροί, λαμβάνονται δε όλα τα απαραίτητα μέτρα για την ασφάλεια και την προστασία των παιδιών σε όλους τους χώρους του Σχολείου. Οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές έχουν εύκολη πρόσβαση στα διαθέσιμα μέσα (διάφορους χώρους και εξοπλισμό). Παρέχεται η δυνατότητα στους γονείς και τους φορείς της τοπικής κοινωνίας να αξιοποιούν τις υποδομές και τα μέσα του Σχολείου για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων εκτός σχολικού προγράμματος. Κρίνεται απαραίτητη η επαναλειτουργία της Σχολικής βιβλιοθήκης. 11

12 ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 2 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 2.3 Ηγεσία, Διοίκηση και Οργάνωση του Σχολείου Αξιοποίηση, υποστήριξη και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού του σχολείου ως προς το δείκτη 2.3 X (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 2.3 Το διδακτικό προσωπικό αξιοποιείται σύμφωνα με τις δεξιότητες, ικανότητες και τις εμπειρίες του καθενός για τις ανάγκες του Σχολείου το ίδιο δε εκδηλώνει ενδιαφέρον και συμμετέχει σε επιμορφωτικά προγράμματα, επιστημονικά συνέδρια και ερευνητικά προγράμματα. Το σχολείο δημιουργεί συνθήκες επιτυχίας των πρωτοβουλιών που αναλαμβάνουν οι εκπαιδευτικοί για την επαγγελματική τους ανάπτυξη (π.χ υποστήριξη της δυνατότητας για από κοινού σχεδιασμό της διδασκαλίας, αναμόρφωση του Π.Σ. μέσα από συνεργατικές διαδικασίες κ.α.). Οι εκπαιδευτικοί συνεργάζονται με τους μαθητές για την οργάνωση εκδηλώσεων και άλλων δραστηριοτήτων, όπως τρόπους αξιολόγησης, διαθεματική προσέγγιση μιας διδακτικής ενότητας, διατύπωση θεμάτων γραπτών εξετάσεων, ομαδικό προγραμματισμό δράσεων/δραστηριοτήτων, και αντιμετώπιση τυχόν προβλημάτων που προκύπτουν στο πλαίσιο της Σχολικής ζωής. Στο Σχολείο πραγματοποιούνται εσωτερικές επιμορφώσεις και χορηγούνται άδειες προκειμένου να διευκολυνθεί η συμμετοχή σε επιμορφωτικά προγράμματα των εκπαιδευτικών. 12

13 ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 3 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 3.1 Διδασκαλία και Μάθηση Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών πρακτικών του σχολείου ως προς το δείκτη 3.1 X (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 3.1 Εκτός από την κλασική δασκαλοκεντρική μετωπική διδασκαλία, εφαρμόστηκαν κατά την τρέχουσα σχολική χρονιά, καινοτόμες διδακτικές πρακτικές που εμπλέκουν ενεργητικά τους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία. Έτσι ο σχεδιασμός και η δόμηση της διδασκαλίας δεν βασίζεται στα παραδοσιακά σχέδια διδασκαλίας, η χρήση των ΤΠΕ διευρύνεται, χρησιμοποιείται πρόσθετο διδακτικό υλικό και εφαρμόζονται σενάρια διδασκαλίας όσο και όπου το επιτρέπει η πίεση ολοκλήρωσης της διδακτικής ύλης. Γίνονται πολλές εκπαιδευτικές επισκέψεις οι οποίες πέρα από το αδιαμφισβήτητο εκπαιδευτικό τους όφελος, δημιούργησαν προβλήματα στην εύρυθμη λειτουργία του Σχολείου, γεγονός που οδήγησε στη διατύπωση της πρότασης να διοργανώνονται σε επίπεδο τάξης ή και σχολείου εφεξής. 13

14 ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 3 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 3.2 Διδασκαλία και Μάθηση Ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών του σχολείου ως προς το δείκτη 3.2 Χ (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 3.2 Η αξιολόγηση γίνεται συχνά, με τη χρήση διαφόρων μεθόδων αξιολόγησης, ανάλογα με τους στόχους και το περιεχόμενο του μαθήματος. Εκτός από τα διαγωνίσματα που ορίζονται από το νόμο, οι διδάσκοντες αξιοποιούν ιδιαίτερα την προφορική, καθημερινή αξιολόγηση και επιβραβεύουν τους μαθητές. Συχνά υιοθετείται το μοντέλο της ετεροαξιολόγησης, της αυτοαξιολόγησης ή και της αξιολόγησης στα πλαίσια των ομάδων. Αρκετοί εκπαιδευτικοί τηρούν φάκελο μαθητή με τις εργασίες του, που βοηθά στην παρακολούθηση της προόδου του. Αναπτύσσονται δράσεις διαφοροποιημένης υποστήριξης σε μαθητές και οι γονείς/μαθητές ενημερώνονται για την πρόοδό τους. Προτείνεται την επόμενη σχολική χρονιά να διερευνηθεί ο δείκτης με ερωτηματολόγιο που θα δοθεί στους μαθητές και θα εξετάζει την ποιότητα και τη συχνότητα της αξιολόγησής τους από τους διδάσκοντες. 14

15 ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 4 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 4.1 Κλίμα και Σχέσεις στο Σχολείο Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών μαθητών και μεταξύ των μαθητών του σχολείου ως προς το δείκτη 4.1 X (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 4.1 Οι εκπαιδευτικοί θεωρούν ότι η συνεργασία και οι σχέσεις τους με τους μαθητές είναι καλή. Διαχειρίζονται τα προβλήματα συμπεριφοράς των μαθητών ικανοποιητικά και καλλιεργούν ένα θετικό κλίμα στις σχέσεις τους με τους μαθητές σε όλα τα επίπεδα.. Ωστόσο εκφράζουν αμφιβολίες για τον βαθμό κατά τον οποίο οι συνεργασίες εκπαιδευτικών-μαθητών συμβάλλουν στο άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία και οι κανόνες της σχολικής ζωής είναι απόρροια της συναίνεσης όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι μαθητές από την πλευρά τους εξέφρασαν την άποψη ότι οι εκπαιδευτικοί στέκονται με δίκαιο τρόπο απέναντί τους, συνεργάζονται αρμονικά και βοηθούν στις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν σε ικανοποιητικό βαθμό. Ωστόσο θεωρούν ότι δεν καταβάλλουν όλες τις δυνατές προσπάθειες για να τους βοηθήσουν στα μαθήματα. Παράλληλα, έχουν μια καλή εικόνα για τις σχέσεις τους με τους συμμαθητές τους, καθώς θεωρούν ότι δεν υπάρχουν σοβαρά προβλήματα συγκρούσεων και ρατσιστικών συμπεριφορών μεταξύ τους και παρατηρείται αλληλοϋποστήριξη και βοήθεια σε δυσκολίες που αφορούν τόσο τα μαθήματα όσο και τις συμπεριφορές στο σχολείο αισθανόμενοι φιλικά με τους περισσότερους συμμαθητές τους από το σχολείο. 15

16 ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 4 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 4.2 Κλίμα και Σχέσεις στο Σχολείο Σχέσεις του σχολείου με γονείς και συνεργασίες με εκπαιδευτικούς κοινωνικούς φορείς του σχολείου ως προς το δείκτη 4.2 X (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 4.2 Το σχολείο δημιουργεί κλίμα συνεργασίας και αλληλοκατανόησης με τους γονείς σε ικανοποιητικό βαθμό και υπάρχει επικοινωνία σε συστηματική βάση και από κοινού αντιμετώπιση των προβλημάτων συμπεριφοράς των μαθητών. Οι γονείς εμφανίζονται ικανοποιημένοι από τη συνεργασία τους με το σχολείο και αισθάνονται φιλικά όταν το επισκέπτονται Οι εκπαιδευτικοί θεωρούν ότι η συνεργασία του σχολείου με τους Σχολικούς Συμβούλους, τους φορείς υποστήριξης του εκπαιδευτικού έργου, τον Δήμο και τη Σχολική Επιτροπή παρουσιάζει θετική εικόνα. Παρόλα αυτά, εκτιμούν ότι η συνεργασία με άλλα ιδρύματα ή σχολεία είναι ελάχιστη, ενώ το σχολείο δεν συμμετέχει ικανοποιητικά και ενεργά με πρωτοβουλίες στη ζωή της τοπικής κοινωνίας. 16

17 ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 5 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 5.1 Προγράμματα, Παρεμβάσεις και Δράσεις Βελτίωσης Εκπαιδευτικά προγράμματα και καινοτομίες, υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές παρεμβάσεις του σχολείου ως προς το δείκτη 5.1 X (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 5.1 Υποστηρικτικά έγιναν αρκετές επισκέψεις σε χώρους επιστημονικού, πολιτιστικού ή γενικού ενδιαφέροντος με πρωτοβουλία των καθηγητών του σχολείου, που σημειωτέον κάνουν προετοιμασία μαζί με τους μαθητές ή υποστηρίζουν και ενισχύουν τις πρωτοβουλίες τους, για την επίσκεψη που προγραμματίζεται. Η ποικιλία των διδακτικών μεθόδων υποβοηθείται από την ύπαρξη των εργαστηρίων που διατίθενται στο χώρο μας, καθώς και από το πλήρες εργαστήριο υπολογιστών. Οι εκδηλώσεις του σχολείου μας πλαισιώνονται από μεγάλο πλήθος μαθητών/τριων όπου οι συμμετέχοντες εξασκούνται σε θεατρικές παραστάσεις, σε μουσικές παραστάσεις, αθλητικές εκδηλώσεις, ομιλίες καθηγητών, συμμετοχή σε διαγωνισμούς κ.α. Η εμπιστοσύνη των μαθητών στο πρόσωπο των καθηγητών, τους οδηγεί με ασφάλεια στην άνοδο του ενδιαφέροντος τους απέναντι στη μαθησιακή διαδικασία. Το πρόγραμμα παρακολούθησης της φοίτησης των μαθητών γίνεται με άμεση συνεργασία μαθητών-καθηγητών-κηδεμόνων. 17

18 ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 5 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 5.2 Προγράμματα, Παρεμβάσεις και Δράσεις Βελτίωσης Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου ως προς το δείκτη 5.2 X (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 5.2 Η συνεργασία διοίκησης-εκπαιδευτικών δημιουργεί στο σχολείο πολύ καλό κλίμα ισότιμης μεταχείρισης των μαθητών. Επιβραβεύεται κάθε συμμετοχή μαθητών σε εκδηλώσεις του σχολείου. Επιζητείται και ενισχύεται η συμμετοχή όλων των μαθητών σε προγράμματα και έρευνες. Εκτιμάται ότι η κοινωνικότητα και η συνεργασία των μαθητών και κυρίως η αποδοχή αλλήλων ανεξάρτητα από τα χαρακτηριστικά καθενός ξεχωριστά, βρίσκεται σε καλό επίπεδο. Παρ όλα αυτά δεν έχουν γίνει καινοτόμες παιδαγωγικές δραστηριότητες που να ενισχύουν διαδικασίες όπως: δημόσιο διάλογο, δημιουργία μαθητικής εφημερίδας, καλλιέργειας του πνεύματος εθελοντισμού για συντήρηση του σχολείου ή για συμμετοχή σε διαδικασίες του Δήμου. Τελευταία έχει δημιουργηθεί Ιστοσελίδα του σχολείου στην οποία περιμένουμε την ανταπόκριση καθηγητών και μαθητών. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ 18

19 ΤΟΜΕΑΣ 6 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 6.1 Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα Φοίτηση και διαρροή μαθητών του σχολείου ως προς το δείκτη 6.1 X (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 6.1 Από τις συνολικές μεταγραφές προς άλλα Λύκεια οι περισσότερες συνέβησαν στην Α Λυκείου το δεκαήμερο του Σεπτεμβρίου. Οι περισσότεροι αυτών των μαθητών ενεγράφησαν στο Πρότυπο Πειραματικό Λύκειο Αναβρύτων λόγω γειτνίασης του εν λόγω σχολείου με το 1 ο ΓΕΛ Πεύκης. Αυτό είχε ως συνέπεια τη μερική αποδυνάμωση της Α Τάξης από δυναμικό με συγκεκριμένα γνωστικά χαρακτηριστικά και την ποσοτική μείωση των τμημάτων της Α Τάξης. (κατά ένα τμήμα). Το σχολείο παρακολουθεί αποτελεσματικά τη φοίτηση των μαθητών και δεν παρατηρείται εγκατάλειψη-διακοπή της φοίτησης εκ μέρους των μαθητών. Η έγκαιρη προσέλευση των μαθητών στην τάξη ειδικά την 1 η ώραεπιτυγχάνεται αποτελεσματικά με την εποπτεία της Διεύθυνσης και των καθηγητών. 19

20 ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 6 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 6.2 Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα Επιτεύγματα και πρόοδος των μαθητών του σχολείου ως προς το δείκτη 6.2 Χ (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 6.2 Αν και ένα μεγάλο ποσοστό μαθητών παρουσιάζει πρόοδο, ωστόσο υπάρχουν δυσκολίες στην επίτευξη των στόχων του προγράμματος σπουδών για εκείνους τους μαθητές που έχουν σοβαρές μαθησιακές ελλείψεις. Για τις περιπτώσεις αυτές δίδεται διαβαθμισμένης δυσκολίας υλικό και καταβάλλεται προσπάθεια να γίνεται η επεξεργασία αυτού του υλικού σε ομάδες. Τέλος, τα σχολείο έχει ενημερώσει για τη λειτουργία ενισχυτικής διδασκαλίας τις απογευματινές ώρες στο κτήριο του 1 ου ΓΕΛ Πεύκης. 20

21 ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 6 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 6.3 Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα Ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών του σχολείου ως προς το δείκτη 6.3 Χ (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 6.3 Το σχολείο αναλαμβάνει δράσεις προγράμματα και ερευνητικές εργασίες με σκοπό την καταπολέμηση του αποκλεισμού και των διακρίσεων μεταξύ των μαθητών και ενδυνάμωσης της αλληλεγγύης, παρέχοντας ίσες ευκαιρίες συμμετοχής τους στη σχολική ζωή. Επίσης, παρέχει ευκαιρίες στους μαθητές-μέσω αθλητικών ή καλλιτεχνικών πρωτοβουλιών- για την απόκτηση δεξιοτήτων, ώστε να διαμορφώσουν υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις. Η Διεύθυνση του σχολείου και οι καθηγητές αναγνωρίζουν και σέβονται τις απόψεις των μαθητών σχετικά με τα θέματα που τους απασχολούν και τους ενθαρρύνουν να εκφράσουν τον προβληματισμό τους. Τέλος, δεν υπάρχουν συγκρουσιακές ομάδες μεταξύ των μαθητών ούτε σοβαρές περιπτώσεις παραβατικότητας. 21

22 ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΜΕΑΣ 7 ΔΕΙΚΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ 7.1 Αποτελέσματα του Σχολείου Επίτευξη των στόχων του σχολείου του σχολείου ως προς το δείκτη 7.1 Χ (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς το δείκτη 7.1 Η υλοποίηση του προγράμματος σπουδών με την στενή θεσμική έννοια του όρου και όπως αυτό ορίζεται το Υ.ΠΑΙ.Θ. έγινε σε απόλυτο βαθμό. Οι επιδόσεις των μαθητών στο Α και Β τετράμηνο ήταν πολύ καλές έως άριστες. Στις περισσότερες περιπτώσεις οι μαθητές πετυχαίνουν τους στόχους τους για την ακαδημαϊκή τους εξέλιξη. Ενισχύθηκαν πρωτοβουλίες για την ανάπτυξη κοινών δράσεων στο χώρο του σχολείου. Οργάνωση εορτών, εκδηλώσεων, συμμετοχή σε προγράμματα μαθητών και εκπαιδευτικών. Υπήρξε συνεργασία με το σύλλογο γονέων και το Δήμο για την αντιμετώπιση θεμάτων της σχολικής ζωής. Το σχολείο συμμετείχε σε δράσεις ενισχυτικής διδασκαλίας μέσω των κοινωνικών υπηρεσιών του Δήμου. 22

23 Γ Κύρια αποτελέσματα της αξιολόγησης Η γενική εικόνα της εκτίμησης του σχολείου βασίστηκε σε τρία πεδία (Δεδομένα Διαδικασίες Αποτελέσματα) καθένα από τα οποία διαιρείται σε τομείς οι οποίοι με τη σειρά τους υποδιαιρούνται σε δείκτες αξιολόγησης. Μετά την ολοκλήρωση της περιγραφικής και ποσοτικής παρουσίασης της εικόνας του Σχολείου παρουσιάζονται τα παρακάτω αποτελέσματα. Αναλυτικότερα, στον 1 ο τομέα που αφορά το Σχολικό χώρο, την Υλικοτεχνική Υποδομή, και τους Οικονομικούς Πόρους (Δείκτης 1.1) παρατηρείται πληρότητα και επάρκεια στον εξοπλισμό του σχολείου όσον αφορά τις απαιτήσεις του Π.Σ και τις ανάγκες μαθητών και εκπαιδευτικών. Αναφορικά με τις κτιριακές εγκαταστάσεις οι αίθουσες διδασκαλίας επαρκούν αριθμητικά. Ο αύλειος χώρος είναι ευρύχωρος και επαρκεί για τις ανάγκες των μαθητών και του Σχολικού Προγράμματος. Επίσης οι διαθέσιμοι Οικονομικοί Πόροι τόσο για την κάλυψη των λειτουργικών αναγκών του Σχολείου όσο και για τις εργασίες συντήρησης των κτιριακών εγκαταστάσεων είναι περιορισμένοι, χωρίς ωστόσο να δημιουργούνται σημαντικά προβλήματα. Χρειάζεται ανανέωση του εξοπλισμού των εργαστηρίων πληροφορικής με μηχανήματα σύγχρονα και λειτουργικά. Η Στελέχωση του Σχολείου (Δείκτης 1.2) είναι ικανοποιητική, ο αριθμός των εκπαιδευτικών είναι ο απαιτούμενος, οι δε γνώσεις και οι εμπειρίες τους συμβάλλουν ουσιαστικά στην ανάπτυξη δραστηριοτήτων τόσο στο χώρο του Σχολείου όσο και της τοπικής κοινωνίας. Στο 2 ο Τομέα που αφορά την Ηγεσία και Διοίκηση του σχολείου εφαρμόζεται ένα συνεργατικό μοντέλο διοίκησης με τη συμμετοχή των μαθητών και των γονέων όπου αυτό κρίνεται απαραίτητο. Τόσο η διαμόρφωση και εφαρμογή του ωρολογίου προγράμματος, όσο και ο προγραμματισμός διέπονται από παιδαγωγικές-διδακτικές αρχές λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαίτερες ανάγκες εκπαιδευτικών και μαθητών. Η διεύθυνση προάγει και συντονίζει τη συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών, εφαρμόζοντας τις αρμόζουσες παρεμβατικές πρακτικές για την εύρυθμη λειτουργία του σχολείου. Όλοι οι εκπαιδευτικοί συμμετέχουν ισότιμα στη λήψη των αποφάσεων, που αφορούν τη λειτουργία του Σχολείου. Η Διεύθυνση και ο Σύλλογος Διδασκόντων συνεργάζονται με το Σύλλογο Γονέων/Κηδεμόνων για τη διαμόρφωση και αποτελεσματική εφαρμογή του Σχολικού Προγράμματος και ευρύτερα της Σχολικής Ζωής. Η ορθολογική διαχείριση των οικονομικών πόρων (Δείκτης 2.2) διασφαλίζει την κάλυψη των λειτουργικών αναγκών και η Διεύθυνση φροντίζει για τη συντήρηση και καλή κατάσταση των εσωτερικών και εξωτερικών χώρων του Σχολείου. 23

24 Οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές έχουν εύκολη πρόσβαση στα διαθέσιμα μέσα και η Διεύθυνση ενθαρρύνει την αξιοποίησή τους από τους μαθητές. Παρέχεται επίσης η δυνατότητα στους γονείς και τους φορείς της τοπικής κοινωνίας να αξιοποιούν τις υποδομές και τα μέσα του σχολείου για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων εκτός σχολικού προγράμματος. Το διδακτικό προσωπικό (Δείκτης 2.3)αξιοποιείται σύμφωνα με τις δεξιότητες και τις εμπειρίες του καθενός το ίδιο δε εκδηλώνει μεγάλο ενδιαφέρον και συμμετέχει σε επιμορφωτικά προγράμματα, επιστημονικά συνέδρια και ερευνητικά προγράμματα. Οι εκπαιδευτικοί συμμετέχουν τακτικά σε συναντήσεις και συνεργάζονται μεταξύ τους για διάφορα εκπαιδευτικά ζητήματα κυρίως Παιδαγωγικά/Διδακτικά, όπως τρόπους αξιολόγησης των μαθητών, διαθεματική προσέγγιση μιας διδακτικής ενότητας, διατύπωση θεμάτων γραπτών εξετάσεων, οργάνωση εκδηλώσεων και δραστηριοτήτων, ομαδικό προγραμματισμό δράσεων, αλλά και θέματα που αφορούν την αποτελεσματική λειτουργία του Σχολείου, όπως κατανομή και αντιμετώπιση τυχόν προβλημάτων που προκύπτουν στο πλαίσιο της Σχολικής Ζωής. Στον 3 ο τομέα που αφορά τη Διδασκαλία και Μάθηση (Δείκτης 3.1) εκτός από την κλασική δασκαλοκεντρική μετωπική διδασκαλία εφαρμόστηκαν καινοτόμες διδακτικές πρακτικές που εμπλέκουν ενεργά τους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία. Η Χρήση των ΤΠΕ διευρύνεται, χρησιμοποιείται πρόσθετο διδακτικό υλικό και εφαρμόζονται πρωτότυπα σενάρια διδασκαλίας. Στον 4 ο Τομέα που αφορά το κλίμα και τις σχέσεις στο σχολείο, οι σχέσεις των εκπαιδευτικών διέπονται από κλίμα συνεργασίας, συλλογικότητας και αλληλεγγύης σε παιδαγωγικά και εκπαιδευτικά θέματα, με απώτερο στόχο την αποτελεσματική λειτουργία του σχολείου. Οι σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, αλλά και των μαθητών μεταξύ τους προάγονται από αρχές δικαιοσύνης, αξιοκρατίας και εμπιστοσύνης. Αναφορικά με τις σχέσεις γονέων και σχολείου, παρέχεται η δυνατότητα συχνής επικοινωνίας με το σχολείο τόσο σε προγραμματισμένες όσο και σε έκτακτες συναντήσεις όταν συντρέχουν λόγοι. Ωστόσο εξετάζονται μηχανισμοί βελτίωσης της αμφίδρομης επικοινωνίας γονέων-σχολείου με σκοπό την κατανόηση και υλοποίηση των παιδαγωγικών στόχων. Τέλος οι εκπαιδευτικοί θεωρούν ότι η συνεργασία του σχολείου με τους Σχολικούς συμβούλους, τους φορείς υποστήριξης του εκπαιδευτικού έργου, τον Δήμο και τη Σχολική Επιτροπή παρουσιάζει θετική εικόνα. Στον 5 ο Τομέα που αφορά τα Προγράμματα τις Παρεμβάσεις και τις Δράσεις Βελτίωσης η εφαρμογή του προγράμματος σπουδών πραγματοποιείται με επιτυχία καθώς έχουν καθοριστεί με ακρίβεια οι στόχοι του. Η ανάπτυξη και η εφαρμογή των διδακτικών πρακτικών σχεδιάζεται τόσο σε ετήσια βάση όσο και σε επίπεδο ενότητας με συστηματική προετοιμασία της διδασκαλίας και εφαρμογής ποικίλων διδακτικών μεθόδων, χρησιμοποιώντας τα υπάρχοντα εποπτικά μέσα διδασκαλίας και την υλικοτεχνική υποδομή. Οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν ποικίλες στρατηγικές οργάνωσης της τάξης και πρακτικές αξιολόγησης προσπαθώντας να ενισχύσουν θετικά την πρόοδο των μαθητών. Το σχολείο αναλαμβάνει και συμμετέχει σε προαιρετικά εκπαιδευτικά προγράμματα με την 24

25 ενεργό συμμετοχή μαθητών-εκπαιδευτικών. Το σχολείο αναπτύσσει διαδικασίες στήριξης των εκπαιδευτικών διευκολύνοντας την επιστημονική και παιδαγωγική τους επιμόρφωση. Η εμπιστοσύνη των μαθητών στο πρόσωπο των καθηγητών, τους οδηγεί με ασφάλεια στην άνοδο του ενδιαφέροντός τους για το μάθημα και γενικότερα προς τη Σχολική ζωή. Στον 6 ο Τομέα που αφορά τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα στο σχολείο δεν παρατηρούνται προβλήματα μαθητικής διαρροής. Στην πλειοψηφία τους τα εκπαιδευτικά προγράμματα υλοποιούνται και ανταποκρίνονται στους στόχους τους. Παρόλα αυτά παρουσιάζονται δυσκολίες επίτευξης των στόχων κυρίως από μαθητές που είναι «αδύνατοι» και γι αυτό το σχολείο αναλαμβάνει πρωτοβουλίες και θέτει για αυτούς τους μαθητές επιτεύξιμους στόχους.. Τέλος για την ανάπτυξη κοινωνικών και δημοκρατικών αξιών προωθούνται οι διαδικασίες των μαθητικών συμβουλίων. Θετικά σημεία. Οι κτιριακές εγκαταστάσεις του σχολείου εξυπηρετούν σε σημαντικό βαθμό τις ανάγκες λειτουργίας του. Ο αύλειος χώρος και οι αθλητικές εγκαταστάσεις κρίνονται από τα καλά σημεία του σχολείου. Η δράσεις για την ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών με την ανάπτυξη και συμμετοχή σε προγράμματα και δράσεις αξιολογείται θετικά στην έρευνα. Το εκπαιδευτικό προσωπικό είναι υψηλής ποιότητας με αυξημένα επιστημονικά και εκπαιδευτικά προσόντα και ικανό για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων και δράσεων πέραν των διδακτικών καθηκόντων τους. Συμμετέχει ενεργά στη λήψη των αποφάσεων του σχολείου και στη σχολική ζωή. Αναπτύσσει καινοτόμες δράσεις σε εκπαιδευτικά θέματα με διαθεματικές προσεγγίσεις γνωστικών αντικειμένων. Πήρε μέρος σε ενδοσχολική επιμόρφωση και συμμετέχει σε προγράμματα και δραστηριότητες και επιμορφώσεις που οργανώνουν διάφοροι φορείς. Αδύνατα Σημεία. Υπάρχουν σημαντικές ελλείψεις σε υλικοτεχνικές υποδομές και στον ηλεκτρονικό εξοπλισμό του σχολείο. Είναι ανάγκη για ανανέωση του εξοπλισμού του εργαστηρίου πληροφορικής. Εγκατάσταση διαδικτύου στις τάξεις για την ανάπτυξη της χρήσης των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη. Από τα αδύνατα σημεία του σχολείου είναι ότι (5) πέντε εκπαιδευτικοί με οργανική θέση απουσιάζουν με απόσπαση, με αποτέλεσμα κάθε σχολικό έτος να στελεχώνεται το σχολείο με νέο κάθε φορά προσωπικό για αυτές τις ειδικότητες Το σχολείο στερείται των υπηρεσιών της γραμματειακής υποστήριξης λέγω απόσπασης της υπαλλήλου σε άλλη υπηρεσία.. Δεν λειτουργεί λόγω έλλειψης προσωπικού η σχολική βιβλιοθήκη Υστερεί επίσης (δείκτης 5,2) στην ανάπτυξη δράσεων που να ενισχύουν το δημόσιο διάλογο, τον εθελοντισμό και την συμμετοχή σε δράσεις της τοπικής κοινωνίας 25

26 Επιλογής και Διαμόρφωσης Σχεδίων Δράσης Σχ. Έτος: ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΟΜΕΩΝ ΓΙΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΙΚΟΤΕΡΗ ΔΡΑΣΗ Από τα δεδομένα της αυτοαξιολόγησης ο δείκτης 5.2, «ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου έλαβε τη μικρότερο βαθμό ποσοτικής αξιολόγησης δύο, (2). Παρ όλα αυτό όμως η ολομέλεια έκρινε ότι πρέπει να ασχοληθούμε με τον τομέα 2 «Οργάνωση, Διοίκηση και Οργάνωση του σχολείου» και συγκεκριμένα με τον Δείκτη Οργάνωση και συντονισμός της σχολικής ζωής, αναλαμβάνοντας τη σύνταξη νέου «εσωτερικού κανονισμού λειτουργίας του σχολείου». Το σκεπτικό της απόφασης είναι ότι η ανάληψη καινοτόμων δράσεων και η ενίσχυση της συμμετοχής όλων των μερών της σχολικής κοινότητας. Εκπαιδευτικοί - μαθητές γονείς έχει ως προαπαιτούμενο τις κοινές παραδοχές και συμφωνίες. Η σύνταξη νέου εσωτερικού κανονισμού του σχολείου με την ενεργό συμμετοχή των μαθητών και των γονέων και κηδεμόνων θα ενισχύσει και θα προαγάγει την ενεργό συμμετοχή όλων των μερών της σχολικής κοινότητας θα διαμορφώσει τις συνθήκες για την ανάπτυξη κοινών δράσεων και την ενίσχυση της καινοτομίας και επιπλέον θα εμπεδώσει την αντίληψη της κοινής προσπάθειας.. 26