Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης"

Transcript

1 Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Λογοτεχνία Β Δημοτικού Τίτλος: «Ο παππούς και η γιαγιά μου» Συγγραφή: ΚΑΦΕΤΖΗ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ Εφαρμογή: ΚΙΟΥΣΗ ΕΛΕΝΗ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ & ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ Θεσσαλονίκη 2014

2 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΠΡΑΞΗ: «Δημιουργία πρωτότυπης μεθοδολογίας εκπαιδευτικών σεναρίων βασισμένων σε ΤΠΕ και δημιουργία εκπαιδευτικών σεναρίων για τα μαθήματα της Ελληνικής Γλώσσας στην Α/βάθμια και Β/βάθμια εκπαίδευση» MIS (κωδ ), - ΟΡΙΖΟΝΤΙΑ ΠΡΑΞΗ, στους άξονες προτεραιότητας του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση», η οποία συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και εθνικούς πόρους. ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Ι. Ν. ΚΑΖΑΖΗΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟΣ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: ΒΑΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΑΔΗΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟ: Π Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης. ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΠΑΡΑΔΟΤΕΟΥ: ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΚΟΥΤΣΟΓΙΑΝΝΗΣ Υπεύθυνοι υπο-ομάδας εργασίας γλώσσας πρωτοβάθμιας: Κώστας Ντίνας & Σωφρόνης Χατζησαββίδης ΦΟΡΕΑΣ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ: Καραμαούνα 1 Πλατεία Σκρα Τ.Κ Καλαμαριά, Θεσσαλονίκη Τηλ.: , Φαξ: , Σελίδα 2 από 38

3 Α. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος Ο παππούς και η γιαγιά μου Εφαρμογή σεναρίου Ελένη Κιούση Δημιουργία σεναρίου Παναγιώτα Καφετζή Διδακτικό αντικείμενο Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη Β Δημοτικού Σχολική μονάδα Δημοτικό Σχολείο Ελεώνα Χρονολογία Από έως Διδακτική/θεματική ενότητα Δεν αντλεί από σχολικά βιβλία Διαθεματικό Ναι Εμπλεκόμενα γνωστικά αντικείμενα I. Φιλολογικής ζώνης Σελίδα 3 από 38

4 Νεοελληνική γλώσσα ΙΙ. Άλλα γνωστικά αντικείμενα Μελέτη Περιβάλλοντος Αισθητική αγωγή Πληροφορική ΙΙΙ. Ημιτυπικές και άτυπες διαδικασίες εκπαίδευσης Ερευνητικές Εργασίες Project Αγωγή Υγείας Χρονική διάρκεια Για την εφαρμογή του σεναρίου απαιτήθηκαν 14 διδακτικές ώρες με διακοπές και 1 δίωρο για δραστηριότητες με γιαγιάδες που επισκέφτηκαν το σχολείο. Χρησιμοποιήθηκε χρόνος από τη Γλώσσα, την Ευέλικτη Ζώνη, τα Εικαστικά και τη Θεατρική Αγωγή. Χώρος Ι. Φυσικός χώρος Εντός σχολείου: Αίθουσα διδασκαλίας, εργαστήριο Πληροφορικής. Προϋποθέσεις υλοποίησης για δάσκαλο και μαθητή Οι μαθητές/-τριες είναι εξοικειωμένοι/-ες με τη χρήση ΤΠΕ (πληκτρολόγιο, ποντίκι), λιγότερο εξοικειωμένοι με περιφερειακές μονάδες (εκτυπωτή, ηχεία) και διαχειρίζονται ψηφιακά κείμενα (άνοιγμα φακέλου και αρχείου, αποθήκευση, χρήση λογισμικού κατασκευής κειμένου αντιγραφή-επικόλληση εικόνων). Δεν έχουν εμπλακεί σε δημιουργία αρχείου παρουσίασης. Για τις βιωματικές δραστηριότητες και για τον διερευνητικό χαρακτήρα του σεναρίου οργανώθηκε η τάξη σε ομάδες. Σελίδα 4 από 38

5 Χρησιμοποιήθηκε βιντεοπροβολέας για τη διαπραγμάτευση του σεναρίου σε επίπεδο ολομέλειας και έγινε χρήση των υπολογιστών για τις ομαδικές δραστηριότητες. Εφαρμογή στην τάξη Το συγκεκριμένο σενάριο εφαρμόστηκε στην τάξη. Το σενάριο στηρίζεται Παναγιώτα Καφετζή, «Ο παππούς και η γιαγιά μου», Νεοελληνική γλώσσα, Β Τάξη, 2013 Το σενάριο αντλεί --- Β. ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ/ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το σενάριο αξιοποιεί λογοτεχνικά και επικοινωνιακά κείμενα με θέμα την τρίτη ηλικία για να βοηθήσει τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τον ρόλο που παίζουν στη ζωή τους οι ηλικιωμένοι που βρίσκονται γύρω τους, να αναγνωρίσουν τις ανάγκες τους και να τους προσφέρουν την αγάπη και τη στήριξη που τους αξίζει. Μέσα από τις δράσεις του σεναρίου καλλιεργούνται κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες και εν τέλει μέσα από την όλη διαδικασία τα παιδιά γνωρίζουν καλύτερα τον εαυτό τους. Οι δράσεις του σεναρίου επιχειρούν να εμπλέξουν ενεργά τα παιδιά σε διερευνητικές διεργασίες που στοχεύουν να αξιοποιήσουν τη φαντασιακή λειτουργία της λογοτεχνικής γλώσσας για να τους εξοικειώσουν με εκφάνσεις της ζωής των ηλικιωμένων και καταστάσεις όπως ο θάνατος, η ασθένεια, η γεροντική άνοια και η φυσική σωματική κατάπτωση. Σελίδα 5 από 38

6 Τα παιδιά μέσα από μια δομημένη διαδικασία δράσεων οι οποίες μπορούν να υλοποιηθούν όχι μόνο σε ώρες της φιλαναγνωσίας, αλλά και της Ευέλικτης Ζώνης, της Αισθητικής και Θεατρικής Αγωγής, συνειδητοποιούν τη φροντίδα και την αγάπη που προσφέρουν οι ηλικιωμένοι και τον σημαντικό ρόλο που παίζουν στη ζωή της οικογένειας. Η εφαρμογή του σεναρίου μπορεί να ξεκινήσει μέσα στον Σεπτέμβρη και να ολοκληρωθεί την 1η Οκτωβρίου, ημέρα που έχει καθιερωθεί από τη Γενική Συνέλευση του ΟΗΕ το 1990 σαν Παγκόσμια Ημέρα των Ηλικιωμένων, γνωστή και ως «Παγκόσμια Ημέρα για την Τρίτη Ηλικία», για να αποτίσει τον οφειλόμενο φόρο τιμής στους ηλικιωμένους, αλλά και για να επισημάνει τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν. Μπορεί, επίσης, να ξεκινήσει η εφαρμογή του στις 21 Σπετεμβρίου παγκόσμια ημέρα για τη νόσο Αλτσχάιμερ και να ολοκληρωθεί την 1η Οκτωβρίου, αξιοποιώντας και τις ώρες διδασκαλίας του γλωσσικού μαθήματος, αφού μέσα από τις δράσεις εξυπηρετούνται και στόχοι του Αναλυτικού Προγράμματος της γλωσσικής διδασκαλίας. Γ. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Σύλληψη και θεωρητικό πλαίσιο Όπως αναφέρουν ο ΟΗΕ και ο Παγκόσμιος Οργανισμός Υγείας, η Παγκόσμια Μέρα Ηλικιωμένων (1η Οκτωβρίου) στόχο έχει να αναγνωρισθεί η συμβολή των ηλικιωμένων στην κοινωνική και οικονομική ανάπτυξη, και τούτο διότι στη σύγχρονη εποχή οι ηλικιωμένοι παίζουν έναν ολοένα σημαντικότερο ρόλο, μέσω του εθελοντικού έργου τους, της μετάδοσης των εμπειριών και των γνώσεών τους, της βοήθειας που δίνουν στα παιδιά τους, αναλαμβάνοντας να φροντίζουν τα εγγόνια τους, αλλά και μέσα από την αυξανόμενη συμμετοχή τους στην αγορά εργασίας. Μελέτες έχουν δείξει ότι ο μέσος χρόνος σε λεπτά που διαθέτουν οι ηλικιωμένοι για να φροντίσουν όσους συγγενείς τους έχουν ανάγκη κυμαίνεται από Σελίδα 6 από 38

7 201 λεπτά στις ηλικίες ετών έως 318 λεπτά στις ηλικίες 75 ετών και άνω. Αντιθέτως, οι νεώτεροι άνθρωποι αφιερώνουν μόλις 50 λεπτά για να φροντίσουν κάποιον που τους έχει ανάγκη, καθώς δεν μπορούν να διαθέσουν περισσότερο χρόνο. Αυτού του είδους η συμβολή των ηλικιωμένων στη σύγχρονη κοινωνία μπορεί να εξασφαλιστεί μόνο εάν οι ηλικιωμένοι διατηρούν ένα ικανοποιητικό επίπεδο υγείας και μια καλή ποιότητα ζωής, τονίζουν οι δύο διεθνείς οργανισμοί. Η πείρα των ηλικιωμένων και η αποστασιοποίησή τους από πιεστικές υποχρεώσεις της καθημερινότητας που αντιμετωπίζουν οι παραγωγικές ηλικίες, έχει σαν συνέπεια να τους οπλίζει με υπομονή και γνώση στην προσέγγιση των παιδιών, τα οποία στη συντριπτική τους πλειοψηφία έχουν άριστες σχέσεις με τους παππούδες και τις γιαγιάδες τους. Ιστορικά, η παιδική λογοτεχνία λειτούργησε ως μια απόπειρα εγγραφών των θετικών χαρακτηριστικών των ατόμων της τρίτης ηλικίας κυρίως λόγου του ισχυρού προγραμματικού χαρακτήρα που εξυπηρετεί τις βασικές λογικές και προσδοκίες της εκπαίδευσης και της οργανωμένης κοινωνίας. Είναι κοινή παραδοχή ότι η παρουσία της τρίτης ηλικίας στα παιδικά λογοτεχνικά κείμενα είναι πληθωρική και μάλιστα σχεδόν αναγκαία και χρησιμότατη από πολλές πλευρές. Σε ειδικές έρευνες στην δυτική Ευρώπη έχει διαπιστωθεί ότι το πορτραίτο των παππούδων και γιαγιάδων που είναι σχεδόν πάντα στερεοτυπικό και αθεράπευτα θετικό αποτυπώνεται με ουσιαστικό και ενίοτε πρωταγωνιστικό τρόπο στα παιδικά λογοτεχνικά έργα (Ansello 1977). Μια τυπική ανάγνωση της θεματολογίας της παιδικής λογοτεχνίας χωρίς εξειδικευμένες αναλύσεις αποδεικνύει τις παραπάνω επισημάνσεις (Σακελλαρίου 1987 Αναγνωστόπουλος 1996). Στην Ελλάδα οι σχετικές με τις αναπαραστάσεις της τρίτης ηλικίας αντίστοιχες μελέτες έχουν περιοριστεί στα Αναγνωστικά του Δημοτικού και στα σχολικά εγχειρίδια της Γλώσσας. Η τρίτη ηλικία εξετάζεται στο πλαίσιο της αναπαράστασης του ρόλου της οικογένειας και των ρόλων των δύο φύλων (Μακρυνιώτη 1986 Σελίδα 7 από 38

8 Φραγκουδάκη 1979 Αναγνωστοπούλου 2002) και επιβεβαιώνεται κατά κάποιο τρόπο ότι το πρόσημο στα αντίστοιχα πορτραίτα των ελλήνων παππούδων και γιαγιάδων είναι πάντοτε θετικό. Επιβεβαιώνεται, επίσης, και το πόσο σημαντικός είναι ο ρόλος τους στην οργάνωση και τη λειτουργία της οικογένειας σε ποικίλους τομείς. Συγκεκριμένα, ο παππούς εμφανίζεται περισσότερο απαραίτητος και χρήσιμος στον πνευματικό τομέα σε αντίθεση με τη γιαγιά που δραστηριοποιείται περισσότερο στον συναισθηματικό τομέα. Σήμερα, παρά τις συνεχείς εξελίξεις που απαξιώνουν αισθητά την αξία και την εικόνα γενικά των παππούδων και των γιαγιάδων, εντούτοις ο ρόλος τους παραμένει σημαντικός (Janelli 1988). Η παρουσία τους επηρεάζει σημαντικά τη λειτουργία της οικογένειας για πολλούς και διαφορετικούς λόγους. Πρώτον, οι παππούδες και οι γιαγιάδες έχουν τη δυνατότητα να επηρεάζουν σε σημαντικό βαθμό τη συναισθηματική ανάπτυξη και αυτοεκτίμηση των εγγονών τους (Adkins 1999 Griff 1990). Δεύτερον, μπορούν να αλλάζουν τη δυναμική των ενδοοικογενειακών σχέσεων, επειδή η δεδομένη εξελικτική τους πορεία από γονείς σε ηλικιωμένους και μετά σε παππούδες, επιβάλλει έναν επαναπροσδιορισμό των σχέσεων και των ρόλων τους με τους υπόλοιπους συγγενείς. Τρίτον, ο ρόλος της γιαγιάς και του παππού έχει παραδοσιακά θεωρηθεί στην ελληνική κοινωνία ως υποβοηθητικός σε θέματα που αφορούν την ανάπτυξη και ανατροφή των εγγονιών και η παρουσία των παππούδων και των γιαγιάδων σε αντίστοιχες δραστηριότητες έστω και επικουρικά παραμένει χρήσιμη και αναντικατάστατη, παρά τις συνεχείς συγκρούσεις μεταξύ των δύο διαφορετικών γενεών. Ειδικότερα σε αγροτικές και ημιαστικές περιοχές, είναι ο παππούς και η γιαγιά που σχεδόν αντικαθιστούν ενίοτε τους γονείς και, ακόμη και την προσχολική εκπαίδευση. Μέσα από τα λογοτεχνικά κείμενα του Ευγένιου Τριβιζά (Οι γιαγιάδες με τα γιογιό), της Βασιλικής Νευροκοπλή (Αν τα αγαπάς ξανάρχονται) και το βίντεο «Τι είναι αυτό;» του Κώνσταντίνου Πιλάβιου που αξιοποιούνται, τα παιδιά έρχονται σε Σελίδα 8 από 38

9 επαφή με εκφάνσεις της ζωής της τρίτης ηλικίας, όπως αυτή του θανάτου (Αν τα αγαπάς ξανάρχονται), την ασθένεια που υποβαθμίζει την ποιότητα ζωής των ηλικιωμένων (στο «Τι είναι αυτό;»), αλλά και τη δίψα για ζωή και ανεμελιά που τους χαρακτηρίζει (στο «Οι γιαγιάδες με τα γιογιό»). Μέσα σε αυτά τα τρία επίπεδα, τα παιδιά αναζητούν να εντάξουν τα δικά τους αγαπημένα πρόσωπα, να τα ξαναγνωρίσουν και να τα ξαναπλησιάσουν με ένα νέο τρόπο προσέγγισης που θα προκύψει μέσα από τη διερεύνησή τους. Τα αρχικά αυτά κείμενα που ορίζουν τα επίπεδα αναζήτησης, πλαισιώνονται με άλλα, οικεία και ανοίκεια στα παιδιά, που αξιοποιώντας λογοτεχνικές και επικοινωνιακές προσεγγίσεις προσπαθούν να επαναπροσδιορίσουν τη σχέση με την τρίτη ηλικία. Δ. ΣΚΕΠΤΙΚΟ-ΣΤΟΧΟΙ ΚΑΙ ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΤΟΥΣ Η φαντασιακή διάσταση του λογοτεχνικού λόγου μέσα στο ασφαλές περιβάλλον της τάξης και η επιχειρηματολογική διάσταση του πληροφορικού λόγου που έρχεται μέσα στην τάξη μέσω των ΤΠΕ, συνδυάζονται για να εστιάσουμε στην παρατήρηση της τρίτης ηλικίας και να επαναπροσδιορίσουμε τη σχέση μας μαζί της. Η πραγμάτευση των προσωπικών ερμηνειών αναπτύσσει δεξιότητες προφορικού αφηγηματικού, περιγραφικού και επιχειρηματολογικού λόγου, ενώ μέσα από τις δραστηριότητες του σεναρίου τα παιδιά κατασκευάζουν ποικίλα είδη συμβατικών και ψηφιακών κειμένων. Οι ΤΠΕ, που αποτελούν εργαλείο προσπέλασης των κειμένων, έχουν σημαντικό ρόλο στην εξέλιξη του σεναρίου και, καθώς τα παιδιά τις αξιοποιούν στις δραστηριότητές τους, εξασκούνται στη χρήση τους και δομούν βιωματικά συνείδηση επαρκούς χρήστη. Γνώσεις για τον κόσμο, αξίες, πεποιθήσεις, πρότυπα, στάσεις ζωής Στο σενάριο επιχειρείται οι μαθητές: Σελίδα 9 από 38

10 να συνειδητοποιήσουν την εξελικτική πορεία της ανθρώπινης ζωής και να εντοπίσουν τα στάδιά της και τα χαρακτηριστικά τους να αναγνωρίσουν τη σημασία του ρόλου των ενηλίκων γενικότερα και των ατόμων της τρίτης ηλικίας ειδικότερα στη ζωή του παιδιού να συνδέσουν βασικές χρονικές έννοιες με τη δική τους βιολογική εξέλιξη και γενικότερα με τον κύκλο ζωής του ανθρώπου να αναγνωρίσουν βασικές κοινές ανάγκες των ανθρώπων ως ατόμων και ως μελών ομάδων (οικογένεια) και ευρύτερων κοινοτήτων να συνειδητοποιήσουν τα πλεονεκτήματα της κοινωνικής ζωής (οικογενειακής και κοινοτικής). Γνώσεις για τη γλώσσα Στο σενάριο επιχειρείται οι μαθητές: να ασκηθούν στην κατανόηση και παραγωγή αφηγηματικών, περιγραφικών και πληροφοριακών κειμένων σε συμβατική και ψηφιακή μορφή, κατανοώντας τη λειτουργικότητά τους και γνωρίζοντας βασικά στοιχεία της μορφής τους να εξασκήσουν τον προφορικό και τον γραπτό τους λόγο, εμπλουτίζοντας και διευρύνοντας το λεξιλόγιό τους εννοιολογικά και μορφολογικά να εξοικειωθούν με την επιλογή και οργάνωση πληροφοριών (γλωσσικών ή οπτικών) για να κατανοήσουν και να αποδώσουν ένα κείμενο να εξοικειωθούν με την επεξεργασία πληροφοριακών κειμένων και την άντληση πληροφοριών από αυτά, για να διαμορφώσουν και να στηρίξουν θέσεις τους. Γραμματισμοί Στο σενάριο επιχειρείται οι μαθητές: Σελίδα 10 από 38

11 να έρθουν σε επαφή με δυνατότητες των ΤΠΕ να παρέχουν πληροφορίες, πρόσβαση και δυνατότητες αναμόρφωσης δεδομένων και να τις αντιληφθούν ως ένα εναλλακτικό εργαλείο που μπορεί να ανταποκριθεί στις ανάγκες τους να γνωρίσουν διευθύνσεις στο διαδίκτυο που μπορούν να τους προσφέρουν ταυτόχρονα γνώσεις και διασκέδαση να συνδυάσουν ψηφιακά εργαλεία με συμβατικά για να κατασκευάσουν δικά τους κείμενα να βελτιώσουν τις δεξιότητες συνεργατικής και διερευνητικής μάθησης και να αντιληφθούν την επικοινωνία σαν εργαλείο επίτευξης των στόχων τους και διευκόλυνσης της κοινής δράσης. Διδακτικές πρακτικές Κυρίαρχη επιλογή του σεναρίου είναι η χρήση βιωματικών δράσεων μέσα από τις οποίες τα παιδιά έρχονται σε επαφή με ένα κοινωνικό θέμα μέσα από λογοτεχνικά κυρίως κείμενα. Παιδαγωγικός στόχος του σεναρίου είναι η καλλιέργεια δεξιοτήτων ενσυναίσθησης. Κατά συνέπεια η διερεύνηση, το παιχνίδι και οι ψυχοκινητικές δραστηριότητες ενυπάρχουν σε όλες τις επιλογές των διδακτικών πρακτικών που εμπλέκονται. Η εκπαιδευτικός έχει τον ρόλο του εμψυχωτή, του διευκολυντή, του διαμεσολαβητή των δραστηριοτήτων. Αναλαμβάνει να οδηγήσει τα παιδιά να συνδέσουν τα εμπειρικά βιώματα από την καθημερινότητά τους με τη λογοτεχνική ερμηνεία βιωμάτων τρίτων (παππούδων και γιαγιάδων) και να δημιουργήσουν νέες στάσεις εμπλουτισμένες με τις πληροφορίες που θα πάρουν από επικοινωνιακά κείμενα. Στην τάξη υπάρχουν 9 μαθητές και δημιουργήθηκαν 4 ομάδες των δύο ή των τριών ατόμων. Ε. ΛΕΠΤΟΜΕΡΗΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΗΣ ΠΡΟΤΑΣΗΣ Αφετηρία Σελίδα 11 από 38

12 Αφορμή για την εφαρμογή του σεναρίου αποτέλεσε η ενότητα «Η γιαγιά θυμάται» (Γλώσσα Β Δημοτικού, ενότητα 4.2, σελίδα 46 από το βιβλίο του μαθητή, δραστηριότητα με φωτογραφίες της γιαγιάς από το βιβλίο του δασκάλου, σελίδα 39). Ο στόχος της ενότητας ήταν να αναδείξει τα στάδια της ζωής του ανθρώπου (γέννηση, ανάπτυξη, ωρίμανση, γήρανση) και να τονίσει τον ρόλο της οικογένειας σε αυτή την πορεία. Μέσα από τις δραστηριότητες της ενότητας, τα παιδιά κινητοποιήθηκαν και μίλησαν για τους παππούδες και τις γιαγιάδες τους, καθώς και τις σχέσεις μαζί τους. Έτσι, οι μαθητές μετέφεραν τα βιώματά τους και μερικοί ανάφεραν ότι και η δική τους γιαγιά «δεν θυμάται πολύ καλά διάφορα πράγματα, τώρα ειδικά που χάθηκε ο παππούς». Τέλος, μέσα από τη πραγμάτευση των παραπάνω, αναδείχτηκε ο ρόλος των μελών της οικογένειας στη ζωή τους, καθώς και ότι τους αρέσει να ζουν μαζί με τον παππού και τη γιαγιά γιατί τους βοηθούν σε διάφορα ζητήματα. Σύνδεση με τα ισχύοντα στο σχολείο Το θέμα της οικογένειας και των σχέσεων μεταξύ των μελών της περιλαμβάνεται τόσο στα θέματα του γλωσσικού μαθήματος, όσο και στις θεματικές ενότητες της Μελέτης Περιβάλλοντος και σε ημιτυπικά πεδία του σχολικού γραμματισμού όπως η Αγωγή Υγείας. Η χρονική ακολουθία των σταδίων της ανθρώπινης ύπαρξης βοηθά τα παιδιά στη δόμηση αφηγηματικών δεξιοτήτων, ενώ η παρατήρηση και η περιγραφή των αλλαγών στη διάρκεια των σταδίων αυτών καλλιεργεί δεξιότητες περιγραφικού λόγου. Παράλληλα, η επεξεργασία πληροφοριακών κειμένων με ειδικό λεξιλόγιο διευρύνει τον γλωσσικό πλούτο των παιδιών και εμπλουτίζει τον λόγο της κοινότητας της τάξης. Η ανατρεπτική προσέγγιση μέσα από τη λογοτεχνία και την τέχνη του κινηματογράφου διεγείρει συναισθηματικές διαδικασίες αναμορφώνοντας τις στάσεις των παιδιών απέναντι στο θέμα της τρίτης ηλικίας. Η χρήση κλασικών παραμυθιών και βιβλίων («Πινόκιο», «Κοκκινοσκουφίτσα», «Ο Τσάρλυ και το εργοστάσιο σοκολάτας») και Σελίδα 12 από 38

13 επικοινωνιακών κειμένων (π.χ. βίντεο για τη Νταϊάν Νιάντ) βοηθά τα παιδιά να εντοπίσουν στοιχεία σε γνωστά τους παραμύθια που δεν είχαν εντοπίσει πιο μπροστά δίνοντας μια κριτική οπτική στο σενάριο. Αξιοποίηση των ΤΠΕ Μέσα από τις δράσεις του σεναρίου επιδιώκεται η αξιοποίηση των ΤΠΕ με διπλό ρόλο. Από τη μια λειτουργούν σαν πόρος των στοιχείων που αξιοποιούνται στη διερεύνηση του θέματος, ενώ από την άλλη αποτελούν τα εργαλεία για την κατασκευή κειμένων και τη δημοσιοποίηση των απόψεων των παιδιών σε ευρύτερες από τη σχολική τάξη κοινότητες. Στις δραστηριότητες του σεναρίου αξιοποιήθηκε λογισμικό παρουσίασης, ιστοσελίδες για πρόσβαση σε λογοτεχνικά κείμενα, σελίδες κοινωνικής δικτύωσης και διαδικτυακών μέσων ενημέρωσης. Κείμενα Λογοτεχνικά κείμενα Ευγένιος Τριβιζάς, Οι γιαγιάδες με τα γιογιό. Αθήνα: Μεταίχμιο, Βασιλική Νευροκοπλή, Αν τα αγαπάς ξανάρχονται. Αθήνα: Λιβάνης, Ρόαλντ Ντάλ, Ο Τσάρλυ και το εργοστάσιο σοκολάτας. Αθήνα: Ψυχογιός, Βίντεο Ταινίες «Τι είναι αυτό;» του Κωνσταντίνου Πιλάβιου «Η 63χρονη Νταϊάνα Νιάντ κολύμπησε από την Κούβα ως τη Φλόριντα», είδηση από το Euronews «Πινόκιο» (διάρκεια 11:38), προφορική αφήγηση του παραμυθιού «Κοκκινοσκουφίτσα» (διάρκεια 6:25), προφορική αφήγηση του παραμυθιού «Χριστουγεννιάτικη ιστορία» (διάρκεια 12:30), ταινία κινουμένων σχεδίων του παραμυθιού «A Christmas Carol» του Καρόλου Ντίκενς Σελίδα 13 από 38

14 «Ο γέρος και η θάλασσα» (διάρκεια 20:08), ταινία κινουμένων σχεδίων βασισμένη στο ομώνυμο έργο του Ernest Hemingway (με ελληνικούς υπότιτλους) Τραγούδια «Τσης γιαγιάς τα παραμύθια», από τον δίσκο Χαΐνηδες, στίχοι μουσική:δημήτρης Αποστολάκης, Ιστοσελίδες στο Διαδίκτυο «Ακόμη κι αν χαθεί η λογική, η αγάπη παραμένει», από το ιστολόγιο της Ε Δημοτικού του 2ου Δημοτικού Σχολείου Ερέτριας, Εργαλείο κατασκευής κόμικς Εργαλείο δημιουργίας ψηφιακού βιβλίου Kvisoft Flipbook maker Διδακτική πορεία/στάδια/φάσεις 1η & 2η διδακτική ώρα 1η Δραστηριότητα Κατά την πρώτη δραστηριότητα οι εννέα μαθητές/-τριες της τάξης χωρίστηκαν σε τέσσερις ομάδες των δύο και τριών ατόμων και πήραν τις θέσεις τους στους ηλεκτρονικούς υπολογιστές. Η έναρξη της δραστηριότητας σηματοδοτήθηκε από την παρακολούθηση της ταινίας μικρού μήκους του Κωνσταντίνου Πιλάβιου «Τι είναι αυτό;». Ήρωες της ιστορίας είναι ένας νεαρός άνδρας και ο ηλικιωμένος πατέρας του που πάσχει από Αλτσχάιμερ. Ο νεαρός εκνευρίζεται όταν ο πατέρας του κάνει επανειλημμένα την ίδια ερώτηση. Ο πατέρας του δίνει ένα ημερολόγιο που παρουσιάζεται ένα απόσπασμα όπου η ίδια σκηνή επαναλαμβάνεται αντεστραμμένα. Ο νεαρός, μικρό παιδάκι, επαναλάμβανε την ίδια ερώτηση που του έκανε τώρα ο Σελίδα 14 από 38

15 πατέρας του πολλές φορές. Ο πατέρας κατέγραψε στο ημερολόγιό του τη χαρά του καθώς του επαναλάμβανε την ίδια απάντηση με υπομονή. Ο νεαρός καταλαβαίνει το λάθος του και αγκαλιάζει με αγάπη τον πατέρα του. Το βίντεο καταγράφει τις τυπικές αντιδράσεις του υγιούς ενήλικα απέναντι στον υπερήλικα που υποφέρει από τη νόσο της άνοιας. Με αφορμή το βίντεο, προκλήθηκε συζήτηση με τα παιδιά για τις εμπειρίες τους από τους παππούδες και τις γιαγιάδες τους. Τα παιδιά συγκινήθηκαν από το βίντεο και ανέφεραν περιστατικά των παππούδων-γιαγιάδων τους που έμοιαζαν με αυτό που μόλις είχαν παρακολουθήσει. Μια μαθήτρια ανέφερε πως «και η γιαγιά της ρωτάει συνέχεια τα ίδια και τα ίδια όλους μέσα στην οικογένεια, αλλά η μητέρα της τους λέει ότι πρέπει να κάνουν υπομονή, γιατί έτσι είναι αυτή η αρρώστια». Μια άλλη μαθήτρια παρατήρησε και είπε ότι: «πολύ συχνά στην τηλεόραση ακούμε για ηλικιωμένους που έχουν χαθεί, γιατί δεν θυμούνται ούτε πώς τους λένε, ούτε να γυρίσουν πίσω στο σπίτι τους». Μετά τη συγκεκριμένη δήλωση υπήρξαν και άλλες παρόμοιες από τα υπόλοιπα παιδιά. Σε ερώτηση της εκπαιδευτικού: «Γιατί αρκετές φορές οι ηλικιωμένοι να κάνουν την ίδια ερώτηση συνέχεια, γιατί ξεχνάνε τόσο πολύ;», κάποιος μαθητής απάντησε ότι: «το μυαλό τους γερνάει και δεν μπορούν να τα θυμούνται όλα, αυτό του είχε πει η μητέρα του». Στο τέλος, καταλήξαμε ότι αρκετοί ηλικιωμένοι έχουν προβλήματα υγείας, αλλά οι συγγενείς τους δεν πρέπει να τους μιλούν ή να τους φέρονται άσχημα και ότι τα παιδιά είναι πιο εύκολο να τους πλησιάσουν, γιατί οι παππούδες και οι γιαγιάδες αγαπούν με έναν ιδιαίτερο τρόπο τα εγγόνια τους. Με αφορμή το βίντεο, διαβάσαμε επιπλέον το άρθρο «Ακόμη κι αν χαθεί η λογική, η αγάπη παραμένει» από το ιστολόγιο της Ε Δημοτικού του 2 ου Δημ. Σχολείου Ερέτριας, για να μάθουν τι γράφουν γι αυτό κάποιοι άλλοι μαθητές. Ακολούθησε συζήτηση για το Αλτσχάιμερ και τα περισσότερα παιδιά ήδη ήξεραν γι αυτό. Τα παιδιά προβληματίστηκαν με ό,τι καινούργιο διάβασαν και τους δημιουργήθηκαν Σελίδα 15 από 38

16 κάποιες ανησυχίες για τους δικούς τους. Από τη συζήτηση που ακολούθησε έγινε κατανοητό ότι η συγκεκριμένη ασθένεια αφορά κάποιους ηλικιωμένους, αλλά, για να μη γενικεύσουμε τα συμπτώματα της ασθένειας και δημιουργηθεί σύγχυση στα παιδιά για τους δικούς τους παππούδες-γιαγιάδες με παρόμοια συμπτώματα, ξεκαθαρίστηκε πως η συγκεκριμένη ασθένεια δεν ταλαιπωρεί πάντα όλους τους ηλικιωμένους, αλλά και ούτε όλοι είναι σίγουρο ότι θα έχουν απώλεια μνήμης σε κάποια συγκεκριμένη ηλικία. Στη συνέχεια η εκπαιδευτικός έδωσε στα παιδιά το ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1 για να το συμπληρώσουν, καθώς διάβαζε τα όσα καταγράφονταν στο άρθρο για το Αλτσχάιμερ. Από την καταγραφή των απαντήσεων οι περισσότεροι μαθητές έγραψαν ότι ένα άτομο με Αλτσχάιμερ δεν θυμάται κυρίως σημαντικά πράγματα, επαναλαμβάνει συνέχεια την ίδια ερώτηση που μόλις πριν από λίγο έκανε και ότι εκνευρίζεται πολύ εύκολα ακριβώς για το λόγο που δε θυμάται. Στην ερώτηση: «Πού συμβαίνουν οι αλλαγές που προκαλούν τα προβλήματα στα άτομα με Αλτσχάιμερ;» όλοι απάντησαν στον εγκέφαλο και στην ερώτηση: «Τι πρέπει να κάνουμε όταν νιώθουμε εκνευρισμένοι από τη συμπεριφορά τους;» υπήρξε ομοιότητα απαντήσεων, γράφοντας «να τους αγαπάμε και να τους βοηθάμε ακόμα κι αν δε μας το ζητούν». Οι μαθητές/τριες διάβασαν στην ολομέλεια τις απαντήσεις τους και κατέληξαν στο Σελίδα 16 από 38

17 συμπέρασμα ότι «από όπου κι αν προκαλείται αυτή η αρρώστια εμείς τα παιδιά μόνο με την αγάπη μας, θα τους βοηθήσουμε πραγματικά». 3η, 4η & 5η διδακτική ώρα 2 η δραστηριότητα Στην αίθουσα διδασκαλίας διαβάσαμε το βιβλίο του Ευγένιου Τριβιζά Οι γιαγιάδες με τα γιο-γιό. Ένας μαθητής είχε το συγκεκριμένο βιβλίο και το έφερε στο σχολείο. Το βιβλίο παρουσιάζει με έναν ανατρεπτικό και προσιτό στα παιδιά τρόπο τις ανάγκες των υπερηλίκων για δημιουργία, κοινωνική επαφή, διασκέδαση και ηρεμία. Ανατρέπει τον ρόλο του προστάτη-υπεύθυνου που συνήθως έχει ο υπερήλικας απέναντι στο παιδί, βάζοντας τα εγγόνια να παρακολουθούν τους παππούδες και τις γιαγιάδες στις «ζαβολιές» τους. Οι μαθητές ενθουσιάστηκαν αλλά και ξαφνιάστηκαν με τον ανατρεπτικό τρόπο που παρουσιάζονται οι ηλικιωμένοι. Ιδιαίτερα τους ξάφνιασαν οι ζαβολιές που έκαναν οι ήρωες του βιβλίου, δηλαδή είπαν ότι «δεν έχουν δει παππού ή γιαγιά να κάνει κούνια, να παίζει μπάλα, να πηγαίνει σε παιδική χαρά, να σκαρφαλώνει στα δέντρα και να τρώνε πέντε πέντε τις μπουγάτσες ή να κάνει γκριμάτσες». Στη συνέχεια συζητήσαμε για το βιβλίο, το οποίο τους άρεσε γιατί όπως είπαν «αυτοί Σελίδα 17 από 38

18 οι παππούδες παρουσιάζονται με έναν διαφορετικό τρόπο που μας ξενίζει». Σε ερώτηση της εκπαιδευτικού αν μοιάζουν ή διαφέρουν με τους/τις δικούς/-ές τους παππούδες/γιαγιάδες, τα περισσότερα παιδιά είπαν ότι δεν έχουν καμία ομοιότητα οι ήρωες του βιβλίου με τους δικούς τους. Οι δικοί τους είναι σοβαροί, τους λένε παραμύθια, πάνε βόλτες ή για ψώνια μαζί τους, οι γιαγιάδες πλέκουν για τα εγγόνια τους τον χειμώνα και βοηθάνε τους γονείς τους στις δουλειές. Διασκέδασαν με τον τρόπο που παρουσιάζονται οι ήρωες και θέλησαν να δραματοποιήσουν την ιστορία. Έτσι, έφεραν ρούχα, μαγκούρες, μαντίλια και καπέλα των δικών τους παππούδων και γιαγιάδων στο σχολείο και έπαιξαν τους αντίστοιχους ρόλους. Τους άρεσε πάρα πολύ αυτή η δραματοποίηση και παρίσταναν καταπληκτικά τους ηλικιωμένους. Σελίδα 18 από 38

19 Στη συνέχεια οι μαθητές συμπλήρωσαν σε ομάδες το ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2 (βλ. Συνοδευτικό > υλικό > Φάκελος > Περιγραφή > προσώπων > Σκανταλιές), στο οποίο συνέθεσαν ένα περιγραφικό κείμενο με βάση έναν πίνακα ή μια φωτογραφία και ένα αφηγηματικό κείμενο με βάση μια παραλλαγή του παραμυθιού που διαβάσαμε. Με τη δραστηριότητα αυτή τα παιδιά εξασκήθηκαν στην περιγραφή των χαρακτήρων, κυρίως στα εξωτερικά τους γνωρίσματα, αλλά και στην περιγραφή δραστηριοτήτων των παππούδων. Ευχαριστήθηκαν και γέλασαν με τη διαφορετική παρουσίαση της κάθε ομάδας στην ολομέλεια. 6η διδακτική ώρα 3η Δραστηριότητα- α μέρος Οι μαθητές χωρισμένοι σε ομάδες βρίσκονταν μπροστά στους υπολογιστές και διαβάσαμε το βιβλίο της Βασιλικής Νευροκοπλή «Αν τ αγαπάς ξανάρχονται». Το βιβλίο έχει και ήχο, οπότε τα παιδιά απόλαυσαν την ανάγνωση της αφηγήτριας. Το θέμα πραγμάτευσης είναι η απώλεια του αγαπημένου προσώπου της γιαγιάς, δηλαδή ο θάνατος. Τα παιδιά συγκινήθηκαν και βρέθηκαν σε δύσκολη θέση, γιατί κανένα παιδί δεν θέλει να σκέφτεται την απώλεια των αγαπημένων του, ακόμη κι αυτά που είχαν ήδη χάσει κάποιον. Το κλίμα ήταν αρκετά φορτισμένο και κανένας δεν ήθελε να το ξανακούσει. Για να αποφορτιστεί κάπως η κατάσταση, η εκπαιδευτικός είπε ότι Σελίδα 19 από 38

20 στη ζωή δεν είναι πάντα εύκολα και ότι πρέπει να μάθουμε να αντιμετωπίζουμε και δύσκολες καταστάσεις. Προσπαθήσαμε να στρέψουμε τη συζήτηση κυρίως σε ευχάριστες αναμνήσεις που είχαν από τους/τις παππούδες/γιαγιάδες τους. Στη συνέχεια, ακούσαμε το τραγούδι «Τση γιαγιάς τα παραμύθια» από τους Χαϊνηδες στο YouTube. Επειδή το συγκεκριμένο τραγούδι περιέχει ιδιωματισμούς της κρητικής διαλέκτου, η εκπαιδευτικός προσπάθησε, για την καλύτερη κατανόησή του από τους μαθητές, να συζητήσει κάποιες λέξεις-φράσεις. Ακούσαμε λοιπόν το τραγούδι από την παραπάνω διεύθυνση, ενώ η εκπαιδευτικός βρήκε τους στίχους στο διαδίκτυο και τους διαβάσαμε. Διαπραγματευτήκαμε σε επίπεδο ολομέλειας τα λόγια του τραγουδιού τα οποία είχαν νόημα και η μουσική άρεσε πολύ στα παιδιά. 7η διδακτική ώρα 3η Δραστηριότητα β μέρος Στη συνέχεια, οι ομάδες επισκέφτηκαν την ηλεκτρονική διεύθυνση και διαβάσαμε τις οδηγίες του 3ου φύλλου εργασίας, στοπ οποίο κατασκεύασαν ένα κινούμενο σχέδιο με θέμα «Το όνειρο της γιαγιάς» ή «Το όνειρο του παππού». Τα παιδιά ενθουσιάστηκαν με την ιδέα ότι θα έφτιαχναν τη δική τους ταινία και μάλιστα κινούμενη. Αρχικά η εκπαιδευτικός έδωσε οδηγίες του ψηφιακού εργαλείου με τη χρήση βιντεοπροβολέα και εστίασε την προσοχή τους στην ιδιότητα του ματιού (μετείκασμα), για την κίνηση της εκόνας. Οι μαθητές/-τριες παρακολούθησαν με μεγάλη προσοχή και προσπάθησαν να συνθέσουν στη συνέχεια τις δικές τους σκηνές. «Το όνειρο της γιαγιάς» ή «Το όνειρο του παππού» ήταν από όσα είχαμε διαβάσει από το βιβλίο του Ε. Τριβιζά Οι γιαγιάδες με τα γιο-γιο. Έτσι έφτιαξαν αστείες ιστορίες και τα έργα τους ήταν πράγματι εξαιρετικά. Οι ίδιοι ήταν αρκετά ενθουσιασμένοι από το αποτέλεσμα της δουλειάς τους, τόσο που ήθελαν να φτιάχνουν συνέχεια νέες σκηνές με διαφορετικό φόντο Σελίδα 20 από 38

21 κάθε φορά. Οι περισσότεροι έφτιαξαν από 12 σκηνές και πάνω. Η εκπαιδευτικός επιβράβευσε τους μαθητές και στο τέλος η μια ομάδα ήθελε να δει τι είχε φτιάξει η άλλη, ποιούς ήρωες είχε χρησιμοποιήσει ή ποια παιχνίδια είχε βάλει. Όλοι τους ολοκλήρωσαν τις εργασίες (βλ. Συνοδευτικό > υλικό > Φάκελος > Κινούμενη > εικόνα). Το σημαντικό στη δραστηριότητα ήταν ότι έπρεπε να μεταφέρουν το όνειρο μόνο με εικόνες. Στο τέλος η μια ομάδα προσπάθησε να μαντέψει το όνειρο που έκρυβε η άλλη ομάδα, αλλά αυτό ήταν αρκετά δύσκολο καθώς οι ήρωες και τα αντικείμενα που είχαν χρησιμοποιήσει δεν ήταν πάντοτε αντιπροσωπευτικά του «ονείρου», αλλά διάλεγαν πολλές εικόνες που δεν είχαν σχέση μεταξύ τους. Η εξήγηση που έδωσαν ήταν ότι τους άρεσε να βάζουν συνέχεια εικόνες και αυτό τους διασκέδαζε πολύ, γιατί ήθελαν να δουν πώς θα ήταν αυτή, όταν θα κινούνταν. Εξάλλου ένα παιδικό όνειρο ήταν! 8η & 9η διδακτική ώρα 4 η Δραστηριότητα α μέρος Η εκπαιδευτικός έφερε στην τάξη το βιβλίο Ο Τσάρλι και το εργοστάσιο σοκολάτας του Ρόαλντ Ντάλ. Προηγήθηκε μια συζήτηση για τον τίτλο, τις εκδόσεις, την ηλικία Σελίδα 21 από 38

22 στην οποία απευθύνεται (11+) και διαβάστηκε στο οπισθόφυλλο η περίληψη. Αυτό που παρατήρησαν αφού ξεφύλλισαν το βιβλίο ήταν ότι οι εικόνες ήταν λίγες και ασπρόμαυρες, κάτι που δεν τους άρεσε. Μερικοί είχαν δει την ιστορία του βιβλίου σε ταινία. Η υπόθεση έχει ως κεντρικούς ήρωες τους ηλικιωμένους που εμπνέουν και βοηθούν τον Τσάρλυ να πραγματοποιήσει το όνειρό του. Η ανάγνωση έγινε αποσπασματικά από την εκπαιδευτικό και τα παιδιά, όπου διαβάστηκε το πρώτο και δεύτερο κεφάλαιο, στο οποίο αναδεικνύεται η σχέση του Τσάρλυ με τους παππούδες του. Τα παιδιά επειδή ήθελαν να διαβαστεί όλο το βιβλίο και δεν είχαμε περισσότερο χρόνο, αποφασίσαμε να το δανείσουμε και αφού το πάρουν όλοι σπίτι τους και το διαβάσουν, να μας το διηγηθούν κάποια άλλη φορά στην τάξη. Στη συζήτηση που ακολούθησε τα παιδιά εντυπωσιάστηκαν με το πόσο φτωχή ήταν η οικογένεια του Τσάρλυ, με το ότι έμεναν όλοι μαζί σε ένα δωμάτιο και απόρησαν πώς στα γενέθλιά του τού πήραν μόνο μια σοκολάτα. Παρατήρησαν την ιδιαίτερη σχέση του με τους/τις παππούδες/γιαγιάδες, κυρίως με τον παππού Τζο που του έλεγε σπουδαίες ιστορίες, ενώ οι υπόλοιποι ήταν συνέχεια ξαπλωμένοι και ο μπαμπάς του συνεχώς έλειπε για δουλειά. Τα παιδιά εξέφρασαν για άλλη μια φορά την τεράστια αγάπη που νιώθουν για τους παππούδες και τις γιαγιάδες τους, καθώς οι γονείς τους λείπουν πολλές ώρες από το σπίτι και τα περισσότερα έχουν ανατραφεί από εκείνους. Επίσης, αυτό που τους αρέσει είναι ακριβώς τα παραμύθια που τους λένε. Τα περισσότερα παιδιά είπαν ότι: «αυτό με ηρεμεί και μου αρέσει να ακούω τη φωνή της γιαγιάς μου». Άλλοι πάλι είπαν πως: «έχουμε πει τόσα πολλά παραμύθια με τη γιαγιά μου, που τα έχουμε τελειώσει όλα και τώρα φτιάχνουμε δικά μας». Με αφορμή αυτή τη διαπίστωση τα παιδιά δημιούργησαν και έγραψαν ψηφιακά το κείμενο μιας κάρτας με πολλές καρδούλες ή με λουλούδια. Σε αυτή εύχονταν να είναι πάντα γεροί, δυνατοί, ότι τους αγαπούν πολύ και ότι θέλουν να τους έχουν πάντα κοντά τους (βλ. Συνοδευτικό > υλικό > Φάκελος > Ευχετήριες > κάρτες). Σελίδα 22 από 38

23 Οι κάρτες αυτές παρουσιάζονται στο τελικό βιβλίο που έφτιαξε η κάθε ομάδα και έτσι κρατήθηκε το προσωπικό στοιχείο της εργασίας των παιδιών. 10η διδακτική ώρα 4 η Δραστηριότητα β μέρος Σελίδα 23 από 38

24 Αυτή την ώρα οι ομάδες καθισμένες μπροστά στους υπολογιστές παρακολούθησαν το βίντεο «Η 63χρονη Νταϊάνα Νιάντ κολύμπησε από την Κούβα ως τη Φλόριντα», με τον άθλο της αμερικανίδας Νταϊάνα Νιάντ που κολύμπησε 53 ώρες στα 64 της χρόνια από την Κούβα στη Φλόριντα. Διαπραγματευτήκαμε το βίντεο και τις δηλώσεις της Νιάντ με τα παιδιά και συζητήσαμε για τα πράγματα που μπορούν να κάνουν οι άνθρωποι στα διάφορα στάδια της ζωής τους. Ο προβληματισμός των παιδιών ήταν άμεσος και αναρωτήθηκαν γιατί άραγε η Νιάντ να ήθελε τόσο πολύ να κάνει αυτό το ταξίδι με τον τρόπο αυτό, αφού μπορούσε να χρησιμοποιήσει κάποιο καράβι. Συζητήσαμε για τα τρία μηνύματα που μέσα από τις δηλώσεις της μετέφερε η Νιάντ. Δηλαδή: α) πως ποτέ δεν πρέπει να τα παρατάμε σε όποια ηλικία και αν είμαστε, β) πως ποτέ δεν είναι αργά για να πραγματοποιήσει κάποιος τους στόχους του αρκεί αυτοί να είναι θεμιτοί και γ) πως το συγκεκριμένο άθλημα φαίνεται να είναι ατομικό, αλλά η βοήθεια και η συμπαράσταση των πολύτιμων άλλων, το κάνει ομαδικό. Στο τέλος τα παιδιά κατάλαβαν πως πάντα πρέπει να βάζουμε στόχους στη ζωή μας και να προσπαθούμε να τους πετύχουμε, ακόμη και αν μας παρουσιάζονται εμπόδια και δυσκολίες. Κατάλαβαν επίσης, πως μέσα από τέτοιες διαδικασίες ο άνθρωπος μαθαίνει ο ίδιος πολλά, αλλά μεταφέρει και στους άλλους μηνύματα που αρκετές φορές άλλοι τα καταφέρνουν μόνοι τους και άλλοι χρειάζονται τη βοήθεια και την υποστήριξη συμπαράσταση των άλλων. 11η & 12η διδακτική ώρα 5η δραστηριότητα Στη συγκεκριμένη δραστηριότητα τα παιδιά πρέπει να περιγράψουν σε επίπεδο ομάδας τον ηλικιωμένο ήρωα ενός από τα τρία παραμύθια: «Πινόκιο», «Κοκκινοσκουφίτσα», «Χριστουγεννιάτικη ιστορία». Η κάθε ομάδα παρακολούθησε Σελίδα 24 από 38

25 στον υπολογιστή της την προφορική αφήγηση των παραμυθιών και συμπλήρωσαν το 4ο φύλλο εργασίας. Δεν υπήρχε η δυνατότητα να παρακολουθήσουν την ίδια ταινία δυο ομάδες όπως προτείνεται από το σενάριο επειδή είναι ήδη μικρός ο αριθμός των ομάδων. Έτσι, η κάθε ομάδα είδε μια ταινία. Αν και παρακολούθησαν όλες τις ταινίες, δεν ήθελαν να γράψουν για την «Κοκκινοσκουφίτσα», γιατί όπως είπαν τους φάνηκε πολύ «παιδική», ούτε για την ταινία «Ο γέρος και η θάλασσα», γιατί ήταν αφενός μεγάλης διάρκειας και κουράστηκαν να την παρακολουθούν και, αφετέρου, «δεν τους άρεσε η υπόθεση» όπως είπαν. Οι ομάδες κατέληξαν να περιγράψουν τους ήρωες των άλλων δύο παραμυθιών, επειδή αυτές τους κέντρισαν το ενδιαφέρον περισσότερο. Είπαν, επίσης, ότι «ο Πινόκιο και ο Σκρούτζ ήταν από τους αγαπημένους τους ήρωες». Στο τέλος, η κάθε ομάδα διάβασε και παρουσίασε τη δική της εργασία στην ολομέλεια της τάξης και εντόπισαν τις ομοιότητες και τις διαφορές των χαρακτήρων λέγοντας τον Σκρούτζ «κακό και εγωιστή», ενώ «ο γέρο Τσεπέτο ήταν πολύ καλός και αγαπούσε όλα τα παιδάκια γι αυτό έφτιαξε και τον Πινόκιο». Οι εργασίες των μαθητών παρουσιάζονται στον φάκελο «Συνοδευτικό > υλικό > Φάκελος > περιγραφή > ηρώων» και απόσπασμα του χαρακτήρα του ήρωα στο τελικό βιβλίο σε μορφή Pdf. Σελίδα 25 από 38

26 13η & 14η διδακτική ώρα 6η δραστηριότητα Σε αυτό το τελευταίο δίωρο οι ομάδες κατασκεύασαν από ένα αρχείο παρουσίασης και ένα βιβλίο σε μορφή Pdf της παρουσίασής τους, για να το αφιερώσουν στους παππούδες και τις γιαγιάδες τους. (βλ. Συνοδευτικό > υλικό > Φάκελος > Παρουσίαση > PDF). Στα παιδιά άρεσε πολύ η ιδέα αυτή και ανταποκρίθηκαν με μεγάλο ενδιαφέρον. Η εκπαιδευτικός είχε δημιουργήσει για την κάθε ομάδα έναν φάκελο στην επιφάνεια εργασίας με το υλικό της καθεμίας και από εκεί συμπλήρωναν την παρουσίασή τους. Ο φάκελος αυτός περιείχε: 1. Αποθηκευμένες σε ψηφιακή μορφή τις κάρτες των παιδιών. 2. Αρχείο κειμένου με τις περιγραφές των εικόνων και πινάκων με θέμα τους ηλικιωμένους. 3. Αρχείο κειμένου με τις περιγραφές των ηρώων των παραμυθιών. 4. Αρχείο με τις αφηγήσεις των παιδιών για τις σκανταλιές των παππούδων και των γιαγιάδων. 5. Αρχείο με τις εικόνες του σεναρίου. 6. Αρχείο με τις διευθύνσεις των ηλεκτρονικών βιβλίων. Σελίδα 26 από 38

27 Η εκπαιδευτικός διάβασε αρχικά τις οδηγίες που δίνονται από το σενάριο, για τη δημιουργία της παρουσίασης και σε κάθε δυσκολία βοηθούσε και καθοδηγούσε τους μαθητές. Έτσι, έγιναν όλοι τους μικροί συγγραφείς της δικής τους ιστορίας. Το σενάριο ολοκληρώθηκε με πολύ μεγάλη επιτυχία, ευαισθητοποίησε τους μαθητές στο θέμα της τρίτης ηλικίας και στις ασθένειες που μπορεί να παρουσιάσουν, διαμορφώνοντας την άποψη ότι όλοι είναι απαραίτητοι στη ζωή και ότι η δική μας πραγματική βοήθεια μπορεί να αλλάξει τον τρόπο που σκέπτεται ο καθένας. 15η & 16η διδακτική ώρα 7 η δραστηριότητα (με συμμετοχή των γιαγιάδων) Σε αυτό το τελευταίο δίωρο έγινε πρόταση στους μαθητές από την εκπαιδευτικό να προσκαλέσουμε τις γιαγιάδες των παιδιών να φτιάξουν συνεργατικά την «κυρα- Σαρακοστή», μιας και πλησίαζαν οι μέρες της νηστείας. Η πρόταση έγινε αποδεκτή και ο ενθουσιασμός τους ήταν μεγάλος. Η πρόσκληση ήταν τηλεφωνική και εκείνες έφεραν και τα απαραίτητα υλικά, ενώ έβαλαν όλη τους την τέχνη για να την πετύχουν. Στη δραστηριότητα αυτή συμμετείχαν όλοι οι μαθητές και αυτό που είπαν είναι ότι «και στο σπίτι βοηθάνε τις μαμάδες ή τις γιαγιάδες τους στις διάφορες δουλειές». Το τελικό αποτέλεσμα είχε επιτυχία και την κυρά-σαρακοστή την Σελίδα 27 από 38

28 κρεμάσαμε στην αίθουσα διδασκαλίας, όπου στο τέλος κάθε εβδομάδας οι μαθητές έκοβαν και ένα πόδι. Σελίδα 28 από 38

29 ΣΤ. ΦΥΛΛΑ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ (Τα φύλλα δραστηριοτήτων είναι ενδεικτικά, διότι αναλυτικά υπάρχουν συμπληρωμένα στον φάκελο συνοδευτικό υλικό). Σελίδα 29 από 38

30 Σελίδα 30 από 38

31 ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 2. Ποιες είναι οι διαφορές ανάμεσα στα δύο ζευγάρια; Ποιες είναι οι ομοιότητες; Ποια είναι η σκανταλιά που θα μπορούσε να κάνει το πρώτο ζευγάρι αν βρίσκονταν στην παιδική χαρά του βιβλίου του Ευγένιου Τριβιζά; Σελίδα 31 από 38

32 Σελίδα 32 από 38

33 Σελίδα 33 από 38

34 Σελίδα 34 από 38

35 Ζ. ΑΛΛΕΣ ΕΚΔΟΧΕΣ Το θέμα της τρίτης ηλικίας είναι ένα θέμα που μπορεί να έχει πολλές διδακτικές και παιδαγωγικές προσεγγίσεις διαφορετικές για κάθε ηλικία και σύνθεση παιδιών. Είναι ένα θέμα που άπτεται της Αγωγής Υγείας, βοηθά στη συναισθηματική ωρίμανση των παιδιών και τους προσφέρει στήριξη για την ομαλή κοινωνικοποίησή τους. Σε ένα πιο εκτεταμένο σχέδιο εργασίας, θα μπορούσαν να εμπλακούν και άλλα γνωστικά αντικείμενα όπως η Φυσική Αγωγή (κάνω αθλητισμό με τους ηλικιωμένους), η Αισθητική Αγωγή (ζωγραφίζω ή κάνω κατασκευές η Μουσική κλπ.). Στη συγκεκριμένη εφαρμογή έγινε επέκταση στο μάθημα της Αισθητικής Αγωγής με γιαγιάδες που ήρθαν στον χώρο του σχολείου και έπλασαν την κυρα- Σαρακοστή με ζυμάρι, με τη συμμετοχή των μαθητών. Αυτό είχε ως αποτέλεσμα την επικοινωνία του σχολείου με την κοινωνία στην οποία ζουν οι μαθητές και την καλλιέργεια καλών σχέσεων. Ένα υπέροχο κείμενο που μπορεί να ενσωματωθεί (σε μεγαλύτερη τάξη ίσως) είναι Ο Γέρος και η θάλασσα. Η μεταφορά του σε βίντεο έχει γίνει με μια πραγματικά αξιόλογη εικονογράφηση. Η ηλικία των παιδιών μας περιορίζει ως προς το βαθμό διείσδυσης στο θέμα της τρίτης ηλικίας και το εύρος των θεμάτων που μπορούμε να συζητήσουμε με τα παιδιά σχετικά με το θέμα. Σε μεγαλύτερη τάξη θα μπορούσαμε να επανέλθουμε και να επανεξετάσουμε το υλικό μας σε μια δεύτερη ανάγνωση. Η. ΚΡΙΤΙΚΉ Το σενάριο πραγματεύεται με έναν ξεχωριστό τρόπο την τρίτη ηλικία, προσθέτοντας τη διάθεση προσφοράς και αγάπης στους άλλους, στις ανάγκες που αυτή έχει, καθώς Σελίδα 35 από 38

36 και την εξάρτησή τους από το οικείο περιβάλλον. Σε αυτό σημαντικό ρόλο παίζουν όλοι μέσα στην οικογένεια με τον πρωταρχικό ρόλο να τον έχουν τα παιδιά. Μέσα από την εφαρμογή του σεναρίου, τα οφέλη που αποκόμισαν οι μαθητές ήταν πολλαπλά. Αρχικά επισημαίνεται ότι καλλιεργήθηκε σε μεγάλο βαθμό η ενσυναίσθησή τους μέσα από τον διάλογο στις ποικίλες δραστηριότητες για τους παππούδες και τις γιαγιάδες που τα παιδιά υπεραγαπούν. Δεν θέλουν στο μικρό τους μυαλουδάκι να σκέφτονται τον θάνατο και ότι αυτό μπορεί να συμβεί στα αγαπημένα τους πρόσωπα. Το συγκεκριμένο θέμα η εκπαιδευτικός της εφαρμογής του σεναρίου το έθιξε με πολλή λεπτότητα και εντελώς διακριτικά λόγω της μικρής τους ηλικίας. Τα παιδιά αντιλήφθηκαν ότι και οι ηλικιωμένοι έχουν ανάγκες, αγωνίες, ασθενούν κι αυτοί, όπως όλοι μας και ότι για να ξεπεράσουν τις μικρές ή μεγάλες δυσκολίες χρειάζονται την υποστήριξη, την αγάπη ακόμη και μια ζεστή ματιά των παιδιών τους για να πάρουν από αυτούς θάρρος και να συνεχίσουν. Μέσα από τον διάλογο που καλλιεργήθηκε από τις δραστηριότητες του σεναρίου πέρασαν αυτά τα σημαντικά μηνύματα στην ψυχή των παιδιών. Οι μαθητές πραγματικά απόλαυσαν την κατασκευή της ψηφιακής ευχετήριας κάρτας, στην οποία ήθελαν να στείλουν στους παππούδες τους, μηνύματα αγάπης. Τα μάτια τους γέμισαν από χαρά, όταν κατασκεύασαν το ηλεκτρονικό βιβλίο (από το αρχείο pdf- όπως προτείνεται και από τη δημιουργό του σεναρίου) με το εργαλείο Kvisoft Flipbook maker, που ενθουσίασε τους/τις μαθητές/-τριες πάρα πολύ, γιατί δεν είχαν ασχοληθεί πάλι με κάτι παρόμοιο. Έτσι, επέλεγαν συνδυασμούς χρωμάτων, για να είναι όμορφο το βιβλίο και στο τέλος ξεφύλλισαν τη δημιουργία τους. Πραγματικά απόλαυσαν αυτή τη δραστηριότητα, γιατί είχαν δημιουργήσει μόνοι τους κάτι δικό τους και έβλεπαν τα αποτελέσματα. Είχαν δουλέψει στο παρελθόν με αρχείο παρουσίασης και δεν ήταν δύσκολο να πραγματοποιήσουν και αυτή την εργασία. Δεν είχαν εργαστεί με αρχείο δημιουργίας pdf, αλλά και αυτό μετά την υπόδειξη της εκπαιδευτικού, δεν τους φάνηκε δύσκολο. Σελίδα 36 από 38

37 Επιπλέον, ασχολήθηκαν με τη δημιουργία κινούμενης εικόνας-animation, δραστηριότητα η οποία επίσης χαροποίησε ιδιαίτερα τα παιδιά, καθώς δεν είχαν ασχοληθεί με κάτι παρόμοιο. Ήθελαν συνέχεια να προσθέτουν εικόνες και ο μεγάλος τους ενθουσιασμός ήταν που τις έβλεπαν να κινούνται. Έφτασαν μάλιστα να φτιάξουν κάποιες ομάδες μέχρι 15 σκηνές. Ιδιαίτερη επίσης χαρά και ενθουσιασμό αισθάνθηκαν όταν προσκλήθηκαν οι δικοί τους στο σχολείο για να φτιάξουν την κυρά-σαρακοστή. Όλοι οι μαθητές ρωτούσαν και ξαναρωτούσαν: «κυρία στη γιαγιά μου είπατε;». Αυτή η δραστηριότητα έδωσε την ευκαιρία του ανοίγματος προς την κοινωνία και της δημοσιοποίησης της δουλειάς των μαθητών στους δικούς τους. Οι δραστηριότητες που προτείνονται από τη δημιουργό εφαρμόστηκαν όλες, οι μαθητές ολοκλήρωναν με επιτυχία κάθε εργασία και, όπου χρειάζονταν βοήθεια, τους παρέχονταν από την εκπαιδευτικό. Θ. ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Adkins, V Grandparents as a national asst: a brief note. Activities, Adaptaton & Aging 24(1), Αναγνωστόπουλος, Β Τάσεις και εξελίξεις της παιδικής λογοτεχνίας. Oι εκδόσεις των φίλων. Αθήνα. Αναγνωστοπούλου, Δ Κοινωνικές αναπαραστάσεις της τρίτης ηλικίας. Στο Λογοτεχνική πρόσληψη στην προσχολική και πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Αθήνα: Πατάκης. Ansello, E. F Age and ageism in children's first literature. Educational Gerontology 2(3), Σελίδα 37 από 38

38 Griff, M Intergenerational play therapy: the influence of grandparents in family systems. Child & Youth services 20 (1-2), Ι.Ε.Π Πρόγραμμα σπουδών για τη διδασκαλία της νεοελληνικής γλώσσας και λογοτεχνίας στο δημοτικό σχολείο. Διαθέσιμο: [ ] Ι.Ε.Π Πρόγραμμα σπουδών για τη διδασκαλία της νεοελληνικής γλώσσας στην υποχρεωτική εκπαίδευση (Δημοτικό & Γυμνάσιο), Οδηγός για τον εκπαιδευτικό. Διαθέσιμο: [ ] Janelli, L Depictions of grandparents in children s Literature. Educational Gerontology 14 (3), Μακρυνιώτη, Δ Η παιδική ηλικία στα αναγνωστικά βιβλία Αθήνα: Δωδώνη. Σακελλαρίου, Χ Ιστορία παιδικής λογοτεχνίας. Αθήνα: Δωδώνη. Φραγκουδάκη, Α Τα Αναγνωστικά βιβλία του Δημοτικού Σχολείου. Αθήνα: Θεμέλιο. Σελίδα 38 από 38

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Λογοτεχνία. Β ηµοτικού. Τίτλος: Ο παππούς και η γιαγιά µου

Νεοελληνική Λογοτεχνία. Β ηµοτικού. Τίτλος: Ο παππούς και η γιαγιά µου Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και µαθησιακές δραστηριότητες, σύµφωνα µε συγκεκριµένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Λογοτεχνία Β ηµοτικού Τίτλος: Ο παππούς και

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Όλοι διαφορετικοί, όλοι ίδιοι»

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Βιβλία-βιβλιοθήκες»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Βιβλία-βιβλιοθήκες» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Βιβλία-βιβλιοθήκες» ΣΩΤΗΡΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ζώα στη ζωγραφική»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Ζώα στη ζωγραφική» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Ζώα στη ζωγραφική» ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Νεροδραστηριότητες»

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Θέατρο: από

Διαβάστε περισσότερα

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά

Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟ. Χανιά Νιώθω, νιώθεις, νιώθει.νιώθουμε ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σμαράγδα Τσιραντωνάκη, ΠΕ70 ΣΧΟΛΕΙΟ Ιδιωτικά Εκπαιδευτήρια Θεοδωρόπουλου Χανιά Μάϊος 2015 Σελίδα 1 από 10 1. Συνοπτική περιγραφή της καλής πρακτικής Η παρούσα

Διαβάστε περισσότερα

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ 2015 ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ : ΥΕ258 ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ: ΠΑΤΣΑΤΖΑΚΗ ΕΛΕΝΗ, ΑΕΜ:3196 ΕΠΙΒΛΕΠΟΥΣΑ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ: ΓΡΙΒΑ ΕΛΕΝΗ 5/2/2015 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αυτό το portfolio φτιάχτηκε

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Λυκείου. Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Γ Λυκείου Τίτλος: «Κοινωνικές Αξίες»

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Τα ζώα που ζουν κοντά μας»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Τα ζώα που ζουν κοντά μας» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Τα ζώα που ζουν κοντά μας»

Διαβάστε περισσότερα

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου»

ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» ΤΡΟΠΟΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΨΗΦΙΑΚΩΝ ΚΟΜΙΚΣ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ «οι μύθοι του Αισώπου» 6/Θ ΔΗΜ. ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΡΟΥΣ ΠΙΕΡΙΑΣ Μαρία Υφαντή (ΠΕ 11) Δαμιανός Τσιλφόγλου (ΠΕ 20) Θέμα: Μύθοι Αισώπου και διδαχές του Τάξη

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Γ Δημοτικού Τίτλος: «Πολιτείες

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το οικογενειακό μου δέντρο»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το οικογενειακό μου δέντρο» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Το οικογενειακό μου δέντρο»

Διαβάστε περισσότερα

"Μια σημαία μια ιδέα"

Μια σημαία μια ιδέα Τελική Εργασία "Μια σημαία μια ιδέα" Καρακώτσογλου Αντώνης 19ο Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης Τάξη Στ` Υπεύθυνη ομάδας εργασίας: Δούβλη Γεωργία ΜΑΙΟΣ 2014 Abstract - Περίληψη Η παρούσα εργασία εκπονήθηκε

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Προβάλλω τον

Διαβάστε περισσότερα

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το παραμύθι της τάξης»

Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας. «Το παραμύθι της τάξης» Π.3.1.4 Ολοκληρωμένα παραδείγματα εκπαιδευτικών σεναρίων ανά γνωστικό αντικείμενο με εφαρμογή των αρχών σχεδίασης Παραδειγματικό σενάριο στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας «Το παραμύθι της τάξης» ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Α Δημοτικού. Τίτλος: «Οι e-στορίες μας»

Νεοελληνική Γλώσσα. Α Δημοτικού. Τίτλος: «Οι e-στορίες μας» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Οι e-στορίες μας»

Διαβάστε περισσότερα

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη

Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας. Ιωαννίνων. Αριθμητικός Γραμματισμός. Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Ιωαννίνων Αριθμητικός Γραμματισμός Εισηγήτρια : Σεντελέ Καίτη ΘΕΜΑ ΕΙΣΗΓΗΣΗΣ «Προγραμματισμός-Οργάνωση και υλοποίηση μιας διδακτικής ενότητας στον Αριθμητικό Γραμματισμό» ΠΡΟΣΘΕΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας B Γυμνασίου Τίτλος:

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ

ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ 2/Θ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΑΓΙΑΣΟΥ ΠΡΌΓΡΑΜΜΑ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Σχολικό έτος 2004 2005 ΘΕΜΑ: ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΟΙ ΧΟΡΟΙ ΚΑΙ ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ ΤΗΣ ΑΓΙΑΣΟΥ ΥΠΕΥΘΥΝΕΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΙ: ΖΟΥΜΠΟΥΛΗ ΜΑΤΕΛΗ ΜΥΡΣΙΝΗ ΣΑΜΟΘΡΑΚΗ ΒΑΣΙΛΙΚΗ ΤΖΑΝΗ ΕΙΡΗΝΗ

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Ένας αλλιώτικος Σεπτέμβρης»

Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Ένας αλλιώτικος Σεπτέμβρης» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Ένας αλλιώτικος

Διαβάστε περισσότερα

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου

Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου Τα φύλα στη λογοτεχνία Τάξη: Α Λυκείου Είδος διδακτικής πρακτικής: project, ομαδοσυνεργατική διδασκαλία Προτεινόμενη διάρκεια: 20 ώρες Εισαγωγικές παρατηρήσεις Η διδακτική ενότητα «Τα φύλα στη λογοτεχνία»

Διαβάστε περισσότερα

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου

Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου Διδακτική δραστηριότητα Α Γυμνασίου 1. Ταυτότητα δραστηριότητας Τίτλος: Και πάλι στο σχολείο Δημιουργός: Μαρία Νέζη Πεδίο, διδακτικό αντικείμενο και διδακτική ενότητα: Μάθημα: Νεοελληνική Λογοτεχνία Τάξη:

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: ΟΙ ΕΠΟΧΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΦΥΤΑ ΤΟΥ ΤΟΠΟΥ ΜΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών Δρ Μαριάννα Φωκαΐδου Δρ Παυλίνα Χατζηθεοδούλου Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πρόγραμμα Επιμόρφωσης Εκπαιδευτικών Μέσης Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Θέατρο: από

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Προπαίδεια - Πίνακας Πολλαπλασιασμού του 6 ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH: ΠΗΛΕΙΔΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Β Δημοτικού Τίτλος: «Πώς λέμε ΟΧΙ;»

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ

ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΑΣΦΑΛΗΣ ΠΛΟΗΓΗΣΗ ΣΤΟΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ειρήνη Τζοβλά, Δασκάλα ΣΧΟΛΕΙΟ 4 ο Δημοτικό Σχολείο Πεύκης Πεύκη, Φεβρουάριος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού.

Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. Εκπαιδευτικό σενάριο διδασκαλίας και μάθησης με την αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού. 1.ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Συγγραφέας: Μποζονέλου Κωνσταντίνα 1.1.Τίτλος διδακτικού σεναρίου Οι τέσσερις

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Επιμέλεια: Χριστίνα Τσώτα

Επιμέλεια: Χριστίνα Τσώτα ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΟΜΙΛΟΣ ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΕΙΡΑΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ Σχολ. Έτος: 2013 2014 Επιμέλεια: Χριστίνα Τσώτα ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ΟΜΙΛΟΣ ΙΔΙΩΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΕΙΡΑΙΚΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΡΙΑ 1 η Οκτωβρίου

Διαβάστε περισσότερα

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να:

Γνωστικοί στόχοι: Μετά το τέλος της πρακτικής, οι μαθητές πρέπει να μπορούν να: ΣΧΟΛΕΙΟ Με αφόρμηση τα ενημερωτικά σποτ του ιστότοπου http://www.saferinternet.gr οι μαθητές εντοπίζουν αρχικά τα κυριότερα προβλήματα που σχετίζονται με τη μη ορθή χρήση του Διαδικτύου. Στη συνέχεια αφού

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα

από ευχάριστες δραστηριότητες, όπως εκείνες της προανάγνωσης,, ενώ παράλληλα συνειδητοποιούν το φωνημικό χαρακτήρα της γλώσσας και διακρίνουν τα ΔΕΥΤΕΡΑ Προσέλευση νηπίων και αυθόρμητες δραστηριότητες στις οργανωμένες γωνιές της τάξης. Το ελεύθερο παιχνίδι είτε ατομικό,είτε ομαδικό σε ελκυστικά οργανωμένες γωνιές επιτρέπει στα παιδιά να χρησιμοποιούν

Διαβάστε περισσότερα

11 ο Νηπιαγωγείο Ασπροπύργου Ελένη Κουντουρά Ελισάβετ Ταουφίκ

11 ο Νηπιαγωγείο Ασπροπύργου Ελένη Κουντουρά Ελισάβετ Ταουφίκ 11 ο Νηπιαγωγείο Ασπροπύργου Ελένη Κουντουρά Ελισάβετ Ταουφίκ Παιδαγωγικοί στόχοι του προγράμματος: Ευαισθητοποίηση των νηπίων απέναντι στα αδέσποτα Κατανόηση των δικαιωμάτων/αναγκών/συναισθημάτων των

Διαβάστε περισσότερα

ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑ ΔΙΑΒΑΖΩ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΩ ΣΥΓΓΡΑΦΩ ΕΚΦΡΑΖΟΜΑΙ

ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑ ΔΙΑΒΑΖΩ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΩ ΣΥΓΓΡΑΦΩ ΕΚΦΡΑΖΟΜΑΙ ΦΙΛΑΝΑΓΝΩΣΙΑ ΔΙΑΒΑΖΩ ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΩ ΣΥΓΓΡΑΦΩ ΕΚΦΡΑΖΟΜΑΙ δανεισμός βιβλίων βιβλιοπαρουσιάσεις δραματοποιήσεις παιγνιώδεις δράσεις δραματοποιήσεο ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ Η ενασχόληση με το βιβλίο όχι σαν γνωστικό

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να:

Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Αξιολογήστε την ικανότητα του μαθητή στην κατανόηση των προφορικών κειμένων και συγκεκριμένα να: Ο ΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΥΤΡΟΠΙΚΑ ΚΕΙΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Ανταποκρίνονται στην ακρόαση του προφορικού

Διαβάστε περισσότερα

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ «Τα μυστικά ενός αγγείου» ΜΠΙΛΙΟΥΡΗ ΑΡΓΥΡΗ 2011 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΜΟΥΣΕΙΑΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ «ΤΑ ΜΥΣΤΙΚΑ ΕΝΟΣ ΑΓΓΕΙΟΥ» ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ Η παρούσα εργασία αποτελεί το θεωρητικό

Διαβάστε περισσότερα

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3

ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 ΕΝΤΥΠΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 3 Όνομα Εκπαιδευτικού: Νικολάου Χριστιάνα Σχολείο: Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο Τίμης Τάξη: Α Ζήτημα της Αειφόρου Περιβαλλοντικής Εκπαιδευτικής Πολιτικής του σχολείου: Οι καταναλωτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α τάξη Γενικού Λυκείου και Α τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου Το Π.Σ. για το μάθημα της Λογοτεχνίας στην Α Λυκείου επιδιώκει να δώσει νέες κατευθύνσεις στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!»

Σοφία Παράσχου. «Το χάνουμε!» 1 Σειρά Σπουργιτάκια Εκδόσεις Πατάκη «Το χάνουμε!» Σοφία Παράσχου Εικονογράφηση: Βαγγέλης Ελευθερίου Σελ. 52 Δραστηριότητες για Α & Β τάξη Συγγραφέας: Η Σοφία Παράσχου γεννήθηκε στην Κάρπαθο και ζει στην

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά.

Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΥΝΟΠΤΙΚΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Τίτλος διδακτικού σεναρίου: Ας ταξιδέψουμε στο βουνό των 12 θεών του Ολύμπου κι ας τους γνωρίσουμε από κοντά. Τάξη/εις στις οποίες απευθύνεται: Το

Διαβάστε περισσότερα

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού

Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους. του Σταύρου Κοκκαλίδη. Μαθηματικού Τα Διδακτικά Σενάρια και οι Προδιαγραφές τους του Σταύρου Κοκκαλίδη Μαθηματικού Διευθυντή του Γυμνασίου Αρχαγγέλου Ρόδου-Εκπαιδευτή Στα προγράμματα Β Επιπέδου στις ΤΠΕ Ορισμός της έννοιας του σεναρίου.

Διαβάστε περισσότερα

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ 9 5 ποδράσηη Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους 2011-2012 Μουσείο Επιστημών και Τεχνολογίας Πανεπιστημίου Πατρών 2ο Δημοτικό Σχολείο Ακράτας Δημοτικό Μουσείο

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση γραπτού λόγου

Κατανόηση γραπτού λόγου Κατανόηση γραπτού λόγου Επίπεδο Β Δεύτερη διδακτική πρόταση Ημερολόγια Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Ενσωμάτωση δεξιοτήτων: Υλικό: 1 διδακτική ώρα παιδιά ή ενήλικες

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ PROJECT

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ PROJECT ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΟΥ PROJECT Την Πέμπτη 30 Απριλίου 2009 έκανα για 20 λεπτά περίπου μάθημα για να γνωρίσω καλύτερα τους/τις μαθητές/τριες, για να τους/τις χωρίσω σε ομάδες και για να τους γνωστοποιήσω πώς θα

Διαβάστε περισσότερα

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ

ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ ΜΑΘΗΜΑ ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Ι. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΚΑΙ ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής θα διδάσκεται από φέτος στην Ε και Στ Δημοτικού. Πρόκειται για μάθημα βιωματικού χαρακτήρα, με κύριο

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Το σενάριο αφορά τις γνωστικές περιοχές της Μελέτης Περιβάλλοντος και της Γλώσσας. 1.3. Τάξεις στις οποίες μπορεί να απευθύνεται

Το σενάριο αφορά τις γνωστικές περιοχές της Μελέτης Περιβάλλοντος και της Γλώσσας. 1.3. Τάξεις στις οποίες μπορεί να απευθύνεται ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ 1. Συνοπτική παρουσίαση του σεναρίου 1.1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου Ακολουθώντας. το λύκο και τη μέλισσα. Από τη δασκάλα: Πονηρού Άννα 1.2. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Το σενάριο

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ

Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Εκπαιδευτικό Σενάριο Τίτλος: Δημιουργία κόμικ Τάξη: Γ Δημοτικού Ενότητα: Δημιουργώ με τον κειμενογράφο Εμπλεκόμενες έννοιες: Δημιουργία και πληκτρολόγηση εγγράφου, αποθήκευση, μορφοποίηση γραμματοσειράς,

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος προγράμματος: «Παιχνίδια στο χθες, παιχνίδια στο σήμερα, παιχνίδια δίχως σύνορα» Υπεύθυνη προγράμματος: Μπότη Ευαγγελή Εκπαιδευτικός που

Τίτλος προγράμματος: «Παιχνίδια στο χθες, παιχνίδια στο σήμερα, παιχνίδια δίχως σύνορα» Υπεύθυνη προγράμματος: Μπότη Ευαγγελή Εκπαιδευτικός που Τίτλος προγράμματος: «Παιχνίδια στο χθες, παιχνίδια στο σήμερα, παιχνίδια δίχως σύνορα» Υπεύθυνη προγράμματος: Μπότη Ευαγγελή Εκπαιδευτικός που συμμετέχει: Κακάρη Κωνσταντίνα Παρακολουθώντας τα παιδιά

Διαβάστε περισσότερα

Όμιλος Παραμύθι και Αφήγηση. Βασιλική Αντωνογιάννη Δασκάλα. Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας. bantonog@yahoo.gr

Όμιλος Παραμύθι και Αφήγηση. Βασιλική Αντωνογιάννη Δασκάλα. Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας. bantonog@yahoo.gr Όμιλος Παραμύθι και Αφήγηση Βασιλική Αντωνογιάννη Δασκάλα Πρότυπο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Φλώρινας bantonog@yahoo.gr Εισαγωγή Τίτλος: «Παραμύθι και Αφήγηση» Υλοποίηση: στο πλαίσιο του νέου θεσμού

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα ΣΤ Δημοτικού Τίτλος: «Καλοκαιρινές

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. B Δημοτικού. Τίτλος: «Φτιάχνουμε ομάδες;»

Νεοελληνική Γλώσσα. B Δημοτικού. Τίτλος: «Φτιάχνουμε ομάδες;» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα B Δημοτικού Τίτλος: «Φτιάχνουμε ομάδες;»

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά

Πανεπιστήμιο Δυτικής Μακεδονίας. Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών. Πρακτική Άσκηση. Ενότητα 1: Εισαγωγικά Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών Πρακτική Άσκηση Ενότητα 1: Εισαγωγικά Αν. Καθηγήτρια: Σοφία Αυγητίδου E-mail: saugitidoy@uowm.gr Μέντορες: Βάσω Αλεξίου, Λίζα Θεοδωρίδου, Αγάπη Κοσκοσίδου Παιδαγωγικό Τμήμα

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητα «ΜΥΘΙΚΑ ΤΑΞΙΔΙΑ» Γενικές κατευθύνσεις για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων. Θεματική ενότητα: «Επίλυση συγκρούσεων»

Δραστηριότητα «ΜΥΘΙΚΑ ΤΑΞΙΔΙΑ» Γενικές κατευθύνσεις για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων. Θεματική ενότητα: «Επίλυση συγκρούσεων» Εταιρεία Σχολικής και Οικογενειακής Συμβουλευτικής και Έρευνας (ΕΣΟΣΕ) Κέντρο Έρευνας και Εφαρμογών Σχολικής Ψυχολογίας (ΚΕΕΣΧΟΨΥ) Πανεπιστήμιο Αθηνών «Ε.Μ.Ε.Ι.Σ.: Πρόγραμμα εξειδικευμένης κατάρτισης εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ

ΔΕΠΠΣ. ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ ΔΕΠΠΣ ΔΕΠΠΣ και ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών ΔΕΠΠΣ Φ.Ε.Κ., 303/13-03-03, τεύχος Β Φ.Ε.Κ., 304/13-03-03, τεύχος Β Ποιοι λόγοι οδήγησαν στην σύνταξη των ΔΕΠΠΣ Γενικότερες ανάγκες

Διαβάστε περισσότερα

ANAKOINΩΣΗ ΤΥΠΟΥ. Η Σοφία η μέλισσα ταξίδεψε και έπαιξε με παιδιά έξι Δημοτικών σχολείων στις επαρχίες της Κύπρου. Λευκωσία, 7 Δεκεμβρίου 2015

ANAKOINΩΣΗ ΤΥΠΟΥ. Η Σοφία η μέλισσα ταξίδεψε και έπαιξε με παιδιά έξι Δημοτικών σχολείων στις επαρχίες της Κύπρου. Λευκωσία, 7 Δεκεμβρίου 2015 ANAKOINΩΣΗ ΤΥΠΟΥ Επικοινωνία: Γραφείο Επικοινωνίας Τομέας Προώθησης και Προβολής, Πανεπιστήμιο Κύπρου Τηλ. 22894304 ηλ. διεύθυνση: prinfo@ucy.ac.cy ιστοσελίδα: www.pr.ucy.ac.cy ΠΡΟΣ ΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗ Λευκωσία,

Διαβάστε περισσότερα

Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του

Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του Γνωριμία με το Διαδίκτυο και τις υπηρεσίες του ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Παπαντώνη Μαρία, ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 9 ο Γυμνάσιο Καλλιθέας «Μάνος Χατζιδάκις» Αθήνα, Μάιος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Δημοτικού. Τίτλος: «Γάτος από σπίτι ζητά οικογένεια»

Νεοελληνική Γλώσσα. Γ Δημοτικού. Τίτλος: «Γάτος από σπίτι ζητά οικογένεια» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα Γ Δημοτικού Τίτλος: «Γάτος από σπίτι

Διαβάστε περισσότερα

Κατανόηση προφορικού λόγου

Κατανόηση προφορικού λόγου Κατανόηση προφορικού λόγου Επίπεδο Γ Δεύτερη διδακτική πρόταση Μυθολογία Ενδεικτική διάρκεια: Ομάδα-στόχος: Διδακτικός στόχος: Στρατηγικές: Υλικό: Ενσωμάτωση δραστηριοτήτων: 1 διδακτική ώρα έφηβοι και

Διαβάστε περισσότερα

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά)

ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ (ενδεικτικά) ΠΡΟΤΥΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ Διεξαγωγή μικρής έρευνας στο Γυμνάσιο Β' Γυμνασίου Διδάσκουσα: Ασπράκη Γαβριέλλα Νεοελληνική Γλώσσα email: gabby.aspraki@gmail.com ΠΙΛΟΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ - Η

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΗΔομή του Εκπαιδευτικού Υλικού Για τη διδασκαλία της Γλώσσας στην Γ τάξη του Δημοτικού χρησιμοποιείται το παρακάτω υλικό: Βιβλίο του Μαθητή, 3 τεύχη (240

Διαβάστε περισσότερα

Μαθαίνοντας μέσα από τη Συλλογική Μνήμη της Πόλης της Κέρκυρας, το σύστημα CLIO

Μαθαίνοντας μέσα από τη Συλλογική Μνήμη της Πόλης της Κέρκυρας, το σύστημα CLIO Μαθαίνοντας μέσα από τη Συλλογική Μνήμη της Πόλης της Κέρκυρας, το σύστημα CLIO Ελένη Χριστοπούλου Δημήτριος Ρίγγας Ιόνιο Πανεπιστήμιο, Τμήμα Πληροφορικής Συλλογικές Μνήμες μιας Πόλης στο Χώρο και στο

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Α Δημοτικού Τίτλος: «Οι e-στορίες

Διαβάστε περισσότερα

ΤΜΗΜΑ Β2 : ΤΑ ΣΑΛΙΓΚΑΡΑΚΙΑ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2012-ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 2013 ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ PROJECT «ΤΟ ΣΑΛΙΓΚΑΡΙ» ΚΑΙ ΑΛΛΩΝ ΕΠΕΤΕΙΑΚΩΝ ΚΑΙ ΕΥΚΑΙΡΙΑΚΩΝ ΓΕΓΟΝΟΤΩΝ

ΤΜΗΜΑ Β2 : ΤΑ ΣΑΛΙΓΚΑΡΑΚΙΑ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2012-ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 2013 ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ PROJECT «ΤΟ ΣΑΛΙΓΚΑΡΙ» ΚΑΙ ΑΛΛΩΝ ΕΠΕΤΕΙΑΚΩΝ ΚΑΙ ΕΥΚΑΙΡΙΑΚΩΝ ΓΕΓΟΝΟΤΩΝ ΤΜΗΜΑ Β2 : ΤΑ ΣΑΛΙΓΚΑΡΑΚΙΑ ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ 2012-ΙΑΝΟΥΑΡΙΟΣ 2013 ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ PROJECT «ΤΟ ΣΑΛΙΓΚΑΡΙ» ΚΑΙ ΑΛΛΩΝ ΕΠΕΤΕΙΑΚΩΝ ΚΑΙ ΕΥΚΑΙΡΙΑΚΩΝ ΓΕΓΟΝΟΤΩΝ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΟΣ ΚΑΜΟΥΤΣΑ ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ Το διάστημα

Διαβάστε περισσότερα

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ

ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΤΙΤΛΟΣ ΑΝΟΙΧΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΡΑΚΤΙΚΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΚΥΔΡΑΣ Ομάδα ανάπτυξης Μαρία Τσικαλοπούλου, Μαθηματικός Σ Κ Υ Δ Ρ Α / 2 0 1 5 Το αντικείμενο με το οποίο θα ασχοληθούμε είναι τα μαθηματικά της

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΡΙΑ: ΔΟΥΒΛΗ ΓΕΩΡΓΙΑ ΤΙΤΛΟΣ ΣΕΝΑΡΙΟΥ: Οι κλασματικές μονάδες και οι απλοί κλασματικοί αριθμοί ΕΠΙΜΟΡΦOYMENH:

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Λογοτεχνία Γ Δημοτικού Τίτλος: «Διαδραστικό

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου]

Το κορίτσι με τα πορτοκάλια. Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας. [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Το κορίτσι με τα πορτοκάλια Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας [Σεμίραμις Αμπατζόγλου] [Γ'1 Γυμνασίου] Εργασία Χριστουγέννων στο μάθημα της Λογοτεχνίας: Σεμίραμις Αμπατζόγλου Τάξη: Γ'1 Γυμνασίου

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ.

ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ. 22-3-2011 ΑΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΝΟΣΟΥ ΣΤΟ 46 ο ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ. 1. Εισαγωγή 2. Η Πρώτη Συνάντηση της Ομάδας Μαθητών. 3. Η Δεύτερη

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα E Δημοτικού Τίτλος: «28η Οκτωβρίου:

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο Ο κ τ ώ β ρ ι ο ς Ν ο έ μ β ρ

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ

ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ. Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ ΑΡΕΤΗ ΚΑΜΠΟΥΡΟΛΙΑ Δασκάλα Τμήματος Ένταξης Μαράσλειο Διδασκαλείο ΕΑΕ Οι αποτελεσματικοί εκπαιδευτικοί γνωρίζουν: - Τους μαθητές - Το γνωστικό αντικείμενο - Τις θεωρίες μάθησης - Αποτελεσματικές πρακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες ΣΧΟΛΕΙΟ Η εκπαιδευτική πρακτική αφορούσε τη διδασκαλία των μεταβλητών στον προγραμματισμό και εφαρμόστηκε σε μαθητές της τελευταίας τάξης ΕΠΑΛ του τομέα Πληροφορικής στα πλαίσια του μαθήματος του Δομημένου

Διαβάστε περισσότερα

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p102609/welcome Σεργιάνι στο χρόνο, σε ένα ταξίδι ιστορίας, πολιτισμού, περιβάλλοντος, γεμάτο Ελλάδα και Κύπρο! Όχημά μας το γραμματόσημο! Stroll in time, in a journey of history, culture, environment, full of Greece

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή. Ηλικιακή ομάδα 9-12

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή. Ηλικιακή ομάδα 9-12 ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ Ατμοσφαιρική ρύπανση: Η όξινη βροχή Ηλικιακή ομάδα 9-12 Φυσική καταστροφή, ηλικιακή ομάδα, γνωστικό αντικείμενο Το σενάριο απευθύνεται σε μαθητές δημοτικού ηλικίας 9-12 ετών (Δ, Ε,

Διαβάστε περισσότερα

«Ταξιδεύοντας στον κόσµο των παραµυθιών». 27 Φεβρουαρίου έως 2 Μαρτίου. Δημοτικό Σχολείο www.protypa.gr

«Ταξιδεύοντας στον κόσµο των παραµυθιών». 27 Φεβρουαρίου έως 2 Μαρτίου. Δημοτικό Σχολείο www.protypa.gr «Ταξιδεύοντας στον κόσµο των παραµυθιών». 2 Φεβρουαρίου έως 2 Μαρτίου 2013 Δημοτικό Σχολείο www.protypa.gr Ο Διγενής ψυχομαχεί κι η γης τονε τρομάζει. Βροντά κι αστράφτει ο ουρανός και σειέται ο πάνω κόσμος,

Διαβάστε περισσότερα

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΕ ΜΟΥΣΕΙΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ

ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΕ ΜΟΥΣΕΙΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ 2015 ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΕ ΜΟΥΣΕΙΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ https://greece450bc.wordpress.com/ ΚΟΥΡΤΗΣ ΠΑΡΑΣΚΕΥΑΣ 2015 ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ Τίτλος ΒΙΩΜΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ

Διαβάστε περισσότερα

Στη συνέχεια επιχειρήσαμε μία ιστορική αναδρομή της επικοινωνίας ξεκινώντας από τα πρώτα της στάδια όπως η κραυγή και φτάνοντας στην

Στη συνέχεια επιχειρήσαμε μία ιστορική αναδρομή της επικοινωνίας ξεκινώντας από τα πρώτα της στάδια όπως η κραυγή και φτάνοντας στην ΕΠΙΛΟΓΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ: Σε μία κοινωνία που κατακλύζεται από πληροφορίες, το παιδί, ανεξαρτήτου ηλικίας, είναι αδύνατο να μείνει ανεπηρέαστο. Καθημερινά γίνεται αποδέκτης πολυπληθών και πολυποίκιλων μηνυμάτων

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. ΤΙΤΛΟΣ Οι εποχές. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Γλώσσα, Μαθηματικά, Μελέτη Περιβάλλοντος, Αισθητική Αγωγή, Πληροφορική

ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ. ΤΙΤΛΟΣ Οι εποχές. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Γλώσσα, Μαθηματικά, Μελέτη Περιβάλλοντος, Αισθητική Αγωγή, Πληροφορική ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΤΙΤΛΟΣ Οι εποχές Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές Γλώσσα, Μαθηματικά, Μελέτη Περιβάλλοντος, Αισθητική Αγωγή, Πληροφορική Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις των μαθητών Να γνωρίζουν

Διαβάστε περισσότερα

Νεοελληνική Γλώσσα. ΣΤ Δημοτικού. Τίτλος: «Εκπαιδευτικές διαδρομές...»

Νεοελληνική Γλώσσα. ΣΤ Δημοτικού. Τίτλος: «Εκπαιδευτικές διαδρομές...» Π.3.2.1 Εκπαιδευτικά σενάρια και μαθησιακές δραστηριότητες, σύμφωνα με συγκεκριμένες προδιαγραφές, που αντιστοιχούν σε 30 διδακτικές ώρες ανά τάξη Νεοελληνική Γλώσσα ΣΤ Δημοτικού Τίτλος: «Εκπαιδευτικές

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ»

ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή στους Άξονες Προτεραιότητας 1,2,3 - Οριζόντια Πράξη» «ΤΟ ΝΕΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΠΙΛΟΤΙΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΟΥ» Ενημερωτική Συνάντηση Στελεχών Διοίκησης

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Παπαντώνη Μαρία, ΠΕ19 ΣΧΟΛΕΙΟ 9ο Γυμνάσιο Καλλιθέας «Μάνος Χατζιδάκις» Αθήνα, Μάιος 2015 1. Συνοπτική περιγραφή της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής Γενικός σκοπός

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Εμένα με νοιάζει»

Διαβάστε περισσότερα

«ΔΙΗΜΕΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ» 4 & 5 Σεπτεμβρίου 2013. Διδασκαλία Νέας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματισμός: Σύγχρονα διδακτικά πλαίσια

«ΔΙΗΜΕΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ» 4 & 5 Σεπτεμβρίου 2013. Διδασκαλία Νέας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματισμός: Σύγχρονα διδακτικά πλαίσια Σχολική Χρονιά 2013-2014 «ΔΙΗΜΕΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ» 4 & 5 Σεπτεμβρίου 2013 Διδασκαλία Νέας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματισμός: Σύγχρονα διδακτικά πλαίσια Παρουσίαση-Οργάνωση: Oμάδα Eργασίας για τη Διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ

ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ 1 of 18 4/16/2015 4:11 PM ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΣΕ ΣΥΣΚΕΥΕΣ ΚΙΝΗΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ Το ερωτηματολόγιο αυτό έχει διάφορες ενότητες για τα ψηφιακά παιχνίδια που παίζονται σε συσκευές κινητής τεχνολογίας και ειδικότερα

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητα «ΜΥΘΙΚΑ ΤΑΞΙΔΙΑ» Γενικές κατευθύνσεις για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων

Δραστηριότητα «ΜΥΘΙΚΑ ΤΑΞΙΔΙΑ» Γενικές κατευθύνσεις για την εφαρμογή των δραστηριοτήτων Εταιρεία Σχολικής και Οικογενειακής Συμβουλευτικής και Έρευνας (ΕΣΟΣΕ) Κέντρο Έρευνας και Εφαρμογών Σχολικής Ψυχολογίας (ΚΕΕΣΧΟΨΥ) Πανεπιστήμιο Αθηνών «Ε.Μ.Ε.Ι.Σ.: Πρόγραμμα εξειδικευμένης κατάρτισης εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας

Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΦΑΣΗ Β (2013-2014) Πλαίσιο Σχεδιασμού και Οργάνωσης Διδασκαλίας Ενότητα που αφορά στη διδασκαλία (βάσει του σχολικού γλωσσικού εγχειριδίου):

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Δ Δημοτικού Τίτλος: «Wiki λεξικό

Διαβάστε περισσότερα

3os. ι λ α ν α γ ν ω σ Φ. ί α. «Μαθαίνω την ιστορία το περιβάλλον τον άνθρωπο» ΜΑΡΑΘΏΝΙΟΣ ΑΝΆΓΝΩΣΗΣ. Οκτώβριος 2013-Μάιος 2014. του δημοτικού σχολείου

3os. ι λ α ν α γ ν ω σ Φ. ί α. «Μαθαίνω την ιστορία το περιβάλλον τον άνθρωπο» ΜΑΡΑΘΏΝΙΟΣ ΑΝΆΓΝΩΣΗΣ. Οκτώβριος 2013-Μάιος 2014. του δημοτικού σχολείου 3os ΜΑΡΑΘΏΝΙΟΣ ΑΝΆΓΝΩΣΗΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΚΔΟΣΕΙΣ για τους μαθητές και τις μαθήτριες του δημοτικού σχολείου Οκτώβριος 2013-Μάιος 2014 ι λ α ν α γ ν ω σ Φ ί α «Μαθαίνω την ιστορία το περιβάλλον τον άνθρωπο» Οι

Διαβάστε περισσότερα