Η μεθοδολογία της διδασκαλίας του μαθήματος Ελληνική Γλώσσα στο Ολοήμερο Σχολείο (έρευνα)

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "Η μεθοδολογία της διδασκαλίας του μαθήματος Ελληνική Γλώσσα στο Ολοήμερο Σχολείο (έρευνα)"

Transcript

1 Η ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Η μεθοδολογία της διδασκαλίας του μαθήματος Ελληνική Γλώσσα στο Ολοήμερο Σχολείο (έρευνα) Ελένη Ταρατόρη Τσαλκατίδου Δημήτρης Χατζηδήμου A Methodology for Teaching the Greek Language : The methods and means of instruction used by elementary school teachers were investigated in a survey of 210 6th grade students which was conducted in numerous elementary all-day schools in the cities of Thessaloniki and Chania (Crete), May Content analysis was employed for the purpose of gathering data and texts served as a methodological tool. The results of the investigation indicated that: 1. Teachers use the same method in the subject of Greek language on a daily basis without any possible surprises. 2. Few students reported the use of audio-visual material by their teacher. 3. Students prefer female teachers in this linguistic subject; and 4. The majority of students, particularly girls, designated the subject of language as their favorite despite the occasional difficulties. The above data enable us to conclude that, despite the multitude of teaching methods, available by Departments of Elementary Education in their curricula, only a few educators use them to good account in teaching language in school. 1. ΓΕΝΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ Η μακρόχρονη ενασχόλησή μας με τη μεθοδολογία της διδασκαλίας και το ότι έχει παρέλθει μια πενταετία από τη λειτουργία των Ολοήμερων Σχολείων στην Ελλάδα, χρόνος επιτρεπτός για διερεύνηση κατά πόσον οι εκτιμήσεις της Επιστημονικής Επιτροπής του Υπουργείου Παιδείας, της οποίας υπήρξαμε μέλη της, επιβεβαιώθηκαν, ιδιαίτερα αυτές που αφορούν στη μεθοδολογία της διδασκαλίας, συνέβαλε ώστε να ωριμάσει η ιδέα της ακόλουθης έρευνας. Η επιλογή του μαθήματος Η Γλώσσα μας να αποτελέσει το αντικείμενο της έρευνάς μας έγινε με κριτήριο ότι αυτό είναι το μόνο μάθημα που διδάσκεται σε Ολοήμερο Σχολείο (έρευνα) / A Methodology for Teaching the "Greek 401Language". In E. Close, M. Tsianikas and G. Couvalis (eds.) "Greek

2 ΕΛΕΝΗ ΤΑΡΑΤΟΡΗ ΤΣΑΛΚΑΤΙΔΟΥ / ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΧΑΤΖΗΔΗΜΟΥ καθημερινή βάση στο Δημοτικό Σχολείο επί δύο ώρες σε όλες τις τάξεις από την Πρώτη μέχρι την Έκτη Δημοτικού, δηλαδή περισσότερο από όλα τα προσφερόμενα μαθήματα που περιλαμβάνει το ωρολόγιο πρόγραμμα και ότι ως εκ τούτου οφείλουμε στους μαθητές μια αποτελεσματική διδασκαλία, ώστε το μάθημα να είναι ευχάριστο γι αυτούς και να το απολαμβάνουν στο μέγιστο βαθμό. Επιπρόσθετα, δίνει τη δυνατότητα το μάθημα αυτό στον εκπαιδευτικό να εφαρμόσει ποικιλία διδακτικών μεθόδων, αυτές που ίσως δεν είχε τη δυνατότητα να τις εφαρμόσει στο Παραδοσιακό Σχολείο. Αναφερόμαστε εν συντομία στον καινοφανή θεσμό του Ολοήμερου Σχολείου στην Ελλάδα, προς ενημέρωση των αναγνωστών. Η ιστορία του Ολοήμερου Σχολείου στην Ελλάδα αρχίζει με την ψήφιση του Ιδρυτικού Νόμου 2525/1997, και δυο χρόνια αργότερα, το λειτούργη σαν σ όλη την Ελλάδα 28 Πιλοτικά Ολοήμερα Σχολεία. 1 Σήμερα λειτουργούν περισσότερα από 3500 Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία (έτσι τουλάχιστον ονομάζονται). Το Ολοήμερο Σχολείο είναι μια βαθύτερη αναδιάρθρωση του Παραδοσιακού Σχολείου και ένας εμπλουτισμός των προγραμμάτων, μια ουσιαστική ανανέωση των μεθόδων διδασκαλίας σε συνδυασμό με τη ριζική αλλαγή του Παιδαγωγικού κλίματος και των επικοινωνιακών σχέσεων που αναπτύσσονται μέσα από την ίδια τη σχολική κοινότητα, στο περιβάλλον ενός διαφορετικά δομημένου χώρου (Πυργιωτάκης, 2001). Στους στόχους που έθεσε η Επιστημονική Επιτροπή του ΥΠΕΠΘ για το Ολοήμερο Σχολείο, είναι μεταξύ των άλλων και η ιδιαίτερη προσοχή στη μεθοδολογία της διδασκαλίας ώστε να εμπλουτισθεί με καινοτόμες δράσεις, διότι η μέθοδος διδασκαλίας που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός βοηθά στην επίδοση του μαθητή αλλά και στη διαμόρφωση κατάλληλου κλίματος που προάγει την εκπαιδευτική διαδικασία. Πώς λοιπόν διδάσκεται το μάθημα της Γλώσσας στο Ολοήμερο Σχολείο; Έχουν προσανατολισθεί οι εκπαιδευτικοί σε μια πραγματικότητα σύστοιχη προς ότι καθιστά το σχολείο εργαστήρι και κέντρο ζωής με ενδιαφέροντα, αξίες και δημιουργικότητα; Απαντήσεις μας δίνει η έρευνα που ακολουθεί. 2. ΕΡΕΥΝΑ 1.1. Αφετηρία, στόχος και μεθοδολογία της έρευνας Ο προβληματισμός μας για τις αλλαγές που έχει επιφέρει (αν έχει επιφέρει) η καθιέρωση του Ολοήμερου Σχολείου στην Ελλάδα, στη μεθοδολογία της διδασκαλίας της Ελληνικής Γλώσσας, αλλά και στους παράγοντες που την επηρεάζουν, αποτέλεσαν την αφετηρία για να προβούμε στη σημερινή έρευνα, που έχει ως θέμα της Η μεθοδολογία της διδασκαλίας του μαθήματος Γλώσσα στο Ολοήμερο Σχολείο. 1 Η ψήφιση του Νόμου έγινε επί της υπουργίας του Γεράσιμου Αρσένη, ο οποίος και συγκρότησε Επιστημονική επιτροπή (Α.Π.Φ /Γ1/1281/ ). Ολοήμερο Σχολείο (έρευνα) / A Methodology for Teaching the "Greek 402 Language". In E. Close, M. Tsianikas and G. Couvalis (eds.) "Greek

3 Η ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Στόχος της εργασίας είναι να δια πιστωθεί αν ανταποκρίνονται οι εκπαιδευτικοί στις απαιτήσεις του νέου τύπου σχολείου, αν έχει ανανεωθεί η μεθοδολογία της διδασκαλίας, ένα στοιχείο στο οποίο έδωσε ιδιαίτερη βαρύτητα, όπως προαναφέρθηκε η επιστημονική ομάδα του ΥΠΕΠΘ για τα Ολοήμερα Σχολεία και ποια η εικόνα του εκπαιδευτικού στην τάξη του Ολοήμερου Σχολείου. Το περιεχόμενο της έρευνας ήταν καθοριστικό για να αντλήσουμε τις πληροφορίες μας μέσα από τους μαθητές, που φοιτούν σε τέτοιου τύπου Σχολεία. Ως εργαλείο της έρευνας χρησιμοποιήθηκε η αυθόρμητη παραγωγή κειμένου. Συγκεκριμένα ζητήθηκε από μαθητές ΣΤ τάξης Δημοτικών Σχολείων να αναπτύξουν πώς διδάσκει ο δάσκαλός μου το μάθημα της Γλώσσας. Ως μέθοδος έρευνας χρησιμοποιήθηκε η ανάλυση περιεχομένου (Content Analysis) την οποία θεωρήσαμε και ως καταλληλότερη, για την επίτευξη των στόχων της, αφού προσφέρεται ιδιαίτερα για να διερευνήσει ένα ευρύ φάσμα προβλημάτων, που το περιεχόμενο της επικοινωνίας τους χρησιμεύει ως βάση για την εξαγωγή συμπερασμάτων (Holsti, 1968). Τη θεωρήσαμε επίσης ως καταλληλότερη, διότι σκοπός της είναι να πάρει ένα λεκτικό μη ποσοτικό αποδεικτικό στοιχείο και να το μετασχηματίσει σε ποσοτικά δεδομένα (Cohen/Manion, 1997). Θεωρείται λοιπόν, η μέθοδος Ανάλυσης Περιεχομένου ως η προσφορότερη μέθοδος για τη συστηματική επεξεργασία (ποσοτική και ποιοτική) γραπτών κειμένων (Gall at al., 1996; Jaisingh, 2000). Το δείγμα της έρευνας το αποτέλεσαν 165 μαθητές της ΣΤ τάξης Δημοτικών Σχολείων της πόλης Θεσσαλονίκης και το συγκεντρώσαμε το Μάη του Ολοήμερο Σχολείο (έρευνα) / A Methodology for Teaching the "Greek 403Language". In E. Close, M. Tsianikas and G. Couvalis (eds.) "Greek

4 ΕΛΕΝΗ ΤΑΡΑΤΟΡΗ ΤΣΑΛΚΑΤΙΔΟΥ / ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΧΑΤΖΗΔΗΜΟΥ 2.2. Στάδια της έρευνας Τα στάδια που ακολουθήσαμε για την εφαρμογή της Ανάλυσης Περιεχομένου, είναι: Αποδελτίωση Αναγνώσαμε πολλές φορές τα συγκεντρωμένα κείμενα και αποδελτιώσαμε όλα τα στοιχεία που αφορούσαν την έρευνά μας, αφού προηγουμένως προσδιορίσαμε ως μονάδα ανάλυσης τη λέξη, τη φράση ή την πρόταση. Κατηγοριοποίηση δεδομένων Μετά από πολλαπλή ανάγνωση των δελτίων κατηγοριοποιήσαμε τα δεδομένα, διαδικασία κατά την οποία σημαντικό ρόλο έπαιξε η συχνότητα της εμφάνισης της ίδιας αναφοράς με τη μορφή λέξης, πρότασης ή φράσης από διαφορετικά υποκείμενα της έρευνας, έτσι ώστε να ανταποκρίνονται στα δικά μας ζητούμενα. Από τα λεκτικά σχήματα και τις περιγραφές των υποκειμένων της έρευ νας διαμορφώθηκαν έξι θεματικές ενότητες οι οποίες πληρούν τους κανόνες της αντικειμενικότητας, της εξαντλητικότητας και του αμοιβαίου αποκλεισμού. Στις ενότητες αυτές δόθηκαν κωδικοί από το Κ1 έως το Κ6, ως εξής: Προτάσεις (Κ1), Χαρακτηρισμοί του μαθήματος (Κ2), Διδασκαλία της Γλώσσας (Κ3), Δυσκολίες στο μάθημα (Κ4), Προτίμηση φύλου εκπαιδευτικού για το μάθημα της Γλώσσας (Κ5), Εποπτικά μέσα (Κ6). Ποσοτική και Ποιοτική Ανάλυση των δεδομένων, δηλαδή περιγραφή και σχολιασμός των προϊόντων της έρευνας Ανάλυση των δεδομένων Ποσοτική Ανάλυση πίν.1. Συγκεντρωτικός πίνακας που παρουσιάζει την ποσοτική κατανομή των ευρημάτων της έρευνας Θεματικές Ενότητες αριθμός 1 Προτάσεις βελτίωσης (Κ1) ,50 2 Χαρακτηρισμοί του μαθήματος (Κ2) ,59 3 Περιγραφή της διδασκαλίας (Κ3) ,20 4 Δυσκολίες στο μάθημα (Κ4) ,36 5 Δάσκαλος ή δασκάλα για το μάθημα της γλώσσας (Κ5) 60 7,17 6 Εποπτικό Υλικό (Κ6) 18 2,16 σύνολο ,00 Ολοήμερο Σχολείο (έρευνα) / A Methodology for Teaching the "Greek 404 Language". In E. Close, M. Tsianikas and G. Couvalis (eds.) "Greek

5 Η ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ O αριθμός των συνολικών είναι 835. Στον πίν. 1 αναγράφεται η ποσοτική συχνότητα των, όπως έχει καταμερισθεί σε κάθε θεματική ενότητα, με πρόκριση της ενότητας Προτάσεις βελτίωσης της διδασκαλίας του μαθήματος της Γλώσσας, η οποία συγκεντρώνει το μεγαλύτερο αριθμό. Ακολουθεί η ενότητα Χαρακτηρισμοί του μαθήματος της Γλώσσας, την τρίτη θέση κατέχει η θεματική ενότητα Περιγραφή της διδασκαλίας, με επόμενη τη θεματική ενότητα Δυσκολίες στο Μάθημα. Την προτελευταία θέση κατέχει η ενότητα Δάσκαλος ή δασκάλα για το Μάθημα και τελευταία με βάση τον αριθμό των έρχεται η ενότητα εποπτικό υλικό. Ακολουθεί η ποσοτική ανάλυση της κάθε θεματικής ενότητας. Στην 1η θεματική ενότητα Προτάσεις βελτίωσης της διδασκαλίας του μαθήματος της Γλώσσας (Κ1 πίν. 2), τα υποκείμενα του δείγματος με μεγάλο αριθμό, βομβαρδίζουν τα κείμενά τους με προτάσεις, όπως να μη γράφουν Ορθογραφία, να αναπτύσσεται διάλογος μέσα στην τάξη, να μην τους αναθέτουν οι εκπαιδευτικοί κατ οίκον εργασία, και όταν τους ζητούν να γρά ψουν σκέφτομαι και γράφω να τους δίνουν ενδιαφέροντα θέματα, τα μαθήματα να έχουν μικρή έκταση, να γράφουν μόνον άγνωστες λέξεις στο σχολείο, να ελαττωθούν οι ώρες διδασκαλίας του μαθήματος της γλώσσας, να τους μοιράζονται φωτοτυπίες και να διαβάζει το μάθημα μέσα από το βιβλίο μόνον ο δάσκαλος. Στη 2η θεματική ενότητα Χαρακτηρισμοί του Μαθήματος της Γλώσσας (Κ2 πίν. 3) το δείγμα της έρευνας με πολύ σημαντική ποσοτική συχνότητα χαρακτηρίζει το μάθημα της Γλώσσας ευχάριστο. Μια εξίσου όμως μερίδα των υποκειμένων του δείγματος το χαρακτηρίζει ως ανιαρό και βαρετό. Πολλοί μαθητές χρησιμοποιούν για το ίδιο το μάθημα το χαρακτηρισμό απαίσιο και αναφέρουν πως το θεωρούν αγκαρία και πως τους προκαλεί ενίοτε και υπνηλία. Στην 3η θεματική ενότητα Περιγραφή της διδασκαλίας της Γλώσσας (Κ3 πίν. 4) τα υποκείμενα του δείγματος με σημαντικό αριθμό δηλώνουν ότι καθημερινά ακολουθείται η ίδια διαδικασία (εδώ προφανώς εννοούν την ίδια μέθοδο διδασκαλίας). Αναφέρουν ότι ο δάσκαλος τους αναθέτει κατ οίκον εργασία, ότι τους υπαγορεύει την ορθογραφία, ότι όλοι οι μαθητές διαβάζουν το μάθημα με τη σειρά, και ότι στο τέλος ένας λέει την περίληψη του μαθήματος. Στην 4η θεματική ενότητα, Δυσκολίες στο Μάθημα της Γλώσσας (Κ4 πίν. 5) τη μεγαλύτερη ποσοτική συχνότητα συγκεντρώνουν οι αναφορές στην ορθογραφία. Οι μαθητές επισημαίνουν ότι συναντούν επίσης δυσκολίες στα ρήματα, ενώ φαίνεται πως τους προβληματίζει σε μικρότερο, αλλά όχι και ανάξιο λόγου βαθμό το σκέφτομαι και γράφω και η ανάγνωση. Στην 5η θεματική ενότητα η οποία αφορά την προτίμηση του φύλου του εκπαιδευτικού (Κ5 πίν. 6) για τη διδασκαλία του μαθήματος της γλώσσας η συντριπτική πλειοψηφία των δείχνει να συγκλίνει προς τη γυναίκα εκπαιδευτικό. Αυτήν τους την επιθυμία την τεκμηριώνουν με τη δήλωσή τους ότι οι δασκάλες μιλάνε πιο καθαρά, δηλαδή αρθρώνουν καλύτερα το λόγο τους, Ολοήμερο Σχολείο (έρευνα) / A Methodology for Teaching the "Greek 405Language". In E. Close, M. Tsianikas and G. Couvalis (eds.) "Greek

6 ΕΛΕΝΗ ΤΑΡΑΤΟΡΗ ΤΣΑΛΚΑΤΙΔΟΥ / ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΧΑΤΖΗΔΗΜΟΥ ότι χρωματίζουν τη φωνή τους και ότι, χάρη σ αυτές, οι μαθητές καταλαβαίνουν καλύτερα το μάθημα, ότι αυξάνεται, με άλλα λόγια ο βαθμός αντίληψής τους. Υπάρχει όμως και ένα σημαντικό ποσοστό που προτείνεται το μάθημα να γίνεται από δάσκαλο. Η πρόταση αυτή στηρίζεται με τα επιχειρήματα ότι οι μαθητές προσέχουν περισσότερο το δάσκαλο επειδή είναι αυστηρός, ότι μιλάει δυνατά και ακούγεται περισσότερο, και ότι είναι πιο δίκαιος στη βαθμολογία. Τέλος, στην 6η θεματική ενότητα Εποπτικά Μέσα Διδασκαλίας (Κ6, πίν. 7), συναντούμε ελάχιστες αναφορές στη χρήσης τους. Από τις αναφορές αυτές προκύπτει ότι οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν περισσότερο, αν όχι σχεδόν αποκλειστικά, τον πίνακα και ότι είναι ιδιαίτερα διαδεδομένη η χρήση φωτοτυπιών τις οποίες διανέμουν σε ορισμένες ενότητες. Υπάρχουν μόνον δύο αναφορές στις οποίες ο δάσκαλος παρουσιάζεται να χρησιμοποιεί video. Από τις παραπάνω αναφορές συνάγονται οι ακόλουθες διαπιστώσεις (συμπεράσματα), όσον αφορά την ποσοτική ανάλυση των δεδομένων. Οι περισσότερες αναφορές των μαθητών των Ολοήμερων Δημοτικών Σχολείων για το μάθημα της Γλώσσας επικεντρώνονται στα αιτήματά τους να μη γράφουν ορθογραφία παρά μόνον στις άγνωστες λέξεις, να μην τους ανατίθεται κατ οίκον εργασία και να τους υποδεικνύονται ενδιαφέροντα θέματα για το σκέφτομαι και γράφω. Επιζητούν τη συζήτηση με το δάσκαλο μέσα στην τάξη και προτιμούν μόνον ο δάσκαλος να διαβάζει το παρακάτω μάθημα, γιατί έτσι το κατανοούν καλύτερα. Χαρακτηρίζουν το μάθημα της γλώσσας ως ευχάριστο, αλλά αθροιστικά οι αρνητικοί χαρακτηρισμοί για το ίδιο μάθημα υπερέχουν ποσοτικά έναντι των θετικών. Για να προσδιορίσουν το μάθημα της Γλώσσας χρησιμοποιούν τα επίθετα ανιαρό, απαίσιο και βαρετό. Μια φράση αποκαλύπτει τα βιώματα των μαθητών όσον αφορά τη διδακτική μεθοδολογία που ακολουθεί ο εκπαιδευτικός: καθημερινά κάνουμε τα ίδια ορθογραφία, ανάγνωση απ όλους, λίγη γραμματική, την περίληψη και ανάθεση κατ οίκον εργασίας. Οι μαθητές αντιμετωπίζουν δυσκολίες κυρίως στην ορθογραφία, στα ρήματα, στο σκέφτομαι και γράφω και στην ανάγνωση. Προτιμούν, τέλος, το μάθημα να τους το διδάσκει δασκάλα και όχι δάσκαλος, διότι οι γυναίκες έχουν καθαρότερη έκφραση, χρωματίζουν τη φωνή τους και επαναλαμβάνουν το μάθημα όσες φορές χρειάζεται για να το καταλάβουν οι μαθητές τους Ποιοτική Ανάλυση Τα μηνύματα των μαθητών που συνέβαλαν στη διαμόρφωση των θεματικών ενοτήτων της έρευνας, εξωτερικεύουν ένα δίπολο (μεθοδολογία διδασκαλίαςμάθημα Γλώσσας) δυσλειτουργικό, που εμποδίζει την ανάπτυξη χαράς και ευχαρίστησης με το προσφερόμενο μάθημα. H λεκτική κατάθεση των μαθητών για τη διδακτική μεθοδολογία που ακολουθεί ο εκπαιδευτικός καθημερινά κάνουμε τα ίδια, ορθογραφία ανάγνωση απ Ολοήμερο Σχολείο (έρευνα) / A Methodology for Teaching the "Greek 406 Language". In E. Close, M. Tsianikas and G. Couvalis (eds.) "Greek

7 Η ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ όλους, λίγη γραμματική, την περίληψη και ανάθεση κατ οίκον εργασίας (Κ3α) μας οδηγούν στη διαπίστωση ότι καθημερινά αναπαράγει το ίδιο διδακτικό μοντέλο, χωρίς να τον ενδιαφέρει να προβεί στην αναδίφηση της σύγχρονης βιβλιογραφίας 2 για πολύπλευρη ενημέρωση αλλά και για να μην παρουσιάζει γνωστικά κενά, το ξεπέρασμα των οποίων αποτελεί την πεμπτουσία του συγκροτημένου εκπαιδευτικού. Επιπρόσθετα αυτό σημαίνει πως ο εκπαιδευτικός δεν προετοιμάζει τη διδασκαλία του, πως δεν γνωρίζει σύγχρονους και αποτελεσματικούς τρόπους για τη διδακτική μαθησιακή διεργασία (Ταρατόρη κ.α., 2003), και πως δεν αναπτύσσει τομείς δημιουργικών δραστηριοτήτων, που να προάγουν την πολύπλευρη μόρφωση των μαθητών (Μασάλη, 2002). Το μονοπώλιο του δασκαλικού λόγου που επιβάλλει την ίδια μεθοδολογία καθημερινά στο μάθημα της Γλώσσας δεν αφήνει περιθώρια ή κάποια ελαφρά ένδειξη για έστω μια μικρή αλλαγή. 3 Η πρόταση των μαθητών που συγκεντρώνει μεγάλο αριθμό είναι να μη γράφουν ορθογραφία (Κ1α). Η απέχθεια στην ορθογραφία μάλλον δημιουργείται επειδή η ορθογραφία της γλώσσας μας ήταν και εξακολουθεί να παραμένει δύσκολη, και παρόλα που έχουν γίνει πολλές βελτιώσεις στη γραφή της, όπως κατάργηση των πνευμάτων, της περισπωμένης, της υποτακτικής κ.λπ., είναι πολύ λίγοι οι μαθητές που δεν κάνουν ορθογραφικά λάθη. Επειδή το μάθημα της γλώσσας συνήθως στο ωρολόγιο πρόγραμμα βρίσκεται στις πρώτες ώρες, οι μαθητές ξεκινούν τη μέρα τους ακούγοντας τις παρατηρήσεις του δασκάλου πρόσεχε τα λάθη σου, δεν έμαθες την ορθογραφία στο σπίτι, λόγοι ικανοί να τους οδηγούν στην έκφραση της επιθυμίας για κατάργησή της. Ένας ίσως επιπρόσθετος λόγος που επιθυμούν την κατάργηση της ορθογραφίας είναι και το γεγονός ότι σήμερα οι περισσότερες τάξεις στα ελληνικά σχολεία έχουν γίνει πολυπολιτισμικές και φοιτούν σ αυτές μαθητές που δεν μπορούν να βοηθηθούν μέσα από τους κόλπους της οικογένειας στη σωστή γραφή της γλώσσας. Εάν ο εκπαιδευτικός δεν ενθαρρύνει τους μαθητές του στην προσπάθειά τους να ξεπεράσουν τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν, με παιδαγωγικό τακτ, και συνήθως δυσκολίες αντιμετωπίζουν οι περισσότεροι οι μαθητές της τάξης, τότε η μόνη τους διέξοδος είναι να επιζητούν την κατάργηση της ορθογραφίας. Παρουσιάζει μεγάλο ενδιαφέρον η πρόταση οι μαθητές επιζητούν συζήτηση στην τάξη (Κ1δ), η οποία επιδέχεται πολλές ερμηνείες, όπως: α) Η παντοδυναμία του λόγου του εκπαιδευτικού συρρικνώνει το λόγο του μαθητή και δεν τον 2 3 Υπάρχει πλούσια βιβλιογραφία, όπως Τομπαΐδης, 1984, Μήτσης, 1994, Μπαμπινιώτης, 1985, Χαραλαμπάκης, 1994 κ.ά. Αν και από την Επιστημονική Ομάδα του ΥΠΕΠΘ για τα Ολοήμερα Σχολεία κυκλοφόρησε εγχειρίδιο στο οποίο εμπεριέχονται παραδείγματα για την εφαρμογή της Ομαδικής διδασκαλίας (Χατζηδήμου και Ταρατόρη, 2001) και της Μεθόδου Project (Χατζηδήμου και Ταρατόρη, 2001) εν τούτοις διαφαίνεται πως παρόλο που το εγχειρίδιο διενεμήθη σε όλα τα σχολεία της Ελλάδας, δεν έσκυψαν οι εκπαιδευτικοί πάνω σ αυτό να ενημερωθούν και να εφαρμόσουν και κάτι πιο σύγχρονο, πιο κατάλληλο για τέτοιου τύπου Σχολεία. Ολοήμερο Σχολείο (έρευνα) / A Methodology for Teaching the "Greek 407Language". In E. Close, M. Tsianikas and G. Couvalis (eds.) "Greek

8 ΕΛΕΝΗ ΤΑΡΑΤΟΡΗ ΤΣΑΛΚΑΤΙΔΟΥ / ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΧΑΤΖΗΔΗΜΟΥ βοηθά να αναπτύξει διάλογο. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα να στερεί τη δυνατότητα στο μαθητή του να ξεδιπλώσει χαρίσματα και ικανότητες τα οποία μπορεί να ανακαλύψει ο εκπαιδευτικός μόνο μέσα από το διάλογο. β) Αναπαραγωγή του παλιού σχολείου, όπου ο εκπαιδευτικός έδινε ελάχιστες ευκαιρίες για επικοινωνία και διάλογο, με αποτέλεσμα να δεσπόζει ο άκρατος δασκαλοκεντρισμός και η παραγωγή της γνώσης να υλοποιείται μονοδιάστατα, χωρίς να αποφασίζουν οι δύο πόλοι (εκπαιδευτικός μαθητής) και γ) Απουσία διαλόγου (αφού δεν υπάρχει εμπλοκή μαθητή) που καταργεί τη σύνδεση της σχολικής γνώσης με την επικαιρότητα. Τα μηνύματα που εκπέμπουν οι μαθητές, μέσα από τα γραπτά τους κείμενα για την κατ οίκον εργασία (Κ1 β), προσφέρονται για προβληματισμό. Η επιθυμία τους να καταργηθεί η κατ οίκον εργασία (Χατζηδήμου, 1995) είναι ένα δίκαιο αίτημα για τους μαθητές των Ολοήμερων Δημοτικών Σχολείων και επιδέχεται της ερμηνείας ότι στα σχολεία αυτού του τύπου η πάσης φύσης εργασία ολοκληρώνεται κατά τη διάρκεια της παραμονής του μαθητή στο σχολείο, οπότε δεν υπάρχει λόγος ανάθεσης. Η εικόνα που αναδεικνύεται για τη δασκάλα (Κ5 1), την οποία επιζητούν για το μάθημα της Γλώσσας, είναι πολύ θετική. Την επιζητούν περισσότερο από το δάσκαλο γιατί είναι πιο μεταδοτική και ελκυστική και ανταποκρίνεται στην επιθυμία τους να επαναλαμβάνει το μάθημα μέχρι να το καταλάβουν. Και σε άλλες έρευνες που έχουν πραγματοποιηθεί σχετικά με την προτίμηση του φύλου του εκπαιδευτικού, οι μαθητές του Δημοτικού Σχολείου επιλέγουν και διεκδικούν δασκάλα (Ταρατόρη, 2004). Οι πληροφορίες που προέκυψαν από το δείγμα της έρευνας ότι οι εκπαιδευτικοί ως εποπτικό μέσο για τη διδασκαλία της Γλώσσας χρησιμοποιούν κατά κύριο λόγο τον πίνακα (Κ6α), είναι πολύ ανησυχητικές. Διότι σήμερα υπάρχει αφθονία σε οπτικοακουστικό υλικό στην αγορά, το ΥΠΕΠΘ οφείλει να προμηθεύει τα σχολεία και οι εκπαιδευτικοί να το χρησιμοποιούν για εμπλουτισμό των διδασκαλιών τους, αν επιζητούμε ποιοτική διδασκαλία, και αν αγωνιούμε για την αναβάθμιση της εκπαίδευσης. Επιεικέστατα θα χαρακτηρίζαμε αναχρονιστικά τα μέσα που χρησιμοποιούν στη διδασκαλία τους οι σημερινοί εκπαιδευτικοί, και επιμαρτυρούν πόσο αποκομμένοι είναι από τη σημερινή πραγματικότητα. Από την ποιοτική ανάλυση στην οποία προβήκαμε σε ενότητες ιδιαίτερης σημαντικότητας, αυτό που προτάσσουμε είναι η αξιοπιστία των κειμένων των μαθητών. Οι μαθητικές αντιλήψεις είναι έγκυρος μετρητής των δρώμενων στην τάξη (Hook and Rosenshine, 1979) και οι μαθητές αποκαλύπτουν με αφοπλιστική ειλικρίνεια ότι διακυβεύεται μέσα σ αυτήν, ανάμεσα σε μαθητές και εκπαιδευτικούς. Διαπιστώσεις Συμπεράσματα Η παραπάνω έρευνα μας οδηγεί σε κάποιες διαπιστώσεις συμπεράσματα που ασφαλώς δεν μπορούν να γενικευθούν λόγω του μικρού δείγματος. Όμως δεν παύει η έρευνα αυτή να αποτελεί μια πηγή σύγχρονης πληροφόρησης. Ολοήμερο Σχολείο (έρευνα) / A Methodology for Teaching the "Greek 408 Language". In E. Close, M. Tsianikas and G. Couvalis (eds.) "Greek

9 Η ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ H αλλαγή των διδακτικών πρακτικών στο μάθημα της Γλώσσας είναι αναγκαία, για να διαφανεί ο νέος αέρας που αναμενόταν να διαπνέει τα Ολοήμερα Σχολεία. Έχει έλθει το πλήρωμα του χρόνου ώστε νέες διδακτικές μέθοδοι όπως η ομαδική, η μέθοδος project κ.ά. να αποτελούν απαραίτητα εργαλεία στη διδακτική πράξη. Ο εκσυγχρονισμός, η αναβάθμιση και η προαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, είναι ένα τρίπτυχο που πρέπει να προσεχθεί ιδιαίτερα από το σημερινό εκπαιδευτικό όλων των σχολικών βαθμίδων. Είναι απαίτηση των καιρών. Η γλώσσα εξελίσσεται και προάγεται μέσα από ποικιλία τεχνικών και δυναμικών και παράλληλα εξελίσσει και προάγει με τον πλούτο και τη δυναμική της τη διδασκαλία όλων των γνωστικών αντικειμένων που προσφέρονται στο σχολείο, στοιχειοθετώντας την αναγκαιότητα μιας ποιοτικά αναβαθμισμένης διδασκαλίας. Η καθιέρωση της συζήτησης κατά την εκπαιδευτική διαδικασία λειτουργεί ως ηθμός, μέσα από τον οποίο φιλτράρονται ζημιογόνα στοιχεία του λόγου, προωθεί την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση, και κυρίως βοηθά τη γλωσσική ανάπτυξη του μαθητή. Η διαχείριση του μαθήματος της Γλώσσας όταν στηρίζεται σε τεχνικές που ευνοούν τη συνεργασία και το ομαδικό πνεύμα παράγει ποιοτική διδασκαλία και ικανοποιητικό μορφωτικό αποτέλεσμα. Επιχειρώντας έναν απολογισμό των σημερινών δεδομένων για τη διδασκαλία του μαθήματος της Γλώσσας στα Δημοτικά Σχολεία, θα θέλαμε να κλείσουμε με τα κρατούμενα για το μάθημα της γλώσσας. Πρώτον το μάθημα της Γλώσσας διδάσκεται σε όλες τις τάξεις και, δεύτερον διδάσκεται περισσότερες ώρες απ όλα τα άλλα μαθήματα. Τρίτον προτείνονται σύγχρονες διδακτικές μέθοδοι για τη διδασκαλία όλων των μαθημάτων. Όλα τα παραπάνω αποτελούν δομικά στοιχεία, μια στερεή βάση για να αλλάξουν τα κρατούντα. Γεννάται όμως το ερώτημα μπορεί ο δάσκαλος να αλλάξει τα καθεστηκώτα στον τρόπο διδασκαλίας, αφού ο ίδιος δεν έχει εκπαιδευτεί με σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας; Πώς να διεκπεραιώσει αποτελεσματικά και σύγχρονα τη διδασκαλία του χωρίς να έχει εκσυγχρονιστεί ο ίδιος; Η διαπίστωση αυτή οδηγεί στην πρόταση για επιμόρφωση των εκπαιδευτικών με ειδικά σεμινάρια να μπορούν να προσφέρουν ποιοτική παιδεία, ώστε οι μαθητές να καταστούν επαρκείς χρήστες της ελληνικής γλώσσας, σε προφορικό και γραπτό επίπεδο. Παρ όλο λοιπόν που σε μια κοινωνία που αλλάζει συνεχώς, το σχολείο δεν μπορεί να παραμείνει το ίδιο και αμετάβλητο, άλλαξε μεν, με την καθιέρωση του Ολοήμερου σχολείου εν μέρει π.χ. στη χρονική διάρκεια της παραμονής των μαθητών, όμως ως προς τις μεθόδους διδασκαλίας δεν έχουν γίνει όλα εκείνα τα βήματα, που να κάνουν τη διαφορά, σε σχέση με το παραδοσιακό σχολείο. Ολοήμερο Σχολείο (έρευνα) / A Methodology for Teaching the "Greek 409Language". In E. Close, M. Tsianikas and G. Couvalis (eds.) "Greek

10 ΕΛΕΝΗ ΤΑΡΑΤΟΡΗ ΤΣΑΛΚΑΤΙΔΟΥ / ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΧΑΤΖΗΔΗΜΟΥ Βιβλιογραφία Cohen και Manion, 1997 L. Cohen και L. Manion, Μεθοδολογία Εκπαιδευτικής Έρευνας. Αθήνα: Έκφραση. Gall, Bory and Gall, 1996 M. Gall, W. Bory and J. Gall, Educational Research. New York: Longman. Holsti, 1968 O. R. Holsti, Content Analysis In The Handbook of Social Psychology, Research Methods, vol. 2, ed. G. Lindzey and A. Aronson. Mass (Addison Wesley, Reading). Jaisingh, 2000 L. Jaisingh, Statistics for the utterly confused. New York: Mac Graw Hill. Μασάλη, 2002 Ζ. Μασάλη, Οι μαθητές ως δρώντα πρόσωπα στο θέατρο της σχολικής πραγματικότητας: Η μαρτυρία των αναγνωστικών βιβλίων του Δημοτικού Σχολείου Η γλώσσα μου, Κίνητρο 4: Μήτσης, 1994 Ν. Μήτσης, Η διδασκαλία της γραμματικής στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Αθήνα: Gutenberg. Μπαμπινιώτης, 1985 Γ. Μπαμπινιώτης, Γλωσσολογία και διδασκαλία της γλώσσας, Π.Ε.Φ, Σεμινάριο 5: Αθήνα. Πυργιωτάκης, 2001 Ι. Πυργιωτάκης, Ολοήμερο Σχολείο Λειτουργία και προοπτικές Στο Ολοήμερο Σχολείο. Λειτουργία και Προοπτικές, επιμ. Ι. Πυργιωτάκης. Αθήνα: ΟΕΔΒ. Ταρατόρη Τσαλκατίδου, 2003 Ε. Ταρατόρη Τσαλκατίδου, Η μέθοδος project στη θεωρία και στην πράξη. Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη. Ταρατόρη Τσαλκατίδου, 2004 Ε. Ταρατόρη Τσαλκατίδου, Δάσκαλος ή δασκάλα; Οι μαθητές επιλέγουν μια πιλοτική έρευνα Στο Ελληνική Παιδαγωγική και Εκπαιδευτική Έρευνα, επιμ. Δ. Χατζηδήμου, Ε. Ταρατόρη, Μ. Κουγιουρούκη, Π. Στραβάκου: Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη. Τομπαΐδης, 1984 Δ. Τομπαΐδης, Διδασκαλία της νεοελληνικής γλώσσας. Αθήνα: Επικαιρότητα. Χαραλαμπάκης, 1994 Χ. Χαραλαμπάκης, Γλώσσα και εκπαίδευση. Αθήνα: Γεννάδιος Σχολή. Χατζηδήμου, 1995 Δ. Χατζηδήμου, Προετοιμασία και σχέδιο μαθήματος, Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη. Χατζηδήμου και Ταρατόρη, 2001 Δ. Χατζηδήμου, και Ε. Ταρατόρη, Η μέθοδος project στο σχολείο Στο Ολοήμερο Σχολείο. Λειτουργία και Προοπτικές, επιμ. Ι. Πυργιωτάκης. Αθήνα: ΟΕΔΒ. Χατζηδήμου και Ταρατόρη, 2001 Δ. Χατζηδήμου, και Ε. Ταρατόρη, Η ομαδική διδασκαλία στη διδακτική πράξη Στο Ολοήμερο Σχολείο. Λειτουργία και Προοπτικές, επιμ. Ι. Πυργιωτάκης. Αθήνα: ΟΕΔΒ. Χατζηδήμου, 1995 Δ. Χατζηδήμου, Οι κατ οίκον εργασίες των μαθητών. Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη. Ολοήμερο Σχολείο (έρευνα) / A Methodology for Teaching the "Greek 410 Language". In E. Close, M. Tsianikas and G. Couvalis (eds.) "Greek

11 Η ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Πιν. 2 Προτάσεις (Κ1) Κ1 1 Να μη γράφουν ορθογραφία (Κ1α) 45 21,13 2 Να μην τους αναθέτουν κατ οίκον εργασίες (Κ1β) 33 15,49 3 Να τους δίνουν ενδιαφέροντα θέματα στο σκέφτομαι και γράφω (Κ1γ) 33 15,49 4 Να γίνεται συζήτηση στην τάξη (Κ1δ) 26 12,21 5 Να είναι μικρά τα μαθήματα (Κ1ε) 20 9,39 6 Να γράφουν μόνον άγνωστες λέξεις (Κ1στ) 19 8,92 7 Να λιγοστέψουν οι ώρες της γλώσσας (Κ1ζ) 17 7,98 8 Να τους δίνουν φωτοτυπίες (Κ1η) 15 7,04 9 Να διαβάζει το μάθημα μόνο ο δάσκαλος (Κ1θ) 5 2,35 Πιν. 3 Σύνολο ,00 Κ2 1 Ευχάριστο (Κ2α) 70 35,53 2 Ανιαρό βαρετό (Κ2β) 59 29,95 3 Απαίσιο (Κ2γ) 42 21,32 4 Αγκαρία (Κ2δ) 20 10,15 5 Μου προκαλεί υπνηλία (Κ2ε) 6 3,05 Σύνολο ,00 Πιν. 4 Κ3 1 Με τον ίδιο τρόπο κάθε μέρα (Κ3α) 47 26,56 2 Ασκήσεις στο σπίτι (Κ3β) 45 25,42 3 Διαβάζουμε το μάθημα (Κ3γ) 40 22,60 4 Ορθογραφία (Κ3δ) 33 18,64 5 Ένας λέει περίληψη (Κ3ε) 12 6,78 Σύνολο ,00 Ολοήμερο Σχολείο (έρευνα) / A Methodology for Teaching the "Greek 411Language". In E. Close, M. Tsianikas and G. Couvalis (eds.) "Greek

12 ΕΛΕΝΗ ΤΑΡΑΤΟΡΗ ΤΣΑΛΚΑΤΙΔΟΥ / ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΧΑΤΖΗΔΗΜΟΥ Πιν. 5 Κ4 1 Ορθογραφία (Κ4α) 60 35,29 2 Γραμματικά φαινόμενα (ρήματα) (Κ4β) 40 23,53 3 Ανάγνωση (Κ4γ) 30 17,65 4 Σκέφτομαι και γράφω (Κ4δ) 40 23,53 Σύνολο ,00 Πιν. 6 Κ5 1 Δασκάλα (Κ5 1) 38 63,33 2 Δάσκαλο (Κ5 2) 22 36,67 Σύνολο ,00 Πιν. 7 Κ6 1 Πίνακας (Κ6α) 9 50,00 2 Φωτοτυπίες (Κ6β) 7 38,89 3 Video (Κ6γ) 2 11,11 Σύνολο ,00 Πιν. 8 Κ5 1 1 Μιλάνε καθαρά μεταδοτικότητα (Κ5 1 α ) 20 52,63 2 Χρωματίζουν τη φωνή τους ελκυστικές (Κ5 1β) 10 26,32 3 Επαναλαμβάνουν το μάθημα (Κ5 1γ) 8 21,05 Σύνολο ,00 Πιν. 9 Κ5 2 1 Προσέχουμε περισσότερο (Κ5 2 α ) 9 40,91 2 Μιλάει δυνατά (Κ5 2β) 7 31,82 3 Είναι δίκαιος (Κ5 2γ) 6 27,27 Σύνολο ,00 Ολοήμερο Σχολείο (έρευνα) / A Methodology for Teaching the "Greek 412 Language". In E. Close, M. Tsianikas and G. Couvalis (eds.) "Greek

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4 ης Περιφέρειας Ν. Αχαϊας Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ ΣΤΗΝ Α ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η καλλιέργεια της ικανότητας για γραπτή έκφραση πρέπει να αρχίζει από την πρώτη τάξη. Ο γραπτός λόγος χρειάζεται ως μέσο έκφρασης. Βέβαια,

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ- ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ- ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Σχέδιο Διδασκαλίας Τάξη: Γ Γυμνασίου Ενότητα: 4 η Ενωμένη Ευρώπη και Ευρωπαίοι πολίτες Θέμα: Δραστηριότητες Παραγωγής Λόγου Διάρκεια: Δύο περίοδοι Για τη διδασκαλία ολόκληρης της ενότητας διατίθενται 7

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο.

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Τα τελευταία χρόνια βρισκόµαστε µπροστά σε µια βαθµιαία αποδόµηση της ανδροκρατικής έννοιας της ηγεσίας

Διαβάστε περισσότερα

ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ Ι. (1) Στόχοι, περιεχόμενο μαθήματος, η παρατήρηση ως τεχνική συλλογής δεδομένων στο σχολικό περιβάλλον

ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ Ι. (1) Στόχοι, περιεχόμενο μαθήματος, η παρατήρηση ως τεχνική συλλογής δεδομένων στο σχολικό περιβάλλον ΣΧΟΛΙΚΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ Ι (1) Στόχοι, περιεχόμενο μαθήματος, η παρατήρηση ως τεχνική συλλογής δεδομένων στο σχολικό περιβάλλον Στόχοι της Σχολικής Πρακτικής Ι Επιδιώκεται οι φοιτητές/-τριες: Να εξοικειωθούν με

Διαβάστε περισσότερα

Γεωργική Εκπαίδευση Ενότητα 12

Γεωργική Εκπαίδευση Ενότητα 12 ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 12: Αξιολόγηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων Αφροδίτη Παπαδάκη-Κλαυδιανού Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται σε

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος Μαθήματος: Συστηματική Παρατήρηση της Εκπαιδευτικής Παρατήρησης

Τίτλος Μαθήματος: Συστηματική Παρατήρηση της Εκπαιδευτικής Παρατήρησης Τίτλος Μαθήματος: Συστηματική Παρατήρηση της Εκπαιδευτικής Παρατήρησης Κωδικός Μαθήματος: ΠΑ0200 Διδάσκων: Δόμνα Κακανά [dkakana@uth.gr] Είδος Μαθήματος: Υποχρεωτικό Εξάμηνο: 3 ο & 4 ο Μονάδες ECTS: 6

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΙΤΙΟΥ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗ ΔΡΑΣΗ Αναγνώριση Ανάγκης Αναγνώριση ανάγκης για βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων ως αποτέλεσμα μιας αρχικής αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

Ηφιλοσοφίατων ΕΠΠΣκαιτωνΑΠΣ. Γιώργος Αλβανόπουλος Σχολικός Σύµβουλος Ειδικής Αγωγής http://amaked-thrak.pde.sch.gr/symdim-kav4/ ΑλβανόπουλοςΓ. Σχ. Σύµβουλος 1 ΓΕΝΙΚΟ ΜΕΡΟΣ - ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η εποχή µας χαρακτηρίζεται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ: ΘΕΜΑ: Προγράμματα για την ενεργό ένταξη Παλιννοστούντων, Αλλοδαπών και Ρομά μαθητών στο Εκπαιδευτικό μας σύστημα

ΠΡΟΣ: ΚΟΙΝ: ΘΕΜΑ: Προγράμματα για την ενεργό ένταξη Παλιννοστούντων, Αλλοδαπών και Ρομά μαθητών στο Εκπαιδευτικό μας σύστημα ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Π.Ε. ΤΜΗΜΑ Α Α. Παπανδρέου 37 151 80 Μαρούσι Πληροφορίες: Α. Κόπτσης Ρ. Γεωργακόπουλος Τηλέφωνα

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΝ ΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙ ΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΡΟΤΑΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ Ι. ΓΕΝΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η

Διαβάστε περισσότερα

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε. Π.Μ.Σ. ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ 3 η Θεματική ενότητα: Ανάλυση μεθοδολογίας ερευνητικής εργασίας Σχεδιασμός έρευνας: Θεωρητικό πλαίσιο και ανάλυση μεθοδολογίας

Διαβάστε περισσότερα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΚΤΥΩΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Κιουτσιούκη Δήμητρα, 485 Τελική δραστηριότητα Φάση 1 :Ατομική μελέτη 1. Πώς θα περιγράφατε το ρόλο της τεχνολογίας στην εκπαιδευτική καινοτομία; Οι Web

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ -ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Σχέδιο Διδασκαλίας Τάξη: Β Γυμνασίου Μάθημα: Νεοελληνική Γλώσσα Θέμα: Η συνοχή ενός ευρύτερου Κειμένου Διάρκεια: Μία περίοδος Στην τέταρτη ενότητα ο προγραμματισμός προβλέπει έξι περιόδους. Η συγκεκριμένη

Διαβάστε περισσότερα

Eπιμορφωτικό σεμινάριο

Eπιμορφωτικό σεμινάριο ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Δράση: Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας Επιστ. υπεύθυνη: Ζωή Παπαναούμ Υποδράση: Εξ αποστάσεως επιμόρφωση Eπιμορφωτικό σεμινάριο 31

Διαβάστε περισσότερα

Χώρος και Διαδικασίες Αγωγής

Χώρος και Διαδικασίες Αγωγής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΝΟΙΚΤΑ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ Ενότητα 7: Καινοτόμα εκπαιδευτικά περιβάλλοντα και αλλαγή της σχολικής κουλτούρας 2/2 Δημήτριος Γερμανός Άδειες Χρήσης Το παρόν εκπαιδευτικό

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α τάξης Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος

ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α τάξης Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος ΘΕΜΑ: Οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α τάξης Γενικού Λυκείου για το σχ. έτος 2011-2012 Σας αποστέλλουμε τις παρακάτω οδηγίες για τη διδασκαλία της Ερευνητικής Εργασίας της Α τάξης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ. 2. Ηλικία Θέση εργασίας Μόνιμος Αναπληρωτής

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ. 2. Ηλικία Θέση εργασίας Μόνιμος Αναπληρωτής ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ Α. Δημογραφικά χαρακτηριστικά 1. Φύλο Άνδρας Γυναίκα 2. Ηλικία 22 30 31 40 41 50 51 + 3. Χρόνια υπηρεσίας 1 5 6 15 16+ 4. Σημειώστε τα πτυχία που κατέχετε Πτυχίο Παιδαγωγικής Ακαδημίας Πτυχίο

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ Έργο: Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο) Επιστημονική υπεύθυνη: Καθηγήτρια Ζωή Παπαναούμ Ημερίδα Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική

Διαβάστε περισσότερα

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής

Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Καινοτόμες παρεμβάσεις για την αποτελεσματική συνεργασία των αναπληρωτών εκπαιδευτικών ΠΕ 70 με το υπόλοιπο εκπαιδευτικό προσωπικό και τα Στελέχη της Εκπαίδευσης Ανδρέας Δ. Καρατζάς, Θεόδωρος Μπαρής Ολοήμερο

Διαβάστε περισσότερα

Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών

Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) 2015-2016 Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών Προφίλ σχολείου λειτούργησε το 1967-68, και μετακόμισε σε καινούριο κτήριο το 2014-2015 (ΚΑ) 129 μαθητές 10 εκπαιδευτικοί

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ

Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΟΩΘΗΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: ΠΟΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ Λεωνίδας Κυριακίδης Τμήμα Επιστημών της Αγωγής, Πανεπιστήμιο Κύπρου ΕΙΣΑΓΩΓΗ H δημιουργία εκπαιδευτικών

Διαβάστε περισσότερα

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης.

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ. το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ. @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης. ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ! Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ το ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ Η ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΣΤΑΣΕΙΣ, ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΙΣ, ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ @ Επιστήμες της αγωγής Διευθυντής Μιχάλης Κασσωτάκης ί>ηγο^η 26 Επιστήμες της Αγωγής 26 ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ Δ. ΜΑΛΑΦΑΝΤΗΣ ΤΟ

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ στο µάθηµα Γενικής Παιδείας.

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ στο µάθηµα Γενικής Παιδείας. ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ στο µάθηµα Γενικής Παιδείας ιστορία νεότερη και σύγχρονη ΑΘΗΝΑ 2000 Οµάδα Σύνταξης Συντονιστής:

Διαβάστε περισσότερα

Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου

Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου Υποστήριξη Επαγγελματικής Μάθησης «Διδασκαλία Κατανόηση Γραπτού Λόγου Ανάγκη εκπαιδευτικών για αυτοαξιολόγηση σχολικής μονάδας Ανάγκη για αξιολόγηση δράσης για σχολική βελτίωση (2013-14) με τη βοήθεια

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 1 η ΔΙΗΜΕΡΙΔΑ (ΑΛΛΗΛΟ-)ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ. ΜΟΙΡΑΖΟΜΑΣΤΕ ΙΔΕΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΞΕΚΙΝΗΜΑ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΧΡΟΝΙΑΣ 2012-2013. Διοργάνωση: Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Β. Καλοκύρη Παρασκευή 14 - Σάββατο

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς

Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Ερωτηματολόγιο προς εκπαιδευτικούς Σκοπός της έρευνας αυτής είναι η διερεύνηση των απόψεων των εκπαιδευτικών αναφορικά με την ιδιαίτερη πολιτική του σχολείου τους. Η έρευνα αυτή εξετάζει, κυρίως, την πολιτική

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας

ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ. Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΓΛΩΣΣΑ Γ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ Πέτρος Κλιάπης 3η Περ. Ημαθίας ΗΔομή του Εκπαιδευτικού Υλικού Για τη διδασκαλία της Γλώσσας στην Γ τάξη του Δημοτικού χρησιμοποιείται το παρακάτω υλικό: Βιβλίο του Μαθητή, 3 τεύχη (240

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: ΘΕΜΑ: ΕΙΣΗΓΗΤΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΤΗΣ ΕΛΜΕ Π.Π.Σ. ΣΤΟΝ ΕΘΝΙΚΟ ΔΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ (αναθεωρημένη)

ΠΡΟΣ: ΘΕΜΑ: ΕΙΣΗΓΗΤΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΤΗΣ ΕΛΜΕ Π.Π.Σ. ΣΤΟΝ ΕΘΝΙΚΟ ΔΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ (αναθεωρημένη) ΠΡΟΣ: Α.Π. :20 ΑΘΗΝΑ 12/02/2016 τον Πρόεδρο της Επιτροπής Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής των Ελλήνων Καθηγητή κ. Κ. Γαβρόγλου ΘΕΜΑ: ΕΙΣΗΓΗΤΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ ΤΗΣ ΕΛΜΕ Π.Π.Σ. ΣΤΟΝ ΕΘΝΙΚΟ ΔΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ

Διαβάστε περισσότερα

H ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Διδάσκουσα Φένια Χατζοπούλου

H ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. Διδάσκουσα Φένια Χατζοπούλου H ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Διδάσκουσα Φένια Χατζοπούλου kchatzop@uth.gr Περιεχόμενα Ορισμός Ιστορική αναδρομή Μορφές και τύποι της αξιολόγησης Η συζήτηση γύρω από την αξιολόγηση

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α τάξη Γενικού Λυκείου και Α τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου Το Π.Σ. για το μάθημα της Λογοτεχνίας στην Α Λυκείου επιδιώκει να δώσει νέες κατευθύνσεις στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ. Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Τίτλος μαθήματος: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΤΑΞΗ Ενότητα 3 Η ΕΡΩΤΗΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ Οι ερωτήσεις στη διδασκαλία Α) Η ερώτηση του εκπαιδευτικού Β) Η ερώτηση του μαθητή Α) Η

Διαβάστε περισσότερα

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος

Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Σχόλια και υποδείξεις για το Σχέδιο Μαθήματος Ακολούθως αναπτύσσονται ορισμένα διευκρινιστικά σχόλια για το Σχέδιο Μαθήματος. Αφετηρία για τον ακόλουθο σχολιασμό υπήρξαν οι σχετικές υποδείξεις που μας

Διαβάστε περισσότερα

2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ 2 ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ 0501130 Φιλήμονος 36-38 & Τσόχα, 11521 Αμπελόκηποι Ετήσια Έκθεση Αυτοαξιολόγησης του Σχολείου 1 / 21 Σχολικό Έτος : 2010-2011 Α. Διαδικασίες Υλοποίησης 1. Ανάπτυξη Διαδικασιών

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο:

Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας. Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: Τμήμα: Προσχολικής & Πρωτοβάθμιας Φωκίδας Φορέας ιεξαγωγής: ΠΕΚ Λαμίας Συντονιστής: ημητρακάκης Κωνσταντίνος Τηλέφωνο: 2231081842 Χώρος υλοποίησης: ΕΚΦΕ Φωκίδας Υπεύθυνος: Μπεμπή Ευαγγελία Τηλέφωνο επικοινωνίας:

Διαβάστε περισσότερα

4. ΑΝΑΛΥΣΗ - ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΤΩΝ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ

4. ΑΝΑΛΥΣΗ - ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΤΩΝ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ 4. ΑΝΑΛΥΣΗ - ΕΡΜΗΝΕΙΑ ΤΩΝ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΩΝ ΔΕΔΟΜΕΝΩΝ 4.1. Αξιολόγηση και ερμηνεία των ευρημάτων του ερωτηματολογίου των γονέων Η αξιολόγηση και ερμηνεία των ερευνητικών δεδομένων, που προκύπτουν από τη στατιστική

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης

Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης Αξιολόγηση της διδακτικής πράξης 1 } Ορισµός: Απόδοση αξίας Απόδοση προσήµου σε κάτι που αξιολογείται Σύγκρισης δύο πραγµάτων } Αξιολόγηση Αποτίµηση στόχου (σύγκριση του στόχου µε το αποτέλεσµα) Σηµασία

Διαβάστε περισσότερα

Περιγραφή Επίπεδο *Τιμή

Περιγραφή Επίπεδο *Τιμή MULTIMEDIA ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ - CD ROM για Διαδραστικό Πίνακα Περιγραφή Επίπεδο *Τιμή ΑΚΤΙΝΕΣ v5.0 Πακέτο 112 εκπαιδευτικών προγραμμάτων το οποίο εστιάζει στην υποστήριξη της διδασκαλίας των διαφορετικών

Διαβάστε περισσότερα

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας

νος Κλουβάτος Κων/νος Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Κων/νος νος Κλουβάτος Σύμβουλος 3 η ς Περιφέρειας Δημ. Εκπ/σης Ν. Κυκλάδων Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης των μαθητών με ανομοιογενή χαρακτηριστικά Αξιολόγηση της διαφοροποιημένης διδασκαλίας Μορφές αξιολόγησης

Διαβάστε περισσότερα

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ για τους εκπαιδευτικούς Αγγλικής σε σχολεία ΕΑΕΠ του νομού Αττικής Περιόδου Οκτωβρίου Δεκεμβρίου 2012. Απολογιστική Έκθεση

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ για τους εκπαιδευτικούς Αγγλικής σε σχολεία ΕΑΕΠ του νομού Αττικής Περιόδου Οκτωβρίου Δεκεμβρίου 2012. Απολογιστική Έκθεση ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ για τους εκπαιδευτικούς Αγγλικής σε σχολεία ΕΑΕΠ του νομού Αττικής Περιόδου Οκτωβρίου Δεκεμβρίου 2012 Απολογιστική Έκθεση Α. Γενικά στοιχεία Στο πλαίσιο της Πράξης «Νέες Πολιτικές Ξενόγλωσσης

Διαβάστε περισσότερα

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση

Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Πιλοτική Εφαρμογή της Πολιτικής για Επαγγελματική Ανάπτυξη και Μάθηση 390 παιδιά Το πλαίσιο εφαρμογής 18 τμήματα Μονάδα Ειδικής Εκπαίδευσης

Διαβάστε περισσότερα

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική) Βασικές διαδικασίες 1 ου έτους εφαρμογής Γενική Εκτίμηση (άπαξ) Συστηματική Διερεύνηση (προαιρετική) Επιλογή και Διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης (υποχρεωτική) Σύνταξη Ετήσιας Έκθεσης του σχολείου(υποχρεωτική)

Διαβάστε περισσότερα

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών.

Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Μαθηματικά και Πληροφορική. Διδακτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου για τη Μελέτη και την Αυτο-αξιολόγηση των Μαθητών. Α. Πέρδος 1, I. Σαράφης, Χ. Τίκβα 3 1 Ελληνογαλλική Σχολή Καλαμαρί perdos@kalamari.gr

Διαβάστε περισσότερα

Η ηλεκτρονική πλατφόρμα εξ αποστάσεως επιμόρφωσης για εκπαιδευτικούς ΠΕΑΠ

Η ηλεκτρονική πλατφόρμα εξ αποστάσεως επιμόρφωσης για εκπαιδευτικούς ΠΕΑΠ Υποέργο 3: Πολιτική ξενόγλωσσης Εκπαίδευσης στο Σχολείο: Η Εκμάθηση της Αγγλικής στην Πρώιμη Παιδική Ηλικία» Η ηλεκτρονική πλατφόρμα εξ αποστάσεως επιμόρφωσης για εκπαιδευτικούς ΠΕΑΠ Ευδοκία Καραβά, Επίκουρη

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ελάχιστα Λίγο Αρκετά Πολύ

Ελάχιστα Λίγο Αρκετά Πολύ Έκθεση Σχολικού Συμβούλου -. Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών και διδακτέα ύλη (ανά μάθημα) α. Διαπιστώνετε παρέκκλιση από το Πρόγραμμα Σπουδών; Αν ναι, αναφέρετε τα συγκεκριμένα μαθήματα και τους συγκεκριμένους

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:

ΠΛΑΙΣΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: Α) Διάταξη χώρου (γενικά): Β) Διάταξη χώρου (ως προς τις ΦΕ): Γ) Δυναμικό τάξης (αριθμός μαθητών, φύλο μαθητών, προνήπια-νήπια, κλπ): Δ) Διάρκεια διδασκαλίας: Ε) Ήταν προϊδεασμένοι οι μαθητές για το αντικείμενο

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας

ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ. Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας ΘΕΜΑ ΔΙΑΛΟΓΟΥ «ΚΑΛΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ» Συντονιστές: Σοφία Καλογρίδη & Ιγνάτιος Καράμηνας Θέματα για συζήτηση: [Μπορείτε να συμμετάσχετε, στέλνοντας απόψεις, προτάσεις,

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες διδασκαλίας για τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία στο Λύκειο, στο πλαίσιο της αναδιάρθρωσης και του εξορθολογισμού της διδακτέας ύλης

Οδηγίες διδασκαλίας για τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία στο Λύκειο, στο πλαίσιο της αναδιάρθρωσης και του εξορθολογισμού της διδακτέας ύλης Οδηγίες διδασκαλίας για τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία στο Λύκειο, στο πλαίσιο της αναδιάρθρωσης και του εξορθολογισμού της διδακτέας ύλης Βενετία Μπαλτά Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων Στόχοι της εισήγησης:

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ Ενότητα: Εκπαιδευτικό υλικό και σχολικό εγχειρίδιο Διδάσκων: Κατσαρού Ελένη ΤΜΗΜΑ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΙΛΟΣΟΦΙΚΗ ΣΧΟΛΗ Άδειες

Διαβάστε περισσότερα

«Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές»

«Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές» «Οπτικοακουστική Παιδεία:... αδιέξοδα και διαδρομές» (Πρόγραμμα Σπουδών για την Οπτικοακουστική Έκφραση) εισηγητής: Μένης Θεοδωρίδης Αγαπητοί φίλοι, Θα ήθελα να ευχαριστήσω όλους τους διοργανωτές για την

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΘΕΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΠΕΑΠ

ΕΚΘΕΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΠΕΑΠ Μάρτιος 2011 ΕΚΘΕΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΤΟΥ ΠΕΑΠ Η παρούσα έκθεση είναι μια αποτύπωση του «προφίλ» των εκπαιδευτικών που διδάσκουν Α & Β τάξεις στα 800 ολοήμερα Δημοτικά σχολεία με αναμορφωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Α Δημοτικό Σχολείο Πέρα Χωρίου και Νήσου

Α Δημοτικό Σχολείο Πέρα Χωρίου και Νήσου Α Δημοτικό Σχολείο Πέρα Χωρίου και Νήσου Poster Έρευνα Δράσης «Βελτίωση Προφορικού και Γραπτού Λόγου» Εκπαιδευτικοί 24 εκπαιδευτικοί Αριθμός Παιδιών Τμήματα 196 παιδιά 12 τμήματα Τοποθεσία Σχολείο της

Διαβάστε περισσότερα

Διαφοροποίηση.. τι. γιατί. και πώς. Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχ. Σύμβουλος 10 ης ΕΠ ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/

Διαφοροποίηση.. τι. γιατί. και πώς. Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχ. Σύμβουλος 10 ης ΕΠ ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/ Διαφοροποίηση.. τι. γιατί. και πώς Πηλείδου Κωνσταντίνα Σχ. Σύμβουλος 10 ης ΕΠ ΕΑΕ https://pileidou.wordpress.com/ Τι σημαίνει Διαφοροποίηση; Είναι μια συνθετική παιδαγωγική προσέγγιση που συνάδει με τις

Διαβάστε περισσότερα

Αποτελέσματα Έργου EUfolio

Αποτελέσματα Έργου EUfolio http://www.eufolio.eu Αποτελέσματα Έργου EUfolio Ημερίδα «Ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας στη Μαθησιακή Διαδικασία Λευκωσία, 16 Μαΐου 2015 Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου Υπουργείο

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Υποστήριξης Επαγγελματικής Μάθησης Εκπαιδευτικών. Ενιαίο Ολοήμερο Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο «Ιαματική» 13 Ιουνίου 2016

Πρόγραμμα Υποστήριξης Επαγγελματικής Μάθησης Εκπαιδευτικών. Ενιαίο Ολοήμερο Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο «Ιαματική» 13 Ιουνίου 2016 Πρόγραμμα Υποστήριξης Επαγγελματικής Μάθησης Εκπαιδευτικών Ενιαίο Ολοήμερο Περιφερειακό Δημοτικό Σχολείο «Ιαματική» 13 Ιουνίου 2016 o Επαρχία Λεμεσού, κοινοτικά όρια Επταγώνειας o Ενιαίο Ολοήμερο Περιφερειακό

Διαβάστε περισσότερα

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ) ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά

ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ) ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ (ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ) ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Μαρία Νέζη Σχολική Σύμβουλος Πειραιά 15-9-2016 Πώς δουλέψαμε στο γλωσσικό μάθημα; Προγράμματα Σπουδών. Στοχοκεντρικός

Διαβάστε περισσότερα

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών

4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών 4.2 Μελέτη Επίδρασης Επεξηγηματικών Μεταβλητών Στο προηγούμενο κεφάλαιο (4.1) παρουσιάστηκαν τα βασικά αποτελέσματα της έρευνάς μας σχετικά με την άποψη, στάση και αντίληψη των μαθητών γύρω από θέματα

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων]

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος. Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη. [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Προγράμματος Εκπαίδευση μέσα από την Τέχνη [Αξιολόγηση των 5 πιλοτικών τμημάτων] 1. Είστε ικανοποιημένος/η από το Πρόγραμμα; Μ. Ο. απαντήσεων: 4,7 Ικανοποιήθηκαν σε απόλυτο

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια

Διαβάστε περισσότερα

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης)

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Πανεπιστήµιο Αιγαίου Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Μιχάλης Σκουµιός Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης) Παρατήρηση ιδασκαλίας και Μοντέλο Συγγραφής Έκθεσης

Διαβάστε περισσότερα

Συνεργατικές Τεχνικές

Συνεργατικές Τεχνικές Καταιγισμός ιδεών, Παιχνίδι ρόλων, Ομάδες Εργασίας, Συζήτηση με διάταξη δύο κύκλων, Δομημένη Συζήτηση - Debate Μέθοδος σχεδίων εργασίας ΚΕΣΥΠ ΚΙΛΚΙΣ Καταιγισμός ιδεών Είναι η εξέταση ενός ζητήματος μέσα

Διαβάστε περισσότερα

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις

Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Α/ Α Τύπος Εκφώνηση Απαντήσεις Απλή Αν κάνετε αναζήτηση µιας λέξης σε ένα αρχαιοελληνικό σώµα κειµένων, αυτό που θα λάβετε ως αποτέλεσµα θα είναι: Μια καταγραφή όλων των εµφανίσεων της λέξης στο συγκεκριµένο

Διαβάστε περισσότερα

Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003).

Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003). Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (2003). Δ.Ε.Π.Π.Σ. : Οργανωμένο σύστημα εργασίας, το οποίο σκιαγραφεί τι πρέπει να μάθουν τα παιδιά, τις διαδικασίες με τις οποίες επιτυγχάνονται

Διαβάστε περισσότερα

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών MA in Education (Education Sciences) ΑΣΠΑΙΤΕ-Roehampton ΠΜΣ MA in Education (Education Sciences) Το Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Σπουδών στην Εκπαίδευση (Επιστήμες της Αγωγής),

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση)

Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Εκπαιδευτικό πολυμεσικό σύστημα διδασκαλίας των μαθηματικών (Εφαρμογή στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση) Γ. Γρηγορίου, Γ. Πλευρίτης Περίληψη Η έρευνα μας βρίσκεται στα πρώτα στάδια ανάπτυξης της. Αναφέρεται

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΚΑΔ. ΕΤΟΣ 2014-2015 - ΕΑΡΙΝΟ ΕΞΑΜΗΝΟ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ΙΙ ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ: Δ. ΘΕΟΔΩΡΟΥ, ΛΕΚΤΟΡΑΣ ΕΥΕΛΙΚΤΗ ΖΩΝΗ 1. Σύντομη ενημέρωση (βασική

Διαβάστε περισσότερα

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ. Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Γεώργιος Ν. Πριµεράκης Σχ. Σύµβουλος ΠΕ03 1 Η αξιολόγηση (µπορεί να) αναφέρεται στον εκπαιδευτικό, στο µαθητή, στο Αναλυτικό Πρόγραµµα, στα διδακτικά υλικά στη σχολική µονάδα ή (και) στο θεσµό

Διαβάστε περισσότερα

ΜΙΑ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ: ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΤΩΝ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΟΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΟ ΤΟ 2000 ΩΣ ΤΟ 2013.

ΜΙΑ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ: ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΤΩΝ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΟΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΟ ΤΟ 2000 ΩΣ ΤΟ 2013. ΜΙΑ ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ: ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΗ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΤΩΝ ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΕΝΟΣ ΛΥΚΕΙΟΥ ΑΠΟ ΤΟ 2000 ΩΣ ΤΟ 2013. Πρακτικές και καινοτομίες στην εκπαίδευση και την έρευνα. Άγγελος Μπέλλος Καθηγητής Μαθηματικών

Διαβάστε περισσότερα

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού

Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού Ενδιάμεση Έκθεση: Ποσοτικά Ευρήματα Έρευνας απόψεων Σχολικών Συμβούλων για τα Γνωστικά Αντικείμενα του Δημοτικού ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Η παρούσα έρευνα έχει σκοπό τη συλλογή εμπειρικών δεδομένων σχετικά με

Διαβάστε περισσότερα

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο

Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο Οδηγίες για την Πιλοτική Εφαρμογή των μαθημάτων και των Βιωματικών Δράσεων στο Γυμνάσιο για τις ανάγκες της Πράξης «ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) Πιλοτική Εφαρμογή». Α. ΣΤΟΧΟΙ ΤΗΣ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

Ερευνητική εργασία στο λύκειο

Ερευνητική εργασία στο λύκειο ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Βιβλιοθηκονομικές προσεγγίσεις για την ερευνητική εργασία στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση 1 Ερευνητική εργασία στο λύκειο οδηγός πληροφοριακής παιδείας Χριστίνα Κανάκη Βιβλιοθηκονόμος,

Διαβάστε περισσότερα

«ΤΟ ΚΑΝΑΡΙΝΙ ΠΟΔΗΛΑΤΟ»

«ΤΟ ΚΑΝΑΡΙΝΙ ΠΟΔΗΛΑΤΟ» «ΤΟ ΚΑΝΑΡΙΝΙ ΠΟΔΗΛΑΤΟ» ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΟΝ ΚΙΝΗΜΑΤΟΓΡΑΦΟ ΛΕΛΕΚΗΣ ΖΗΣΗΣ ΝΟΥΒΑΚΗ ΔΗΜΗΤΡΑ ΜΙΜΙΚΟΣ ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΜΑΛΤΕΖΟΣ ΑΓΓΕΛΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΥ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ ΥΠΟΘΕΣΗ Ένας νεαρός δάσκαλος ο Άρης, αναλαμβάνει

Διαβάστε περισσότερα

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 6: ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Διδάσκων: Βασίλης Γραμματικόπουλος ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΧΟΛΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

Διαβάστε περισσότερα

Παρουσίαση του θεσμού των Ολοήμερων Δημοτικών Σχολείων με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Το παράδειγμα του 4 ου Δημοτικού Σχολείου Θέρμης

Παρουσίαση του θεσμού των Ολοήμερων Δημοτικών Σχολείων με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Το παράδειγμα του 4 ου Δημοτικού Σχολείου Θέρμης Παρουσίαση του θεσμού των Ολοήμερων Δημοτικών Σχολείων με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Το παράδειγμα του 4 ου Δημοτικού Σχολείου Θέρμης 1 Η φιλοσοφία του Νέου Σχολείου Οι εκπαιδευτικοί στρατηγικοί

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων

Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων Αξιολόγηση του Προγράμματος Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων - Νεοεισερχομένων. Ταυτότητα της Έρευνας Το Πρόγραμμα της Εισαγωγικής Επιμόρφωσης Μεντόρων και Νεοεισερχομένων Εκπαιδευτικών προσφέρεται κάθε

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ:

ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS ΥΠΟΕΡΓΟ: ΠΡΑΞΗ: «ΜΟ.ΔΙ.Π» (Μονάδα Διασφάλισης Ποιότητας) του Πανεπιστημίου Μακεδονίας» Κωδικός MIS 299516 ΥΠΟΕΡΓΟ: «ΜΟΔΙΠ του ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ» και α/α «01» ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: «Εκπαίδευση και Δια

Διαβάστε περισσότερα

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ

Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΑΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Δρ Ειρήνη Ροδοσθένους, Λειτουργός Π.Ι. ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΕΙΣ Επικοινωνιακή διδασκαλία της γλώσσας: η ίδια η γλώσσα συνιστά και ορίζεται ως κοινωνική

Διαβάστε περισσότερα

Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις

Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ (PROJECT) Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις (Quantitative Approaches to Research) Δρ ΚΟΡΡΕΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΑΘΗΝΑ 2013 Ποσοτικές ερευνητικές προσεγγίσεις (Quantitative Research

Διαβάστε περισσότερα

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού

Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Στρατηγική Αξιολόγησης κατά την Υλοποίηση Εκπαιδευτικού Λογισμικού Μαρία Καραβελάκη, Γεώργιος Παπαπαναγιώτου, Γιάννα Κοντού INTE*LEARN Αγν.Στρατιώτη 46, Καλλιθέα τηλ. 95 91 853, fax. 95 72 098, e-mail:

Διαβάστε περισσότερα

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία

Πρότυπα-πειραματικά σχολεία Πρότυπα-πειραματικά σχολεία 1. Τα πρότυπα-πειραματικά: ένα ιστορικό Τα πειραματικά σχολεία (στα οποία εντάχθηκαν με το Ν. 1566/85 και τα ιστορικά πρότυπα σχολεία) έχουν μακρά ιστορία στον τόπο μας. Τα

Διαβάστε περισσότερα

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων Βασίλης Κόμης, Επίκουρος Καθηγητής Ερευνητική Ομάδα «ΤΠΕ στην Εκπαίδευση» Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της

Διαβάστε περισσότερα

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων (δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων γλωσσών που τον εξοικειώνουν µε άλλες κουλτούρες, ευνοούν

Διαβάστε περισσότερα

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο

6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο 6.5 Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση εκπαιδευτικών σεναρίων και δραστηριοτήτων ανά γνωστικό αντικείμενο Το εκπαιδευτικό σενάριο Η χρήση των Τ.Π.Ε. στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να γίνεται με οργανωμένο

Διαβάστε περισσότερα

Επιμορφωτικό σεμινάριο «Διδάσκοντας την Ελληνική ως δεύτερη γλώσσα στο Δημοτικό Σχολείο»

Επιμορφωτικό σεμινάριο «Διδάσκοντας την Ελληνική ως δεύτερη γλώσσα στο Δημοτικό Σχολείο» Πρόγραμμα Ενδοϋπηρεσιακής Επιμόρφωσης εκπαιδευτικών, Εκπαιδευτικών Ψυχολόγων και εκπαιδευτικών Συμβουλευτικής και Επαγγελματικής Αγωγής Επιμορφωτικό σεμινάριο «Διδάσκοντας την Ελληνική ως δεύτερη γλώσσα

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΣΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ 6 ΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ 19-03-2015 (5 Ο ΜΑΘΗΜΑ) ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΕΣ: μελέτη περίπτωσης Σωτηρία Τζιβινίκου

Διαβάστε περισσότερα

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος

Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα. Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος Ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα Σοφία Καλογρίδη Σχολική Σύμβουλος ΔΣ ΕΑΕΠ Σε 960 ολοήμερα Δημοτικά Σχολεία της χώρας, 12/θεσια και με τον μεγαλύτερο μαθητικό πληθυσμό

Διαβάστε περισσότερα

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως)

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) Master s Degree www.unic.ac.cy Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) «Σε αυτό το ταξίδι για την ανακάλυψη της γνώσης μας εντυπωσίασε ιδιαίτερα η οργάνωση και το φιλικό κλίμα του Πανεπιστημίου.»

Διαβάστε περισσότερα

Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Το Κέντρο Ελληνικού Πολιτισμού www.hcc.edu.gr οργανώνει από το 2000 σε σταθερή βάση, κάθε φθινόπωρο, άνοιξη

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Θ ε σ σ α λ ο ν ί κ η

Θ ε σ σ α λ ο ν ί κ η Α Ρ Ι Σ Τ Ο Τ Ε Λ Ε Ι Ο Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Θ Ε Σ Σ Α Λ Ο Ν Ι Κ Η Σ Δράση «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας» Επιστ. υπεύθυνη: Ζωή Παπαναούμ Υποδράση: Γενικές επιμορφώσεις

Διαβάστε περισσότερα

ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ

ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Φυσικές Επιστήμες Θεματικό εύρος το οποίο δεν είναι δυνατόν να αντιμετωπιστεί στο πλαίσιο του σχολικού μαθήματος. Έμφαση στην ποιότητα, στη συστηματική

Διαβάστε περισσότερα

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή)

08/07/2015. Ονοματεπώνυμο: ΣΤΕΦΑΝΟΣ ΚΟΥΤΡΑΣ. Ιδιότητα: ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ Β ΙΕΠ. (Υπογραφή) Πράξη: «Ανάπτυξη μεθοδολογίας και ψηφιακών διδακτικών σεναρίων για τα γνωστικά αντικείμενα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης» Άξονες Προτεραιότητας 1-2-3 Οριζόντια

Διαβάστε περισσότερα

Η αξιολόγηση του μαθητή: προβλήματα και σύγχρονες τάσεις. Νίκος Χανιωτάκης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας

Η αξιολόγηση του μαθητή: προβλήματα και σύγχρονες τάσεις. Νίκος Χανιωτάκης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Η αξιολόγηση του μαθητή: προβλήματα και σύγχρονες τάσεις Νίκος Χανιωτάκης Επίκουρος Καθηγητής Π.Τ.Δ.Ε. - Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας Από την αρχή της καταγωγής στην αρχή της επίδοσης Δάσκαλος: -Για να είναι

Διαβάστε περισσότερα