Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και

Transcript

1 Πορίσματα Βιωματικών Εργαστηρίων του Συνεδρίου με θέμα: «Η Αποτροπή του κοινωνικού αποκλεισμού μέσω της εκπαίδευσης στο πλαίσιο του δημοκρατικού και ανθρώπινου σχολείου», Λευκωσία, 19 Μαρτίου 2010

2 Τρόποι με τους οποίους θα καταστήσουμε πραγματικότητα το Δημοκρατικό και Ανθρώπινο Σχολείο μέσα στο οποίο θα συμμετέχουν όλα τα παιδιά ανεξάρτητα από οποιαδήποτε ιδιαιτερότητα και θα αποκτούν τα εφόδια που χαρακτηρίζουν σήμερα ένα μορφωμένο άνθρωπο Πορίσματα Α Ομάδας

3 Το σχολείο μπορεί να βοηθήσει στην αντιμετώπιση του κοινωνικού αποκλεισμού. Παιδιά με ειδικές ανάγκες Σημαντική η ουσιαστική επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στο χειρισμό των περιπτώσεων αυτών. Θα πρέπει όλα τα σχολεία να έχουν τις απαραίτητες υποδομές να δεχτούν τα παιδιά με ειδικές ανάγκες.

4 Παιδιά με ιδιαιτερότητες Αξιοποίηση άλλων ταλέντων / ικανοτήτων. Έμφαση στη Συναισθηματική Αγωγή, ώστε τα παιδιά να αποδέχονται τη διαφορετικότητα. Αλλόγλωσσα παιδιά Ιδιαίτερη στήριξη στην εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας αφού συχνά αποτελεί κριτήριο αποδοχής.

5 Ανάγκη στήριξης της επικοινωνίας με οικογένειες αλλόγλωσσων παιδιών. Σημαντική η ύπαρξη διαφοροποιημένης μορφής αξιολόγησης. Η αποδοχή της διαφορετικότητας σε μεγάλο βαθμό ξεκινά από το σπίτι Βιωματικά εργαστήρια για γονείς.

6 Τάξεις υποδοχής / εντατικής εκμάθησης ελληνικής γλώσσας / διερμηνείς Υποδομές Αναμόρφωση Α.Π. - Ομαδοποιήσεις / συνεργατική μάθηση / τάξεις μικτής ικανότητας Ενθάρρυνση διοργάνωσης δραστηριοτήτων (καλλιτεχνικές, αθλητικές, πολιτιστικές ) για ανάδειξη ταλέντων ως μέσο αποδοχής.

7 Πολυεπίπεδες παρεμβάσεις Εκπαιδευτικοί, Γονείς, Μαθητές (επιμόρφωση, εργαστήρια, ενσυναίσθηση) Να αναδεικνύεται και όχι να καταστέλλεται η διαφορετικότητα (π.χ. μαγειρική διαφόρων χωρών, μουσική, χοροί ) Μερικές φορές οι υφιστάμενες δομές και διαδικασίες δημιουργούν ρατσιστική αντιμετώπιση ιδιαίτερων οικογενειών.

8 Υπόδυση ρόλων Γνωριμία με τη διαφορετικότητα των άλλων Θα πρέπει να προσεχθεί ο κοινωνικός αποκλεισμός μοναξιά εντός και εκτός σχολείου (διάλειμμα, εξόδους, πάρτι ) Πίεση χρόνου στα σχολικά προγράμματα. Ανάγκη για χρόνο κοινωνικοποίησης, αλληλεπίδρασης, παιχνιδιού.

9 Θα πρέπει τα παιδιά να είναι προετοιμασμένα/ να έχουν τα εφόδια για να χειριστούν/αντιμετωπίσουν από μόνα τους τον αποκλεισμό και τις διακρίσεις. Στόχος: κανένα παιδί να μη φεύγει αναλφάβητο από το σχολείο. Η εκπαίδευση έχει σημαντικό ρόλο να παίξει, όμως χρειάζεται ευρύτερη κρατική πολιτική (οικονομική, νομική) για αντιμετώπιση των προβλημάτων.

10 Αξιοποίηση κενών / μη διδακτικού χρόνου (π.χ. αίθουσα ψυχαγωγίας) για ευκαιρίες κοινωνικοποίησης. Υφιστάμενα προγράμματα (π.χ. ΖΕΠ, Ενισχυτική δ/λία, Ειδική εκπαίδευση) Χρειάζεται προσπάθεια σωστής υλοποίησης και βελτίωσης της αποδοτικότητας τους, από όλους τους εμπλεκόμενους (π.χ. αξιοποίηση χρόνου, επιμόρφωση εκπαιδευτικών).

11 Αποφυγή διαλέξεων Εργαστηριακή μορφή / βιωματική στις παρεμβάσεις των σχολείων. Παιδιά με χαρίσματα/ταλέντα Δεν τυγχάνουν σωστής αντιμετώπισης / Θα πρέπει και η δική τους διαφορετικότητα να αξιοποιείται. Σημαντική η καλλιέργεια κοινωνικών δεξιοτήτων (αυτοεκτίμηση, αυτοπεποίθηση).

12 Τρόποι με τους οποίους θα καταστήσουμε πραγματικότητα το Δημοκρατικό και Ανθρώπινο Σχολείο μέσα στο οποίο θα συμμετέχουν όλα τα παιδιά ανεξάρτητα από οποιαδήποτε ιδιαιτερότητα και θα αποκτούν τα εφόδια που χαρακτηρίζουν σήμερα ένα μορφωμένο άνθρωπο Πορίσματα Β Ομάδας

13 Συνεργασία διαφόρων φορέων. (σύνδεσμος γονέων, δήμος ή κοινότητα, κοινωνιολόγοι, ψυχολόγοι). Άνοιγμα καναλιών επικοινωνίας. Διαθεματική προσέγγιση. Γνώση, κατανόηση, άρα αντιμετώπιση του προβλήματος.

14 Κριτική της δράσης μας ως εκπαιδευτικοί. Εντοπισμός βασικών αναγκών. Συνεργασία του σχολείου με τους διαμεσολαβητές (μέλη της κοινότητας που είναι αποδεχτά). Υπάρχουν δομές οι οποίες μπορούν να αξιοποιηθούν.

15 Σχέδιο δράσης Δομή του συστήματος και αν συμβάλλει θετικά. Ενημέρωση για τα προγράμματα που υπάρχουν, τα κονδύλια που μπορούμε να αξιοποιήσουμε, επικοινωνία σχολείων για ανταλλαγή ιδεών.

16 Ομάδες που αποκλείονται Φτώχεια Μετανάστευση Αγροτικές περιοχές Αναπηρίες- ειδικές μονάδες Είδος οικογένειας Ζητήματα υγείας

17 Τρόποι με τους οποίους θα καταστήσουμε πραγματικότητα το Δημοκρατικό και Ανθρώπινο Σχολείο μέσα στο οποίο θα συμμετέχουν όλα τα παιδιά ανεξάρτητα από οποιαδήποτε ιδιαιτερότητα και θα αποκτούν τα εφόδια που χαρακτηρίζουν σήμερα ένα μορφωμένο άνθρωπο Πορίσματα Γ Ομάδας

18 Αναλυτικά προγράμματα Μέσα από συγκεκριμένα μαθήματα/ενότητες Καταπολέμηση του ρατσισμού Διαθεματική προσέγγιση Εμπλοκή παιδιών από ομάδες επιρρεπείς για κοινωνικό αποκλεισμό (αλλόγλωσσα κλπ) Ανθρωπιστική παιδεία Ως φιλοσοφία

19 Θέμα της κοινωνίας Σεμινάρια για γονιούς Συμβολή των ΜΜΕ Ολιστική προσέγγιση: προς όλους (συνεργασία με γονείς κυρίως των παιδιών κοινωνικά αποκλεισμένων, ευρύτερη κοινότητα) Συστημική προσέγγιση από όλο το σχολείο (το εκπαιδευτικό σύστημα) Αυτονομία του σχολείου για να αναπτύξει δράσεις

20 Ρόλος και ευθύνη των εκπαιδευτικών Να μάθουμε να ακούμε τους μαθητές μας (όχι να βλέπουμε την ύλη κλπ) Να αφουγκραστούμε τα προβλήματά τους, τι κάνουν στην τάξη και στο διάλειμμα Να έχουμε αναπτυγμένη διαίσθηση για το τι κάνουν οι μαθητές Να αναλάβουμε τον ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ μας ρόλο

21 Πρόβλημα της κοινωνίας Υπάρχει πρόβλημα ανάμεσα στους στόχους της πολιτείας με τις προκαταλήψεις της κοινωνίας Δράσεις του υπουργείου με δημόσιο διάλογο και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Εδραίωση συνείδησης ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς προς τη σωστή κατεύθυνση Κίνηση σε ένα ευρωπαϊκό μέλλον

22 Ωρολόγιο πρόγραμμα Παροχή ίσων ευκαιριών με τις 6 περιόδους εμβάθυνσης Πολιτική υπουργείου Στόχοι για συμφιλίωση Στόχοι εναντίον του ρατσισμού

23 Επιτυχία της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης ευθύνη της πολιτείας μαζί με άλλες κοινωνικές δράσεις (αναδιανεμητικές πρακτικές του δημόσιου και κοινωνικού πλούτου) θεσμικές αλλαγές σε όλη την κοινωνία Αναστοχασμός για τα κοινωνικά προβλήματα και μέσα από τα κανάλια επικοινωνίας που υπάρχουν (εκπ. Οργανώσεις) να παρεμβαίνουνε κριτικά Παρέμβαση όσο το δυνατό πιο νωρίς (από το νηπιαγωγείο) Ανάπτυξη μηχανισμών και υπηρεσιών για υποβοήθηση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη στο ΥΠΠ Παροχή ευκαιριών στους δασκάλους να επικοινωνήσουν με τα παιδιά σε πιο ελεύθερο ρόλο

24 Διαφοροποίηση της ύλης και της διδασκαλίας Μετατόπιση από το γνωσιολογικό υπόβαθρο των ΑΠ προς μια πιο ολόπλευρη συναισθηματική ανάπτυξη προσωπικοτήτων Δημιουργία γνωστικών εργαλείων (λεξικά, ηλεκτρονική μετάφραση κλπ) και παιδαγωγικού υλικού για να δοθούν στο σχολείο Ενίσχυση εικαστικών, μουσικών μαθημάτων ή μαθημάτων με παγκόσμιο κώδικα επικοινωνίας (Μαθηματικά) (οικουμενικότητα διαπολιτιστικές δράσεις) για προαγωγή της επικοινωνίας

25 Καταπολέμηση της σχολικής αποτυχίας Νέες μέθοδοι διδασκαλίας αυτενέργεια συνεργατική μάθηση 2 ος δάσκαλος στην τάξη ξενόγλωσσοι δάσκαλοι για αποδοχή των παιδιών αναγνώριση της μητρικής γλώσσας ως σημαντικής

26 Τρόποι με τους οποίους θα καταστήσουμε πραγματικότητα το Δημοκρατικό και Ανθρώπινο Σχολείο μέσα στο οποίο θα συμμετέχουν όλα τα παιδιά ανεξάρτητα από οποιαδήποτε ιδιαιτερότητα και θα αποκτούν τα εφόδια που χαρακτηρίζουν σήμερα ένα μορφωμένο άνθρωπο Πορίσματα Δ Ομάδας

27 Ομάδες Υψηλού Κινδύνου για Κοινωνικό Αποκλεισμό Αλλόγλωσσοι (μετανάστες, πρόσφυγες) Παιδιά με ειδικές ικανότητες Παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες Παιδιά με συναισθηματικά και άλλα κοινωνικά προβλήματα

28 Α Ομάδα Υψηλού Κινδύνου Κοινωνικού Αποκλεισμού Αλλόγλωσσοι μετανάστες-πολιτικοί πρόσφυγες Παράλληλη εκμάθηση της μητρικής γλώσσας μαζί με τη νέα γλώσσα της χώρας υποδοχής. Τα νεοεισερχόμενα άτομα από άλλες χώρες δε θεωρούνται ακροατές.

29 Εισήγηση: Να λειτουργήσουν οι τάξεις υποδοχής, ώστε να γίνεται στοιχειώδης εκμάθηση της γλώσσας της χώρας υποδοχής, για να μπορούν να συμμετέχουν πιο ενεργά στο μάθημα. Οι τάξεις αυτές λειτουργούν μόνο στα μεγάλα σχολεία ενώ θα πρέπει νε λειτουργούν σε όλα

30 Πρέπει οι μαθητές των Γυμνασίων, Λυκείων να παρακολουθούν επαρκή μαθήματα εκμάθησης της ελληνικής γλώσσας. Αναγκαιότητα έντασης των μέτρων για εκμάθηση της ελληνικής γλώσσας, ιδιαίτερα για τους μαθητές που φτάνουν στην Κύπρο σε μεγαλύτερες ηλικίες.

31 Δυνατότητα διαμόρφωσης ατομικού προγράμματος για μαθητές της πιο πάνω κατηγορίας. Να εξαιρούνται τα παιδιά αυτά, από κάποια μαθήματα π.χ. Αρχαία Συστηματική διδασκαλία των Ελληνικών και για τα παιδιά αλλά και για τους γονείς τους.

32 Παρόλο όμως που το κράτος παρέχει την ευκαιρία στους γονείς μέσω των Επιμορφωτικών μαθημάτων να μάθουν την ελληνική γλώσσα, εντούτοις οι ξένοι δεν το εκμεταλλεύονται. Λειτουργεί ήδη πιλοτικά στη Μέση Εκπαίδευση πρόγραμμα ταχύρυθμης εκμάθησης της ελληνικής γλώσσας.

33 Από τις τάξεις υποδοχής φάνηκε ότι δημιουργείται «γκετοποίηση». Για να αποφευχθεί, θα πρέπει οι αλλόγλωσσοι μαθητές, να παρακολουθούν κανονικά στην τάξη και να αποσπώνται 8 περιόδους εβδομαδιαίως, για σκοπούς εκμάθησης της ελληνικής γλώσσας.

34 Απαραίτητα, πέραν της εκπαίδευσης, απαιτείται ενίσχυση των μέσων για την εκμάθηση της γλώσσας. Παροχή ικανοποιητικού χρόνου/αύξηση των περιόδων, που απαιτείται για τον ίδιο σκοπό.

35 Β ομάδα υψηλού κινδύνου για κοινωνικό αποκλεισμό Παιδιά με ειδικές ικανότητες Το κράτος πρέπει να βελτιώσει τις διαδικασίες και να βελτιώσει την υποδομή για να εξυπηρετούνται τα παιδιά αυτά καλύτερα, να ευημερούν αλλά και να εκπαιδεύονται ισότιμα με τα άλλα παιδιά. Τους παρέχεται ήδη διαφοροποιημένη εργασία, όσον αφορά την εκπαίδευσή τους.

36 Εξειδίκευση μαθημάτων, ενίσχυση της αυτοπεποίθησης τους, καλλιέργεια των ταλέντων τους. Διαφοροποίηση του τρόπου αξιολόγησής τους, λειτουργία του φακέλου επιτευγμάτων και αξιοποίησή του για σκοπούς αξιολόγησης. Διαφοροποίηση και της τελικής αξιολόγησης των παιδιών με ειδικές ικανότητες.

37 Ευαισθητοποίηση και επιμόρφωση των γονιών με παιδιά ειδικών ικανοτήτων, ώστε να συνεργάζονται και να διευκολύνουν την πρόοδο των παιδιών τους.

38 Τομέας οργάνωσης της σχολικής ζωής Θετικό σχολικό κλίμα Κουλτούρα Πνεύμα συνεργασίας Ανοικτό σχολείο Αξιοποίηση των απογευμάτων Εμπλοκή τοπικών φορέων Κονδύλια Οργάνωση κατάλληλης υποδομής

39 Ίσες ευκαιρίες στα σχολεία/ανάλογα με τις ανάγκες του κάθε σχολείου και των παιδιών του Ίσες ευκαιρίες συμμετοχής των παιδιών στις εκδηλώσεις του σχολείου Σημαντικός ο ρόλος του Διευθυντή του σχολείου ΜΕΤΑΤΡΟΠΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΣΕ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΘΗΣΗΣ

40 Τρόποι με τους οποίους θα καταστήσουμε πραγματικότητα το Δημοκρατικό και Ανθρώπινο Σχολείο μέσα στο οποίο θα συμμετέχουν όλα τα παιδιά ανεξάρτητα από οποιαδήποτε ιδιαιτερότητα και θα αποκτούν τα εφόδια που χαρακτηρίζουν σήμερα ένα μορφωμένο άνθρωπο Πορίσματα Ε Ομάδας

41 Δράσεις Υλοποιούνται στα σχολεία μας δράσεις δημιουργικές που συμβάλλουν στην άρση του κοινωνικού αποκλεισμού ακόμη και σε κάποιους τύπους σχολείων ή σε κάποια συγκεκριμένα σχολεία- παρά την υπάρχουσα προκατάληψη γι αυτά θέμα της σχολικής μονάδας πώς συμβάλλει στην αλλαγή στάσεων και στερεοτύπων. Η ένταξη ενός αλλόγλωσσου σε μια τάξη στο μέσο της χρονιάς σε μεγάλη ηλικία απασχολεί τους εκπαιδευτικούς υπάρχει τρόπος καλύτερης υποδοχής στο σχολείο και την τοπική κοινότητα; Υποστηρικτικός μηχανισμός για καλύτερη υποδοχή των αλλογλώσσων σε συναισθηματικό / ψυχολογικό / κοινωνικό επίπεδο και όχι μόνο γνωστικό Ενδείκνυται η ανάληψη δράσεων σε συνεργασία (από μαθητές και καθηγητές, από το σχολείο και την οικογένεια συστημικά απαιτείται η συνεργασία όλων των εταίρων ΣΥΣΤΗΜΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΤΟΥ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟΥ ΤΟΥ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΥ ΑΠΟΚΛΕΙΣΜΟΥ ΣΤΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ

42 Να αναπτυχθεί σχέδιο δράσης για άρση προκαταλήψεων για κάποιες ευπαθείς ομάδες πληθυσμού εντός της σχολικής μονάδας Το αρνητικό κλίμα μπορεί να ιδωθεί και από άλλη πτυχή μπορούμε να οικοδομούμε κουλτούρα που να εμπλέκονται οι γονείς στο σχολείο για την καλύτερη υποστήριξη όλων των μαθητών Μερική ενσωμάτωση παιδιών με ειδικές ανάγκες ως τώρα παρά τις δημόσιες εξαγγελίες (κοινωνικές αντιστάσεις κάποτε ) Να δρομολογηθεί πιο εντατικά το πρόγραμμα ενσωμάτωσης - απλούστευση διαδικασίων και εξεύρεση υποστηρικτικών μηχανισμών

43 Σημεία που εστιάσαμε στη συζήτηση Ηγεσία - Διοίκηση σχολείου στα πλαίσια της αυτονόμησης πρέπει να τεθεί ως πρωτεύων στόχος Διδασκαλία διαφοροποίηση του τρόπου διδ/λίας Εκτός τάξης δραστηριότητες: Οι εκ/τικοί θα μπορούσαν να συμβάλλουν σε εκτός τάξης, σχολείου σε δραστηριότητες κοινωνικοποίησης για απορρόφηση του δημόσιου πλούτου Π.χ. με οργανωμένες δραστηριότητες της σχολικής μονάδας σε συγκεκριμένες εξωσχολικές δραστηριότητες σε εξωδιδακτικό χρόνο ή με την έκδοση ενός ενημερωτικού φυλλαδίου τύπου bulletin με ευθύνη του σχολείου για ενημέρωση των γονιών για πολιτιστικές δραστηριότητες (αρκετές είναι δωρεάν και δεν το γνωρίζουν) που μπορούν να πάνε με τα παιδιά τους στον ελεύθερο χρόνο.

44 Διαπιστώσεις-απόψεις Αλλόγλωσσοι δεν έχουν όλοι οι εκπαιδευτικοί εμπειρία για την γλωσσική ενίσχυση των μαθητών στη βαθμίδα που εργαζόμαστε ή στη σχολική μονάδα. Τα αλλόγλωσσα αγόρια γίνονται πιο εύκολα αποδεκτά από τους συνομηλίκους τους συνήθως παίζουν μπάλα ή άλλα ομαδικά παιγνίδια το διάλειμμα... Τα διαλείμματα να γίνονται «εποικοδομητικά» για κοινωνικοποίηση και σύσφιγξη σχέσεων. Δυσκολίες αποδοχής των παιδιών με ειδικές δυσκολίες και αλλογλώσσων ανάγκη για συναισθηματική αγωγή να αναπτυχθούν προγράμματα στα πλαίσια της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης Π.χ. ένταξη στο Πρόγραμμα ΔΑΦΝΗ που θέλει να καταπολεμήσει το bullying. Οργανωμένα παιγνίδια το διάλειμμα, συνεργασία με το Σύνδεσμο Γονέων. Υπάρχει τρόπος (για άρση του κοινωνικού αποκλεισμού); Υπάρχει η θέληση (από μέρους των εκπαιδευτικών) θέλουμε και χρόνο στο Αναλυτικό Πρόγραμμα (για υλοποίηση των δράσεων) θέλουμε και επιμόρφωση ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΣΥΝΕΧΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΝΤΑΞΗΣ, ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ, ΕΝΣΥΝΑΙΣΘΗΣΗΣ κ.ά. ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥ ΚΕΝΤΡΟΥ ΕΝΤΑΞΙΑΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ σε ΑΕΙ για εντοπισμό φοιτητών που αντιμετωπίζουν κάποιο πρόβλημα (Θεσσαλονίκη) Πώς βρίσκουμε λύση σε θέματα ενταξιακής πολιτικής; ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚ/ΣΗ ΤΙ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ ΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΤΟΥΣ ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΣΕ Ο,ΤΙ ΑΦΟΡΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΑΡΚΕΙΑ ΣΤΟ ΠΤΥΧΙΟ

45 ΥΠΠ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΟ ΓΟΝΕΙΣ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ/Δ ΑΣΚΑΛΟΙ/ΝΗΠ ΙΑΓΩΓΟΙ Δ/ΝΤΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΔΟΜΕΣ ΚΑΙ ΥΠΟΔΟΜΕΣ ΜΑΘΗΤΕΣ Τρόπος ενίσχυσης αλλόγλωσσων μαθητών, ανεξάρτητα από την ηλικία και το αρχικό βαθμό κατοχής της ελληνικής όταν εντάσσονται στο σχολικό σύστημα και την τοπική μας κοινωνία Όχι μόνο στο επίπεδο γλωσσικής ενίσχυσης αλλά και κοινωνικής ενσωμάτωσης Πολυπολιτισμικό σχολείο διαπολιτισμική εκ/ση Σχέδιο δράσης Δέσμευση των εκ/τικών σε επίπεδο σχολικής μονάδας --- αλλαγή κλίματος Αλλαγή στάσεων των γονιών. Όταν το παιδί κτυπά οι άλλοι γονείς/μαθητές δεν το θέλουν να κάνει παρέα με το δικό τους Να βοηθούμε με προγράμματα παρέμβασης/συναισ θηματικής αγωγής. Διαδικασίες ενσυναίσθησης Να αρθεί η προκατάληψη για επιλογές μαθητών στην τεχνική Θέμα εμπειριών να δεκτούμε το διαφορετικό τι μάθαμε στο σχολείο να δουν τον πάσχοντα, τον ασθενή, το μετανάστη Παιδαγωγική πτυχή των διαλειμμάτων Χρόνος για κοινωνικοποίηση και όχι για αποκλεισμό ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιδαγωγικών μέσω ομαδικών παιγνιδιών ή δράσεων Καταλυτικός ο ρόλος τους ως μονάδων και ως συνόλου - Να βοηθούμε το γονιό μετανάστη ώστε οι παρατηρήσεις μας να τις αντιλαμβάνεται ως προσπάθεια ενίσχυσης του παιδιού του και όχι γιατί είναι παιδί μετανάστη Διαφοροποίηση διδασκαλίας -Να παρέχονται ευκαιρίες με ομαδοσυνεργατική μάθηση, ανάθεση ρόλων όλοι να έχουν ένα καλό φίλο στην τάξη επαγρύπνηση ΦΙΛΙΚΗ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΜΑΘΗΤΕΣ ΟΛΟΙ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΝΑ ΕΧΟΥΝ ΜΙΚΡΕΣ ΕΠΙΤΥΧΙΕΣ ΣΩΣΤΗ ΚΑΙ ΓΡΗΓΟΡΗ ΕΠΙΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΑΠΟΦΥΓΗ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΟΥ ΔΕΧΟΝΤΑΙ BULLYING Το νηπιαγωγείο είναι ευέλικτο στο δικό τους πρόγραμμα κινητικότητα. Να μάθουν καλές πρακτικές και οι εκ/τικοί άλλων βαθμίδων για τρόπους κοινωνικοποίησης από τους / τις νηπιαγωγούς Κουλτούρα Τρόπος πρόληψης παραβατικής συμπεριφοράς Εγρήγορση δ/ντικής ομάδας για την πορεία του κάθε μαθητή/μαθήτριας όχι μόνο στο γνωστικό επίπεδο Άμεση πρόληψη προβλημάτων με διακριτικό τρόπο Δημιουργία σχολικού κλίματος για αποδοχή. Καλύτερες υποδομές και αρχιτεκτονικές λύσεις- να διεκδικήσουμε καλύτερες εγκαταστάσεις και ίσως και νέους θεσμικούς ρόλους -συνοδοί, δάσκαλοι και δ/ντική ομάδα στηρίζούν άτομα που χρήζουν και ειδικής αγωγής Να επισημαίνονται παιδιά που έχουν ανάγκη για οικονομική υποστήριξη Να υπάρχει κοινωνικός λειτουργός και σχολικός ψυχολόγος στη μονάδα Δημιουργία χώρων για δραστηριότητες κλειστού και ανοικτού χώρου στη σχολική μονάδα Χαρακτηρισμοί και αρνητική υποδοχή αλλογλώσσων ο ρόλος του ΒΔ και του υπεύθυνου καθηγητή καταλυτικός γι α ένταξη δραστηριότητες σε ένα σχολείο. Να μάθουν και οι δικοί μας άλλη γλώσσα στα πλαίσια του ολοήμερου από γλώσσες που μιλούν αλλόγλωσσοι μαθητές του σχολείου Δεν εκμεταλλεύονται το δημόσιο πλούτο (ορισμός καθηγητή Τσιάκαλου για κοινωνικό αποκλεισμό) οι δικοί μας μαθητές. Βγάζω εφημεριδούλα π.χ. πολιτιστικές δραστηριότητες δωρεάν να οργανώνουμε εμείς ως σχολείο να βρεθούν κονδύλια Π.χ. Μια μέρα στο Μουσείο να βρει φορείς το ΥΠΠ για ανάλογες δραστηριότητες

46 Τρόποι με τους οποίους θα καταστήσουμε πραγματικότητα το Δημοκρατικό και Ανθρώπινο Σχολείο μέσα στο οποίο θα συμμετέχουν όλα τα παιδιά ανεξάρτητα από οποιαδήποτε ιδιαιτερότητα και θα αποκτούν τα εφόδια που χαρακτηρίζουν σήμερα ένα μορφωμένο άνθρωπο Πορίσματα ΣΤ Ομάδας

47 Συνδικαλιστικές Οργανώσεις Συνομοσπονδία Γονέων Οικογένεια Κοινότητα Εκπαιδευτικός Ακαδημαϊκοί Σχολικό μάθημα Μαθητής Υπηρεσίες Συμβουλευτική/ Κοινωνική Πρόνοια/Ευημερία Ευρωπαϊκή Ένωση ΜΜΕ Φορείς χάραξης πολιτικής Οικολογία Αλληλεπιδράσεων (Grossen, 2001)

48 Μαθαίνω πώς να μαθαίνω Εξάλειψη συγκεντρωτικού συστήματος Δημιουργία ελεύθερου δημοκρατικού ανθρώπου μέσω αλληλεπίδρασης με εκπαιδευτικούς απαλλαγμένους από προκαταλήψεις. Στενότερη συνεργασία παιδιών εκπαιδευτικών σε κοινή γλώσσα Αναλαμβάνουμε πρωτοβουλίες δεν περιμένουμε τα αναλυτικά προγράμματα

49 ΑΥΤΟΝΟΜΙΑ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ Ανάπτυξη αυτοπεποίθησης μέσα από σχολικές δράσεις Επιμόρφωση - στήριξη Εκπαιδευτικών Μαθητών Γονέων ΕΜΠΛΟΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ

50 Προγράμματα Αγωγής Ζωής Καλύτερος συντονισμός εφαρμογή υφιστάμενων Ένταξη/ενίσχυση στα Αναλυτικά Προγράμματα Δυνατότητα πρόσβασης σε υλικό άλλων χωρών Επέκταση Ωρών Ζωνών Εκπαιδευτικής Δραστηριότητας Πρακτικά Μέτρα

51 Αλλόγλωσσα παιδιά Μητρική Γλώσσα Πιλοτικά προγράμματα ταχείας εκμάθησης ελληνικών Επιμόρφωση εκπαιδευτικών Στήριξη Κοινή γραμμή Υλικό Χρόνος Λογισμικά

52 Εναλλακτικοί τρόποι Αξιολόγησης Διαφοροποίηση όχι τελικό προϊόν, αλλά έμφαση στην προσπάθεια και τη διαδικασία Έρευνα δράσης Μαθητοκεντρική διδασκαλία Νέες Τεχνολογίες Όλοι μπορούν όταν έχουν ευκαιρίες

53 Αντιμετώπιση πρόσωπο με πρόσωπο των δικών μας προκαταλήψεων Καλλιέργεια κουλτούρας αποδοχής «Άλλος» μπορεί να είναι

54 Πρωτοβουλίες Δραστηριότητες στη σχολική μονάδα εμπλοκή διαφόρων φορέων Οργάνωση - έρευνας δράσης - παρέμβαση

55 ΔΔΚ να μπορούν να χρησιμοποιηθούν ποιοτικά και ελεύθερα από τη σχολική μονάδα Θεσμός «Ανοικτού Σχολείου» Βοήθεια από το Υπουργείο και τους άλλους φορείς

56 Υλικοτεχνική Υποδομή Να σταματήσει να είναι «υλοκεντρικό» το σχολείο Ενδυνάμωση ποιότητας και όχι ποσότητας ΝΑΙ, ΜΠΟΡΟΥΜΕ!