قواعد النشر أوال : شرو -أ ي و الث ث متيما باا الة واالبت ار واتنتج ة العلم ة وسالمة الس ر.

Transcript

1 ي- قواعد النشر التعريف باجمللة تص د ر ا جمللة يف جمل د واح د سنوي ا مو زع عل ى أ ر بعة أع داد ر ب ع سننوية وتتن ت ب بن نر الث نومل وات ن االب واال ب ت ن ا راب وااأل ن ا ر اا ن لة امعن اب واتعاتند يف ا أل ى جم االب العلوم الرت بوينة والن سين ة الن ر هريتن ا أو ي نرتج يف هاراعتن ا أعئن اا ت رنة ال تن د ريني والثن اح ا أ تئنن ف ادينندا للمعرألننة يف جمننا ننئ وت رنناب الث ننومل منن دارنن اتمل ننة العرب ننة اليننعودية وراراتننا ب ننر العلم ننة ومرا التخصصاب الرتبوية والنسي ة. م دار اتمل ة العرب ة اليعودية وراراتا. ي ارج يف حت ب الث ومل ات دمة للمجلة خنثة متم ئة م اتتخصص الن ر أوال : شرو -أ ي و الث ث متيما باا الة واالبت ار واتنتج ة العلم ة وسالمة الس ر. 1 -أ ي و رال ا م اارطاا ال تاب ة أو اللغوية واودة ااسلوب. 2 تة أررى. -أال ي و الث ث قد سثق ن ره أو قدم للن ر 3 ب. -مج ع الث ومل ات دمة للن ر يف اجمللة راضعة للت 4 -تعرب اتواد اتن ورة يف اجمللة ع أراا مؤلس تا أل ط 5 ثان ا : هاراااب الن ر -ي رس الث ث ال رتون ا مرأل ا به طلب ن ر باسب رع ني حترير جملة اامعة ال ص ب للعلوم الرتبوية والنسي ة. 1 تة ن ر أررى. -ي دم سرية ذات ة خمتصرة وهقرار موقعا م الثاحث بعدم سثق ن ر الث ث او ت دميه 2 -أ ي تب عنوا الث ث واسب الثاحث وعنوانه ول ثه واتة عمله على الصس ة ااوىل ميت لة. 3 س ة او اثننى س اب الث ث ع ثالث -يرس الثاحث نيخة ال رتون ة بص غة Word للث ث ات دم للن ر وال يتجاوز عدد 4 لمننةو قجننب ورقننة A4 وملخننص باللغننة العرب ننة وبرننر بالغننة االتل ئيننة متئننمنا عنننوا الث ننث وب اننناب الثاحننث ع ننر ألننف يف موضعه وأل ا للغنة الث نث وال العرب ة واإلتل ئية لماب اتستاح ة مرتثة تجاع ا باللغت وال لماب اتستاح ة. )ت تب لمابو. يئيد عددتا ع ست من ا أ ت رنة حترينر ا جمللنة ونري مينؤولة عن أينة اق تث اسن اب أو م اتراان ع اتين تخ دمة ة الن -الثا حث ميؤو ب ال ام ع 5 وري م ار أل ه للمصدر. ن يتب توا ه الث ث حمل نب ثالنث لرتان ل النرأى ب ثنو أو م احمل م ويف حالة تعارض قراراب احمل م -يرس الث ث اىل اثن رألض الن ر. 6 النتاعي للثاحث وي و ال رار هما: -يرس قرار احمل م 7 احل للن ر يف وضعه احلالي. o احل للن ر بعد تعديالب ييرية. o احل للن ر بعد تعديالب اوترية. o احل للن ر بعد تعديالب أساس ة وهعادة ت ويب الث ث. o احل للن ر بعد االرتصار. o احل للن ر. وري o ما مل يعد منتا. مع تعل -يلتئم الثاحث بإاراا التعديالب اتنصوص عل تا يف ت ارير احمل م 7 امعة التى ينتمى ال تا الثاحث. على ااق م رارج ا -ال ين ر الث ث هال بعد أ هاز حت م ا على أ ي و أحد احمل م 8 ب وهاراا التعديالب مينل الثاحث ارطار قثو ن ر ألى تارخيه. -بعد اات از الت 9 تابي م رع ني حترير اجمللة. -ال هوز هعادة ن ر أقامل اجمللة ألى مطثوعاب أررى هال بإذ 10 االطالع على ااعداد م رال موقعتا. -سوف تن ر أعداد اجمللة هل رتون ا يف شث ة اتعلوماب ومي 11 دور عدد اجمللة. م اجمللة وع رة ميتالب م قاه بعد يلب للثاحث الذي ين ر قاه نيخت 12 عناوي اتراسلة اتمل ة العرب ة اليعودية ال ص ب بريدة اامعة ال ص ب ل ة الرتب ة جملة العلوم الرتبوية والنسي ة ص.ب : 6611 الرمئ الربيدي : بريد ال رتوني: Journal.coe@qu.edu.sa

2

3 ب

4 ج )1( المجلد )9( العدد مجلة محرم 1437 ه أكتوبر 2015 النشر العلمي والرتمجة

5 د هيئة التحرير رئيس التحرير األعضاء أ. د. حممد بن ابراهيم الشويعي أ. د. حمسن حامد فراج أ. د. حممد بن سليمان الوطبان د. على بن صاحل الشايع د. أشرف حممد عبد احلميد دعبس د. محادة عبد العزيز ابراهيم حبيب اهليئة االستشارية أ.د. محدي أبو الفتوح عطيفة أ. د. راشد بن محد الكثريي أ. د. زيدان أمحد السرطاوي أ. د. سليمان اخلضري الشيخ أ. د. عبدالعزيز السيد الشخص أ. د. على أمحد مدكور أ. د. حممد شحات اخلطيب أ. د. نبيل صاحل سفيان أ. د. هاشم بكر حريري أستاذ تقنيات التعليم جبامعة القصيم أستاذ املناهج وطرق التدريس جبامعة القصيم أستاذ علم النفس جبامعة القصيم أستاذ مشارك اإلدارة والتخطيط جبامعة القصيم أستاذ مشارك الرتبية اخلاصة جبامعة القصيم أستاذ مشارك الرتبية البدنية جبامعة القصيم )جامعة املنصورة مصر( املناهج وطرق التدريس )جامعة امللك سعود السعودية( املناهج وطرق التدريس )جامعة امللك سعود- السعودية( الرتبية اخلاصة )جامعة عني مشس مصر) علم النفس الرتبوي )جامعة عني مشس- مصر( الرتبية اخلاصة )جامعة القاهرة- مصر( املناهج وطرق التدريس )جامعة طيبة السعودية( أصول الرتبية )جامعة تعز- اليمن( الصحة النفسية )جامعة أم القرى السعودية( اإلدارة التعليمية رقم اإليداع : /

6 والنفسية الرتبوية العلوم جملة 2015( أكتوبر 1437 ه/ )حمرم ص ص )1( العدد )9( اجمللد القصيم جامعة ه المحتويات صفحة وجهةةنظةرأعضةا خالةدببيشةةمة مدىتوافرمتطلباتجمتمعاملعرفةبكلياتجامعةةامللة هيئةالتدريس 1... الوحش خمتار هالة د. وجهةةنظةرطالبةاتكليةةالرتبيةة قسةمالرتبيةةاخلاصةة مة امليةدان تقويمفاعليةالتةدري جامعةالقصيمومقرتحاتتطويره"دراسةميدانية" اجلالمده هللا عبد فوزية د. يفمقةررالنظةام املشةكتتاإلبةداع فاعليةبرنامجتدرييبقائمعلىاستخدامأسلوبحة الطتبيفجامعةالقصيم االقتصادييفاإلستمعلىحتصي...95 قرقز حممد انئل د. اوةسولا املصةاحبةحلالةةتعةانىمة دينىلتخفيفاألعةرا فعاليةبرنامجعتجنفس القهرى الرشيد لولوة د. مهةاراتعمليةات فاعليةتدريسوحدةمقرتحةةباسةرتاتيييةالتعلةيماملةدمجيفتنميةةةبعة العلمواالتةةةةةياهنةةحةةودراسةالعلوملدىطتبالصفاألولاملتوسطمبنطقةالقصيم العجاجي عبدهللا بن صاحل د. حتولدونالتنفيذالناجح يتلا واستكشافاملشكتت تدريسالرتبيةاإلستميةباستخدامالويك الغامدي علي بن فريد د. هة

7 و

8 جملة العلوم الرتبوية والنفسية جامعة القصيم اجمللد )9( العدد )1( ص ص 44-1 )حمرم 1437 ه/ أكتوبر 2015( مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد ببيشة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس د. هالة خمتار الوحش أستاذ أصول الرتبية املساعد كلية الدراسات اإلنسانية جامعة األزهر أستاذ أصول الرتبية املساعد-كلية الرتبية جامعة امللك خالد ملخص البحث. هدفت الدراسة إىل التعرف على مالمح وخصائص ومقومات جمتمع املعرفة واملتغريات املؤثرة عليه من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بفرع جامعة امللك خالد ببيشة وصولا لتصور مقرتح يسهم يف تفعيل دور اجلامعة لتحقيق متطلبات جمتمع املعرفة ومت تطبيق استبانة تضمنت أربع حماور هى: البحث العلمي التصال والتواصل العلمى طرائق التدريس خدمة اجملتمع وتوصلت الدراسة إىل عدة نتائج أمهها: ضعف اهتمام اإلانث ابلبحث العلمى تنوع أساليب التدريس ابلكليات العملية دون النظرية نظرا لوجود املعامل املدعمة لذلك. الكلمات املفتاحية: جمتمع املعرفة كليات جامعة امللك خالد اقتصاد املعرفة. 1

9 هالة خمتار الوحش 2 مقدمة تعيش اجملتمعات على مجيع املستويات احمللية منها واإلقليمية والدولية عصرا يتسم بسرعة التغريات املتالحقة يف شتى جوانب املعرفة وما يتصل بالتكنولوجيا وجماالتها املختلفة كاالتصاالت والتعليم. ولقد أدت هذه التغريات إىل جمموعة من التحوالت اجلذرية هلذه املنتجات سياسيا واجتماعيا واقتصاديا ويعد اجملال التعليمي من أكثر اجلوانب اجملتمعية تأثرا بتلك التغريات لعل ذلك يرجع إىل أن املعرفة ذاتها هي مادة التعليم إضافة إىل ارتباطها بسائر مدخالت عملية التعليم سواء ما يرتبط منها باملمارسات التدريسية أو ما يتصل بها بتكنولوجيا التعليم كتطبيقات عملية ملعارف حمددة فأصبحت املعرفة متثل واحد ا من أهم عوامل اإلنتاج األمر الذى جيعل التوجه حنو جمتمع املعرفة مل يعد ترفا بل أصبح من الضروريات اليت البد من السعي الدائم.)Druker, 2005 لتحقيقها )28: فالتحول حنو جمتمع املعرفة عملية هلا انعكاسات على التعليم كأحد مناشط اجملتمع الرئيسة فاملعرفة حتتاج إىل إدارة واعية وإىل وسائط حتقق من خالهلا مراحل ودورة املعرفة ولن يتحقق ذلك إال بتوفر العنصر البشرى املبدع واملنتج و من هنا يربز دور النظام التعليمي كأهم حمرك إلحداث تغيري وثورة حقيقية يف منط احلياة من خالل مسئوليته يف بناء اإلنسان الذى ميثل عنصرا أساسيا من عناصر اإلنتاج يف عصر املعرفة.(Luigi & Ghignoui, 2011: 8) ويؤكد )احملمدي 3( 2010: أنه إذا كان التعليم مبراحله املختلفة هو املسئول عن التنمية احلضارية فإن التعليم اجلامعي أكثر مسئولية يف حتقيق تلك التنمية حيث له دوره اهلام يف اكتساب املعارف واملهارات الالزمة يف مجيع جماالت النشاط اجملتمعي وتقوم اجلامعة بتزويد جمتمع املعرفة مبا حيتاج إليه من الكفاءات الفنية واإلدارية

10 3 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... إلحداث النمو اإلقتصادي والتمايز يف املستوى العلمي واملهين للفرد مما يرفع من مستواه ودوره يف جمتمع املعرفة. ويشري (Peijun, 2009: 17) إىل أن اجلامعة تعمل على حتديد وإنتاج وإستعمال ونشر املعرفة وهذه املعرفة أما ناجتة من البحث العلمي أو هي مستخدمة فيه وبذلك يصبح لرأس املال البشرى الدور الرئيس يف استخدام وإنتاج املعرفة اليت يكتسبها من النظام التعليمي. ويذكر (JiL, 2009: 43) أن للجامعة دور قيادي لتأسيس جمتمع املعرفة ولكن تواجه بعض التحديات بشأن تنوع مصادر املعرفة وظهور معارف جديدة ناشئة عن التنوع الثقايف وامللكية الفكرية وفى هذا الصدد أشار )التقرير العربي للتنمية الثقافية 78( 2010: إىل ضعف نوعية التعليم اجلامعي يف املنطقة العربية وضعف اإلستغالل األمثل للموارد واملصادر لبناء شبكات معلومات متطورة نستطيع من خالهلا توفري خدمات اإلنرتنت ألعضاء هيئة التدريس والطالب بشكل يوفر الوصول احلر للمعلومات من خالل مصادر املعرفة اإللكرتونية وغرس مفهوم التعلم الذاتي. وانطالقا مما سبق يتضح أن التعليم اجلامعي عليه القيام بأدوار جديدة متكنه من املساهمة يف بناء جمتمع املعرفة ولتحقيق ذلك فإن مثة متطلبات تستلزم ضرورة التحول من مستوى التعامل مع البيانات واملعلومات إىل مستوى توظيف وإنتاج املعرفة والقدرة على اإلستخدام األمثل للمعارف يف توليد األفكار وإنتاج نظريات جديدة وفى هذا اإلطار ستعرض بعض الدراسات السابقة على النحو التاىل:

11 هالة خمتار الوحش 4 ما يلى: الدراسات السابقة باستعراض الباحثة للدراسات العربية واألجنبية املتعلقة مبوضوع الدراسة يتضح ركزت بعض الدراسات على حتديد دور اجلامعات العربية فى بناء جمتمع املعرفة فى ضوء التطور املعلوماتى وخلق قاعدة اجتماعية تقوم على التكامل بني ثورة املعلومات واإلتصاالت وتقييم سياسة اإلصالح التعليمى فى اجلامعات كدراسات )الزبيدى )2008 كاموجاوا )Kamogawa,2012( 2008( )زهو وعلى 2009( إ) براهيم )2013 بينمااهتمت دراسات(حممد بتوضيح التحديات التى تواجه تأسيس جمتمع املعرفة والوقوف على أهم خصائصه من خالل وظائفه الثالث التدريس والبحث العلمى وخدمة اجملتمع وطرح جمموعة من الرؤى املستقبلية كبدائل ألشكال التطوير التى يتوقع حدوثها فى نظام التعليم اجلامعى فى حني ركزت دراسات)شناعة والطراونة 2012( )أبو الشيخ 2010( على اقرتاح رؤية مستقبلية لسمات التعليم اجلامعى فى ضوء متطلبات جمتمع املعرفة حيث أن اإلقتصاد القائم على الصناعة فى جمتمع املعرفة يتطلب إعادة تشكيل جزئى فى معظم اجلامعات إضافة إىل أهمية معرفة التغريات اإلجتماعية والسياسية والتحديات العاملية ومدى تأثريها على جمتمع املعرفة فى حني أشارت دراسة )خوج 2009( إىل مدى استفادة التعليم العاىل السعودى من الصيغ احلديثة فى عصر املعلوماتية وحتليل الدور الذى ميكن أن يؤديه التعليم اجلامعى فى جمتمع املعرفة باعتباره رأس مال فكرى يسهم فى إحداث تغيريات على املستويات اإلقليمية واحمللية واقرتحت دراسات سورين )Sorin,2013( اندرس وبري )Peranders,2013( منوذج فعال لتأسيس جمتمع معرفى عاملى من خالل جامعة مستقبلية متتلك اإلحتياجات التعليمية لذلك

12 5 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... استفادت الدراسة احلالية من الدراسات السابقة فى بناء أداة الدراسة وصياغة املشكلة واختيار األساليب اإلحصائية وحتديد العينة وتفسري نتائج الدراسة واتفقت الدراسة احلالية مع معظم الدراسات فى تناوهلا موضوع جمتمع املعرفة واستخدام املنهج الوصفى التحليلي بينما اختلفت الدراسة احلالية عن هذه الدراسات فى تناوهلا معرفة مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالدببيشة من وجهة نظر اعضاء هيئة التدريس بها وهذا مل تعاجله الدراسات السابقة. خالد ببيشة بالرغم من اجلهود اإلنتساب املوجه اليت منها ما اشتمل على مشكلة وأسئلة الدراسة بذلت لتطوير التعليم إدخال اجلامعي نظام التعليم عن بعد وتطوير خمصصات جديدة تتناسب بكليات جامعة امللك واستحداث نظام مع متطلبات سوق العمل واستخدام التعلم اإللكرتونى إال انه ال يزال يوجد بعض املظاهر السلبية اليت جعلت التعليم اجلامعي يعانى من فجوة رقمية حقيقية حتول بينه وبني إنتاج املعرفة ونشرها وتوظيفها بكفاءة لذا تتمثل مشكلة الدراسة يف السؤال الرئيس التالي:)ما مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد ببيشة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس و يتفرع من هذا السؤال عدة تساؤالت هي: ما ما إىل أهم مالمح وخصائص جمتمع املعرفة أهم متطلبات ومقومات جمتمع املعرفة أي حد تتفق أو ختتلف استجابات أعضاء هيئة التدريس حول مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة باختالف بعض العوامل الدميوغرافية )كالدرجة العلمية النوع التخصص سنوات اخلربة(

13 هالة خمتار الوحش 6 يف ما التصور املقرتح الذى قد يسهم تفعيل دور اجلامعة لتحقيق متطلبات جمتمع املعرفة أهداف الدراسة التعرف على مالمح وخصائص ومقومات جمتمع املعرفة. التعرف على مدى تأثري بعض املتغريات كالدرجة العلمية والتخصص والنوع واخلربة يف معرفة أعضاء هيئة التدريس بتوافر متطلبات جمتمع املعرفة. وضع تصور مقرتح يسهم املعرفة. يف تفعيل دور اجلامعة لتحقيق متطلبات جمتمع الدور الريادى وإحداث التغيريات املرغوبه فيه اجلانب النظرى. عليها. أنظار لفت قد تسهم نتائج الدراسة أمهية الدراسة الذى ميكن أن تقوم به اجلامعات يف فى بناء جمتمع املعرفة من خالل حتقيق اجلانب التطبيقى للمعرفة مقابل اجلهات املعنية حنو بعض جوانب القصور اإلرتقاء مبستوى طرائق اجلامعة يف التدريس للتغلب والبحث العلمي وخدمة اجملتمع باجلامعة لكى تتحول اجلامعة إىل جمتمع تعلم مما ينعكس إجيابيا على تنمية اجملتمع ورقيه.

14 7 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... منهج الدراسة وأداهتا استخدمت الدراسة املنهج الوصفي التحليلى ومت تصميم استبانة طبقت على عينة عشوائية طبقية من أعضاء هيئة التدريس بكليات جامعة امللك خالد فرع بيشة وسيأتي وصف العينة بالتفصيل يف الدراسة امليدانية. جمتمع املعرفة )Knowledge Society( مصطلحات الدراسة تعددت تعريفات جمتمع املعرفة فعرفه )عبدالعزيز 75( 2010: بأنه اجملتمع القائم على إنتاج املعرفة من خالل املؤسسات البحثية واملعرفية داخل اجملتمع والقادر على توظيف املعرفة بغرض إنتاج أنواع حديثة من التكنولوجيا املتقدمة حيث أنها أحد أركان جمتمع املعرفة ويتفق معه )املدادحة واملسردى 16( 2013: بأنه جمتمع املعرفة اإللكرتونية الذى يقوم بإنتاج ونشر املعرفة بني أفراد اجملتمع ويشتمل على جمموعة كبرية من فرق العمل من طالب وفنيني وإداريني وأعضاء هيئة التدريس بهدف اإلرتقاء باجملتمع ويذكر )أبو الشيخ 44( 2010: بأنه ذلك اجملتمع الذى حيسن استخدام املعرفة يف تيسري أموره واختاذ القرارات السليمة اليت أسهمت يف تغيري العالقات يف اجملتمعات املتطورة ورؤيتها. يالحظ أن هذه التعريفات أكدت على أن جمتمع املعرفة يعتمد على املعرفة يف كل أنشطته من حيث حمتواها وهيكلها اإلقتصادي و إلا جتماعي والثقايف وبكل ما يتطلب ذلك من عاملني يف جمال املعرفة ومستخدمني هلا فالرابطة األساسية اليت تربط بني األنشطة واملؤسسات واألفراد هي املعرفة ومدى توليدها واستخدامها ويفرق )الذبياني 163( 2011: بني جمتمع املعرفة وجمتمع املعلومات بأن جمتمع املعرفة هو ذلك اجملتمع الذى يهتم بتوظيف املعرفة الختاذ سلوك فعال حنو حتقيق أهداف الفرد أو

15 هالة خمتار الوحش 8 املؤسسة أو اجملتمع يف حني يعتمد جمتمع املعلومات على ما ينتج من معاجلة البيانات اليت تتوالد يف البيئة وتزيد من مستوى املعرفة ملن حيصل عليها. بكفاءة يف مجيع األنشطة اجملتمعية والثقافية واالقتصادية والسياسية يتطلب ذلك من بيئة أساسية لرأس املال ومؤسسات البحث العلمي. جامعة امللك خالد عام 1420 ه )*( )King Khalid University( تقع جامعة امللك خالد فى مدينة وما املعريف تتمثل يف تكنولوجيا املعلومات آبها جنوب غرب اململكة وتأسست عندما مت دمج فرعى جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية وجامعة امللك سعود مبنطقة عسري حتت مسمى جامعة امللك خالد ومت إعادة هيكلة الكليات القائمة واستحداث كليات جديدة ليبلغ جمموعها 47 كلية وتعد بيشة أكرب حمافظات منطقة عسري حيث تقع فى اجلزء الشماىل منها حيث يبلغ عددها 11 كلية )لزهر 7(. 2014: أوالا: اإلطار النظري 1- مالمح جمتمع املعرفة وتضم عددا يتناول هذا اجلزء املالمح اليت متيز جمتمع املعرفة وأهمها: أ( اقتصاد املعرفة من الكليات املختلفة يرتكز اقتصاد املعرفة على املعلومات واألفكار مقارنة باملنتجات املادية املتمثلة يف اآلالت واملواد اخلام ومن هنا خيضع ملنطق وقواعد جديدة إذ ميكن عن التعبري مكونات اقتصاد املعرفة على أساس أنها خطوط أو متواليات فهو اجملتمع القائم على )*( مت تطبيق الدراسة يف ربيع األول /1435 ه قبل صدور األمر امللكي بفصل فرع جامعة امللك خالد يف بيشة لتصبح جامعة بيشة.

16 9 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... إنتاج املعرفة وتداوهلا وامتالكها واستثمارها فهو جمتمع تكون فيه املعلومات واملهارات مرتفعة القيمة ومطلوبة اقتصاديا هذا وخيتلف اقتصاد املعرفة عن اقتصاد تأكيده على يف التصنيع اقتصاد الوفرة وإلغاء املسافات بني احلدود بني الدول وتأكيده على أهمية املعرفة احمللية )زهو و على 554(. 2009: ويشري )عبداحلميد وعنكوش 67( 2012: أن اقتصاد املعرفة يرتبط بعدة عناصر أساسية منها: ترتفع قيمة املعرفة من خالل معاجلتها أو عقول البشر. ال تتوقف منتجات املعرفة املنتجات املادية. أمام تعتمد القيمة بشكل كبري على السياق إدخاهلا يف نظم مقارنة ببقائها يف حدود املسافات اجلغرافية على خالف مبعنى أنه ميكن أن ختتلف قيمة نفس املعلومات واملعارف وفقا الختالف األفراد الذين يستخدمونها والوقت الذي يتم فيه استخدامها. فقط أصبح بل زاد احلاسب اآلىل. اقتصاد املعرفة ال يقتصر على على اعتماده اإلستثمار تفعيل املتصل باملعرفة التقنية وخدمات يف االتصاالت جمال البحوث وبرجميات وبذلك أصبحت املعرفة أهم عامل يف التنمية اإلقتصادية حيث أصبحت معيار لتحقيق منو اقتصادي مستدام يتمثل يف قدرة اجملتمع على إنتاج املعرفة واستخدامها. ب( ثورة املعلومات وإلا تصاالت يرتبط جمتمع املعرفة بثورة املعلومات تصاالت و إلا واإلنتاج املتدفق من خالهلا واليت تتمثل يف اإلنتاج العلمي والتكنولوجي واإلبداعي وكل هذا يتوقف على تقدم اجلامعة فال يوجد جمتمع معرفة إال جبامعة نشطة قادرة على إبداع حمتوى يتفق مع دعم

17 هالة خمتار الوحش 10 السياق احمللى ويتجاوب مع املتغريات العاملية )عبدالعزيز 168( 2010: إزاء ذلك قامت ثورة املعلومات بتذليل الصعوبات أمام انتقال املعرفة متجاوزة احلدود مما أدى إىل زيادة الفجوة الرقمية القادرة على إنتاج املعرفة وتطبيقها واالستفادة منها فال سبيل لتحول اجملتمعات إىل العاملية إال بوجود نظم تعليمية على درجة كبرية من الكفاءة قادرة على إنتاج عمالة للمعرفة تتنافس عليها الدول من خالل وسائل اتصاالت حديثة. ج( إدارة املعرفة مع تزايد االجتاه حنو إدارة املعرفة لوحظ أن معظم الشركات الكربى لديها شكل من مبادرات املعرفة مثل تكوين فرق املعرفة وتعيني مدير أو قائد املعرفة وإنشاء مراكز هلا لتنمية مهارات املعرفة لدى األفراد فإدارة املعرفة هي إدارة تنظيمية للمعرفة والعمليات املرتبطة بها من مجع وختزين وتصنيف ونشر واستخدام وتتطلب حتويل املعرفة يف الشخصية إىل معرفة تعاونية لتطبيق املعرفة بشكل مناسب وحتقيق مشاركة املؤسسة بأكملها وحتتاج برامج إدارة املعرفة إىل إجياد أنشطة ووضع آليات للمشاركة املعرفة لعقد اللقاءات وتكوين شبكة داخلية للمشروع تساعد على حتقيق اإلتصاالت بني اخلرباء فالشركات اليت تطبق طرق إدارة املعرفة ميكنها الوصول إىل منتجات جديدة وتوفري خدمات بشكل أسرع وأفضل :2009( 61 أن من متطلبات جناح إدارة املعرفة ما يلى: إنتاج املعرفة. Jill, ( ويذكر.(John, 2011: 81) -التعاون الوثيق مع مستخدمي املعلومات وتكوين ثقافة تساند املشاركة يف -تكوين بنية أساسية مساندة للعمل املعريف من خالل العمل بروح الفريق. مما يالحظ أنه قد حدث تغريي يف اإلسرتاتيجيات اإلدارية وأصبحت اإلدارة مطالبة بتوافر جمموعة من القدرات واملهارات اليت متتلك القدرة على إدارة املعرفة و

18 11 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... مهارات التخطيط اجليد واالعتماد على التقنيات احلديثة والدقيقة يف توليد املعارف وتنظيمها واختزانها واسرتجاعها فإدارة املعرفة هي أكثر من جمرد مشروع حيث أنها تغيري حيدث مبرور الوقت للطريقة اليت يعمل بها األفراد ألن املعرفة الفردية تصبح أكثر كفاءة إذا مت تسخريها لصاحل اجلميع. 2- خصائص جمتمع املعرفة تشري األدبيات إىل عدد من اخلصائص اليت متيز جمتمع املعرفة ولعل أبرزها: :)Sorin, 2013: 82 )احملمدى 40 :2010 على وزهو 556 :2009 الطابع الدولي: فالوسائط التكنولوجية اليت جترى من خالهلا األنشطة املتمثلة يف اإلنرتنت ال تعرف احلدود املكانية أو اجلغرافية وتساعد على الوصول عرب العامل. ظهور صيغ جديدة لإلنتاج فإنتاج وتوليد املعرفة يتأتى جماالت متعددة ومتنوعة يتم بها حتويل املسئولية من املتخصصني يف من خالل دمج جمال معني إىل املسئولية اإلجتماعية وبهذه الطريقة يصبح إنتاج املعرفة عملية موزعة اجتماعيا. إرتفاع الطلب على اليد العاملة املتخصصة يف جمال التعامل مع تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت بينما ينخفض الطلب على العمالة غري املتعلمة. زيادة استثمارات الدول يف التعليم والتدريب والتطوير يف القطاعني العام واخلاص. مساهمة املؤسسات والشركات يف متويل جزء من التعليم والتدريب ملوظفيها. تنوع وانتشار مراكز للبحوث املعرفة واملعلومات من خالل زيادة الصرف على قادرة مغزى التجديدات املعرفية وتقلبها والتجاوب معها. تأسيس جمتمع املعرفة من خالل اشرتاكها يف على إنتاج املعرفة مناخيا لفهم ومهيأة

19 هالة خمتار الوحش 12 اليت وهى وعليه فاملعرفة هي عصب احلياة لكل اجملتمعات يف مجيع اجملاالت واألنشطة تعطيها القوة والسيطرة فأصبحت املعرفة تعتمد على عمالة خاصة ذات مهارات عالية التقنية ال تتوقف معارفها عند حد معني وإذا كانت هذه خصائص املعرفة فبذلك تعد حتدى البد أن تستجيب له اجلامعة من خالل وظائفها وأداء أعضائها. 3- جماالت جمتمع املعرفة أ( أكد )مرياتى : 12( على أن هناك أربعة جماالت يتم من خالهلا التعامل مع جمتمع املعرفة لكى يتسنى حتقيقه وتتمثل فيما يلى: توليد املعرفة: يف اجلامعات ومجيع مؤسسات البحث والتطوير. ب( نقل املعرفة: وذلك من ق بل مؤسسات البحث العلمي وشبكات نقل املعلومات ومؤسسات الرتمجة والبعثات يف كافة التخصصات. ج( احلاسوب. د( نشر املعرفة: بدعم دور اإلعالم وبرامج التوعية العلمية واستثمار شبكات استثمار وفعاليات اإلنتاج واخلدمات واهلندسة العكسية. املعرفة: وذلك بتوفري املؤسسات الوسيطة بني جهات توليد املعرفة كاملختربات اهلندسية يتضح مما سبق أن جمتمع املعرفة مبا يتضمنه من مسات تربز وفوائده املتعددة يف يسهم تطور اجملتمعات ورقيها ووضعها ودعم براءات اإلخرتاع يف املتقدمة وهلذا كان من الضروري التعرف على متطلبات جمتمع املعرفة. 4- متطلبات جمتمع املعرفة أهميته صفوف ومزاياه الدول تعددت وجهات النظر فيما خيص متطلبات جمتمع املعرفة ولكنها تركزت حول اجلانب البشرى أغلبها يف واجلانب املعريف والفكر اإلبداعي والذى يلعب النظام

20 13 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... التعليمي دورا بيئيا فيه وتتلخص فيما يلى )فوزى : أبو السعود 87 :2013 العبيدي.)88 :2007 إقامة مبدع فكريا. اعتماد بيئة تنظيمية تعتمد على نشر املعرفة من خالل توافر رأس مال بشري نظم حوافز ومكافآت تركز على توليد معرفة جديدة. نشر جمتمع التعلم فكرا وتطبيقا يف خمتلف املؤسسات اجملتمعية. تهيئة صناع وعمال معرفة لديهم القدرة على أن يشمل جمال استخدام إطالق حرية التحليل والتساؤل واالبتكار. اإلنرتنت شرائح السكان وسهولة الوصول إليه. الرأي والتعبري والتنظيم يف حدود القانون. حتديث الربامج التعليمية مبا يناسب تطور احتياجات العصر. من هنا يتضح أن إقامة نظام تعليمي متطور ميثل أهم مقومات جمتمع املعرفة بشرط توفر ما يلى )على 47(: 2007: نظام إداري مؤهل وكفء يف ظل قيادة متجددة. قواعد معلوماتية عريضة وبنية حتتية متمثلة يف أساليب املعرفة. تقنيات املعلومات و الا تصاالت. وطرق تدريس متطورة على كافة املستويات وفقا ملا يقتضيه جمتمع إعداد طالب قادرين على التعامل مع متطلبات سوق العمل يف سوق املعرفة بإكسابهم املهارات الالزمة لذلك. وعلى ذلك يستلزم توفر تدريب مستمر وتعلم مدى احلياة من ق بل أعضاء هيئة التدريس والطالب واجلهاز اإلداري ملواكبة كل ما هو جديد يف جماالت املعرفة وضرورة اهتمام املؤسسات التعليمية مبراجعة براجمها ومناهجها وأهدافها بصورة

21 هالة خمتار الوحش 14 مستمرة فالتعليم القائم على التعلم الذاتي والتفكري اإلبداعي يعد األساس يف الدخول إىل عصر اقتصاد املعرفة. اثنيا: الدراسة امليدانية أ( إجراءات الدراسة امليدانية هدفت الدراسة امليدانية إىل التعرف على مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد ببيشة من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس وتتضمن هذه املتطلبات بناء وإنتاج املعرفة )البحث العلمي( نشر املعرفة )االتصال والتواصل العلمي( إكساب املعرفة )طرائق التدريس( توظيف وتطبيق املعرفة )خدمة اجملتمع( وقسمت إىل أربعة حماور حيث اشتمل حمور البحث العلمي على )14( عبارة وحمور االتصال والتواصل العلمي على )13( عبارة وحمور طرائق التدريس على )13( عبارة وحمور خدمة اجملتمع على )9( عبارات وبذلك اشتملت االستبانة على )49( عبارة وحدد درجة االستجابة ب )كبرية جدا كبرية متوسطة ضعيفة ضعيفة جدا (. *صدق االستبانة استخدمت األساليب التالية حلساب صدق االستبانة: 1- صدق احملكمني: مت عرض اإلستبانة على جمموعة من احملكمني بلغ عددهم )8( إلبداء آرائهم حول مناسبة العبارات حملاورها ولعينة الدراسة ومدى صالحية ذلك لتحقيق اهلدف من الدراسة. 2- صدق املفردات: مت حساب صدق املفردات بإجياد معامل اإلرتباط بني درجة العبارة ودرجة احملور الذى تنتمى إليه ومت تطبيق اإلستبانة على العينة اإلستطالعية واليت بلغ عدد أفرادها )50( فردا ميثلون نفس أفراد اجملتمع األصلي لعينة الدراسة كما باجلدول التالي:

22 15 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... جدول رقم )1(. يوضح معامل االرتباط بني درجة العبارة ودرجة احملور الذى تنتمى إليه. خدمة اجملتمع طرائق التدريس االتصال والتواصل العلمي البحث العلمي مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة مستوى الداللة معامل االرتباط رقم العبارة يتضح من اجلدول السابق ما يلى: أن معامالت اإلرتباط بني درجة العبارة ودرجة احملور الذى تنتمى إليه تراوحت ما بني ) ( وهى قيم دالة إحصائيا عند مستوى 0.01 مما يشري إىل صدق اإلستبانة والوثوق يف النتائج اليت ميكن التوصل إليها من خالل تطبيقها على عينة الدراسة. *الثبات مت حساب ثبات اإلستبانة باستخدام معامل )ألفا كرونباخ( وذلك بعد تطبيق اإلستبانة على العينة اإلستطالعية واجلدول التالي يوضح معامالت الثبات حملاور اإلستبانة والدرجة الكلية هلا:

23 هالة خمتار الوحش 16 جدول رقم )2(. يوضح معامالت الثبات لالستبانة ابستخدام معادلة الفاكرونباخ معامل الثبات احملاور م البحث العلمي االتصال والتواصل العلمي طرائق التدريس خدمة اجملتمع الدرجة الكلية يتضح من اجلدول السابق ما يلى: أن معامالت الثبات حملاور اإلستبانة والدرجة الكلية هلا باستخدام معادلة ألفا كرونباخ بلغت على الرتتيب 0.807( )0.934 وهى معامالت ثبات عالية ومقبولة مما يشري إىل ثبات اإلستبانة. *وصف عينة الدراسة طبقت اإلستبانة على عينة عشوائية طبقية من أعضاء هيئة التدريس بكليات جامعة امللك خالد يف بيشة بنسبة %50 من كل كلية واليت يبلغ عدد كلياتها إحدى عشرة كلية بإمجاىل )351( عضو ا من أعضاء هيئة التدريس ومعاونيهم وقد مت استبعاد )73( معيد ا نظرا البتعاث معظمهم ليصبح جمتمع الدراسة )278( عضو ا ونظرا لتنوع ثقافة وجنسيات أعضاء هيئة التدريس قامت الباحثة بتوزيع) 250 ( استبانة فاستجاب مثانى كليات فقط بإمجالي) 181 ( عضو ا ويوضح اجلدول التالي توزيع العينة حسب متغريات الدراسة:

24 17 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... جدول رقم )3(. يوضح توزيع أفراد العينة طبقا ملتغريات الدراسة. % % الدرجة العلمية ك التخصص ك أستاذ 2 نظري أستاذ مشارك 14 عملي أستاذ مساعد 108 شرعي حماضر 57 إمجايل % 100 إمجايل 181 اخلربة ك % النوع ك أقل من مخس سنوات ذكور 67 من مخس إىل عشر سنوات إانث 114 أكثر من عشر سنوات إمجايل 181 إمجايل وبلغ عدد الكليات املستجيبه )8( كليات منها )5( كليات تابعة للبنات و) 3 ( تابعة للذكور مما يربر ارتفاع نسبة اإلناث يف العينة مقارنة بالذكور وموزعة كالتالي: جدول رقم )4(. يوضح بيان أبعداد أعضاء هيئة التدريس للعينة طبقا للكلية. % م الكلية ك االقتصاد املنزيل بنات العلوم الصحية بنات الرتبية بنات اآلداب واإلدارة بنات العلوم واآلداب بنات الرتبية بنني اجملتمع بنني اآلداب والعلوم بنني إمجايل

25 هالة خمتار الوحش 18 *األساليب اإلحصائية املستخدمة: مت معاجلة البيانات إحصائيا على النحو التالي: معامل ارتباط بريسون - الوزن النسيب - التكرارات والنسب املئوية. معامل إختبار ألفا كرونباخ حلساب الثبات.. )كا ) 2 ملعرفة الفروق بني استجابات أفراد العينة الكلية.. حتليل التباين أحادي االجتاه ملعرفة الفروق يف حماور اإلستبانة يف ضوء متغري الدرجة العلمية التخصص عدد سنوات اخلربة. النوع. إختبار"ت" لعينتني مستقلتني ملعرفة الفروق يف اختبار شيفيه ملعرفة الفروق يف حموري ضوء متغري الكلية. حماور اإلستبانة يف ضوء متغري )البحث العلمي طرائق التدريس( يف كما مت حتديد درجة التحقق واألهمية للعبارات يف ضوء الوزن النسيب كما يلى: الوزن النسيب جدول رقم )5(. يوضح درجة التحقق واملدي املقابل هلا درجة التوافر ضعيفة جدا ضعيفة متوسطة كبرية كبرية جدا

26 19 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... ب( نتائج الدراسة امليدانية وتفسريها: أوالا: الفروق يف ضوء متغريات الدراسة: 1- الفروق يف ضوء متغري النوع )ذكور إانث(: جدول رقم )6(. قيمة )ت( ملعرفة الفروق يف حماور االستبانة والدرجة الكلية يف ضوء متغري النوع احملور البحث العلمي االتصال والتواصل العلمي طرائق التدريس خدمة اجملتمع اجملموع اجملموعات بنني بنات بنني بنات بنني بنات بنني بنات بنني بنات العدد املتوسط احلسايب االحنراف املعياري قيمة )ت( مستوى الداللة 0.05 غري دال غري دال يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن قيمة )ت( ملعرفة الفروق يف حماور اإلستبانة والدرجة الكلية هلا يف ضوء متغري النوع دالة إحصائيا عند مستوى )0.05( بالنسبة حملاور )البحث العلمي خدمة اجملتمع( و الدرجة الكلية لالستبانة حيث بلغت قيمة )ت( على الرتتيب ) ( مما يشري إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية بني الذكور واإلناث يف هذه احملاور وتعزى هذه الفروق لصاحل األعلى متوسط حسابي وهي جمموعة الذكور حيث كان املتوسط احلسابي هلا أعلى من جمموعة اإلناث وقد يرجع ذلك إىل ضعف اهتمام اإلناث بالبحث العلمي والرتكيز على املناصب اإلدارية إضافة إىل ضيق وقتهن لالطالع على املكتبات املدعمة

27 هالة خمتار الوحش 20 باملراجع احلديثة بالرغم من وجود قاعدة بيانات تابعة للجامعة وبالتالي حيول دون مشاركتهن أيضا يف خدمة اجملتمع ويتفق ذلك مع دراسة )خوج 2009( اليت أكدت على أنه ال توجد فلسفة واضحة حتدد أهمية دورهن يف تدعيم األنشطة اجملتمعية. كما يتضح من اجلدول أيضا عدم وجود فروق بني الذكور واإلناث يف حموري )االتصال والتواصل العلمي طرائق التدريس( حيث كانت قيمة )ت( غري دالة إحصائيا مما يشري إىل عدم وجود فروق ترجع إىل متغري النوع وهذا معناه اتفاق اآلراء حول أهمية توافر هذه احملاور وال خيتلف هذا بني ذكر وأنثى. 2- الفروق يف ضوء متغري الدرجة العلمية )أستاذ- أستاذ مشارك- أستاذ مساعد- حماضر( جدول رقم )7(. نتائج حتليل التباين ملعرفة الفروق يف حماور االستبانة والدرجة الكلية يف ضوء متغري الدرجة العلمية. احملاور البحث العلمي االتصال والتواصل العلمي طرائق التدريس خدمة اجملتمع اجملموع مصدر التباين بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع جمموع املربعات , , , , , , , , , , , درجات احلرية متوسط املربعات قيمة )ف( , مستوى الداللة غري دال غري دال غري دال غري دال غري دال

28 21 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن قيمة )ف( ملعرفة الفروق يف حماور اإلستبانة والدرجة الكلية هلا يف ضوء متغري الدرجة العلمية غري دالة إحصائيا مما يشري إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف حماور اإلستبانة ترجع إىل متغري الدرجة العلمية وهذا معناه وجود اتفاق بني استجابات أفراد العينة حول أهمية توافر هذه احملاور لتحقيق متطلبات جمتمع املعرفة نظرا لتوفر الثقافة العلمية لدى اجلميع. 3- الفروق يف ضوء التخصص )نظري عملي شرعي(: جدول رقم )8(. نتائج حتليل التباين ملعرفة الفروق يف حماور االستبانة والدرجة الكلية يف متغري التخصص. احملاور البحث العلمي االتصال والتواصل العلمي طرائق التدريس خدمة اجملتمع اجملموع مصدر التباين بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع بني اجملموعات داخل اجملموعات اجملموع جمموع املربعات , , , , , , , , , , , درجات احلرية متوسط املربعات قيمة )ف( , مستوى الداللة غري دال غري دال غري دال غري دال غري دال

29 هالة خمتار الوحش 22 يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن قيمة )ف( ملعرفة الفروق يف حماور اإلستبانة والدرجة الكلية هلا يف ضوء متغري التخصص )نظري عملي شرعي( غري دالة إحصائيا مما يشري إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف حماور اإلستبانة ترجع إىل متغري التخصص وهذا معناه وجود اتفاق بني استجابات أفراد العينة حول أهمية توافر هذه احملاور لتحقيق متطلبات جمتمع املعرفة. 4- الفروق يف ضوء متغري اخلربة: جدول رقم )9(. نتائج حتليل التباين ملعرفة الفروق يف حماور االستبانة والدرجة الكلية يف متغري اخلربة العملية. احملاور مصدر التباين البحث بني اجملموعات العلمي داخل اجملموعات اجملموع االتصال بني اجملموعات والتواصل داخل اجملموعات العلمي اجملموع بني اجملموعات طرائق داخل اجملموعات التدريس اجملموع بني اجملموعات خدمة اجملتمع داخل اجملموعات اجملموع بني اجملموعات اجملموع داخل اجملموعات اجملموع جمموع املربعات , , , , , , , , , , درجات احلرية متوسط املربعات قيمة )ف( , مستوى الداللة غري دال غري دال غري دال غري دال غري دال

30 23 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن قيمة )ف( ملعرفة الفروق يف حماور اإلستبانة والدرجة الكلية هلا يف ضوء متغري عدد سنوات اخلربة غري دالة إحصائيا مما يشري إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف حماور اإلستبانة ترجع إىل متغري اخلربة وهذا معناه وجود اتفاق بني استجابات أفراد العينة حول أهمية توافر هذه احملاور لتحقيق متطلبات جمتمع املعرفة. 5- الفروق يف ضوء متغري الكلية: جدول رقم )10(. نتائج حتليل التباين ملعرفة الفروق يف حماور االستبانة والدرجة الكلية يف متغري الكلية. احملاور مصدر التباين جمموع املربعات 2, , بني اجملموعات داخل اجملموعات البحث العلمي 26, اجملموع بني اجملموعات االتصال 19, داخل اجملموعات والتواصل 20, اجملموع العلمي 1, بني اجملموعات 14, داخل اجملموعات طرائق 15, اجملموع التدريس بني اجملموعات 7, خدمة اجملتمع داخل اجملموعات 8, اجملموع 17, بني اجملموعات داخل اجملموعات 291, اجملموع 208, اجملموع درجات احلرية متوسط املربعات قيمة )ف( مستوى الداللة غري دال , غري دال غري دال

31 هالة خمتار الوحش 24 يتضح من اجلدول السابق ما يلي: - أن قيمة )ف( ملعرفة الفروق يف حماور اإلستبانة والدرجة الكلية لالستبانة يف ضوء متغري الكلية دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 بالنسبة حملوري البحث العلمي وطرائق التدريس مما يشري إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية يف هذين احملورين يرجع إىل متغري الكلية. كما يتضح من اجلدول أيضا عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف احملاور اخلاصة االتصال والتواصل العلمي وخدمة اجملتمع والدرجة الكلية لالستبانة حيث كانت قيمة )ف( غري دالة إحصائيا. وملعرفة اجتاه الفروق يف حموري البحث العلمي وطرائق التدريس يف ضوء متغري الكلية مت استخدام اختبار شيفيه واجلدول التالي يوضح ذلك: أ(ابلنسبة حملور البحث العلمي: الكلية جدول رقم )11(. نتائج اختبار شيفيه ملعرفة اجتاه الفروق بني الكليات املدروسة على حمور البحث العلمي. اقتصاد منزيل بنات علوم صحية بنات تربية بنات آداب وإدارة بنات الرتبية بنني اجملتمع بنني آداب وعلوم بنني املتوسط احلسايب اقتصاد منزيل بنات علوم صحية بنات * تربية بنات آداب وإدارة بنات الرتبية بنني اجملتمع بنني آداب وعلوم بنني * آداب وعلوم بنات * * * * آداب وعلوم بنات * دال عند مستوى 0.05

32 25 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن نتائج اختبار شيفيه دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 مما يشري إىل وجود فروق بني الكليات املختلفة لعينة الدراسة يف توافر احملور اخلاص ب )البحث العلمي( وتعزى هذه الفروق لصاحل األعلى متوسط حسابي وهي كلية اآلداب والعلوم للبنني ثم كلية العلوم الصحية للبنات ثم الرتبية بنني ثم كلية اجملتمع بنني ثم كلية اآلداب واإلدارة للبنات رمبا يرجع ذلك إىل إجادة الكثري من أعضاء هيئة التدريس بالكليات العملية إىل اللغة اإلجنليزية مما يسهل عليهم االطالع على الدوريات العاملية والتعامل مع التقنيات احلديثة ويتفق ذلك مع دراسة)دياب ومجال الدين 2007( التى أكدت على ضرورة اإلنفتاح العلمي على اجلامعات األجنبية من ستفادة و إلا يدعم الفرصة على اإلبداع واالبتكار و القدرة على اإلسهام يف حلقات املعرفة. ب( ابلنسبة حملور طرائق التدريس: خرباتها مبا جدول رقم )12(. نتائج اختبار شيفيه ملعرفة اجتاه الفروق بني الكليات املدروسة على طرائق التدريس الكلية اقتصاد منزيل بنات علوم صحية بنات تربية بنات آداب وإدارة بنات الرتبية بنني اجملتمع بنني آداب وعلوم بنني آداب وعلوم بنات املتوسط احلسايب اقتصاد منزيل بنات علوم صحية بنات تربية بنات * آداب وإدارة بنات الرتبية بنني اجملتمع بنني آداب وعلوم بنني * آداب وعلوم بنات * * * *

33 هالة خمتار الوحش 26 يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن نتائج اختبار شيفيه دالة إحصائيا عند مستوى 0.05 مما يشري إىل وجود فروق بني الكليات املختلفة لعينة الدراسة يف توافر احملور اخلاص ب )طرائق التدريس( وتعزى هذه الفروق لصاحل األعلى متوسط حسابي وهي علوم صحية بنات ثم آداب وعلوم بنني ثم آداب وإدارة بنات ثم اجملتمع بنني وقد يرجع ذلك إىل تنوع أساليب وطرق التدريس بالكليات العملية نظرا لوجود املعامل واملختربات اليت تساعد على ذلك ويتفق ذلك مع دراسة )Druker,2005( التى أكدت على أن الدراسة العملية تعتمد على التطبيق واملهارة والتشويق مما يساعد على توظيف املعلومة لدى الطالب إضافة إىل توافر اإلمكانات يف الكليات العملية دون النظرية وأيضا اختالف توصيف املقررات واسرتاتيجيات التدريس اليت تعد أكثر تطورا بالكليات العملية. اثنيا: نتائج استجاابت أفراد العينة الكلية حول حماور االستبانة: 1- النتائج اخلاصة ابحملور األول واملتعلق ب)البحث العلمي(: 2 كا * * * * اتبع جدول جدول رقم رقم )13(. )13( نتائج استجاابت أفراد العينة حول احملور اخلاص ابلبحث العلمي. العبارة تشجيع إجراء البحوث املتعلقة ابملشكالت اجملتمعية املعاصرة تنظيم دورات تدريبية متخصصة ألعضاء هيئة التدريس. تنمية مهارات التفكري العلمي لدى طالهبا تدعيم النشر العلمي يف امليادين املختلفة. ك ضعيفة جدا كبرية متوسطة ضعيفة كبرية جدا الوزن النسيب درجة التحقق متوسطة كبرية كبرية متوسطة % % % % % 4.4 % ك % % % % % 7.2 % ك % % % % % 2.2 % ك % % % % % 2.8 %

34 رفاوت ىدم...دلاخ كللما ةعماج تايلكب ةفرعلما عمتمج تابلطتم 27 )13( مقر لودج عبتا ةرابعلا ةفيعض ادج ةفيعض ةطسوتم ةيربك ةيربك ادج نزولا بيسنلا ةجرد ققحتلا اك 2 عيجشت ومنلا ءاضعلأ نيهلما ةئيه في سيردتلا تاصصختلا.ةفلتخلما ك ةطسوتم * % 8.3 % 14.4 % 36.5 % 25.4 % 15.5 % عيجشت ءاضعأ ةئيه ىلع سيردتلا تىش في بتك فيلتأ عاونأ.ةفرعلما ك ةطسوتم * % 8.8 % 21.5 % 34.8 % 21.0 % 13.8 % يرفوت تاصصخلما ةيلالما معدل ثحبلا.يملعلا ك ةطسوتم * % 13.8 % 19.3 % 28.7 % 20.4 % 17.7 % مامتهلاا ميلعتب تاغللا ةيبنجلأا ءاضعلأ ةئيه سيردتلا ك ةطسوتم * % 21.5 % 27.1 % 23.2 % 13.3 % 14.9 % ميعدت ثابحلأا ةيملعلا ةزيمتلما ءاضعلأ ةئيه.سيردتلا ك ةطسوتم * % 10.5 % 18.2 % 30.4 % 18.8 % 22.1 % 0 رفوت ىلع علاطلاا تيارودلا ةيملعلا.ةيلماعلا ك ةطسوتم * % 12.7 % 23.2 % 25.4 % 22.1 % 16.6 % 1 نزاوتلا ينب ءابعلأا ةيسيردتلا ةيثحبلاو ءاضعلأ ةيعمتلمجاو ةئيه.سيردتلا ك ةطسوتم * % 12.2 % 24.9 % 33.7 % 17.1 % 12.2 % 1 2 ةئيته ءاضعلأ خانلما ةئيه سيردتلا ةدوج ينسحتل جاتنلإا يملعلا ك ةطسوتم * % 10.5 % 17.7 % 40.3 % 16.0 % 15.5 % 1 3 ثادحتسا ةمظنأ لدابتل جمارب ءاضعلأ بيردتلا ةئيه سيردتلا لخاد ةعمالجا تاعمالجاو.ىرخلأا ك ةطسوتم * % 8.8 % 21.0 % 31.5 % 27.1 % 11.6 % 1 4 ةيرح ةحتاإ ثحبلا يملعلا ءاضعلأ ةئيه.ابه سيردتلا ك ةطسوتم * % 5.5 % 19.3 % 30.4 % 25.4 % 19.3 % ىوتسم دنع لاد* 0.05

35 هالة خمتار الوحش 28 يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن قيمة كا 2 ملعرفة الفروق بني استجابات أفرد العينة حول عبارات احملور األول واملتعلقة بالبحث العلمي دالة إحصائيا عند مستوى )0.05( مما يشري إىل وجود فروق بني استجابات أفراد العينة حول عبارات احملور األول لصاحل ثم كبرية. اإلستجابة األعلى تكرارا ترتاوح األوزان النسبية لعبارات حمور البحث ) وتعزى وهي على الرتتيب ألغلب العبارات متوسطة وهذا معناه أن البعد اخلاص ب )البحث العلمي( العلمي ما بني ) يتحقق بدرجة متوسطة وقد يعزى ذلك إىل عدم وجود جملة علمية حمكمة على مستوى الفرع ببيشة تشجع على النشر العلمي فضال عن احتياج أعضاء هيئة التدريس إىل املعلومة املتعلقة بتخصصاتهم من خالل الدوريات احلديثة إضافة إىل قلة مراعاة القيادات ألهمية حتقيق التوازن بني األعباء التدريسية والبحثية لعضو هيئة التدريس دراسة)بركات أو ختصيص مكافآت مالية لألحباث املتميزة عوض: 2010 ( ويتفق ذلك مع اليت أكدت على ضعف املخصصات املالية لدعم البحث العلمى قد ترجع إىل أن غالبية مصادر اإلنفاق على البحث العلمى تنحصر على املصادر احلكومية املأخوذة من ميزانية اجلامعات إذا ماقورنت مبصادر دعم القطاع اخلاص هلا فتظل بذلك حمدودة.

36 29 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد النتائج اخلاصة ابحملور الثاين واملتعلق ب)االتصال والتواصل العلمي(: جدول رقم )14(. نتائج استجاابت أفراد العينة حول احملور اخلاص ابالتصال والتواصل العلمي. 2 كا العبارة ضعيفة جدا كبرية متوسطة ضعيفة كبرية جدا الوزن النسيب درجة التحقق * % % % % %6.7 تتبىن الرسائل العلمية املتميزة و نشرها. ك % متوسطة توفري الفرص ألعضاء هيئة التدريس 16 ك * لالطالع على أحدث الدراسات العلمية املتميزة متوسطة %16.0 %18.2 %36.5 %20.4 %8.8 % 6 * % % % % %3.3 تشجيع تبادل املعرفة بني أعضاء هيئة التدريس. ك % متوسطة 7 * % % % % %8.8 تشجيع أعضاء هيئة التدريس للمشاركة يف املؤمترات والندوات العلمية. ك % متوسطة 8 * % % % % %15.5 توفري املنح العلمية ألعضائها. ك % متوسطة 9 * % % % % %14.9 حث الباحثني على ترمجة كتب عاملية تشتمل معارف جديدة ك % متوسطة 0 * % % % % %7.7 توفري قاعدة بياانت متجددة ألعضائها وطالهبا. ك % متوسطة 1 * % % % % % التواصل املستمر مع مراكز البحوث العاملية. ك % متوسطة 2 * % % % % %7.2 2 تدعيم العمل بروح الفريق بني أعضاء هيئة التدريس. ك % متوسطة 3 * % % % % %8.8 2 توسيع قنوات االتصال مع املؤسسات االجتماعية املختلفة. ك % متوسطة 4 * % % % % % تبادل اخلربات مع اجلامعات األجنبية يف برامج التدريب احلديثة. ك % متوسطة 5 * % % % % % تصدر جملة علمية لنشر األحباث يف العلوم املختلفة. ك % متوسطة 6 * % % % %1.7 2 تدعيم التواصل بني أعضاء هيئة التدريس ابستخدام التقنيات احلديثة. ك % متوسطة %14.4 7

37 هالة خمتار الوحش 30 الثاني يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن قيمة كا 2 واملتعلقة باالتصال ملعرفة الفروق بني استجابات أفرد العينة حول عبارات احملور والتواصل العلمي إحصائيا دالة عند مستوى) 0.05 ( مما يشري إىل وجود فروق بني استجابات أفراد العينة حول عبارات هذا احملور وتعزى لصاحل االستجابة األعلى تكرارا وهي على الرتتيب متوسطة ثم كبرية. كما يتضح من اجلدول أن األوزان النسبية لعبارات هذا احملور تراوحت ما بني ) العلمي( ( وهذا معناه أن احملور اخلاص ب )باالتصال يتحقق بدرجة متوسطة وقد يرجع ذلك إىل ضعف أساليب والتواصل التغيري والتطوير التى قد تسهم فى حتويل اجلامعة إىل منظمة شبكية ذات اتصاالت واسعة وممتدة بني كلياتها ويتفق ذلك مع دراسة فى فلسفة اجلامعات وبني اإلفادة من جمتمع املعرفة. مراكز البحوث واجلهات العلمية واجلامعات ) Fume,2012 (التى أوصت بضرورة األخرى إحداث تغيري جوهرى ونقلها من جامعات تدريسية إىل جامعات حبثية 3- النتائج اخلاصة ابحملور الثالث واملتعلقة)بطرائق التدريس(: اتبع جدول رقم جدول رقم )15(. )15(. نتائج استجاابت أفراد العينة الكلية حول احملور اخلاص بطرائق التدريس. قادر على 2 كا العبارة ضعيفة جدا كبرية متوسطة ضعيفة كبرية جدا الوزن النسيب درجة التحقق * % % % % %3.9 تبىن اسرتاتيجيات تدريس حديثة جتعل من الطالب حمور العملية التعليمية. ك % كبرية 8 * % % % % %2.2 تنمية قدرة الطالب على أسلوب املناقشة واحلوار والتفكري الناقد. ك % كبرية 9 * % % % % %1.1 تطوير خطط دراسية تستجيب للتطور العاملي ىف جمال املعرفة. ك % متوسطة 0

38 رفاوت ىدم...دلاخ كللما ةعماج تايلكب ةفرعلما عمتمج تابلطتم 31.)15( مقر لودج عبتا ةرابعلا ةفيعض ادج ةفيعض ةطسوتم ةيربك ةيربك ادج نزولا بيسنلا ةجرد ققحتلا اك 2 1 ةيساردلا تاررقلما ثيدتح ابم بكاوي قوس تابلطتم.لمعلا ك ةطسوتم * % %3.9 %16.0 %34.3 %30.9 % جهتنت بيلاسأ سيردت دعاست بلاطلا ىلع ملعتلا رمتسلما ك ةيربك * % %3.3 %16.0 %28.2 %36.5 % ةيمنت تاراهم يركفتلا يعادبلإا ىدل.بلاطلا ك ةيربك * % %3.3 %13.3 %33.1 %33.7 % يرفوت ةئيب ةرغصم ملعت ىمنت بيردتلا يلمعلا.بلاطلل ك ةطسوتم * % %6.1 %15.5 %33.1 %32.0 % ىلع زيكترلا ومنلا لماشلا.بلاطلل ك ةطسوتم * % %6.6 %16.0 %33.1 %30.4 % ديدتج اهرداصم ةيميلعتلا.رارمتسبا ك ةطسوتم * % %3.3 %12.2 %39.8 %31.5 % عيجشت بلاطلا ىلع ملعتلا.تياذلا ك ةطسوتم * % %5.0 %13.8 %32.6 %35.4 % نىبت ملعتلا نيوتركللإا ريوطتل داوم ملعتلا ك ةيربك * % %3.3 %3.9 %32.6 %38.7 % ريوطت مظن يموقتلا بلابلاطلا تاردققتل ىلع عادبلإا ك ةطسوتم * % %3.9 %18.2 %34.3 %32.0 % عبتت بيلاسأ لح في ةركتبم تلاكشلما راهظلإ بناولجا ةيعادبلإا ىدل.بلاطلا ك ةطسوتم * % %5.5 %16.0 %41.4 %26.0 %11.0

39 هالة خمتار الوحش 32 يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن قيمة كا 2 ملعرفة الفروق بني استجابات أفرد العينة حول عبارات احملور الثالث واملتعلقة بطرائق التدريس دالة إحصائيا عند مستوى )0.05( مما يشري إىل وجود فروق بني استجابات أفراد العينة حول عبارات احملور الثالث وتعزى لصاحل اإلستجابة األعلى تكرارا وهي على الرتتيب ألغلب العبارات متوسطة ثم كبرية. تراوحت األوزان النسبية لعبارات هذا احملور ما بني ما بني ) ) وهذا معناه أن البعد اخلاص ب )بطرائق التدريس( يتحقق بدرجة متوسطة وقد يرجع ذلك إىل قلة التنوع يف استخدام أساليب التدريس املتبعة يف كليات اجلامعة خاصة األقسام النظرية حيث يسودها أساليب تقليدية ال تربز طاقات الطالب اإلبداعية ويتفق ذلك مع دراسة )الشايع صاحل: 2012 ( اليت أشارت إىل وجود فى ضعف استخدام اسرتاتيجيات تدريس حديثة باجلامعات تسهم يف تنمية قدرات الطالب على املناقشة واحلوار والقدرة على التفكري الناقد والتعلم الذاتي إضافة إىل ضعف حتديث املقررات الدراسية اليت تهتم بتدريس اللغة اإلجنليزية جلميع الطالب وتوظيفها املقررات يف املختلفة إىل جانب قلة التنوع يف نظم التقويم اليت تقيس قدراتهم على حل املشكالت فبالرغم من تبنى جامعة امللك خالد للتعلم اإللكرتوني لتطوير أساليب التعلم إال أنه ال يزال أسلوب التدريس يعتمد على حفظ وتلقني املعلومة واكتسابها بد ال من اكتشافها والتفكري فيها وتوظيفها.

40 33 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد النتائج اخلاصة ابحملور الرابع واملتعلق )خبدمة اجملتمع(: 2 كا * * * * * * * * م 41 العبارة جدول رقم )16(. نتائج استجاابت أفراد العينة الكلية حول احملور اخلاص خبدمة اجملتمع. تشكيل فرق حبثية لدراسة مشكالت اجملتمع وحلها. ك ضعيفة جدا 11 ضعيفة 31 متوسطة 71 كبرية 48 كبرية جدا 20 الوزن النسيب %11.0 %26.5 %39.2 %17.1 %6.1 % 42 تطبيق نظام اجلودة يف كافة براجمها التعليمية. ك % % % % %6.1 % 43 الشراكة مع املؤسسات اجملتمعية لتبادل اخلربات واملعلومات ك % % % % %5.6 % 44 التواصل املستمر لتنمية وخدمة اجملتمع. ك % % % %9.4 6 %3.3 % 45 تطوير مهارات أفراد اجملتمع من خالل التعلم املستمر. ك % % % % %5.5 % 46 توافر دورات علمية عالية املستوى ألفراد اجملتمع. ك % % % % %8.3 % 47 حتفيز أعضاء هيئة التدريس على تقدمي اخلدمات التنموية للمجتمع يف شىت اجملاالت ك % % % % %7.2 % 48 التعاون مع مراكز البحوث املتخصصة لرصد مشكالت اجملتمع. ك % % % % %5.5 % 49 السماح ألفراد اجملتمع ابستخدام مكتبتها اإللكرتونية. ك % % % % %8.8 % درجة التحقق متوسطة كبرية متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة متوسطة يتضح من اجلدول السابق ما يلي: أن قيمة كا 2 ملعرفة الفروق بني استجابات أفرد العينة حول عبارات احملور الرابع واملتعلقة خبدمة اجملتمع دالة إحصائيا عند مستوى) 0.05 ( مما يشري إىل وجود

41 ال- ( هالة خمتار الوحش 34 فروق بني استجابات أفراد العينة حول عبارات هذا احملور وتعزى لصاحل االستجابة األعلى تكرار ا وهي على الرتتيب ألغلب العبارات متوسطة ثم كبرية. ترتاوح األوزان النسبية لعبارات هذا احملور ما بني ( وهذا معناه أن البعد اخلاص ب )خدمة اجملتمع( يتحقق بدرجة متوسطة وقد يعزى ذلك إىل ضعف تعاون الكليات مع مراكز البحوث املتخصصة لرصد مشكالت اجملتمع والسعي إىل حلها وضيق وقت أعضاء هيئة التدريس للقيام بذلك نظرا لثقل العبء التدريسي إىل جانب وجود تراجع يف قيام اجلامعة باإلعالن عن أنشطتها باجملتمع للمشاركة يف التمويل ووضع مقرتحات لكيفية ما يكون عليه اخلريج ليتناسب مع طبيعة العمل يف املؤسسات املختلفة ويتفق ذلك مع دراسة (Peter,2012) التى أكدت على ضرورة وضع خطط علمية مسبقة وبرامج تطبيقية تهدف لبناء جمتمع املعرفة بالتعاون مع كبار املؤسسات اإلنتاجية داخل اجملتمع. نتائج وتوصيات الدراسة توجد فروق دالة إحصائيا بالنسبة حملاور الدراسة األربعة: إنتاج املعرفة )البحث العلمى( نشر املعرفة)االتصال والتواصل العلمى( إكساب املعرفة )طرائق التدريس( توظيف وتطبيق املعرفة )خدمة اجملتمع( فى ضوء متغريات الدرجة العلمية واخلربة والتخصص. -توجد فروق دالة احصائيا فى متغري الكلية فى حمورى البحث العلمى وطرائق التدريس لصاحل الكليات العملية دون النظرية وال توجد فروق فى حمورى االتصال والتواصل العلمى وخدمة اجملتمع بني الكليات العملية والنظرية.

42 35 مدى توافر متطلبات جمتمع املعرفة بكليات جامعة امللك خالد... -ال توجد فروق دالة إحصائيا فى متغري النوع فى حمورى االتصال والتواصل العلمى وطرائق التدريس فى حماور الدراسة العلمى وخدمة اجملتمع لصاحل الذكور دون اإلناث. بينما توجد فروق فى حمورى البحث - تتحقق حماور الدراسة بدرجة متوسطة بالنسبة للبحث العلمى االتصال والتواصل العلمى وطرائق التدريس وخدمة اجملتمع مما يؤكد ضعف قدرة جامعة امللك خالد على اإلسهام فى بناء جمتمع املعرفة. لذا توصى الدراسة بأهمية تبنى اجلامعة مفهوم جمتمع املعرفة ضمن ثقافتها والتأكيد على التوسع فى برامج التعليم املوازى جبميع فروع اجلامعة مبا خيدم نشر املعرفة بني أفراد اجملتمع وصوال لتحقيق إنتاج ونشر املعرفة. اثلثا: التصور املقرتح: يف ضوء اإلطار النظري ونتائج الدراسة امليدانية ميكن اقرتاح تصور علمي قد يسهم يف تفعيل دور اجلامعة لتحقيق متطلبات جمتمع املعرفة ويشتمل هذا التصور على منطلقات وأهداف ثم عرض لكيفية حتقيق متطلبات جمتمع املعرفة كل على حده من خالل جمموعة من اآلليات التنفيذية اليت تساعد اجلامعة يف ذلك: 1- املنطلقات األساسية للتصور املقرتح: يعتمد التصور املقرتح على عدة منطلقات تتعلق بالسياق اخلاص مبجتمع املعرفة ومتطلباتها املتداخلة واملتنوعة وميكن حتديدها فيما يلى: تعد منظومة اجلامعة أبرز املداخل احلاكمة أصبحت متثل ضرورة ثقافية واجتماعية واقتصادية وسياسية. لتأسيس جمتمع املعرفة اليت إنتاج املعرفة وتطبيقها هو الذى يكفل بناء جمتمعات املعرفة وليس نقل املعرفة واستريادها.

43 هالة خمتار الوحش 36 املعرفة متعددة اعتبار املعارف الضمنية والصرحية. يعد قيام اجلامعة األبعاد بأدوارها وضرورة ووظائفها األساس الفصل بني النظرية والتطبيق وبني الفعلي اجلامعة واجملتمع لذا فثمة ضرورة إلعادة النظر يف هذه األدوار. 2- أهداف التصور املقرتح: استهدف لطبيعة العالقة بني التصور املقرتح بصفة رئيسة تفعيل دور اجلامعة لتحقيق متطلبات جمتمع املعرفة واملعرب عنها يف صورة من اإلجراءات واآلليات اليت تساعد اجلامعة يف حتقيق وظائفها ومن هذه األهداف ما يلى: ربط التعليم اجلامعي باحتياجات سوق العمل. زيادة مصادر التمويل اخلاصة بالبحث تقديم خدمات وبرامج اإلهتمام تقويم اجلامعة ألدائها العلمي وتنويعها. تتناسب مع متطلبات جمتمع املعرفة. بأساليب وطرق التدريس ودورها يف تكوين املعرفة. بصفة مستمرة. 3- األدوار املقرتحة للجامعة لتحقيق متطلبات جمتمع املعرفة: التنوع يف التوسع يف التخصصات العلمية واستجاباتها إلحتياجات اجملتمع وعصر املعرفة. إقامة فروع للجامعة من أجل توفري جمتمع العمالة املعرفية. غرس مفاهيم العمل اجلماعي والتفكري الناقد والتعلم مدى احلياة. التأكيد على الوصول إىل املستويات العلمية العاملية يف البحث والتعليم وعدم السماح بقبول املستويات الضعيفه يف التحصيل الدراسي واإلنتاج العلمي من جانب الطالب واألساتذة.