لوألا لص فل اهتيمهأ و ةص ردل ةلكص م :ةص ردل ةمدقم

Transcript

1 بناء برنامج تعليمي قائم على اSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين املوجه وبيان Gأثره يف حتùسني املهارات احلياتية ومùستوى Gالأداء الفني لدى الطلبة الدارSسني لفعالية عدو التتابع يف كلية الرتبية الرياVضية يف اجلامعة Gالأردنية. Gإعداد الدكتور وليد يوSسف الüصالح احلموري GالأSستاذ الدكتور عبد الكرمي Gأبو جاموSس GالأSستاذ الدكتور Uصادق خالد احلايك هدفت هذه الدراSسة بناء برنامج تعليمي قائم على اSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين املوجه وبيان Gأثره يف حتùسني املهارات احلياتية وحتùسني مùستوى Gالأداء لدى الطلبة الدارSسني لفعالية عدو التتابع يف كلية الرتبية الرياVضية يف اجلامعة G أالردنية. تكونت عينة الدراSسة من )40( طالبا من كلية الرتبية الرياVضية يف اجلامعة Gالأردنية للعام الدراSسي / مت توزيعهم يف جمموعتني جمموعة جتريبية وجمموعة Vضابطة بواقع )20( طالبا لكل جمموعة, وقد مت بناء برنامج تعليمي باSستخدام اSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين املوجه لتعليم فعالية عدو التتابع وتطبيقه على املجموعة التجريبية ملدة ثمانيةGأSسابيع وبواقع ثالث وحدات تدريبية يف GالأSسبوع وبيان Gأثره يف حتùسني املهارات احلياتية وحتùسني Gالأداء لفعالية عدو التتابع Gأما املجموعة ال ضابطة فقد خ ضعت لالأSسلوب االعتيادي يف تدريùس فعالية عدو التتابع وجلمع البيانات مت تüصميم مقياSس للمهارات احلياتية يتناSسب مع فعاليات Gألعاب القوى واعتماد اSستمارة خاUصة لقياSس حتùسن Gالأداء على فعالية عدو التتابع بعد حتليل املهارة احلركية Gإىل مراحل وتقييمها من قبل اخلرباء.ثم تطبيق Gأدوات الدراSسة على عينة من خارج عينة الدراSسة )ن= 16( وحùساب معامل الثبات ملقياSس املهارات احلياتية. كما مت حùساب معامل الثبات لفعالية عدوالتتابع قيد الدراSسة على عينة من خارج عينة الدراSسة )ن= 15( وحùساب معامل الثبات لفعاليات لفعالية عدو التتابع. مت Gإجراء القياSسات القبلية على عينة الدراSسة قبل تطبيق الربنامج بواSسطة تقدير اخلرباء جلميع املراحل الفنية لفعالية عدو التتابع ومقياSس املهارات احلياتية الذي اعد من قبل الباحث بعد Gأن مت Gإجراء املعامالت العلمية لهما من Uصدق وثبات وذلك باSستخدام جميع Gأدوات جمع البيانات ومن ثم درSست املجموعة التجريبية باSستخدام اSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين املوجه وال ضابطة باSستخدام الطريقة التقليدية وبعد انتهاء التطبيق طبقت جميع Gأدوات جمع البيانات )التطبيق البعدي( واSستخدم من التحليل Gالإحüصائي اختبار )ت( وتطبيق االختبار وGإعادة تطبيقه وكرونباخ One Way( Gالأحادي املûشرتك واالنحرافات املعيارية و حتليل التغاير )املüصاحب( الداخلي واملتوSسطات لالتùساق Gألفا )ANCOVA لالإجابة عن GأSسئلة الدراSسة وجاءت النتائج على النحو Gالآتي: وجود فرق ذو داللة Gإحüصائية بني Gأفراد املجموعة التجريبية وال ضابطة يف القياSس البعدي الüصالح املهارات احلياتية وحتùسني مùستوى Gالأداء لفعالية عدو التتابع لüصالح املجموعة التجريبية مقارنة باملجموعة ال ضابطة )الطريقة االعتيادية مقارنة باملجموعة ال ضابطة )الطريقة االعتيادية(. وخرجت الدراSسة بجملة من التوUصيات. كلمات مفتاحية: االSستقüصاء التعاوين التفكري Gالإبداعي Gألعاب القوى الرتبية الرياVضية. 221

2 لفüصل Gالأول مûشكلة الدراSسة وGأهميتها مقدمة الدراSسة: مل تعد مناهج الرتبية الرياVضية مبفهومها احلديث مقتüرصة على حتùسني املعارف واملعلومات لطلبة كليات الرتبية الرياVضية وطلبة املدارSس الثانوية وGالأSساSسية فحùسب بل اTشمل من ذلك بكثري فقد GأUصبحت تنظر ملتطلبات العüرص وتهتم باملهارات املرتبطة بحاجات املتعلمني وتوSسيع دائرة نûشاطهم وGإبداعهم يف املجال الرياVضي وGأUصبح الرتكيز يف املنهج على G أالهداف واملحتوى وGإSسرتاتيجيات التدريùس يف الرتبية الرياVضية باعتبارها Gأداة لتحقيق Gالأهداف وترSسيخ املحتوى يف نفوSس املتعلمني. وميكن اSستخدام اSسرتاتيجيات تدريùس حديثة تركز على املتعلم كمحور GأSساSسي وفعال يف العملية التعليمية الذي ينعكùس Gإيجابا على العملية التعليمية التعلمية واالبتعاد عن GالإSسرتاتيجيات التقليدية التي تركز على املعلم كمحور GأSساSس للعملية التعليمية وعدم مûشاركة الطالب بدافعية يف تنفيذ Gالأنûشطة وGإTشباع ميولهم ورغباتهم وهذا بالتايل يوؤدي Gإىل عدم توظيف املهارات احلياتية حيث Gأن العملية التعليمية تتناول تطوير Tشخüصية املتعلم من كافة جوانبها البدنية واملهارية والعقلية والنفùسية واالجتماعية وهذا يتم Gإذا مت اSستخدام طرق وGأSساليب حديثة ومناSسبة وفعالة الأن جناح العملية التعليمية يعتمد على حùسن اختيار وانتقاء اSسلوب التدريùس املناSسب )احلايك 2010 ( ويتفق كل من حممد 2001 Sسامل 2001 عودة 2007 احلربي 2010 على Gأن اSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين والتي تعتمد على املûشاركة الفعالة بني الطالب واملعلم والطالب فيما بينهم وممارSسة خطوات االSستقüصاء يف جمموعات لتûشكل كل جمموعة من املجموعات فريقا متعاونا وكل فرد من Gأفرادها يقوم بدور نûشط وفعال ليûشارك يف حتقيق G أالهداف التعليمية و حتت GإTرشاف وتوجيه املعلم. وحتظى Gالأنûشطة الرياVضية باملكانة العالية يف وقتنا احلاVرض نتيجة لدورها املهم يف بناء الفرد املتزن )بدني ا نفùسيا اجتماعيا وعقليا( كما Gأن ممارSستها تùساعد الفرد على التكيف مع جمتمعه وجتعله قادرا على تعلم املهارات احلياتية التي تùساعدهم على النجاح يف عيûش حياة Sسعيدة تهدف من خالل املناهج الدراSسية املطورة واملوجهة نحو االقتüصاد املعريف على توفري فرUص مناSسبة للطالب ليجربوا املهارات احلياتية وميارSسوها يف حياتهم من خالل عملية تعلم تفاعلية تûشاركية متكن الطلبة اكتùساب املعرفة واكتùساب القدرة على تطبيق املهارات وتبني االجتاهات بالûشكل املناSسب داخل املدرSسة وخارجها. وتعد مناهج الرتبية الرياVضية بüصفة عامة وGألعاب القوى بüصفة خاUصة ميدانا خüصبا إالعداد الطلبة للتعامل مع متطلبات احلياة العüرصية ومùساعدتهم من Gأجل Gأن يعيûشوا حياة Sسعيدة ومن املمكن Gأن تقوم املناهج القائمة على املهارات احلياتية على التقارب بني املواقف احلياتية من جهة وحمتوى املادة التعليمية من جهة Gأخرى متناغمة مع قدرات املتعلمني وخربتهم والفروق الفردية بينهم ومنها مهارة التخطيط ومهارة حل املûشكالت التقومي التواUصل التفكري ومن املمكن Gأن تùستخدم يف املواقف التعليمية مهارة حياتية واحدة Gأو Gأكرث ترتبط مبهارات حياتية Gأخرى مما يعمل على تطويرها وتطوير القدرات العقلية العليا وUصقل Tشخüصية الطالب من جميع جوانبها والتفاعل Gالإيجابي مع جميع متطلبات احلياة. واملتتبع لنتائج البحوث والدراSسات الرتبوية مثل دراSسة اللقاين 1997 الûرشقاوي 2001 مüصطفى 2002 Tشاهني 2006 احلموري 2008 عمور 2009 احلايك 2010 ربابعة 2011 يف العقدين Gالأخريين من القرن العûرشين امليالدي يالحظ ت أاكيد هذه البحوث والدراSسات على Gأهمية تدريب املعلمني على اSستخدام اSسرتاتيجيات متنوعة يف التدريùس مثل: التعلم التعاوين والتعلم باالكتûشاف وحل املûشكالت ولعب Gالأدوار والعüصف الذهني واالSستقüصاء 222

3 وهي اSسرتاتيجيات توؤكد على نûشاط املتعلم وSسعيه للعمل مع Gالآخرين من Gأجل حتقيق Gأهداف تتعلق بنموه الûشامل املتكامل. ويذكر كل من موSسنت واTشورث Ashwarth,2002( Gأن )Mauston & ميدان الرتبية الرياVضية طبقت فيه العديد من GأSساليب التدريùس اخلاUصة بتعليم املهارات احلركية والتي حتقق العديد من Gالأهداف املخطط لها حيث تùساعد على توفري الفرUص الكافية للمتعلمني لكي يتعلموا كل حùسب Gإمكانياته وقدراته العقلية واجلùسمية باالإVضافة Gإىل رغباته وميوله وحاجاته ومن هذه GالأSساليب Gالأوامر املمارSسة التباديل املراجعة الذاتية التطبيق الذاتي متعدد املùستويات واالكتûشاف حل املûشكالت وGأSسلوب الربنامج الفردي تلقني املتعلم GأSسلوب التعلم الذاتي. وميكن القول Gإن اSستخدام مثل هذه االSسرتاتيجيات التي تركز Gأثناء التدريùس على نûشاط املتعلم البدين والعقلي كونه حمور العملية التعليمية التعلمية هو الوSسيلة املالئمة الإعداد الطالب للحياة يف هذا اخل ضم الهائل من التغريات املحلية والعاملية. وGأكد فليمنع )Fleming,1997( حتى نتمكن من مواجهة التغريات التي يûشهدها عüرصنا احلايل والتعايûش معها يجب العمل على التغيري يف طرق التعليم وفتح املجال للتعلم الذاتي والتûشاركي واىل اSستخدام مهارات التفكري. ويرى الباحث Gأن اSستمرار الطابع التقليدي يف التدريùس القائم على احلفظ وتذكر املعلومات يوؤدي Gإىل انخفاVض ملحوظ يف اكتùساب الطلبة للمهارات املختلفة منها املهارات احلياتية ومهارات التفكري ومهارات االSستقüصاء التعاوين املوجه وعدم ربطها بواقع حياة الطالب من خالل االهتمام بتنمية مهاراتهم احلياتية. مûشكلة الدراSسة: الحظ الباحث Gأن هناك قüصور ا يف مùستوى Gأداء فعاليات Gألعاب القوى لدى طلبة املدارSس وطلبة كلية الرتبية الرياVضية يف اجلامعة G أالردنية وGأن الطريقة G إالعتيادية يف التدريùس هي الùسائدة واملتبعة يف املدارSس وهذه الطريقة التي تقوم على GأSسلوب الûرشح اللفظي وGأداء منوذج عملي من قبل املعلم يكون دور الطالب فيها منفذا لفكر املعلم وروؤيته دون املûشاركة الفاعلة واحلوار والبحث والتحري عن املعلومة ويكون الدور املحوري للمعلم هو الذي يختار Gالأدوات املناSسبة ومتارين G إالحماء واختيار الوSسائل وGالأنûشطة التعليمية التي تùساعد على تعلم الفعالية. يف حتùسني املهارات احلياتية وحتùسني Gالأداء يف جمال فعالية عدو التتابع كما GأوUصت العديد من الدراSسات باإجراء دراSسات جتريبية حديثة تتعلق باSسرتاتيجيات التدريùس املختلفة وعلى كافة Gالألعاب الرياVضية مثل دراSسة )العمري 1997 الكيالين 2003 النداف Alhayek, Tشاهني 2006 احلموري 2008 احلموري والûشطرات.)2011 باالإVضافة Gإىل افتقار مكتبات كليات الرتبية الرياVضية يف اجلامعة Gالأردنية واملكتبات العامة على دراSسات جتريبية باSستخدام اSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين املوجه يف املجال الرياVضي على متغريات تابعة )املهارات احلياتية و حتùسني Gالأداء(. ومن هنا تتمثل مûشكلة الدراSسة يف تعرف Gأثر الربنامج التعليمي باSستخدام اSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين املوجه وبيان Gأثره على املهارات احلياتية والتفكري Gالإبداعي وعلى حتùسني Gالأداء لدى الطالب الدارSسني ملناهج Gألعاب القوى. Gأهداف الدراSسة: تهدف هذه الدراSسة Gإىل: 1- بناء برنامج تعليمي قائم على اSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين املوجه وبيان Gأثره يف حتùسني املهارات احلياتية وحتùسني مùستوى Gالأداء لدى الطلبةالدارSسني ملناهج Gألعاب القوى يف اجلامعة Gالأردنية. 2- تعرف تاأثري الربنامج التعليمي املقرتح القائم على االSستقüصاء التعاوين املوجه وبيان Gأثره يف حتùسني املهارات احلياتية 223

4 لدى الطلبة الدارSسني ملناهج Gألعاب القوى يف اجلامعة Gالأردنية بني Gأفراد املجموعتني التجريبية وال ضابطة. 3 تعرف تاأثري الربنامج التعليمي القائم على االSستقüصاء التعاوين املوجه وبيان Gأثره يف حتùسني مùستوى Gالأداء لدى الطلبة الدارSسني ملناهج Gألعاب القوى يف كلية الرتبية الرياVضية يف اجلامعة Gالأردنية بني Gأفراد املجموعتني التجريبية وال ضابطة. 4- تعرف الفروق يف تاأثري الربنامج التعليمي املقرتح القائم على االSستقüصاء التعاوين املوجه وبيان Gأثره يف حتùسني املهارات احلياتية وحتùسني مùستوى Gالأداء لدى الطلبة الدارSسني ملناهج Gألعاب القوى يف كلية الرتبية الرياVضية يف اجلامعة G أالردنية بني Gأفراد املجموعتني التجريبية وال ضابطة. GأSسئلة الدراSسة: تùسعى هذه الدراSسة ل إالجابة عن GالأSسئلة Gالآتية: 1. هل يوجد Gأثر ذو داللة Gإحüصائية عند مùستوى الداللة )α 0.05( يف حتùسني املهارات احلياتية لدى الطلبة الدارSسني لفعالية عدو التتابع يف اجلامعة G أالردنية بني Gأفراد املجموعتني التجريبية وال ضابطة يعزى Gإىل الطريقة )الربنامج / االعتيادية( 2. هل يوجد Gأثر ذو داللة Gإحüصائية عند مùستوى الداللة )α 0.05( يف حتùسني مùستوى Gالأداء لدى الطلبة الدارSسني ملناهج Gألعاب القوى يف اجلامعة G أالردنية بني Gأفراد املجموعتني التجريبية وال ضابطة يعزى Gإىل الطريقة )الربنامج / االعتيادية(. حمددات الدراSسة: تتحدد نتائج هذه الدراSسة باملحددات Gآالتية: 1 احلدود البûرشية: لقد مت تطبيق الربنامج على عينة من الطالب املùستجدين الذين مل ميار Sسوا فعاليات Gألعاب القوى قيد الدراSسة من قبل يف كلية الرتبية الرياVضية يف اجلامعة Gالأردنية. 2 احلدود الزمنية: مت تطبيق الربنامج خالل الفüصل Gالأول 2013/2012 من الفرتة الواقعة ما بني /2012/ / 12/ 4 3 احلدود املكانية: مت تطبيق الربنامج على مالعب كلية الرتبية الرياVضية يف اجلامعة Gالأردنية. التعريفات Gالإجرائية: مناهج Gألعاب القوى : خربات تربوية رياVضية خمطط لها مùسبقا مûشتقة من GأSسùس فلùسفية وGإجتماعية ونفùسية ومعرفية تت ضمن عناUرص, وGأهداف وحمتوى وخربات تعلمية ووSسائل تعليمية وGأنûشطة تقومييه لها عالقة ارتباطيه مع املتعلم وبيئته االجتماعية ومطبقة داخل ميدان وم ضمار Gألعاب القوى من Gأجل حتقيق النمو املتكامل املتوازن جلميع جوانب املتعلم البدنية والعقلية والوجدانية واجلùسمية وتقومي ما حتقق من Gأهداف عند املتعلم. اSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين املوجه: طريقة تعتمد على جمع املعلومات من قبل الطلبة كمجموعات ومن مüصادر متعددة تت ضمن جمموعة من املهام توظف يف املوقف التعليمي وتت ضمن Gإعادة Uصياغة املوقف التعليمي على Tشكل Gأنûشطة اSستقüصائية. ويزود املعلم املتعلم املûشكلة دون الطريقة ودون النتائج. الطريقة االعتيادية Gأو التقليدية: هي من طرائق التدريùس التي يكون الدور الرئيùس فيها للمعلم ويتم تزويد الطلبة باملعلومات يف عملية تنفيذ الدروSس 224

5 ويكون دور الطالب متلقيا للمعلومات ومنفذا لها. املهارات احلياتية: هي ما يùساعد الفرد, يف العيûش حياة كرمية و بناء الûشخüصية وG إالSستجابة والتكيف االجتماعي واملواطنة ومتتعهم بالüصحة وتاأقلمهم مع البيئة املحيطة والقدرة على فهم واSستيعاب تكنولوجيا االتüصاالت واملعلومات. مùستوى Gالأداء الفني: هو املùستوى املتقن من Gالأداء املهاري الذي يطمح الفرد يف الوUصول Gإليه نتيجة التدريب املتواUصل ليüصل اىل املùستوى املتميز من حيث Gآلية Gالأداء ودقته. الدراSسات الùسابقة: الدراSسات التي تتعلق باالSستقüصاءالفردي واالSستقüصاء التعاوين : و Gأجرى بني GأرTشيد )2002( دراSسة هدفت حتديد Gأثر الهندSسة باSستخدام اSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين يف حتüصيل طلبة الüصف الùسابع GالأSساSسي ومùستويات تفكريهم الهندSسي. وقد تكونت عينة الدراSسة من )64( طالبا من طلبة الüصف الùسابع GالأSساSسي يف مدرSسة كفر املاء موزعني يف Tشعبتني دراSسيتني مت GإختيارGإحدى الûشعبتني عûشوائيا للتدرSس باSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين والثانية تدرSس باالSسرتاتيجية التقليدية. وقد Gأظهرت النتائج فروقا يف التحüصيل تعزى الSسرتاتيجية التدريùس وGأي ضا فروقا يف مùستويات التفكري الهندSسي ويف نùسبة توزيع Gالأفراد على مùستويات التوزيع الهندSسي لدى كل من جمموعة الطلبة الذين تلقوا تعليما باSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين وجمموعة الطلبة الذين تلقوا تعليم الطريقة التقليدية. Gأجرت البعجاوي دراSسة )2006( هدفت تعرف Gأثر اSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين واالSستقüصاء الفردي يف التحüصيل واكتùساب مهارات االتüصال الرياVضي لدى طالبات املرحلة GالأSساSسية يف Gالأردن. ولتحقيق هدف هذه الدراSسة مت اختيار Gأفراد هذه الدراSسة بالطريقة القüصدية حيث تكونت عينة الدراSسة من )99( طالبة من طالبات الüصف الùسادSس مت توزيع العينة بالطريقة العûشوائية Gإىل ثالث جمموعات )جمموعتني جتريبيتني وجمموعة Vضابطة( وقد Gأظهرت النتائج Gأن حتüصيل طالبات املجموعتني التجريبيتني )االSستقüصاء التعاوين والفردي( Gأف ضل من حتüصيل طالبات املجموعة ال ضابطة. قامت الهدهود بدراSسة )2012( هدفت اSستقüصاء Gأثر التدريùس املبني على املهارات احلياتية يف تنمية التحüصيل واللياقة البدنية ومهارتي اتخاذ القرار وحل املûشكالت لدى طلبة الüصف Gالأول الثانوي. تكونت عينة الدراSسة من )48( طالبة من طالبات الüصف Gالأول الثانوي يف مدرSسة عراق Gالأمري الثانوية للبنات مت توزيعهن يف جمموعتني جمموعة جتريبية وجمموعة Vضابطة. وجاءت النتائج كما يلي: وجود فرق ذو داللة Gإحüصائية بني Gأفراد املجموعة التجريبية وال ضابطة يف القياSس البعدي للتحüصيل النظري والعملي ولüصالح املجموعة التجريبية )التدريùس املبني على املهارات احلياتية( مقارنة باملجموعة ال ضابطة )الطريقة االعتيادية( وجود فرق ذو داللة Gإحüصائية بني Gأفراد املجموعة التجريبية وال ضابطة يف القياSس البعدي حلل املûشكالت ولüصالح املجموعة التجريبية باالإVضافة Gإىل وجود فرق ذي داللة Gإحüصائية بني Gأفراد املجموعة التجريبية وال ضابطة يف القياSس البعدي التخاذ القرار ولüصالح املجموعة التجريبية. الدراSسات املتعلقة باملهارات احلياتية: كما Gأن هناك دراSسة باباكاريùسùس وجوداSس ودانيûش وثيودوراكùس ( Da npapacharisis, Goudas, Theodorakis,2005 )ish and بعنوان Gأثر برنامج تدريبي للكرة الطائرة وكرة القدم يف تنمية مهارات 225

6 حياتية والتي هدفت تعرف Gأثر برنامج يف املهارات احلياتية من خالل رياVضة الكرة الطائرة وكرة القدم يف اليونان تكونت عينة الدراSسة من )40( طالبة )كرة طائرة( و) 32 ( طالبا )كرة القدم( ترتاوح Gأعمارهم بني )10-12( Sسنة مت اختيارهم بûشكل عûشوائي حيث مت تطبيق برنامج خمتüرص من Sسوبر )Super( والذي مت فيه دمج املهارات احلياتية مع مهارات كرة الطائرة وكرة القدم على املجموعة التجريبية وGأظهرت النتائج Gأن هناك تقدما لüصالح املجموعة التجريبية يف مهارات الكرة الطائرة )التمرير من Gأعلى والتمرير من GأSسفل ومهارة GالإرSسال( ومهارات كرة القدم وكذلك Gأظهرت النتائج فروقا دالة Gإحüصائيا لüصالح املجموعة التجريبية مقارنة باملجموعة ال ضابطة على املهارات احلياتية: )حل املûشكالت التفكري G إاليجابي وVضع Gالأهداف الûشخüصية املùس ؤوولية الûشخüصية واالجتماعية(. وقد كانت دراSسة جو داSس وديرمتزيك وليوندري ودانيûش) 2006 Danish, Goudas, Dermitzaki, (Leondari and بعنوان تاأثري برنامج التدريب على املهارات احلياتية على طلبة الüصف الùسابع تكونت عينة الدراSسة من )73( طالبا من طلبة الüصف الùسابع GالأSساSسي تلقوا نùسخة خمتüرصة من برنامج )Gool( مüصمم خüصيüصا لتدريùس املهارات احلياتية من خالل الرتبية الرياVضية وGأظهرت نتائج الدراSسة حتùسن يف اللياقة البدنية واملهارات احلياتية وكذلك Gأظهرت النتائج Gأن التدريب على املهارات احلياتية ميكن توظيفه بفعالية من خالل حüصüص الرتبية الرياVضية. Gأجرى عمور )2009( بدراSسة هدفت تعرف GإSسهامات بع ض GأSساليب التدريùس احلديثة يف الرتبية الرياVضية ( التدريبي الزوجي ) على تنمية بع ض املهارات احلياتية ( املهارات البدنية واملهارية مهارات االتüصال والتواUصل املهارات االجتماعية العمل اجلماعي املهارات النفùسية وGالأخالقية مهارات التفكري واالكتûشاف ) وذلك يف لعبتني جماعيتني )كرة القدم كرة الطائرة ) وقد اTشتملت عينة الدراSسة على )76( طالبا جديدا اختريوا بطريقة عûشوائية من جمموع )275( طالبا من طالب الùسنة Gالأوىل بقùسم الرتبية البدنية بجامعة عبد احلميد بن باديùس)مùستغامن ) اجلزائر. اSستخدم الباحث املنهج التجريبي ومت تقùسيم الطلبة Gإىل Gأربع جمموعات جتريبية ( جمموعة االSسلوب التدريبي يف كرة القدم و جمموعة GالأSسلوب الزوجي يف رياVضة كرة القدم جمموعة االSسلوب التدريبي يف كرة الطائرة وجمموعة GالأSسلوب الزوجي يف كرة الطائرة ) ومت االSستعانة ومبقياSس للمهارات احلياتية Gأحاط بجوانب Tشخüصية املتعلم واحتوح على) 75 ( فقرة موزعة على خمùس مهارات حياتية ومت اSستخدام املتوSسطات احلùسابية واالنحرافات املعيارية واختبار )ت( واختبار ( Anova )Two way. وGأظهرت الدراSسة Gأن GالأSسلوبني Gأثرا Gإيجابيا على حتùسني املهارات احلياتية حيث كانت النتائج يف Uصالح القياSسات البعدية يف كل لعبة على حدى. يف حني Gأجرى احلايك والويùسي )2010( دراSسة هدفت تعرف Gأثر اSستخدام Gالألعاب احلركية والرتبوية يف حتùسني املهارات احلياتية )التعاون والعمل اجلماعي التواUصل االعتماد على النفùس وحتمل املùسوؤولية( لدى طالب املرحلة GالأSساSسية وقد تكونت عينة الدراSسة من )40( طالبا واSستخدم الباحث املنهج التجريبي وGأظهرت نتائج الدراSسة فعالية اSستخدام G أاللعاب احلركية والرتبوية يف تنمية املهارات احلياتية )التعاون والعمل اجلماعي التواUصل االعتماد على النفùس وحتمل املùسوؤولية( لدى طالب املرحلة GالأSساSسية الدنيا. باالإVضافة Gإىل ذلك قام Gأبو طامع )2010( بدراSسة هدفت تعرف درجة مùساهمة مناهج الرتبية الرياVضية يف اجلامعات الفلùسطينية يف Gإكùساب الطلبة املهارات احلياتية GإVضافة Gإىل معرفة دور كل من متغري اجلنùس واجلامعة تكونت عينة الدراSسة من )183( طالبا وطالبة من طلبة Gأقùسام الرتبية الرياVضية يف اجلامعات الفلùسطينية. وGأظهرت النتائج Gأن درجة مùساهمة املناهج يف Gإكùساب الطلبة املهارات احلياتية كانت كبرية جدا ومبتوSسط حùسابي بلغ )6 4( كما Gأظهرت النتائج Gأن ترتيب حماور الدراSسة كان وعلى التوايل )املهارات االجتماعية والعمل اجلماعي املهارات النفùسية وGالأخالقية مهارات 226

7 االتüصال والتواUصل املهارات البدنية واملهارية مهارات التفكري واالكتûشاف( وGأظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة Gإحüصائيا يف درجة مùساهمة املناهج يف Gإكùساب الطلبة املهارات احلياتية تعزى ملتغري اجلنùس بينما GأTشارت النتائج Gإىل وجود فروق تعزى ملتغري اجلامعة لüصالح جامعة القدSس وجامعة خ ضوري. - عدم وجود فروق ذات داللة Gإحüصائية يف درجة Gإكتùساب طلبة كليات الرتبية الرياVضية للمهارات احلياتية تعزى ملتغري اجلامعة حيث كانت الداللة للجامعة الهاTشمية بالدرجة Gالأوىل وجامعة الريموك بالدرجة الثانية وباملرتبة الثالثة جاءت اجلامعة Gالأردنية وجامعة موؤته. كما قام اجلبور )2012( بدراSسة هدفت تعرف Gأثر تعليم املهارات اخلططية لالعبي Gالألعاب اجلماعية يف تنمية املهارات احلياتية والتفكري Gالإبداعي لدى طلبة اجلامعات Gالأردنية وتكونت عينة الدراSسة من )100( طالب وطالبة من طلبة جامعة البلقاء التطبيقية )50( طالبا وطالبة كمجموعة جتريبية بواقع )30( طالب و) 20 ( طالبة و) 50 ( طالبا وطالبة كمجموعة Vضابطة و بواقع )24( طالب ا و) 26 ( طالبة واSستخدام املنهج Sسبه التجريبي ب إاجراء اختبارات قبلية وبعدية وقد اSستخدم الباحث املعاجلات Gالإحüصائية املتوSسط احلùسابي االنحراف املعياري حتليل التغاير Gالأحادي )ancova( كرونباخ Gألفا. وGأظهرت الدراSسة النتائج Gالآتية: فاعلية املهارات اخلططية يف تعلم املهارات احلياتية واملتمثل يف )اتخاذ القرارات مهارات التخطيط والقيادة وGإيجاد احللول والتفكري Gالإبداعي لدى الطالب والطالبات. وجود فروق ذات داللة Gإحüصائية بني Gأفراد املجموعتني ال ضابطة والتجريبية يف القياSس البعدي املهاري لüصالح املجموعة التجريبية مقارنة باملجموعة ال ضابطة )الطريقة االعتيادية( وجود فروق ذات داللة Gإحüصائية لüصالح املجموعة التجريبية يف القياSس البعدي لüصالح املجموعة التجريبية )الطالقة و GالأUصالة و املرونة(. قام احلايك والùسوطري )2012( بدراSسة هدفت تعرف تاأثري اSستخدام GأSسلوب االكتûشاف املوجه على بع ض املهارات احلياتية )التواUصل اتخاذ القرار حل املûشكالت العمل اجلماعي الروح القيادية حتمل املùسوؤولية الثقة بالنفùس حل النزاعات وتقبل االختالف( لطلبة الüصف الùسابع GالأSساSسي يف مديريات حمافظة العاUصمة عمان على عينة مكونة من )40( طالب وطالبة قùسموا اىل جمموعتني املجموعة Gالأوىل )20( طالبا مت اختيارهم بالطريقة العûشوائية من طالب الüصف الùسابع مدرSسة بالل بن رباح GالأSساSسية للبنني Gأما املجموعة الثانية تكونت من )20( طالبة مت اختيارهن عûشوائيا من طالبات الüصف الùسابع GالأSساSسي من مدرSسة GآSسيا الثانوية للبنات اSستخدمت املجموعتان GأSسلوب االكتûشاف املوجه مت اSستخدام برنامج تعليمي يف املهارات GالأSساSسية يف كرة الطائرة مت دمج فيه بع ض املهارات احلياتية قيد الدراSسة. ومت اSستخدام برنامج تعليمي من ثمانية وحدات تعليمية يف GأSسلوب االكتûشاف املوجه مت تطبيقها بواقع حüصتني GأSسبوعيا وزعت على Gأربع GأSسابيع واSستخدم الباحثان املتوSسطات والنùسب املئوية واالنحرافات واختبار )ت(. وGأظهرت النتائج وجود فروق دالة Gإحüصائيا بني القياSسات القبلية والبعدية لüصالح القياSسات البعدية وGأظهرت النتائج اخلاUصة بالفروق بني القياSسات البعدية بني الطالب والطالبات اىل وجود فروق دالة Gإحüصائيا لüصالح الطالب يف املهارات احلياتية )التواUصل اتخاذ القرار و حتمل املùس ؤوولية الثقة بالنفùس( ولüصالح الطالبات يف حمور )الروح القيادية( بينما مل تظهر فروق دالة Gإحüصائيا على املهارات احلياتية )حل املûشكالت العمل اجلماعي حل النزاعات وتقبل االختالف( 227

8 قام احلايك واحلموري )2005( بدراSسة هدفت تعرف GأSساليب التدريùس التي يف ضلها طلبة كلية الرتبية الرياVضية يف تعلم املهارات املقررة يف منهاج مùساق كرة الùسلة )1( ومنهاج مùساق العاب امل رضب )1 + 2( كما هدفت التعرف على اجتاهات الطلبة يف مùساق كرة الùسلة ومùساق العاب امل رضب نحو GالأSسلوب Gألتدريùسي املف ضل. تكونت عينة الدراSسة من الطالب املùستجدين املùسجلني يف مùساق كرة الùسلة )1( وعددهم )37( طالب وطالبة يف الفüصل الدراSسي الثاين / و )41( يف مùساق Gألعاب امل رضب يف كلية الرتبية الرياVضية يف اجلامعة Gالأردنية. قام الباحثان بتدريùس طلبة املجموعتني املهارات املختلفةاملقررة باSستخدام خمùسة من GأSساليب موSسنت وGأTشورت Ashworth & Mosston ملدة GأSسابيع. 10 GأTشارت النتائج Gإىل عدم وجود فروق ذات داللة Gإحüصائية بني طلبة كرة الùسلة وطلبة Gألعاب امل رضب يف درجة تف ضيلهم لالأSسلوب Gالأمري وGالأSسلوب التدريبي وGالأSسلوب التباديل. فيما ظهرت فروق ذات داللة Gإحüصائية بني طلبة املجموعتني على GأSسلوب االكتûشاف املوجه ولüصالح طلبة Gألعاب امل رضب وعلى GأSسلوب حل املûشكلة ولüصالح طلبة كرة الùسلة. كما Gأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة بني Gالإناث والذكور يف درجة تف ضيلهم أالربعة من GالأSساليب اخلمùسة املùستخدمة فيما ظهرت الفروق بينهم على GالأSسلوب Gالأمري فقط ولüصالح Gالإناث. كذلك وUصلت الدراSسة Gإىل عدم وجود فروق ذات داللة Gإحüصائية بني Gأفراد املجموعتني يف اجتاهاتهم نحو GالأSساليب املف ضلة كما مل توجد فروق ذات داللة Gإحüصائية تعزى Gإىل اجلنùس. يرى الباحثان Gأنه ال يوجد اSسلوب تدريùس واحد مثايل وGإمنا على مدرSس الرتبية الرياVضية Gأن يùستخدم Gأكرث من GأSسلوب تدريùسي واحد مثايل وان يراعي درجة تف ضيل الطلبة ل أالSساليب املùستخدمة عند التخطيط للدرو Sس. Gأجرى الùسوطري )2007( دراSسة هدفت تعرف على Gأثر اSستخدام GأSساليب التدريùس احلديثة على توظيف بع ض املهارات احلياتية ومùستوى Gالأداء املهاري لبع ض املهارات GالأSساSسية يف لعبة الكرة الطائرة القائمة على االقتüصاد املعريف تكونت عينة الدراSسة من )112( معلم ومعلمة و) 11 ( مûرشف ومûرشفة و) 160 ( طالب وطالبة واSستخدم الباحث املنهج الوUصفي واملنهج التجريبي وقد Gأظهرت نتائج الدراSسة Gأن مهارة الروح القيادية قد احتلت املرتبة Gالأوىل بينما احتلت مهارة حل املûشكالت املرتبة Gالأخرية من وجهة نظر املûرشفني واملعلمني وجاءت املهارات احلياتية G أالخرى على درجة كبرية من G أالهمية كما Gأظهرت نتائج الدراSسة وجود فروق دالة Gإحüصائيا بني القياSس القبلي والبعدي على مقياSس املهارات احلياتية ومقياSس املهارات GالأSساSسية يف الكرة الطائرة لüصالح القياSس البعدي. قام احلموري )2008( بدارSسة هدفت تعرف Gأثر اSستخدام احلاSسوب والطريقة التبادلية يف التمكن من Gالأداء وGالإجناز الرقمي لفعالية قذف القرUص ولتحقيق ذلك مت اختيار عينة البحث من )45( طالبة من طالبات كلية الرتبية الرياVضية املùسجالت ملادة Gألعاب قوى )1( ومت تقùسيمهم Gإىل ثالث جمموعات )15( طالبة لكل جمموعة مت تعليم املجموعة Gالأوىل باSستخدام احلاSسوب واملجموعة الثانية باSستخدام الطريقة التبادلية واملجموعة الثالثة باSستخدام الطريقة االعتيادية وملدة ثمانية GأSسابيع حللت البيانات Gإحüصائيا بواSسطة املتوSسط االنحراف املعياري حتليل التباين Gالأحادي way( One )anova وتوUصلت الدراSسة Gإىل Gأن التعليم باSستخدام احلاSسوب يف التغذية الراجعة كان له Gأثر Gإيجابي ذو داللة Gإحüصائية يف حتùسني Gالأداء ومùسافة الرمي يف جميع املراحل الفنية فيما مل تظهر فروق ذات داللة Gإحüصائية للمجموعة التي مت تعليمها باSستخدام الطريقة التبادلية. و جود فروق ذات داللة Gإحüصائية لüصالح GأSسلوب التدريùس التباديل و GأSسلوب التغذية الراجع لüصاحبه لالأداء على GالأSسلوب االعتيادي على Gالإبداع يف مراحل البدء املنخف ض و Vضبط املكعبات و زمن العدو 100 مرت. قام مغايرة واحلموري )2011( بدراSسة هدفت تعرف تاأثري برنامج قائم على التدريب العقلي على تعلم مهارة رمي القرUص 228

9 وتطوير بع ض املهارات العقلية ( االSسرتخاء التüصور العقلي تركيز االنتباه ( اSستخدم الباحثان املنهج التجريبي نظرا ملالئمته لطبيعة الدراSسة وقد تكونت عينة الدراSسة من 32 طالبة من كلية الرتبية الرياVضية باجلامعة G أالردنية املùسجالت يف مùساق Gألعاب قوى )1(, قùسمت العينة Gإىل جمموعتني متكافئتني طبق برنامج التدريب العقلي املقرتح مüصاحبا لالأSسلوب التقليدي على املجموعة التجريبية بينما طبق الربنامج التقليدي على املجموعة ال ضابطة وقد Gأظهرت النتائج: Gأن الربنامج املقرتح للتدريب العقلي ذو تعلم Gإيجابي يف تعليم مهارة رمي القرUص ويùسهم بûشكل فعال بتطوير املهارات العقلية. جمال االSستفادة من الدراSسات الùسابقة: ميكن القول Gإن ما قام به Gالآخرون من دراSسات Sسابقة كان عونا للباحث واSستزاده من اخلربة على وجه اخلüصوUص يف: - الفهم الواVضح والعميق ملûشكلة الدراSسة نظرا لندرة الدراSسات التي تناولت اSسرتاتيجيات االSستقüصاء التعاوين املوجه وبيان Gأثره على مهارات التفكري Gالإبداعي واملهارات احلياتية وحتùسني Gالأداء. - حùسن اختيار وتüصميم وSسائل جمع البيانات. - اختيار عينة الدراSسة. - حتديد املنهج املùستخدم. ما تختلف به الدراSسة احلالية عن الدراSسات الùسابقة: 1 مزج وتوليف GإSسرتاتيجينت تدريùسيتني يف قالب واحد وتطبيقهما يف جمال تدريùس فعاليات Gألعاب القوى وبيان Gأثرهما على بع ض املهارات احلياتية ومهارات التفكري Gالإبداعي وحتùسني مùستوى Gالأداء لدى الطلبة الدارSسني ملناهج Gألعاب القوى يف كلية الرتبية الرياVضية يف اجلامعة Gالأردنية. 2 قام الباحث بتüصميم Gأدوات قياSس ملتغريات الدراSسة ( املهارات احلياتية مهارات التفكري G إالبداعي ) تتناSسب مع خüصوUصية Gألعاب القوى. 3 تüصميم اSستمارة لتقييم Gالأداء الفني لفعاليات Gألعاب القوى. الطريقة وGالإجراءات منهج الدراSسة: اSستخدم الباحث املنهج Tشبه التجريبي القائم على جمموعتني جتريبية وVضابطة ملالءمته وطبيعة Gإجراءات هذه الدراSسة للتعرف على بيان Gأثر اSسرتاتيجية تدريùس االSستقüصاء التعاوين املوجه على املهارات احلياتية وحتùسني مùستوى Gالأداء. جمتمع الدراSسة: تكون جمتمع الدراSسة من طالب كلية الرتبية الرياVضية / اجلامعة Gالأردنية املùسجلني ملùساق Gألعاب قوى )1( والبالغ عددهم )78( طالبا خالل الفüصل الدراSسي Gالأول للعام اجلامعي / عينة الدراSسة: مت اختيار عينة الدراSسة بالطريقة العمدية )القüصدية( من الطالب املùسجلني يف مùساق Gألعاب قوى )1( الذين مل ميارSسوا Gألعاب القوى حتت GإTرشاف تدريبي ممنهج وبلغ حجم Gأفراد العينة )40( طالبا مت توزيعهم على جمموعتني متكافئتني املجموعة Gالأوىل مت تدريùسها باSستخدام اSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين املوجه وعددهم )20( طالبا واملجموعة الثانية باSستخدام الطريقة االعتيادية وبلغ عددهم )20( طالبا. تكافوؤ العينة: قام الباحث مبحاولة الكûشف عن اخلربات الùسابقة أالفراد املجموعتني التجريبية وال ضابطة من خالل Gأداء املراحل الفنية لفعاليات Gألعاب القوى Gالأربعة قيد الدراSسة )قذف القرUص دفع اجللة الوثب الطويل عدو التتابع( وتاأكد الباحث من عدم 229

10 وجود Gآي خربات Sسابقة لدى Gأفراد املجموعتني ال ضابطة والتجريبية وجلميع الفعاليات يف املراحل الفنية و القانونية لالأداء. قام الباحث بعمل اختبارات قبلية الأفراد العينتني التجريبية وال ضابطة بواSسطة ثالث مقيمني ممن لهم معرفة وخربة يف جمال تدريùس وتدريب Gألعاب القوى لقياSس مùستوى Gالأداء الفني الأفراد املجموعتني التجريبية وال ضابطة. الدراSسة االSستطالعية: - قام الباحث باإجراء دراSسة اSستطالعية على عينة مكونة من )15( طالبا من الطالب املùسجلني ملùساق Gألعاب قوى )1( يف كلية الرتبية الرياVضية من خارج عينة الدراSسة. مت تطبيق التجربة ملدة GأSسبوع بواقع ثالثة لقاءات وذلك من Gأجل التعرف على الüصعوبات واملعيقات التي قد تواجه Gإجراءات الدراSسة و كيفية قياSس املùستوى القبلي للمراحل الفنية لفعاليات Gألعاب القوى قيد الدراSسة )الوثب الطويل دفع اجللة قذف القرUص عدو التتابع( وكيفية حتكيم Gالأداء من قبل املحكمني املتخüصüصني يف Gألعاب القوى. - قام الباحث باإجراء االختبارات القبلية الأفراد عينة الدراSسة ملعرفة املùستوى Gالأويل للطلبة يف مùستوى Gالأداء لفعالية عدو التتابع( واملهارات احلياتية وذلك خالل الفرتة من )2012/9/30 Gإىل 2012/10/4(. الربنامج التعليمي: من Gأجل حتقيق Gأهداف الدراSسة: 1- قام الباحث ببناء الربنامج التعليمي املقرتح القائم على اSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين املوجه لتعليم فعالية عدو التتابع. 2 مت تûشكيل )24( وحدة تعليمية قائمة على اSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين املوجه. 3- مت بناء الربنامج التدريبي بüصورته Gالأولية بعد الرجوع Gإىل العديد من الدراSسات واملراجع العلمية 2011 احلايك والقوابعة الùسكري وحùسن 1997 بùسطويùسي 1997 االحتاد الدويل 1995 االحتاد الدويل 1994 رفعت وحجر 1991 الطالب 1988 الرب ضي 1986 & Thumm, Ritzdorf, ;2006 Scholz, ;2006 Schwane, 2003 ;1987( Turner &Owings & وكذلك اSستûشارة GأUصحاب اخلربة واالختüصاUص يف هذا املجال من خالل عرVضه عليهم الإبداء Gأرائهم من حذف Gأو Gإ Vضافة Gأو تعديل حيث GأTشتمل على فعاليات Gألعاب القوى قيد الدراSسة باSستخدام اSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين املوجه. 4 مت Gإيجاد Uصدق املحتوى للربنامج التعليمي املقرتح بعد عرVضه على جمموعة من املحكمني من حملة درجة الدكتوراه واملاجùستري من GأUصحاب االختüصاUص واخلربة. 5 يتكون الربنامج التعليمي املقرتح من )24( وحدة تعليمية يûشتمل على اربع فعاليات الألعاب القوى )عدو التتابع (. 6- قام الباحث بالتطبيق الكامل للربنامج التعليمي القائم على اSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين املوجه وذلك خالل الفرتة ( 7 )2012/10/ ولغاية ( 4 )2012 /12 / بواقع ثالث وحدات دراSسية GأSسبوعيا. حمتوى الربنامج: بعد االطالع على املراجع العلمية والدراSسات التي تناولت Gألعاب القوى واSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين املوجه والدراSسات التي تناولت تنمية املهارات احلياتية ومهارات التفكري Gالإبداعي مت حتديد حمتوى الربنامج املقرتح ولتحقيق الهدف من الربنامج مت تقùسيم الوحدة التعليمية على النحو التايل: اجلزء التمهيدي: يهدف Gإىل تهيئة جùسم الطالب Gإىل النûشاط الرئيùسي وتنûشيط الدورة الدموية ورفع حرارة اجلùسم والتهيئة النفùسية وGإدخال G أاللعاب الüصغرية يف بع ض الوحدات التعليمية بطريق اSستقüصائية تعاونية بحيث تûشارك 230

11 املجموعة كاملة يف اجلزء التمهيدي بتكليف من املدرSس لتعمل على ابتكار جمموعة من متارين G إالحماء باSستخدام Gأدوات خمتلفة لتùساعد على حتقيق G أالهداف املرجوة من هذا اجلزء الذي يخدم اجلزء الرئيùسي. ومدته )15( دقيقه. اجلزء الرئيùسي: يقوم املدرSس بتعريف الطالب بالفعالية وGإعطاء فكرة تاريخية عن Gأهمية اللعبة يف املجال الرياVضي واملراحل الفنية وبع ض النواحي القانونية. اجلزء اخلتامي: يهدف Gإىل تهدئة اجلùسم عودة النب ض Gإىل احلالة الطبيعية باSستخدام متارين Gالإطالة والتمرينات G إالSسرتخائية. GأSساليب التقومي: 1 اSستخدام تقومي املالحظة يقوم ثالث مقيمني بوVضع عالمة لكل مرحلة فنية ومن ثم يوؤخذ متوSسط العالمات الثالث لكل طالب. 2 اSستخدام مقياSس التفكري Gالإبداعي ومقياSس املهارات احلياتية لبيان Gأثر الربنامج املقرتح على العينة التجريبية. Gالأجهزة املùستخدمة: م ضمار أاللعاب القوى حفرة وثب طريق اقرتاب مùسافة 40 م جله )وزن 6 كغم ) عدد) 20 (, دوائر دفع اجللة عدد )5( قرUص )وزن كغ ) عدد )20( دوائر قذف القرUص عدد )5( عüصا تتابع عدد )10( Gأقماع عدد )20( و Uصافرة Sساعة توقيت رSستا ميرت لقياSس الطول والوزن Gأطواق Gأقالم رUصاUص. فعاليات Gألعاب القوى التي مت تعليمها لغاية هذه الدراSسة: دفع اجللة: االSستعداد واملùسك التكور الزحف وVضع القوة الرمي قذف القرUص: املùسك واالSستعداد واملرجحات الدوران وVضع القوى الرمي الوثب الطويل: االقرتاب االرتقاء و الطريان والهبوط. عدو التتابع العدو االتفاق على Gآلية االSستالم والتùسليم التناغم مع الزميل االSستالم من GأSسفل Gأومن Gأعلى. وقد مت تطبيق الربنامج التعليمي املقرتح ملدة ثمانية GأSسابيع بواقع ثالث لقاءات GأSسبوعية مدة كل لقاء خمùسون دقيقة اعتبار من /10/7 2012/12/4. وكان الدرSس موزع كاالآتي: )15( دقيقه لالإحماء العام واخلاUص و) 25 ( دقيقه للنûشاط الرئيùسي و) 5 ( د قائق للنûشاط اخلتامي. واجلدول رقم )5( يوVضح ذلك. مقياSس املهارات احلياتية : قام الباحث ببناء مقياSس املهارات احلياتية بعد الرجوع Gإىل املراجع العلمية ذات الüصلة بüصورته Gالأولية وتكونت فقرات املقياSس من ( 96 ) فقرة يتناSسب مع فعاليات Gألعاب القوى متثل: مهارة التواUصل )11( فقرة مهارة اتخاذ القرار )12( فقرة مهارة حل املûشكالت )10( فقرات مهارة الروح القيادية )12( فقرة مهارة العمل اجلماعي )10( فقرات مهارة حتمل املùس ؤوولية )10( فقرات مهارة الثقة بالنفùس )10( فقرات مهارة تقبل االختالف )12( فقرة مهارة حل النزاعات ( 9( فقرات. الüصدق ملقياSس املهارات احلياتية : مت Gإيجاد Uصدق املحتوى ملقياSس املهارات احلياتية من خالل عرVضه بüصورته G أالولية على حمكمني من Gأع ضاء الهيئة التدريùسية يف كليات الرتبية الرياVضية وكليات الرتبية يف اجلامعات Gالأردنية من حملة الدكتوراه واملاجùستري ومن اUصحاب اخلربة واالختüصاUص وبلغ عددهم )29( ملحق رقم )2( يبني ذلك من Gأجل ابداء الرGأي حول مدى مالئمة فقرات املقياSس من حيث وVضوح فقراته ومن حيث الüصياغة وامل ضمون واللغة ومدى مناSسبة الفقرة للمهارة التي تندرج حتتها وGإVضافة Gأو حذف Gأية فقرات Gأو Gإقرتاحات يرونها مناSسبة حيث مت Gإعتماد نùسبة %80 ملدى توافق املهارات مع Gآراء املحكمني 231

12 وحذف الفقرات التي مل حتقق هذه النùسبة وقام الباحث بتفريغ االSستبانات واخلروج بها على النحو املùستخدم يف الدراSسة وتكونت هذه االSستبانة من )80( فقرة موزعة على ثمانية مهارات حياتية هي مهارة التواUصل وتكون من )10( فقرات ومهارة اتخاذ القرار تكون من )10( فقرات مهارة حل املûشكالت تكون من) 10 ( فقرات ومهارة الروح القيادية من )10( فقرات ومهارة العمل اجلماعي تكون من )10( فقرات ومهارة حتمل املùسوؤولية تكون من) 10 ( فقرات ومهارة الثقة بالنفùس من )10( فقرات ومهارة تقبل االختالف )10( فقرات. اSستخدم الباحث مقياSس ليكرت اخلماSسي لالإجابة على مقياSس املهارات احلياتية اخلاUصة بالطلبة حيث تتدرج Gالإجابة بني ( دائما غالبا Gأحيانا نادرا Gأبدا ( ومت Gإعطاء عالمات من )1 5(. الثبات ملقياSس املهارات احلياتية : مت Gإيجاد معامل الثبات ملقياSس مهارات التفكري Gالإبداعي باSستخدام معادلة كرونباخ Gألفا لالإتùساق الداخلي. جدول )1( نتائج ثبات املهارات احلياتية باSستخدام معادلة كرونباخ Gألفا لالتùساق الداخلي قيمة كرونباخ Gألفا عدد الفقرات املهارات احلياتية التواUصل اتخاذ القرارات حل املûشكالت والتفكري الروح القيادية العمل اجلماعي يبني اجلدول ( 1 ) ان قيمة ثبات مهارة التواUصل قد بلغت )0.793( وملهارة اتخاذ القرارات )0.793( حل املûشكالت )0.794( وملهارة الروح القيادية )0.818( وملهارة العمل اجلماعي والتعاون )0.893(. مقياSس مùستوى Gالأداء الفني : قام الباحث بالرجوع Gإىل املراجع العلمية لتحليل املراحل الفنية لفعالية عدو التتابع وقام الباحث بتüصميم GإSستمارة قياSس حتùسن Gالأداء بعد تطبيق الربنامج قيد الدراSسة وتقييم Gالأداء من قبل ثالث حمكمني ليتم Gإعطاء عالمة من )10( من كل حمكم ولكل مرحلة من مراحل Gالأداء وبعد ذلك يتم Gأخذ املتوSسط احلùسابي للعالمات الثالث. Uصدق مقياSس حتùسن Gالأداء : مت توزيع GإSستمارات مقياSس حتùسن Gالأداء مع Gأدوات الدراSسة على املحكمني من اجل التعديل على GإSستمارة مقاييùس فعاليات Gألعاب القوى Gأو على املراحل الفنية وبعد GإSستالم GالإSستمارات مل يكن هناك Gأي تعديل يذكر على GإSستمارات القياSس. ثبات املحتوى: يقüصد بالثبات Gأن يعطي االختبار نفùس النتائج Gإذا ما Gأعيد تطبيقه على نفùس Gالأفراد حتت ظروف واحدة ولكي يتم الت أاكد من ثبات Gأداء املهارات قام الباحث باSستخدام GأSسلوب تطبيق االختبار وGإعادة التطبيق لقياSس ثبات فعاليات Gألعاب القوى قيد الدراSسة )عدو التتابع الوثب الطويل قذف القرUص دفع اجللة( ومت اSستخدام معادلة كرونباخ Gألفا لالتùساق الداخلي لقياSس ثبات فعاليات Gألعاب القوى. 232

13 الفعالية جدول )2( نتائج ثبات فعاليات Gألعاب القوى باأSسلوب تطبيق االختبار وGإعادة التطبيق تطبيق ثاين تطبيق Gأول عدو التتابع متوSسط حùسابي انحراف معياري متوSسط حùسابي انحراف معياري الثبات مùستوى الداللة ويبني اجلدول رقم )2( نتائج ثبات مقياSس املهارات باSستخدام GأSسلوب تطبيق االختبار وGإعادة التطبيق على عينة مكونة من )15( طالب والذي كûشف عن وجود قيم ثبات مرتفعة لفعاليات Gألعاب القوى ويبني اجلدول قيم ثبات فعالية عدو التتابع) تüصميم الدراSسة: مت تüصميم الدراSسة وفق املنهج Tشبه التجريبي كونه Gالأنùسب ملثل هذه الدراSسة بهدف بيان Gأثر الربنامج االSستقüصائي التعاوين املوجه يف حتùسني املهارات احلياتية وحتùسني Gالأداء لدى الطلبة الدارSسني ملناهج Gألعاب القوى يف كلية الرتبية الرياVضية يف اجلامعة G أالردنية. متغريات الدراSسة: اTشتملت الدراSسة على املتغريات Gالآتية: - املتغريات املùستقلة 1 اSسرتاتيجية االSستقüصائي التعاوين املوجه. 2 الطريقة G إالعتيادية - املتغريات التابعة 1 املهارات احلياتية. 2 مùستوى Gالأداء املعاجلات G إالحüصائية: مت تفريغ البيانات وتüصنيفها يف مناذج خاUصة Gأدخلت البيانات Gإىل احلاSسوب ملعاجلتها Gإحüصائيا وقد قام الباحث باSستخدام النظام Gالإحüصائي Gالآيل ) SPSS (ملعاجلة البيانات Gإحüصائيا حيث اSستخدم يف هذه الدراSسة جمموعة من العمليات Gالإحüصائية ل إالجابة عن تùساوؤالت الدراSسة وهذه العمليات هي. 1 املتوSسطات احلùسابية. 2 االنحرافات املعيارية. 3 اختبار.T-test 4 معادلة كرونباخ Gألفا لالتùساق الداخلي. 5 حتليل التغاير)املüصاحب( G أالحادي ancova( )one way نتائج الدراSسة ل إالجابة عن الùسوؤال Gالأول ونüصه: هل يوجد اثر ذو داللة Gإحüصائية عند مùستوى الداللة )α 05 0( يف حتùسني املهارات احلياتية لدى الطلبة الدارSسني 233

14 ملناهج Gألعاب القوى يف اجلامعة G أالردنية بني Gأفراد املجموعتني التجريبية وال ضابطة يعزى ملتغري طريقة التدريùس مت GإSستخراج املتوSسطات احلùسابية واالنحرافات املعيارية وحتليل التغاير)املüصاحب( Gالأحادي لكل مهارة من املهارات احلياتية لالختبارين القبلي والبعدي واجلداول ذات Gالأرقام )7( ( 3 ) )4( )5( )7()6( )8( )9( )10( )11( )12( )13( توVضح ذلك. Gأما بالنùسبة للمتوSسطات احلùسابية وGالإنحرافات املعيارية للمهارات احلياتية الأفراد املجموعتني التجريبية وال ضابطة فاجلدول )3( يوVضح نتائجها. جدول )3( املتوSسط احلùسابي واالنحراف املعياري للمهارات احلياتية يف القياSسني القبلي والبعدي للمجموعة ال ضابطة والتجريبية. املهارات احلياتية متوSسط حùسابي قبلي جمموعة Vضابطة انحراف معياري متوSسط حùسابي بعدي انحراف معياري متوSسط حùسابي قبلي جمموعة جتريبية انحراف معياري متوSسط حùسابي بعدي انحراف معياري التواUصل اتخاذ القرارات حل املûشكالت والتفكري الروح القيادية العمل اجلماعي يبني اجلدول) 3 ( Gأن قيم املتوSسطات احلùسابية للمهارات احلياتية يف القياSس البعدي الأفراد املجموعة التجريبية قد بلغت )4.43( وقد كان املتوSسط احلùسابي Gأف ضل مقارنة بالقياSس القبلي وقد متيزت مهارة العمل اجلماعي باأعلى متوSسط حùسابي )4.52( بينما كانت مهارة اتخاذ القرارات هي اقل املتوSسطات يف القياSس البعدي حيث بلغت )4.31( وتراوحت باقي قيم املتوSسطات احلùسابية لباقي املهارات بني هاتني القيمتني وقد متيزت مهارة الروح القيادية باأعلى متوSسط حùسابي )3.70( بينما كانت مهارة التفكري وحل املûشكالت هي اقل املتوSسطات يف القياSس البعدي حيث بلغت )3.45( وتراوحت باقي قيم املتوSسطات احلùسابية لباقي املهارات بني هاتني القيمتني وقد مت حتليل كل مهارة من املهارات بالنùسبة لفقراتها على النحو Gالآتي. مهارة التواUصل: جدول )4( املتوSسطات احلùسابية )احلقيقي واملعدل( واالنحرافات املعيارية ملهارة التواUصل يف كل جمموعة يف القياSس البعدي. املعدل احلقيقي املتوSسط اخلطاأ املعياري املتوSسط احلùسابي االنحراف املعياري احلùسابي املجموعة التجريبية ال ضابطة

15 يبني اجلدول) 4 ( Gأن قيم املتوSسطات احلùسابية الأفراد املجموعة التجريبية يف مهارة التواUصل بلغت )4.30( وهي اكرب من املتوSسط احلùسابي للمجموعة ال ضابطة التي بلغ فيها املتوSسط )3.70( وملعرفة داللة الفروق بني املتوSسطني فقد اSستخدم حتليل التغاير G أالحادي املبينة نتائجه يف اجلدول Gالأتي: جدول )5( نتائج حتليل التغاير Gالأحادي ancova( )one way ملهارة التواUصل بني املجموعتني يف القياSس البعدي. مüصدر التباين جمموع املربعات درجات احلرية متوSسط املربعات قيمة ف مùستوى الداللة القبلي املجموعة اخلطاأ الكلي يبني اجلدول) 5 ( نتائج حتليل التغاير G أالحادي ancova( )one way ملهارة التواUصل لدى الطلبة الدارSسني ملناهج Gألعاب القوى يف اجلامعة G أالردنية بني املجموعتني يف القياSس البعدي وتûشري قيمة ف املحùسوبة والبالغة )11.50( مبùستوى داللة )0.002( Gإىل وجود فروق بني املجموعتني يف مهارة التواUصل حيث كانت الداللة لüصالح املجموعة التجريبية وذلك حùسب قيمة املتوSسط احلùسابي Gالأف ضل واملبني يف الùسابق. مهارة اتخاذ القرارات: جدول )6( املتوSسطات احلùسابية )احلقيقي واملعدل( واالنحرافات املعيارية ملهارة اتخاذ القرارات يف كل جمموعة يف القياSس البعدي. املعدل احلقيقي املتوSسط املجموعة اخلطاأ املعياري املتوSسط احلùسابي االنحراف املعياري احلùسابي التجريبية ال ضابطة يبني اجلدول) 6 ( Gأن قيم املتوSسطات احلùسابية الأفراد املجموعة التجريبية يف مهارة اتخاذ القرارات بلغت )4.26( وهي اكرب من املتوSسط احلùسابي للمجموعة ال ضابطة التي بلغ فيها املتوSسط )3.57( وملعرفة داللة الفروق بني املتوSسطني فقد اSستخدم حتليل التغاير G أالحادي املبينة نتائجه يف اجلدول Gالآتي: جدول )7( نتائج حتليل التغاير Gالأحادي ancova( )one way ملهارة اتخاذ القرارات بني املجموعتني يف القياSس البعدي. مùستوى الداللة قيمة ف متوSسط جمموع درجات احلرية املربعات املربعات مüصدر التباين القبلي املجموعة اخلطاأ الكلي 235

16 يبني اجلدول) 7 ( نتائج حتليل التغاير G أالحادي ancova( )one way ملهارة اتخاذ القرارات لدى الطلبة الدارSسني ملناهج Gألعاب القوى يف اجلامعة G أالردنية بني املجموعتني يف القياSس البعدي وتûشري قيمة ف املحùسوبة والبالغة )11.98( مبùستوى داللة )0.001( Gإىل وجود فروق بني املجموعتني يف مهارة اتخاذ القرارات حيث كانت الداللة لüصالح املجموعة التجريبية وذلك حùسب قيمة املتوSسط احلùسابي Gالأف ضل واملبني يف اجلدول الùسابق. مهارة حل املûشكالت والتفكري: جدول )8( املتوSسطات احلùسابية )احلقيقي واملعدل( واالنحرافات املعيارية ملهارة حل املûشكالت والتفكري يف كل جمموعة يف القياSس البعدي. املعدل احلقيقي املتوSسط املجموعة اخلطاأ املعياري املتوSسط احلùسابي االنحراف املعياري احلùسابي التجريبية ال ضابطة يبني اجلدول) 8 ( Gأن قيم املتوSسطات احلùسابية الأفراد املجموعة التجريبية يف مهارة حل املûشكالت والتفكري بلغت )4.41( وهي اكرب من املتوSسط احلùسابي للمجموعة ال ضابطة التي بلغ فيها املتوSسط )3.44( وملعرفة داللة الفروق بني املتوSسطني فقد اSستخدم حتليل التغاير G أالحادي املبينة نتائجه يف اجلدول Gالآتي: جدول )9( نتائج حتليل التغاير Gالأحادي ancova( )one way ملهارة حل املûشكالت والتفكري بني املجموعتني يف القياSس البعدي. متوSسط جمموع قيمة ف مùستوى الداللة درجات احلرية مüصدر التباين املربعات املربعات القبلي املجموعة اخلطاأ الكلي يبني اجلدول) 9 ( نتائج حتليل التغاير G أالحادي ancova( )one way ملهارة حل املûشكالت والتفكري لدى الطلبة الدارSسني ملناهج Gألعاب القوى يف اجلامعة G أالردنية بني املجموعتني يف القياSس البعدي وتûشري قيمة ف املحùسوبة والبالغة )28.02( مبùستوى داللة )0.000( Gإىل وجود فروق بني املجموعتني يف مهارة حل املûشكالت والتفكري حيث كانت الداللة لüصالح املجموعة التجريبية وذلك حùسب قيمة املتوSسط احلùسابي Gالأف ضل واملبني يف اجلدول الùسابق. مهارة الروح القيادية: جدول )10( املتوSسطات احلùسابية )احلقيقي واملعدل( واالنحرافات املعيارية ملهارة الروح القيادية يف كل جمموعة يف القياSس البعدي. املعدل احلقيقي املتوSسط املجموعة اخلطاأ املعياري املتوSسط احلùسابي االنحراف املعياري احلùسابي التجريبية ال ضابطة 236

17 يبني اجلدول) 10 ( Gأن قيم املتوSسطات احلùسابية الأفراد املجموعة التجريبية يف مهارة الروح القيادية بلغت )4.49( وهي اكرب من املتوSسط احلùسابي للمجموعة ال ضابطة التي بلغ فيها املتوSسط )3.71( وملعرفة داللة الفروق بني املتوSسطني فقد اSستخدم حتليل التغاير G أالحادي املبينة نتائجه يف اجلدول Gالآتي: جدول )11( نتائج حتليل التغاير Gالأحادي ancova( )one way ملهارة الروح القيادية بني املجموعتني يف القياSس البعدي. مùستوى الداللة قيمة ف متوSسط جمموع درجات احلرية املربعات املربعات مüصدر التباين القبلي املجموعة اخلطاأ الكلي يبني اجلدول) 11 ( نتائج حتليل التغاير G أالحادي ancova( )one way ملهارة الروح القيادية لدى الطلبة الدارSسني ملناهج Gألعاب القوى يف اجلامعة G أالردنية بني املجموعتني يف القياSس البعدي وتûشري قيمة ف املحùسوبة والبالغة )20.25( مبùستوى داللة )0.000( Gإىل وجود فروق بني املجموعتني يف مهارة الروح القيادية حيث كانت الداللة لüصالح املجموعة التجريبية وذلك حùسب قيمة املتوSسط احلùسابي Gالأف ضل واملبني يف اجلدول الùسابق. مهارة العمل اجلماعي - التعاون: جدول )12( املتوSسطات احلùسابية )احلقيقي واملعدل( واالنحرافات املعيارية ملهارة العمل اجلماعي - التعاون يف كل جمموعة يف القياSس البعدي. املعدل احلقيقي اخلطاأ املعياري املتوSسط املجموعة املتوSسط احلùسابي االنحراف املعياري احلùسابي التجريبية ال ضابطة يبني اجلدول) 12 ( Gأن قيم املتوSسطات احلùسابية الأفراد املجموعة التجريبية يف مهارة العمل اجلماعي - التعاون بلغت )4.43( وهي اكرب من املتوSسط احلùسابي للمجموعة ال ضابطة التي بلغ فيها املتوSسط )3.74( وملعرفة داللة الفروق بني املتوSسطني فقد اSستخدم حتليل التغاير G أالحادي املبينة نتائجه يف اجلدول Gالآتي: جدول )13( نتائج حتليل التغاير Gالأحادي ancova( )one way ملهارة العمل اجلماعي - التعاون بني املجموعتني يف القياSس البعدي. مùستوى الداللة قيمة ف متوSسط جمموع درجات احلرية املربعات املربعات مüصدر التباين القبلي املجموعة اخلطاأ الكلي 237

18 يبني اجلدول) 13 ( نتائج حتليل التغاير G أالحادي ancova( )one way ملهارة العمل اجلماعي - التعاون لدى الطلبة الدارSسني ملناهج Gألعاب القوى يف اجلامعة G أالردنية بني املجموعتني يف القياSس البعدي وتûشري قيمة ف املحùسوبة والبالغة )14.13( مبùستوى داللة )0.001( Gإىل وجود فروق بني املجموعتني يف مهارة العمل اجلماعي - التعاون حيث كانت الداللة لüصالح املجموعة التجريبية وذلك حùسب قيمة املتوSسط احلùسابي Gالأف ضل واملبني يف اجلدول الùسابق. ل إالجابة عن الùسوؤال الثاين ونüصه: هل يوجد اثر ذو داللة Gإحüصائية عند مùستوى الداللة )α 05 0( يف حتùسني مùستوى Gأداء الطلبة الدارSسني لفعالية عدو التتابع يف اجلامعة G أالردنية بني Gأفراد املجموعتني التجريبية وال ضابطة يعزى ملتغري طريقة التدريùس مت GإSستخراج املتوSسطات احلùسابية واالنحرافات املعيارية وحتليل التغاير)املüصاحب( Gالأحادي لكل مهارة من مهارات التفكري G إالبداعي ل إالختبارين القبلي والبعدي واجلداول رقم )14()15()16()17() 18 ) توVضح ذلك. وGأما بالنùسبة للمجموعة التجريبية وال ضابطة فاجلدول )14( يوVضح نتائجها على الفعاليات Gالأربعة. جدول )14( املتوSسط احلùسابي واالنحراف املعياري لالأداء املهاري للفعاليات Gالأربعة يف القياSسني القبلي ولبعدي الفراد املجموعتني التجريبية وال ضابطة. جمموعة جتريبية جمموعة Vضابطة فعاليات Gألعاب القوى متوSسط حùسابي قبلي انحراف معياري متوSسط حùسابي بعدي انحراف معياري متوSسط حùسابي قبلي انحراف معياري متوSسط حùسابي بعدي انحراف معياري عدو التتابع يبني اجلدول) 14 ( Gأن قيم املتوSسط احلùسابية لفعالية عدو التتابع يف القياSس البعدي الأفراد املجموعة التجريبية كان Gأف ضل مقارنة بالقياSس القبلي وقد متيزت مبتوSسط حùسابي )8.85(. مهارة عدو التتابع: جدول )15( املتوSسطات احلùسابية )احلقيقي واملعدل( واالنحرافات املعيارية ملهارة عدو التتابع يف كل جمموعة يف القياSس البعدي. املعدل احلقيقي املتوSسط املجموعة اخلطاأ املعياري املتوSسط احلùسابي االنحراف املعياري احلùسابي التجريبية ال ضابطة يبني) 15 ( اجلدول Gأن قيم املتوSسطات احلùسابية الأفراد املجموعة التجريبية يف مهارة عدو التتابع بلغت )8.78( وهي اكرب من املتوSسط احلùسابي للمجموعة ال ضابطة التي بلغ فيها املتوSسط )6.43( وملعرفة داللة الفروق بني املتوSسطني فقد اSستخدم حتليل التغاير G أالحادي املبينة نتائجه يف اجلدول Gالآتي: 238

19 )16( نتائج حتليل التغاير Gالأحادي ancova( )one way ملهارة عدو التتابع بني املجموعتني يف القياSس البعدي. مüصدر التباين جمموع املربعات درجات احلرية متوSسط املربعات قيمة ف مùستوى الداللة القبلي املجموعة اخلطاأ الكلي يبني اجلدول) 16 ( نتائج حتليل التغاير G أالحادي ancova( )one way ملهارة عدو التتابع لدى الطلبة الدارSسني ملناهج Gألعاب القوى يف اجلامعة G أالردنية بني املجموعتني يف القياSس البعدي وتûشري قيمة ف املحùسوبة والبالغة )125.61( مبùستوى داللة )0.000( Gإىل وجود فروق بني املجموعتني يف مهارة عدو التتابع حيث كانت الداللة لüصالح املجموعة التجريبية وذلك حùسب قيمة املتوSسط احلùسابي Gالأف ضل واملبني يف اجلدول الùسابق. مناقûشة النتائج والتوUصيات Gأظهرت نتائج الùسوؤال Gالأول ذات العالقة باملهارات احلياتية: Gأن قيم املتوSسطات احلùسابية الأفراد املجموعة التجريبية يف املهارات احلياتية اكرب من املتوSسط احلùسابي للمجموعة ال ضابطة وبداللة Gإحüصائية )0.001( مما يûشري Gإىل وجود فروق بني املجموعتني يف املهارات احلياتية ككل حيث كانت الداللة لüصالح املجموعة التجريبية. وتوVضح النتائج Gأن هناك Gأثرا للربنامج التعليمي االSستقüصائي التعاوين املوجه ذي داللة Gإحüصائية يف حتùسني املهارات احلياتية ويعزو الباحث ذلك التاأثري G إاليجابي Gإىل فعالية االSسرتاتيجية غري املباTرشة )االSستقüصاء التعاوين املوجه( يف التدريùس والتي Sسمحت بالتفاعل بني الطالب واملعلم والطالب وزميله والتي ميكن Gأن تتم بجميع مùستويات التعلم بدءا من التعلم البùسيط وهو القائم على املثري واالSستجابة ملثريات التعلم يف املجال الرياVضي وحتى التعلم القائم على حل املûشكلة واالكتûشاف والبحث والتحري ويكون هنا دور الطالب باحثا ومكتûشفا وناTشطا وفاعال ال مùستقبال ومتلقيا فيكون موقفه موقف العامل الüصغري كما Gأن االSستقüصاء والتعلم التعاوين هما من االSسرتاتيجيات التي حتتاج Gإىل فن القيادة للوUصول Gإىل G أالهداف وهما من االSسرتاتيجيات املوؤثرة يف اخلربات التعليمية التي تدعو Gإىل االهتمام يف العملية التعليمية التعلمية والتûشويق واالنتباه والدافعية Gإىل التعلم وGإن التعلم بالطرق التدريùسية احلديثة ينقل حمور االهتمام يف العملية التعليمية من املعلم Gإىل املتعلم فيجعله Gأكرث مûشاركة وGإيجابية وتتفق هذه النتائج مع ما توUصلت Gإليه دراSسات كل من. )احلايك واحلموري 2005 ربابعة 2011 الùسوطري 2007 الهدهود 2012( وتوؤكد وزارة الرتبية والتعليم G أالردنية على Gأهمية دمج املهارات احلياتية يف املناهج Gالأردنية من خالل مبحثني هامني هما الرتبية الرياVضية والرتبية املهنية )الديري واحلايك 2011 ( وقد Gأكد )احلايك 2010 ( Gأن توظيف املهارات احلياتية يعتمد على GأSساليب وطرق التدريùس املناSسبة. ويرى الباحث Gأن اSسرتاتيجية التدريùس احلالية )اSسرتاتيجية االSستقüصاء التعاوين املوجه(التي اSستخدمت يف الدراSسة هي اSسرتاتيجية غري مباTرشة تتداخل مع املهارات احلياتية وتتناغم معها يف كثري من املهارات مثل حل املûشكالت العمل التعاوين اتخاذ القرار التفكري الناقد التفكري Gالإبداعي الروح القيادية وحتمل املùس ؤوولية القيادة Gإيجاد احللول التخطيط كما Gأن فعاليات Gألعاب القوى ومراحلها الفنية وUصعوبة Gالأداء وحتدي الزمن مع اSستخدام Gأدوات مùساعدة 239

20 يف القفز Gأو Gأدوات مüصاحبة لالأداء مثل رمي القرUص ودفع اجللة وعدو التتابع والوثب الطويل و كل هذه Gالأدوات وG أاللعاب وتعليمها وGإدارة وحداتها التعليمية والتدريبية تùساعد يف تنمية املهارات احلياتية وميكن القول Gإن اجلري ينمي التحمل والüصرب وقوة Gالإرادة وفعاليات الرمي تنمي حتمل املùس ؤوولية والتفكري Gالإبداعي يف تطوير Gالأداء والتفكري الناقد لتüصحيح Gالأخطاء واتخاذ القرار يف اختيار طريقة الرمي واملحافظة على عوامل Gالأمن والùسالمة.وبالتايل جاءت نتائج الدراSسة ذات داللة Gإحüصائية تتفق مع الدراSسات التي Gأجريت يف املجال الرياVضي حيث Gأظهرت دراSسة احلايك والويùسي )2010( Gأثرا Gإيجابيا يف حتùسني املهارات احلياتية وتنميتها باSستخدام Gالألعاب احلركية والرتبوية )التعاون والعمل اجلماعي التواUصل االعتماد على النفùس وحتمل املùسوؤولية( من قبل طالب املرحلة G أالSساSسية الدنيا كما Gأظهرت دراSسة ) Gأبو طامع 2010( Gأن درجة مùساهمة مناهج الرتبية الرياVضية يف Gإكùساب الطلبة للمهارات احلياتية كانت كبرية جدا كما Gأظهرت دراSسة )احلايك والùسوطري 2012( فاعلية GأSسلوب االكتûشاف املوجه على املهارات احلياتية حيث كانت النتائج ذات دالة Gإحüصائية وهناك فروق لüصالح القياSسات البعدية يف املهارات احلياتية )التواUصل و حل املûشكالت حتمل املùسوؤولية اتخاذ القرار العمل اجلماعي الروح القيادية الثقة بالنفùس و حل النزاعات وتقبل االختالف( وGأظهرت دراSسة Danish.etal, 2002 حتùسن املهارات احلياتية من خالل حüصüص الرتبية الرياVضية يف املدارSس باالإVضافة Gإىل قدرة توظيفها. وGأكد دانيûش وGآخرون Danish.etal, 2002 Gأن حتùسني مùستوى املهارات البدنية واملهارية وتنميتها عند الفرد توؤثر على حتùسني املهارات النفùسية واالجتماعية واحلياتية الأنها تùساعد على حتùسني منط الùسلوك Gالإنùساين والنجاح يف احلياة. ويرى الباحث Gأن حüصüص الرتبية الرياVضية تعد جماال خüصبا لتنمية املهارات احلياتية عند الطلبة من خالل تنمية مهارة التعاون اجلماعي يف جتهيز املالعب وGالأدوات واتخاذ القرارات يف اختيار اللعبة مبا يتناSسب مع Gالإمكانات اجلùسمية والبدنية والتفكري Gالإبداعي يف فهم اخلطط الفنية التي تùساعد يف حتقيق Gالأهداف املخطط لها من قبل املدرSسة كما تعد G أاللعاب الüصغرية والقüصüص احلركية يف حüصüص الرتبية الرياVضية ملراحل الüصفوف االبتداية GالأSساSسية عامال مùساعدا يف تنمية وحتùسني املهارات احلياتية مثل مهارة التواUصل من خالل توجيه الطلبة لزمالئهم يف Gإح ضار Gالأدوات وجتهيزها والقدرة عل حل املûشكالت التي تواجه املجموعات من خالل Gألعاب التفكري وGالألغاز وزيادة الثقة بالنفùس من خالل Gالألعاب التي تنمي القوة وG أاللعاب التي حتتاج Gإىل وقت كبري لتنمي الüصرب والتحمل من خالل اجلري لوقت طويل والروح القيادية تتمثل يف تكليف الطالب على التناوب يف قيادة املجموعات املتنافùسة.كما Gأظهرت دراSسة Papacharisis,Goudas,Danish( )andtheodorakis,2005 وجود Gأثر Gإيجابي لربنامج تدريبي يف كرة الطائرة وكرة القدم يف تنمية املهارات احلياتية حل املûشكالت التفكري االيجابي وVضع G أالهداف الûشخüصية املùس ؤوولية الûشخüصية واالجتماعية. كما Gأظهرت نتائج دراSسة اجلبور )2012( فعالية املهارات اخلططية يف كرة الùسلة يف تعلم املهارات احلياتية واملتمثلة يف )اتخاذ القرارات مهارات التخطيط والقيادة Gإيجاد احللول و التفكري Gالإبداعي. لالإجابة عن التùساوؤل الثاين: فاإنه يالحظ Gأن النتائج املتعلقة بفعالية Gألعاب القوى عدو التتابعكانت على النحو Gالآتي: فعاليات Gألعاب القوى: Gأظهرت النتائج Gأن قيم املتوSسطات احلùسابية الأفراد املجموعة التجريبية يف فعالية عدو التتابع بلغت )8.78( وهي اكرب من املتوSسطات احلùسابية للمجموعة ال ضابطة التي بلغ فيها املتوSسط )6.43( وكانت الفروق ذو داللة Gإحüصائية عند مùستوى )0.000( لفعالية عدو التتابع مما يûشري Gإىل وجود فروق بني املجموعتني يف فعالية عدو التتابع حيث كانت الداللة لüصالح املجموعة التجريبية. 240