Πύραυλοι (Μ. ΡΟΥΣΟΥ, Μ. ΦΥΛΑΚΤΟΥ) 1. Τίτλος Διερεύνησης: Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν την πτήση των πυραύλων; 2. Σύντομη περιγραφή διερεύνησης: Μέσα από τα πειράματά μας, επιδιώξαμε να μετρήσουμε την απόσταση που διανύει ο πύραυλος (παράγοντας που μετρήθηκε σε όλα τα πειράματα) σε σχέση με το σχήμα του, την γωνία εκτόξευσης του και το βάρος του (παράγοντες που μεταβάλλονταν εκ περιτροπής στα πειράματα). Έτσι, στο πρώτο πείραμα μεταβάλαμε το βάρος και κρατήσαμε τους υπόλοιπους παράγοντες σταθερούς (σχήμα, γωνία εκτόξευσης) και μετρήσαμε την απόσταση που διένυσε ο πύραυλος. Στο δεύτερο πείραμα μεταβάλαμε το σχήμα (μύτη του πυραύλου) και κρατήσαμε σταθερούς τους παράγοντες βάρος και γωνία εκτόξευσης, ενώ μετρήσαμε και πάλι την απόσταση που διένυσε ο πύραυλος. Τέλος, μεταβάλαμε τον παράγοντα γωνία εκτόξευσης και διατηρήσαμε σταθερούς τους παράγοντες του βάρους και του σχήματος, ενώ μετρήσαμε την απόσταση που διένυσε ο πύραυλος. Πιο κάτω, γίνεται εκτενής περιγραφή των πειραμάτων που διεξήχθησαν στα πλαίσια του πιο πάνω θέματος διερεύνησης. Α. για τον παράγοντα βάρος Ερώτημα:- Το βάρος επηρεάζει την πτήση των πυραύλων; Υπόθεση:- Το βάρος επηρεάζει την πτήση των πυραύλων (όσο αυξάνεται το βάρος η απόσταση που διανύει ο πύραυλος μειώνεται). Υλικά πειράματος:- 3 μπαλόνια, Εργαλείο παροχής αέρα, 12 κομμάτια πλασταισίνη, Κολλητική ταινία Σκοινί, Καλαμάκι Διαδικασία πειράματος Αρχικά ετοιμάζουμε τον μηχανισμό τον οποίο θα χρησιμοποιήσουμε για την εκτόξευση των μπαλονιών-πυραύλων μας. Γι αυτό παίρνουμε σκοινί μήκους 7 μέτρων. Δένουμε την μια άκρη του σκοινιού γύρω από μια κολόνα και την άλλη άκρη του σκοινιού γύρω από ένα άλλο σημείο (στύλο). Κόβουμε ένα καλαμάκι σε μήκος 6εκ. και το παίρνουμε μέσα από το σκοινί. Αυτός είναι και ο μηχανισμός που θα χρησιμοποιούμε καθ όλη την διάρκεια των πειραμάτων. Εκτοξεύουμε πρώτα ένα μπαλόνι χωρίς κανένα επιπρόσθετο βάρος. Ακολούθως παίρνουμε 6 κομμάτια πλαστελίνη και την πλάθουμε έτσι ώστε να δημιουργήσουμε ένα λεπτό φύλλο με το οποίο θα επικαλύψουμε το φουσκωμένο μπαλόνι. Εκτοξεύουμε το μπαλόνι με τα 6 κομμάτια πλαστελίνης. Πλάθουμε ακόμα 6 κομμάτια πλαστελίνης και τα ενώνουμε με το προηγούμενο λεπτό φύλλο. Επικαλύπτουμε ένα νέο μπαλόνι με το φύλλο της πλαστελίνης και το εκτοξεύουμε. Επαναλαμβάνουμε την διαδικασία εκτόξευσης του κάθε μπαλονιού 4 φορές. Καταγράφουμε τα δεδομένα μας σε πίνακες. Β. για τον παράγοντα σχήμα Ερώτημα: - Το σχήμα επηρεάζει την πτήση των πυραύλων; Υπόθεση : - Οσο πιο μυτερή είναι η κορυφή του πυραύλου τόσο πιο μεγάλη είναι η απόσταση που διανύει ο πύραυλος. Υλικά πειράματος : - 4 μπαλόνια, Εργαλείο παροχής αέρα, 4 χαρτόνια, μηχανισμός εκτόξευσης Διαδικασία πειράματος : Στον ήδη υπάρχοντα μηχανισμό, κολλούμε πάνω στο καλαμάκι μπαλόνια που διαφέρουν ως προς το σχήμα. Εκτοξεύουμε ένα μπαλόνι και μετρόυμε την απόσταση που διανύει. Στη δεύτερη περίπτωση, εκτοξεύουμε ένα μπαλόνι πάνω στο οποίο έχουμε στερεώσει ένα κώνο στο μπροστινό του μέρος. Στην τρίτη περίπτωση, μπροστά από το μπαλόνι τοποθετούμε ένα ορθογώνιο χαρτόνι. Στην τέταρτη περίπτωση στερεώνουμε μπροστά από το μπαλόνι ένα κύλινδρο. Εκτοξεύουμε το κάθε μπαλόνι από τέσσερεις φορές και καταγράφουμε την απόσταση που διανύει κάθε φορά.
Γ. για τον παράγοντα γωνία εκτόξευσης Ερώτημα: - Η γωνία εκτόξευσης επηρεάζει την πτήση των πυραύλων; Υπόθεση : - Όσο πιο μικρή είναι η γωνία εκτόξευσης τόσο πιο μεγάλη είναι η απόσταση που διανύει ο πύραυλος. Υλικά πειράματος : - 4 μπαλόνια, Εργαλείο παροχής αέρα, Μηχανισμός εκτόξευσης Διαδικασία πειράματος : Εκτοξέυουμε ένα μπαλόνι στον ήδη υπάρχοντα μηχανισμό μας οριζοντίως (σε γωνία εκτόξευσης 0 ). Καταγράφουμε τα δεδομένα μας. Αλλάζουμε τη γωνία εκτόξευσης μας πάνω στον μηχανισμό εκτόξευσης μας. Κρατούμε το σκοινί κατακόρυφα σε σχέση με το πάτωμα (γωνία εκτόξευσης 90 ) Μειώνουμε τη γωνία εκτόξευσης περίπου στο μισό της προηγούμενης (γωνία εκτόξευσης περίπου 45 ) Επαναλαμβάνουμε την κάθε διαδικασία 4 φορές για το κάθε μπαλόνι. Καταγράφουμε τα δεδομένα μας σε πίνακες. Τρόπος πραγματοποίησης των μετρήσεων Οι μετρήσεις έγιναν με τη χρήση μέτρου. Ξεκινούσαμε να μετρούμε από καθορισμένο σημείο από το οποίο εκτοξεύονταν όλα τα μπαλόνια, μέχρι το σημείο στο οποίο έφταναν. Τα αποτελέσματα των μετρήσεων καταγράφονταν σε πίνακες. 3. Δραστηριότητα Πανηγυριού:- Η δραστηριότητα μας στο Πανηγύρι της Επιστήμης περιλάμβανε την εμπλοκή του κοινού στην κατασκευή μικρών πυραύλων που προορίζονταν για εκτόξευση με τον εξής τρόπο: ο αριθμός των διαγωνιζομένων ήταν δύο άτομα, από τα οποία ζητείται να κατασκευάσουν πυραύλους με τη χρήση κουτιών από φωτογραφικό φιλμ, χαρτονιών κομμένων εκ των προτέρων σε διάφορα σχήματα (κώνος, επίπεδη επιφάνεια, κύλινδρος) καθώς και aspro clear και νερό. Σε κάθε εκτόξευση έπρεπε να αποφασιστεί από τους διαγωνιζόμενους ο παράγοντας που θα μετέβαλλαν στην κατασκευή και ποιοι παράγοντες θα κρατούνταν σταθεροί. Στη συνέχεια εκτοξεύονταν οι πύραυλοι αφού τοποθετούνταν με κολλητική ταινία πάνω στα καλαμάκια που ήταν περασμένα στα δύο σχοινιά. Για να εκτοξευθούν έπρεπε να διαλυθεί το aspro clear στο νερό που υπήρχε μέσα στο κουτί του φωτογραφικού φιλμ. Μετά την εκτόξευση και των δύο μικρών πυραύλων, συγκρίναμε την απόσταση που διένυει ο καθένας και βγάζαμε νικητή. 4. Εκτενής Περιγραφή Αλληλεπίδρασης με τα παιδιά :- Η όλη προετοιμασία για το Πανηγύρι διεκπεραιώθηκε σε πέντε συναντήσεις με τα παιδιά, διάρκειας δύο περίπου ωρών η κάθε μια. Σκοπός της πρώτης μας συνάντησης ήταν να κατανοήσουν τα παιδιά τις έννοιες μεταβλητή, μεταβάλλω, κρατώ σταθερό, μετρώ, γενική μορφή ενός διερευνήσιμου ερωτήματος, καθώς και τις προϋποθέσεις ενός έγκυρου πειράματος: βρίσκω τους παράγοντες που εμπλέκονται σε μια πειραματική διαδικασία. Στη συνέχεια, διατυπώνω το προς διερεύνηση ερώτημα που είναι υπό τη γενική μορφή «Ο παράγοντας Α επηρεάζει τον παράγοντα Β». Αποφασίζω για το ποιους παράγοντες θα κρατήσω σταθερούς, ποιον παράγοντα θα μεταβάλω και τι θα μετρήσω στο πείραμα. Για την επίτευξη αυτού του σκοπού, ετοιμάσαμε και δώσαμε στα κορίτσια σχετικές δραστηριότητες. Οι δραστηριότητες περιλάμβαναν την περιγραφή της κατάστασης διαφόρων προβλημάτων και ζητούσαμε από τη Μαριλένα και την Έλενα να διατυπώσουν το διερευνήσιμο ερώτημα για κάθε περίπτωση, να εντοπίσουν τις μεταβλητές που εμπλέκονται στο πείραμα και να καθορίσουν ποιες από αυτές μένουν σταθερές, ποιες μεταβάλλονται και ποιες μετρούνται κάθε φορά, έτσι ώστε να σχεδιάσουν ένα έγκυρο πείραμα.. Στην συγκεκριμένη συνάντηση με τα κορίτσια τα πράγματα δεν ήταν και τόσο ρόδινα. Τα κορίτσια είχαν ιδιαίτερες δυσκολίες όσον αφορά την κατανόηση της έννοιας μεταβλητή και μεταβάλλω. Συγκεκριμένη τους ερώτηση ήταν «Τι σημαίνει μεταβάλλω». Για την επεξήγηση τούτο χρησιμοποιήσαμε σαν παράδειγμα το πρόβλημα με τα φυτά. Ρωτήσαμε τα κορίτσια ποιοι παράγοντες νομίζουν ότι επηρεάζουν την ανάπτυξη των φυτών και τους καταγράψαμε. Ένας από αυτούς τους παράγοντες που μας ανέφεραν ήταν και το φως. Μέσα από συζήτηση βρήκαμε ποιους παράγοντες θα κρατούσαμε σταθερούς, ποιους θα μεταβάλλαμε και ποιο παράγοντα θα μετρούσαμε στη συγκεκριμένη πειραματική διαδικασία ελέγχου του κατά πόσο το φως επηρεάζει την ανάπτυξη των
φυτών. Παρόλο που κατανόησαν το συγκεκριμένο παράδειγμα και μπορούσαν να διατυπώσουν και το διερευνήσιμο ερώτημα στη συγκεκριμένη περίπτωση, δεν μπορούσαν να θέσουν διερευνήσιμο ερώτημα για άλλες καταστάσεις που τους δόθηκαν. Στην επεξήγηση της έννοιας της μεταβλητής πρέπει να αναφέρουμε ότι δεν ήταν μόνο τα κορίτσια που αντιμετώπισαν δυσκολία αλλά και εμείς όσον αφορά την διδασκαλία της. Επειδή ήμαστε εξοικειωμένες με την έννοια της μεταβλητής δεν αναμέναμε ότι τα κορίτσια θα αντιμετώπιζαν αυτή τη δυσκολία και δεν ήμαστε κατάλληλα προετοιμασμένες. Λόγω του ότι είχαμε εξασκηθεί όμως σε σημαντικό βαθμό στο θέμα της μεταβλητής σε αντίστοιχα προβλήματα από μόνες μας μπορέσαμε τελικά κατόπιν παραδειγμάτων και προβλημάτων που δίναμε στα παιδιά να τις βοηθήσουμε να καταλάβουν. Φυσικά, σε κάθε συνάντηση φροντίζαμε να θέτουμε κάποια προβλήματα και ζητούσαμε από αυτές να κατατάξουν τις μεταβλητές στις 3 κατηγορίες έτσι ώστε να εμπεδώσουν το όλο θέμα. Η δεύτερη συνάντηση μας αφορούσε μια μικρή περιδιάβαση στο διάστημα και εξοικείωση των κοριτσιών με τις έννοιες ατμόσφαιρα(στρώματα της ατμόσφαιρας), το ηλιακό σύστημα και τους πλανήτες. Μετά από αυτή την εισαγωγή τις ρωτήσαμε με ποιο τρόπο εξερευνούμε το διάστημα και μας είπαν με τα διαστημόπλοια. Από εδώ ξεκινήσαμε και την ουσιαστική μας διερεύνηση για το θέμα του ποιοι παράγοντες επηρεάζουν την πτήση των πυραύλων. Πρώτο ερώτημα ήταν το πώς πιστεύουν ότι λειτουργούν οι πύραυλοι. Αυτό δεν το ήξεραν και φροντίσαμε μέσα από μια συζήτηση, δίνοντας τους κάποιες πληροφορίες για τα καύσιμα που χρησιμοποιεί ο πύραυλος καθώς και τη διαπίστωση που είχαν κάνει από μόνες τους ότι στο διάστημα δεν υπάρχει αέρας, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι ο τρόπος με τον οποίο λειτουργεί ο πύραυλος είναι με βάση το νόμο Δράση - Αντίδραση. Δώσαμε διάφορα παραδείγματα δράσης αντίδρασης από την καθημερινή ζωή (π.χ. το κτύπημα του χεριού στο θρανίο) και προσπαθήσαμε να εντοπίσουμε ποια είναι η δύναμη δράση και ποια η δύναμη αντίδραση όσον αφορά τους πυραύλους. Στην πορεία, ρωτήσαμε τα κορίτσια αν τα ενδιέφερε να ερευνήσουν τους παράγοντες που επηρεάζουν τη πτήση των πυραύλων, θέμα το οποίο βρήκαν ιδιαίτερα ενδιαφέρον. Η δεύτερη μας συνάντηση έκλεισε με τη διατύπωση του διερευνήσιμου ερωτήματος μας και τον εντοπισμό των μεταβλητών που εμπλέκονται στην πτήση των πυραύλων. Λόγω του ότι δεν ήταν εφικτή η χρήση καθαυτό πυραύλων στην πειραματική διαδικασία, έπρεπε να βρούμε ένα άλλο μοντέλο που να λειτουργεί με τον ίδιο τρόπο, με βάση δηλαδή το νόμο δράση αντίδραση με τον οποίο λειτουργούν και οι πύραυλοι. Έτσι, τα κορίτσια κατέληξαν στο μπαλόνι, το οποίο γνώριζαν και από τα μαθήματά τους. Στη δεύτερη συνάντηση ευτυχώς δεν υπήρξαν ιδιαίτερες δυσκολίες, ούτε από την πλευρά των κοριτσιών ούτε από τη δική μας πλευρά. Μάλιστα πρέπει να πούμε ότι σε αυτή τη φάση κατανόησαν σε μεγαλύτερο βαθμό και τις έννοιες των μεταβλητών. Στην τρίτη μας συνάντηση εκτελέσαμε τα πειράματα. Ετοιμάσαμε τον μηχανισμό εκτόξευσης των μπαλονιών. Ουσιασικά, δέσαμε ένα κομμάτι σκοινί 6 μέτρων γύρω από 2 κολόνες. Τοποθετήσαμε όλα τα υλικά τα οποία ήταν απαραίτητα για τα πειράματα (μπαλόνια, σκοινί, ψαλίδια, κολλητική ταινία κ.ο.κ) πάνω στο τραπέζι και αρχίσαμε να συζητούμε για το πως θα εκτελούσαμε τα πειράματα. Τα κορίτσια αντιλήφθηκαν ότι για να κινηθούν τα μπαλόνια πάνω στο σκοινί θα έπρεπε να βρουν κάποιο μέσο που θα κινήτον εύκολα πάνω στο σκοινί. Ψάχνοντας ανάμεσα στα υλικά αποφάσισαν να χρησιμοποιήσουν το καλαμάκι. Πάνω σ αυτό θα κολλούσαν το φουσκωμένο μπαλόνι με κολλητική ταινία. Ετσι, το μπαλόνι, με την απελευθέρωση του αέρα θα κινήτον πάνω στο σκοινί και θα μπορούσαμε να μετρήσουμε την απόσταση που διανύει με μέτρο. Εκτελέσαμε τα πειράματα και καταχωρήσαμε τις μετρήσεις μας σε πίνακες. Πρέπει να πούμε ότι σ αυτό το στάδιο ουσιαστικά η θεωρία μετατράπηκε σε πράξη. Τα κορίτσια έπρεπε να σκεφτούν με βάση αυτά που έμαθαν ποιές μεταβλητές να μεταβάλλουν κάθε φορά, ποιές να κρατήσουν σταθερές και τι να μετρήσουν. Σ αυτή τη φάση τα κορίτσια μπορούσαν να καταλάβουν από μόνες τους πότε απαντούσαν λάθος στις ερωτήσεις μας όσον αφορούσε τις μεταβλητές και διορθώνονταν από μόνες τους όταν αντιλαμβάνονταν ότι έκαναν λάθος. Σε αυτή την συνάντηση δεν υπήρχαν ιδιαίτερες δυσκολίες ούτε από τη δική μας πλευρά ούτε από την πλευρά των κοριτσιών. Μπορούμε να πούμε μάλιστα ότι αυτή η συνάντηση ήταν ουσιαστική ως προς την εμπέδωση των εννοιών που διδάχθηκαν στα κορίτσια
Στην τέταρτη συνάντηση, κατασκευάσαμε σε συνεργασία με τα κορίτσια το poster που θα χρησιμοποιούσαμε για τη μέρα του Πανηγυριού της Επιστήμης. Συγκεντρώσαμε όλα τα δεδομένα που μαζέψαμε κατά τη διάρκεια της πειραματικής διαδικασίας και με τη χρήση Η/Υ κατασκευάσαμε τους πίνακες και τα κείμενα που θα αποτελούσαν το poster μας. Όταν ρωτήσαμε τα κορίτσια ως προς το τι σχήμα προτιμούν να είναι το poster μας, είχαν την ιδέα να γίνει σε σχήμα πυραύλου. Θεωρήσαμε την ιδέα τους ενδιαφέρουσα και συμφωνήσαμε ως προς το σχήμα του poster. Παρόλο, όμως, που τα κορίτσια μας είχαν πει ότι ήταν εξοικειωμένα με τους Η/Υ, όταν τους ζητήσαμε να τους χρησιμοποιήσουν για να γράψουν τα κείμενα που θα περιλάμβανε το poster δυσκολεύτηκαν στη δακτυλογράφηση και χρειάστηκαν τη δική μας βοήθεια. Επίσης, όσον αφορά την κατασκευή των πινάκων, τα κορίτσια δυσκολεύτηκαν στην προσδιορισμό του μέσου όρου των μετρήσεών τους. Στο σχολείο είχαν διδαχθεί το μέσο όρο, αλλά μέσα από σχετικές ερωτήσεις μας διαπιστώσαμε ότι δεν ήταν σε θέση να βρουν το μέσο όρο. Επομένως, χρειάστηκε να κάνουμε μια παρένθεση και να εξηγήσουμε τι είναι ο μέσος όρος και ποια μέθοδο χρησιμοποιούμε για να τον προσδιορίσουμε. Σε αυτό το σημείο δυσκολευτήκαμε κι εμείς, γιατί δεν ήμαστε προετοιμασμένες για να κάνουμε μάθημα μαθηματικών. Δε γνωρίζαμε τον τρόπο με τον οποίο είχαν διδαχθεί τα κορίτσια το μέσο όρο στο σχολείο και χρειάστηκε πρώτα να μας εξηγήσουν τι είχαν διδαχθεί, για να μπορέσουμε μετά να τους δώσουμε την απαραίτητη βοήθεια. Η όλη διαδικασία, όμως, κατασκευής του poster, άρεσε πολύ στα κορίτσια που μας είπαν μάλιστα ότι αυτή ήταν η συνάντηση που τους άρεσε πιο πολύ στο σύνολο. Στην πέμπτη μας συνάντηση με τα κορίτσια ασχοληθήκαμε με την εξεύρεση της δραστηριότητας με την οποία θα εμπλέκαμε το κοινό στο πανηγύρι της επιστήμης. Αποφασίσαμε εκ των προτέρων ότι αυτή η δραστηριότητα θα ήταν κούρσες πυραύλων, διαφορετικών κατασκευαστικών προδιαγραφών. Έτσι κάποιος παρατηρώντας στην πινακίδα τους παράγοντες που επηρεάζουν την πτήση των πυραύλων, θα κατασκεύαζε από μόνος του με υλικά που θα υπήρχαν διαθέσιμα στο τραπεζάκι μας τον δικό τους πύραυλο. Το θέμα ήταν όμως τι αντικείμενα θα χρησιμοποιούσαμε για την κατασκευή αυτών των πυραύλων μας, μιας και τα αντικείμενα που χρησιμοποιήθηκαν κατά τη διεξαγωγή της διερεύνησης θα έπρεπε να αποκλειστούν. Την απάντηση την πήραμε σε μια από τις ιστοσελίδες της NASA (http://spaceplace.nasa.gov/rocket.htm), κατόπιν διερεύνησης στο διαδίκτυο με τα κορίτσια. Από τη συγκεκριμένη σελίδα πήραμε την ιδέα για τη δραστηριότητά μας, όπως την περιγράψαμε πιο πάνω (βλ. Δραστηριότητα Πανηγυριού). Στην Πέμπτη συνάντηση δοκιμάσαμε τη δραστηριότητα 1-2 φορές για να δούμε αν λειτουργεί και ετοιμάσαμε τα υλικά για την κατασκευή των πυραύλων από το κοινό. Συζητώντας με τα κορίτσια για το πώς λειτουργεί το pop rocket μας, καταλήξαμε στην εξήγηση ότι πολύ λίγες μπουρμπουλήθρες από το αέριο που δημιουργείται από τη διάλυση του aspro clear στο νερό καταφέρνουν να διαφύγουν. Έτσι, οι μπουρμπουλήθρες πηγαίνουν πάνω αντί κάτω διότι είναι πιο ελαφριές από το νερό. Οι μπουρμπουλήθρες φτάνουν στην επιφάνεια του νερού και όλο το αέριο που απελευθερώθηκε από τις μπουρμπουλήθρες σπρώχνει στα πλάγια το δοχείο του φωτογραφικού φιλμ. Κάτι παρόμοιο γίνεται και όταν φουσκώνουμε ένα μπαλόνι, δηλ. ο αέρας κάνει το μπαλόνι να φουσκώνει. Επειδή όμως το δοχείο του φωτογραφικού φιλμ δεν τεντώνεται και το αέριο πρέπει τελοσπάντων να πάει κάπου, ξαφνικά το πώμα ανοίγει και το δοχείο κινείται πάνω στο σκοινί στο οποίο είναι κολλημένο (με το καλαμάκι). Αυτός είναι και ο νόμος του Newton δράση αντίδραση, νόμος πάνω στον οποίο στηρίζεται η λειτουργία των πυραύλων, όχι βέβαια με αναβράζουσες ταμπλέτες, αλλά με καύσιμα πυραύλων. 5. Το Πανηγύρι της Επιστήμης ως μέσο καλλιέργειας δεξιοτήτων διερεύνησης:- Το Πανηγύρι της Επιστήμης είναι ένας ενδιαφέρον και αποτελεσματικός θεσμός, όσον αφορά την απόκτηση από τα παιδιά δεξιοτήτων διερεύνησης. Τους βοηθά να κατανοήσουν τους παράγοντες που σχετίζονται με ένα συγκεκριμένο φαινόμενο /πρόβλημα και τις προϋποθέσεις ενός «δίκαιου πειράματος». Αντιλαμβάνονται τη σημαντικότητα της διατήρησης κάποιων παραγόντων σταθερών και της μεταβολής μόνο ενός παράγοντα κάθε φορά, έτσι ώστε να πετύχουν όσο το δυνατό πιο έγκυρα αποτελέσματα. Όλα αυτά επιτυγχάνονται μέσα από την ενεργή συμμετοχή των παιδιών, καθώς το Πανηγύρι δεν αφορά την απόκτηση θεωρητικών γνώσεων, αλλά την εμπλοκή των παιδιών σε μια διαδικασία διερεύνησης ενός θέματος που τα ενδιαφέρει. Παράλληλα, όμως, με την απόκτηση δεξιοτήτων διερεύνησης, το παιδί έρχεται σε επαφή με τις φυσικές επιστήμες και αποκτά θετικές
στάσεις, αφού η όλη διαδικασία είναι γι αυτό, όχι μόνο εποικοδομητική, αλλά και ευχάριστη. Τη μέρα του πανηγυριού, τα κορίτσια φάνηκαν να πέρασαν καλά και ήταν ενθουσιασμένα που οι δραστηριότητες που οργανώσαμε κίνησαν το ενδιαφέρον του κοινού. Αυτό μας χαροποίησε ιδιαίτερα, μαζί με το γεγονός ότι τα κορίτσια ήταν σε θέση να εξηγούν στο κοινό την όλη πορεία της διερεύνησής μας και να τους κινούν το ενδιαφέρον έτσι ώστε να συμμετέχουν στη δραστηριότητά μας. Ωστόσο όμως, ο τρόπος διεξαγωγής του πανηγυριού θα ήταν καλύτερος αν τα παιδιά που συμμετείχαν είχαν την ευκαιρία να επισκεφθούν και άλλες διερευνήσεις, να συμμετάσχουν σε δραστηριότητες άλλων παιδιών και να ανταλλάξουν ιδέες και απόψεις. Επειδή όμως είχαν συνέχεια κόσμο στο τραπεζάκι τους που ήθελε να συμμετάσχει στη δραστηριότητα, δεν τους δόθηκε αυτή η ευκαιρία.