Χρησιμοποιήθηκε ο πίνακας, ό- που σημείωνα τις απαντήσεις τους.

Transcript

1 Αποτίμηση της διδασκαλίας της Κοινωνικής & Πολιτικής Αγωγής ΣΤ Τάξη Δημοτικού Ονοματεπώνυμο:. Ομάδα:Α Γενική εκτίμηση της διδασκαλίας: Πιστεύω ότι η διδασκαλία μου ήταν αποτελεσματική και πολύ ευχάριστη τόσο για μένα όσο και για τα ίδια τα παιδιά. Οι στόχοι, που έθεσα, στο πλάνο επιτεύχθηκαν και η συνεργασία μου με τα παιδιά μπορεί να χαρακτηριστεί ιδανική. Το περιβάλλον της διδασκαλίας ήταν πολύ φιλικό. Οι σκέψεις και τα συναισθήματά μου για τη συγκεκριμένη διδασκαλία είναι πολύ θετικά. Κατά τη γνώμη μου, λοιπόν, η διδασκαλία μου ήταν πολύ καλή και μου πρόσφερε πολλά εφόδια για τις επόμενες διδασκαλίες. Διδακτικές ενέργειες-μαθητικές δραστηριότητες Υλικά Διαφοροποίηση/ Ομάδες Για να εισάγω την ενότητα: Τα ανθρώπινα δικαιώματα, έκανα ερωτήσεις, οι οποίες αφορούσαν το προηγούμενο μάθημα: Οι άνθρωποι έχουν ομοιότητες και διαφορές. Οι μαθητές/τριες απαντούσαν στις ερωτήσεις μου και ταυτόχρονα σημείωνα τις απαντήσεις τους στον πίνακα. Με αυτόν τον τρόπο τα ίδια τα παιδιά ανέφεραν ποιο θα ήταν το θέμα που θα συζητούσαμε. Χρησιμοποιήθηκε ο πίνακας, ό- που σημείωνα τις απαντήσεις τους. Άλλαξα τη διάταξη των θρανίων. Τα έ- βαλα σε σχήμα Π, ώστε όλα τα παιδιά να έχουν καλή οπτική επαφή με τον πίνακα. Δεν έγινε καμία εξατομίκευση παρόλο που υπήρχε ένα παιδί από άλλο πολιτισμικό περιβάλλον(αφού είχε ε- νταχθεί πλήρως) και ένα κορίτσι με δυσλεξία (κατά τη διδασκαλίας συμμετείχε συνέχεια.) Αξιολόγηση Όλα τα παιδιά συμμετείχαν στο μάθημα και ήθελαν να απαντήσουν στις ε- ρωτήσεις. Πριν αρχίσω να κάνω ερωτήσεις ζήτησα από τα παιδιά να σηκώνουν το χέρι για να απαντήσουν. Οι μαθητές/τριες δεν έκαναν καθόλου φασαρία. Στη συνέχεια τους/τις έδωσα ένα φυλλάδιο, το οποίο περιέχει εν συντομία τα δικαιώματα του ανθρώπου και ζήτησα από τα παιδιά να διαβάσουν (με τη σειρά) τα άρθρα που είχα σημειωμένα (π.χ. ισότητα, εκπαί- Χρησιμοποιήθηκε ένα φυλλάδιο, όπου περιέχονταν εν συντομία τα δικαιώματα του ανθρώπου. Ακόμη, είχα σημειώσει 10 Συμμετείχαν όλα τα παιδιά στη συζήτηση. Όλα τα παιδιά συμμετείχαν στο μάθημα και ήθελαν να απαντήσουν στις ε-

2 Διδακτικές ενέργειες-μαθητικές δραστηριότητες Υλικά Διαφοροποίηση/ Ομάδες Αξιολόγηση δευση, ελευθερία κ.ά.). Οι μαθητές/τριες διάβασαν τα ανθρώπινα δικαιώματα και έπειτα τα σχολιάσαμε μαζί. άρθρα, τα οποία αναλύσαμε στο μάθημα. Το συγκεκριμένο φυλλάδιο βοήθησε πολύ, αφού εξοικονομήθηκε χρόνος και η διατύπωση ήταν καλύτερη σε σχέση με το σχολικό βιβλίο(σελ.93-97). Επίσης, βοήθησε στην ανάλυση των άρθρων από τα ίδια τα παιδιά. ρωτήσεις μου. Ε- πίσης, ο διάλογος ήταν εποικοδομητικός, γιατί όχι μόνο συμμετείχαν ό- λοι/όλες αλλά περίμεναν να τους δώσω το λόγο για να μιλήσουν, με α- ποτέλεσμα να επικρατεί ησυχία. Έπειτα τους/τις μοίρασα ένα φύλλο εργασίας, στο ο- ποίο ζήτησα να καταγράψει κάθε παιδί τα δικαιώματα που νομίζει ότι έχουν τα παιδιά. Μετά διάβασαν τα δικαιώματα που έγραψαν και δικαιολογούσαν τις απαντήσεις τους. Χρησιμοποιήθηκε ένα φύλλο εργασίας, που με βοήθησε να εντοπίσω τις αρχικές ιδέες των παιδιών. Το φυλλάδιο λύθηκε ατομικά και ακολούθησε συζήτηση. Τα παιδιά απάντησαν στο φυλλάδιο και συμμετείχαν όλα στη συζήτηση. Ύστερα, τους/τις έδωσα ενός φυλλαδίου όπου θα αναγράφονταν ομαδοποιημένα τα δικαιώματα των παιδιών και τους ζήτησα να τα σχολιάσουν. Κατόπιν, με τη χρήση ενός χαρτονιού, όπου υπήρχαν εικόνες, ζήτησα από τα παιδιά να τις σχολιάσουν με βάση τα δικαιώματα των παιδιών. Επίσης, όταν αναφερθήκαμε στα παιδιά-πολεμιστές, διάβασα ένα απόσπασμα από τη συνέντευξη ενός παιδιού στρατιώτη και τους έκανα την ερώτηση Τι θέλει να κάνει στην ζωή του; και τα παιδιά έδωσαν τις Χρησιμοποιήθηκαν τα εξής υλικά: τα φύλλα εργασίας, το φυλλάδιο (όπου αναγράφονταν ομαδοποιημένα τα δικαιώματα των παιδιών), εικόνες(οι οποίες έ- δειχναν τι συμβαίνει στην πραγματικότητα) και αποσπάσματα από το βιβλίο:νεαροί Αφρικανοί Πρόσφυγες: χτίζοντας το μέλλον Εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές. Αυτά τα υλικά βοήθησαν Συμμετείχαν όλα τα παιδιά στη συζήτηση. Όλα τα παιδιά α- παντούσαν στις ε- ρωτήσεις και σχολίαζαν τις εικόνες. Συνέχιζαν να κάνουν ησυχία.

3 Διδακτικές ενέργειες-μαθητικές δραστηριότητες Υλικά Διαφοροποίηση/ Ομάδες Αξιολόγηση Απαντήσεις τους. Όταν άκουσαν την απάντηση του παιδιού, έδειξαν έκπληξη και άρχισαν να τη σχολιάζουν. στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος, όπου ήταν διάχυτο το συναίσθημα και επομένως στην ευαισθητοποίηση των παιδιών. Μετά ζήτησα να απαντήσουν το (β) ερώτημα του φύλλου εργασίας (οργανισμοί που προστατεύουν τα παιδιά). Αφού ανέφεραν κάποιους οργανισμούς καθώς και στοιχεία που γνώριζαν, τους έδωσα συμπληρωματικά στοιχεία και με τη χρήση μιας εικόνας άρχισε η συζήτηση για Το Χαμόγελο του Παιδιού και τον τρόπο με τον οποίο συνεργάζονται όλοι οι οργανισμοί. Χρησιμοποιήθηκαν τα εξής υλικά: τα φύλλα εργασίας και ένα χαρτόνι (όπου υπήρχε μία εικόνα και κάποια λόγια που αντιπροσώπευαν το στόχο του συλλόγου Το Χαμόγελο του Παιδιού ). Το φυλλάδιο λύθηκε ατομικά και ακολούθησε συζήτηση. Τα παιδιά απάντησαν στο φυλλάδιο και συμμετείχαν όλα στη συζήτηση. Με αφορμή μια ερώτηση μιας μαθήτριας ξεκίνησε μια συζήτηση γιατί παραβιάζονται τα δικαιώματα των παιδιών και ποιοι οι τρόποι διεκδίκησης και διαφύλαξης των δικαιωμάτων των δικών τους αλλά και των άλλων παιδιών του πλανήτη. Συμμετείχαν όλα τα παιδιά στη συζήτηση. Τα παιδιά συμμετείχαν στη συζήτηση και ήταν ή- συχα. Επειδή είχαν μείνει 5 λεπτά στο τέλος και δεν ήθελα τα παιδιά να κουραστούν, τους ζήτησα να διαλέξουν οι ίδιοι/ίδιες αν θέλουν να δουν άλλες εικόνες ή να λύσουν ένα σταυρόλεξο. Τα παιδιά αποφάσισαν και έλυσαν το σταυρόλεξο. Χρησιμοποιήθηκε μία εναλλακτική εργασία, με σκοπό να μην κουραστούν τα παιδιά. Το φυλλάδιο λύθηκε ατομικά. Τα παιδιά απάντησαν στο φυλλάδιο.

4 Επίπεδα αυτοαξιολόγησης της διδασκαλίας 1. Έλεγχος της διδασκαλίας ( Ήταν αποτελεσματική η διδασκαλία μου; Τι στοιχεία έχω για την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας; Τι άλλο θα μπορούσα να κάνω για να γίνω πιο αποτελεσματική;) Είμαι πολύ ευχαριστημένη με τη διδασκαλία μου. Κατά την άποψή μου, θεωρώ ότι η διδασκαλία μου ήταν αποτελεσματική. Όλοι στόχοι, που έθεσα, επιτεύχθηκαν. Τα παιδιά ήταν πολύ συνεργάσιμα μαζί μου και κατά τη διάρκεια του μαθήματος ήταν ήσυχα. Ήμουν πολύ φιλική και πήγαινα σε όλα τα θρανία για να βοηθήσω τα παιδιά και για να τους εξηγήσω τις απορίες τους. Επίσης, προσπαθούσα πάντα να τους επιβραβεύω, λέγοντας «Μπράβο! Είναι σωστό!». Όπως έχω ήδη αναφέρει, τα παιδιά ήταν πολύ ήσυχα και δεν χρειάστηκε να χρησιμοποιήσω καθόλου τρόπους πειθαρχίας. Κατά τη γνώμη μου, σημαντικό ρόλο σ αυτό έπαιξαν τρεις παράγοντες. Αυτοί είναι: 1) Το κλίμα της τάξης: Κατάφερα να κερδίσω το ενδιαφέρον των παιδιών από την αρχή, εξαιτίας της ενδιαφέρουσας ενότητας που δίδαξα [ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ α)τα δικαιώματα του ανθρώπου β)τα δικαιώματα του παιδιού] αλλά και της οργάνωσης της διδασκαλίας μου. Προσπάθησα να ευαισθητοποιήσω τα παιδιά και αυτό επιτεύχθηκε, αφού από μια απλή διδασκαλία έγινε μια συζήτηση, όπου ήταν διάχυτα τα συναισθήματα των μαθητών/τριών και τα δικά μου. 2) Τα υλικά που χρησιμοποίησα: Επειδή πίστευα ότι θα ήταν ανιαρό να διαβάσουμε απλά τα άρθρα του σχολικού βιβλίου μοίρασα ένα φυλλάδιο, όπου περιέχονταν εν συντομία τα δικαιώματα του ανθρώπου. Έτσι, το μάθημα δεν βασίστηκε στην απλή ανάγνωση των άρθρων αλλά στο σχολιασμό τους από τα ίδια τα παιδιά. Επίσης, το φυλλάδιο (όπου αναγράφονταν ομαδοποιημένα τα δικαιώματα των παιδιών) και οι εικόνες (που έδειχνα τι συμβαίνει στην πραγματικότητα) βοήθησαν στην ευαισθητοποίηση των παιδιών. Ακόμη, μεγαλύτερο ενδιαφέρον και έκπληξη έδειξαν όταν διάβασα αποσπάσματα από τη συνέντευξη ενός παιδιού-πολεμιστή από το βιβλίο: Νεαροί Αφρικανοί Πρόσφυγες:χτίζοντας το μέλλον Εκπαιδευτικό υλικό για μαθητές. Γενικά, θεωρώ ότι όλα τα υλικά συντέλεσαν να δημιουργηθεί ένα φιλικό περιβάλλον και μια καλή διδασκαλία. 3) Το πιο σημαντικό, όμως, ήταν στο τέλος του μαθήματος που αντί να συνεχίσω τη συζήτηση τους έδωσα την ευκαιρία να επιλέξουν οι ίδιοι/ίδιες τι ήθελαν να κάνουν. Επιλέγοντας, λοιπόν, να λύσουν ένα σταυρόλεξο, τα παιδιά δεν κουράστηκαν και παρέμειναν ήσυχα μέχρι το τέλος του μαθήματος. Θεωρώ, λοιπόν, ότι δεν χρειαζόταν να κάνω κάτι άλλο για να γίνει αποτελεσματική η διδασκαλία μου. Γενικά, αποκόμισα τις καλύτερες εντυπώσεις και είμαι πολύ ενθουσιασμένη, γιατί άρεσε και στα παιδιά η διδασκαλία, όπως φάνηκε σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

5 2. Συναισθήματα για τη διδασκαλία (Πώς νιώθω και σκέφτομαι για τη διδασκαλία μου; Μπορώ να τη συνδέσω με τα μαθήματα στο πανεπιστήμιο ή/και με άλλες διδασκαλίες;) Πριν τη διδασκαλία ένιωθα πολύ ωραία και με ανυπομονησία ήθελα να φτάσει η ώρα να διδάξω, αφού είχα ήδη τις καλύτερες εντυπώσεις από τις προηγούμενες διδασκαλίες μου. Το μόνο που με προβλημάτιζε ήταν το γεγονός αν τα παιδιά θα ήταν ήσυχα, αφού κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας από το ζευγάρι μου έκαναν λίγο φασαρία αλλά και επειδή δίδασκα την τελευταία μέρα πριν το Πάσχα και τις προηγούμενες ώρες δεν έκαναν μάθημα (αφού είχαν πάει στην εκκλησία). Ωστόσο, η ανησυχία μου γρήγορα έσβησε και τη θέση της κατέλαβε η έκπληξη από τη συμπεριφορά των παιδιών. Οι μαθητές/τριες συμμετείχαν στη συζήτηση και έκαναν ησυχία Επίσης, μου άρεσε η ατμόσφαιρα που επικρατούσε στην τάξη. Ένιωθα ότι δεν δίδασκα απλά αλλά επικοινωνούσα με τα παιδιά, κάτι που δεν ήταν τόσο αντιληπτό στην προηγούμενη διδασκαλία μου (στη Μελέτη Περιβάλλοντος, ενότητα:ανάμειξη μειγμάτων). Πιστεύω ότι η ενότητα που δίδαξα προσέλκυσε το ενδιαφέρον των παιδιών με αποτέλεσμα να επικρατήσει ένα φιλικό κλίμα μέσα στην αίθουσα. Ακόμα, θεωρώ ότι και στα παιδιά τους άρεσε που συμμετείχαν ενεργά στη διδασκαλία και είχαν τον κυριαρχικό ρόλο, π.χ. σχολίαζαν τα άρθρα και τις εικόνες και επέλεξαν τι ήθελαν να κάνουν. Σε γενικές γραμμές, λοιπόν, νιώθω ευτυχία και ενθουσιασμό και πιστεύω ότι από τη διδασκαλία πήρα πολλά εφόδια, που θα με βοηθήσουν στις επόμενες διδασκαλίες και κυρίως όταν θα αρχίσω τη δουλειά. 3. Μάθηση (Τι έμαθα από τη διδασκαλία μου; Πώς μπορώ να χρησιμοποιήσω αυτά που έμαθα σε επόμενα μαθήματα;) Έμαθα πόσο σημαντικό ρόλο παίζει η ατμόσφαιρα της τάξης στη διδασκαλία. Αν τα παιδιά έκαναν φασαρία, δεν θα ήταν εύκολο να τα ευαισθητοποιήσω. Επίσης, είδα πως η ατμόσφαιρα βοηθάει να γίνει ευχάριστη η διδασκαλία τόσο για τα παιδιά όσο και για τον εκπαιδευτικό. Ακόμη, παρατήρησα ότι αν οι μαθητές/τριες δεν συμμετείχαν και δεν έδειχναν ενδιαφέρον για τη συζήτηση, τότε η διδασκαλία από μαθητοκεντρική θα γινόταν αυτόματα δασκαλοκεντρική, αφού θα αναγκαζόμουν να μιλάω μόνο εγώ (η ενότητα είχε μόνο θεωρία). Επιπλέον, αντιλήφθηκα πόσο σημαντικός είναι ο τρόπος που πρέπει να διαβάζω ένα κείμενο, για να κρατήσω αμείωτο το ενδιαφέρον των παιδιών. Μέσα από τη διδασκαλία, ακόμα, είδα ότι είναι καλό να δίνω αρμοδιότητες στα παιδιά. Όπως αντιλήφθηκα τα παιδιά ήταν ευχαριστημένα που επέλεξαν τι θέλουν να κάνουν. Επίσης, διαπίστωσα ότι η διάταξη των θρανίων σε σχήμα Π με βοήθησε να πλησιάζω σε όλα τα θρανία και να έχω συνεχή οπτική επαφή με όλα τα παιδιά. Γενικά, πιστεύω ότι έχω πάρει πολλά πράγματα, ώστε να προσπαθήσω οι επόμενες διδασκαλίες μου να είναι καλύτερες.

6 4. Παραθέστε ένα περιστατικό ή μέρος από τη διδασκαλία σας που θεωρείτε άξιο αναφοράς και γιατί Υπήρξε ένα περιστατικό μου που με γέμισε χαρά, ενθουσιασμό και έκπληξη και γι αυτό το θεωρώ άξιο αναφοράς. Συγκεκριμένα: Κατά τη διάρκεια που σχολιάζαμε τις εικόνες (οι οποίες έδειχναν τι συμβαίνει στην πραγματικότητα, π.χ. παιδιά πολεμιστές, παιδιά των φαναριών κ.ά.), ένα αγόρι πήγε να μιλήσει στη διπλανή του συμμαθήτρια και τότε ένα κορίτσι που καθότανε απέναντι είπε το όνομα του αγοριού και του έκανε νόημα να μην μιλάει. Όταν το είδα ένιωσα έκπληξη, γιατί το αγόρι δεν είχε προλάβει να μιλήσει και η συμμαθήτριά του τον επανέφερε στην τάξη. Με εντυπωσίασε, λοιπόν, που τα ίδια τα παιδιά ήθελαν να επικρατεί ησυχία κατά τη διδασκαλία και αυτό το πέτυχαν. Είμαι χαρούμενη που άρεσε στα παιδιά η συζήτηση και μακάρι και στις επόμενες διδασκαλίες μου να υπάρχει αυτό το ξεχωριστό περιβάλλον.