Η Α. Ι.Π. ΑΠΑΝΤΑ ΣΤΙΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΣΑΣ

Η Α. Ι.Π. ΑΠΑΝΤΑ ΣΤΙΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΣΑΣ 1. Αξιολόγηση και απο άλλους φορείς Θέµα: Ορισµένα Τµήµατα έχουν ήδη ενταχθεί σε διεθνή Προγράµµατα Αξιολόγησης, τα οποία χρησιµοποιούν δικά τους πρότυπα που διαφέρουν, λίγο ή πολύ, από τα αντίστοιχα της Α. Ι.Π. Θα χρειασθεί αυτά να επαναλάβουν την διαδικασία µέσω της Α. Ι.Π.; Απάντηση Α. Ι.Π.: Σύµφωνα µε το άρθρο 1.4 του Νόµου 3374/2005, «οι διαδικασίες αξιολόγησης που πραγµατοποιούνται σύµφωνα µε τις διατάξεις του παρόντος νόµου δεν µπορούν να υποκατασταθούν από άλλες µορφές διασφάλισης και βελτίωσης της ποιότητας που δεν προβλέπονται από τις διατάξεις του νόµου αυτού.» Εποµένως, καµµία ακαδηµαϊκή µονάδα δεν µπορεί να εξαιρεθεί από τις διαδικασίες Εσωτερικής και Εξωτερικής Αξιολόγησης που συντονίζει η Α. Ι.Π. Επί της ουσίας είναι βέβαιον ότι θα διαπιστωθεί µεγάλο ποσοστό αντιστοιχίας και επικάλυψης µεταξύ των κριτηρίων και απαιτήσεων της αξιολόγησης που θα διεξαχθεί µέσω της Α. Ι.Π και αυτής που θα διεξαχθεί µέσω οποιουδήποτε άλλου σοβαρού διεθνούς ή εθνικού φορέα. Εποµένως πιστεύουµε οτι ο πρόσθετος φόρτος εργασίας που συνεπάγεται η συµµετοχή σε δύο διαφορετικές, αλλά παράλληλες διαδικασίες αξιολόγησης θα αποδειχθεί τελικά µικρός. Η Α. Ι.Π. εξ άλλου ευχαρίστως αποδέχεται Εκθέσεις Εσωτερικής Αξιολόγησης που έχουν συνταχθεί σε ξένη γλώσσα κατά προτίµηση την Αγγλική γιατί αυτό θα διευκολύνει τη διαδικασία Εξωτερικής Αξιολόγησης. Ακαδηµαïκές µονάδες που έχουν ήδη συντάξει (ή πρόκειται να συντάξουν) Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης σε ξένη γλώσσα για διεθνείς φορείς, µπορούν να προσαρµόσουν και να συµπληρώσουν την έκθεση αυτή στην ίδια γλώσσα για υποβολή στην Α. Ι.Π. 2. Υποστήριξη για την προετοιµασία της Έκθεσης Εσωτερικής Αξιολόγησης Θέµα: Πολλά Τµήµατα θα συµµετάσχουν για πρώτη φορά σε διαδικασία Αξιολόγησης και πιθανόν να χρειασθούν βοήθεια για την προετοιµασία της Έκθεσης Εσωτερικής Αξιολόγησης που υποχρεούνται να καταρτίσουν. Απάντηση Α. Ι.Π.: Η ύπαρξη του προβλήµατος αναγνωρίζεται από την Α. Ι.Π., που είναι πρόθυµη να παράσχει κάθε εφικτή, από την Αρχή, βοήθεια προς τα Τµήµατα. Για παράδειγµα, η Α. Ι.Π. θα είναι συνεχώς διαθέσιµη να απαντήσει σε ερωτήµατα που θα προκύψουν κατά τη διάρκεια της διαδικασίας, καθώς και να οργανώσει συναντήσεις µεταξύ µελών της Αρχής και αξιολογούµενων Τµηµάτων. 1

3. Φόρτος εργασίας και έλλειψη στοιχείων Θέµα: Η Εσωτερική Αξιολόγηση επιβαρύνει τον φόρτο εργασίας των Τµηµάτων, ιδιαίτερα των νέων Τµηµάτων και όσων έχουν µικρό αριθµό µελών ΕΠ. Κάποια από τα ζητούµενα στοιχεία µπορεί να διαπιστωθεί ότι δεν είναι διαθέσιµα. Απάντηση Α. Ι.Π.: Σύµφωνα µε τον νόµο, θα αξιολογηθούν κατά προτεραιότητα Τµήµατα που έχουν συµπληρώσει 5ετία και συνεπώς διαθέτουν µεγαλύτερο αριθµό µελών ΕΠ. Τα νέα Τµήµατα έχουν κατά συνέπεια χρόνο να φροντίσουν γιά την κάλυψη τυχόν κενών στο προσεχές µέλλον. Όσον αφορά τον φόρτο εργασίας, θα πρέπει τα Τµήµατα να φροντίσουν να εξασφαλίσουν κατά το δυνατόν ευρεία και ισοβαρή συµµετοχή των µελών τους στην προετοιµασία της Έκθεσης. Σ αυτό ασφαλώς θα συνεισφέρει και η συµπλήρωση, από όλα τα µέλη του διδακτικού προσωπικού των Τµηµάτων, των δύο απογραφικών δελτίων (π.χ. Εξαµηνιαίου Μαθήµατος και Μέλους Εκπαιδευτικού Προσωπικού) που προτείνει η Α. Ι.Π. 4. Οικονοµική στήριξη για τη διεξαγωγή της διαδικασίας αξιολόγησης Θέµα: Η αξιολόγηση χρειάζεται οικονοµική στήριξη, καθώς απαιτεί επιπρόσθετα υλικά µέσα και προσωπικό. Απάντηση Α. Ι.Π.: Η Α. Ι.Π. θα χρηµατοδοτήσει τη διαδικασία Εξωτερικής Αξιολόγησης των ακαδηµαïκών µονάδων (οδοιπορικά και φιλοξενία µελών των Επιτροπών Εξωτερικής Αξιολόγησης) µε πόρους που θα διατεθούν από την Πολιτεία. Η Α. Ι.Π. δεν διαθέτει ούτε αναµένεται να λάβει κονδύλια που προορίζονται για οικονοµική στήριξη της διαδικασίας Εσωτερικής Αξιολόγησης. 5. Κατάλογος ακαδηµαïκών περιοδικών και συνεδρίων ποιότητας Θέµα: «Χωρίς τη δηµιουργία λίστας ακαδηµαïκών περιοδικών ποιότητας και επιστηµονικών συνεδρίων µε κριτές κατά επιστηµονικό κλάδο, προσπάθεια η οποία εκκρεµεί από το 1982 (Άρθρο 4, παρ 6 του 1268/82), η αξιολόγηση του ερευνητικού έργου θα είναι δύσκολα εφαρµόσιµη και σε τελευταία ανάλυση διαβλητή.» Απάντηση Α. Ι.Π.: Η σύνταξη καταλόγων περιοδικών και συνεδρίων ποιότητας ανά κλάδο δεν είναι αρµοδιότητα της Αρχής, ούτε και είναι εφικτή, µε τα έµψυχα και υλικά µέσα που αυτή διαθέτει, δεδοµένου του µεγάλου αριθµού των διαφορετικών επιστηµονικών ειδικοτήτων που θα αξιολογηθούν. Εξ άλλου, σε πολλούς κλάδους, παρόµοιοι κατάλογοι χρήζουν συστηµατικής ενηµέρωσης σε τακτικά διαστήµατα, καθώς οι κατατάξεις της ποιότητας περιοδικών και συνεδρίων µεταβάλλονται διαχρονικά. Για να αντιµετωπίσει το συγκεκριµένο πρόβληµα, η Α. Ι.Π. θα βασισθεί στις εξειδικευµένες γνώσεις των Επιτροπών Εξωτερικής Αξιολόγησης που θα επισκεφθούν όλα τα αξιολογούµενα Τµήµατα. Οι Επιτροπές αυτές θα είναι ασφαλώς ενήµερες σχετικά µε τη ποιότητα των επιστηµονικών περιοδικών και συνεδρίων στον συγκεκριµένο κλάδο και θα µπορούν εποµένως (και σε συνδυασµό και µε τους δείκτες 2

ετεροαναφορών) να εκτιµήσουν τη βαρύτητα των δηµοσιεύσεων και ανακοινώσεων του διδακτικού προσωπικού κάθε Τµήµατος. Για να διευκολυνθεί το έργο των Επιτροπών Εξωτερικής Αξιολόγησης στο σηµείο αυτό, η Α. Ι.Π. προβλέπει την παρουσίαση λεπτοµερούς καταλόγου δηµοσιεύσεων και ανακοινώσεων στο Ατοµικό Απογραφικό ελτίο που θα κληθούν να συµπληρώσουν τα µέλη του διδακτικού προσωπικού όλων των Τµηµάτων. Με αυτόν τον τρόπο θα συγκροτηθεί ενιαία βάση δεδοµένων, που θα χρησιµοποιήσουν τα Τµήµατα για να κατανείµουν στους συγκεντρωτικούς πίνακες (πάντα σε συνολικό, όχι σε ατοµικό επίπεδο) τις δηµοσιεύσεις, ανακοινώσεις κλπ. του συνόλου των µελών τους πριν από την επίσκεψη της Επιτροπής Εξωτερικής Αξιολόγησης. 6. Αξιολόγηση διατµηµατικών προγραµµάτων Θέµα: Πως θα αξιολογηθούν τα διατµηµατικά προγράµµατα; Απάντηση Α. Ι.Π.: Κάθε διατµηµατικό πρόγραµµα θα αξιολογηθεί στο πλαίσιο της αξιολόγησης του Τµήµατος το οποίο έχει αναλάβει τη διοικητική ευθύνη για το συγκεκριµένο πρόγραµµα. Π.χ., αν στο διατµηµατικό µεταπτυχιακό πρόγραµµα σπουδών Χ (ΜΠΣ Χ) συµµετέχουν τα Τµήµατα Α και Β ενός ΑΕΙ, καθώς και το Τµήµα Γ ενός ΤΕΙ, και το Τµήµα Α έχει αναλάβει τη διοικητική ευθύνη για το πρόγραµµα (ως Επισπεύδον Τµήµα), τότε το ΜΠΣ Χ θα αξιολογηθεί στο πλαίσιο της αξιολόγησης του Τµήµατος Α. Στην περίπτωση αυτή, τα Τµήµατα Β και Γ θα κληθούν από το Α να συµµετάσχουν στην προετοιµασία της Έκθεσης Εσωτερικής Αξιολόγησης του Τµήµατος Α, στα σηµεία που αφορούν το ΜΠΣ Χ. Επίσης, τα Τµήµατα Β και Γ, στις δικές τους Εκθέσεις Εσωτερικής Αξιολόγησης, θα πρέπει να αναφέρουν τη συµµετοχή τους στο ΜΠΣ Χ και να παραθέσουν τα στοιχεία τα σχετικά µε αυτήν τη συµµετοχή (π.χ., αριθµός ωρών διδασκαλίας που τα µέλη των Τµηµάτων Β και Γ αφιερώνουν στο ΜΠΣ Χ). 7. Αξιολόγηση ΜΠΣ και ιδακτορικών Προγραµµάτων των ΤΕΙ Θέµα: Τα ΤΕΙ δεν έχουν το δικαίωµα να προσφέρουν αυτοδύναµα ΜΠΣ και ιδακτορικά Προγράµµατα. ύνανται µόνον να λάβουν µέρος σε διατµηµατικά ΜΠΣ και ιδακτορικά Προγράµµατα σε συνδυασµό µε ένα ή περισσότερα ΑΕΙ. Πώς θ απαντήσουν τα σχετικά ερωτήµατα; Απάντηση Α. Ι.Π.: Η απάντηση στην 6 ισχύει και γι αυτή την ερώτηση. 3

8. Συνολικές απόψεις των Τµηµάτων Θέµα: Ενδέχεται να µην είναι δυνατή η καταγραφή µιας συνολικής άποψης του τµήµατος σχετικά µε τα ερωτήµατα που τίθενται στο πλαίσιο της Έκθεσης Εσωτερικής Αξιολόγησης. Απάντηση Α. Ι.Π.: εν υπάρχει αµφιβολία για το ότι θα υπάρξουν εσωτερικές διαφωνίες και δυσκολία στην καταγραφή µιας συνολικής άποψης σε πολλές περιπτώσεις που αφορούν, π.χ., την αξιολόγηση στοιχείων ή καταστάσεων ή τη στρατηγική που θα πρέπει να ακολουθήσει κάποιο Τµήµα για την επίλυση τυχόν προβληµάτων. Ένας από τους βασικούς σκοπούς της διαδικασίας αξιολόγησης είναι ακριβώς να δοθεί ευκαιρία για να συζητηθούν σοβαρά, καλόπιστα, και σε βάθος θέµατα που απασχολούν τα τµήµατα, χωρίς αναγκαστικά να οδηγούν οι συζητήσεις αυτές σε οµόφωνες αποφάσεις ή και σε σύγκλιση απόψεων. Όπου δεν επιτυγχάνεται τελική σύγκλιση, η Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης θα πρέπει να αποτυπώνει όλο το φάσµα των απόψεων που διατυπώθηκαν για το συγκεκριµένο θέµα, αλλά και την άποψη που αντανακλά τη γνώµη της πλειοψηφίας. 9. Έµφαση στην ύπαρξη διαδικασιών Θέµα: Σε πολλά κριτήρια δίνεται έµφαση κυρίως στην ύπαρξη διαδικασιών ελέγχου και αξιολόγησης και όχι στα συµπεράσµατά τους. Απάντηση Α. Ι.Π.: Για πολλά κριτήρια ιασφάλισης Ποιότητας, η Α. Ι.Π. δίνει προτεραιότητα στη διαπίστωση ύπαρξης διαδικασιών ελέγχου και αξιολόγησης και όχι στα συµπεράσµατα των διαδικασιών αυτών. Αυτό συµβαίνει κυρίως σε περιπτώσεις κριτηρίων για τα οποία η ύπαρξη, αυτή καθαυτήν, και η εφαρµογή των διαδικασιών είναι απαραίτητη συνθήκη για την διατήρηση ή βελτίωση της ποιότητας των Ακαδηµαïκών Μονάδων. Το ίδιο ισχύει και για κριτήρια που αφορούν υποκειµενικές εκτιµήσεις. Π.χ., στο θέµα της «ανταπόκρισης του Προγράµµατος Προπτυχιακών Σπουδών στους στόχους του Τµήµατος και στις απαιτήσεις της κοινωνίας», θεωρήθηκε, για προφανείς λόγους, προτιµότερο να διερευνηθεί κατά πόσον υφίστανται οι διαδικασίες για να διαπιστωθεί µια τέτοια ανταπόκριση (και ποιές είναι αυτές οι διαδικασίες) από το να ερωτηθεί απλώς το Τµήµα αν «ανταποκρίνεται το Πρόγραµµα Προπτυχιακών Σπουδών του στους στόχους του Τµήµατος και στις απαιτήσεις της κοινωνίας». Εξ άλλου, κάθε Τµήµα είναι απολύτως ελεύθερο να καταγράψει στην Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης και τα συµπεράσµατα που προέκυψαν από τις διαδικασίες. 10. Σχετική έµφαση σε κριτήρια Θέµα: Σε πολλές περιπτώσεις υπάρχει αναντιστοιχία µεταξύ της έµφασης που δίνεται σε ορισµένα κριτήρια και στη σηµασία τους. Απάντηση Α. Ι.Π.: Πρέπει να ληφθεί όµως υπ όψη ότι η σχετική σηµασία των κριτηρίων διαφέρει από Τµήµα σε Τµήµα. Εξ άλλου, κάθε Τµήµα είναι απολύτως ελεύθερο να αποδώσει την πρέπουσα, κατά την άποψη του Τµήµατος, σηµασία σε 4

καθένα από τα κριτήρια ιασφάλισης Ποιότητας στην Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης που θα υποβάλει στην Α. Ι.Π. 11. Αξιολόγηση Ποιότητας διδακτικής διαδικασίας. Θέµα: Τα ερωτήµατα για την Ποιότητα της διδακτικής διαδικασίας (2.2) δεν αφορούν ουσιαστικά την ποιότητα, αλλά σχεδόν αποκλειστικά στατιστικά στοιχεία. Απάντηση Α. Ι.Π.: Η παρατήρηση αυτή έχει απαντηθεί εν µέρει προηγουµένως ( 9). Τα ζητούµενα στατιστικά στοιχεία παρέχουν σοβαρές ενδείξεις για την Ποιότητα της διδακτικής διαδικασίας, ενώ και πολλά από τα άλλα κριτήρια ιασφάλισης Ποιότητας που έχει προσδιορίσει η Α. Ι.Π. (εκτός αυτών του 2.2) έχουν άµεση σχέση µε την ποιότητα της διδακτικής διαδικασίας. Οπωσδήποτε, κάθε Τµήµα είναι απολύτως ελεύθερο να προσθέσει οποιαδήποτε σχόλια επιθυµεί σχετικά µε την ποιότητα της διδακτικής διαδικασίας που προσφέρει ή µε οποιοδήποτε άλλο κριτήριο ή θέµα. 12. Ερωτήµατα για το εξεταστικό έργο Θέµα: Τα ερωτήµατα για το εξεταστικό σύστηµα (1-Ι.3 και 1-ΙΙ.5) αφορούν µόνο διαδικαστικά θέµατα και όχι ουσιαστικά όπως π.χ. την αξιοπιστία του συστήµατος. Απάντηση Α. Ι.Π.: Βλ. ανωτέρω 9 και 11. 13. Σχέσεις µε παραγωγικούς φορείς Θέµα: «'Όλη αυτή η παράγραφος θέλει ιδιαίτερη προσοχή µια που πολλοί κλάδοι βασικών επιστηµών (πχ. Θεωρητική αστροφυσική) εξ ορισµού δεν έχουν (και ίσως δεν θα πρέπει να έχουν) καµία σχέση µε παραγωγικούς φορείς. Ιδιαίτερα σε µία χώρα όπως η Ελλάδα όπου τέτοιες επενδύσεις από την βιοµηχανία δεν γίνονται.» Απάντηση Α. Ι.Π.: Το συγκεκριµένο κεφάλαιο αναδιατυπώθηκε, ώστε να αποτυπώνει την διασύνδεση του εκπαιδευτικού έργου µε «κοινωνικούς, πολιτιστικούς και παραγωγικούς φορείς». Για όσα Τµήµατα δεν έχουν σχέση µε κανέναν από τους παραπάνω τοµείς, αρκεί µία σύντοµη επεξήγηση (γιατί δεν είναι εφαρµόσιµο αυτό το κριτήριο στην περίπτωση του Τµήµατος µας;) στην Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης. 14. Αξιολόγηση διδασκαλίας Θέµα: Πρέπει επίσης να διασφαλιστεί η αξιοπιστία και το αδιάβλητο της διαδικασίας αξιολόγησης της διδασκαλίας. Μόνο φοιτητές που έχουν κανονικά συµµετάσχει στις παραδόσεις του µαθήµατος µπορούν να απαντήσουν µε σχετική αξιοπιστία σε ερωτήµατα σχετικά µε αυτό όπως και µε την συνεπή άσκηση των καθηκόντων και την ευσυνείδητη προσπάθεια του διδάσκοντα. Επιπλέον, πρέπει να υπάρξουν προβλέψεις για τη δυνατότητα διορθώσεων εσφαλµένων εντυπώσεων που µπορεί να προκύπτουν από τις φοιτητικές απαντήσεις, όπως για παράδειγµα σφαλµάτων που σχετίζονται µε τη «βαθµολογική απλοχεριά» του διδάσκοντα. 5

Απάντηση Α. Ι.Π.: Η διαδικασία αξιολόγησης της διδασκαλίας χρήζει ιδιαίτερης προσοχής, λόγω ακριβώς των προβληµάτων που προαναφέρονται. Όσον αφορά στην αξιολόγηση µαθηµάτων και διδασκόντων, η Α. Ι.Π. συνιστά την προσεκτική επιλογή του χρόνου και του τρόπου µε τον οποίον οι φοιτητές θα κληθούν να συµπληρώσουν το σχετικό ερωτηµατολόγιο (είτε αυτό που προτείνει η Α. Ι.Π., είτε κάποιο άλλο που θα επιλέξει η συγκεκριµένη Ακαδηµαïκή Μονάδα). Ο ιδεώδης χρόνος γιά τη συµπλήρωση των ερωτηµατολογίων είναι γύρω στα µέσα ή τα δύο τρίτα του εξαµήνου, περίοδος, όταν οι φοιτητές έχουν ήδη δηµιουργήσει σαφή εικόνα για το µάθηµα και τον διδάσκοντα, ενώ δεν έχουν ακόµα ένδειξη της βαθµολογίας τους στο µάθηµα. Το ερωτηµατολόγιο θα πρέπει να συµπληρώνεται µόνον από τους φοιτητές που βρίσκονται στην αίθουσα διδασκαλίας την ηµέρα που αυτό θα διανεµηθεί. Οπωσδήποτε, η αξιολόγηση µαθηµάτων και διδασκόντων δεν πρέπει να βασίζεται αποκλειστικά στα ερωτηµατολόγια που συµπληρώνουν οι φοιτητές. Άλλα στοιχεία που συγνεντρώνονται κατά τη διάρκεια της διαδικασίας Εσωτερικής Αξιολόγησης (π.χ., η µέθοδος διδασκαλίας του µαθήµατος, τα βοηθήµατα, οι ασκήσεις, οι σηµειώσεις, η παρουσία του διδάσκοντος στους χώρους της Ακαδηµαïκής Μονάδας, κλπ) προσθέτουν ενδείξεις που θα πρέπει να συσχετίζονται µε τα συµπεράσµατα που προκύπτουν από την επεξεργασία των σχολίων των φοιτητών. Τέλος, είναι γνωστό ότι πολύ χρήσιµες πληροφορίες σχετικά µε το συγκεκριµένο θέµα µπορούν να αντληθούν από ερωτηµατολόγια που απευθύνονται στους αποφοίτους ή τελειοφοίτους Τµηµάτων που έχουν σχηµατίσει συνολική εικόνα των σπουδών τους (π.χ., «ποιά από τα µαθήµατα που παρακολουθήσατε κατά τη διάρκεια της φοίτησής σας, σας ικανοποίησαν ιδιαίτερα ή σας βοήθησαν στη σταδιοδροµία σας;»). εν πρέπει πάντως να λησµονείται, ότι η διαδικασία Εσωτερικής Αξιολόγησης δεν αφορά σε άτοµα, αλλά σε Τµήµατα και ότι η ευθύνη γιά την αντιµετώπιση προβληµάτων που αφορούν στην ποιότητα της διδασκαλίας και στην ευσυνειδησία των διδασκόντων ανήκει στα ίδια τα Τµήµατα. Αντικείµενο αξιολόγησης κατά την Εξωτερική αξιολόγηση θα αποτελέσει η ύπαρξη και εφαρµογή από τα Τµήµατα σχετικών διαδικασιών ελέγχου και βελτίωσης. 15. Ειδικά χαρακτηριστικά µονάδων Θέµα: Τα κριτήρια και οι δείκτες αξιολόγησης δεν συµπεριλαµβάνουν σηµαντικά πεδία που αφορούν την φυσιογνωµία της µονάδας, όπως, π.χ., την γεωγραφική θέση της σε σχέση µε την επικράτεια (δυνατότητες πρόσβασης, Μέσα Μαζικής Μεταφοράς, εγγύτητα σε µεγάλα αστικά κέντρα, κλπ), ή/και µε το Ίδρυµα στο οποίο η µονάδα ανήκει (λόγω της διασποράς των µονάδων ορισµένων Ιδρυµάτων σε περισσότερες από µία πόλεις), την στελέχωσή της (γενική αναλογία φοιτούντων/ διδασκόντων -µόνιµων συµβασιούχων και έκτακτων- φόρτος διδακτικού έργου) και άλλα. Απάντηση Α. Ι.Π.: Οι ιδιαιτερότητες στη φυσιογνωµία κάθε Ακαδηµαïκής Μονάδας, όπου υπάρχουν, αναµένεται ότι θα επισηµαίνονται και θα αναδεικνύονται στην Έκθεση Εσωτερικής Αξιολόγησης της Μονάδας, τόσο στην εισαγωγή της Έκθεσης,όσο και στο 6

κύριο σώµα της Έκθεσης, κατά περίπτωση. Οι Επιτροπές Εξωτερικής Αξιολόγησης ασφαλώς θα δώσουν την πρέπουσα βαρύτητα σ αυτές τις ιδιαιτερότητες. 16. Σύσταση ΟΜΕΑ Θέµα: «Υπάρχει ένα σηµαντικό ζήτηµα που αφορά τη σύσταση ΟΜΕΑ στις περιπτώσεις που δεν υφίστανται οι προβλεπόµενες προϋποθέσεις αριθµού µελών διδακτικού προσωπικού ή/και των βαθµίδων τους.» Απάντηση Α. Ι.Π.: Σύµφωνα µε τον νόµο, θα αξιολογηθούν κατά προτεραιότητα Τµήµατα που έχουν συµπληρώσει 5ετία και συνεπώς διαθέτουν µεγαλύτερο αριθµό µελών διδακτικού προσωπικού. Τα νέα Τµήµατα, που ίσως δεν έχουν αυτή τη στιγµή επαρκές προσωπικό γιά να συστήσουν ΟΜΕΑ, έχουν κατά συνέπεια χρόνο γιά την άρση του προβλήµατος στο προσεχές µέλλον. 7