ΟΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΔΡ ΚΑΨΑΣΚΗ ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΡΕΘΥΜΝΟΥ
Δ.Ε. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ Σκοπός Θέματα και Θεματικοί πυλώνες Γενική Περιγραφή Μορφή
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ-Α1 ΣΚΟΠΟΣ. Σκοπός Σκοπός Αποσκοπεί στην ανάπτυξη της δημιουργικής ικανότητας Έμφαση στη διαδικασία Οδηγεί σε εμβάθυνση στη διδακτέα ύλη Έχει συνθετικό χαρακτήρα Θέματα και Θεματικοί πυλώνες Γενική Περιγραφή Μορφή
Α3. ΘΕΜΑΤΑ Δ. Ε. & ΘΕΜΑΤΙΚΟΙ ΠΥΛΩΝΕΣ. Προτείνονται είτε από το διδάσκοντα, είτε από τον μαθητή Κάθε θέμα μπορεί να αναφέρεται σε ένα ή και περισσότερα διδακτικά αντικείμενα. Ο διδάσκων μπορεί να προτείνει και μόνο ένα θέμα για όλους τους μαθητές Θεματικός Πυλώνας Ι Ανθρωπιστικές Κοινωνικές Επιστήμες Καλλιτεχνική παιδεία Θεματικός Πυλώνας ΙΙ Φυσικές Επιστήμες Μαθηματικά - Πληροφορική
Α2. Μορφή Εργασιών Ομαδικές (μέχρι 4 μαθητές/-τριες) ή Ατομικές. Μόνο στα γραπτώς εξεταζόμενα μαθήματα Μικρές πραγματείες Συλλογές Κατασκευές Καλλιτεχνικές συνθέσεις Σύνθεση ανάλογη του διαθέσιμου εκπαιδευτικού χρόνου, των ενδιαφερόντων, του επιπέδου μαθησιακής ετοιμότητας κα ι των κλίσεων των μαθητών/-τριών
Α2. ΟΡΓΑΝΩΣΗ Δ.Ε. Β1. Αρ. Δ.Ε /μαθητή/ εκπαιδευτικό Οργάνωση Β3. Προετοιμασία Β2. Επιλογή Δ.Ε
Αριθμός ΔΕ ανά εκπαιδευτικό και μαθητή Αρ. Mαθητών/ διδάσκοντα 10 min > μόνο στην περίπτωση που είναι μικρότερος ο αριθμός των μαθητών/-τριών που εκδηλώνουν σχετικό ενδιαφέρον. H τελική διευθέτηση της κατανομής του αριθμού των Δ.Ε. στους εκπαιδευτικούς εναπόκειται στον Σύλλογο των Διδασκόντων κάθε σχολικής μονάδας Οργάνωση Β3. Προετοιμασία Β2. Επιλογή Δ.Ε Αρ. Δ.Ε/ διδάσκοντα 10
Α και Β Λυκείου: Β1. Αρ. Δ.Ε υποχρεωτικά /μαθητή/ εκπαιδευτικό Γ Λυκείου: προαιρετική Αρ. Δ.Ε/ διδάσκοντα 10 Β3. Προετοιμασία Οργάνωση Β2. Επιλογή Δ.Ε
ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΘΕΜΑΤΩΝ Βήμα 1 ο Ορίζονται από το σύλλογο ένας έως δύο εκπαιδευτικοί για κάθε τάξη του Λυκείου (ανάλογα με τον αριθμό των Τμημάτων του σχολείου) ως Υπεύθυνοι της διαδικασίας των Δημιουργικών Εργασιών (Υπεύθυνοι ΔΕ) Βήμα 2 ο Δήλωση των μαθητών στον Υπεύθυνο του τμήματος (3 εναλλακτικές επιλογές μαθημάτων) Βήμα 3 ο Οι Υπεύθυνοι Δ.Ε ομαδοποιούν τις επιλογές των μαθητών ανά πυλώνα και μάθημα. Βήμα 3 ο Ο σύλλογος επικυρώνει την ομαδοποίηση ανά εκπαιδευτικό κατανέμει τους μαθητές/-τριες με κριτήριο τις εναλλακτικές προτιμήσεις τους και την καλύτερη δυνατή εποπτεία των ΔΕ. Βήμα 4 ο Οι εκπαιδευτικοί κοινοποιούν προτεινόμενα θέματα ή προτείνουν οι μαθητές Βήμα 5 ο Οι εκπαιδευτικοί διανέμουν στους μαθητές τους το «Σχέδιο υποβολής της ΔΕ του Εκπαιδευτικού» Βήμα 5 Γίνεται η κατανομή σε τάξεις και επιτηρητές
Θρησκευτικά Αρχαία ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία Νέα Ελληνική Γλώσσα Νέα ελληνική Λογοτεχνία Ιστορία Πολιτική Παιδεία Ξένη Γλώσσα Φιλοσοφία Αρχαία ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία ΑΣ Βασικές Αρχές Κοινωνικών Επιστημών ΑΣ Άλγεβρα Γεωμετρία Φυσική Χημεία Βιολογία Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των Η/Υ Φυσική ΘΣ Μαθηματικά ΘΣ ΥΠΟΔΕΙΓΜΑ III - ΤΑΞΗ Β Πίνακες Δήλωσης Μαθημάτων Δημιουργικών Εργασιών (ΔΕ) κατά Θεματικό Πυλώνα και Γνωστικό Αντικείμενο Πίνακας 1: Δήλωση μαθημάτων από τους μαθητές (Κάθε μαθητής δηλώνει 3 επιλογές κάτω από τα αντίστοιχα μαθήματα) ΤΑΞΗ Β Θεματικός Πυλώνας 1 Θεματικός Πυλώνας 2 Τμήμα Β1 Γνωστικά Αντικείμενα Γνωστικά Αντικείμενα Μαθητές
Β3. Προετοιμασία Ο σύλλογος ορίζει την ημερομηνία των «2 ημερών ΔΕ» Την μια τουλάχιστον «ημέρα Δ.Ε» να είναι όλοι που αναλαμβάνουν ΔΕ Προτίμηση: η αρχή του δεύτερου τετραμήνου, για να ξέρει τον βαθμό του ο μαθητής Χρονική απόσταση1ης και 2 ης ημέρας: από μια 1 έως τρεις 3 εβδομάδες
Προετοιμασία στο Σύλλογο Σχηματίζονται «μικτά» τμήματα Τροποποίηση προγράμματος όχι ως προς τον αριθμό των διδακτικών ωρών των εκπαιδευτικών, παρά μόνο ως προς την κατανομή τους κατά τη διάρκεια της ημέρας. Κατανέμονται οι επιτηρητές στις τάξεις ανά θεματικό πυλώνα Καθορίζονται με σχετική απόφαση του Συλλόγου Διδασκόντων τα διαλείμματα για τις δύο ημέρες των Δ.Ε Αποφασίζεται από τον Σύλλογο των Διδασκόντων αν η παρουσίαση θα γίνεται σε ειδική εκδήλωση κατά τάξη ή κατά σχολείο καθώς και αν οι εργασίες θα δημοσιοποιούνται με όποιον τρόπο κριθεί πρόσφορος.
Β
ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΜΑΤΩΝ Από την ολοκλήρωση της διαδικασίας επιλογής θεμάτων, και μέχρι την 1η ημέρα εκπόνησης των Δ.Ε. μεσολαβεί τουλάχιστον μία εβδομάδα και όχι περισσότερες από δέκα ημέρες. Οι εκπαιδευτικοί ανακοινώνουν τα θέματα στους μαθητές που έχουν αναλάβει
Κριτηρια επιλογής θεμάτων Δίδονται Τα προτεινόμενα θέματα ΔΕ, με βάση την ύλη που θα έχει διδαχθεί μέχρι και την ημερομηνία εκπόνησης των ΔΕ οι μαθητές/-τριες είτε επιλέγουν από τα προτεινόμενα θέματα είτε προτείνουν οι ίδιοι εναλλακτικά θέματα, τα οποία και συμφωνούνται με τον/την διδάσκοντα/-ουσα, οπότε και συμπληρώνεται ο παρακάτω πίνακας
ΔΗΛΩΣΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΚΑΤΆ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ
YΠΟΔΕΙΓΜΑ Ι ΣΧΕΔΙΟ ΥΠΟΒΟΛΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ του Εκπαιδευτικού ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΥΠΕΥΘΥΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΘΕΜΑΤΙΚΟΣ ΠΥΛΩΝΑΣ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ/-ΤΡΙΩΝ Α/Α ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ ΤΑΞΗ/ΤΜΗΜΑ 1 2 3 1. ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 1.1 ΤΙΤΛΟΣ... 1.2 ΛΕΞΕΙΣ-ΚΛΕΙΔΙΑ... 1.3 ΣΚΟΠΟΣ... 1.4 ΜΑΘΗΜΑ/ ΚΕΦΑΛΑΙΟ/ΕΝΟΤΗΤΑ... 1.5 ΠΡΟΣΔΟΚΩΜΕΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ... 1.6 ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ/ΠΗΓΕΣ ΠΟΥ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΑΞΙΟΠΟΙΗΘΟΥΝ..... Βιβλιογραφία: 1. 2. 3. 1
ΕΚΠΟΝΗΣΗ:1η Ημέρα: Προπαρασκευή (7ΔΩ) καθήκοντα εκπαιδευτικού μεικτής τάξης Κατά την πρώτη διδακτική ώρα δίνει στους μαθητές/ομάδες το «Σχέδιο υποβολής της Δ.Ε. του Μαθητή ή της Ομάδας» Οι εκπαιδευτικοί αναλαμβάνουν τα «μεικτά» τμήματα, εποπτεύουν / συντονίζουν το σύνολο του τμήματος και υποστηρίζουν ειδικότερα τις ομάδες των μαθητών/τριών που έχουν αναλάβει εργασίες υπό την δική τους επίβλεψη. Κρατούν την τάξη και ενισχύουν την ομάδα των άλλων καθηγητών. ΑΝΑΓΚΑΙΟ ο/η εκπαιδευτικός της αίθουσας να έχει ενημερωθεί για τα θέματα όλων των Δ.Ε. που εκπονούνται από τους/τις μαθητές/τριες του «μεικτού» τμήματος, ώστε να είναι σε θέση να ασκεί εποπτεία. Σημειώνει σε έντυπη κατάσταση με τα ονοματεπώνυμα των μαθητών του «μεικτού» τμήματος, τις παρουσίες για κάθε διδακτική ώρα. Την τελευταία ώρα συγκεντρώνει συμπληρωμένα τα σχέδια εργασιών των μαθητών.
ΕΚΠΟΝΗΣΗ:1η Ημέρα: Προπαρασκευή (7ΔΩ) Καθήκοντα μαθητών Οι μαθητές και μαθήτριες συνεργάζονται και επεξεργάζονται το υλικό που έχουν αναζητήσει οι ίδιοι/ες, καθώς και το υλικό που τους έχει χορηγηθεί. Κατά την τελευταία διδακτική ώρα γίνεται συζήτηση-ανατροφοδότηση μεταξύ των μαθητών του μεικτού τμήματος. Με το πέρας της πρώτης ημέρας οι μαθητές και μαθήτριες αναμένεται να έχουν ολοκληρώσει την αναζήτηση, ταξινόμηση και επεξεργασία του υλικού τους και να έχουν συμπληρώσει το «Σχέδιο υποβολής της Δ.Ε. του Μαθητή ή της Ομάδας» που αφορά στην 1η μέρα (βλ. Παράρτημα, Υπόδειγμα ΙΙ), το οποίο να παραδώσουν στον/στην εκπαιδευτικό της αίθουσας και, μέσω αυτού, στον/στην επιβλέποντα/ουσα εκπαιδευτικό, προκειμένου να το ολοκληρώσουν κατά τη δεύτερη ημέρα της σύνθεσης της εργασίας
2η Ημέρα Εκπόνησης : Σύνθεση - Παρουσίαση (7ΔΩ) Καταγραφονται οι απουσίες ανά ώρα, Μοιράζεται στους μαθητές και μαθήτριες το «Σχέδιο υποβολής Δ.Ε. του Μαθητή ή της Ομάδας» που είχαν συμπληρώσει την 1η ημέρα, Οι μαθητές συνεχίζουν την εργασία τους, συνεργάζονται μεταξύ τους και με τους διδάσκοντες, ακολουθώντας πάντοτε τις οδηγίες που τους έχουν δοθεί, Αξιοποιώντας το ερευνητικό ή άλλο υλικό που έχει επιλεγεί και ταξινομηθεί, να το συνθέσουν και να συντάξουν μια πραγματεία, να κατασκευάσουν ένα τέχνημα, να φιλοτεχνήσουν μια καλλιτεχνική εργασία ή να δημιουργήσουν μια συλλογή. Κατατίθενται τα ατομικά δελτία κάθε μαθητή ακόμη και σε περίπτωση ομαδικών εργασιών Στο τέλος της δεύτερης ημέρας διατίθεται 1-1,5 διδακτική ώρα, ανάλογα με τον αριθμό των εργασιών, ώστε οι μαθητές και μαθήτριες να παρουσιάσουν τις εργασίες τους στην τάξη.
Δ. Αξιολόγηση Θετική συνεκτίμηση και ένταξη στον φάκελο εκπαιδευτικών επιδόσεων και δραστηριοτήτων μαθητή Συνεκτιμώνται στην αξιολόγηση της επίδοσης του μαθητή στο αντίστοιχο μάθημα, για το τετράμηνο κατά το οποίο κατατίθενται, μόνο εφόσον αποτιμηθούν θετικά. Οι ΔΕ αξιολογούνται και βαθμολογούνται από τον οικείο διδάσκοντα. Αν μία Δ.Ε. καλύπτει και άλλα συγγενή μαθήματα που διδάσκονται από τον ίδιο εκπαιδευτικό ή άλλους εκπαιδευτικούς, η εργασία λαμβάνεται υπόψη κατά την αξιολόγηση του μαθητή και στα μαθήματα αυτά και βαθμολογείται μετά από συνεργασία των οικείων διδασκόντων. Εάν πρόκειται για συλλογική εργασία, αυτή λαμβάνεται υπόψη το ίδιο για όλους τους/τις μαθητές/τριες που συμμετείχαν σε αυτή. Γενικότερα, η αξιολόγηση της Δ.Ε. γίνεται περιγραφικά με «Κλίμακες διαβαθμισμένων κριτηρίων» (βλ. Παράρτημα, Υπόδειγμα Ι).
Αξιολόγηση των Δημιουργικών Εργασιών του Λυκείου (ΥΠΠΕΘ) 3.β. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΕ για ΑΤΟΜΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΥΝΕΠΕΙΑ 1 2 ΔΟΜΗ 3 Συμβολή στον εμπλουτισμό της εργασίας; Συνέπεια στις υποχρεώσεις ως προς τη συνεισφορά υλικών ; Συστατικά στοιχεία της καταγραφής της έρευνας ΛΙΓΟ: Δεν έφερε υλικό επιπλέον όσων έδωσε ο/η διδάσκων/ουσα επίσης επεξεργάστηκε τυπικά το υλικό που δόθηκε εξ αρχής. ΛΙΓΟ: Δεν έφερε τα υλικά που συμφωνήθηκαν. ΛΙΓΟ: Κάποια απαιτούμενα στοιχεία λείπουν. ΜΕΤΡΙΑ: Έφερε νέο υλικό που τελικά δεν επεξεργάστηκε, αλλά δούλεψε τυπικά με το υλικό που χορηγήθηκε επίσης δεν έφερε νέο υλικό, αλλά δούλεψε εποικοδομητικά για να είναι πλήρης η εργασία. ΜΕΤΡΙΑ: Έφερε τα υλικά που συμφωνήθηκαν αλλά όχι όλα. ΜΕΤΡΙΑ: Κάποια απαιτούμενα στοιχεία λείπουν αλλά υπάρχουν κάποια πρόσθετα στοιχεία (π.χ. κάποιες σκέψεις). ΚΑΛΑ: Έφερε υλικό επιπλέον όσου είχε λάβει, αλλά δεν αξιολογήθηκε όλο το υλικό ως σημαντικό επίσης διερεύνησε νέο υλικό, αλλά κάποια στοιχεία δεν αξιολογήθηκαν καλά και διερεύνησε ξανά την πιθανή βιβλιογραφία την 2 η ημέρα. ΚΑΛΑ: Δεν έφερε όλα τα υλικά, αλλά φρόντισε να καλύψει το έλλειμμα δημιουργικά. ΚΑΛΑ: Όλα τα απαιτούμενα στοιχεία υπάρχουν ή ένα απαιτούμενο στοιχείο λείπει αλλά έχουν τεθεί πρόσθετα στοιχεία (π.χ. κάποιες σκέψεις). ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ: Έφερε νέο υλικό και το συνέθεσε στο τελικό παραδοτέο. ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ: Έφερε όλα τα υλικά που συμφωνήθηκαν. ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ: Όλα τα απαιτούμενα στοιχεία υπάρχουν και έχουν τεθεί πρόσθετα στοιχεία (π.χ. κάποιες σκέψεις). ΑΛΛΟ: (τι;) ΑΛΛΟ: (τι;) ΑΛΛΟ: (τι;)
Αξιολόγηση των Δημιουργικών Εργασιών του Λυκείου (ΥΠΠΕΘ) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ 4 5 6 Ερευνητικό ερώτημα/σκοπός και σύνδεσή του με το πλαίσιο Βιβλιογραφικές αναφορές στο ερευνητικό ερώτημα Περιγραφή των ερευνητικών διαδικασιών που ακολουθήθηκαν 7. Συμπεράσματα ΛΙΓΟ: Ο σκοπός του ερωτήματος που πρέπει να απαντηθεί στο σχέδιο είναι λανθασμένος ή άσχετος. ΛΙΓΟ: Δεν αναφέρονται βιβλιογραφικές αναφορές σχετικές με το ερευνητικό ερώτημα, απλά αυτό περιγράφεται. ΛΙΓΟ: Οι διαδικασίες δεν καταχωρίζουν με ακρίβεια τα βήματα. ΛΙΓΟ: Δεν γράφτηκαν αλλά μια σύντομη ανακεφαλαίωση. ΜΕΤΡΙΑ: Ο σκοπός του ερωτήματος που πρέπει να απαντηθεί στο σχέδιο εν μέρει αναγνωρίζεται και δηλώνεται με κάπως ασαφή τρόπο. ΜΕΤΡΙΑ: Αναφέρονται λίγες αλλά όχι επαρκείς βιβλιογραφικές αναφορές σχετικές με το ερώτημα. ΜΕΤΡΙΑ: Οι διαδικασίες καταχωρίζονται αλλά δεν είναι σε λογική σειρά ή είναι δύσκολο να τις ακολουθήσει κανείς. ΜΕΤΡΙΑ: Τα περιγράφουν σε κάποιο βαθμό τις πληροφορίες που αποκτώνται χωρίς να ΚΑΛΑ: Ο σκοπός του ερωτήματος που πρέπει να απαντηθεί στο σχέδιο αναγνωρίζεται αλλά η σύνδεσή του με το πλαίσιο είναι κάπως ασαφής. ΚΑΛΑ: Αναφέρονται οι περισσότερες βιβλιογραφικές αναφορές που σχετίζονται με το ερευνητικό ερώτημα. ΚΑΛΑ: Οι διαδικασίες καταχωρίζονται με λογική σειρά, αλλά τα βήματα δεν αποτελούν ολοκληρωμένες προτάσεις. ΚΑΛΑ: Τα περιγράφουν τις πληροφορίες που αποκτώνται ή Τα περιγράφουν σε κάποιο βαθμό τις πληροφορίες που ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ: Ο σκοπός του ερωτήματος που πρέπει να απαντηθεί στο σχέδιο αναγνωρίζεται και δηλώνεται σαφώς η σύνδεσή του με το πλαίσιο. ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ: Αναφέρονται όλες οι βιβλιογραφικές αναφορές που σχετίζονται με το ερευνητικό ερώτημα. ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ: Οι διαδικασίες καταχωρίζονται με σαφή βήματα. Κάθε βήμα αποτελεί μια ολοκληρωμένη πρόταση. ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ: Τα περιγράφουν τις δεξιότητες που αποκτώνται και τις πληροφορίες που αποκτώνται ή Τα περιγράφουν τις ΑΛΛΟ: (τι:) ΑΛΛΟ: (τι;) ΑΛΛΟ: (τι;) ΑΛΛΟ: (τι;)
Αξιολόγηση των Δημιουργικών Εργασιών του Λυκείου (ΥΠΠΕΘ) 7. Συμπεράσματα ΛΙΓΟ: Δεν γράφτηκαν αλλά μια σύντομη ανακεφαλαίωση. ΜΕΤΡΙΑ: Τα περιγράφουν σε κάποιο βαθμό τις πληροφορίες που αποκτώνται χωρίς να αναφέρονται ρητά στην απάντηση του ερευνητικού ερωτήματος. ΚΑΛΑ: Τα περιγράφουν τις πληροφορίες που αποκτώνται ή Τα περιγράφουν σε κάποιο βαθμό τις πληροφορίες που αποκτώνται χωρίς να αναφέρονται ρητά στην απάντηση του ερευνητικού ερωτήματος, αλλά δηλώνεται η καινοτομία και πρωτοβουλία στη συγγραφή με προτάσεις/γενικεύσεις του συμπεράσματος. ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ: Τα περιγράφουν τις δεξιότητες που αποκτώνται και τις πληροφορίες που αποκτώνται ή Τα περιγράφουν τις πληροφορίες που αποκτήθηκαν και τις επεκτείνουν ως προς την εφαρμογή τους πέραν του ειδικού αντικειμένου/ερωτήματος. ΑΛΛΟ: (τι;) 8. Γενική εικόνα της παραδοτέας αναφοράς Ορθή επιλογή κειμενικών μορφών, παράγραφοι, επιμέρους τίτλοι, ορθή χρήση όρων, εννοιών και συμβόλων.
α. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΕ για ΟΜΑΔΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΟΤΗΤΑ 1. Πώς συνεργάστ ηκαν; ΛΙΓΟ: Δεν καταφέρανε να συζητήσουν τις απόψεις τους επίσης κατέγραψαν μία άποψη κατά πλειοψηφία. ΜΕΤΡΙΑ: Δεν κατάφεραν να συνθέσουν απόψεις, αν και συζήτησαν γι αυτές επίσης συμφώνησαν να εκθέσουν όλες τις απόψεις. ΚΑΛΑ: Συζητήθηκαν οι απόψεις όλων, με καλά επιχειρήματα, αλλά δεν συμφώνησαν σε μία, οπότε κατέγραψαν την πλειοψηφείσα. ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ: Συζήτησαν όλες τις απόψεις και συνέθεσαν μερικές από αυτές ή όλες, ώστε να εκφέρουν κοινή άποψη. ΑΛΛΟ: (τι;) 2. Ποιοι ακούστηκα ν; ΕΝΑΣ: Δεν έφεραν οι πιο πολλοί υλικό, ούτε εξέφρασαν άποψη επίσης δεν εργάστηκαν όλοι με ζήλο και κάλυψαν οι υπόλοιποι τα κενά. ΛΙΓΟΙ: Οι απόψεις που συζητήθηκαν εκφράστηκαν μόνον από κάποιους, οι οποίοι και αποφάσισαν τελικά τι θα καταγραφεί. ΟΧΙ ΟΛΟΙ: Κάποιοι εξέφρασαν τις απόψεις τους, αλλά τελικά έγινε διάλογος για αυτές και συναποφάσισαν επίσης όλοι εξέφρασαν άποψη, αλλά τελικά υπερίσχυσε η καλύτερα τεκμηριωμένη. ΟΛΟΙ: Όλοι είχαν να πουν κάτι για ό,τι ανέλαβαν, οπότε χρειάστηκε να συνθέσουν σε μια εργασία πολλές απόψεις. ΑΛΛΟ: (τι;)
ΣΥΝΕΠΕΙΑ Συνέβαλαν όλοι στον εμπλουτισμό της ομαδικής εργασίας; ΛΙΓΟ: Κανένας δεν έφερε υλικό επιπλέον όσων τους δόθηκε επίσης επεξεργάστηκαν όλοι το υλικό που τους δόθηκε εξ αρχής. ΜΕΤΡΙΑ: Κάποιοι έφεραν νέο υλικό και κάποιοι όχι επίσης δεν έφεραν όλοι νέο υλικό, αλλά δούλεψαν όλοι μαζί για να είναι πλήρης η εργασία τους. ΚΑΛΑ: Όλοι έφεραν υλικό επιπλέον όσου είχαν λάβει, αλλά δεν αξιολογήθηκε όλο το υλικό ως σημαντικό επίσης μοίρασαν το προς μελέτη υλικό αλλά κάποια στοιχεία δεν αξιολογήθηκαν θετικά και διερευνήσανε ξανά την πιθανή βιβλιογραφία. ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ: Όλοι έφεραν νέο υλικό, για ό,τι είχαν αναλάβει και το συνέθεσαν στο τελικό παραδοτέο. ΑΛΛΟ: (τι;) Συνέπεια ως προς τις υποχρεώσεις τους στη συνεισφορά υλικών ; ΛΙΓΟ: Κανένας δεν έφερε ή ελάχιστοι έφεραν τα υλικά που συμφωνήθηκαν. ΜΕΤΡΙΑ: Κάποιοι έφεραν τα υλικά που συμφωνήθηκαν αλλά όχι όλοι. ΚΑΛΑ: Κάποιοι δεν έφεραν υλικά αλλά καλύφθηκαν από κάποιους άλλους που έφεραν. ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ: Όλοι έφεραν τα υλικά που συμφωνήθηκ αν. ΑΛΛΟ: (τι:)
ΔΟΜΗ 5. Συστατικά στοιχεία της καταγραφής της έρευνας ΛΙΓΟ: Κάποια απαιτούμενα στοιχεία λείπουν. ΜΕΤΡΙΑ: Κάποια απαιτούμενα στοιχεία λείπουν αλλά υπάρχουν κάποια πρόσθετα στοιχεία (π.χ. κάποιες σκέψεις). ΚΑΛΑ: Όλα τα απαιτούμενα στοιχεία υπάρχουν ή ένα απαιτούμενο στοιχείο λείπει αλλά έχουν τεθεί πρόσθετα στοιχεία (π.χ. κάποιες σκέψεις). ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ: Όλα τα απαιτούμενα στοιχεία υπάρχουν και έχουν τεθεί πρόσθετα στοιχεία (π.χ. κάποιες σκέψεις). ΑΛΛΟ: (τι;) ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ 6. Ερευνητικό ερώτημα/σκο πός/σύνδεσή του με το πλαίσιο ΛΙΓΟ: Ο σκοπός του ερωτήματος που πρέπει να απαντηθεί στο σχέδιο είναι λανθασμένος ή άσχετος. ΜΕΤΡΙΑ: Ο σκοπός του ερωτήματος που πρέπει να απαντηθεί στο σχέδιο εν μέρει αναγνωρίζεται και δηλώνεται με κάπως ασαφή τρόπο. ΚΑΛΑ: Ο σκοπός του ερωτήματος που πρέπει να απαντηθεί στο σχέδιο αναγνωρίζεται αλλά η σύνδεσή του με το πλαίσιο είναι κάπως ασαφής. ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ: Ο σκοπός του ερωτήματος που πρέπει να απαντηθεί στο σχέδιο αναγνωρίζεται και δηλώνεται σαφώς η σύνδεσή του με το πλαίσιο. ΑΛΛΟ: (τι:) 7. Βιβλιογραφικ ές αναφορές στο ερευνητικό ερώτημα ΛΙΓΟ: Δεν αναφέρονται βιβλιογραφικές αναφορές σχετικές με το ερευνητικό ερώτημα, απλά αυτό περιγράφεται. ΜΕΤΡΙΑ: Αναφέρονται λίγες αλλά όχι επαρκείς βιβλιογραφικές αναφορές σχετικές με το ερευνητικό ερώτημα. ΚΑΛΑ: Αναφέρονται οι περισσότερες βιβλιογραφικές αναφορές που σχετίζονται με το ερευνητικό ερώτημα. ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ: Αναφέρονται όλες οι βιβλιογραφικές αναφορές που σχετίζονται με το ερευνητικό ερώτημα. ΑΛΛΟ: (τι;)
8. Περιγραφή των ερευνητικών διαδικασιών που ακολουθήθηκα ν 9. Συμπεράσματα ΛΙΓΟ: Οι διαδικασίες δεν καταχωρίζουν με ακρίβεια τα βήματα. ΛΙΓΟ: Δεν γράφτηκαν αλλά μια σύντομη ανακεφαλαίωσ η. ΜΕΤΡΙΑ: Οι διαδικασίες καταχωρίζονται αλλά δεν είναι σε λογική σειρά ή είναι δύσκολο να τις ακολουθήσει κανείς. ΜΕΤΡΙΑ: Τα περιγράφουν σε κάποιο βαθμό τις πληροφορίες που αποκτώνται χωρίς να αναφέρονται ρητά στην απάντηση του ερευνητικού ερωτήματος. ΚΑΛΑ: Οι διαδικασίες καταχωρίζονται με λογική σειρά, αλλά τα βήματα δεν αποτελούν ολοκληρωμένες προτάσεις. ΚΑΛΑ: Τα περιγράφουν τις πληροφορίες που αποκτώνται ή Τα περιγράφουν σε κάποιο βαθμό τις πληροφορίες που αποκτώνται χωρίς να αναφέρονται ρητά στην απάντηση του ερευνητικού ερωτήματος, αλλά δηλώνεται η καινοτομία και πρωτοβουλία στη συγγραφή με προτάσεις/γενικεύσεις του συμπεράσματος. ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ: Οι διαδικασίες καταχωρίζονται με σαφή βήματα. Κάθε βήμα αποτελεί μια ολοκληρωμένη πρόταση. ΠΟΛΥ ΚΑΛΑ: Τα περιγράφουν τις δεξιότητες που αποκτώνται και τις πληροφορίες που αποκτώνται ή Τα περιγράφουν τις πληροφορίες που αποκτήθηκαν και τις επεκτείνουν ως προς την εφαρμογή τους πέραν του ειδικού αντικειμένου/ερωτήματο ς. ΑΛΛΟ: (τι;) ΑΛΛΟ: (τι;)
ΧΡΗΣΙΜΟΙ ΙΣΤΟΤΟΠΟΙ Σχολική Συμβουλος Φιλολογων Ρεθύμνου http://symvfil.didereth.gr/ Δημιουργικές Εργασίες Ενδεικτικά θέματα ΙΕΠ Φόρμα για ερωτήσεις https://docs.google.com/forms/d/e/1faipqlscayz2vbbmmthdj8tzvp_-admsh4mipmtzj8peckj9rc-k7a/viewform Καραγιάννης Ιωαν.( Μαθηματικά) Ενδεικτική θεματολογία Δ.Ε. στην Α και Β τάξη του Γενικού Λυκείου Σπαθάρας Δ. Ενδεικτικά θέματα Δ.Ε. στην Αλγεβρα Α λυκείου