ΜΑΡΑΣΛΕΙΟ Ι ΑΣΚΑΛΕΙΟ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑ: «Η Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΣΕ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Τ.Ε.Π.» ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: κ. ΚΟΚΚΟΤΑΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ

Σχετικά έγγραφα
ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ- ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ- ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «ΗΦΑΙΣΤΕΙΑ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΣΤ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «ΤΑ ΚΛΑΣΜΑΤΑ»

ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟΥ ΤΗΣ ΔΙΑΘΛΑΣΗΣ ΣΕ «ΕΙΚΟΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ»

ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Ε ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ «Ο ΚΥΚΛΟΣ» Νικόλαος Μπαλκίζας Ιωάννα Κοσμίδου

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

3ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας. «Το Φως» Παναγιωτάκης Χαράλαμπος 1, Βενιώτη Ανθή 2

Σ.Ε.Π. (Σύνθετο Εργαστηριακό Περιβάλλον)

ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ

ΜΑΡΑΣΛΕΙΟ Ι ΑΣΚΑΛΕΙΟ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ


Αρκετές φορές θα έχεις τυφλώσει τους φίλους σου με τον ήλιο. Μπορείς να εξηγήσεις:

ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΕΣ ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕ ΤΟ ΑΒΑΚΙΟ/E-SLATE

«Ψηφιακά δομήματα στα μαθηματικά ως εργαλεία μάθησης για το δάσκαλο και το μαθητή»

Προηγµένες Μαθησιακές Τεχνολογίες ιαδικτύου και Εκπαίδευση από Απόσταση

ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΟΥ ΟΡΙΟΥ ΣΥΝΑΡΤΗΣΗΣ

1 1η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΜΠΕΔΩΣΗΣ ΓΝΩΣΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

Εισαγωγή. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία

Σενάριο µαθήµατος µε τίτλο: «Μελέτη του 2 ου νόµου του Newton στο περιβάλλον του Interactive Physics»

Χαρίκλεια-Παναγιώτα Βαϊοπούλου. Υπότροφος του Ιδρύματος Αλ. Ωνάση. Στεφανία Γιώτα Μαρία Λαμπαδάρη Κωνσταντίνα Τσομπάνη 1


Κοινωνικοπολιτισμικές. Θεωρίες Μάθησης. & Εκπαιδευτικό Λογισμικό

ΛΟΓΟΙ ΚΑΙ ΑΝΑΛΟΓΙΕΣ ΟΔΗΓΟΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Μιχάλης Αργύρης

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΩΝ ΕΝΝΟΙΩΝ ΕΝΤΑΣΗ ΚΑΙ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΣΕ ΗΛΕΚΤΡΙΚΟ ΠΕΔΙΟ ΠΟΥ ΔΗΜΙΟΥΡΓΕΙΤΑΙ ΑΠΟ ΔΥΟ ΣΗΜΕΙΑΚΑ ΦΟΡΤΙΑ

ΠΟΥ ΔΙΑΔΙΔΕΤΑΙ ΤΟ ΦΩΣ

Παιδαγωγικό Υπόβαθρο ΤΠΕ. Κυρίαρχες παιδαγωγικές θεωρίες

Από τη σχολική συμβατική τάξη στο νέο υβριδικό μαθησιακό περιβάλλον: εκπαίδευση από απόσταση για συνεργασία και μάθηση

Πειραματική Μελετη της Ατμοσφαίρας στο Μικρόκοσμο Torricelli του Λογισμικού ΓΑΙΑ ΙΙ

1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 2 ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ «ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΜΕΛΕΤΗ ΤΗΣ ΑΤΜΟΣΦΑΙΡΑΣ» ΜΕ ΤΟ ΜΙΚΡΟΚΟΣΜΟ «TORRICELLI» ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΓΑΙΑ ΙΙ

Σκοπός και στόχοι της δράσης Το πλαίσιο εφαρμογής Δραστηριότητες της δράσης

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος ΟΙ ΣΥΓΚΟΙΝΩΝΙΕΣ 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περιοχές Γεωγραφία, Γλώσσα 3. Γνώσεις και πρότερες ιδέες ή αντιλήψεις τ

Διδασκαλία θεμάτων Φυσικών Επιστημών


Το ελικόπτερο. Γνωστικό Αντικείμενο: Φυσική (Κίνηση - Μορφές Ενέργειας) - Τεχνολογία Τάξη: Β Γυμνασίου

3 βήματα για την ένταξη των ΤΠΕ: 1. Εμπλουτισμός 2. Δραστηριότητα 3. Σενάριο Πέτρος Κλιάπης-Όλγα Κασσώτη Επιμόρφωση εκπαιδευτικών

ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΑΞΗ ΣΤ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ. ΤΕΥΧΟΣ 2 ο ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 4 ΤΟ ΗΛΙΑΚΟ ΜΑΣ ΣΥΣΤΗΜΑ. (Σελίδες από το βιβλίο του µαθητή )

Το διαστημόπλοιο. Γνωστικό Αντικείμενο: Φυσική (Δυναμική σε μία διάσταση - Δυναμική στο επίπεδο) Τάξη: Α Λυκείου

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ

ΜΙΑ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΠΕΝΤΕ ΙΑΦΟΡΕΤΙΚΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ

Κατακόρυφη - Οριζόντια μετατόπιση συνάρτησης

ΣΕΝΑΡΙΟ ΤΠΕ ΓΕΝΙΚΕΥΜΕΝΟ ΠΥΘΑΓΟΡΕΙΟ ΘΕΩΡΗΜΑ - ΝΟΜΟΣ ΣΥΝΗΜΙΤΟΝΩΝ

ΠΑΡ. 6.2: ΦΩΣ ΚΑΙ ΣΚΙΑ ΣΤΟΧΟΙ: Ο μαθητής θα πρέπει:

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΦΛΩΡΙΝΑ

1. Η σκοπιμότητα της ένταξης εργαλείων ψηφιακής τεχνολογίας στη Μαθηματική Εκπαίδευση

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΑΤΡΩΝ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ. ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ Διδακτική της Πληροφορικής

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ ιάθλαση µέσω πρίσµατος Φασµατοσκοπικά χαρακτηριστικά πρίσµατος

Στρατηγική επίλυσης προβλημάτων: Διερεύνηση περιμέτρου κι εμβαδού με τη βοήθεια του Ms Excel.

Πώς Βλέπουμε; ΟΜΑΔΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ. Βασιλική Κανελλοπούλου, ΠΕ 70

ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΠΑΡΑΛΛΗΛΟΓΡΑΜΜΩΝ ΜΕ ΧΡΗΣΗ LOGO

ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ 1. Τίτλος Γράψτε ένα τίτλο για το σενάριο ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΑΓΩΓΟΥΣ ΚΑΙ ΜΟΝΩΤΕΣ. «ΝΑ ΠΕΡΑΣΩ Ή ΌΧΙ» 2. Εµπλεκόµενες γνωστικές περι

ΣΕΝΑΡΙΟ: Εφαπτομένη οξείας γωνίας στη Β Γυμνασίου

ΣΕΝΑΡΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: ΔΥΝΑΜΙΚΗ ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΕΝΕΡΓΕΙΑ

ΦΕ1: ΙΑΘΛΑΣΗ ΤΟΥ ΦΩΤΟΣ (σελ ) ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ: διάθλαση, συγκλίνων φακός, αποκλίνων φακός, µεγέθυνση Ι ΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ:


ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ Ε ΤΑΞΗ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ- ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: «ΑΠΕΙΛΟΥΜΕΝΑ

EΡΩΤΗΣΕΙΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΑ ΗΛΕΚΤΡΟΜΑΓΝΗΤΙΚΑ ΚΥΜΑΤΑ ΑΝΑΚΛΑΣΗ ΔΙΑΘΛΑΣΗ ΟΛΙΚΗ ΑΝΑΚΛΑΣΗ

Εκπαιδευτικό λογισµικό µε φύλλα εργασίας µε θέµα το «φωτοηλεκτρικό φαινόµενο»

Η λογαριθµική συνάρτηση και οι ιδιότητές της

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Α ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ

Wiki: Η διδασκαλία τoυ νόµου του Ohm σε µαθητές Γ Γυµνασίου

Διαφοροποίηση στρατηγικών διδασκαλίας ανάλογα με το περιεχόμενο στα μαθήματα των φυσικών επιστημών

1. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία

Τα ταξίδια και οι περιπέτειες του Μεγάλου Αλεξάνδρου

ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΕΥΘΥΓΡΑΜΜΗΣ ΟΜΑΛΗΣ ΚΙΝΗΣΗΣ ΣΧΕΣΗ ΤΑΧΥΤΗΤΑΣ ΑΠΟΣΤΑΣΗΣ ΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΘΕΣΗΣ ΧΡΟΝΟΥ

Προγραµµατισµός από Ιανουάριο 2007 έως Ιούνιο 2007

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ Η/Υ

ΥΠΗΡΕΣΙΑ. Ηλεκτρονική ιαχείριση Τάξης. Οδηγίες χρήσης για τον µαθητή.

Εποικοδομητική διδασκαλία μέσω γνωστικής σύγκρουσης. Εννοιολογική αλλαγή

Άθροισµα γωνιών τριγώνου, γωνίες ισοπλεύρου, ισοσκελούς τριγώνου και εξωτερική γωνία τριγώνου στην Α Γυµνασίου

ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ

ΣΕΝΑΡΙΟ: ΖΟΥΜΕ ΜΑΖΙ, ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΑΣΤΕ ΚΑΙ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΣΤΕ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΜΑΣ.

Η διάρκεια πραγματοποίησης της ανοιχτής εκπαιδευτικής πρακτικής ήταν 2 διδακτικές ώρες

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι

«Θάλασσα Οικολογία» Καθηγητής: Αναστασιάδης Παναγιώτης

Εφαρμογές Εκπαιδευτικού Λογισμικού για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση

Δομώ - Οικοδομώ - Αναδομώ

Μάθημα: Διδακτική της Πληροφορικής. Περιγραφή μαθήματος. Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Παρασκευή 17:00-20:00

1. Το ηλεκτρικό ρεύμα και τα ηλεκτρικά κυκλώματα

ΕΡΓΑΣΙΑ Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΟ «ΕΡΕΥΝΩ ΚΑΙ ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΩ» ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΕΠ ΖΑΧΑΡΑΚΗΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ. ΚΣΕ ΑΡΝΑΙΑΣ: Επιµόρφωση δασκάλων Β επιπέδου

O πύραυλος. Γνωστικό Αντικείμενο: Φυσική (Δύναμη Μορφές Ενέργειας) - Τεχνολογία Τάξη: Β Γυμνασίου

«ΕΦΑΡΜΟΣΜΕΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ» ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ Β ΦΑΣΗΣ

ΦΥΣΙΚΑ Ε & Στ ΣΤΕΛΙΟΣ ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ

Μάθηση & Εξερεύνηση στο περιβάλλον του Μουσείου

Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Β Φάσης)

Διδακτική της Πληροφορικής

ΑΛΛΑΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ:

Παιδαγωγικές δραστηριότητες μοντελοποίησης με χρήση ανοικτών υπολογιστικών περιβαλλόντων

ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΣΤ ΤΑΞΗ ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΕΥΧΟΣ 1 ο : ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 7: «Η ΑΝΑΛΥΣΗ ΤΟΥ ΦΩΤΟΣ»

ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ. Διάθλαση μέσω πρίσματος - Φασματοσκοπικά χαρακτηριστικά πρίσματος.

Έννοιες Φυσικών Επιστημών Ι

Κοινωνικογνωστικές θεωρίες μάθησης. Διδάσκουσα Φ. Αντωνίου

ΕΡΓΑΣΙΑ Ι ΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ ΣΤΟ «ΕΡΕΥΝΩ ΚΑΙ ΑΝΑΚΑΛΥΠΤΩ» ΜΕ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΟΥ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΣΕΠ. ΚΣΕ ΑΡΝΑΙΑΣ: Επιµόρφωση δασκάλων Β επιπέδου

Περιγραφή μαθήματος. Εαρινό εξάμηνο Διδάσκων: Παλαιγεωργίου Γ. Διαλέξεις: Δευτέρα 14:00-18:00

Κίνητρο και εμψύχωση στη διδασκαλία: Η περίπτωση των αλλόγλωσσων μαθητών/τριών

4ο ΣΥΝΕ ΡΙΟ ΣΤΗ ΣΥΡΟ- ΤΠΕ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗ 1. Ακτίνες Χ. ήµος Μαυράκης /θµια Εκπ/ση, Φυσικός στο 3 ο ΓΕΛ Σταυρούπολης

Π ε ρ ι ε χ ό μ ε ν α

Λίγα λόγια για την προσομοίωση

Χάρτινα χειροποίητα κουτιά Περίληψη: Χάρτινα κουτιά

Το αερόστατο. Χρονική Διάρκεια Προτεινόμενη χρονική διάρκεια σχεδίου εργασίας: 5 διδακτικές ώρες

1ο ΣΕΝΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Transcript:

1 ΜΑΡΑΣΛΕΙΟ Ι ΑΣΚΑΛΕΙΟ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΜΑΘΗΜΑ: «Η Ι ΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΣΕ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ Τ.Ε.Π.» ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ: κ. ΚΟΚΚΟΤΑΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ ΘΕΜΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: ΣΧΕ ΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΩΝ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: «ΟΙ ΦΑΚΟΙ» σ.σ.99-101, τεύχος 1 ο, ΣΤ τάξη ηµοτικού Σχολείου Μετεκπ. δασκάλα: ΓΕΩΡΓΑΛΛΗ ΑΝΤΩΝΙΑ Τµήµα: ΓΕΝΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Α ΕΞΑΜΗΝΟ Α.Μ.: 031092 Γεωργαλλή Αντωνία Γενική Αγωγή Α εξάµηνο Α.Μ.031092

2 ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η εργασία αυτή είναι ένα σχέδιο µαθήµατος στο οποίο οι µαθητές, εκτός από τις δραστηριότητες που προτείνονται από το βιβλίο τους, θ ασχοληθούν και µε δραστηριότητες που προτείνονται από το ιαδίκτυο και σχετίζονται άµεσα µε την ενότητα που διδάσκονται. Η θεµατική ενότητα είναι : «Οι φακοί (Ι)» σ.σ.99-101 τεύχος 1 ο και διδάσκεται στο µάθηµα των Φυσικών Επιστηµών στην ΣΤ τάξη του ηµοτικού Σχολείου. ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ Το περιεχόµενο της ενότητας αναφέρεται στο φαινόµενο της διάθλασης του φωτός και στους συγκλίνοντες φακούς. Ι ΑΚΤΙΚΟΙ ΣΤΟΧΟΙ Οι διδακτικοί στόχοι της ενότητας αυτής είναι: Οι µαθητές: 1.Να διαπιστώσουν το φαινόµενο της διάθλασης του φωτός. 2.Να διαπιστώσουν πώς διαθλάται µια µονοχρωµατική ακτινοβολία και πώς το λευκό φως, όταν περνάει από ένα διαφανές σώµα σ ένα άλλο επίσης διαφανές. 3.Να συγκρίνουν το νέο φαινόµενο της διάθλασης του φωτός µε το φαινόµενο της ανάκλασης που γνώρισαν σε προηγούµενη ενότητα. 4.Να διαπιστώσουν τη λειτουργία του συγκλίνοντα φακού. 5.Να κατασκευάσουν ένα µοντέλο για το συγκλίνοντα φακό. 6.Να έρθουν σε επαφή µε τους ηλεκτρονικούς υπολογιστές, να αλληλεπιδράσουν µε τις προσοµοιώσεις, να κάνουν παρατηρήσεις, να συγκρίνουν και να εξάγουν συµπεράσµατα. ΣΚΕΠΤΙΚΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΤΗΣ ΕΠΟΙΚΟ ΟΜΗΤΙΚΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΟΜΑ ΟΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗΣ ΜΕΘΟ ΟΥ Στην εποικοδοµητική θεωρία της µάθησης ( Constructivism) πρωταρχικό ρόλο παίζουν οι ιδέες των µαθητών. Τα παιδιά καθώς παρατηρούν τα φαινόµενα έχουν ένα κοινό χαρακτηριστικό µε τους επιστήµονες. Για να τα οργανώσουν χρησιµοποιούν τις οµοιότητες και τις διαφορές.ψάχνουν για στοιχεία και για σχέσεις µεταξύ αυτών των στοιχείων, ώστε να οικοδοµήσουν δοµές σχέσεων.ο εγκέφαλος δεν είναι ένας παθητικός καταναλωτής πληροφοριών αλλά εποικοδοµεί ενεργά τις δικές του ερµηνείες των πληροφοριών και βγάζει συµπεράσµατα απ αυτές (Driver & Oldman 1986). Τα παιδιά συγκεντρώνουν στοιχεία και χτίζουν µοντέλα για να ερµηνεύσουν τα γεγονότα και να κάνουν προβλέψεις 1. Σύµφωνα µε την εποικοδοµητική υπόθεση, κατασκευάζουν τη δική τους προσωπική γνώση, ερµηνεύουν µε το δικό τους τρόπο την πραγµατικότητα που εξαρτάται από τις δικές τους ιδέες και τις νοητικές τους δοµές. Η γνώση εποικοδοµείται ενεργά από τα υποκείµενα, δε µεταβιβάζεται, αλλά ούτε γίνεται αποδεκτή παθητικά.(driver 1989, Wheatley 1991) 2 Στην εποικοδοµητική προσέγγιση της διδασκαλίας η επικοινωνία επιτυγχάνεται µε την ανάδειξη των ιδεών και την οµαδική εργασία. 3 Τα τελευταία χρόνια, µε την επιδίωξη για ολόπλευρη ενσωµάτωση των νέων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, έχουν διατυπωθεί µια σειρά διδακτικές προσεγγίσεις για τη χρήση 1 Βλ. ΥΠ.Ε.Π.Θ.- Παιδαγωγικό Ινστιτούτο,(2000), Φ.Ε. ΣΤ τάξης. Βιβλίο για το δάσκαλο. Αθήνα : Ο.Ε..Β., σ. 10 2 Βλ. ΥΠ.Ε.Π.Θ.- Παιδ. Ινστ. ό.π., σ.16 3 Βλ. ΥΠ.Ε.Π.Θ.- Παιδ. Ινσττ. ό.π., σ.28

3 των νέων τεχνολογιών (στην εκπαιδευτική διαδικασία) που υιοθετούν εποικοδοµητικές (Jonassen 1998) και κοινωνικοπολιτισµικές προοπτικές (Brown, J.S. Collins, A. and Duguid P. 1989, Wertch,J, Del Rio,P.and Alvarez, A. 1995, Cobern & Aikenhead 1998), όπως αυτή της βασιζόµενης στους υπολογιστές συνεργατικής µάθησης (computer-supported collaborative learning CSCL), που σύµφωνα µε τον Koschmann (1996) θεωρείται το επικρατές παράδειγµα στην εκπαιδευτική διαδικασία µε τη χρήση νέων τεχνολογιών. 4 Για την πραγµατοποίηση της διδασκαλίας της ενότητας που αναφέρθηκε παραπάνω θ ακολουθήσω, λοιπόν την οµαδοσυνεργατική βασιζόµενη στους υπολογιστές µέθοδο µάθησης, αφού οι µαθητές όταν εργάζονται οµαδικά: α) Έχουν την ευκαιρία να προτείνουν και να ανακοινώσουν τις ιδέες τους. β) ιεγείρονται από τις προκλήσεις που δέχονται οι ιδέες τους και κατά αυτόν τον τρόπο αναγνωρίζουν την ανάγκη να τις οργανώσουν ξανά και να τις αναθεωρήσουν. γ) Κατανοούν καλύτερα τις έννοιες όταν συνεργάζονται δ) Ασκούνται στη διαδικασία της συζήτησης και του διαλόγου. ε) Αποκτούν τη συνήθεια να επικοινωνούν και έτσι περιορίζεται η κοινωνική αποµόνωση που είναι χαρακτηριστικό της σύγχρονης εποχής 5. Όσο αφορά τη συνεργατική µάθηση, έρευνες σχετικές µε τη µάθηση παιδιών έδειξαν ότι τα µαθησιακά αποτελέσµατα είναι πολύ καλύτερα και διαρκέστερα όταν οι µαθητές συνεργάζονται µεταξύ τους. Οι έρευνες αναφέρονται σε δραστηριότητες διαφόρων γνωστικών αντικειµένων µε τη βοήθεια του υπολογιστή (Ράπτης & Ράπτη 1998).Καταλήγουµε έτσι στο συµπέρασµα ότι ο σχεδιασµός και η αξιοποίηση του εκπαιδευτικού λογισµικού, όπως και η οργάνωση των δραστηριοτήτων των µαθητών, πρέπει να γίνονται µε τέτοιο τρόπο ώστε να προωθείται η συνεργατική µάθηση, όπως και η µη διάκριση των ατόµων από διαφορετικό φύλο, φυλή, χρώµα, κοινωνική προέλευση, θρησκεία κ.λ.π 6. ΣΚΕΠΤΙΚΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΨΗΦΙΑΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ Με τη διδασκαλία των Φυσ. Επιστ. επιδιώκουµε µια διαδικασία δύσκολη, τη µετάβαση από τον κόσµο των αισθήσεων στον κόσµο της φαντασίας. Για να «δουν» οι µαθητές τα σωµατίδια, υποατοµικά και µη, πρέπει να χρησιµοποιήσουν «τα µαγικά γυαλιά των επιστηµόνων» τις διόπτρες της φαντασίας τους. Έτσι υποχρεώνονται να φτιάξουν νοητικά µοντέλα για τις οντότητες που δε γίνονται ορατές π.χ. ηλεκτρικό ρεύµα, θερµότητα, φως, κ.λ.π 7 Γίνεται προσπάθεια να αισθητοποιηθεί και να οπτικοποιηθεί η πραγµατικότητα µε στατικό χαρακτήρα όµως, µε τη χρησιµοποίηση εικόνων, προπλασµάτων κ.λ.π. Αντίθετα η χρήση των υπολογιστών παρέχει στους µαθητές πιο δυναµικά µοντέλα µέσα από ειδικά πακέτα λογισµικού, ηλεκτρονικά βιβλία, προγράµµατα προσοµοίωσης και κίνησης. Στη διδασκαλία των Φ.Ε. οι Η.Υ. γίνονται εργαλείο για την κατανόηση νόµων, αρχών, φαινοµένων της φύσης και περισσότερο αυτών του µικρόκοσµου 8. «Η προσοµοίωση πραγµατικών καταστάσεων και η µοντελοποίηση εναλλακτικών κόσµων αποτελούν δυο από τις πιο σηµαντικές δυνατότητες του υπολογιστή, πολλές φορές αναγκαίες και ιδιαίτερα χρήσιµες για τη διδασκαλία και µάθηση βασικών εννοιών των Φ.Ε., για τις οποίες ο άνθρωπος δεν έχει άµεση εµπειρία» 9. 4 Πήλιουρας Παναγ., Κόκκοτας Παναγ.,Μαλαµίτσα Αικ.,Σταµούλης Ευθύµης. Το υποθετικό πείραµα ως διδακτικό εργαλείο στη διδασκαλία των Φυσ. Επιστ. Με τη χρήση νέων τεχνολογιών. Ένας πιλοτικός σχεδιασµός λογισµικού. 5 Βλ. ΥΠ.Ε.Π.Θ.- Παιδ. Ινστ. ό.π., σ.36 6 Χριστίνα Σολοµωνίδου,Εκπαιδευτική τεχνολογία. Μέσα, υλικά, διδακτική χρήση και αξιοποίηση. Εκδ. Καστανιώτη. σ.54 7 Βλ.ΥΠ.Ε.Π.Θ.-Παιδ.Ινστ. ό.π.σ.13. 8 Βλ.ΥΠ.Ε.Π.Θ.-Παιδ.Ινστ. ό.π.σ.35 9 Χριστίνα Σολοµωνίδου,Εκπαιδευτική τεχνολογία.ό.π.σ.53

4 Ο µαθητής µπορεί µε τον Η.Υ. να µεταβάλλει κάποιες παραµέτρους, να εισάγει δεδοµένα και να συγκρίνει το ίδιο φαινόµενο σε διαφορετικές καταστάσεις 10,όπως γίνεται στην παρούσα εργασία µε το φαινόµενο της διάθλασης του φωτός και τη χρήση συγκλίνοντων φακών. Στο φαινόµενο της διάθλασης, πιο συγκεκριµένα, οι µαθητές εισάγουν δεδοµένα. Μεταβάλλουν το διαφανές υλικό µέσα απ το οποίο περνάνε οι ακτίνες φωτός αµέσως µετά το πέρασµά τους απ τον αέρα (νερό, γλυκερίνη, διαµάντι κ.λ.π.) και κάνουν τις παρατηρήσεις τους για τις αλλαγές που συµβαίνουν. Οι µαθητές µεταβάλλουν ακόµα τη γωνία της προσπίπτουσας ακτίνας φωτός (γωνία πρόσπτωσης), το φως (λευκό φως ή µονοχρωµατικό), το µήκος κύµατος της µονοχρωµατικής ακτινοβολίας του φωτός και παρατηρούν κάθε φορά τις µεταβολές που συµβαίνουν µε τις δικές τους παρεµβάσεις. Συγκρίνουν το ίδιο φαινόµενο της διάθλασης σε διαφορετικές καταστάσεις, αλλά και µε το φαινόµενο της ανάκλασης του φωτός που συνάντησαν σε προηγούµενη ενότητα του βιβλίου τους. Παρατηρούν ακόµη το φαινόµενο, που έρχεται σαν αποτέλεσµα της διάθλασης του φωτός, της φαινοµενικής ανύψωσης αντικειµένων βυθισµένων στο νερό. Μεταβάλλουν το βάθος του νερού, γράφοντας κάθε φορά τις παρατηρήσεις τους. Στις δραστηριότητες µε τους συγκλίνοντες φακούς, οι µαθητές µεταβάλλουν την απόσταση τού προς παρατήρηση αντικειµένου από το φακό και παρατηρούν το είδωλο που σχηµατίζεται κάθε φορά καθώς και την πορεία των ακτινών του φωτός. Τέτοιες δραστηριότητες θα µπορούσαν να γίνουν και µε πραγµατικά πειράµατα στην τάξη.όµως η έκταση και η αλλαγή των παραµέτρων θα ήταν αναγκαστικά πολύ µικρότερη και οι µαθητές δε θα µπορούσαν να παρατηρήσουν τις λεπτοµέρειες που παρατηρούν στον υπολογιστή τους, αφού το φως είναι ορατό (µε τόσες λεπτοµέρειες) στο µικρόκοσµο. Επιπλέον, ακόµα κι αν πραγµατοποιούνταν στην τάξη λιγότερες σε αριθµό δραστηριότητες, θα απαιτούσαν πολύ περισσότερο χρόνο απ αυτές που πραγµατοποιούνται στον υπολογιστή και είναι πολυπληθέστερες. Οι δραστηριότητες που προτείνονται µέσα από διευθύνσεις του ιαδικτύου ευελπιστώ ότι θα βοηθήσουν στην ενίσχυση των αντιλήψεων του µαθητή, στη δηµιουργία σαφών αναπαραστάσεων και στην απόκτηση γνώσεων. Η χρήση του Η.Υ. µπορεί να βοηθήσει στη µετατόπιση από τη γνώση ως κατοχή µέσω µετάδοσης στη γνώση ως οικοδόµηση. Και από τη µάθηση ως εξωτερικά καθοδηγούµενης διαδικασίας στη µάθηση ως αυτοπροσδιοριζόµενης. Με το υποθετικό πείραµα ο υπολογιστής γίνεται εργαλείο έκφρασης και διερεύνησης στα χέρια και τον έλεγχο των µαθητών. Ο τρόπος χρήσης του αλλάζει απ αυτόν του υπολογιστή-δασκάλου σ αυτόν του υπολογιστή συνεργάτη. Οι µαθητές δε διδάσκονται από τους υπολογιστές, αλλά µαθαίνουν µε τη βοήθεια των υπολογιστών(learn with technology) (Jonassen 1998). H προσφορά του κατάλληλα σχεδιασµένου µε τη χρήση νέων τεχνολογιών υποθετικού πειράµατος στην εκπαιδευτική διαδικασία µπορεί να παραλληλιστεί µε τη βοήθεια και την υποστήριξη που προσφέρει µέσα στην τάξη ο δάσκαλος ή ένας ικανότερος συνοµήλικος. Μπορεί να προσφέρει δηλαδή σκαλωσιές οικοδόµησης της γνώσης, δίνοντας τη δυνατότητα στους µαθητές να ασχολούνται µε δραστηριότητες πιο προχωρηµένου επιπέδου και να ασκούνται σε ανώτερες δεξιότητες της σκέψης (Vygotsky 1993) 11. ΜΕΘΟ ΟΣ ΦΥΛΛΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Οι δραστηριότητες που προτείνονται ακολουθούν το εποικοδοµητικό µοντέλο µάθησης. Αρχικά γίνεται ο προσανατολισµός και η ανάδειξη των ιδεών των µαθητών µε πείραµα µέσα στην τάξη, αλλά και µε δύο πειράµατα που προτείνονται από ελληνική σελίδα του ιαδικτύου µε σχετική αναφορά στο φαινόµενο της διάθλασης. 10 Βλ. ΥΠ.Ε.Π.Θ.- Παιδ. Ινσττ. ό.π., σ.35 11 Πήλιουρας Παναγ., Κόκκοτας Παναγ.,Μαλαµίτσα Αικ.,Σταµούλης Ευθύµης. Το υποθετικό πείραµα ως διδακτικό εργαλείο στη διδασκαλία των Φυσ. Επιστ. Με τη χρήση νέων τεχνολογιών. Ένας πιλοτικός σχεδιασµός λογισµικού.

5 Προσοµοιώσεις φαινοµένων και διαδραστικές εφαρµογές ακολουθούν αµέσως µετά τη διαπραγµάτευση των απόψεων των µαθητών και γίνεται προσπάθεια να λειτουργήσουν ως σκαλωσιά µάθησης. Στη συνέχεια οι µαθητές κατασκευάζουν ένα µοντέλο για το συγκλίνοντα φακό, σε πραγµατικό πλέον επίπεδο, όπως προτείνεται από το βιβλίο τους. Ακολουθεί ένα υποθετικό πείραµα που εκτελείται όπως και τα προηγούµενα, από τους µαθητές οι οποίοι συνεργάζονται ανά δύο ή τρεις µπροστά στους υπολογιστές τους µε την καθοδήγηση του δασκάλου τους. Οι περισσότερες, λοιπόν, από τις προτεινόµενες δραστηριότητες των µαθητών προϋποθέτουν άντληση του υλικού από το εκπαιδευτικό λογισµικό που υπάρχει στο ιαδίκτυο Ο ΗΓΙΕΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΑΣΚΑΛΟ ΓΙΑ ΤΟ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ Για να πραγµατοποιήσετε τις προτεινόµενες δραστηριότητες χρησιµοποιώντας το ψηφιακό υλικό που αναφέρεται στο φαινόµενο της διάθλασης και στους συγκλίνοντες φακούς θα πρέπει να κάνετε τις παρακάτω ενέργειες: - Να τυπώσετε το φύλλο εργασίας σε τόσα αντίτυπα όσος είναι και ο αριθµός των µαθητών σας - Να συνδέσετε τους υπολογιστές που θα χρησιµοποιήσετε εσείς και οι µαθητές σας µε τις διευθύνσεις του ιαδικτύου που προτείνονται κάθε φορά.

6 Οι πειραµατισµοί µε το φως συνεχίστηκαν στο µικρό εργαστήρι. Τα παιδιά κατασκεύασαν φακούς παρόµοιους µ αυτούς που χρησιµοποιεί ο τεχνικός φωτισµού στη δουλειά του και ανακάλυψαν ένα νέο φαινόµενο για το φως. ΥΛΙΚΑ σκοτεινός θάλαµος (το κουτί των προηγούµενων δραστηριοτήτων ) γυάλινο διαφανές ποτήρι συγκολλητική ταινία νερό φανός χτένα χαρτόνι µε σχισµή 2 εκ x 2 χιλιοστά Στερεώνουµε το χαρτόνι µε τη σχισµή στο άνοιγµα του σκοτεινού θαλάµου. Τοποθετούµε το ποτήρι µε το νερό στο εσωτερικό του κουτιού, όπως δείχνει η εικόνα.

7 Φωτίζουµε µε το φανό τη σχισµή. Τι παρατηρείτε στην ακτίνα του φωτός καθώς περνάει µέσα από το ποτήρι µε το νερό; µε την ιστοσελίδα : http://www.clab.edc.uoc.gr/physics/light/light_26.htm Στην οθόνη του υπολογιστή σας θα εµφανιστεί η Εισαγωγή µε την εικόνα του πειράµατος Πειραµατιστείτε χρησιµοποιώντας τα απλά υλικά που απαιτούνται Να συζητήσετε και µετά να γράψετε τις παρατηρήσεις σας για το πείραµα που µόλις κάνατε

8 Παραµένοντας στην ίδια διεύθυνση µε το πάνω δεξιά,πηγαίνετε στην επόµενη σελίδα που βρίσκεται http://www.clab.edc.uoc.gr/physics/light/light_27.htm Κάντε το πείραµα που περιγράφεται. Γιατί εξαφανίζεται το κέρµα και το ρολόι; http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/refraction/refractio nangles/index.html για να δείτε το φαινόµενο της διάθλασης µε περισσότερες λεπτοµέρειες.

Στην οθόνη σας θα έχετε την εικόνα: 9 4 β 3 1 4 α 2 1. Επιλέξτε ακτινοβολία λευκού φωτός (white Light) κάτω αριστερά της εικόνας 2. Επιλέξτε το υλικό απ όπου θα περάσει η ακτίνα αµέσως µετά τον αέρα (choose material RI) 3. Αλλάξτε τη γωνία της προσπίπτουσας ακτίνας (Incident Angle) µετακινώντας τη µπάρα ολίσθησης που δείχνει το βέλος (3). Επαναλάβετε αρκετές φορές. Τι παρατηρείτε; Αλλάζει το χρώµα της ακτίνας; Αν η γωνία της προσπίπτουσας ακτίνας (Incident Angle) γίνει 0 ο τι παρατηρείτε; Αν αλλάξετε το υλικό απ το οποίο περνά η ακτίνα (µε γωνία 0 ο ) τι συµβαίνει; 4. Επιλέξτε µονοχρωµατική ακτίνα (βέλος 4α). Τότε ενεργοποιείται το µήκος κύµατος(wavelength), που δείχνει το βέλος( 4β).Επιλέξτε όποιο µήκος κύµατος (χρώµα ) θέλετε. Τι παρατηρείτε να συµβαίνει µεταβάλλοντας τη γωνία (Incident Angle) και διατηρώντας το ίδιο υλικό; Τι χρώµα έχει η ακτίνα όταν περνά µέσα από το επιλεγµένο υλικό;

10 Αν επιλέξετε διαφορετικό υλικό κάθε φορά και διατηρήσετε τους υπόλοιπους δείκτες σταθερούς, τι παρατηρείτε; Αν θέλετε να παρατηρήσετε αντικείµενα βυθισµένα στο νερό: http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/refraction/fishtank/index.html Θα εµφανιστεί η εικόνα: Αφού ερµηνεύσουµε τις φράσεις της εικόνας,ας µεταβάλουµε το ρυθµιστή του βάθους του νερού. (Water Depth)

11 Tι παρατηρείτε; Μπορείτε να υποθέσετε γιατί συµβαίνει αυτό µε τη βοήθεια της µεταβαλλόµενης εικόνας και όσων είδαµε προηγουµένως; Αυτά συµβαίνουν από τη δική µας οπτική γωνία Πώς βλέπει όµως και το ψάρι από τη δική του πλευρά τον έξω (από το νερό) κόσµο; Εκφράστε τις απόψεις σας. http://lectureonline.cl.msu.edu/~mmp/kap25/snell/app.htm Θα εµφανιστεί η εικόνα:

12 Ποια φαινόµενα εµφανίζονται σ αυτή την εφαρµογή; Μετακινείστε τις µπάρες ολίσθησης. Μπορείτε να βρείτε οµοιότητες και διαφορές ανάµεσα στα δύο φαινόµενα; Αφαιρούµε το χαρτόνι µε τη σχισµή από το σκοτεινό θάλαµο της πρώτης δραστηριότητας. Τοποθετούµε στη θέση του χαρτονιού τη χτένα. Πλησιάζουµε το φανό στο πλαϊνό άνοιγµα του κουτιού. Παρατηρούµε την πορεία των ακτινών, καθώς περνούν µέσα από το ποτήρι µε το νερό. Tι παρατηρείτε; Σχεδιάζουµε στο παρακάτω πλαίσιο αυτό που παρατηρήσαµε.

13 http://www.micro.magnet.fsu.edu/primer/java/lenses/converginglenses/ind ex.html Θα εµφανιστεί η εικόνα: Επιλέξτε στο πλαίσιο που δείχνει το κόκκινο βέλος Bi- Convex Lens (συγκλίνοντες φακούς) Κάντε κλικ στην µπάρα ολίσθησης Object Position που δείχνει το πράσινο βέλος. Μ αυτήν µπορείτε να αλλάζετε θέση στο αντικείµενο που βρίσκεται αριστερά του φακού. Συµπληρώστε τα κενά: Όταν το αντικείµενο πλησιάζει το συγκλίνοντα φακό τότε το είδωλο που σχηµατίζεται δεξιά του φακού και και αντίστροφα όταν το αντικείµενο από το φακό,τότε το είδωλό του στο φακό και Όταν το αντικείµενο τοποθετείται ακριβώς πάνω στην εστία του φακού F τότε το είδωλό του

14 Πώς λειτουργούν οι φακοί;