ΘΩΜΑΣ Β. ΚΟΤΟΠΟΥΛΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΘΩΜΑΣ Β. ΚΟΤΟΠΟΥΛΗΣ ΣΧΟΛΙΚΟΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ Για την ανίχνευση των επιμορφωτικών αναγκών των εκπαιδευτικών που υπηρετούν στα Δημοτικά Σχολεία της περιφέρειας ευθύνης μας προτάθηκε, σε προαιρετική βάση, η συμπλήρωση διαδικτυακής φόρμας, η οποία περιλάμβανε 6 συνολικά κατηγορίες ερωτημάτων. Συνολικά συμπληρώθηκαν 207 διαδικτυακές φόρμες από ισάριθμους εκπαιδευτικούς της περιφέρειας ευθύνης μας από 29/9/2014 έως 17/10/2014. Οι απαντήσεις που μπορούσαν να επιλεγούν ήταν: 1=καθόλου, 2=λίγο, 3=πολύ, 4=πάρα πολύ, με δυνατότητα μόνο μίας απάντησης. Τα αποτελέσματα των απαντήσεων αποτυπώνονται στα παρακάτω, ανά κατηγορία, γραφήματα.

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ & ΣΧΟΛΙΑΣΜΟΣ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ Η 1 η κατηγορία ερωτήσεων σχετίζεται με τα Ατομικά Στοιχεία των εκπαιδευτικών και δόθηκε για καθαρά στατιστικούς λόγους. Μετά την επεξεργασία των δεδομένων που πήραμε, εξήχθησαν τα παρακάτω αποτελέσματα: Α. Ατομικά Στοιχεία. 1. Φύλο: Άνδρας 73 35% Γυναίκα 134 65% 2. Ηλικία: Το διδακτικό προσωπικό (εκπαιδευτικοί ΠΕ 70 και ειδικότητες) που υπηρετεί τη σχολική χρονιά 2014-2015 στα δημοτικά σχολεία της 1 ης Περιφέρειας Δημοτικής Εκπαίδευσης Καρδίτσας, πλαισιώνεται στη συντριπτική του πλειοψηφία (ποσοστό 65%) από γυναίκες.

2. Ηλικία: Έως 30 ετών 4 2% 31 40 ετών 45 22% 41-50 ετών 99 48% 51 ετών και άνω 59 29% Με βάση την ηλικιακή κατάταξη των εκπαιδευτικών μας, παρατηρούμε πως το μεγαλύτερο ποσοστό (77%) είναι άνω των 41 ετών, ενώ μόνο τέσσερις (4) από τους εκπαιδευτικούς μας είναι κάτω των 30 ετών.

3. Χρόνια Προϋπηρεσίας: Έως 10 έτη 13 6% 11 15 έτη 54 26% 16-20 έτη 66 32% 21 έτη και άνω 74 36% Επίσης, όπως μπορούμε να παρατηρήσουμε στο παραπάνω γράφημα, συγκριτικά η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών της περιφέρειάς μας (ποσοστό 36%) έχει περισσότερα από 21 έτη υπηρεσίας.

4. Άλλες Σπουδές/ Επιμόρφωση: ΤΠΕ α επίπεδο 61 29% ΤΠΕ β επίπεδο 12 6% Δεύτερο Πτυχίο 12 6% Μετεκπαίδευση 13 6% Μεταπτυχιακό 13 6% Διδακτορικό 2 1% Άλλο 0 0% Περίπου 3 στους 10 εκπαιδευτικούς μας (ποσοστό 29%) διαθέτουν πιστοποίηση γνώσεων και δεξιοτήτων στις ΤΠΕ (Α επιπέδου), δεκατρείς (13) εκπαιδευτικοί έχουν master ή/και δίπλωμα διετούς μετεκπαίδευσης από διδασκαλείο δημοτικής εκπαίδευσης, δώδεκα (12) διαθέτουν και δεύτερο πτυχίο ή/και πιστοποίηση ΤΠΕ Β επιπέδου, ενώ μόλις δύο (2) εκπαιδευτικοί από τους 207 κατέχουν διδακτορικό δίπλωμα.

5. Αυτή τη σχολική χρονιά υπηρετώ ως: Δάσκαλος/α Τάξης 149 71% Δάσκαλος/α Τμήματος Ένταξης (Τ.Ε.) 7 3% Δάσκαλος/α Ολοήμερου 8 4% Διευθυντής/α 9 6% Εκπαιδευτικός Ειδικότητας ΠΕ06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ 8 4% Εκπαιδευτικός Ειδικότητας ΠΕ05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ 2 1% Εκπαιδευτικός Ειδικότητας ΠΕ07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ 2 1% Εκπαιδευτικός Ειδικότητας ΠΕ08 ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΩΝ 2 1% Εκπαιδευτικός Ειδικότητας ΠΕ11 ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ 10 5% Εκπαιδευτικός Ειδικότητας ΠΕ16 ΜΟΥΣΙΚΗΣ 5 2% Εκπαιδευτικός Ειδικότητας ΠΕ19 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ 5 2% Εκπαιδευτικός Ειδικότητας ΠΕ32 ΘΕΑΤΡΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ 1 0%

Εδώ, όπως άλλωστε είναι και φυσικό, το συντριπτικό ποσοστό (περίπου 84% μαζί με τους δασκάλους των τμημάτων ένταξης, Ολοήμερου & τους Διευθυντές) των εκπαιδευτικών που υπηρετούν στις σχολικές μας μονάδες είναι εκπαιδευτικοί ΠΕ70. Βέβαια, υπάρχει περίπτωση κάποιος διευθυντής σχολικής μονάδας ή εκπαιδευτικός τμήματος ένταξης να μην είναι ΠΕ 70 και γι αυτό ακριβώς το λόγο αναφέρουμε τη λέξη «περίπου» στο συνολικό ποσοστό.

Η 2 η κατηγορία ερωτήσεων αναφέρεται σε θεματικές ενότητες παιδαγωγικών θεμάτων που επιθυμούν οι εκπαιδευτικοί να αποτελέσουν αντικείμενο επιμόρφωσής τους. Από τη στατιστική ανάλυση των δεδομένων που αντλήσαμε, διαπιστώνουμε ότι:

Β. Προτεινόμενες θεματικές για να αποτελέσουν αντικείμενο επιμόρφωσης σε Γενικά/ Παιδαγωγικά θέματα. 1. Στρατηγικές διαχείρισης προβλημάτων συμπεριφοράς στο σχολείο και στην τάξη: Καθόλου 1 0% Λίγο 13 6% Πολύ 71 34% Πάρα Πολύ 122 59% Ένα πολύ υψηλό ποσοστό (93%) των εκπαιδευτικών της περιφέρειάς μας που συμμετείχαν στην έρευνα για την ανίχνευση των επιμορφωτικών τους αναγκών, δηλώνει πως επιθυμεί Πολύ (34%) και Πάρα Πολύ (59%) να επιμορφωθεί στο συγκεκριμένο θέμα.

2. Η επικοινωνία στη σχολική τάξη: ο ρόλος του σύγχρονου εκπαιδευτικού: Καθόλου 3 1% Λίγο 52 25% Πολύ 132 64% Πάρα Πολύ 20 10% Η πλειοψηφία των συμμετεχόντων στην έρευνα εκπαιδευτικών (ποσοστό 74%) συμφωνεί (πολύ έως και πάρα πολύ) στην πρόταση το ανωτέρω θέμα να αποτελέσει αντικείμενο της επιμορφωτικής δράσης του Σχολικού Συμβούλου.

3. Σχολική βία και πολυπολιτισμικότητα: Η αναγκαιότητα της διαπολιτισμικής παρέμβασης: Καθόλου 2 1% Λίγο 89 43% Πολύ 107 52% Πάρα Πολύ 9 4% Με βάση τα ερευνητικά μας δεδομένα, το ποσοστό των εκπαιδευτικών που συμφωνεί (πολύ & πάρα πολύ) στην ενσωμάτωση του θέματος αυτού στην επιμορφωτική δράση του Σχ. Συμβούλου, αποδεικνύεται οριακά πλειοψηφικό (56%).

5. Συνεργασία Σχολείου-Οικογένειας: Καθόλου 42 20% Λίγο 147 71% Πολύ 17 8% Πάρα Πολύ 1 0% Για το συγκεκριμένο θέμα: «Συνεργασία Σχολείου-Οικογένειας», οι εκπαιδευτικοί μας, απ ότι φαίνεται ολοκάθαρα στο παραπάνω γράφημα, δεν επιθυμούν να αποτελέσει αντικείμενο επιμόρφωσής τους (91% δηλώνει πως επιθυμεί καθόλου έως και λίγο). Η εξήγησή μας για την αντίδραση αυτή είναι πως το συγκεκριμένο θέμα αποτέλεσε αντικείμενο επιμορφωτικής δράσης (σε διασχολικές επιμορφωτικές ημερίδες) στους εκπαιδευτικούς όλων των τάξεων την προηγούμενη σχολική χρονιά 2013-2014.

6. Υπερκινητικό παιδί: χαρακτηριστικά και τρόποι αντιμετώπισης: Σε αντίθεση με την προηγούμενη περίπτωση, το θέμα αυτό συγκεντρώνει τις προτιμήσεις της συντριπτικής πλειοψηφίας των εκπαιδευτικών (47% πολύ και 49% πάρα πολύ). Το γεγονός αυτό μας οδηγεί στη διαπίστωση ότι Καθόλου 1 0% οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν καθημερινά Λίγο 6 3% στις σχολικές τους τάξεις ζητήματα και Πολύ 98 47% καταστάσεις που σχετίζονται άμεσα με το συγκεκριμένο θέμα και για το λόγο αυτό Πάρα Πολύ 102 49% νιώθουν την ανάγκη περαιτέρω ενημέρωσης και επιμόρφωσής τους.

Η θεματική «Διάβασμα στο Σπίτι Κατ οίκον Εργασίες» αποτέλεσε αντικείμενο επιμορφωτικής μας δράσης (σε όλους τους εκπαιδευτικούς της περιοχής ευθύνης μας) την προηγούμενη σχολική χρονιά με αποτέλεσμα ένα πολύ μικρό ποσοστό εκπαιδευτικών (5%) να δηλώνει πως επιθυμεί να επιμορφωθεί στο συγκεκριμένο θέμα (ίσως να πρόκειται και για συναδέλφους που ήρθαν με μετάθεση ή απόσπαση στην περιφέρειά μας την τρέχουσα σχολική χρονιά).

8. Ψυχοπαιδαγωγική παιδιών με διαταραχές συμπεριφοράς: Αυξημένο, από την άλλη, φαίνεται πως είναι το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών (54% πολύ και 11% πάρα πολύ) για υλοποίηση επιμορφωτικής δράσης σχετικά με το παραπάνω θέμα. Καθόλου 6 3% Λίγο 68 33% Πολύ 111 54% Πάρα Πολύ 22 11%

9. Το ψυχολογικό κλίμα της τάξης: Η συγκεκριμένη θεματική είχε αποτελέσει επιμορφωτικό αντικείμενο και σε παρελθοντικές επιμορφωτικές μας δράσεις (ενδοσχολικά και σε δίωρες επιμορφωτικές διασχολικές συναντήσεις). Το γεγονός αυτό δικαιολογεί και το αρκετά μικρό ποσοστό (12%) των εκπαιδευτικών που δηλώνουν την επιθυμία τους για επιμόρφωση στο θέμα αυτό. Καθόλου 32 15% Λίγο 150 72% Πολύ 24 12% Πάρα Πολύ 1 0%

10. Διαχείριση Σχολικής Τάξης: Προβληματική, ανεπιθύμητη συμπεριφορά και τρόποι αντιμετώπισης: Καθόλου 1 0% Λίγο 5 2% Πολύ 49 24% Πάρα Πολύ 152 73% Στην περίπτωση αυτή, διαπιστώνουμε την καθολική σχεδόν επιθυμία των εκπαιδευτικών μας (24% πολύ και 73% πάρα πολύ) για την υλοποίηση σχετικής με το θέμα επιμορφωτικής δράσης. Προφανώς, η διαχείριση της σχολικής τάξης αποτελεί ζητούμενο της καθημερινότητας των εκπαιδευτικών μας και εκφράζουν έτσι την ανάγκη τους για συνεχή ενημέρωση και επιμόρφωση.

11. Αξιολόγηση μαθητών: Αρχές Στόχοι Μορφές & Τεχνικές: Η ένταξη του συγκεκριμένου θέματος στις επιμορφωτικές δράσεις της προηγούμενης σχολικής χρονιάς φαίνεται πως Καθόλου 60 29% επέδρασε καταλυτικά με αποτέλεσμα το Λίγο 130 63% μειωμένο ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών (8%) για την υλοποίηση επιμόρφωσης στο ζήτημα της Πολύ 16 8% αξιολόγησης των μαθητών. Πάρα Πολύ 1 0%

12. Χαρισματικά παιδιά: η άλλη όψη της διαφορετικότητας: Καθόλου 5 2% Λίγο 71 34% Πολύ 103 50% Πάρα Πολύ 28 14% Η θεματική αυτή εντάχθηκε στο ερωτηματολόγιο της διερεύνησης των επιμορφωτικών αναγκών των εκπαιδευτικών της περιοχής ευθύνης μας ως προϊόν προγενέστερης ποιοτικής ανίχνευσης (κατά τη διάρκεια των επισκέψεών μας στις σχολικές μονάδες της περιφέρειας) των ενδιαφερόντων και ιδιαίτερων επιμορφωτικών αναγκών εκπαιδευτικών που υπηρετούν σε συγκεκριμένες σχολικές μονάδες. Η μελέτη και στατιστική ανάλυση των δεδομένων της ευρύτερης ερευνητικής μας προσπάθειας ωστόσο αναδεικνύουν το ενδιαφέρον της πλειοψηφίας του εκπαιδευτικού μας προσωπικού (50% πολύ και 14% πάρα πολύ) για επιμορφωτική δράση στο θέμα αυτό.

13. Τροποποίηση ανεπιθύμητης/προβληματικής συμπεριφοράς: Καθόλου 1 0% Λίγο 3 1% Πολύ 41 20% Πάρα Πολύ 162 78% Κι εδώ, όπως και στην περίπτωση της θεματικής 10, διαπιστώνεται η καθολική (σχεδόν) επιθυμία των εκπαιδευτικών (98% πολύ έως και πάρα πολύ) για επιμορφωτική δράση με αντικείμενο το συγκεκριμένο θέμα. Παράλληλα, παρατηρούμε με βάση τα μέχρι τώρα ευρήματα- ότι αντικείμενα με συναφή (περισσότερο συμπληρωματική παρά αλληλεπικαλυπτόμενη παιδαγωγική ύλη) θεματολογία, αναδεικνύουν σε πολύ μεγάλο βαθμό την επιμορφωτική ανάγκη των εκπαιδευτικών.

14. Παιδαγωγική αξιοποίηση των Σχεδίων Εργασίας (PROJECT): Στην περίπτωση αυτή, όπως παρατηρούμε και στο παραπάνω γράφημα, οι προτιμήσεις των εκπαιδευτικών διίστανται. Έτσι, οι μισοί εκπαιδευτικοί (ποσοστό 50%) δηλώνει πως επιθυμεί επιμόρφωση στη συγκεκριμένη θεματική ενώ το υπόλοιπο 50% πως δεν επιθυμεί (πιο συγκεκριμένα επιθυμεί από καθόλου έως λίγο). Καθόλου 12 6% Λίγο 91 44% Πολύ 94 45% Πάρα Πολύ 10 5%

15. Το φαινόμενο του εθισμού στο διαδίκτυο: Πρόληψη και Αντιμετώπιση: Καθόλου 5 2% Λίγο 74 36% Πολύ 114 55% Πάρα Πολύ 14 7% Την τελευταία θεματική ενότητα, στα γενικά/παιδαγωγικά θέματα, επιθυμεί να αποτελέσει αντικείμενο επιμορφωτικής δράσης το 62% των εκπαιδευτικών μας (55% πολύ και 7% πάρα πολύ). Επίσης, δόθηκε η δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς που συμμετείχαν στην έρευνα, να προτείνουν και οι ίδιοι θεματικές ενότητες που πιστεύουν πως έχουν ανάγκη ή επιθυμούν να επιμορφωθούν σχετικά. Προτείνετε άλλη ή άλλες θεματικές ενότητες (στο καθορισμένο θεματικό πλαίσιο) που θα θέλατε να επιμορφωθείτε: Η μοναδική απάντηση που πήραμε, από ένα/μία εκπαιδευτικό μας, ήταν: «Ο Διευθυντής Ηγέτης».

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ: Όπως φαίνεται και από τα ανωτέρω γραφήματα, η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε θέματα που αφορούν α) «Στρατηγικές διαχείρισης προβλημάτων συμπεριφοράς στο σχολείο και στην τάξη», β) «Η επικοινωνία στη σχολική τάξη: ο ρόλος του σύγχρονου εκπαιδευτικού», γ) «Υπερκινητικό παιδί: χαρακτηριστικά και τρόποι αντιμετώπισης», δ) «Διαχείριση Σχολικής Τάξης: Προβληματική, ανεπιθύμητη συμπεριφορά και τρόποι αντιμετώπισης», καθώς και ε) «Τροποποίηση ανεπιθύμητης/προβληματικής συμπεριφοράς», είναι επιμορφωτικά θέματα που έχουν αναδείξει οι εκπαιδευτικοί μας και τους ενδιαφέρουν πρωτίστως. Επίσης, και δευτερευόντως, οι εκπαιδευτικοί έδειξαν να ενδιαφέρονται για θέματα όπως αυτά που σχετίζονται με τη Σχολική βία, τα Προβλήματα μάθησης, την Ψυχοπαιδαγωγική παιδιών με διαταραχές συμπεριφοράς, την Παιδαγωγική αξιοποίηση των Σχεδίων Εργασίας (PROJECT) και το Φαινόμενο του εθισμού στο διαδίκτυο: Πρόληψη και Αντιμετώπιση. Το μικρότερο επιμορφωτικό ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών στην κατηγορία αυτή συγκεντρώνουν το θέμα της Συνεργασίας Σχολείου- Οικογένειας, το Διάβασμα στο Σπίτι, το Ψυχολογικό κλίμα της τάξης και τέλος, η Αξιολόγηση των μαθητών.

Η 3 η κατηγορία ερωτήσεων αναφέρεται κυρίως σε θεματικές ενότητες διδακτικής μαθημάτων που επιθυμούν οι εκπαιδευτικοί να αποτελέσουν αντικείμενο επιμόρφωσής τους. Από τη στατιστική ανάλυση των δεδομένων που αντλήσαμε, διαπιστώνουμε ότι:

Γ. Προτεινόμενες θεματικές για να αποτελέσουν αντικείμενο επιμόρφωσης σε θέματα διδακτικής. 1. Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Καθόλου 5 2% Λίγο 71 34% Πολύ 105 51% Πάρα Πολύ 26 13% Η θεματική της Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας συγκεντρώνει τις προτιμήσεις της πλειοψηφίας (64%) των εκπαιδευτικών της περιφέρειας ευθύνης μας (51% πολύ και 13% πάρα πολύ). Οι σύγχρονες ανομοιογενείς μαθητικές τάξεις απαιτούν από τους εκπαιδευτικούς τη χρήση και αξιοποίηση σύγχρονων και αποτελεσματικών μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας. Η διαφοροποίηση της διδασκαλίας αποτελεί ζητούμενο του διδακτικού προσωπικού των σχολικών μας μονάδων και παρόλο που δεν ήταν λίγες οι ενδοσχολικές επιμορφώσεις και δειγματικές για το θέμα αυτό, αρκετοί εκπαιδευτικοί μας επιζητούν περαιτέρω ενημέρωση και επιμόρφωση στο συγκεκριμένο ζήτημα.

2. Κατασκευή και χρήση διδακτικού υλικού: Καθόλου 21 10% Λίγο 149 72% Πολύ 34 16% Πάρα Πολύ 3 1% Το θέμα αυτό αποτέλεσε αντικείμενο αρκετών δίωρων επιμορφωτικών συναντήσεων με τους εκπαιδευτικούς της περιφέρειάς μας στα προηγούμενα σχολικά έτη, με αποτέλεσμα το πολύ μικρό ποσοστό (17% πολύ έως και πάρα πολύ) εκδήλωσης ενδιαφέροντος από την πλευρά τους για επιμόρφωση στο συγκεκριμένο θέμα.

3. Χρήση και Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία: Καθόλου 5 2% Λίγο 52 25% Πολύ 104 50% Πάρα Πολύ 46 22% Παρότι η ανωτέρω θεματική έγινε και στο παρελθόν αντικείμενο επιμορφωτικής δράσης, οι εκπαιδευτικοί μας σε ένα αρκετά σημαντικό ποσοστό (50% πολύ και 22% πάρα πολύ) προτείνουν το θέμα της χρήσης και αξιοποίησης των ΤΠΕ στη διδασκαλία, ως αντικείμενο που επιθυμούν να συμπεριληφθεί στην επιμόρφωσή τους.

4. Διδακτική της Γλώσσας: Καθόλου 104 50% Λίγο 88 43% Πολύ 14 7% Πάρα Πολύ 1 0% Μόνο οι δεκαπέντε (15) από τους συνολικά 207 εκπαιδευτικούς που συμμετείχαν στην παρούσα έρευνα της ανίχνευσης των επιμορφωτικών αναγκών, δηλώνουν πως θα επιθυμούσαν (πολύ έως και πάρα πολύ) να επιμορφωθούν στη διδακτική του γλωσσικού μαθήματος. Περίπου ισάριθμοι ήταν και οι νεοεισερχόμενοι (για διάφορους λόγους) εκπαιδευτικοί στην περιφέρεια ευθύνης μας. Εικάζουμε, λοιπόν, δεδομένου πως η παραπάνω επιμορφωτική θεματική αναπτύχθηκε πλήρως και στο σύνολο των εκπαιδευτικών μας την περασμένη σχολική χρονιά, ότι το μικρό αυτό ποσοστό προέρχεται από τους προαναφερόμενους (κυρίως) εκπαιδευτικούς. Με βάση το παραπάνω σκεπτικό, μπορούμε να εικάσουμε την αιτιολογία του μικρού ποσοστού (κάτω του 7%) των εκπαιδευτικών που προτείνουν ως επιμορφωτικές τις επόμενες δύο θεματικές ενότητες σχετικά με το γλωσσικό μάθημα και την παραγωγή γραπτού λόγου, όπως χαρακτηριστικά δείχνουν τα παρακάτω γραφήματα.

5. Το γλωσσικό μάθημα: Λεκτικά παιχνίδια & Δημιουργικές δραστηριότητες: Καθόλου 111 54% Λίγο 83 40% Πολύ 12 6% Πάρα Πολύ 1 0% 6. Παραγωγή γραπτού λόγου: Καθόλου 111 54% Λίγο 85 41% Πολύ 10 5% Πάρα Πολύ 1 0%

7. Διδακτική των Μαθηματικών: Καθόλου 48 23% Λίγο 109 53% Πολύ 48 23% Πάρα Πολύ 2 1% Η θεματική ενότητα της Διδακτικής των Μαθηματικών (όπως και η αμέσως επόμενη, σχετικά με τις διδακτικές προσεγγίσεις για την κατανόηση των μαθηματικών εννοιών), παρόλο που αποτέλεσε κι αυτή επιμορφωτικό θέμα κατά τη διάρκεια των προηγούμενων σχολικών ετών, συνεχίζει να προκαλεί το επιμορφωτικό ενδιαφέρον για το 23% (πολύ) του συνόλου των εκπαιδευτικών που συμμετείχαν στην έρευνα. 8. Διδακτικές προσεγγίσεις για την κατανόηση των μαθηματικών εννοιών: Καθόλου 61 29% Λίγο 97 47% Πολύ 47 23% Πάρα Πολύ 2 1%

9. Διδακτική των Φυσικών Επιστημών: Καθόλου 34 16% Λίγο 43 21% Πολύ 112 54% Πάρα Πολύ 18 9% Όπως μπορούμε να παρατηρήσουμε, μετά την ομαδοποίηση των δεδομένων που πήραμε και την κατασκευή των αντίστοιχων γραφημάτων, ένα από τα γνωστικά αντικείμενα που διατηρούν σε υψηλό επίπεδο (ποσοστό 63% πολύ έως και πάρα πολύ) το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών μας για επιμόρφωση είναι αυτό των Φυσικών Επιστημών, σε αντίθεση με τη διδακτική των πέντε (5) γνωστικών αντικειμένων που ακολουθούν (Ιστορίας, Μελέτης Περιβάλλοντος, Γεωγραφίας, Θρησκευτικών, Κοινωνικής & Πολιτικής Αγωγής) για τα οποία ελάχιστοι εκπαιδευτικοί εκδηλώνουν επιθυμία επιμόρφωσης (ποσοστό 2% έως 4% πολύ).

10. Διδακτική της Ιστορίας: Καθόλου 143 69% Λίγο 55 27% Πολύ 9 4% Πάρα Πολύ 0 0% 11. Διδακτική της Μελέτης Περιβάλλοντος: Καθόλου 150 72% Λίγο 49 24% Πολύ 8 4% Πάρα Πολύ 0 0% 12. Διδακτικής της Γεωγραφίας: Καθόλου 160 77% Λίγο 39 19% Πολύ 8 4% Πάρα Πολύ 0 0% 13. Διδακτική Θρησκευτικών: Καθόλου 171 83% Λίγο 31 15% Πολύ 5 2% Πάρα Πολύ 0 0%

14. Διδακτική Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής: Καθόλου 158 76% Λίγο 42 20% Πολύ 7 3% Πάρα Πολύ 0 0% 15. Διδακτική Θεατρικής Αγωγής: Καθόλου 165 80% Λίγο 36 17% Πολύ 5 2% Πάρα Πολύ 1 0% Τα χαμηλά ποσοστά (2% έως 6%) επιμορφωτικού ενδιαφέροντος των εκπαιδευτικών για το αντικείμενο: Διδακτική Θεατρικής Αγωγής (2% πολύ) καθώς, επίσης, και για τα επόμενα δύο: των Εικαστικών (4% πολύ και πάρα πολύ) και της Μουσικής (6% πολύ και πάρα πολύ), αιτιολογούνται από το γεγονός ότι τα γνωστικά αυτά αντικείμενα διδάσκονται κυρίως από εκπαιδευτικούς των αντίστοιχων ειδικοτήτων οι οποίοι και καταλαμβάνουν ένα πολύ μικρό ποσοστό (2% περίπου) στο σύνολο των εκπαιδευτικών που υπηρετούν στα δημοτικά σχολεία της περιφέρειας.

16. Διδακτική Εικαστικών: Καθόλου 159 77% Λίγο 39 19% Πολύ 5 2% Πάρα Πολύ 4 2% 17. Διδακτική Μουσικής: Καθόλου 156 75% Λίγο 38 18% Πολύ 7 3% Πάρα Πολύ 6 3% 18. Ευέλικτη Ζώνη/Σχέδια Εργασίας: Καθόλου 59 29% Λίγο 97 47% Πολύ 45 22% Πάρα Πολύ 6 3%

19. Διδακτική Ξένης Γλώσσας (Αγγλικά): Καθόλου 163 79% Λίγο 31 15% Πολύ 4 2% Πάρα Πολύ 9 4% Οι τρεις τελευταίες θεματικές ενότητες της κατηγορίας αυτής αναφέρονται στη διδακτική των Ξένων Γλωσσών (Αγγλικά, Γερμανικά και Γαλλικά) και όπως μπορούμε να παρατηρήσουμε στα αντίστοιχα γραφήματα, το ενδιαφέρον για επιμορφωτική δράση (6% πολύ και πάρα πολύ) είναι ανάλογο του μικρού ποσοστού των εκπαιδευτικών των αντίστοιχων ειδικοτήτων (4% Αγγλικών και 1% Γερμανικών και Γαλλικών) στο σύνολο των υπηρετούντων στην περιφέρειά μας εκπαιδευτικών. 20. Διδακτική Ξένης Γλώσσας (Γερμανικά): Καθόλου 162 78% Λίγο 32 15% Πολύ 6 3% Πάρα Πολύ 7 3% 21. Διδακτική Ξένης Γλώσσας (Γαλλικά): Καθόλου 163 79% Λίγο 32 15% Πολύ 6 3% Πάρα Πολύ 6 3%

Επίσης, δόθηκε η δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς που συμμετείχαν στην έρευνα, να προτείνουν και οι ίδιοι θεματικές ενότητες που πιστεύουν πως έχουν ανάγκη ή επιθυμούν να επιμορφωθούν σχετικά. Προτείνετε άλλο ή άλλα αντικείμενα επιμόρφωσης (στο συγκεκριμένο πλαίσιο θεμάτων) που θεωρείτε σημαντικά και αναγκαία: Οι απαντήσεις που δόθηκαν από τρεις συνολικά εκπαιδευτικούς, ήταν: α) ΤΠΕ Β' ΕΠΙΠΕΔΟ β) Διδακτική της Φυσικής Αγωγής στο Δημοτικό Σχολείο γ) Καθοδήγηση σε δραστηριότητες Φυσικής Αγωγής σε μαθητές μικρών τάξεων του Δημοτικού Σχολείου.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ: Όπως φαίνεται από τα προηγούμενα γραφήματα, η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε θέματα διδακτικής γνωστικών αντικειμένων και ιδιαίτερα της Χρήσης και Αξιοποίησης των Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία (72%), της Διαφοροποιημένης διδασκαλίας (64%), της Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών (63%) είναι επιμορφωτικά θέματα που έχουν αναδείξει οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί και τους ενδιαφέρουν πρωτίστως. Επίσης, οι εκπαιδευτικοί έδειξαν να ενδιαφέρονται για θέματα Διδακτικής των Μαθηματικών (24%) και Ευέλικτης Ζώνης/Σχεδίων Εργασίας (25%). Το μικρότερο επιμορφωτικό ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών στην κατηγορία αυτή συγκεντρώνουν τα θέματα της διδακτικής των επιμέρους γνωστικών αντικειμένων (Γλώσσας, Ιστορίας, Μελέτης περιβάλλοντος, Γεωγραφίας, Θρησκευτικών, Κοινωνικής & Πολιτικής Αγωγής) καθώς, επίσης, και των μαθημάτων ειδικοτήτων (Θεατρικής Αγωγής, Εικαστικών, Μουσικής και Ξένων Γλωσσών).

Η 4 η κατηγορία ερωτήσεων αναφέρεται στη μορφή της επιμόρφωσης που επιθυμούν οι εκπαιδευτικοί. Με βάση τη στατιστική ανάλυση των απαντήσεων που πήραμε, διαπιστώνουμε ότι: Δ. Μορφή Επιμόρφωσης. 1. Προσομοίωση διδασκαλίας (μαθητές οι επιμορφούμενοι εκπαιδευτικοί): Καθόλου 7 3% Λίγο 125 60% Πολύ 71 34% Πάρα Πολύ 4 2% Οι εκπαιδευτικοί μας δεν δείχνουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον (34% πολύ και 2% πάρα πολύ) για την υλοποίηση της επιμόρφωσης με τη μορφή της προσομοίωσης της διδασκαλίας (κατά την οποία το ρόλο των μαθητών υποδύονται οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί που απαρτίζουν την επιμορφωτική ομάδα). Ίσως σ αυτό να επέδρασε το γεγονός ότι κατά τα προηγούμενα σχολικά έτη (2012-13 & 2013-14) αξιοποιήθηκε αρκετές φορές η συγκεκριμένη επιμορφωτική πρακτική στις δίωρες επιμορφωτικές μας συναντήσεις, που κατά κύριο λόγο αφορούσαν διδακτικές γνωστικών αντικειμένων (Γλώσσας, Μαθηματικών, Φυσικών, Ιστορίας). Σε αυτού του είδους τα επιμορφωτικά αντικείμενα, η συγκεκριμένη μορφή επιμόρφωσης (καθώς και η δειγματική διδασκαλία) εξυπηρετεί πλήρως τις ανάγκες επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών και είναι ιδιαίτερα επιθυμητή. Στην παρούσα φάση, όμως, που σύμφωνα με τα προαναφερθέντα συμπεράσματα οι εκπαιδευτικοί επιθυμούν κυρίως γενικές/παιδαγωγικές επιμορφωτικές θεματικές παρά διδακτικής γνωστικών αντικειμένων (αφού σ αυτές έχουν ήδη επιμορφωθεί στο παρελθόν από το Σχολικό τους Σύμβουλο), η συγκεκριμένη μορφή επιμόρφωσης εκτοπίζεται από άλλες πολύ περισσότερο επιθυμητές (αλλά και συμβατές με τα προταθέντα επιμορφωτικά αντικείμενα) μορφές όπως θα παρατηρήσουμε στη συνέχεια.

2. Δειγματική διδασκαλία (σε πραγματικές συνθήκες σχολικής τάξης): Καθόλου 2 1% Λίγο 47 23% Πολύ 119 57% Πάρα Πολύ 39 19% Η συγκεκριμένη μορφή επιμόρφωσης συγκεντρώνει ένα αξιόλογο ποσοστό (57% πολύ και 19% πάρα πολύ) προτιμήσεων των εκπαιδευτικών και για το λόγο αυτό την εντάξαμε (όπως και κατά τα παρελθόντα σχολικά έτη) στο επιμορφωτικό μας πλαίσιο. 3. Διάλεξη-εισήγηση: Καθόλου 1 0% Λίγο 9 4% Πολύ 96 46% Πάρα Πολύ 101 49% Αποτελεί μία από τις δύο μορφές που συγκεντρώνει τις περισσότερες προτιμήσεις (46% πολύ και 49% πάρα πολύ) των εκπαιδευτικών. Αυτό, βέβαια, εξηγείται απόλυτα με βάση τις αντίστοιχες προτιμήσεις των επιμορφωτικών αντικειμένων όπως αναλυτικά περιγράψαμε και παραπάνω.

4. Εργασία με ομάδες: Καθόλου 2 1% Λίγο 4 2% Πολύ 18 9% Πάρα Πολύ 183 88% Είναι η μορφή με το υψηλότερο ποσοστό (9% πολύ και 88% πάρα πολύ) προτιμήσεων. Η επιμορφωτική πρακτική της Εργασίας με (ή σε) ομάδες μπορεί να αξιοποιηθεί εξίσου αποτελεσματικά ανεξάρτητα του αντικειμένου της επιμόρφωσης (διδακτική γνωστικού αντικειμένου ή γενική/παιδαγωγικής φύσης θεματική). Οι εκπαιδευτικοί μας εργάστηκαν με τη συγκεκριμένη μορφή επιμόρφωσης τα παρελθόντα έτη και φαίνεται πως επιθυμούν (και μάλιστα στη συντριπτική τους πλειοψηφία) τη συνέχιση αυτού του επιμορφωτικού πλαισίου. Επίσης, δόθηκε η δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς που συμμετείχαν στην έρευνα, να προτείνουν και οι ίδιοι μορφές επιμόρφωσης που επιθυμούν: Προτείνετε άλλη μορφή ή μορφές επιμόρφωσης που επιθυμείτε: Η μοναδική απάντηση που πήραμε, από ένα/μία εκπαιδευτικό μας, ήταν: «WEBINAR Προσομοίωση διδασκαλίας μέσω του υπολογιστή, αντίστοιχα χρησιμοποιεί το Πανεπιστήμιο Αθηνών για το ΚΠγ στους καθηγητές Αγγλικής γλώσσας».

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ: Όπως φαίνεται από τα παραπάνω γραφήματα, οι εκπαιδευτικοί μας εκφράζουν κατά προτεραιότητα την προτίμηση για τη μορφή της επιμόρφωσης με τη μέθοδο της Εργασίας με ομάδες (97% πάρα πολύ και πολύ) και της Διάλεξης-Εισήγησης (96% πολύ & πάρα πολύ) και ακολούθως για τη δειγματική διδασκαλία (σε πραγματικές συνθήκες σχολικής τάξης/ 76% πολύ & πάρα πολύ). Η μορφή της επιμόρφωσης με Προσομοίωση Διδασκαλίας συγκεντρώνει τις λιγότερες προτιμήσεις των συναδέλφων (2% πάρα πολύ & 34% πολύ).

Η 5 η κατηγορία ερωτήσεων αναφέρεται στις προτιμήσεις των εκπαιδευτικών ως προς τα πρόσωπα που επιθυμούν να αναλάβουν την επιμόρφωσή τους (εκτός του Σχολικού Συμβούλου της περιφέρειας που ανήκουν). Τα συμπεράσματα που εξήχθησαν παρουσιάζονται με τη μορφή πινάκων και παραστάσεων: Ε. Εκπαιδευτές της επιμόρφωσης εκτός από το Σχολικό Σύμβουλο της Περιφέρειας. 1. Σχολικός Σύμβουλος άλλης περιφέρειας: Καθόλου 84 41% Λίγο 96 46% Πολύ 25 12% Πάρα Πολύ 2 1% Σύμφωνα με τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών, ένα πολύ μικρό ποσοστό (12% πολύ και 1% πάρα πολύ) επιθυμεί στην επιμόρφωσή τους να συμμετέχει Σχολικός Σύμβουλος άλλης εκπαιδευτικής περιφέρειας.

2. Εκπαιδευτικός της περιφέρειας: Καθόλου 1 0% Λίγο 98 47% Πολύ 87 42% Πάρα Πολύ 21 10% Με οριακή πλειοψηφία (52% πολύ έως και πάρα πολύ) οι συμμετέχοντες στην έρευνα εκπαιδευτικοί της περιφέρειας ευθύνης μας, δηλώνουν την επιθυμία τους να συμμετέχει στην επιμορφωτική διαδικασία συνάδελφός τους εκπαιδευτικός της περιφέρειας. 3. Πανεπιστημιακός καθηγητής: Καθόλου 1 0% Λίγο 21 10% Πολύ 121 58% Πάρα Πολύ 64 31% Η επιθυμία των εκπαιδευτικών μας για τη συμμετοχή στην επιμόρφωσή τους πανεπιστημιακών καθηγητών αναδεικνύεται, με βάση τις καταγεγραμμένες απαντήσεις τους, αρκετά υψηλή (58% πολύ και 31% πάρα πολύ).

4. Επιστήμονας με εξειδικευμένες γνώσεις: Καθόλου 1 0% Λίγο 4 2% Πολύ 48 23% Πάρα Πολύ 154 74% Η συγκεκριμένη επιλογή (συμμετοχή επιστήμονα με εξειδικευμένες γνώσεις στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών), συγκεντρώνει το μεγαλύτερο ποσοστό (23% πολύ και 74% πάρα πολύ) στις προτιμήσεις των εκπαιδευτικών και αναδεικνύει τη μεγάλη τους επιθυμία (αλλά και ανάγκη) να συζητούν επιστημονικά και εξειδικευμένα παιδαγωγικά ζητήματα και με επιστήμονες που έχουν εξειδικευθεί στις αντίστοιχες θεματικές περιοχές. Επίσης, δόθηκε η δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς που συμμετείχαν στην έρευνα, να προτείνουν και οι ίδιοι επιμορφωτές/εισηγητές που επιθυμούν να συμμετέχουν στην επιμόρφωσή τους: Προτείνετε άλλο ή άλλους εκπαιδευτές που θα επιθυμούσατε να συμμετέχουν στην επιμόρφωσή σας: Στην ερώτηση αυτή, δεν υπήρξαν απαντήσεις από τους συμμετέχοντες στην έρευνα εκπαιδευτικούς.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ: Σύμφωνα με τα ανωτέρω ευρήματα της στατιστικής ανάλυσης των δεδομένων μας, προκύπτει ότι οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται στα δημοτικά σχολεία της περιοχής ευθύνης μας προτιμούν, εκτός από το Σχολικό τους Σύμβουλο, να μετέχει στην επιμόρφωσή τους κατά αξιολογική σειρά: α) επιστήμονας με εξειδικευμένες γνώσεις (97% πολύ & πάρα πολύ), β) πανεπιστημιακός καθηγητής (89% πολύ & πάρα πολύ) και γ) εκπαιδευτικός της περιφέρειας (52% πολύ & πάρα πολύ). Οι εκπαιδευτικοί μας φαίνεται πως δεν δείχνουν ιδιαίτερη προτίμηση για συμμετοχή σχολικού συμβούλου άλλης περιφέρειας στην επιμόρφωσή τους (12% πολύ & 1% πάρα πολύ).

Τέλος, η 6 η κατηγορία ερωτήσεων αναφέρεται στις προτιμήσεις των εκπαιδευτικών ως προς το χώρο-σχολική μονάδα που επιθυμούν να πραγματοποιούνται οι επιμορφωτικές τους συναντήσεις. Τα αποτελέσματα της επεξεργασίας των απαντήσεων που έδωσαν οι εκπαιδευτικοί, δίνονται παραστατικά παρακάτω: Στ. Τοποθεσία της επιμόρφωσης. Επιθυμώ οι επιμορφώσεις στην Περιφέρεια να γίνονται: Σε ένα σχολείο που θα γίνονται όλες οι συναντήσεις και βρίσκεται στο κέντρο της περιφέρειας (π.χ. 5ο ΔΣ). Σε διαφορετικό σχολείο κάθε φορά που όμως βρίσκεται στο κέντρο της περιφέρειας (π.χ. 5ο, 10ο, 9ο, 1ο, 6ο). Σε διαφορετικό σχολείο κάθε φορά ανεξάρτητα από τη γεωγραφική του θέση στην περιφέρεια. 145 70% 56 27% 6 3%

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ: Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της στατιστικής ανάλυσης των δεδομένων μας, προκύπτει ότι οι εκπαιδευτικοί μας επιθυμούν πρωτίστως (και σε ποσοστό 70%) η έδρα των επιμορφώσεών τους να είναι ένα & σταθερό κεντρικό σχολείο της περιφέρειας (π.χ. το 5 ο Δημοτικό Σχολείο), ενώ ένα ποσοστό 27% των εκπαιδευτικών προτιμά η επιμόρφωση να γίνεται σε κεντρικό σχολείο της περιφέρειας αλλά διαφορετικό κάθε φορά (π.χ. 5 ο, 10 ο, 9 ο, 1 ο, 6 ο ). Οι εκπαιδευτικοί μας φαίνεται πως δεν δείχνουν ιδιαίτερη προτίμηση στην πρόταση οι επιμορφωτικές τους συναντήσεις (με το Σχολικό τους Σύμβουλο) να γίνονται σε διαφορετικό κάθε φορά σχολείο της περιφέρειας ανεξάρτητα από τη γεωγραφική του θέση (ποσοστό 3%).