Κοινωνιο-γνωστικές παράμετροι της σχολικής ζωής

Σχετικά έγγραφα
16, 19 & 22 Απριλίου 2013

Eπιμορφωτικό σεμινάριο

Στόχοι και κατευθύνσεις στη διαπολιτισμική εκπαίδευση

Διδασκαλία και μάθηση στο πολυπολιτισμικό σχολείο: δημιουργώντας κίνητρα μάθησης

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση

Εισαγωγή. ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ: Κουλτούρα και Διδασκαλία

Διγλωσσία και Εκπαίδευση

Στόχοι και κατευθύνσεις στη διαπολιτισμική εκπαίδευση

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση

Εκπαιδευτικά Προγράμματα και Δράσεις στη Δημοτική Εκπαίδευση

Εισαγωγή στη θεματική:

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα)

ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

Αυτο-ρύθμιση και Αυτο-ρυθμιζόμενη Μάθηση κατά την πρώιμη παιδική ηλικία

160 Επιστημών Εκπαίδευσης στην Προσχολική Ηλικία Θράκης (Αλεξανδρούπολη)

Στόχοι και κατευθύνσεις στη διαπολιτισμική εκπαίδευση

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ & ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΕΚΤΙΚΟΤΗΤΑ & ΤΟ ΣΕΒΑΣΜΟ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας

Α Ρ Ι Σ Τ Ο Τ Ε Λ Ε Ι Ο Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Θ Ε Σ Σ Α Λ Ο Ν Ι Κ Η Σ. Δράση «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας»

LOGO

Eπιμορφωτικό σεμινάριο

Ημερίδα. Διαπολιτισμική Εκπαίδευση: εκπαιδευτική πολιτική, κοινωνία, σχολείο ΠΕΡΙΛΗΨΕΙΣ ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ

ιαπροσωπικές σχέσεις στη σχολική µονάδα και τεχνικές διαπολιτισµικής επικοινωνίας

14:00 14:10 μ.μ. Απογευματινό κολατσιό

Επιμορφωτικό σεμινάριο. 17 έως 31 Μαρτίου 2012

Θ ε σ σ α λ ο ν ί κ η

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Επεξηγήσεις συμβόλων/αρχικών γραμμάτων:

ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ

ποδράσηη Έθιμα γάμου διαφορετικών πολιτισμικών κοινοτήτων Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

Δημοτικό Σχολείο Λεμεσού Ι (ΚΑ) Έρευνα Δράσης Βελτίωση Ορθογραφίας Μαθητών

Σχολικό Εκφοβισμό και τη Βία: ΟΧΙ ΠΙΑ ΦΟ-ΒΙΑ ΜΕΣΑ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ» Μαρία Λαγουδάκη ΠΕ19 (Πληροφορικής)

Στυλιανός Βγαγκές - Βάλια Καλογρίδη. «Καθολικός Σχεδιασμός και Ανάπτυξη Προσβάσιμου Ψηφιακού Εκπαιδευτικού Υλικού» -Οριζόντια Πράξη με MIS

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση

Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης

Μουσική Αγωγή στην Προσχολική και Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Ζωή Διονυσίου

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών Π.Τ.Δ.Ε. Παν/μίου Κρήτης «Επιστήμες Αγωγής»

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 8: Επίλυση προβλήματος

Η ανάπτυξη της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης και ο νέος ρόλος των εκπαιδευτών

Υπεύθυνη Επιστημονικού Πεδίου Χρυσή Χατζηχρήστου

Σχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες. Ζωή Διονυσίου

Ειδικά Θέματα Διδακτικής Εννοιών της Φυσικής για την Προσχολική Ηλικία

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning. Συναισθηματική - Διαπροσωπική Νοημοσύνη. E-learning. Οδηγός Σπουδών

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 6: Η προσέγγιση των σχολείων του Reggio Emilia

Διδακτική της Πληροφορικής

Η επιμόρφωση εκπαιδευτικών για το πολυπολιτισμικό σχολείο: εφαρμογές οφέλη συνέχεια

ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ ΚΑΙ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ: Η αναγκαιότητα της διαπολιτισµικής παρέµβασης

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

Πρόγραμμα εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης E-Learning. Συναισθηματική - Διαπροσωπική Νοημοσύνη. E-learning. Οδηγός Σπουδών

2/3/2013. ΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ ΚΑΙ ΠΟΛΥΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΟΤΗΤΑ: Η αναγκαιότητα της διαπολιτισμικής παρέμβασης. Τι είναι η σχολική βία; Πώς ορίζεται ο εκφοβισμός;

Το μυστήριο της ανάγνωσης

Σχολική Μουσική Εκπαίδευση: αρχές, στόχοι, δραστηριότητες. Ζωή Διονυσίου

Το μουσείο ζωντανεύει με ταξίδι σχολικό! Σχέδια εργασίας σχολείων-μουσείων σχολικού έτους ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ποδράσηη

ΣΤΙΓΜΙΟΤΥΠΑ Α ΜΕΡΟΥΣ

ΣΥΝΕΔΡΙΟ Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΣΤΗ ΛΑΤΙΝΙΚΗ ΑΜΕΡΙΚΗ ΜΟΝΤΕΒΙΔΕΟ Οκτωβρίου 2009

Ανάπτυξη Στρατηγικού Σχεδίου για τη βελτίωση της Οδικής Ασφάλειας στην Ελλάδα Παιδεία Οδικής Ασφάλειας

ΚΕ 800 Κοινωνιολογία της Εκπαίδευσης (κοινωνικοποίηση διαπολιτισμικότητα)

ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟΥ

Προσχολική Παιδαγωγική Ενότητα 1: Εισαγωγή

ΒΕΛΤΙΩΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: Διεύθυνση, συνεργασία, μεθόδευση

Συναισθηματική Νοημοσύνη

Εκπαιδευτική Διαδικασία και Μάθηση στο Νηπιαγωγείο Ενότητα 2: Μάθηση & διδασκαλία στην προσχολική εκπαίδευση: βασικές αρχές

Προβλήµατα συµπεριφοράς στο πολυπολιτισµικό σχολείο

Η ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ

Τεχνολογικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Αθήνας

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

3 ο Δημοτικό Σχολείο Χαλάστρας Β Τάξη

Δημιουργικό Παιχνίδι ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ Φ.Α. Διάλεξη 3η

Το νέο κοινωνιολογικό πλαίσιο του πολυπολιτισμικού σχολείου

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ -----

Ολομέλεια (Αμφιθέατρο): Συζήτηση με τους συμμετέχοντες και τους υπεύθυνους των εργαστηρίων. Παράλληλα Εργαστήρια:

Το μάθημα της λογοτεχνίας στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

«Η ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ»

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

Αειφόρα σχολεία και προαγωγή της Υγείας

Κάθε επιλογή, κάθε ενέργεια ή εκδήλωση του νηπιαγωγού κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι σε άμεση συνάρτηση με τις προσδοκίες, που

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Τίτλος Στόχοι Χώρος αίθουσα. Γλωσσική Διδασκαλία

888 ΧΡΟΝΙΑ. Πρόγραμμα Κοινωνικής Υπηρεσίας χεν θεσσαλονίκης ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ ΤΗΣ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ

Πειραματικό εργαστήρι στη βιωματική μάθηση και στη σχολική θρησκευτική αγωγή

Περιγραφή Επίπεδο *Τιμή

«Διδάσκω και διερευνώ τη διδασκαλία μου σε μια πολυπολιτισμική τάξη»

Η ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ΜΑΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΟ ΠΡΟΤΥΠΟ

Σωτήρης Τοκαμάνης Φιλόλογος ΚΕ.Δ.Δ.Υ. Ν. Ηρακλείου Διαπολιτισμική εκπαίδευση: σύγχρονη ανάγκη

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΡΑΣΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΛΗΨΗ ΤΗΣ ΒΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΥ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ

Επιμορφωτικό σεμινάριο «Διδάσκοντας την Ελληνική ως δεύτερη γλώσσα στο Δημοτικό Σχολείο»

Α.ΔΡΑΣΕΙΣ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΥΛΟΠΟΙΗΘΕΙ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΒΙΑ ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ ΑΥΤΕΣ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΘΕΙ

πρόσφυγες ένταξη STEMigrants.eu

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

ΣΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΤΩΝ ΜΥΚΗΝΩΝ. «Τα μυστικά ενός αγγείου»

«Ενισχύοντας την κοινωνική ένταξη των μαθητών με διαφορετική πολιτισμική προέλευση»

Δημόσιο Νηπιαγωγείο Παραλιμνίου Α

Γνωστική Ανάπτυξη Ενότητα 6: Κοινωνικο-Πολιτισμικές Θεωρίες Μάθησης

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ 2016 ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΩΡΑ ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΔΙΔΑΣΚΩΝ/ΟΥΣΑ ΤΡΟΠΟΣ ΕΞΕΤΑΣΗΣ ΑΙΘΟΥΣΑ

Transcript:

Α Ρ Ι Σ Τ Ο Τ Ε Λ Ε Ι Ο Π Α Ν Ε Π Ι Σ Τ Η Μ Ι Ο Θ Ε Σ Σ Α Λ Ο Ν Ι Κ Η Σ Η Πράξη "Εκπαίδευση Αλλοδαπών & Παλιννοστούντων Μαθητών" υλοποιείται μέσω του Επιχειρησιακού Προγράμματος "Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση" και συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο) και από εθνικούς πόρους Δράση: Επιμόρφωση εκπαιδευτικών και μελών της εκπαιδευτικής κοινότητας Υποδράση: Ενδοσχολική Επιμόρφωση, Επιστ.υπεύθυνη: Μαρία Λιακοπούλου Κοινωνιο-γνωστικές παράμετροι της σχολικής ζωής 14 & 26 Φεβρουαρίου και 7 Μαρτίου 2013 52 ο & 151 ο Δημοτικό Σχολείο Αθηνών

Θρησκευτική ετερότητα και διαπολιτισμική εκπαίδευση Άγγελος Βαλλιανάτος Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ 01 Η θρησκευτική ταυτότητα των παιδιών στο σχολείο αποτελεί μέρος του τρόπου να μαθαίνουν. Πολλές από τις αυτονόητες έννοιες, εκφράσεις, συνήθειες του κυρίαρχου πολιτισμού μιας χώρας, δεν είναι εξίσου αυτονόητες ή ίδια κατανοητές από παιδιά που έχουν διαφορετικές πολιτισμικές καταβολές. Αν και στη θεωρία το παραπάνω είναι γνωστό, συνήθως του λείπει η αίσθηση του να αποτελεί κάποιος μέρος μιας μειονότητας. Το σεμινάριο προσδοκά να δώσει στοιχεία αυτής της αίσθησης, με σκοπό να κατανοήσουμε καλύτερα τους μαθητές και τις μαθήτριές μας. Η διαπολιτισμική εκπαίδευση αποτελεί τρόπο λειτουργίας ενός σχολείου, ενός μαθήματος, μιας διδασκαλίας. Απευθύνεται προς όλους ανεξαίρετα τους μαθητές του σχολείου. Εκτός από τη συναίσθηση στην ύπαρξη πλειονοτήτων και μειονοτήτων, χρειαζόμαστε, ως εκπαιδευτικοί, να αμφισβητήσουμε ακόμα και στοιχεία που θεωρούμε προφανή, ώστε να συναντήσουμε τις ιδιαίτερες μαθησιακές ανάγκες στην ποικιλία μιας τάξης. Το σεμινάριο στοχεύει στο να βοηθήσει προς την κατεύθυνση αυτή. Το σχολείο αποτελεί μικρογραφία της κοινωνίας, όμως τα παιδιά δεν είναι εκπρόσωποι των πολιτιστικών επιλογών της οικογένειάς τους. Παρ όλα αυτά, η εκπαίδευση που έχουν πάρει στο στενό κοινωνικό τους περιβάλλον, στην προσχολική τους ηλικία, σχετίζεται με τον τρόπο που νοηματοδοτούν και ερμηνεύουν αξίες, στάσεις και συνήθειες. Το σεμινάριο δίνει βασικά στοιχεία αυτής της ετερότητας. Οι θρησκείες βρίσκονται στη βάση ή στο άλλοθι πολλών από τα γεγονότα που απασχολούν το σύγχρονο κόσμο. Ενώ, όμως γνωρίζουμε τις θρησκείες κατ όνομα, ελάχιστα ξέρουμε για την πίστη τους, τις θεωρήσεις τους, τις απόψεις τους για τον κόσμο και τον άνθρωπο. Βασικά στοιχεία των κύριων θρησκειών που απαντώνται στους κατοίκους της Ελλάδας, μπορεί να βοηθήσουν στην καλύτερη κατανόηση των παιδιών, αλλά και στην άρση στερεότυπων παραδοχών και παραπληροφόρησης. Το μάθημα των Θρησκευτικών στο Δημοτικό σχολείο, εξαρτάται, συχνά, από τις προσωπικές θρησκευτικές παραδοχές των διδασκόντων. Εξακολουθεί, παρ όλα αυτά, να είναι υποχρεωτικό μάθημα στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα. Πώς διδάσκεται; Ποια είναι η φύση και η θέση του; Το σεμινάριο ελπίζει να πληροφορήσει τους διδάσκοντες με παραδείγματα, προσανατολίζοντάς το στον θρησκευτικό εγγραματισμό των παιδιών, όπως προβλέπεται από τις σχετικές διατάξεις. 2

Σχολικός Εκφοβισμός Μύθοι, Πραγματικότητα και Παρεμβάσεις Αλεξάνδρα-Αριάδνη Βασιλείου Εκπαιδεύτρια Ενηλίκων Σκοπός αυτής της βιωματικής επιμόρφωσης είναι η ευαισθητοποίηση των εκπαιδευτικών στο φαινόμενο του σχολικού εκφοβισμού και τις συνέπειές του στη σχολική κοινότητα. Θα ξεκινήσουμε με τον ορισμό του εκφοβισμού, τις μορφές του, τους μύθους που τον περιβάλλουν, καθώς και τις συνέπειες του στους μαθητές και τις μαθήτριες. Στη συνέχεια, θα εξερευνήσουμε τις συνέπειες του σε όλα τα μέλη της σχολικής κοινότητας. Θα αναζητήσουμε βοηθητικές παρεμβάσεις και τρόπους επικοινωνίας που προάγουν τη δημιουργία κοινότητας. Μέσα από βιωματικές ασκήσεις, θα εμβαθύνουμε στη δυναμική ανάμεσα στους διαφορετικούς ρόλους (θύτης, θύμα, μάρτυρες, ενήλικες) και σε δυνατούς τρόπους παρέμβασης. Θα μελετήσουμε τις διαφορές ανάμεσα στον εκφοβισμό και τις συγκρούσεις. Ο εκφοβισμός, ως μαθημένη συμπεριφορά (αποτέλεσμα κοινωνικοποίησης), μπορεί να αντιμετωπιστεί με την εκμάθηση νέων δεξιοτήτων στην επικοινωνία και την ενσυναίσθηση. Αν και προτεραιότητα του κάθε σχολείου είναι, βεβαίως, η παρέμβαση για την άμεση διακοπή του εκφοβισμού, για μια αποτελεσματική και μακροχρόνια αντιμετώπιση του φαινομένου χρειάζεται η εκμάθηση νέων δεξιοτήτων. Αυτές είναι απαραίτητες τόσο στους μαθητές όσο και στους ενήλικες (γονείς και εκπαιδευτικούς). Αναγνωρίζοντας τη σημαντικότητα των μορφών επικοινωνίας σε κάθε είδους παρέμβασης, θα αναζητήσουμε τρόπους που προάγουν την επικοινωνία ενσυναίσθησης. Βιβλιογραφία Olweus, D. (2009). Εκφοβισμός και Βία στο Σχολείο. Τι γνωρίζουμε και τι μπορούμε να κάνουμε. Ε.Ψ.Υ.Π.Ε. Χιόνη, Μ. (2011) Αγωγή υγείας στο σχολικό περιβάλλον. Παρέμβαση για την πρόληψη του φαινομένου του σχολικού εκφοβισμού (bullying). Αθήνα. Χιόνη, Μ. (2011) Σχολικός εκφοβισμός (bullying): εκπαιδευτικοί και γονείς. http://www.ssneond.sch.gr/keimena%20se%20word/via/5%20ekfobismos%20xioni.p df (προσπέλαση 6/2/2013). 3

Δημιουργικότητα και συγκρότηση ταυτότητας μέσα από την αντιπαράθεση της πολυπολιτισμικότητας και της κυρίαρχης κουλτούρας στην εκπαίδευση Δέσποινα Σταματοπούλου Επίκουρη Καθηγήτρια Ψυχολογίας Πανεπιστήμιο Κρήτης Σε αυτό το σεμινάριο θα δοθεί μια συνοπτική παρουσίαση των ποικίλων συστατικών της δημιουργικότητας μέσα από τέσσερα επίπεδα ανάλυσης: της δημιουργικής διαδικασίας, των δημιουργικών ατόμων, της δημιουργικής παραγωγής και του δημιουργικού περιβάλλοντος έτσι ώστε να αναδειχθούν κάποιες προϋποθέσεις ή δυνατότητες εφαρμογών της καλλιέργειας της δημιουργικής σκέψης και έκφρασης στο σχολικό πολύ-πολιτισμικό περιβάλλον των σημερινών σχολείων, τόσο από την πλευρά του μαθητή όσο και από την πλευρά του δασκάλου. Ίσως μια από τις θετικές, ενθαρρυντικές όψεις στην διαχείριση των προβλημάτων της σχολικής τάξης με πολυπολιτισμική σύνθεση να βρίσκεται στην δυνατότητα της καλλιέργειας της δημιουργικότητας, η οποία δίνει έμφαση στην ποικιλομορφία και είναι ιδιαίτερα ανεκτική στο διαφορετικό, δίνοντας έτσι κάποιες δυνατότητες επαναπροσδιορισμού του προβλήματος μέσα από μια άλλη οπτική. Μια πιο δημιουργική οπτική ίσως θα μπορούσε να λειτουργήσει συνθετικά στο χάσμα μεταξύ της έμφασης στις αξίες της «κυρίαρχης» κουλτούρας και της έμφασης στις αξίες της «διαφορετικότητας» που ενέχονται στην πολυπολιτισμική εκπαίδευση. Εμπλουτιστικά για την βαθύτερη κατανόηση της παραπάνω δυνατότητας θα αναδειχθούν διαστάσεις της δημιουργικότητας που αφορούν τη συγκρότηση ταυτότητας/εαυτού, τον ρόλο των κινήτρων στην διαδικασία της μάθησης (ενδογενή και εξωγενή κίνητρα), τους στόχους, τις ανάγκες, τις αποδώσεις και τα συστήματα πεποιθήσεων που φέρονται ως κυρίαρχα. Βιβλιογραφία Καϊλα, Μ. & Ξανθάκου, Γ. (2002). Το δημιουργικής επίλυσης πρόβλημα. Αθήνα: Ατραπός. Μαγνήσαλης, Κ. (2003). Δημιουργική σκέψη, Θεωρία, Τεχνική, Ασκήσεις, Τεστ, Παιχνίδια. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. Παρασκευόπουλος, Ι. Ν. (2004). Δημιουργική σκέψη στο σχολείο και στην οικογένεια. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα. Rondari, G. (1985). H Γραμματική της Φαντασίας. Αθήνα: Τεκμήριο. Τα Κίνητρα στην Εκπαίδευση (1998). (Επιμέλεια: Α. Κωσταρίδου-Ευκλείδη). Ελλ. Γράμματα. 4

Ξένη Βιβλιογραφία De Bono, E. (1973). CoRΤ Thinking. Elmsford, NY: Pergamon. Gardner, H. (1993). Multiple intelligences. New York: Basic Books. Sternberg, R. J. (ed.), (1988). The nature of creativity. New York: Cambridge University Press. Sternberg, R. J., & Lubart, T. I. (eds.), (1999). The handbook of creativity. New York: Cambridge University Press. Sternberg, R.J. (2007). Teaching for ssuccessful intelligence. New York: Cambridge University Press. 5