ΕΘΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ & ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΕΙΣΗΓΗΤΗΣ Δρ. Οικονόμου Ανδρέας Μαθηματικός-Ψυχολόγος Επίκουρος Καθηγητής ΑΣΠΑΙΤΕ
Ενότητα: Ηγεσία, Επικοινωνία, Διαχείριση Κρίσεων ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟ ΚΑΘΟΔΗΓΗΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟ ΚΑΘΟΔΗΓΗΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ
Ενότητα: Ηγεσία, Επικοινωνία, Διαχείριση Κρίσεων Ηγεσία, Επικοινωνία Διαχείριση Κρίσεων ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟ ΚΑΘΟΔΗΓΗΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ
Ενότητα: Ηγεσία, Επικοινωνία, Διαχείριση Κρίσεων Ο Οργανισμός που μαθαίνει Learning organization ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟ ΚΑΘΟΔΗΓΗΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ
Ενότητα: Ηγεσία, Επικοινωνία, Διαχείριση Κρίσεων Ο Οργανισμός που μαθαίνει διευκολύνει τη μάθηση των μελών του και συνεχώς μετασχηματίζει τον εαυτό του, [Αυτό είναι αποτέλεσμα της πίεσης που δέχονται οι σύγχρονοι οργανισμοί και σκοπό έχει να παραμείνουν αποτελεσματικοί / παραγωγικοί / ανταγωνιστικοί στο περιβάλλον που δραστηριοποιούνται.] έχει πέντε βασικά χαρακτηριστικά: τα συστήματα σκέψης, την προσωπική γνώση, τα νοητικά μοντέλα, το κοινό όραμα και τη μάθηση της ομάδας. ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΤΙΚΟ ΚΑΘΟΔΗΓΗΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ
Η μάθηση σε έναν οργανισμό α) είναι συλλογική, β) θέτει κοινό όραμα, γ) καλλιεργεί πνευματικά πρότυπα, δ) ενθαρρύνει τον κριτικό στοχασμό και ε) στηρίζει την ανάπτυξη των ατόμων.
Κοινότητα μάθησης Ως κοινότητα μάθησης (learning community) ορίζεται μια κοινότητα εκπαιδευτών και εκπαιδευομένων, όπου κυριαρχούν κοινοί κανόνες και αξίες, ο αναστοχαστικός διάλογος, η αποϊδιωτικοποίηση της διδακτικής πράξης και η συνεργατικότητα, σε ένα ευρύτερο πλαίσιο κοινών στόχων κι ενδιαφερόντων.
Έρευνα δράσης Σύμφωνα με τον Elliot (1991), Έρευνα Δράσης (Action Research), (ΕΔ) είναι η μελέτη μιας κοινωνικής/εκπαιδευτικής κατάστασης με σκοπό τη βελτίωση της ποιότητας της διενεργούμενης δράσης στο πλαίσιο της κατάστασης αυτής.
Η ΕΔ είναι μια ανοικτή, κυκλική και σπειροειδής διαδικασία Μια ΕΔ αναπτύσσεται σε τέσσερις φάσεις: τη φάση του σχεδιασμού, της δράσης, της παρατήρησης και του στοχασμού, που αποτελεί το υπόβαθρο για τον επανασχεδιασμό, την ανάπτυξη και την παρατήρηση μιας νέας δράσης βάσει ενός αναθεωρημένου σχεδίου κ.ο.κ.
Σύγκριση οργανισμού μάθησης και συμβατικού σχολείου Οργανισμός μάθησης Συμβατικό σχολείο Ευέλικτες ΔΟΜΕΣ Συγκεντρωτικές Επιθυμητή ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ Επίφοβη Ανοιχτή ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Ελεγχόμενη Επίπεδη ΔΙΟΙΚΗΣΗ Ιεραρχική Ισότιμες ΣΧΕΣΕΙΣ Επαγγελματικές Διερεύνηση/έμφαση στη μάθηση ΓΝΩΣΗ Αυθεντία/έμφαση στη γνώση
Ο Οργανισμός μαθαίνει πολυεπίπεδα Η πολυεπίπεδη μάθηση χαρακτηρίζεται από συνθετότητα, καθώς δεν εξαντλείται στην μονοσήμαντη διόρθωση λαθών, αλλά τεχνηέντως αμφισβητεί, αναθεωρεί και οδηγεί σε τροποποίηση του δομικού και κανονιστικού πλαισίου του οργανισμού καθώς και του τρόπου σκέψης των μελών του.
Ο Οργανισμός μαθαίνει όταν η γνωστική και επαγγελματική ανάπτυξη του προσωπικού προάγεται μέσω: της άντλησης εμπειριών, του στοχασμού κατά την εργασία, για την εργασία, της σχηματοποίησης δημιουργικών ιδεών και συσχετισμού τους με το θεωρητικό πλαίσιο, του ενεργού πειραματισμού - εφαρμογή μιας ιδέας στην πράξη, ανατροφοδότηση και υιοθέτηση ή απόρριψη.
Και η αξιολόγηση; Εντασσόμενη σε ανατροφοδοτικό πλαίσιο, η αξιολόγηση: α) ενθαρρύνει τον κριτικό στοχασμό, β) βοηθάει στη διασαφήνιση εκπαιδευτικών αναγκών, γ) λειτουργεί παρωθητικά, καθώς παρέχει δυνατότητα αναγνώρισης της επαγγελματικής συμβολής του εργαζομένου, δ) βελτιώνει τις σχέσεις των εργαζομένων στον οργανισμό, ε) αξιολογεί αποτελέσματα προηγούμενων αναπτυξιακών δράσεων και στ) συνδράμει στον ορθό σχεδιασμό της μελλοντικής ανάπτυξης των εργαζομένων.