Αγγελόπουλος Ηρακλής - Γκούντας Ευάγγελος Σχολικοί Σύμβουλοι Ενδεικτικός προγραμματισμός για τη διδασκαλία των Μαθηματικών της Γ δημοτικού Α. Συνοπτικός πίνακας των μηνών διδασκαλίας οποιουδήποτε έτους ΕΒΔΟΜΑΔΑ ΤΟΥ ΜΗΝΑ ΜΗΝΑΣ ΚΕΦΑ- ΛΑΙΑ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΣΕΠ. 2η 1-2 Δύο διδακτικές 3η 3-4 4η 5-6 ΣΗΜΑΝΤΙΚΑ ΚΕΦΑΛΑΙΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΛΑΘΗ ΑΔΥΝΑΜΙΕΣ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΕΣ ΤΗΣ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ - ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΟΚΤ. 1η ΕΠΑΝΑ- ΛΗΠΤΙ- ΚΟ-8 2η 9-10 Δύο διδακτικές
3η 11-12 4η 13- ΕΠΑΝΑΛΗ ΠΤΙΚΟ ΝΟΕ. 1η 14-15 Δύο διδακτικές 2η 16-17 3η 18-19 4η ΕΠΑΝΑΛΗ ΠΤΙΚΟ- Κριτήριο Αξιολόγ. ΔΕΚ. 1η 22-23 Δύο διδακτικές 2η 24-25 3η ΕΠΑΝΑΛΗ ΠΤΙΚΟ-27 ΙΑΝ. 2η 28-29 Δύο διδακτικές 3η 30-31 4η ΕΠΑΝΑΛΗ ΠΤΙΚΟ-33
ΦΕΒ. Δύο διδακτικές 1η 34-35 2η 36-37 3η ΕΠΑΝΑΛΗ ΠΤΙΚΟ- Κριτήριο Αξιολόγ. 4η 40-41 ΜΑΡ. Δύο διδακτικές 1η 42-43 2η 44-45 3η ΕΠΑΝΑΛΗ ΠΤΙΚΟ -46 4η 47-48 ΑΠΡ. Δύο διδακτικές 1η 49-50 2η 51- ΕΠΑΝΑΛΗ ΠΤΙΚΟ ΜΑΙΟΣ Δύο διδακτικές
1η 53-54 2η 55-56 3η 57-58 4η ΕΠΑΝΑΛΗ ΠΤΙΚΟ- Κριτήριο Αξιολόγ. ΙΟΥΝ. Παρατηρώντας τον πίνακα διαπιστώνουμε πως με τη στρογγυλοποίηση" των 4 εβδομάδων ανά μήνα αθροίζονται συνολικά 32 εβδομάδες. Στην πραγματικότητα όμως οι μήνες (πλην του Φλεβάρη) έχουν 4 εβδομάδες και δυο ή τρεις μέρες ακόμη, έτσι κάθε μήνα διατίθενται τουλάχιστον 2 μαθήματα ακόμη τα οποία δεν "φαίνονται" στον συνοπτικό πίνακα. Αυτές οι διδακτικές ώρες (περίπου 10 διδακτικές ώρες, οι οποίες δεν φαίνονται στον πίνακα), αξιοποιούνται ανάλογα με τις δυνατότητες, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά ή τις αδυναμίες κάθε τάξης. Μπορεί, για παράδειγμα, ο δάσκαλος να αφιερώσει 2 διδακτικές ώρες σε κάποια κεφάλαια ή σε κάποιες ενότητες όπου θεωρεί πως οι μαθητές του τις χρειάζονται ή για διαθεματικά σχέδια εργασίας. Όπως φαίνεται στον πίνακα για τους πρώτους 3 μήνες που θα διδαχτεί το μάθημα θα διδάσκονται 2 κεφάλαια την εβδομάδα. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο την άνεση να ξεκινήσει αφιερώνοντας 2 διδακτικές ώρες για το κάθε μάθημα (για ολόκληρο το 1ο τρίμηνο αν κρίνει ότι χρειάζεται), ώστε τόσο ο ίδιος όσο και τα παιδιά να προσαρμοστούν στον νέο τρόπο εργασίας στα Μαθηματικά. Στη συνέχεια αφιερώνει 2 διδακτικές ώρες όπου απαιτείται. Ωστόσο ο χρόνος που απαιτείται για τη διδασκαλία ενός κεφαλαίου είναι συνάρτηση πολλών παραγόντων και "συνταγές" δεν μπορούν να εφαρμοστούν σε κάθε τάξη. Για το λόγο αυτό τονίζουμε το ενδεικτικό του πίνακα που παρουσιάζουμε πιο πάνω.
ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΔΙΑΘΕΜΑΤΙΚΑ ΣΧΕΔΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΤΑΞΗ Γ Ι. ΔΕΠΣΣ ΑΠΣ τόμος Α (Φ.Ε.Κ τεύχος Β αρ. Φύλλου 303/13-03-03) 1. Η κατοικία μου σελ. 3996 2. Η βιβλιοθήκη μας σελ. 3996 ΙΙ. Βιβλίο Δασκάλου 1. Το κυλικείο μας, σελ. 155-156 2. Το τηλέφωνο, σελ. 156 3. Γνωριμία με την παράδοση της περιοχής μας, σελ. 157 Ευέλικτη ζώνη - Ενδεικτικές θεματικές περιοχές για το δημοτικό σχολείο Θέματα Αγωγής Υγείας Αθλοπαιδιές Θέματα Κυκλοφοριακής Αγωγής Θέματα Αγωγής του καταναλωτή Θέματα Περιβάλλοντος (κοινωνικού και φυσικού) Γνωριμία με το τοπικό περιβάλλον Τεχνολογία Παιχνίδια με την αριθμητική Χρήση των ΜΜΕ Διαχείριση της πληροφορίας Πολιτισμός Διαπολιτισμική επικοινωνία και αλληλεπίδραση Δραστηριότητες με τη χρήση του Ευρώ Θέματα Ολυμπιακής Παιδείας Ισότητα των δύο φύλων - Αλλα σύγχρονα θέματα Θεματικές ενότητες από το Πολυθεματικό βιβλίο Εικαστικά Συλλογική δραστηριότητα και έκφραση Λογοτεχνία Συμμετοχή και Παρέμβαση σε σχολικά και εξωσχολικά δρώμενα Εκδηλώσεις. Οι φυσικές επιστήμες στην καθημερινή ζωή. Ώρα βιβλιοθήκης για ελεύθερη ανάγνωση (φιλαναγνωσία). Δραστηριότητες ομίλων ενδιαφερόντων και μαθητικών συνεταιρισμών.
Ο ρόλος του εκπαιδευτικού Σύμφωνα με τις νεότερες απόψεις της διδακτικής των μαθηματικών, και με το πνεύμα της σύγχρονης διδασκαλίας που υιοθετείται στα «Μαθηματικά της φύσης και της ζωής», ο εκπαιδευτικός αναλαμβάνει νέο ρόλο μέσα στην τάξη και από αναμεταδότης της γνώσης γίνεται ενεργός συνεργάτης και διευκολυντής για την κατασκευή της γνώσης από τον ίδιο το μαθητή. Ο δάσκαλος επιδιώκει να καταλάβει τον τρόπο με τον οποίο ο μαθητής κατανοεί τις μαθηματικές έννοιες, δίνει σημασία στα λάθη των παιδιών και προσπαθεί να ερμηνεύσει τις αιτίες της. Όσον αφορά το περιεχόμενο του μαθήματος ο δάσκαλος δε μένει προσκολλημένος στο διδακτικό βιβλίο και στη σειρά της ύλης, όπως αυτή παρουσιάζεται εκεί. Το περιεχόμενο της διδασκαλίας αλλά και η σειρά παρουσίασής του είναι καλό να προσαρμόζεται κάθε φορά από το δάσκαλο στις ιδιαιτερότητες και στο γνωστικό επίπεδο των μαθητών της συγκεκριμένης τάξης. Συνεπώς, πολλές διδακτικές καταστάσεις και ασκήσεις θα πρέπει ο δάσκαλος να τις προσαρμόσει ή να τις αντικαταστήσει εντελώς, με καινούριες δραστηριότητες. Επίσης ο δάσκαλος δεν αναλύει όλες τις έννοιες που εμφανίζονται σε κάθε, αλλά μόνο αυτή που θεωρείται ο βασικός στόχος του κεφαλαίου. Όσον αφορά τη διαχείριση της τάξης, ο δάσκαλος δεν είναι η αυθεντία της τάξης και ο αποκλειστικός φορέας της γνώσης, αλλά ο οργανωτής του πλαισίου μέσα στο οποίο θα αναπτυχθεί η ερευνητική δραστηριότητα των μαθητών ( Οδηγίες από τα Β.Δ στα Μαθηματικά).