Ταυτότητα του σχολείου 1 ο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΤΕΡΙΝΗΣ ΚΛΕΙΣΟΥΡΑΣ 48 60100 ΚΑΤΕΡΙΝΗ ΤΗΛ.-ΦΑΧ:2351023277 Email:mail@1lyk-kater.pie.sch.gr Συστηματική Διερεύνηση ΙΙ. Έκθεση Συστηματικής Διερεύνησης Επιλεγμένων Τομέων του Εκπαιδευτικού Έργου της Σχολικής Μονάδας Τομέας/Δείκτης Αξιολόγησης: Α. Διαδικασίες Αξιολόγησης Η 1 η ολομέλεια, στις 26-10-2010 είχε αποφασίσει, στη Β φάση, μετά την αναδιάρθρωση των ομάδων, να διερευνήσει τους παρακάτω τομείς: ΟΜΑΔΑ Α. Τομέας : «Οργάνωση του σχολείου» με συντονίστρια την κ. Γερασιμίδου Βικτωρία, καθηγήτρια κλάδου ΠΕ02 (Φιλολόγων) ΟΜΑΔΑ Β. Τομέας: «Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο» με συντονίστρια την κ. Κεραμιδιώτου Παρασκευή, καθηγήτρια κλάδου ΠΕ05 (Γαλλικών) ΟΜΑΔΑ Γ. Τομέας: «Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών» με συντονίστρια την κ. Κωτσικογιάννη Αναστασία, καθηγήτρια κλάδου ΠΕ02 (Φιλολόγων) ΟΜΑΔΑ Δ. Τομείς: 1 ος «Ατομική και κοινωνική ανάπτυξη μαθητών» και 2 ος «Φοίτηση και διαρροή μαθητών» με συντονίστρια την κ. Χατζηιωαννίδου Σοφία, καθηγήτρια κλάδου ΠΕ13 (Νομικών επιστημών) Η 2 η ολομέλεια του Συλλόγου Καθηγητών για την ΑΕΕ έγινε με την πράξη 31/16-02- 2011 παρουσία της σχολικής συμβούλου κ, Τζιώκα Πηνελόπης, καθηγήτριας Φιλολόγου (ΠΕ02). Προηγήθηκε στις 20/01/11, ημέρα Πέμπτη, συνάντηση εργασίας της σχολικής συμβούλου κ. Τζιώκα Πηνελόπης, του διευθυντή του σχολείου κ. Κώστα Νέστορα και των τεσσάρων συντονιστριών καθηγητριών με θέμα τα εργαλεία και τις μεθόδους διερεύνησης, καθώς και το χρονοδιάγραμμα προετοιμασίας και παράδοσης του σχετικού υλικού. Στη δεύτερη φάση του προγράμματος Α.Ε.Ε του Σχολείου μας πήραν μέρος συνολικά 44 καθηγητές ως εξής: ΟΜΑΔΑ Α : 12 καθηγητές ΟΜΑΔΑ Β : 11 καθηγητές, ΟΜΑΔΑ Γ : 11 καθηγητές ΟΜΑΔΑ Δ : 10 καθηγητές.
Οι ομάδες ασχολήθηκαν με την διερεύνηση των παρακάτω στοιχείων κατά το χρονικό διάστημα από τις 1-11-2010 έως 15-2-2011. Χρησιμοποιήθηκαν ερωτηματολόγια προς τους γονείς και τους μαθητές για να διαμορφωθούν οι δείκτες. Όλες οι ομάδες στο παραπάνω χρονικό διάστημα συνεδρίασαν 2 φορές σε πλήρη σύνθεση. Η πρώτη ομάδα εργασίας διερεύνησε τον τομέα «Οργάνωση του σχολείου» με δείκτη αξιολόγησης τη «διαμόρφωση και εφαρμογή του σχολικού προγράμματος». Ως εργαλεία χρησιμοποιήθηκαν ερωτηματολόγια προς τους μαθητές (σύνολο 43) και προς τα μέλη της ομάδας (σύνολο 12), τα οποία αφορούσαν στα ποιοτικά χαρακτηριστικά του δείκτη. Ως πηγές για τα ποσοτικά στοιχεία αξιοποιήθηκαν τα Βιβλία Πράξεων Διευθυντή και Συλλόγου Διδασκόντων και ως εργαλεία φόρμες καταγραφής δεδομένων του σχολείου (ηλεκτρονικό αρχείο). Η δεύτερη ομάδα εργασίας διερεύνησε τον τομέα «Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο» αξιοποίησε τα έντυπα του Υπουργείου, τα αρχεία, τα πρακτικά του Σχολείου, τα προσωπικά αρχεία συναδέλφων, καθώς και τις ατομικές τους πρωτοβουλίες και δράσεις καθηγητών με τη μαθητική κοινότητα, μετά από συναντήσεις, ενημερώσεις και συζητήσεις. Ως εργαλεία χρησιμοποιήθηκαν ερωτηματολόγια προς τους μαθητές-γονείς (σύνολο 45) και τα μέλη της ομάδας (σύνολο 11), με δείκτες αξιολόγησης: 1. Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών-μαθητών 2. Σχέσεις μεταξύ σχολείου-γονέων Η τρίτη ομάδα εργασίας διερεύνησε τον τομέα «Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών» ασχολήθηκε με την «Καταγραφή ελλείψεων και αναγκών σχετικά με τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών του συλλόγου σε επιμορφωτικά προγράμματα, την επάρκεια ή μη της σχολικής μονάδας σε ό,τι αφορά ενδοσχολικές επιμορφώσεις, καθώς και προτάσεις για ανάληψη δράσης και προσπάθειας κάλυψης των ελλείψεων και αναγκών στον τομέα της επιμόρφωσής των καθηγτών». Ως εργαλεία χρησιμοποιήθηκαν ερωτηματολόγια προς τους μαθητές (σύνολο 45) τα μέλη της ομάδας (σύνολο 11), και καθηγητές του συλλόγου (σύνολο 10). Η τέταρτη ομάδα εργασίας διερεύνησε τον τομέα «Φοίτηση και διαρροή μαθητών», με δείκτη αξιολόγησης «παρακολούθηση της φοίτησης και της σχολικής διαρροής» και τον τομέα «Ατομική και Κοινωνική ανάπτυξη μαθητών», με δείκτη αξιολόγησης «ενισχυτικές, υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές παρεμβάσεις». Ως εργαλεία χρησιμοποιήθηκαν ερωτηματολόγια προς τους εκπαιδευτικούς του σχολείου. Επίσης, αξιοποιήθηκαν τα πρακτικά του συλλόγου καθηγητών και το μητρώο φοίτησης των μαθητών. Β. Σχέδιο Αξιολόγησης Όλες οι ομάδες εργασίας διερεύνησαν τους τομείς τους. Ως εργαλεία χρησιμοποιήθηκαν ερωτηματολόγια προς τους μαθητές, προς καθηγητές και τα μέλη των ομάδων, για να διερευνηθούν τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του δείκτη. Ως πηγές για τα ποσοτικά στοιχεία αξιοποιήθηκαν τα Βιβλία Πράξεων Διευθυντή και Συλλόγου Διδασκόντων, το Μητρώο μαθητών και ως εργαλεία φόρμες καταγραφής δεδομένων του σχολείου (ηλεκτρονικά αρχεία). Γ.Κύρια Αποτελέσματα Αξιολόγησης Η Α ομάδα εργασίας διερεύνησε τον τομέα Οργάνωση του σχολείου με δείκτη αξιολόγησης: «διαμόρφωση και εφαρμογή του σχολικού προγράμματος». Με βάση τις απαντήσεις των μαθητών εντοπίστηκαν: Θετικά: Οι μαθητές της Σχολικής Μονάδας μας είναι ικανοποιημένοι: α) από την κατανομή των μαθημάτων και β) την τήρηση του ωρολογίου προγράμματος. Αδυναμίες: Δεν είναι καθόλου ικανοποιημένοι: α) από τον
προγραμματισμό των δραστηριοτήτων στην αρχή κάθε σχολικής χρονιάς, β) από τον εμπλουτισμό του Σχολικού Προγράμματος με πρόσθετες ενδιαφέρουσες δραστηριότητες, γ) από την ποικιλία των προαιρετικών Εκπ/τικών Προγραμμάτων. Ως προς τους λόγους απώλειας διδακτικών ωρών, προέκυψε από τη μελέτη των στατιστικών ότι αφορούν σε: α) κανονικές και αναρρωτικές άδειες καθηγητών, β) καταλήψεις από τους μαθητές, γ) συνεδριάσεις του συλλόγου καθηγητών, δ) εκλογές των μαθητών, ε) δημοτικές εκλογές, στ) απεργίες των καθηγητών, ζ) καιρικές συνθήκες, η) συνδικαλιστικές εκλογές των καθηγητών. Με βάση τις απαντήσεις των καθηγητών, μελών της ομάδας, εντοπίστηκαν: Θετικά: α) Η διαμόρφωση του ωρολογίου προγράμματος διέπεται από παιδαγωγικές διδακτικές αρχές και λαμβάνει υπόψη τις ιδιαίτερες ανάγκες μαθητών εκπαιδευτικών. Η τοποθέτηση, ωστόσο, των μαθημάτων γενικής παιδείας στις τελευταίες ώρες αποτελεί πρόβλημα. β) Η κατανομή των μαθημάτων στο ωρολόγιο πρόγραμμα είναι ικανοποιητική. γ) Το ωρολόγιο πρόγραμμα τηρείται ανά γνωστικό αντικείμενο και ανά τάξη με αποτελεσματικό τρόπο. δ) Οι δραστηριότητες του σχολείου πραγματοποιούνται ικανοποιητικά. ε) Το σχολείο αναλαμβάνει πρωτοβουλίες και ενέργειες με σκοπό την τήρηση του ωρολογίου προγράμματος. στ) Η Διεύθυνση υποστηρίζει και συντονίζει τη συνεργασία των εκπ/κών ανά ειδικότητα ή και τάξη και ο Σύλλογος διδασκόντων συνεργάζεται με τους μαθητές για την αποτελεσματική εφαρμογή του Σχολικού Προγράμματος. Αδυναμίες: α) απουσία προγραμματισμού σχολικών δραστηριοτήτων, β) ελλιπείς διαδικασίες στήριξης των εκπαιδευτικών στις ιδιαίτερες επιστημονικές και παιδαγωγικές τους ανάγκες, γ) απουσία συνεργασίας του Συλλόγου διδασκόντων με τον Σύλλογο Γονέων/κηδεμόνων στην εφαρμογή του προγράμματος, δ) μη ικανοποιητικός αριθμός προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Η ομάδα, τέλος, προτείνει ότι η διαμόρφωση και η εφαρμογή Σχολικού προγράμματος θα πρέπει να αξιολογηθούν συγκριτικά με δύο άλλους δείκτες των τομέων: Ανάπτυξη Εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών, προκειμένου να αναπτυχθούν σχέδια δράσης. Η Ομάδα Β που διερεύνησε τον τομέα «Κλίμα και σχέσεις στο σχολείο» αποτυπώνει τα αποτελέσματά της ως εξής: Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών- Μαθητών Η πλειονότητα των μαθητών χαρακτηρίζει τη σχέση αυτή ικανοποιητική. Ελάχιστοι διατυπώνουν ενστάσεις τόσο για τη συμπεριφορά των καθηγητών τους όσο και για τη διδακτική τους επάρκεια. Η σχέση των μαθητών με το σχολείο και η στάση τους απέναντι σ αυτό επηρεάζεται άμεσα από τις Πανελλαδικές εξετάσεις. Αυτό σημαίνει ότι ζουν υπό την πίεση των εξετάσεων και καθώς έχουν στραμμένη στο θέμα αυτό την προσοχή δεν ασχολούνται να καλλιεργήσουν ουσιαστικές σχέσεις με τους καθηγητές τους. Έντονη είναι η αγανάκτηση που εκφράζουν για την έλλειψη χρόνου και την ψυχολογική και σωματική πίεση που αισθάνονται. Μερικοί μαθητές φαίνεται ότι απογοητεύονται από την εκπ/κή διαδικασία, η οποία κατά τη γνώμη τους περιορίζεται στην ολοκλήρωση της ύλης και αγνοεί την ψυχική και ηθική καλλιέργεια των μαθητών. Ομολογούν ότι η συμμετοχή στα μαθήματα γενικής παιδείας είναι ανύπαρκτη ή έστω ελάχιστη. Το σχολείο ως ατμόσφαιρα τους απωθεί, το χαρακτηρίζουν «κρύο», «γκρίζο» και «ψυχρό». Σχέσεις μεταξύ Σχολείου- Γονέων Για το 1 ο τετράμηνο έχουμε μία επίσημη ενημέρωση των γονέων με θέμα «την πρόοδο, τη φοίτηση και τη διαγωγή των μαθητών». Δεύτερη ενημέρωση γονέων και απόδοση βαθμολογίας του 1 ου τετραμήνου. Άτυπες συναντήσεις ομάδων εργασίας εκπ/κών- γονέων δεν υπάρχουν.
Ως ειδικές διευθετήσεις στο σχολείο για εξυπηρέτηση των γονέων ορίζονται : Δύο ώρες την εβδομάδα ο κάθε καθηγητής δέχεται γονείς για ενημέρωση. Κάθε 1 η Δευτέρα κάθε μήνα οι εκπ/κοί παραμένουν στο σχολείο από την έναρξη μέχρι την λήξη του ωρολογίου προγράμματος 8πμ-2μμ για ενημέρωση των γονέων. Ενημερωτικό υλικό προς τους γονείς. Ενημερωτικό υλικό με ομάδα στόχο γονείς και μαθητές του προγράμματος Αγωγής Υγείας. Ενημερωτικό υλικό με ομάδα στόχο γονείς, μαθητές της Α τάξης Λυκείου και εκπαιδευτικούς, σχετικά με το ασφαλές Διαδίκτυο. Ενημερωτικό υλικό προς τους γονείς σχετικά με τη φοίτηση των μαθητών στην αρχή του σχολικού έτους. Εκδηλώσεις του σχολείου με ομάδα στόχο τους γονείς Στα πλαίσια των δράσεων ΓΡΑΣΕΠ ημερίδες ενημέρωσης γονέων μία ανά έτος. Μία ημερίδα για γονείς και εκπ/κούς με θέμα «προωθώντας την ισότητα των φύλων στις επιλογές σπουδών και επαγγέλματος. Μία ημερίδα για γονείς και εκπ/κούς με θέμα «Ενδοσχολική βία και μαθησιακές δυσκολίες». Στα πλαίσια προγράμματος Αγωγής Υγείας εκδήλωση με θέμα «Σεξουαλική Αγωγή». Εκδήλωση- Ενημέρωση σχετικά με την ηλεκτρομαγνητική ρύπανση- κινητά. Εκδήλωση- Ενημέρωση σχετικά με το ασφαλές διαδίκτυο, στα πλαίσια του προγράμματος Α.Υ. Κοινές πρωτοβουλίες του σχολείου με το Σύλλογο Γονέων Εκδήλωση για σύσφιξη των σχέσεων γονέων- εκπ/κών και για βράβευση μαθητών. Οικονομική συμμετοχή του Συλλόγου Γονέων για κάλυψη αναγκών του σχολείου. Ανταπόκριση του σχολείου σε αιτήματα του Συλλόγου Γονέων ή μεμονωμένων γονέων. Το σχολείο ανταποκρίνεται θετικότατα σε αιτήματα του Συλλόγου ή μεμονωμένων γονέων. Ενστάσεις γονέων σε αποφάσεις του σχολείου δεν υπάρχουν. Όσες φορές οι γονείς εξέφρασαν την αντίθεσή τους απέναντι σε αποφάσεις του Συλλόγου αυτές έμειναν σε προφορικό επίπεδο και δε διατυπώθηκαν εγγράφως. Συχνή τηλεφωνική επαφή όπως και μηνιαία γραπτή για την ενημέρωση των Γονέων για τις απουσίες των παιδιών τους. Η Ομάδα Γ η οποία διερεύνησε θέματα ως προς την καταγραφή ελλείψεων και αναγκών σχετικά με τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών του συλλόγου μας σε επιμορφωτικά προγράμματα κατέληξε στα ακόλουθα συμπεράσματα : Α) Με βάση ποσοτικά στοιχεία, η συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε επιμορφωτικά προγράμματα κρίνεται μέτρια. Β) Υπάρχει έλλειμμα σε διαδικασίες ενδοσχολικής επιμόρφωσης Γ) Τέλος το σχολείο μας δημιουργεί μέτριες έως καλές συνθήκες για την επιτυχία των πρωτοβουλιών που αναλαμβάνουν οι εκπαιδευτικοί για την επαγγελματική τους ανάπτυξη. Δ) Περιεχόμενο επιμόρφωσης Οι ανάγκες των καθηγητών του συλλόγου μας είναι : 1) Επιμόρφωση σε σύγχρονες διδακτικές προσεγγίσεις 2) Επιμόρφωση στις νέες τεχνολογίες 3) Επιμόρφωση για σύγχρονους τρόπους αξιολόγησης των μαθητών 4) Επιμόρφωση σε σύγχρονες παιδαγωγικές προσεγγίσεις 5) Επιμόρφωση για παροχή πρώτων βοηθειών.
Ε) Τρόποι επιμόρφωσης Κρίνεται ότι για να έχει η επιμόρφωση αποτελέσματα, πρέπει να γίνει αλλαγή από την καθ έδρας ανάγνωση διαφανειών από τους επιμορφωτές σε συμμετοχικά και αλληλεπιδραστικά μοντέλα επιμόρφωσης. ΣΤ) Προϋποθέσεις για επιτυχία επιμόρφωσης Η επιμόρφωση χρειάζεται καλή οργάνωση και σύγχρονη υλικοτεχνική υποδομή, το σχολείο μας ωστόσο υστερεί στον τομέα αυτόν. Ζ) Είδος επιμόρφωσης Οι διδάσκοντες του συλλόγου θέλουν ενδοσχολική επιμόρφωση με σχεδιασμό από το διευθυντή του σχολείου σε συνεργασία με το σύλλογο διδασκόντων και γονέων με πρόσκληση ειδικών επιστημόνων, επιμόρφωση με ευθύνη του σχολικού συμβούλου στους εκπαιδευτικούς ευθύνης του. Η) Χρόνος επιμόρφωσης Να πραγματοποιήθούν επιμορφώσεις το τελευταίο δεκαήμερο του Ιουνίου ή το πρώτο δεκαήμερο του Σεπτεμβρίου. Κατά τη διάρκεια του έτους επίσης ζητείται να διαμορφωθεί πρόγραμμα κατά ειδικότητες και όλοι μαζί, ώστε να εξασφαλίζεται ένα τρίωρο εβδομαδιαίως. Θ) Κίνητρα επιμόρφωσης Είναι δεδομένο ότι χρειάζεται η επιμόρφωση για βελτίωση των εκπαιδευτικών και του έργου τους. Καλό είναι όμως να συνοδεύεται και από κίνητρα : όπως μοριοδότηση, επαγγελματική ανέλιξη και εκπαιδευτικές άδειες γιατί όχι και από κάποιες οικονομικές απολαβές. Η Ομάδα Δ, η οποία ασχολήθηκε με τα θέματα «Φοίτηση και διαρροή μαθητών» και «Ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών», κατέληξε στα εξής συμπεράσματα: Όσον αφορά τον τομέα «φοίτηση και διαρροή μαθητών»: Όλοι οι αλλοδαποί μαθητές ολοκλήρωσαν επιτυχώς την τάξη το σχ. έτος 2009-10. Οι μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες αυξήθηκαν στην Α τάξη και συγκεκριμένα διπλασιάστηκαν σε σχέση με αυτούς της Β & Γ τάξης. Όσον αφορά τη φοίτηση παρατηρούνται σημαντικά προβλήματα παρακολούθησης του σχολικού προγράμματος στην Γ τάξη συστηματικά, σε συγκεκριμένες περιόδους της σχολικής χρονιάς. Οι διαδικασίες που προβλέπονται και λειτουργούν για την παρακολούθηση των απουσιών εκτιμάται ότι λειτουργούν σε καλό επίπεδο. Επίσης το σχολείο είναι πολύ καλά ενημερωμένο για τους μαθητές που απουσιάζουν για μεγάλο χρονικό διάστημα και για τους λόγους που αυτοί απουσιάζουν. Στο θέμα της έγκαιρης προσέλευσης των μαθητών στο μάθημα και της παρακολούθησης όλων των μαθημάτων της ημέρας, δεν παρατηρείται ιδιαίτερο πρόβλημα. Δυσκολίες και αδυναμίες παρουσιάζονται στα παρακάτω θέματα: Λειτουργία ειδικών προγραμμάτων, όπως ενισχυτική διδασκαλία ή φροντιστηριακά μαθήματα.(για την τρέχουσα σχ. χρονιά) Η ανάληψη πρωτοβουλιών για την οργάνωση προαιρετικών μαθημάτων. Λειτουργία ειδικών προγραμμάτων, που συμβάλλουν στη μείωση των απουσιών. Όσον αφορά τον τομέα «ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών»: Σπάνια απασχολούν το σύλλογο φαινόμενα. σύγκρουσης και επιθετικότητας μεταξύ των μαθητών. Οι προσπάθειες του σχολείου να προσφέρει ίσες ευκαιρίες μάθησης σ όλους τους μαθητές, κρίθηκαν επαρκείς.
Αναπτύσσεται σε ικανοποιητικό βαθμό το αίσθημα εμπιστοσύνης και ασφάλειας μαθητών και γονέων στο έργο του σχολείου Στο σχολείο αναπτύσσονται δράσεις κοινωνικού και πολιτιστικού περιεχομένου ωστόσο δεν κρίνονται επαρκείς σε αριθμό. Δεν αποτελεί συχνά θέμα προβληματισμού και συζήτησης μεταξύ των εκπαιδευτικών η ατομική, κοινωνική και πολιτική ανάπτυξη των μαθητών. Υπάρχει αλληλεπίδραση: Του δείκτη «παρακολούθηση της φοίτησης και της σχολικής διαρροής» με το κλίμα της σχολικής ζωής, αλλά και την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας και της μάθησης. Του δείκτη «ενισχυτικές, υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές παρεμβάσεις» με το κλίμα και τις σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ όλων των εμπλεκομένων μερών στην εκπαιδευτική διαδικασία (εκπαιδευτικοί γονείς μαθητές). με την ανάπτυξη και ενίσχυση της επιστημονικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών, καθώς και με τη διαμόρφωση και εφαρμογή του σχολικού προγράμματος. Δ. Δράσεις Ύστερα από την διεξοδική συζήτηση η ολομέλεια αποφάσισε να αναλάβει τις παρακάτω δράσεις για το δεύτερο τετράμηνο: Αναβάθμιση Χώρων Σχολείου, Ενδοσχολική επιμόρφωση εκπαιδευτικών. Επίσης αποφασίστηκε να συμμετέχουν όλοι οι καθηγητές σε δύο ομάδες από 22 καθηγητές σε κάθε ομάδα. Για την πρώτη δράση Αναβάθμιση Χώρων Σχολείου ορίστηκε συντονιστής ο κ. Σταυρακίδης Κυριάκος, καθηγητής κλάδου ΠΕ04.01 (Φυσικών). Για τη δεύτερη δράση Ενδοσχολική επιμόρφωση εκπαιδευτικών ορίστηκε συντονιστής ο κ. Τσακίρης Επαμεινώντας, καθηγητής κλάδου ΠΕ19 (πληροφορικής).