2

Ο προγραμματισμός ως ραχοκοκαλιά ενός Ελληνικού Προγράμματος Σπουδών Πληροφορικής 7

Ο προγραμματισμός ως ραχοκοκαλιά ενός Ελληνικού Προγράμματος Σπουδών Πληροφορικής 8

Εσπερίδα για την Ώρα του Κώδικα 22 Νοεμβρίου 2017 Αμφιθέατρο Ραλλείου Σχολής Ο προγραμματισμός ως ραχοκοκαλιά ενός Ελληνικού Προγράμματος Σπουδών Πληροφορικής Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ladiastas@gmail.com

Πρόγραμμα Σπουδών 11 Πρόγραμμα Σπουδών, δηλ. για το τι πρέπει να διδάσκεται στην εκπαίδευση.

Πρόγραμμα Σπουδών 12 Πρόγραμμα Σπουδών Πληροφορικής

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 13 Τα πρώτα Π.Σ. πληροφορικής στο ελληνικό σχολείο στα μέσα της δεκαετίας του 80 απευθυνόταν στην επαγγελματική εκπαίδευση

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 14 Τα πρώτα Π.Σ. πληροφορικής στο ελληνικό σχολείο στα μέσα της δεκαετίας του 80 απευθυνόταν στην επαγγελματική εκπαίδευση και είχαν «τεχνολογική προσέγγιση»

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 15 Τα πρώτα Π.Σ. πληροφορικής στο ελληνικό σχολείο στα μέσα της δεκαετίας του 80 απευθυνόταν στην επαγγελματική εκπαίδευση και είχαν «τεχνολογική προσέγγιση» στοχεύοντας στις «μηχανογραφήσεις» της εποχής...

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 16 Τα πρώτα Π.Σ. πληροφορικής στο ελληνικό σχολείο στα μέσα της δεκαετίας του 80 απευθυνόταν στην επαγγελματική εκπαίδευση και είχαν «τεχνολογική προσέγγιση» στοχεύοντας στις «μηχανογραφήσεις» της εποχής... Έτσι το Π.Σ. στα ΤΕΛ περιλαμβάνει μαθήματα όπως BASIC, Pascal, Cobol, Λ.Σ., Β.Δ.,

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 17 Π.Σ. των ΤΕΛ στη δεκαετία του 80 και 90 Επαγγ. Λύκειο λύκειο

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 18 Γενικά στο ίδιο κλίμα ήταν και τα πρώτα Π.Σ. για τη γενική εκπαίδευση στη δεκαετία του 90.

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 19 Επίσης βαθιά επηρεασμένα από την τεχνολογική προσέγγιση ήταν και τα Π.Σ. που φτιάχτηκαν για τα γενικά λύκεια το 1997-98 και τα οποία εφαρμόστηκαν για περισσότερο από μια δεκαετία.

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 20 ΠΣ των ΓΕΛ από το 1999 Επαγγ. Λύκειο λύκειο

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 21 Στην ίδια λογική ήταν και τα Π.Σ. για τα ΤΕΕ από το 2000 Επαγγ. Λύκειο λύκειο Ισοτιμία Α ΓΕΛ με Α ΤΕΕ

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 22 ΑΠΣ/ΔΕΠΣ των γυμνασίων (2003) γυμνάσιο λύκειο «διαθεματικότητα διεπιστημονικότητα» ηγεμονία των ΤΠΕ και της χρήσης, των δεξιοτήτων έναντι της ανάπτυξης σκέψης

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 23 ΑΠΣ/ΔΕΠΣ των γυμνασίων (2003) γυμνάσιο λύκειο

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 24 ΠΣ για το Δημοτικό (2009) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Οι ΤΠΕ υπηρέτες των άλλων γνωστικών αντικειμένων

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 25 ΠΣ για το Δημοτικό (2009) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 26 ΠΣ για το Γυμνάσιο (Νέο Σχολείο 2011) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 27 ΠΣ για το Γυμνάσιο (Νέο Σχολείο 2011) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 28 ΠΣ για το Γυμνάσιο (Νέο Σχολείο 2011) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Ποιοτική αλλαγή: το κάθε γνωστικό αντικείμενο προσεγγιζόταν σπειροειδώς σε διαδοχικές τάξεις

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 29 ΠΣ για το Γυμνάσιο (Νέο Σχολείο 2011) δημοτικό γυμνάσιο όμως η πληροφορική ως επιστήμη υστερούσε σημαντικά έναντι των χρήσεων των ΤΠΕ. λύκειο

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 30 Η απώλεια της Β ΓΕΛ Επαγγ. Λύκειο δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 31 Η εισαγωγή της Β ΓΕΛ Επαγγ. Λύκειο δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 32 Η εισαγωγή της Β ΓΕΛ Επαγγ. Λύκειο δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 33 Η πρόταση του Σεπτεμβρίου 2016 Επαγγ. Λύκειο δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 34 Η πρόταση του Σεπτεμβρίου 2016 Επαγγ. Λύκειο δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Προγράμματα Σπουδών Πληροφορικής 35 Η εφαρμογή του 2016-17 Επαγγ. Λύκειο δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

η πρόταση 37

Η πρόταση 38 Να μην υπάρχουν διαχωρισμοί σε επιμέρους "γνωστικά" θέματα όπως ΤΠΕ - πληροφορική... Επαγγ. Λύκειο δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 39 με τις ΤΠΕ να χωρίζονται περαιτέρω σε επεξεργασία κειμένου, λογιστικά φύλλα, παρουσιάσεις αλλά να υπάρχει ένα αντικείμενο-ραχοκοκαλιά που να εκτείνεται από την πρώτη χρονιά διδασκαλίας της πληροφορικής μέχρι την τελευταία και από αυτό το γνωστικό αντικείμενο να "κρέμονται" όλα τα υπόλοιπα. Ο προγραμματισμός υπολογιστικών μηχανών Επαγγ. Λύκειο προτείνεται να είναι το γνωστικό αντικείμενο-ραχοκοκαλιά του ΠΣ. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 40 με τις ΤΠΕ να χωρίζονται περαιτέρω σε επεξεργασία κειμένου, λογιστικά φύλλα, παρουσιάσεις και την πληροφορική να χωρίζεται σε αρχιτεκτονική του υπολογιστή, προγραμματισμό, βάσεις δεδομένων, δίκτυα...

Η πρόταση 41 αλλά να υπάρχει ένα αντικείμενο-ραχοκοκαλιά

Η πρόταση 44 αλλά να υπάρχει ένα αντικείμενο-ραχοκοκαλιά που να εκτείνεται από την πρώτη χρονιά διδασκαλίας της πληροφορικής μέχρι την τελευταία δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 45 αλλά να υπάρχει ένα αντικείμενο-ραχοκοκαλιά που να εκτείνεται από την πρώτη χρονιά διδασκαλίας της πληροφορικής μέχρι την τελευταία και από αυτό το γνωστικό αντικείμενο να "κρέμονται" όλα τα υπόλοιπα. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 46 Προτείνεται το γνωστικό αντικείμενο-ραχοκοκαλιά να είναι ο δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 47 Προτείνεται το γνωστικό αντικείμενο-ραχοκοκαλιά να είναι ο προγραμματισμός υπολογιστικών μηχανών δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

γιατί ο προγραμματισμός

Η πρόταση 50 Η πρόταση για ένα άλλο Π.Σ. αναγνωρίζει τις ιδιαιτερότητες της παραγωγής στη χώρας μας π.χ. η έλλειψη υποδομών δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 51 Η πρότασή για ένα άλλο Π.Σ. αναγνωρίζει τις ιδιαιτερότητες της παραγωγής στη χώρας μας π.χ. η έλλειψη υποδομών αλλά και η ύπαρξη καθηγητών πληροφορικής δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 52 Η πρότασή για ένα άλλο Π.Σ. αναγνωρίζει τις ιδιαιτερότητες της παραγωγής στη χώρας μας π.χ. η έλλειψη υποδομών αλλά και η ύπαρξη καθηγητών πληροφορικής μιας χώρας που βρίσκεται σε κρίση δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 53 βασίζεται στις ανάγκες που προκύπτουν από αυτή την κατάσταση δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 54 βασίζεται στις ανάγκες που προκύπτουν από αυτή την κατάσταση και στοχεύει στην προετοιμασία για τη μετάβαση στη μετά την κρίση εποχή. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 55 Ο στόχος της πρότασης δεν είναι να γίνουν προγραμματιστές όλοι οι μαθητές δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 56 Ο στόχος της πρότασης δεν είναι να γίνουν προγραμματιστές όλοι οι μαθητές αλλά οι μαθητές μέσα από το μάθημα της πληροφορικής, προσπαθώντας να επιλύσουν αυθεντικά και νοηματοδοτούμενα προβλήματα δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 57 να αναπτύξουν συγκλίνουσα (κριτική - αλγοριθμική - υπολογιστική) σκέψη και αποκλίνουσα (δημιουργική) σκέψη δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 58 να αναπτύξουν συγκλίνουσα (κριτική - αλγοριθμική - υπολογιστική) σκέψη και αποκλίνουσα (δημιουργική) σκέψη ενώ ταυτόχρονα να εξοικειωθούν με καταστάσεις ανάπτυξης καινοτομίας δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 59 να αναπτύξουν συγκλίνουσα (κριτική - αλγοριθμική - υπολογιστική) σκέψη και αποκλίνουσα (δημιουργική) σκέψη ενώ ταυτόχρονα να εξοικειωθούν με καταστάσεις ανάπτυξης καινοτομίας που δημιουργούνται από τις μεταβάσεις από τον ένα τρόπο σκέψης στον άλλο. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 60 Προφανώς η πλήρης περιγραφή του ΠΣ για τον Προγραμματισμό χρειάζεται πολλή δουλειά ώστε να σχεδιαστεί μια συνεχής γραμμή δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 61..που να διασχίζει όλο το περιεχόμενο και να παρουσιάζεται με σπειροειδή προσέγγιση (με επαναλήψεις όπου και όταν κριθεί ότι είναι απαραίτητο) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 62 ώστε παιδαγωγικά να χαραχθεί μια κλιμακωτής δυσκολίας μαθησιακή πορεία που να ξεκινά από το συγκεκριμένο και βιωματικό και να καταλήγει με επίπεδα αφαίρεσης στο θεωρητικό. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 63 που να ξεκινά από το συγκεκριμένο και βιωματικό και να καταλήγει με επίπεδα αφαίρεσης στο θεωρητικό. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

ένα παράδειγμα 65

Η πρόταση 66 Η μεθοδολογία αυτής της προσέγγισης μπορεί να είναι όπως στο παράδειγμα: δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 67 Η μεθοδολογία αυτής της προσέγγισης μπορεί να είναι όπως στο παράδειγμα: Σε ένα περιβάλλον οπτικού προγραμματισμού (π.χ. Scratch) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 68 Η μεθοδολογία αυτής της προσέγγισης μπορεί να είναι όπως στο παράδειγμα: Σε ένα περιβάλλον οπτικού προγραμματισμού (π.χ. Scratch) οι μαθητές πρώτα μαθαίνουν ένα απλό αλγόριθμο (π.χ. αντιμετάθεση) απλών δεδομένων δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 69 μετά αυτόν τον αλγόριθμο τον ενσωματώνουν σε έναν άλλο αλγόριθμο που χειρίζεται μια δομή δεδομένων (π.χ. εύρεση θέσης μέγιστου σε λίστα) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 70 στη συνέχεια το νέο αλγόριθμο τον ενσωματώσουν σε έναν πιο σύνθετο αλγόριθμο (π.χ. ταξινόμηση επιλογής) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 71 Αφού έχουν κατανοήσει τον αλγόριθμο... δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 72 Αφού έχουν κατανοήσει τον αλγόριθμο διατρέχουν την ίδια πορεία σε ένα κειμενικό προγραμματιστικό περιβάλλον (π.χ. python) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 73 Αφού έχουν κατανοήσει τον αλγόριθμο διατρέχουν την ίδια πορεία σε ένα κειμενικό προγραμματιστικό περιβάλλον (π.χ. python) ώστε να κατακτήσουν τη γραμματική και το συντακτικό του νέου περιβάλλοντος δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 74 Αφού και αυτά γίνουν κτήμα τους δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 75 Αφού και αυτά γίνουν κτήμα τους προχωράνε και σε άλλα είδη ταξινόμησης ενσωματώνοντας τις επιπλέον δυνατότητες που παρέχει το νέο περιβάλλον δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση 76 Στη συνέχεια συγκρίνουν όλα τα προηγούμενα προγράμματα ανεβαίνοντας τα επίπεδα της ταξινομίας του Bloom. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

το περιεχόμενο

Η πρόταση 79 Ανάπτυξη συγκλίνουσας (αλγοριθμικής) σκέψης και αποκλίνουσας (δημιουργικής) σκέψης... τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών Ώρα του κώδικα Οπτικός προγραμματισμός (με πλακίδια) Project-Centered Courses: (νοηματοδοτούμενα, εξατομικευμένα, ομαδοσυνεργατικά, μαθητοκεντρικά, μακροχρόνια) αυτόματο αυτόνομο τηλεκατευθυνόμενο με ανάπτυξη καινοτομίας με διαδοχικές μεταβάσεις από τη μία στην άλλη Κειμενικός προγραμματισμός Run Marko δημοτικό γυμνάσιο λύκειο EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks

Η πρόταση 80 Ανάπτυξη συγκλίνουσας (αλγοριθμικής) σκέψης και αποκλίνουσας (δημιουργικής) σκέψης... Project-Centered Courses: (νοηματοδοτούμενα, εξατομικευμένα, ομαδοσυνεργατικά, μαθητοκεντρικά, μακροχρόνια) με ανάπτυξη καινοτομίας με διαδοχικές μεταβάσεις από τη μία στην άλλη τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών Ώρα του κώδικα αυτόματο αυτόνομο τηλεκατευθυνόμενο Οπτικός προγραμματισμός (με πλακίδια) Κειμενικός προγραμματισμός Run Marko δημοτικό γυμνάσιο λύκειο EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks

Η πρόταση 81 Ανάπτυξη συγκλίνουσας (αλγοριθμικής) σκέψης και αποκλίνουσας (δημιουργικής) σκέψης... Project-Centered Courses: (νοηματοδοτούμενα, εξατομικευμένα, ομαδοσυνεργατικά, μαθητοκεντρικά, μακροχρόνια) με ανάπτυξη καινοτομίας με διαδοχικές μεταβάσεις από τη μία στην άλλη τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών Ώρα του κώδικα Αυτόματο αυτόνομο τηλεκατευθυνόμενο Οπτικός προγραμματισμός όχημα (με πλακίδια) όχημα όχημα Κειμενικός προγραμματισμός δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Run Marko EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks

Η πρόταση 82 Αυτόματο όχημα αυτόνομο όχημα τηλεκατευθυνόμενο όχημα Αγώνες οχημάτων μαστορέματα Αυτόματο αυτόνομο Οπτικός προγραμματισμός όχημα (με πλακίδια) όχημα τηλεκατευθυνόμενο όχημα Κειμενικός προγραμματισμός δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Run Marko EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks

Η πρόταση 83 Αυτόματο όχημα αυτόνομο όχημα τηλεκατευθυνόμενο όχημα Αγώνες οχημάτων μαστορέματα Οπτικός προγραμματισμός (με πλακίδια) Κειμενικός προγραμματισμός δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Run Marko EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks

Η πρόταση 86 Αγώνες οχημάτων μαστορέματα Οπτικός προγραμματισμός (με πλακίδια) Κειμενικός προγραμματισμός δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Run Marko EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks

Η πρόταση 87 Αυτόματο όχημα αυτόνομο όχημα τηλεκατευθυνόμενο όχημα Αγώνες οχημάτων μαστορέματα Οι οριζόντιες κινήσεις δείχνουν τον τρόπο προσπέλασης του περιεχομένου στη φάση συσσώρευσης εμπειρίας...

Η πρόταση 88 Αυτόματο όχημα αυτόνομο όχημα τηλεκατευθυνόμενο όχημα Αγώνες οχημάτων μαστορέματα και οι κατακόρυφες κινήσεις τον τρόπο προσπέλασης του περιεχομένου στη φάση της γενίκευσης.

Η πρόταση 89 Ανάπτυξη συγκλίνουσας (αλγοριθμικής) σκέψης και αποκλίνουσας (δημιουργικής) σκέψης... Project-Centered Courses: (νοηματοδοτούμενα, εξατομικευμένα, ομαδοσυνεργατικά, μαθητοκεντρικά, μακροχρόνια) με ανάπτυξη καινοτομίας με διαδοχικές μεταβάσεις από τη μία στην άλλη τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών Ώρα του κώδικα Αυτόματο όχημα αυτόνομο όχημα τηλεκατευθυνόμενο όχημα Οπτικός προγραμματισμός (με πλακίδια) Κειμενικός προγραμματισμός δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Run Marko EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks

Η πρόταση 90 Ανάπτυξη συγκλίνουσας (αλγοριθμικής) σκέψης και αποκλίνουσας (δημιουργικής) σκέψης... Project-Centered Courses: (νοηματοδοτούμενα, εξατομικευμένα, ομαδοσυνεργατικά, μαθητοκεντρικά, μακροχρόνια) με ανάπτυξη καινοτομίας με διαδοχικές μεταβάσεις από τη μία στην άλλη τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών Ώρα του κώδικα Αυτόματο όχημα αυτόνομο όχημα τηλεκατευθυνόμενο όχημα Οπτικός προγραμματισμός (με πλακίδια) Κειμενικός προγραμματισμός δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Run Marko EasyLogo TurtleArt Scratch, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks

Η πρόταση 91 Ανάπτυξη συγκλίνουσας (αλγοριθμικής) σκέψης και αποκλίνουσας (δημιουργικής) σκέψης... Project-Centered Courses: (νοηματοδοτούμενα, εξατομικευμένα, ομαδοσυνεργατικά, μαθητοκεντρικά, μακροχρόνια) με ανάπτυξη καινοτομίας με διαδοχικές μεταβάσεις από τη μία στην άλλη τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών τέχνη με γεωμετρία της χελώνας, δημιουργία υπέρ-αφηγήσεων, παραγωγή ψηφιακών παιχνιδιών Ώρα του κώδικα Αυτόματο όχημα αυτόνομο όχημα τηλεκατευθυνόμενο όχημα Οπτικός προγραμματισμός (με πλακίδια) Κειμενικός προγραμματισμός δημοτικό γυμνάσιο λύκειο Run Marko EasyLogo TurtleArt Scratch, Blockly, App Inventor, Alice Python Ρομποτική στο πλαίσιο του Internet Of Thinks

Η πρόταση 92 δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

τα υπόλοιπα θέματα της πληροφορικής και των ΤΠΕ 96

Η πρόταση 97 Τα υπόλοιπα θέματα της πληροφορικής προτείνεται να διδάσκονται "επί τόπου"

Η πρόταση 98 όταν παραστεί ανάγκη κατά την εξέλιξη της διδασκαλίας της ραχοκοκκαλιάς δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση η λοιπή πληροφορική 99 έτσι για την υπόλοιπη πληροφορική π.χ. να διδάσκεται: δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση η λοιπή πληροφορική 10 0 έτσι για την υπόλοιπη πληροφορική π.χ. να διδάσκεται: το δυαδικό σύστημα και στοιχεία της άλγεβρας Bool όταν θα διδαχθούν τα AND & OR. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση η λοιπή πληροφορική 101 έτσι για την υπόλοιπη πληροφορική π.χ. να διδάσκεται: το δεκαεξαδικό σύστημα κατά την αναπαράσταση του χρώματος (RGB...) όταν χρειαστεί να διδαχθεί η συνθήκη "αγγίζει το τάδε χρώμα το δείνα χρώμα" (στο Scratch). δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση η λοιπή πληροφορική 102 έτσι για την υπόλοιπη πληροφορική π.χ. να διδάσκεται: θέματα βάσεων δεδομένων ως ανάγκη όταν χρειαστεί να αντιμετωπιστούν μαζικά δεδομένα στον προγραμματισμό. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση η λοιπή πληροφορική 103 έτσι για την υπόλοιπη πληροφορική π.χ. να διδάσκεται: η διαχείριση περιφερειακών συσκευών όταν θελήσουμε να προγραμματίσουμε μικροεπεξεργαστές (π.χ. arduino...) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση η λοιπή πληροφορική 104 έτσι για την υπόλοιπη πληροφορική π.χ. να διδάσκεται: η γνωριμία με το Λ.Σ. μέσω της διαχείρισης αρχείων μέσα από την ανάγκη να αποθηκεύσω το εκάστοτε υλικό που παράγω. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση οι ΤΠΕ 106 Επίσης τα θέματα των ΤΠΕ προτείνεται να διδάσκονται "επί τόπου"

Η πρόταση οι ΤΠΕ 107 Επίσης τα θέματα των ΤΠΕ προτείνεται να διδάσκονται "επί τόπου" δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση οι ΤΠΕ 108 Έτσι για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδασκαλία της πληροφορικής δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση οι ΤΠΕ 109 Έτσι για την αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδασκαλία της πληροφορικής π.χ. να διδάσκεται: δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση οι ΤΠΕ 110 π.χ. να διδάσκεται: λογισμικό καταιγισμού ιδεών και νοητικοί χάρτες για την οργάνωση των αποτελεσμάτων ενός brain storming κατά την αναζήτηση του θέματος ενός project. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση οι ΤΠΕ 111 π.χ. να διδάσκεται: ιστοεξερεύνηση για την αναζήτηση του τι υπάρχει σχετικό με αυτό το θέμα στον παγκόσμιο ιστό. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση οι ΤΠΕ 112 π.χ. να διδάσκεται: λογισμικό χρονοπρογραμματισμού project (π.χ. MS project ή αντίστοιχο ΕΛΛΑΚ) για τη σχεδίαση και παρακολούθηση των εργασιών ενός project (στον προγραμματισμό). δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση οι ΤΠΕ 113 π.χ. να διδάσκεται: χρήση συνδυασμού λογισμικών επικοινωνίας (π.χ. skype) & ομαδοσυνεργατικών εργαλείων γραφείου δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση οι ΤΠΕ 114 για τη συγκέντρωση δεδομένων (ερωτηματολόγια / google-forms), την οπτικοποίησή τους (λογιστικά φύλλα), την περιγραφή τους (π.χ. google-docs) και την παρουσίασή τους (π.χ. prezi, power point) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση οι ΤΠΕ 115 π.χ. να διδάσκεται: επεξεργασία πολυμεσικών υλικών (κείμενο, εικόνα, animation, ήχος, βίντεο) με τα αντίστοιχα λογισμικά (π.χ. gimp, flash, premiere...) δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση οι ΤΠΕ 116 π.χ. να διδάσκεται: οργάνωση πολυμεσικού περιεχομένου πολυτροπικών υπεραφηγήσεων. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση οι ΤΠΕ 117 π.χ. να διδάσκεται: χρήση λογισμικών 3D σχεδίασης για εφαρμογή σε 3D printer π.χ. για τη δημιουργία υλικής διεπαφής με το πρόγραμμα του project δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση οι ΤΠΕ 118 π.χ. να διδάσκεται: χρήση λογισμικών συναρμολόγησης ρομποτικών κατασκευών σε συνδυασμό με τον προγραμματισμό τους δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Η πρόταση οι ΤΠΕ 119 Υπενθυμίζω ότι όλα αυτά θα υπηρετούν το βασικό project του προγραμματισμού. δημοτικό γυμνάσιο λύκειο

Οργανική συνάφεια της πληροφορικής με άλλα γνωστικά αντικείμενα

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 122 Το προτεινόμενο Π.Σ. πληροφορικής με άξονα τον προγραμματισμό δεν πρέπει να είναι αυτοτελές αλλά να έχει οργανική συνάφεια με τα Π.Σ. των υπολοίπων γνωστικών αντικειμένων που διδάσκονται στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 123 Αυτή η συνάφεια δεν μπορεί να είναι μια "χαλαρή" διεπιστημονική προσέγγιση όπου η Πληροφορική υποβιβάζεται σε αξιοποίηση των ΤΠΕ στη διδασκαλία των άλλων γνωστικών αντικειμένων.

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 124 Το Π.Σ. της πληροφορικής συνυπάρχει με τα Π.Σ. άλλων γνωστικών αντικειμένων.

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 125 Το Π.Σ. της πληροφορικής τέμνεται με τα Π.Σ. άλλων γνωστικών αντικειμένων.

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 126 Τα σημεία τομής μπορούν να λειτουργήσουν ως «φαινόμενα»

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 127 τα οποία «φαινόμενα» οι μαθητές επιλέγουν για να μελετήσουν αυτόνομα.

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 128 Αυτές οι περιοχές μπορούν να λειτουργήσουν ως υπόστρωμα για τη σχεδίαση μετά-π.σ. «φαινομένων»

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 129 αντίστοιχων με αυτά των νέων Φινλανδικών Π.Σ.

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 130 όπου οι μαθητές αντί για μεμονωμένα μαθήματα, διδάσκονται γεγονότα και φαινόμενα σε μια διεπιστημονική μορφή.

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 131 Για παράδειγμα ένα τέτοιο πεδίο θα μπορούσε να είναι οι αναλογίες μεταξύ

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 132 Για παράδειγμα ένα τέτοιο πεδίο θα μπορούσε να είναι οι αναλογίες μεταξύ της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 133 Για παράδειγμα ένα τέτοιο πεδίο θα μπορούσε να είναι οι αναλογίες μεταξύ της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων του προγραμματισμού ως γλώσσας επικοινωνίας ανθρώπου-μηχανής

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 134 Για παράδειγμα ένα τέτοιο πεδίο θα μπορούσε να είναι οι αναλογίες μεταξύ της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων του προγραμματισμού ως γλώσσας επικοινωνίας ανθρώπου-μηχανής και της κωδικοποίησης της οπτικής γλώσσας στις αρχές της εικαστικής σύνθεσης.

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 135 Η γενική ιδέα των Φινλανδικών Π.Σ. είναι, οι μαθητές να αποφασίζουν μόνοι τους ποια θέματα ή φαινόμενα θέλουν να μελετήσουν.

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 136 Έτσι στο παράδειγμα του σχήματος

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 137 οι μαθητές αρχικά επιλέγουν να μελετήσουν (επιφανειακά όσον αφορά την πληροφορική) το σύνολο των φαινομένων Α, Β, Γ και Δ

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 138 στη συνέχεια -εφόσον τους προκληθεί το ενδιαφέρονεμβαθύνουν στα τμήματα Β και Γ του Π.Σ. της πληροφορικής

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 139 ευελπιστώντας ότι θα ενδιαφερθούν να εξειδικευτούν στην πληροφορική καλύπτοντας εξαντλητικά ολόκληρο το περιεχόμενο του Π.Σ. της πληροφορικής.

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 140 Παράδειγμα «φαινομένου» που μπορεί να θεωρηθεί από διαφορετικές οπτικές, είναι ο κλασματομορφισμός που δημιουργείται με την αναδρομή.

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 141 Οι αναδρομικές διαδικασίες συναντώνται στην καθημερινή εμπειρία με παραδείγματα

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 142 Οι αναδρομικές διαδικασίες συναντώνται στην καθημερινή εμπειρία με παραδείγματα τις ακρογιαλιές

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 143 Οι αναδρομικές διαδικασίες συναντώνται στην καθημερινή εμπειρία με παραδείγματα τις ακρογιαλιές, τις νιφάδες του χιονιού

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 144 Οι αναδρομικές διαδικασίες συναντώνται στην καθημερινή εμπειρία με παραδείγματα τις ακρογιαλιές, τις νιφάδες του χιονιού, το φύλλωμα ενός δένδρου

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 145 Οι αναδρομικές διαδικασίες συναντώνται στην καθημερινή εμπειρία με παραδείγματα τις ακρογιαλιές, τις νιφάδες του χιονιού, το φύλλωμα ενός δένδρου, τα ποτάμια

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 146 και όλες τις μορφές φράκταλ από τους παλμούς της ανθρώπινης καρδιάς μέχρι την κατανομή των γαλαξιών και τις χαοτικές διαδικασίες.

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 147 Έτσι τα fractals μπορούν είτε να εξεταστούν ως μηχανισμοί από τη σκοπιά των μαθηματικών και της πληροφορικής

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 148 είτε να ειδωθούν ως αποτελέσματα από τη σκοπιά

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 149 είτε να ειδωθούν ως αποτελέσματα από τη σκοπιά της φυσικής.

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 150 είτε να ειδωθούν ως αποτελέσματα από τη σκοπιά της φυσικής, της βιολογίας, της γεωγραφίας, της φυσιολογίας, της φυτολογίας, των εικαστικών τεχνών κ.λπ.

Η πρόταση διαθεματικά «φαινόμενα» 154 είτε να ειδωθούν ως αποτελέσματα από τη σκοπιά της φυσικής, της βιολογίας, της γεωγραφίας, της φυσιολογίας, της φυτολογίας, των εικαστικών τεχνών

Εσπερίδα για την Ώρα του Κώδικα 22 Νοεμβρίου 2017 Αμφιθέατρο Ραλλείου Σχολής Ο προγραμματισμός ως ραχοκοκαλιά ενός Ελληνικού Προγράμματος Σπουδών Πληροφορικής Τάσος Λαδιάς Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ19 Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ladiastas@gmail.com Ευχαριστώ για την υπομονή σας