Hμερίδα 29/1/2013 Η δυναμικό εφαρμογό του θεςμού ΕΠ ςτο ςχολεύο Μπιλανϊκη Ελευθερύα ΚΕΤΠ ΠΕΡΙΣΕΡΙΟΤ 1
2
οι ςυμπεριφοριςτικέσ ή ςυνειρμικέσ θεωρίεσ Watson J.B, Thorndike E.L,Guthrie E.R οι διάμεςεσ ή γνωςτικέσ Mahoney M., Meichenbaum D, Kanfer F εξελικτικέσ θεωρίεσ Piaget, Bruner ανθρωπoκεντρικϋσ / ουμανιςτικϋσ Rogers, 1969 Θεωρίεσ κονςτρουκτιβιςμού κατηγοριοπούηςη: Καςςωτϊκη, 2009, Καςςωτϊκησ- Υλουρόσ, 2006, Κολιϊδησ, 2007 3
Σθμεία ςφγκλιςθσ παλαιότερων κεωριών μάκθςθσ Άςκηςη Επανϊληψη Ενύςχυςη Κωδικοπούηςη ημαςύα προοργανωτών Προςαρμογό τησ διδακτϋασ ύλησ ςτισ ανϊγκεσ των μαθητών Ενύςχυςη διερευνητικόσ- κριτικόσ ικανότητασ των μαθητών ημαςύα των προτύπων 4
«ο εκπαιδευτικόσ ςε ςυνεργαςύα με τουσ μαθητϋσ του οργανώνει το μαθηςιακό περιβϊλλον με ςτόχο οι μαθητϋσ μϋςα ςε αυτό: να δρουν, να επικοινωνούν να ςυμμετϋχουν ωσ ενεργϊ υποκεύμενα (διδακτικό του ενεργού υποκειμϋνου)». 5
Το παλιό διδακτικό πρότυπο τθσ τριμεροφσ πορείασ Παρουςύαςη ό πρόςκτηςη ό προςφορϊ Επεξεργαςύα Ανϊλυςη, διαςϊφηςη, ςυμπλόρωςη, εμβϊθυνςη των ςτοιχεύων Κρύςεισ για φαινόμενα ό γεγονότα, ςχϋςεισ μεταξύ τουσ, ςύγκριςη γνώςεων, εξαγωγό διαφόρων ποριςμϊτων Έκφραςη ό εφαρμογό ό εμπϋδωςη Βαθύτερη επεξεργαςύα των γνώςεων με: Αναπαρϊςταςη τησ ύλησ Σαξινόμηςη & ςυςτηματοπούηςη τησ ύλησ Αςκόςεισ & εφαρμογό των γνώςεων 6
7
Σχεδιαςμόσ Project Πρώτο ςτάδιο Δεύτερο ςτάδιο Τρίτο ςτάδιο Τέταρτο ςτάδιο Πέμπτο ςτάδιο Αφόρμηςη/ χεδιαςμόσ τησ εργαςύασ από το διδϊςκοντα Δημιουργύα ομϊδων? ςυζότηςη και κατανομό των υποθεμϊτων ςτισ ομϊδεσ Τλοπούηςη του προγρϊμματοσ, ενςυναύαθηςη εκπαιδευτικού Πραγματοπούηςη επιςκϋψεων Παρουςύαςη εργαςιών : ςύνθεςη επιλογό Ερωτηματολόγια υνεντεύξεισ Σεχνόματα μαθητών Κεύμενα κλπ Αντικεύμενο: ενότητα Σκοπόσ/ ςτόχοι Διδακτικό ςχέδιο Αναςτοχαςμόσ διδϊςκοντα? Ερωτηματολό για Υύλλα εργαςύασ? Μϋθοδοσ: ςυνεργατικό Εμπλουτιςμϋνη Μετωπικό ςυνδυαςμόσ Αφόρμηςη Παρουςύαςη, Γνωςτικό ςκαλωςιϊ Επαναπροςαρ μογό διδακτικού ςχεδύου 8 Τλικϊ/ μϋςα/ τρόποι??? Εργαςτόριο προβολών Εργαςτόριο πληροφορικόσ Ανακαλυπτικό μϊθηςη
9 ΣΕΦΝΟΛΟΓΙΑ: ςκοπόσ ό μϋςον; Ωφϋλειεσ και κύνδυνοι
Σχεδιασμός project με νζες τεχνολογίες- τζχνη [1] Καθοριςμόσ του(ων) διδακτικού(ών) αντικειμένου(ων Καθοριςμόσ των αποδεκτών: τϊξη / ομϊδεσ. Προετοιμαςύα του υλικού και τησ τϊξησ, προςδιοριςμόσ των μαθητικών ομάδων Προςδιοριςμόσ των δεξιοτήτων των μαθητών, τισ οπούεσ θϋλουμε να καλλιεργόςουμε (π.χ. γνώςη, διερεύνηςη, ανϊλυςη, εφαρμογό, αξιολόγηςη, ςύνθεςη, κατανόηςη, εκμϊθηςη, ςυνεργατικό μϊθηςη, κ.λπ.). αναλυτικό ανϊπτυξη/ πρόβλεψη τησ διδακτικόσ διαδικαςύασ που απαιτεύται ΔΙΔΑΚΣΙΚΟ ΕΝΑΡΙΟ 10
Σχεδιασμός project με νζες τεχνολογίες- τζχνη [2] Καθοριςμόσ ςτρατηγικών: παίξιμο ρόλων Εμπλουτιςμένη διδαςκαλία- Αγώνασ λόγων (debating) Αξιοποίηςη μορφών τέχνησ (π.χ. μουςειακή αγωγή, εικαςτική αγωγή, μουςική) Αξιοποίηςη οπτικοακουςτικών μέςων ςτην Εκπαίδευςη χρήςη διδακτικών εργαλείων (κλειςτό / ανοιχτό λογιςμικό, διαδίκτυο, φύλλο εργαςίασ, κλπ.) Χρήςη εργαςτηρίου πληροφορικήσ και προβολών Ρόλοι διδϊςκοντα και μαθητό 11
Φφλλα εργαςίασ Σϊξη, μϊθημα, γνωςτικό αντικεύμενο, διδακτικό ενότητα, Περιγραφό, Διατιθϋμενοσ χρόνοσ, κοπόσ/ τόχοι, Σεχνολογύα που χρηςιμοποιεύται, Μϋθοδοσ Πορεύα διερεύνηςησ, Τποςτόριξη με ϊλλο υλικό: π.χ. ϊρθρα, βιβλύα 12
Ερωτιματα ωσ προσ τθ χριςθ ΤΠΕ εςτιαςμϋνη αναζότηςη πληροφορύασ; εκμϊθηςη κριτηρύων αξιολόγηςησ πληροφορύασ; Αξιοπιςτύα ηλεκτρονικόσ πηγόσ; Σελευταύα ενημϋρωςη; Κριτικό διερεύνηςη και διαςταύρωςη ςτοιχεύων ϋντυπων και ηλεκτρονικών; Κοινωνικϋσ δεξιότητεσ των μαθητών; 13
Ερωτιματα ωσ προσ τθ χριςθ εποπτικών μζςων Ένταξη ςτην εκπαιδευτικό διαδικαςύα; ε ποια φϊςη τησ διδαςκαλύασ; Με ποιο ςτόχο και ςκοπό; υζότηςη- ςχολιαςμόσ; υμπλόρωςη ό διεύρυνςη του μαθόματοσ; Φρόςη φύλλων εργαςύασ Κακόβουλο λογιςμικό 14
Αξιοποίθςθ τζχνθσ (εικαςτικά, μουςικι, δρώμενα κλπ) Σϋχνη τεχνολογύα: Εύναι ϊραγε ξεχωριςτϋσ ό ςυνδεόμενεσ ϋννοιεσ; 15
Δραματοποίθςθ: τρόποι Κϊνω μια παρϊςταςη υμετϋχω ωσ κοινό ςε μια παρϊςταςη Βλϋπω μια παρϊςταςη υμμετϋχω ςε δημιουργικό εργαςτόρι γραφόσ υμμετϋχω ςε δρώμενο 16
Που χρθςιμοποιείται το κεατρικό παιχνίδι; Διερεύνηςη προκαταλήψεων και ςτερεοτύπων Διλήμματα Διερεύνηςη ςυγκρούςεων υναιςθηματικό και κοινωνικό αγωγό 17
Διαμόρφωςθ ταυτότθτασ ςτθν εφθβεία την εφηβεύα παρατηρούμε τη διαμόρφωςη : τησ πρόωρησ ή δοτήσ ταυτότητασ τη ςύγχυςη ρόλων την υγιή, φυςιολογική ανάπτυξη 18
Ερωτιματα ςχετικά με το κζατρο- εφθβικι θλικία Επιλογό ρεπερτορύου για την εφηβεύα?? Επιλογό αποςπαςμϊτων ό ϋργου???? Επιλογό ελληνικού ό ξϋνου ϋργου Επιλογό οπτικόσ Επιλογό ςυμμετοχόσ ό παρακολούθηςησ 19
Αξιοποίθςθ τεχνολογίασ- τζχνθσ ςτο ΣΕΠ Αναηιτθςθ πλθροφοριών ςτο εργαςτιριο πλθροφορικισ ςπουδζσ ςτθν Ελλάδα/ εξωτερικό Καταςκευι/ ςυγγραφι επαγγελματικισ μονογραφίασ (ςυνεργατικι μάκθςθ) ομαδοποίθςθ επαγγελμάτων (ςυνεργατικι μάκθςθ) Καταςκευι ερωτθματολογίων, επεξεργαςία από μακθτζσ Καταςκευι αςκιςεων για κατανόθςθ εννοιών Καταςκευι παρουςιάςεων από διδάςκοντα Λογοτεχνύα, μουςικό, ζωγραφικό, θϋατρο, κινηματογρϊφοσ (βιωματικό γνώςη) Εκπαιδευτικϋσ επιςκϋψεισ ςε μουςεύα, θϋατρα 20
Ενδεικτικι βιβλιογραφία Ματςαγγοφρασ Γ (2011) : Η Καινοτομία των Ερευνθτικών Εργαςιών ςτο Νζο Λφκειο, ΥΠΔΒΜΘ Ματςαγγοφρασ, Η. (2000). Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και μάθηση. Ακινα: Γρθγόρθσ Τριλιανόσ, A. (1988/1998). Προσζγγιση στη μζθοδο διδασκαλίας με ομάδες μαθητών. Ακινα. Goleman D., Η Συναιςκθματικι Νοθμοςφνθ : Ακινα: Ελλθν. Γράμματα, 1998. Herbert, Μ.(1993). Ψυχολογικά Προβλιματα παιδικισ και εφθβικισ θλικίασ,ελλθνικά γράμματα 21
Ενδεικτικι βιβλιογραφία Παπαδάκθσ, Σπ., Χατηθπζρθσ, Ν. (2007). Βαςικζσ δεξιότθτεσ ςτισ τεχνολογίεσ τθσ πλθροφορίασ και τθσ επικοινωνίασ, ΥΠΕΠΘ-ΠΙ-ΕΑΙΤΥ Βαςικό επιμορφωτικό υλικό (2011).Αξιοποίθςθ των τεχνών ςτθν εκπαίδευςθ Μείηων Επιμόρφωςθ, Π.Ι. Allen, J. (1979). Drama in schools: its theory and practice. London: Heinemann Δθμθτρόπουλοσ, Ε., Συμβουλευτικι Προςανατολιςμόσ, Συμβουλευτικι και Συμβουλευτικι Ψυχολογία, Ακινα : εκδ. Μ. Γρθγόρθσ, 1999. Κολιϊδησ, Ε. (2007). Θεωρίεσ μϊθηςησ και εκπαιδευτική πρϊξη, τϋςςερεισ τόμοι Mαριδϊκη- Καςςωτϊκη Α.(2009) : Ειςαγωγή ςτην Παιδαγωγική Ψυχολογία, Ατραπόσ 22
23