1. ΕΙΑΓΩΓΗ ~ 1 ~ τυλιανού. 1 Σο ςχϋδιο μαθόματοσ ςυζητόθηκε με το ςύμβουλο του μαθόματοσ τησ Νϋασ Ελληνικόσ Γλώςςασ κ. Μϊριο

Transcript

1 ΔΙΚΣΤΟ ΤΝΕΡΓΑΙΑ ΧΟΛΕΙΩΝ ΔΗΜΟΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΤΗ Οικείοσ επιθεωρητήσ: Δρ Ανδρέασ Κυθραιώτησ Α' ΔΗΜΟΣΙΚΟ ΧΟΛΕΙΟ ΓΕΡΙΟΤ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΗ ΤΝΑΝΣΗΗ ΔΙΕΤΘΤΝΣΩΝ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΩΝ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ: ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1 Θέμα: Διαφορετικότητα ΚΕΙΜΕΝΟ: «Το χαρούμενο λιβάδι» (Φυλλιώ Νικολούδη) Ημερομηνύα: 13 Μαρτύου 2013 Σϊξη: Γ Διϊρκεια: 60 λεπτϊ Αριθμόσ μαθητών: 31 Τπεύθυνη δαςκϊλα: τϋλλα Παττύδου Διευθύντρια: Δρ Γεωργύα Παςιαρδό 1. ΕΙΑΓΩΓΗ Η ενότητα μελετϊ το θϋμα τησ Διαφορετικότητασ το οπούο αναδεικνύεται μϋςα από παραμύθια διαφόρων ςυγγραφϋων, ςτα οπούα ο καθϋνασ παρουςιϊζει το δικό του τρόπο θϋαςησ του θϋματοσ. Σο ςχϋδιο μαθόματοσ οργανώθηκε με βϊςη τισ αρχϋσ του Προγρϊμματοσ πουδών για τη γλωςςικό διδαςκαλύα, με ϋμφαςη ςτην παιδαγωγικό του κριτικού γραμματιςμού, προκειμϋνου μϋςα από ϋνα αφηγηματικό κεύμενο να παρουςιαςτεύ η θϋςη τησ ςυγγραφϋα ςτο ςυγκεκριμϋνο θϋμα, όπωσ και οι επιλογϋσ τησ ςχετικϊ με το λεξιλόγιο, τη γραμματικό και τον τρόπο οργϊνωςησ των πληροφοριών. Μϋςα από αυτό τη διαδικαςύα αναμϋνεται οι μαθητϋσ/τριεσ να τοποθετηθούν ςτο θϋμα τησ διαφορετικότητασ, αξιοποιώντασ ςημειώςεισ και δεδομϋνα που ςυγκϋντρωςαν από τη μελϋτη ϊλλων κειμϋνων με το ύδιο θϋμα. υγκεκριμϋνα, το θϋμα τησ διαφορετικότητασ μελετόθηκε κατϊ την επεξεργαςύα και των πιο κϊτω αυθεντικών κειμϋνων: Η Λευκή και η Μαύρη Σοκολάτα, εκδόςεισ Ανεμόμυλοσ, τησ Λϋνα Χρηςτύδη 1 Σο ςχϋδιο μαθόματοσ ςυζητόθηκε με το ςύμβουλο του μαθόματοσ τησ Νϋασ Ελληνικόσ Γλώςςασ κ. Μϊριο τυλιανού ~ 1 ~

2 Οι φίλοι, Εκδόςεισ Πατϊκη, του Ρομπ Λιούισ Προβολό βύντεο με θϋμα τη διαφορετικότητα Κατϊ την επεξεργαςύα των κειμϋνων, όπωσ και ςύντομων βιντεοπαρουςιϊςεων, τα παιδιϊ κρατούςαν ςημειώςεισ που αναμϋνεται να αξιοποιόςουν ςτο ςημερινό κεύμενο «Σο χαρούμενο λιβϊδι», το οπούο διαβϊςτηκε ςε προηγούμενο ογδοντϊλεπτο. 2. ΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΣΟ Οργάνωςη Τάξησ: εφτϊ ομϊδεσ των τεςςϊρων ατόμων και μια ομϊδα των τριών ατόμων μεικτόσ ικανότητασ Υλικά Μέςα: Ηλεκτρονικόσ Τπολογιςτόσ Βιντεοπροβολϋασ Παρουςύαςη ςτο powerpoint Εικόνεσ μαργαριτών και παπαρούνων Αφηγηματικό πλϊνο ςε μεγϋθυνςη Ηλεκτρονικό δραςτηριότητα ςτο πρόγραμμα Hot Potatoes Καρτϋλεσ προτϊςεων Προώπάρχουςεσ Γνώςεισ: Οι μαθητϋσ/τριεσ γνωρύζουν: α) τη μακροδομό ενόσ αφηγηματικού κειμϋνου β) κριτόρια τα οπούα καθιςτούν ϋνα κεύμενο αφηγηματικό γ) τη δομό ενόσ επιχειρηματικού λόγου δ) τουσ χρόνουσ των ρημϊτων (αόριςτο παρατατικό) Στόχοι Μαθήματοσ: Οι μαθητϋσ/τριεσ να εύναι ικανού να: α) αναδιηγούνται την ιςτορύα ενόσ κειμϋνου με τη ςειροθϋτηςη περιληπτικών προτϊςεων β) αναφϋρουν το εύδοσ του κειμϋνου και να δικαιολογούν την επιλογό τουσ, με ςτοιχεύα από το κεύμενο γ) εξηγούν πώσ η γραμματικό επιλογό του χρόνου των ρημϊτων, εξυπηρετεύ το ςκοπό τησ ςυγγραφϋα ~ 2 ~

3 δ) εξηγούν πώσ η λεξιλογικό επιλογό του ςυνθετικού «κατά-», εξυπηρετεύ το ςκοπό τησ ςυγγραφϋα ε) παραγϊγουν προφορικό/γραπτό λόγο με τον οπούο να τοποθετούνται ςτο υπό διαπραγμϊτευςη θϋμα ςτ) παραγϊγουν επιχειρηματικό λόγο μϋςα από τη δομό του ζ) εντρυφόςουν ςτη μακροδομό ενόσ αφηγηματικού κειμϋνου η) κατανοούν ποια εύναι η θϋςη τησ ςυγγραφϋα για το θϋμα ςτο οπούο αναφϋρεται το κεύμενο ΠΟΡΕΙΑ ΜΑΘΗΜΑΣΟ - ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΕ Δραςτηριότητα 1: Γύνεται μϋςα από την προβολό ενόσ ςύντομου βύντεο τησ Unicef με θϋμα τη διαφορετικότητα που γύνεται λόγω χρώματοσ. Σο ερμηνεύουν ανακαλώντασ ταυτόχρονα γνώςεισ, ςτϊςεισ και απόψεισ, που ςυνϊντηςαν ςτα προηγούμενα κεύμενα που μελετόθηκαν και βύντεο που προβλόθηκαν. Σα παιδιϊ μϋςα από αυτό αναφϋρουν και το θϋμα που μασ απαςχολεύ, δηλαδό η διαφορετικότητα. Δραςτηριότητα 2: Με ςτόχο την περιληπτική παρουςίαςη του κειμένου ςτουσ καλεςμϋνουσ μασ τα παιδιϊ αναλαμβϊνουν την πρώτη τουσ αποςτολό, δηλαδό την αναδιόγηςη του κειμϋνου, με τη βοόθεια περιληπτικών προτϊςεων από τισ παραγρϊφουσ του κειμϋνου 2. Κϊθε μαθητόσ/τρια τησ ομϊδασ, παύρνει τον αριθμό των προτϊςεων που του αντιςτοιχεύ (με βϊςη τον αριθμό του ςτην ομϊδα) και εντοπύζει ςε ποια παρϊγραφο αντιςτοιχεύ η πρόταςη ό οι προτϊςεισ που κρατεύ ςτα χϋρια του. Μια ομϊδα δουλεύει ςε αντύςτοιχη εργαςύα ςτον ηλεκτρονικό υπολογιςτό. τη ςυνϋχεια, ενώνουν τισ προτϊςεισ. Σα αποτελϋςματα τησ ομαδικόσ εργαςύασ ανακοινώνονται ςτην ολομϋλεια τησ τϊξησ και ςυνθϋτεται το περιληπτικό κεύμενο. Ακολουθεύ, ςχολιαςμόσ τησ λογικότητασ των γεγονότων. Δραςτηριότητα 3: Σα παιδιϊ προβληματύζονται για το είδοσ του κειμένου. Αναμϋνεται να απαντόςουν ότι εύναι αφηγηματικό και θα κληθούν να αιτιολογόςουν την απϊντηςό τουσ, αναφερόμενοι: α) ςτη λογικό ςειρϊ των γεγονότων, κϊτι που αποδεύχτηκε και από τη δραςτηριότητα 2, β) ςτουσ 2 Οι περιληπτικϋσ προτϊςεισ φτιϊχτηκαν από τα παιδιϊ την προηγούμενη μϋρα, κατϊ την ανϊλυςη του κειμϋνου. ~ 3 ~

4 χρόνουσ των ρημϊτων, όπου εύναι κυρύωσ παρελθοντικού. χολιϊζονται ςυγκεκριμϋνα ςημεύα από το κεύμενο, αιτιολογώντασ τισ γραμματικέσ γλωςςικέσ επιλογέσ τησ ςυγγραφϋα για να εξυπηρετόςει το ςκοπό τησ, γ) το κεύμενο ακολουθεύ το αφηγηματικό πλϊνο. Δραςτηριότητα 4: ε ςυνϋχεια του προηγούμενου προβληματιςμού, καλούνται να αποδεύξουν αν πραγματικϊ ακολουθεύ το αφηγηματικό πλϊνο. Οπότε και τουσ ζητεύται να τοποθετόςουν τισ καρτϋλεσ που χρηςιμοπούηςαν ςτη δραςτηριότητα 2 πϊνω ςε απλοποιημϋνο αφηγηματικό πλϊνο, το οπούο τυπώθηκε ςε μεγϋθυνςη. Αρχικϊ, εργϊζονται ςτισ ομϊδεσ και μετϊ ανακοινώνουν ςτην ολομϋλεια τησ τϊξησ, δικαιολογώντασ τισ επιλογϋσ τουσ (ςτο παρόν ςτϊδιο, δε θα γύνουν κϊποιεσ διορθώςεισ ςτην τοποθϋτηςη των καρτελών από τα παιδιϊ). Δραςτηριότητα 5: Ακολουθεύ επεξεργαςύα κϊποιων παραγρϊφων του κειμϋνου, με ςκοπό οι μαθητϋσ/τριεσ να: α) κατανοόςουν την τοποθϋτηςη τησ ςυγγραφϋα ςτο θϋμα τησ διαφορετικότητασ, β) δικαιολογόςουν τισ λεξιλογικϋσ επιλογϋσ τησ και γ) ςυνειδητοποιόςουν τη μη ςτατικό ακολουθύα τησ μακροδομόσ ενόσ αφηγηματικού κειμϋνου. υζητούν το πώσ παρουςιϊζει η ςυγγραφϋασ τουσ όρωεσ, πώσ εκφρϊζει τη διαφορετικότητα και τη ςτϊςη των ηρώων μϋςα ςτην ιςτορύα. υγκεκριμϋνα ςτην: παράγραφο 3 οι μαθητϋσ/τριεσ εντοπύζουν, μϋςα από τισ γλωςςικϋσ επιλογϋσ τησ ςυγγραφϋα, τον τρόπο με τον οπούο παρουςιϊζεται η κυρύαρχη ομϊδα των ηρώων του κειμϋνου, δηλαδό οι μαργαρύτεσ (παρϊγραφοι 1-3). παράγραφο 4 οι μαθητϋσ/τριεσ εντοπύζουν, μϋςα από τα λόγια τησ ψηλομύτασ Μαργαρύτασ, τα επύθετα που χρηςιμοποιεύ η ςυγγραφϋασ για τισ μαργαρύτεσ και την παπαρούνα, δηλαδό «κατακόκκινη» και «ολόαςπρεσ, κάταςπρεσ». Ακολουθεύ προβληματιςμόσ/ςυζότηςη για τη ςυγκεκριμϋνη λεξιλογική επιλογή τησ ςυγγραφϋα. Εικονικό αναπαρϊςταςη με τη χρόςη πραγματικών εικόνων ϊςπρησ μαργαρύτασ και κόκκινησ παπαρούνασ και ςε μια γραμμό που να δηλώνει την απόςταςη. Οι μαθητϋσ/τριεσ αναμϋνεται τη ψηλομύτα μαργαρύτα να την τοποθετόςουν ςτη μια πλευρϊ τησ γραμμόσ, ενώ την ~ 4 ~

5 παπαρούνα ςτην ϊλλη πλευρϊ, με την απόςταςη ανϊμεςϊ τουσ να αυξϊνεται με τη χρόςη των επιθϋτων κατακόκκινη και κϊταςπρεσ (λειτουργύα του ςυνθετικού «κατϊ-»). Οι μαθητϋσ/τριεσ εντοπύζουν τα λόγια τησ γιαγιϊσ και καλούνται να εντοπύςουν ακόμα ϋνα πρόςωπο που η ςυγγραφϋασ εμφανύζει ςτην ιςτορύα με ϋμμεςο τρόπο. Παρατηρούν πωσ κϊποιοι όρωεσ παρουςιϊζονται με ονόματα και κεφαλαύα. Ακολουθεύ ςυζότηςη για την επιλογό των ςυγκεκριμϋνων προςώπων γιαγιϊσ και παππού- από τη ςυγγραφϋα (κϊτι που ςυναντόθηκε και ςτα προηγούμενα κεύμενα). τη ςυνϋχεια, καλούνται να χρηςιμοποιόςουν τα λόγια τησ γιαγιϊσ προκειμϋνου να φτιϊξουν το επιχεύρημα του παππού - ανϊπτυξη προφορικού επιχειρηματικού λόγου. παράγραφο 5 για να εντοπύςουν ότι μϋχρι τώρα η ςυγγραφϋασ δε μασ πληροφορεύ για τισ αντιδρϊςεισ τησ παπαρούνασ ςτα όςα εξελύςςονται γύρω τησ, ζητεύται από τα παιδιϊ να αναφϋρουν μϋχρι και την παρϊγραφο 4 ποια πρόςωπα μύληςαν ςτο κεύμενο και γνωρύζουμε τισ αντιδρϊςεισ τουσ. τη ςυνϋχεια, καλούνται να εξηγόςουν την ϋλλειψη αντύδραςησ από την παπαρούνα, ςύμφωνα με τη ςυγγραφϋα και ποια μηνύματα μασ ςτϋλνει με αυτό τον τρόπο- διαφορετικότητα και ωσ προσ τη γλώςςα. Οι μαθητϋσ/τριεσ αναφϋρουν και τα πιθανϊ ςυναιςθόματα των ηρώων μϋχρι και αυτό το ςημεύο. Αναμϋνεται να ενιςχυθεύ η ϋλλειψη αντιδρϊςεων από πλευρϊσ τησ παπαρούνασ, ενώ ςτισ μαργαρύτεσ από την ηρεμύα, προχωρούμε ςε ςυναιςθόματα θυμού και οργόσ. Μϋςα από αυτό τη ςυζότηςη αξιολογεύται η τοποθϋτηςη τησ παραγρϊφου 5 από τα παιδιϊ ςτο αφηγηματικό πλϊνο, αιτιολογώντασ γιατύ δεν αποτελεύ κορύφωςη, αφού τα ςυναιςθόματα και οι αντιδρϊςεισ των ηρώων παραμϋνουν ςτατικϋσ. παράγραφο 6 οι μαθητϋσ/τριεσ καλούνται να αναφϋρουν ςύντομα τι ςυμβαύνει ςτη ςυνϋχεια του κειμϋνου. Αναμϋνεται να μιλόςουν για τισ τρεισ μαργαρύτεσ που ανϋλαβαν να υποςτηρύξουν την παπαρούνα και εξηγούν το ρόλο που διαδραματύζουν οι τρεισ μαργαρύτεσ ςτην εξϋλιξη τησ υπόθεςησ τησ ιςτορύασ, ςύμφωνα με τη ςυγγραφϋα. Σα παιδιϊ καλούνται να εντοπύςουν ςτο κεύμενο τισ ςυγκεκριμϋνεσ προτϊςεισ που αποτελούν τα επιχειρόματα των τριών μαργαριτών. Με βϊςη τη ςυζότηςη τοποθετεύται και η καρτϋλα τησ παραγρϊφου 6, που ανόκει ςτη λύςη του προβλόματοσ. Με βϊςη αυτό ~ 5 ~

6 αναμϋνεται να ςυνειδητοποιόςουν ότι δεν υπϊρχει κορύφωςη και η ςυγγραφϋασ προχωρεύ απευθεύασ από το πρόβλημα ςτη διαδικαςύα τησ λύςησ του προβλόματοσ. Σα παιδιϊ προβληματύζονται για τον τρόπο με τον οπούο θα μπορούςε να υπϊρξει κορύφωςη ςτην ιςτορύα μασ. Αναμϋνεται να αναφϋρουν ότι η κορύφωςη θα γύνει μϋςω τησ αντύδραςησ τησ παπαρούνασ. Έτςι καλούνται να εργαςτούν ομαδικϊ και να γρϊψουν 2-3 προτϊςεισ ςτισ οπούεσ να παρουςιϊζεται η αντύδραςη τησ παπαρούνασ μπαύνοντασ ςτη θϋςη τησ, αξιοποιώντασ, ταυτόχρονα, ςημειώςεισ από προηγούμενα μαθόματα. Ανακοινώνουν τισ ιδϋεσ τουσ ςτην ολομϋλεια τησ τϊξησ. Ακολούθωσ, ξαναμελετούν την παρϊγραφο 4 του κειμϋνου, αξιοποιούν τισ προηγούμενεσ ειςηγόςεισ ςχετικϊ με την αντύδραςη τησ παπαρούνασ και δραματοποιούν τη ςκηνό, δύνοντασ τη ςυνϋχεια του κειμϋνου μετϊ την παρϊγραφο 4. Μϋςα από αυτό τη διαδικαςύα θα κατανοόςουν ότι η παρϊγραφοσ που θα ακολουθόςει όχι μόνο πρϋπει να αποτελεύ κορύφωςη τησ αφόγηςησ, αλλϊ και ςυνϋχεια των προηγούμενων γεγονότων. Ακόμη, ςχολιϊζονται κϊποια ςτοιχεύα για τη δομό τησ παραγρϊφου ςτο γραπτό λόγο (χρόςη τησ παύλασ, απαραύτητεσ πληροφορύεσ που πρϋπει να προηγούνται και να ϋπονται των διαλόγων που θα προκύψουν, ςτοιχεύα δομόσ επιχειρηματικού λόγου). Επύςησ, αποτελεύ και το προςυγγραφικό ςτϊδιο τησ ςυγγραφόσ ατομικόσ παραγρϊφου, η οπούα θα διαδραματύζει το ρόλο τησ κορύφωςησ του παραμυθιού, μϋςα από την αντύδραςη τησ παπαρούνασ. Ανακεφαλαίωςη - Αναςτοχαςμόσ: Ζητεύται από τα παιδιϊ να αναφϋρουν κατϊ πόςο το κεύμενό μασ όταν ςχετικό με τη διαφορετικότητα και να δικαιολογόςουν τισ απαντόςεισ τουσ. Ακόμη, αν η ςυγγραφϋασ επϋλεγε να εύναι ϋνασ όρωασ/όρωεσ του κειμϋνου, ποιοσ/ποιοι θα όταν αυτού και ποια μηνύματα θα μασ ϋςτελνε μϋςω αυτών, για το υπό διαπραγμϊτευςη θϋμα τησ διαφορετικότητασ. Για ςκοπούσ ζωντϊνιασ και αναπαραςτατικότητασ, τα παιδιϊ μετατρϋπονται ςε ςυγγραφϋα και αξιοποιώντασ τα λόγια των ηρώων που επιλϋγουν, μεταφϋρουν τα μηνύματϊ τησ. Επιπλϋον, προβληματύζονται κατϊ πόςο οι όρωεσ του παραμυθιού θα μπορούςαν να εύναι πραγματικού ~ 6 ~

7 ϊνθρωποι και δικαιολογούν την επιλογό τησ ςυγγραφϋα να χρηςιμοποιόςει λουλούδια. Σϋλοσ, λϋνε τη δικό τουσ ϊποψη για το θϋμα τησ διαφορετικότητασ. ΑΞΙΟΛΟΓΗΗ ΜΑΘΗΜΑΣΟ Η αξιολόγηςη εύναι ςυντρϋχουςα και τελικό. Η ςυντρϋχουςα αξιολόγηςη, γύνεται μϋςω των απαντόςεων και τησ ςυμμετοχόσ των παιδιών, κατϊ τη διϊρκεια τησ μαθηςιακόσ διαδικαςύασ. Σελικό αξιολόγηςη, γύνεται μϋςω τησ παραγωγόσ τησ παραγρϊφου από το κϊθε παιδύ. Εργαςίεσ για το ςπίτι: Κϊθε παιδύ ολοκληρώνει τη δικό του παρϊγραφο, παρουςιϊζοντασ την παπαρούνα να αντιδρϊ, αξιοποιώντασ ςημειώςεισ από τα υπό μελϋτη κεύμενα και βύντεο που προβλόθηκαν. Βιβλύο Μαθητό, ενότητα «Έλα ςτην παρϋα μασ», αςκόςεισ 5 και 6, ςελ. 52 ΕΠΙΠΡΟΘΕΣΕ ΠΡΟΣΕΙΝΟΜΕΝΕ ΔΡΑΣΗΡΙΟΣΗΣΕ τισ παραγρϊφουσ 7-14, ςτισ οπούεσ δε γύνεται ανϊλυςη με λεπτομϋρεια ςτο ςυγκεκριμϋνο μϊθημα, μπορεύ να ςχολιαςτεύ η ςυνϋχεια τησ ιςτορύασ που δύνει η ςυγγραφϋασ μετϊ τη λύςη του προβλόματοσ, η αλλαγό που επϋρχεται ςτο λιβϊδι, αλλϊ και η παρουςύα των ςτοιχεύων τησ φύςησ, δύνοντασ το μόνυμα ότι αυτϊ ανόκουν ςε όλουσ. το κεύμενο υπϊρχει η χρόςη των παραθετικών των επιθϋτων, τα οπούα εξυπηρετούν τη ςύγκριςη ανϊμεςα ςε ςτοιχεύα, με ςτόχο την ανϊδειξη τησ διαφορετικότητασ. Η γιαγιϊ Μαργαριτϋνια μεταφϋρει τα λόγια του παππού προκειμϋνου να υποςτηρύξει τη θϋςη τησ. Μϋςα από αυτό αναδεικνύεται η λειτουργικότητα του πλϊγιου και ευθύ λόγου. Θα μπορούςε η μεταφορϊ όλων των διαλόγων του κειμϋνου να γύνει από τον ευθύ ςτον πλϊγιο λόγο, με βϊςη το ςενϊριο: «Η παπαρούνα αφηγεύται ςτα εγγονϊκια τησ όςα ϋζηςε ςτο λιβϊδι». υγγραφό ολόκληρου αφηγηματικού κειμϋνου, με την αντιςτροφό τησ ιςτορύασ: «Μια κϊταςπρη μαργαρύτα ςε ϋνα λιβϊδι με κατακόκκινεσ παπαρούνεσ». υγγραφό ςυνθημϊτων ςχετικϊ με τη διαφορετικότητα. ~ 7 ~

8 Μετατροπό του αφηγηματικού κειμϋνου ςε θεατρικό κεύμενο. Διακειμενικό ςύγκριςη ωσ προσ: την εικονογρϊφηςη και τουσ ςημειωτικούσ χαρακτόρεσ, τουσ όρωεσ, τον τόπο που εξελύςςονται, τισ απόψεισ/μηνύματα του κϊθε ςυγγραφϋα, τον τρόπο που εξελύςςεται η ιςτορύα, τισ γλωςςικϋσ επιλογϋσ τησ ςυγγραφϋα με ςτόχο να τονύςει τη διαφορετικότητα (π.χ. ςτο κεύμενο «Η Λευκό και η Μαύρη οκολϊτα», η ςυγγραφϋασ χρηςιμοποιεύ αντύθετα επύθετα και αντιθετικούσ ςυνδϋςμουσ για να τονύςει τη διαφορετικότητα, ενώ ςτο κεύμενο «Χαρούμενο λιβϊδι» χρηςιμοποιεύ παραθετικϊ των επιθϋτων. Σο θϋμα μπορεύ να προςεγγιςτεύ και διαθεματικϊ με ϊλλα γνωςτικϊ αντικεύμενα. ~ 8 ~