ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ Ο ΗΣ

Μέγεθος: px
Εμφάνιση ξεκινά από τη σελίδα:

Download "ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ Ο ΗΣ"

Transcript

1 ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ Ο ΗΣ «ιερεύνηση της διαισθητικής γνώσης των µαθητών για τη γλώσσα και ανάπτυξη της γλωσσικής τους επίγνωσης µέσω της γλωσσικής διδασκαλίας.» Ι ΑΚΤΟΡΙΚΗ ΙΑΤΡΙΒΗ Υποβλήθηκε στον Τοµέα Γλωσσολογίας του Τµήµατος Φιλολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής του Αριστοτελείου Πανεπιστηµίου Θεσσαλονίκης ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ 2006

2 Πρόλογος Άρρηκτα συνδεδεµένη µε το γλωσσικό µάθηµα είναι η διδασκαλία της γραµµατικής. Η αναγκαιότητα της διδασκαλίας της έγκειται στο γεγονός ότι συµβάλλει στο να καταστούν οι µαθητές ικανοί να παράγουν λόγο, προφορικό και γραπτό, αποτελεσµατικό στην προσπάθειά τους να επικοινωνήσουν. Αυτό σηµαίνει ότι η γραµµατική πρέπει να συνδέεται µε το νόηµα και την επικοινωνία. Από την εµπειρία µου ως εκπαιδευτικού της πρωτοβάθµιας εκπαίδευσης διαπίστωσα ότι ο εφαρµοζόµενος τρόπος διδασκαλίας του γλωσσικού µαθήµατος και της γραµµατικής ειδικότερα αφενός δεν αξιοποιεί τη διαισθητική γνώση που έχουν οι µαθητές για τη γλώσσα τους και αφετέρου δεν έχει επικοινωνιακό χαρακτήρα. Αντιθέτως εστιάζει στη διδασκαλία της γραµµατικής µε έναν τρόπο που δεν επιτρέπει τους µαθητές να κατανοήσουν πώς συνδέεται η γραµµατική µε την κατασκευή νοήµατος και την επικοινωνία. Ο τρόπος αυτός διδακτικής προσέγγισης της γλώσσας και της γραµµατικής αποτέλεσε την αιτία αναζήτησης ενός διαφορετικού τρόπου διδασκαλίας του γλωσσικού µαθήµατος που να είναι επικοινωνιακά και κειµενικά προσανατολισµένος, ώστε στο πλαίσιο αυτό η γραµµατική να διδάσκεται µε τέτοιον τρόπο που να ενεργοποιείται η διαισθητική γνώση των µαθητών για τη γλώσσα τους και να δίνεται η δυνατότητα στους µαθητές να προβληµατιστούν πάνω στα ζητήµατα της δοµής της γλώσσας, να κατανοήσουν τη λειτουργία της γραµµατικής και να αναπτύξουν τον προβληµατισµό για τη γραµµατική στην επικοινωνία. Η αναζήτηση αυτή οδήγησε στην πρόταση ιδασκαλία της λειτουργικής χρήσης της γλώσσας των Χαραλαµπόπουλου & Χατζησαββίδη την οποία υιοθέτησα ως τρόπο διδασκαλίας του γλωσσικού µαθήµατος προκειµένου να διεκπεραιώσω την εργασία αυτή µε την οποία διερευνώ πώς η διαισθητική γνώση των µαθητών για τη γλώσσα τους µέσω της προσέγγισης αυτής από διαισθητική γίνεται σταδιακά συνειδητή. Στην προσπάθειά µου αυτή είχα ως επιβλέποντα τον κ. Αγαθοκλή Χαραλαµπόπουλο, αναπληρωτή καθηγητή του Τοµέα Γλωσσολογίας του Τµήµατος Φιλολογίας της Φιλοσοφικής Σχολής του Α.Π.Θ., ο οποίος σε όλα τα στάδια της εκπόνησης της εργασίας στάθηκε δίπλα µου σύµβουλος και συνεργάτης τόσο στο στάδιο του σχεδιασµού και της οργάνωσης των διδακτικών δραστηριοτήτων που χρησιµοποίησα για τη διδασκαλία του γλωσσικού µαθήµατος όσο και στο σχεδιασµό και ολοκλήρωση της εργασίας

3 αυτής. Με τον τρόπο αυτό µε στήριξε επιστηµονικά και ηθικά, γι αυτό και τον ευχαριστώ θερµά. Επίσης θα ήθελα να ευχαριστήσω θερµά τα άλλα δύο µέλη της συµβουλευτικής µου επιτροπής. Τον κ. Μιχάλη Βάµβουκα, καθηγητή στο Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Κρήτης και τον κ. Ηλία Ματσαγγούρα, καθηγητή στο Παιδαγωγικό Τµήµα ηµοτικής Εκπαίδευσης Αθηνών για την προθυµία τους να είναι µέλη της συµβουλευτικής επιτροπής και για το γεγονός ότι παρακολούθησαν την πορεία της εργασίας µου συµβάλλοντας µε τις παρατηρήσεις τους στην υλοποίησή της.. Ευχαριστώ επίσης: Τα υπόλοιπα µέλη της επταµελούς εξεταστικής επιτροπής για την κρίση µου: την κ. Α. Αναστασιάδη-Συµεωνίδη, καθηγήτρια του Τοµέα Γλωσσολογίας του Τµήµατος Φιλολογίας του Α.Π.Θ., τον κ.. Κουτσογιάννη, επίκουρο καθηγητή του Τοµέα Γλωσσολογίας του Τµήµατος Φιλολογίας του Α.Π.Θ., την κ. Θ. Παυλίδου, καθηγήτρια του Τοµέα Γλωσσολογίας του Τµήµατος Φιλολογίας του Α.Π.Θ., τον κ. Σ. Χατζησαββίδη, καθηγητή του Παιδαγωγικού Τµήµατος Νηπιαγωγών του Α.Π.Θ. για τις υποδείξεις και παρατηρήσεις τους. Το διευθυντή του 2 ου ηµοτικού Σχολείου Νάουσας κ. Περικλή Πέϊο για την αµέριστη υλική και ηθική βοήθεια και στήριξη που µου παρείχε στη διάρκεια εφαρµογής του προγράµµατος. Τη δασκάλα του 1 ου ηµοτικού Σχολείου Νάουσας κ. Μαριάνθη Μαρινοπούλου που δέχτηκε να συνεργαστεί µαζί µου σε επίπεδο τάξεων στο πλαίσιο της εφαρµογής του προγράµµατος. Τέλος να ευχαριστήσω την οικογένειά µου για την αµέριστη κατανόηση και στήριξή της όλα αυτά τα χρόνια. Θεσσαλονίκη, Ιούλιος 2006

4 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 0. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Αφετηρία της έρευνας Στόχοι της έρευνας Σύντοµη περιγραφή της έρευνας Συντοµογραφίες Πίνακες ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ Η έννοια της Γραµµατικής Εµφάνιση και εξέλιξη Η πρώτη Γραµµατική περιγραφή Η Γραµµατική στην Αρχαία Ελλάδα Ελληνιστική περίοδος Τα πρώτα εγχειρίδια γραµµατικής Ρωµαϊκή περίοδος ιδασκαλία της γραµµατικής στο σχολείο Μεσαίωνας ιδασκαλία της ρυθµιστικής γραµµατικής Αναγέννηση Ζωντανές γλώσσες και γραµµατική παράδοση Βυζάντιο Φαινόµενο της ιγλωσσίας και Ρυθµιστική Γραµµατική Τουρκοκρατία Συνέχιση ιγλωσσίας και γραµµατικής παράδοσης Ίδρυση του Ελληνικού κράτους Γλωσσικό ζήτηµα ιδασκαλία της ρυθµιστικής γραµµατικής Ανακεφαλαίωση Ο ρόλος της νεότερης Γλωσσολογίας στην αµφισβήτηση της παραδοσιακής προσέγγισης και στη διαµόρφωση νέων διδακτικών προσεγγίσεων Sassure οµισµός Γενετισµός Λειτουργισµός Συστηµική Λειτουργική Θεωρία Ψυχογλωσσολογία Κοινωνιογλωσσολογία Εθνογραφία της Επικοινωνίας Ανάλυση λόγου. 35 1

5 2 1.3 Από την παραδοσιακή προσέγγιση στις νεότερες διδακτικές προσεγγίσεις του γλωσσικού µαθήµατος Παραδοσιακή Ρυθµιστική προσέγγιση Προοδευτική Παιδαγωγική Το κίνηµα της Γλωσσικής Επίγνωσης Κριτική Γλωσσική Επίγνωση Παιδαγωγική µε βάση τα κειµενικά είδη Πολυγραµµατισµοί Γλωσσικό µάθηµα και Γραµµατική στην Ελλάδα ( ) Ενσωµάτωση της γραµµατικής στο γλωσσικό µάθηµα Μια «νέα» αντιµετώπιση Άλλες απόψεις για τη διδασκαλία της γλώσσας και της γραµµατικής ΜΕΘΟ ΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Το είδος της έρευνας Υπόθεση της έρευνας Ποιοτική ποσοτική ανάλυση ιεξαγωγή της έρευνας Σύνθεση της τάξης Τρόπος οργάνωσης της τάξης Συλλογή δεδοµένων Θεωρητικό πλαίσιο για την ανάλυση των δεδοµένων Εισαγωγή Θεµατικά πεδία Το θεµατικό πεδίο ως µονάδα ανάλυσης ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ Εισαγωγή Αποτελέσµατα Ποσοτική ανάλυση Ποιοτική ανάλυση άσκαλος Μαθητές: ιερεύνηση ιαισθητικής γνώσης Ανάπτυξη της γλωσσικής επίγνωσης Εισαγωγή 131 2

6 Παρουσίαση ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ Α. ΕΛΛΗΝΟΓΛΩΣΣΗ Β. ΞΕΝΟΓΛΩΣΣΗ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Α ΣΥΝΟΜΙΛΙΕΣ ΟΜΑ Α Α ΣΥΝΟΜΙΛΙΕΣ ΟΜΑ Α Β ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΟΜΑ Α Α ΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΟΜΑ Α Β

7 4 0. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Η γραµµατική είναι η έννοια που αφορά τη δοµή του 0.1 Αφετηρία της έρευνας γλωσσικού συστήµατος, ενώ η χρήση την άλλη όψη του φαινοµένου της γλώσσας. Κάθε φυσικός οµιλητής µιας γλώσσας έχει διαισθητική γνώση της γλώσσας του, δηλαδή (α) γνώση των κανόνων που διέπουν το γλωσσικό σύστηµα (γραµµατική) την οποία την αποκτάει ήδη από την ηλικία των πέντε περίπου ετών (κρίσιµη ηλικία) και (β) γνώση για την κατάλληλη χρήση της γλώσσας στις διάφορες περιστάσεις επικοινωνίας, η οποία αναπτύσσεται θεωρητικώς σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόµου. Όταν, λοιπόν, το παιδί εισέρχεται στο σχολείο, έχει ήδη σχεδόν πλήρως αναπτυγµένη τη γλωσσική ικανότητα, γιατί παράγει και κατανοεί γραµµατικά ορθές προτάσεις και ως ένα βαθµό την επικοινωνιακή ικανότητα (communicative competence), δηλαδή την ικανότητα να χρησιµοποιεί τη γλώσσα προσαρµόζοντάς την σε ποικίλα περιβάλλοντα για να επικοινωνήσει νοήµατα µέσα από κείµενα, προφορικά και γραπτά. Στόχος του σχολείου είναι µε συστηµατικό τρόπο-τη διδασκαλία του γλωσσικού µαθήµατος-να καταστήσει τους µαθητές αποτελεσµατικούς χρήστες της γλώσσας τους. Ένα από τα µέσα που χρησιµοποιεί για την επίτευξη του παραπάνω στόχου είναι και η διδασκαλία της γραµµατικής. Το ζήτηµα που προκύπτει στην περίπτωση αυτή είναι ο τρόπος µε τον οποίο διδάσκεται η γραµµατική. Επικεντρώνοντας την προσοχή µας στην πρωτοβάθµια εκπαίδευση στην Ελλάδα, διαπιστώνουµε ότι η γραµµατική διδάσκεται στο σχολείο όχι ως ξεχωριστό γνωστικό αντικείµενο αλλά ενταγµένη στο γλωσσικό µάθηµα. Όµως ο τρόπος που διδάσκεται η γραµµατική στο πλαίσιο του γλωσσικού µαθήµατος προκαλεί προβληµατισµό για την αποτελεσµατικότητά του. Το γλωσσικό µάθηµα είναι οργανωµένο στη βάση διδακτικών ενοτήτων. Κάθε διδακτική ενότητα έχει συγκεκριµένη δοµή: (α) το κείµενο, το οποίο προσφέρεται για νοηµατική επεξεργασία και (β) τις ασκήσεις γραµµατικής. Οι ασκήσεις αυτές είναι συνήθως γραπτές και αφορούν κυρίως µορφολογικά και συντακτικά ζητήµατα, τα οποία εξετάζονται στο πλαίσιο προτάσεων, που είναι αποπλαισιωµένες από οποιαδήποτε περίσταση επικοινωνίας. Πώς όµως είναι δυνατόν µέσα από αυτόν τον τρόπο διδασκαλίας της γραµµατικής να επιτευχθεί ο στόχος του σχολείου να καλλιεργήσει το λόγο, προφορικό και γραπτό, των µαθητών, ώστε να µπορούν να 4

8 5 χρησιµοποιούν τη γλώσσα για να επικοινωνούν αποτελεσµατικά; Άλλωστε επικοινωνούµε µέσα από κείµενα ανάλογα των περιστάσεων επικοινωνίας και για συγκεκριµένους επικοινωνιακούς σκοπούς και όχι µέσα από λέξεις και προτάσεις αποπλαισιωµένες από κάθε περίσταση επικοινωνίας και αποκοµµένες από κάποιον επικοινωνιακό σκοπό. Ο παραπάνω προβληµατισµός αποτέλεσε την αφετηρία για την αναζήτηση ενός διαφορετικού τρόπου διδασκαλίας του γλωσσικού µαθήµατος που να λαµβάνει ισοδύναµα υπόψη του τη διττή υφή της γλώσσας, δοµή και χρήση. Έναν τρόπο που να δίνει έµφαση στην επικοινωνιακή χρήση της γλώσσας και ταυτόχρονα µέσα από τη χρήση της γλώσσας σε ποικίλες περιστάσεις επικοινωνίας, να ενεργοποιεί τη διαισθητική γνώση των µαθητών για τη γλώσσα τους καθώς και τη γνώση της γραµµατικής της γλώσσας τους και να τους δίνει τη δυνατότητα να χρησιµοποιούν τη γνώση αυτή στην προσπάθειά τους να επικοινωνήσουν αποτελεσµατικά. Με άλλα λόγια, έναν τρόπο που να καλλιεργεί τη διαισθητική γνώση των µαθητών και να τη µετατρέπει σε µια συνεχώς διευρυνόµενη γλωσσική επίγνωση. Η αναζήτηση αυτή οδήγησε στο πρόγραµµα ιδασκαλία της λειτουργικής χρήσης της γλώσσας των Χαραλαµπόπουλου & Χατζησαββίδη. Πρόκειται για µια επικοινωνιακή-λειτουργική προσέγγιση του γλωσσικού µαθήµατος. Με βάση το θεωρητικό και παιδαγωγικό πλαίσιο του προγράµµατος αυτού σχεδιάστηκαν διδακτικές δραστηριότητες µέσα από τις οποίες διδάχτηκε το γλωσσικό µάθηµα για ένα σχολικό έτος σε µαθητές της Β τάξης του ηµοτικού Σχολείου. Η γραµµατική στο πλαίσιο του προγράµµατος αυτού διδάχτηκε όχι µε το γνωστό, φορµαλιστικό τρόπο αλλά ως γνώση που την έχουν οι µαθητές και µπορούν να την αξιοποιούν µέσα από τη χρήση της γλώσσας, για να καταστήσουν αποτελεσµατική την επικοινωνία τους µέσα από γραπτά κείµενα. Από τα παραπάνω γίνεται φανερό ότι στο πλαίσιο του συγκεκριµένου προγράµµατος η διδασκαλία του µαθήµατος της γλώσσας και της γραµµατικής γίνεται µε εντελώς διαφορετικό τρόπο από αυτόν που εφαρµόζεται στο ελληνικό ηµοτικό σχολείο. Προκειµένου να διαπιστωθεί, αν και πώς στην πράξη υλοποιούνται οι βασικές αρχές και θέσεις του προγράµµατος για το πώς πρέπει να προσεγγίζεται η γραµµατική και αν µέσα από αυτήν τη διδακτική προσέγγιση αναπτύσσεται η γλωσσική επίγνωση των µαθητών για τη γλώσσα, οργανώθηκε η παρούσα έρευνα. 5

9 6 0.2 Στόχοι της έρευνας Οι µαθητές έχουν διαισθητική γνώση της γραµµατικής της γλώσσας τους και γνώση για τη γλώσσα τους. Η έρευνα, λοιπόν, αυτή µέσα από τον τρόπο που προσεγγίζεται η γραµµατική στο πλαίσιο του προγράµµατος ιδασκαλία της λειτουργικής χρήσης της γλώσσας στοχεύει από τη µια να περιγράψει το διδακτικό και µαθησιακό περιβάλλον που δηµιουργείται στο πλαίσιο του προγράµµατος αυτού και συµβάλλει στην ανάπτυξη της γνώσης αυτής και από την άλλη να δείξει ότι η διαισθητική αυτή γνώση µέσα στο διδακτικό και µαθησιακό αυτό περιβάλλον καλλιεργείται και αναπτύσσεται, γίνεται σταδιακά συνειδητή, δηλαδή µετατρέπεται σε γλωσσική επίγνωση. Η πραγµάτωση των στόχων της έρευνας θα γίνει µέσα από την ανάλυση συνοµιλιών. Πρόκειται για συνοµιλίες µέσα από τις οποίες µαθητές και δάσκαλος διαπραγµατεύονται διάφορα λεξικογραµµατικά φαινόµενα. Από την ανάλυση αυτή θα αναδειχθεί από τη µια ποιοι είναι εκείνοι οι παράγοντες που προσδιορίζουν το διδακτικό και µαθησιακό περιβάλλον και αν το περιβάλλον αυτό συµβάλλει στην ανάπτυξη της γλωσσικής επίγνωσης των µαθητών και από την άλλη αν η διαισθητική γνώση της γραµµατικής της γλώσσας τους και η γνώση για τη γλώσσα τους από διαισθητική γίνεται σταδιακά συνειδητή. 0.3 Σύντοµη περιγραφή της έρευνας Η εργασία αυτή αποτελείται από πέντε κεφάλαια. Στο πρώτο κεφάλαιο (εισαγωγή, κεφ. 0) αναλύονται οι λόγοι που οδήγησαν στη διεξαγωγή της παρούσας έρευνας, διατυπώνονται οι στόχοι και γίνεται αναφορά σε πολύ γενικές γραµµές στο θεωρητικό και παιδαγωγικό πλαίσιο διεξαγωγής της έρευνας. Το δεύτερο κεφάλαιο (κεφ. 1) διαιρείται σε τέσσερα µεγάλα υποκεφάλαια. Στο πρώτο υποκεφάλαιο (1.1) γίνεται µια ιστορική αναδροµή από την αρχαία ινδική γλωσσολογική παράδοση µέχρι τα µέσα του εικοστού αιώνα. Η ιστορική αναδροµή αφορά κυρίως τη δυτική Ευρώπη και την Ελλάδα, και στόχος της είναι να περιγραφεί πώς γεννήθηκε η έννοια της γραµµατικής, τι σήµαινε αρχικά, πώς απόκτησε το ρυθµιστικό χαρακτήρα της, πώς υιοθετήθηκε η ρυθµιστική προσέγγιση του γλωσσικού µαθήµατος και της γραµµατικής στο σχολείο, για να φθάσουµε στα µέσα του εικοστού αιώνα που αρχίζει η αµφισβήτησή της. 6

10 7 Στο δεύτερο υποκεφάλαιο (1.2) περιγράφονται οι εξελίξεις που έφερε η έρευνα στους χώρους της γλωσσολογίας, της ψυχογλωσσολογίας, της κοινωνιογλωσσολογίας, της εθνογραφίας της επικοινωνίας της ανάλυσης λόγου και αµφισβήτησαν το ρυθµιστικό χαρακτήρα της γραµµατικής συµβάλλοντας στη διαµόρφωση νέων διδακτικών προσεγγίσεων. Στο τρίτο υποκεφάλαιο (1.3) περιγράφεται πώς υπό την επίδραση των εξελίξεων τόσο στο χώρο της γλωσσολογίας όσο και σε συναφείς µε αυτήν διεπιστηµονικούς κλάδους διαµορφώθηκαν νέες διδακτικές προσεγγίσεις του γλωσσικού µαθήµατος και της γραµµατικής, όπως η Προοδευτική Παιδαγωγική, το κίνηµα της Γλωσσικής Επίγνωσης, η Κριτική γλωσσική επίγνωση, η Παιδαγωγική µε βάση τα κειµενικά είδη, οι Πολυγραµµατισµοί. Στο τέταρτο υποκεφάλαιο (1.4) περιγράφεται η κατάσταση στη µεταπολιτευτική Ελλάδα όσον αφορά τη διδασκαλία του γλωσσικού µαθήµατος γενικά και της γραµµατικής ειδικότερα, ύστερα από τη λύση του γλωσσικού ζητήµατος και την καθιέρωση της ηµοτικής ως επίσηµης γλώσσας του κράτους. Επίσης παρουσιάζονται διδακτικές προτάσεις που προτείνονται από πανεπιστηµιακούς δασκάλους και αφορούν τη διδασκαλία της γραµµατικής στο πλαίσιο µιας επικοινωνιακής προοπτικής. Στο τέλος του κεφαλαίου αυτού περιγράφεται εκτενώς η διδακτική πρόταση ιδασκαλία της λειτουργικής χρήσης της γλώσσας την οποία χρησιµοποίησε ο διδάσκων-ερευνητής, για να διδάξει το µάθηµα της γλώσσας στο πλαίσιο των απαιτήσεων της έρευνας. Στο τρίτο κεφάλαιο (κεφ. 3) παρουσιάζεται ο σχεδιασµός της έρευνας, ο τρόπος συλλογής των συνοµιλιακών δεδοµένων και το θεωρητικό πλαίσιο µε βάση το οποίο γίνεται η ανάλυση των συνοµιλιών. Έµφαση δίνεται στη σύνθεση της τάξης, δηλαδή στο κοινωνικο-οικονοµικό και µορφωτικό υπόβαθρο των µαθητών, καθώς και στη γλωσσική και γενικότερη συµπεριφορά τους στο πλαίσιο της τάξης. Στο τέταρτο κεφάλαιο (κεφ. 4) παρουσιάζονται τα αποτελέσµατα της έρευνας, δηλαδή παρουσιάζεται η ανάλυση των συνοµιλιακών δεδοµένων. Η ανάλυση των συνοµιλιών είναι ποσοτική και ποιοτική. Ιδιαίτερη βαρύτητα δίνεται στην ποιοτική ανάλυση. Στο τελευταίο κεφάλαιο (κεφ. 5) της εργασίας αυτής παρουσιάζονται και συζητούνται τα αποτελέσµατα που προέκυψαν από την ανάλυση των συνοµιλιών. Στο πρώτο παράρτηµα παρατίθεται το σύνολο των συνοµιλιών που αναλύθηκαν στο πλαίσιο της έρευνας αυτής. 7

11 8 Στο δεύτερο παράρτηµα παρατίθενται σε συνοπτική µορφή οι δραστηριότητες από τις οποίες προέρχονται τα συνοµιλιακά αποσπάσµατα που χρησιµοποιήθηκαν για τους σκοπούς της έρευνας. 8

12 9 0.4 Συντοµογραφίες ΑΠ = Αναλυτικό Πρόγραµµα ΑΥΤ. = Αυτοεπιλογή βλ. = βλέπε ΓΕ = Γλωσσική επίγνωση = άσκαλος.ε. = όµηση Εκφωνήµατος ΙΓ. = δίγλωσσοι Ε.Θ. = Εισαγωγή Θέµατος Ε.Θ.Λ. = Εισαγωγή Θέµατος και Λύση του ΕΡΓ = εργατική τάξη ΕΤΕΡ. = Ετεροεπιλογή Ζ.Λ. = Ζητούν το Λόγο ΘΕΜ. = το σύνολο των συνεισφορών των µαθητών µε τις οποίες είτε προτείνουν θέµατα είτε συµβάλλουν στην ανάπτυξη των θεµατικών πεδίων ΘΕΜ. ΣΥΝΕΙΣ. = Θεµατικές Συνεισφορές Ι ΙΑΙΤ. = ιδιαιτερότητες κ.ά. = και άλλα ΚΑΛ = Κριτική Ανάλυση Λόγου ΚΓΕ = Κριτική Γλωσσική Επίγνωση κεφ. = κεφάλαιο κτλ. = και τα λοιπά ΚΥΡ. = Κυριαρχικές Μ = Μαθητές Μ.Α. = Μονολεκτικές Απαντήσεις Μα = µη αναγνωρισθείσα µαθήτρια Μα 1 = αφορά σε κάθε απόσπασµα συνοµιλίας αναγνωρισθείσα µαθήτρια, η οποία κάθε φορά που παίρνει το λόγο, δηλώνεται µε τον ίδιο αριθµητικό δείκτη (Μα 1 ). Όταν µία δεύτερη µαθήτρια στο ίδιο απόσπασµα συνοµιλίας παίρνει το λόγο, δηλώνεται µε άλλον αριθµητικό δείκτη (Μα 2 ). Το ίδιο γίνεται για την τρίτη (Μα 3 ), την τέταρτη (Μα 4 ) ΜΑΘ. = Μαθητές ΜΕΣ = µεσοαστική τάξη 9

13 10 Μές = όλοι οι µαθητές και µαθήτριες µ.χ. = µετά Χριστόν Μής = µη αναγνωρισθείς µαθητής Μής 1 = αφορά σε κάθε απόσπασµα συνοµιλίας αναγνωρισθέντα µαθητή, ο οποίος κάθε φορά που παίρνει το λόγο, δηλώνεται µε τον ίδιο αριθµητικό δείκτη (Μής 1 ). Όταν ένας δεύτερος µαθητής στο ίδιο απόσπασµα συνοµιλίας παίρνει το λόγο, δηλώνεται µε άλλον αριθµητικό δείκτη (Μής 2 ). Το ίδιο γίνεται για τον τρίτο (Μής 3 ), τον τέταρτο (Μής 4 ) Μής/α = δεν αναγνωρίστηκε αν είναι µαθητής ή µαθήτρια ΜΙΚ = µικροαστική τάξη Μ.Μ.Α. = Μη Μονολεκτικές Απαντήσεις µ. παύση = µεγάλη παύση NCLE = National Congress on Languages in Education όπ.π. = όπως παραπάνω ποσ. = ποσοστό ΠΣ = Πρόγραµµα Σπουδών π.χ. = προ Χριστού π.χ. = παραδείγµατος χάριν σ. = σελίδα Σ.. = Σύνολο ιακοπών ΣΛΓ = Συστηµική Λειτουργική Γραµµατική σσ. = σελίδες Σ.Σ.. = Σύνολο Συνεργασιακών ιακοπών ΣΥΝ. = Σύνολο. ΣΥΝΕΙΣ. = Συνεισφορές ΣΥΝΕΡ. = Συνεργασιακές ΣΥΝ.ΣΥΝΕΙΣΦ. = Σύνολο Συνεισφορών 10

14 Πίνακες Πίνακας (1): Σχηµατική αναπαράσταση µιας δραστηριότητας Πίνακας (2): Κοινωνική διαστρωµάτωση των µαθητών Πίνακας (3): ραστηριότητες Είδη κειµένων που έγραψαν οι µαθητές Πίνακας (4): Ανάληψη συνεισφορών Πίνακας (5): Μήκος συνεισφορών Πίνακας (6): Εισαγωγή θεµάτων από δάσκαλο µαθητές Πίνακας (7): Τρόπος εισαγωγής θεµάτων από τους µαθητές Πίνακας (8): Ανάπτυξη θεµατικού πεδίου από τους µαθητές Πίνακας (9): Εισαγωγή θεµάτων και ανάπτυξη θεµατικών πεδίων Πίνακας (10): Στρατηγικές συµµετοχής µαθητών Πίνακας (11): Είδη διακοπών [1] Πίνακας (12): Είδη διακοπών [2] 11

15 12 1. ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ 1.1 Η έννοια της Γραµµατικής-Εµφάνιση και εξέλιξη Η πρώτη γνωστή γραµµατική περιγραφή έρχεται Η πρώτη Γραµµατική από την ινδική λόγια παράδοση και είναι αυτή του περιγραφή Panini (600 π.χ. ή 300 π.χ.). Η γραµµατική αυτή αποτελεί το αποκορύφωµα προηγούµενων εργασιών των οποίων δεν έχουµε άµεση γνώση (Robins 1989: 187). O Panini περιγράφει µε διεξοδικό τρόπο κυρίως τους κανόνες σχηµατισµού των λέξεων της σανσκριτικής γλώσσας. Είναι µια γραµµατική που, σύµφωνα µε τον Robins, απευθύνεται σε γραµµατικούς και όχι σε κάποιον που θέλει να µάθει ή να διδάξει τη γλώσσα (Robins 1989: 197). Η γλώσσα που περιγράφει είναι η γλώσσα των ιερών κειµένων (λειτουργικοί και θυσιαστικοί ύµνοι) των Ινδών, τις Βέδες. Τα ιερά αυτά κείµενα µεταβιβάζονταν προφορικά από γενιά σε γενιά για µια περίοδο πολλών αιώνων, περίπου από το 1200 π.χ. (Robins 1989: ). Η γλώσσα όµως αυτή έπαψε να χρησιµοποιείται και εποµένως να είναι κατανοητή από τους Ινδούς, ήταν, δηλαδή, µια «νεκρή» γλώσσα. Παράλληλα η ιερότητα που περιέβαλε τα κείµενα αυτά αποθάρρυνε κάθε προσπάθεια για µετάφρασή τους. Τα παραπάνω αποτέλεσαν το κίνητρο που ώθησε τους Ινδούς λόγιους στη γραµµατική περιγραφή των προφορικών αυτών κειµένων, ώστε να διαφυλαχθούν από τις συνέπειες του χρόνου (Robins 1989: 187). Αν και η γραµµατική της σανσκριτικής γλώσσας του Panini ήταν ένα σηµαντικότατο γλωσσολογικό έργο, δεν αποτέλεσε το θεωρητικό υπόβαθρο για την ανάπτυξη της δυτικοευρωπαϊκής γλωσσολογίας, επειδή έγινε γνωστή πολλούς αιώνες αργότερα, το 18 ο αι. µ.χ. Τις βάσεις για την ανάπτυξη της ευρωπαϊκής γλωσσολογίας έθεσαν οι αρχαίοι Έλληνες Η Γραµµατική στην Η γραµµατική ως έννοια εµφανίζεται στην Αρχαία Ελλάδα αρχαία Ελλάδα και µέχρι την εποχή του Πλάτωνα και του Αριστοτέλη αφορούσε την τέχνη της ανάγνωσης και της γραφής (Πλάτων: Θεαίτητος, 2076, Φίληβος, 17b, 18d). Από την κλασική εποχή κι αργότερα αναπτύσσεται µια συνειδητή θεώρηση της 12

16 13 γλώσσας και η σηµασία της γραµµατικής διευρύνεται (Robins 1989: 30). Το ενδιαφέρον για τη γραµµατική της ελληνικής γλώσσας εντασσόταν στον ευρύτερο φιλοσοφικό στοχασµό των αρχαίων Ελλήνων για τη φύση και τη χρήση της γλώσσας τους 1. Η ενασχόληση των Ελλήνων µε ζητήµατα γλωσσικά γινόταν στο πλαίσιο δύο βασικών θεωρητικών αντιθέσεων: η αντίθεση φύσει και θέσει, η οποία εξελίχθηκε σε αντίθεση αναλογίας και ανωµαλίας. Στην πρώτη διχοτοµία η φύσει αφορούσε την άποψη που υποστήριζε ότι οι σχέσεις των λέξεων και της σηµασίας τους είναι φυσική, ενώ η θέσει αυτούς που υποστήριζαν ότι οι σχέσεις αυτές είναι προϊόν σύµβασης (Πλάτων: Κρατύλος, 384d, Αριστοτέλης: Περί ερµηνείας, 2, στο Robins 1989: 37). Στη δεύτερη διχοτοµία η αναλογία αφορούσε αυτούς που αναζητούσαν την αναλογική κανονικότητα της ελληνικής γλώσσας (αναλογικούς/αναλογιστές) και η ανωµαλία αυτούς που υποστήριζαν την άποψη για τη µη κανονικότητα της γλώσσας (ανωµαλικούς/ανωµαλιστές) ( ιογένης Λαέρτιος, 7.192, στο Robins 1989: 38-41). Να τονίσουµε στο σηµείο αυτό ότι η διαµάχη αυτή διατρέχει σιωπηρά ή ρητά την ιστορία της γλωσσικής σκέψης και πρακτικής (Robins 1989: 38, 39). Οι όποιες προσπάθειες των αρχαίων για τη γραµµατική περιγραφή της ελληνικής διακρίνονται για την έλλειψη συστηµατικότητας και είναι συνήθως διάσπαρτες σε διάφορα βιβλία τους (π.χ. οι απόψεις του Αριστοτέλη για τη γλώσσα βρίσκονται διάσπαρτες στα βιβλία του για τη λογική και τη ρητορική). Βάση τους είναι ο γραπτός λόγος της αττικής κυρίως διαλέκτου και έχουν ως ελάχιστη µονάδα γραµµατικής περιγραφής τη λέξη και µέγιστη την πρόταση. Στο σηµείο αυτό αξίζει να επισηµάνουµε ότι στο πεδίο των ενδιαφερόντων τους ήταν βέβαια η φωνητική (προφορά) και η ετυµολογία, αλλά ιδιαίτερη ήταν η συµβολή τους στη γραµµατική. ιέκριναν και ταξινόµησαν τις λέξεις σε τάξεις (µέρη του λόγου) και επεξεργάστηκαν γραµµατικές κατηγορίες που να περιγράφουν και να αναλύουν τη µορφολογία των λέξεων, όπως το γένος και η διάκριση των προτάσεων από τον Πρωταγόρα ( ιογένης Λαέρτιος: Πρωταγόρας, τόµος Ε ε, κεφ. 8, σσ ), το ονοµατικό και ρηµατικό στοιχείο (όνοµα, ρήµα αντίστοιχα) από τον Πλάτωνα (Πλάτων: Κρατύλος, 399b, 425a, Σοφιστής, 262a-263d), το γένος, τους συνδέσµους και την έννοια του χρόνου για τα ρήµατα από τον Αριστοτέλη (Αριστοτέλης: Ρητορική Τέχνη, Ποιητική, τόµος Γ, κεφ. 2, σσ. 7-8, κεφ. 5, σσ ), την πτώση των ονοµάτων, τη διάκριση των ρηµάτων σε ορθά (ενεργητικά-µεταβατικά), ύπτια (παθητικά), ουδέτερα (αµετάβατα), 1 Αφορά κύρια την περίοδο από τον 5 ο αι. π.χ. µέχρι την Αλεξανδρινή-Ελληνιστική περίοδο (3 ος αι. π.χ.). 13

17 14 καθώς και το διαχωρισµό των σηµασιών του χρόνου και του ποιού ενέργειας από τους Στωικούς ( ιογένης Λαέρτιος, 7.64, στο Robins 1989: 41-44) κτλ. Για τους Στωικούς αξίζει να τονίσουµε ότι είναι οι φιλόσοφοι που έβαλαν τα θεµέλια για την περιγραφή της ελληνικής γλώσσας (Μίσιου 2001: 891). Όσο για τις σχέσεις γλώσσας και εκπαίδευσης στην αρχαία Ελλάδα (8 ος 4 ος αι. π.χ.) από τις πηγές που διαθέτουµε δεν υπάρχουν γραπτές µαρτυρίες για τη συστηµατική διδασκαλία της γλώσσας. Οι πληροφορίες που έχουµε προέρχονται από αττικές παραστάσεις µε θέµα τη διδασκαλία της γραφής και της ανάγνωσης. Τα παιδιά µάθαιναν σε έναν πρωτοβάθµιο κύκλο σπουδών από τους δασκάλους τους (γραµµατιστές) ανάγνωση και γραφή και στη συνέχεια απαγγελία αποσπασµάτων λογοτεχνικών κειµένων, όπως του Οµήρου (Μίσιου 2001: ). Η γραµµατική δε φαίνεται να είχε θέση στην εκπαίδευση. Σε έναν ανώτερο κύκλο σπουδών τον οποίο ακολουθούσαν οι µαθητές που προέρχονταν κυρίως από τις ανώτερες τάξεις µια και η εκπαίδευση ήταν κύρια ιδιωτική δεσπόζουσα ήταν η θέση της Ρητορικής στην οποία ασκούνταν οι µαθητές, για να µπορούν ως πολίτες να αρθρώνουν προφορικό λόγο στις δηµόσιες συζητήσεις που αφορούσαν τα κοινά της πόλης (βλ. Κολόµποβα & Οζερετσκάια 1971, Φρίµαν 2000, Γιαννικόπουλος 2001, Μίσιου 2001: ). Από τα παραπάνω διαφαίνεται ότι το ενδιαφέρον των αρχαίων Ελλήνων για τη γλώσσα είναι µέρος του φιλοσοφικού τους στοχασµού παρά µια προσπάθεια για συστηµατική γραµµατική περιγραφή της γλώσσας τους Ελληνιστική περίοδος-τα Οι πρώτες αυτές προσπάθειες των πρώτα εγχειρίδια γραµµατικής αρχαίων Ελλήνων για τη γραµµατική περιγραφή της γλώσσας τους αποτελούν το θεωρητικό υπόβαθρο για τους Αλεξανδρινούς λόγιους, όπως ονοµάστηκαν, της αλεξανδρινής ή ελληνιστικής περιόδου, οι οποίοι ασχολήθηκαν συστηµατικά µε τη γραµµατική ανάλυση της ελληνικής γλώσσας. Αυτοί ζουν σε µια εποχή που κοινή γλώσσα των Ελλήνων και των εξελληνισµένων κατοίκων του απέραντου κράτους που ίδρυσε ο Μέγας Αλέξανδρος είναι µια παραλλαγή της αττικής διαλέκτου, η αττικοϊωνική, γνωστή ως Αλεξανδρινή Κοινή, που διαµορφώθηκε από την περίοδο αυτή ως την ίδρυση του ανατολικού ρωµαϊκού κράτους (Βυζάντιο) και είχε διαφοροποιηθεί από αυτήν της κλασικής εποχής (Άπαντα Τριανταφυλλίδη 1993: 7-9). Την περίοδο αυτή τα έργα των κλασικών αττικών συγγραφέων, που ήταν γραµµένα 14

18 15 κυρίως στην αττική διάλεκτο, αποτελούν το πρότυπο. Οι γραµµατικοί της περιόδου αυτής θέλησαν να µελετήσουν την αρχαία ελληνική γραµµατεία. Το γεγονός ότι οµιλούµενη γλώσσα την περίοδο αυτή είναι η Κοινή, καθώς και η ανάγκη πρόσβασης στα κείµενα των κλασικών συγγραφέων που ήταν γραµµένα στην αττική διάλεκτο αποτέλεσαν το κίνητρο για τη συστηµατική γραµµατική ανάλυση της γλώσσας των κλασικών αυτών κειµένων από τους αλεξανδρινούς λόγιους. Ένας από τους πιο διάσηµους αλεξανδρινούς στον οποίο αποδίδονται πολλά έργα γραµµατικής ήταν ο Αρίσταρχος (2 ος αι. π.χ.) του οποίου µαθητής ήταν ο ιονύσιος ο Θράκας. Πιθανολογείται ότι ο τελευταίος είναι ο συγγραφέας της πρώτης αναλυτικής περιγραφής της ελληνικής γλώσσας που έφτασε ως εµάς: Τέχνη Γραµµατική (περίπου 1 ος αι. π.χ.). Η Τέχνη παρέµεινε ένα κλασικό έργο για δεκατρείς αιώνες. Το έργο του ιονυσίου του Θράκα συµπλήρωσε τέσσερις αιώνες περίπου αργότερα ο Απολλώνιος ο ύσκολος 2 ο µ.χ. αιώνα µε το έργο του Περί συντάξεως (Robins 1989: 51-63). Τα δύο αυτά έργα Τέχνη Γραµµατική και Περί συντάξεως αποτέλεσαν πρότυπα για κάθε µεταγενέστερη γραµµατική περιγραφή. Όσο για τη διδασκαλία της ελληνικής γλώσσας στα ελληνιστικά σχολεία πληροφορίες από όστρακα, πινακίδες και παπύρους µαρτυρούν ότι η εκπαίδευση ήταν ιδιωτική. Τα µαθήµατα που διδάσκονταν από τους γραµµατιστές στο πρώτο στάδιο ήταν ανάγνωση και γραφή και στο δεύτερο στάδιο (ελληνιστικό γυµνάσιο) «σχολίαζαν λογοτεχνικά κείµενα και διατύπωναν κανόνες της σωστής χρήσης της γλώσσας» (Μίσιου 2001: 889). Οι πηγές αυτές δεν παρέχουν κάποια πληροφορία σχετικά µε τη διδασκαλία της γραµµατικής. Αν για τους αλεξανδρινούς η γραµµατική είχε κάποια αυτονοµία, την περίοδο της ρωµαϊκής κατάκτησης αυτονοµείται ακόµη περισσότερο και οδηγεί σε ένα «είδος επιστήµης της γραµµατικής», η οποία «καθιερώθηκε ως πάγιο µέρος του εκπαιδευτικού συστήµατος τόσο στο λατινόφωνο όσο και στο ελληνόφωνο τµήµα της Ρωµαϊκής Αυτοκρατορίας» (Matthews 2001: 895, επίσης Robins 1989: 80). Την ελληνιστική περίοδο διαδέχεται η Ρωµαϊκή περίοδος- ιδασκαλία ρωµαϊκή στη διάρκεια της οποίας οι της γραµµατικής στο σχολείο Ρωµαίοι θέτουν υπό την κυριαρχία τους ανατολή και δύση. Η οµιλούµενη και επίσηµη γλώσσα της αυτοκρατορίας είναι η λατινική, η οποία εκτόπισε τις περισσότερες γλώσσες των δυτικών επαρχιών. 15

19 16 Στο ανατολικό τµήµα της αυτοκρατορίας κυρίαρχη θέση συνεχίζει να κατέχει η ελληνική γλώσσα (κοινή) (Robins 1989: 69-70). Όµως Έλληνες γραµµατικοί, που έργο τους ήταν η µελέτη και η διδασκαλία κειµένων της αρχαϊκής και κλασικής αρχαιότητας, δε συµπαθούσαν την απλή κοινή, γιατί θεωρούσαν ότι αποµακρύνθηκε από τη δόκιµη αττική στην οποία έστρεψαν το ενδιαφέρον τους. Η στροφή αυτή ονοµάστηκε αττικισµός, ο οποίος έγινε αφορµή να γεννηθεί µια τεχνητή διγλωσσία, η οποία συνεχίστηκε και την περίοδο της Βυζαντινής αυτοκρατορίας (Ανδριώτης 1992: 57-68, Άπαντα Τριανταφυλλίδη 1993: 16-18). Ενώ αυτά συµβαίνουν στο ανατολικό τµήµα της ρωµαϊκής αυτοκρατορίας όσον αφορά την ελληνική γλώσσα, ας δούµε τι γίνεται µε τη λατινική που, όπως αναφέρθηκε, ήταν η επίσηµη γλώσσα όλης της ρωµαϊκής αυτοκρατορίας. Οι Ρωµαίοι επηρεάστηκαν από τα πνευµατικά και καλλιτεχνικά επιτεύγµατα των αρχαίων Ελλήνων. Φυσικό ήταν να επηρεαστούν και οι Λατίνοι γραµµατικοί των οποίων οι απόψεις έµοιαζαν µε αυτές των αλεξανδρινών λόγιων, οι οποίοι (λατίνοι) έστρεψαν το ενδιαφέρον τους στη γλώσσα της κλασικής λογοτεχνίας και όχι στην προφορική και µη λογοτεχνική γραπτή λατινική της εποχής τους. Για να µελετήσουν όµως τη λατινική έπρεπε να προβούν στη γραµµατική περιγραφή της. Το θεωρητικό υπόβαθρο για την προσπάθειά τους αυτή αποτέλεσαν οι απόψεις των Ελλήνων αλλά και η γραµµατική παράδοση που δηµιούργησε το έργο των αλεξανδρινών λογίων και κύρια αυτό των ιονυσίου του Θράκα και Απολλώνιου του ύσκολου. Αρκετοί ήταν οι συγγραφείς λατινικών γραµµατικών. Γνωστότεροι ήταν ο ονάτος (4 ος αι. µ.χ.) και ο Πρισκιανός (5 ος αι. µ.χ.). Παρά τις διαφορές στο έργο τους οι λατίνοι γραµµατικοί εφαρµόζουν και ακολουθούν το ίδιο σύστηµα γραµµατικής περιγραφής µε τους Έλληνες γραµµατικούς (Robins 1989: 80). Στις γραµµατικές περιγραφές τους αντιµετωπίζουν τη γλώσσα σφαιρικότερα, δηλαδή περιλαµβάνουν και τη γραµµατική και τη σύνταξη της λατινικής σε αντίθεση µε τους αλεξανδρινούς λόγιους που µελετούσαν ξεχωριστά τη γραµµατική της ελληνικής από τη σύνταξή της. Αυτό που χαρακτηρίζει ιδιαίτερα τη λατινική γλωσσική έρευνα είναι: «η τυποποίηση της περιγραφικής γραµµατικής της λατινικής πάνω στην οποία επρόκειτο να στηριχτεί το σύνολο της εκπαίδευσης κατά το τέλος του αρχαίου κόσµου και το Μεσαίωνα, αλλά και η παραδοσιακή σχολική διδασκαλία των ηµερών µας» (Robins 1989: 80). 16

20 17 Ενώ από την αρχαία Ελλάδα ως και την ελληνιστική περίοδο στο σχολείο τα παιδιά µάθαιναν µόνο ανάγνωση και γραφή, την περίοδο αυτή στο πλαίσιο της διδασκαλίας της γλώσσας τα παιδιά διδάσκονται ανάγνωση, γραφή σε ένα πρωτοβάθµιο επίπεδο και γραµµατική και ρητορική σε ένα δευτεροβάθµιο επίπεδο (Καρκοπίνο 1971: 146). Από τότε, όπως ήδη τονίστηκε, και µέχρι τις µέρες µας η γραµµατική αποτελεί αντικείµενο σχολικής διδασκαλίας. Η ελληνορωµαϊκή αυτή γραµµατική παράδοση αποτέλεσε το θεµέλιο της γραµµατικής περιγραφής των γλωσσών από τον Μεσαίωνα και την Αναγέννηση µέχρι και τον 18 ο αιώνα, όπου η κυριαρχία της άρχισε να αµφισβητείται µε την εµφάνιση της ιστορικοσυγκριτικής Γλωσσολογίας. Όµως οι θεωρίες και η ορολογία που αναπτύχθηκαν από Έλληνες και Λατίνους γραµµατικούς για τη γραµµατική των γλωσσών τους αποτελούν µέρος του γενικότερου γραµµατικού εξοπλισµού για τους περιγραφικούς γλωσσολόγους (Robins 1989: 44). Οι γραµµατικές περιγραφές που εµπεριέχουν οι γραµµατικές που έγραψαν Έλληνες και Λατίνοι γραµµατικοί διατηρήθηκαν µέσα από µια αδιάσπαστη παράδοση σε όλη τη διάρκεια του Μεσαίωνα και µέχρι το σύγχρονο κόσµο. Αξίζει στο σηµείο αυτό για µια ακόµη φορά να τονίσουµε ότι οι γραµµατικές περιγραφές Ινδών, Ελλήνων και Λατίνων γραµµατικών αφορούν όχι τις οµιλούµενες γλώσσες της εποχής τους αλλά τις κλασικές γλώσσες στις οποίες ήταν γραµµένα ιερά και λογοτεχνικά κείµενα της προηγούµενης ένδοξης περιόδου. Με άλλα λόγια, η γραµµατική περιγραφή αφορούσε «νεκρές» γλώσσες και όχι «ζωντανές». Όµως η επικέντρωση του ενδιαφέροντος στη γραπτή γλώσσα των κειµένων των κλασικών συγγραφέων διαµόρφωσε την άποψη, η οποία ήταν για πολλούς αιώνες κυρίαρχη, ότι η γραπτή γλώσσα είναι ανώτερη σε σχέση µε τις οµιλούµενες και η µόνη άξια να µελετηθεί. Με άλλα λόγια, υιοθετείται µια αξιολογική στάση απέναντι στη γλώσσα και ανάγεται η γραπτή γλώσσα των κλασικών κειµένων σε πρότυπη, και κάθε απόκλιση από αυτή συνιστά έκπτωση. Η ρωµαϊκή αυτοκρατορία παρακµάζει. Στα 330 µ.χ. πρωτεύουσα της αυτοκρατορίας γίνεται η Κωνσταντινούπολη. Η αυτοκρατορία χωρίζεται σε δύο τµήµατα το δυτικό και το ανατολικό. Η δυτική αυτοκρατορία σταδιακά διαλύεται. Οι χρόνοι-οι πρώτοι έξι αιώνες, ως το 1100, γιατί τους επόµενους µεσαιωνικούς χρόνους εµφανίζεται η άνθιση του µεσαιωνικού πολιτισµού που θα οδηγήσει στην περίοδο της αναγέννησης-µετά τη διάλυση της δυτικής αυτοκρατορίας είναι γνωστοί ως µέσοι χρόνοι (µεσαίωνας). Αντίθετα η ανατολική (Βυζαντινή) αυτοκρατορία συνεχίζει την 17

113 Φιλολογίας Ιωαννίνων

113 Φιλολογίας Ιωαννίνων 113 Φιλολογίας Ιωαννίνων Η Φιλοσοφική Σχολή ιδρύθηκε στα Ιωάννινα και λειτούργησε για πρώτη φορά κατά το ακαδημαϊκό έτος 1964-65 ως παράρτημα της Φιλοσοφικής Σχολής του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (Β.Δ.

Διαβάστε περισσότερα

Εισαγωγή στη Βυζαντινή Φιλολογία

Εισαγωγή στη Βυζαντινή Φιλολογία Εισαγωγή στη Βυζαντινή Φιλολογία Ενότητα 1: Εισαγωγή στις έννοιες και τα εγχειρίδια της βυζαντινής φιλολογίας. Κιαπίδου Ειρήνη-Σοφία Τμήμα Φιλολογίας Σκοποί ενότητας Mια πρώτη επαφή με τη Βυζαντινή Φιλολογία.

Διαβάστε περισσότερα

Κείμενα και επικοινωνιακές δραστηριότητες στα νέα βιβλία της γλώσσας: μια κριτική εξέταση

Κείμενα και επικοινωνιακές δραστηριότητες στα νέα βιβλία της γλώσσας: μια κριτική εξέταση Κείμενα και επικοινωνιακές δραστηριότητες στα νέα βιβλία της γλώσσας: μια κριτική εξέταση Στόχος της ανακοίνωσης είναι να εξεταστούν κριτικά οι προσεγγίσεις που χρησιμοποιούνται στα νέα βιβλία της γλώσσας,

Διαβάστε περισσότερα

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας

Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Τμήμα Κλασικών Σπουδών και Φιλοσοφίας Γραφεία: Κτήριο Αποστολίδη, Καλλιπόλεως και Ερεσού 1 T.K. 20537, 1678 Λευκωσία, Τηλ.: + 357 22893850, Τηλομ.: + 357 22 894491 Παρουσίαση 26 Ιανουαρίου 2014 2. ΣΚΟΠΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΙΝΑΚΑΣ ΣΥΝΤΟΜΟΓΡΑΦΙΩΝ............................... 15 ΠΡΟΛΟΓΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ................................... 17 ΜΕΡΟΣ Ι ΣΤΑΘΜΟΙ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΚΑΙ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΚΟΛΛΙΝΤΖΑ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ: Νάκου Αλεξάνδρα Εισαγωγή στις Επιστήμες της Αγωγής Ο όρος ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ δημιουργεί μία αίσθηση ασάφειας αφού επιδέχεται πολλές εξηγήσεις. Υπάρχει συνεχής διάλογος και προβληματισμός ακόμα

Διαβάστε περισσότερα

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού.

Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. Οι διδακτικές πρακτικές στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου. Προκλήσεις για την προώθηση του κριτικού γραμματισμού. ημήτρης Γουλής Ο παραδοσιακός όρος αλφαβητισμός αντικαταστάθηκε από τον πολυδύναμο

Διαβάστε περισσότερα

Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ»

Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ» ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 Η ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ» 1.1 Βασικές κατευθύνσεις Η αξιολόγηση ενός μαθήματος είναι αρχικά θέμα προσδιορισμού και κατανόησης της ταυτότητάς του. Θέματα όπως είναι ο τίτλος του

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙ ΕΥΣΗΣ ΦΑΚΕΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Μάθηµα: Εφαρµοσµένη ιδακτική των Φυσικών Επιστηµών (Πρακτικές Ασκήσεις Γ Φάσης) ΜΙΧΑΗΛ ΣΚΟΥΜΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

186 Γλώσσας Φιλολογίας και Πολιτισμού Παρευξείνειων Χωρών Θράκης (Κομοτηνή)

186 Γλώσσας Φιλολογίας και Πολιτισμού Παρευξείνειων Χωρών Θράκης (Κομοτηνή) 186 Γλώσσας Φιλολογίας και Πολιτισμού Παρευξείνειων Χωρών Θράκης (Κομοτηνή) Σκοπός Το Τμήμα σύμφωνα με το ιδρυτικό του διάταγμα, έχει ως κύρια αποστολή «την καλλιέργεια, προαγωγή και διάδοση, με τη διδασκαλία

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 2014-2015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-015 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΣΧΟΛΙΚΗ ΧΡΟΝΙΑ 014-15 ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του Εκπαιδευτικού

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος 6 ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I 6 ΓΑΛ 170 e-french 6 ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής 6 πρώτο δεύτερο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΓΑΛΛΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΑΛ 102 Προφορικός λόγος ΓΑΛ 103 Γραπτός λόγος I ΓΑΛ 170 e-french ΓΑΛ 100-299 Μάθημα περιορισμένης επιλογής ΓΑΛ 104 Γραπτός λόγος II ΓΑΛ 111 Φωνητική ΓΑΛ 1 Από

Διαβάστε περισσότερα

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP

Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Συµφωνία Επιχορήγησης No: 2008 4466 / 001 001 Έργο No. 143512-BG-2008-KA2-KA2MP Αυτό το έργο έχει χρηµατοδοτηθεί µε την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής Ευρωπαϊκό Χαρτοφυλάκιο Γλωσσών για Κωφούς και

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ

ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ (ΠΣ) Χρίστος Δούκας Αντιπρόεδρος του ΠΙ Οι Δ/τές ως προωθητές αλλαγών με κέντρο τη μάθηση Χαράσσουν τις κατευθύνσεις Σχεδιάσουν την εφαρμογή στη σχολική πραγματικότητα Αναπτύσσουν

Διαβάστε περισσότερα

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ

ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΑΝΩΤΑΤΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008 ( ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π /2008) ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ Κλάδοι: ΠΕ 05 ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 06 ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΠΕ 07 ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα

Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά. Ε. Κολέζα Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας ενότητας στα Μαθηµατικά Ε. Κολέζα Α. Θεωρητικές αρχές σχεδιασµού µιας µαθηµατικής ενότητας: Βήµατα για τη συγγραφή του σχεδίου Β. Θεωρητικό υπόβαθρο της διδακτικής πρότασης

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος της γαλλικής έκδοσης

Πρόλογος της γαλλικής έκδοσης Πρόλογος της γαλλικής έκδοσης Η Λατινική γραμματική της σειράς Bescherelle είναι μια εύκολη και πλήρης γραμματική της λατινικής γλώσσας, με αντικειμενικό στόχο να δι ευκολύνει τη μελέτη, τη μετάφραση και

Διαβάστε περισσότερα

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση

Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Μαρία ημάση Μακρίνα Ζαφείρη Γρηγορία-Καρολίνα Κωνσταντινίδου Πολυτροπικότητα και διδασκαλία των ξένων γλωσσών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση Πλυτροπικότητα: η έννοια Ως πολυτροπικότητα, multimodality, ορίζεται

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΣ: Οι Υπουργοί Εσωτερικών, Αποκέντρωσης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων

ΠΡΟΣ: Οι Υπουργοί Εσωτερικών, Αποκέντρωσης και Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ----- ΕΝΙΑΙΟΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΜΗΜΑ Β, ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ -----

Διαβάστε περισσότερα

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο

Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΚΔΟΣΕΙΣ ΜΕΤΑΙΧΜΙΟ Ε Π Ι Μ Ο Ρ Φ Ω Τ Ι Κ Α Π Ρ Ο Γ Ρ Α Μ Μ Α Τ Α Γ Ι Α Ε Κ Π Α Ι Δ Ε Υ Τ Ι Κ Ο Υ Σ Σ Τ Ο Ν Π Ο Λ Υ Χ Ω Ρ Ο Μ Ε Τ Α Ι Χ Μ Ι Ο Ο κ τ ώ β ρ ι ο ς Ν ο έ μ β ρ

Διαβάστε περισσότερα

Φροντιστήρια "ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ" www.prooptikh.com 1. Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο

Φροντιστήρια ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ www.prooptikh.com 1. Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο Φροντιστήρια "ΠΡΟΟΠΤΙΚΗ" www.prooptikh.com 1 Οδηγίες για την αξιολόγηση των φιλολογικών μαθημάτων στο Γυμνάσιο Η εξεταστέα ύλη του Γυμνασίου είναι τα 3/5 της ύλης που διδάχθηκε, με την προϋπόθεση ότι η

Διαβάστε περισσότερα

Σωφρόνης Χατζησαββίδης. Οι σύγχρονες κριτικές γλωσσοδιδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της γλώσσας ως δεύτερης και ξένης

Σωφρόνης Χατζησαββίδης. Οι σύγχρονες κριτικές γλωσσοδιδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της γλώσσας ως δεύτερης και ξένης Σωφρόνης Χατζησαββίδης Οι σύγχρονες κριτικές γλωσσοδιδακτικές προσεγγίσεις στη διδασκαλία της γλώσσας ως δεύτερης και ξένης 1 ΣΚΟΠΟΣ Oι σύγχρονες κριτικές προσεγγίσεις που έχουν αναπτυχθεί τα τελευταία

Διαβάστε περισσότερα

ΗΜΕΡΗΣΙΑ ΓΕΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΑ

ΗΜΕΡΗΣΙΑ ΓΕΝΙΚΑ ΛΥΚΕΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΕΝΙΑΙΟΣ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΣ ΤΟΜΕΑΣ Π/ΘΜΙΑΣ & Δ/ΘΜΙΑΣ ----- ΕΚΠ/ΣΗΣ Δ/ΝΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ Δ/ΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Ταχ. Δ/νση: ΤΜΗΜΑ Ανδρέα Παπανδρέου Α 37 Τ.Κ. Πόλη: 15180

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση

Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Πρόγραμμα Eξ Aποστάσεως Eκπαίδευσης (E learning) Eκπαίδευση Εκπαιδευτών Ενηλίκων & Δία Βίου Μάθηση Οδηγός Σπουδών Το πρόγραμμα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης ( e-learning ) του Πανεπιστημίου Πειραιά του Τμήματος

Διαβάστε περισσότερα

Σχετικά με τη διδακτική προσέγγιση του γλωσσικού δανεισμού

Σχετικά με τη διδακτική προσέγγιση του γλωσσικού δανεισμού Σχετικά με τη διδακτική προσέγγιση του γλωσσικού δανεισμού Περιεχόμενα 1. Εισαγωγικά στοιχεία 1.1 Η τρέχουσα αντιμετώπιση του γλωσσικού δανεισμού 1.2 Η προσέγγιση του θέματος μέσα από το σχολείο 1.3 Σχετικά

Διαβάστε περισσότερα

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΚΛΑΣΙΚΩΝ ΚΑΙ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ

ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΚΛΑΣΙΚΩΝ ΚΑΙ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ ΣΧΟΛΗ ΚΛΑΣΙΚΩΝ ΚΑΙ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΜΗΜΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΚΑΙ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΕΓΓΡΑΦΗΣ 2011-2012 Κομοτηνή Νοέμβριος 2013 1 Πρόγραμμα

Διαβάστε περισσότερα

Τι σημαίνει ο όρος «βυζαντινόν»;

Τι σημαίνει ο όρος «βυζαντινόν»; Τι σημαίνει ο όρος «βυζαντινόν»; Ο όρος«βυζαντινόν» αναφέρεται στο Μεσαιωνικό κράτος που εδιοικείτο από την Κωνσταντινούπολη, τη μεγάλη πόλη των ακτών του Βοσπόρου. Οι ιστορικοί χρησιμοποιούν τον όρο αυτόν

Διαβάστε περισσότερα

ΠΟΛΥΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ

ΠΟΛΥΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Σωφρ. Χατζησαββίδης ΠΟΛΥΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ 1. Από το γραμματισμό στους πολυγραμματισμούς Σήμερα τα άτομα που βρίσκονται σε μία διαδικασία μάθησης και προετοιμασίας για την

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΦΟΡΜΑΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΜΟΝΤΕΛΑ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΕΦΟΡΜΑΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΗ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Ι ΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ, 5 CFU 1. prof. Paola Maria Minucci (6 ιδακτικές ώρες): 1 CFU Α ΜΕΡΟΣ, 0,5 CFU (In data da stabilire) ιδακτική της νεοελληνικής ποίησης 1: Ανάλυση του κειµένου Β ΜΕΡΟΣ,

Διαβάστε περισσότερα

Η γλώσσα της Κ.Δ. είναι η «κοινή» ελληνιστική, δηλαδή η δημώδης και η γλώσσα που ομιλείτο από τον 3 ο αι. π.χ. μέχρι τον 3 ο αι. μ.χ.

Η γλώσσα της Κ.Δ. είναι η «κοινή» ελληνιστική, δηλαδή η δημώδης και η γλώσσα που ομιλείτο από τον 3 ο αι. π.χ. μέχρι τον 3 ο αι. μ.χ. Η γλώσσα της Κ.Δ. είναι η «κοινή» ελληνιστική, δηλαδή η δημώδης και η γλώσσα που ομιλείτο από τον 3 ο αι. π.χ. μέχρι τον 3 ο αι. μ.χ. Οι κατακτήσεις του Μ. Αλεξάνδρου και η πολιτική ενοποίηση του χώρου

Διαβάστε περισσότερα

Προς µια γλωσσική πολιτική την εποχή της παγκοσµιοποίησης και του διαδικτύου: ο σχεδιασµός του ΚΕΓ

Προς µια γλωσσική πολιτική την εποχή της παγκοσµιοποίησης και του διαδικτύου: ο σχεδιασµός του ΚΕΓ Προς µια γλωσσική πολιτική την εποχή της παγκοσµιοποίησης και του διαδικτύου: ο σχεδιασµός του ΚΕΓ ηµήτρης Κουτσογιάννης Τµήµα Φιλολογίας Φιλοσοφική Σχολή, Α.Π.Θ. Επιστηµονικός συνεργάτης του ΚΕΓ dkoutsog@lit.auth.gr

Διαβάστε περισσότερα

ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.)

ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΚΕΝΤΡΟ ΕΡΕΥΝΩΝ ΓΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΙΣΟΤΗΤΑΣ (Κ.Ε.Θ.Ι.) ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (Π.Ι.Ε.)

Διαβάστε περισσότερα

Προς όλες και όλους τις/τους φοιτήτριες και φοιτητές του Τμήματος

Προς όλες και όλους τις/τους φοιτήτριες και φοιτητές του Τμήματος ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ ΤΜΗΜΑ ΙΤΑΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΚΑΙ ΦΙΛΟΛΟΓΙΑΣ Πρόεδρος: Φοίβος-Βασίλειος Γκικόπουλος Τηλ. 2310-997584 Εmail: ghico@itl.auth.gr ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ Πληροφορίες:

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΛΕΞΗ ΕΒΔΟΜΗ Η ΠΡΩΙΜΗ ΜΕΣΑΙΩΝΙΚΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ

ΔΙΑΛΕΞΗ ΕΒΔΟΜΗ Η ΠΡΩΙΜΗ ΜΕΣΑΙΩΝΙΚΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΔΙΑΛΕΞΗ ΕΒΔΟΜΗ Η ΠΡΩΙΜΗ ΜΕΣΑΙΩΝΙΚΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ 1. Εισαγωγή - Η πιο παραμελημένη περίοδος της ιστορίας της Ελληνικής είναι η μεσαιωνική. Για λόγους καθαρά ιδεολογικούς και πολιτικούς, το

Διαβάστε περισσότερα

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΑΣΠΑΙΤΕ ΕΠΑΙΚ 2013-2014 ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΔΙΔΑΣΚΩΝ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ : ΜΑΥΡΙΚΑΚΗΣ ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ «Ο ΕΝΣΤΕΡΝΙΣΜΟΣ ΤΩΝ ΑΞΙΩΝ-ΕΝΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ» ΣΤΑΜΑΤΑΚΗ ΜΑΡΙΑ ΤΣΕΜΕΚΙΔΟΥ ΓΕΩΡΓΙΑ ΣΥΝΤΥΧΑΚΗΣ ΜΑΝΩΛΗΣ

Διαβάστε περισσότερα

www.kalymnikifilia.gr

www.kalymnikifilia.gr Η επιρροή του ελληνικού πολιτισμού και της ελληνικής γλώσσας στη διαμόρφωση του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος (το παράδειγμα των Εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Μόσχας) ΒΑΝΤΙΜ ΓΙΑΡΟΒΟÏ Kαθηγητής μουσικής

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ: ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΣ ΧΡ. ΜΠΟΥΡΑΣ Σκοπός του Μαθήματος Σκοπός του μαθήματος είναι η εισαγωγή στη

Διαβάστε περισσότερα

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΠΨ (ισχύει για τους εισαχθέντες φοιτητές από το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011)

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΠΨ (ισχύει για τους εισαχθέντες φοιτητές από το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011) ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΦΠΨ (ισχύει για τους εισαχθέντες φοιτητές από το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011) A. Διάρθρωση Προγράμματος Μαθματα Φιλοσοφίας: 7 ( υποχρεωτικά + 2 επιλεγόμενα) Μαθματα Παιδαγωγικς: 8 ( υποχρεωτικά

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009)

Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) Αξιολόγηση Προγράμματος Αλφαβητισμού στο Γυμνάσιο Πρώτο Έτος Αξιολόγησης (Ιούλιος 2009) 1. Ταυτότητα της Έρευνας Το πρόβλημα του λειτουργικού αναλφαβητισμού στην Κύπρο στις ηλικίες των 12 με 15 χρόνων

Διαβάστε περισσότερα

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί

Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοποί Επιδιώξεις της παιδαγωγικής διαδικασίας Σκοποί Θεματικές ενότητες Διαμόρφωση των σκοπών της αγωγής Ιστορική εξέλιξη των σκοπών της αγωγής Σύγχρονος προβληματισμός http://users.uoa.gr/~dhatziha/ Διαφάνεια:

Διαβάστε περισσότερα

109 Φιλολογίας Αθήνας

109 Φιλολογίας Αθήνας 109 Φιλολογίας Αθήνας Σκοπός Τα Τμήματα Φιλολογίας σκοπό έχουν να αναδεικνύουν επιστήμονες ικανούς να ερευνούν τον αρχαίο ελληνικό, βυζαντινό και νεοελληνικό κόσμο, όπως αυτός εκφράζεται μέσα από τα φιλολογικά,

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΥΠΡΟΥ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΚΑΙ ΕΝΙΑΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΚΟΠΟΣ Το διδακτορικό πρόγραμμα στην Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση αποσκοπεί στην εμβάθυνση και κριτική

Διαβάστε περισσότερα

Το Συνταγματικό Δίκαιο και το Σύνταγμα. 1. Το Σύνταγμα ως αντικείμενο των πολιτειακών επιστημών

Το Συνταγματικό Δίκαιο και το Σύνταγμα. 1. Το Σύνταγμα ως αντικείμενο των πολιτειακών επιστημών Εισαγωγή στο Διεθνές και Ευρωπαϊκό Δίκαιο Α εξάμηνο 2015/2016 Ν. Κανελλοπούλου Αναπλ. Καθηγ. Συνταγματικού Δικαίου Το Συνταγματικό Δίκαιο και το Σύνταγμα Διάγραμμα του μαθήματος της Δευτέρας 2/11/2015

Διαβάστε περισσότερα

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΟΛΟΓΟΣ... 13 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗ

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΟΛΟΓΟΣ... 13 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗ Περιεχόµενα 7 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΠΡΟΛΟΓΟΣ... 13 ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ ΓΕΝΙΚΗ ΠΑΙ ΑΓΩΓΙΚΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α Η ΠΑΙ ΑΓΩΓΟΥΣΑ Ι ΑΣΚΑΛΙΑ... 17 Το αντικείµενο της Παιδαγωγικής, η παιδαγωγούσα διδασκαλία, ο ρόλος της ψυχολογίας

Διαβάστε περισσότερα

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης

Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Π.3.2.5 Πιλοτική εφαρμογή και αξιολόγηση αντιπροσωπευτικού αριθμού σεναρίων από κάθε τύπο σε διαφοροποιημένες εκπαιδευτικές συνθήκες πραγματικής τάξης Νεοελληνική Γλώσσα Ε Δημοτικού Τίτλος: «Μουσική» Συγγραφή:

Διαβάστε περισσότερα

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΟ «ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΓΛΗΝΟΣ» Τμήμα Γενικής Αγωγής

ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΟ «ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΓΛΗΝΟΣ» Τμήμα Γενικής Αγωγής ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΕΙΟ «ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΓΛΗΝΟΣ» Τμήμα Γενικής Αγωγής «Διδακτική της Ιστορίας» Διδάσκουσα: Μαρία Ρεπούση Ακαδημαϊκό έτος:

Διαβάστε περισσότερα

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων

(δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων (δ) Ο Μαθητής γίνεται «γλωσσοµαθής». Αποκτά επάρκεια στη χρήση προφορικά και γραπτά τουλάχιστον µιας ξένης γλώσσας και σε δεύτερη φάση δυο ξένων γλωσσών που τον εξοικειώνουν µε άλλες κουλτούρες, ευνοούν

Διαβάστε περισσότερα

2006-2007 Διαπολιτισμική ανάγνωση του εκπαιδευτικού υλικού για την διδασκαλία της λογοτεχνίας στο πρόγραμμα μουσουλμανοπαίδων.

2006-2007 Διαπολιτισμική ανάγνωση του εκπαιδευτικού υλικού για την διδασκαλία της λογοτεχνίας στο πρόγραμμα μουσουλμανοπαίδων. ΕΠΙΒΛΕΨΗ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΙΩΝ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΩΝ ΔΙΑΤΡΙΒΩΝ 2006-2007 Διαπολιτισμική ανάγνωση του εκπαιδευτικού υλικού για την διδασκαλία της λογοτεχνίας στο πρόγραμμα μουσουλμανοπαίδων. Η γλωσσική εκπαίδευση

Διαβάστε περισσότερα

1 ΕΚΘΕΣΗ ΕΚΦΡΑΣΗ B ΛΥΚΕΙΟΥ (Θεωρία Σχολικού βιβλίου, σελ. 249-257) A.ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ ΑΠΟ ΓΡΑΠΤΟ ΛΟΓΟ 1. Κρατώ σηµειώσεις κατά παράγραφο 1. Εντοπίζω τα κύρια συστατικά της παραγράφου 2. Παρουσιάζω παραλλαγές

Διαβάστε περισσότερα

Pos matome Griko: Το εκπαιδευτικό υλικό. Β Επίπεδο για ενηλίκους. Μαριάννα Κατσογιάννου, Γλωσσολόγος, Καθηγήτρια, Παν/μιο Κύπρου

Pos matome Griko: Το εκπαιδευτικό υλικό. Β Επίπεδο για ενηλίκους. Μαριάννα Κατσογιάννου, Γλωσσολόγος, Καθηγήτρια, Παν/μιο Κύπρου Pos matome Griko: Το εκπαιδευτικό υλικό. Β Επίπεδο για ενηλίκους Μαριάννα Κατσογιάννου, Γλωσσολόγος, Καθηγήτρια, Παν/μιο Κύπρου Χαιρετίζοντας την σημερινή εκδήλωση εκ μέρους του Πανεπιστημίου Κύπρου, θα

Διαβάστε περισσότερα

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις

Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές προσεγγίσεις Έργο: «Ένταξη παιδιών παλιννοστούντων και αλλοδαπών στο σχολείο - για τη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Γυμνάσιο)» Επιμορφωτικό Σεμινάριο Η διαπολιτισμική διάσταση των φιλολογικών βιβλίων του Γυμνασίου: διδακτικές

Διαβάστε περισσότερα

Α. ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ

Α. ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ Α. ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΩΝ ΠΡΟΔΙΑΘΕΣΗ / ΙΣΤΟΡΙΚΟ 7 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΠΡΩΤΟ Η φιλοσοφία. Έννοια και περιεχόμενο 13 ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΔΕΥΤΕΡΟ Η εξέλιξη της φιλοσοφίας και η οντολογία Ι. Εισαγωγή... 25 ΙΙ. Η προσωκρατική φιλοσοφία...

Διαβάστε περισσότερα

Eκπαίδευση» ΠΡΟΤΑΣΗ ΝΟΜΟΥ. «Νέο Λύκειο και σύστημα πρόσβασης στην Tριτοβάθμια. Άρθρο 1. Νέο Λύκειο

Eκπαίδευση» ΠΡΟΤΑΣΗ ΝΟΜΟΥ. «Νέο Λύκειο και σύστημα πρόσβασης στην Tριτοβάθμια. Άρθρο 1. Νέο Λύκειο ΠΡΟΤΑΣΗ ΝΟΜΟΥ «Νέο Λύκειο και σύστημα πρόσβασης στην Tριτοβάθμια Eκπαίδευση» Άρθρο 1 Νέο Λύκειο 1. Από το σχολικό έτος 2013-2014 καθιερώνεται ο θεσμός του Νέου Λυκείου και αρχίζει σταδιακά η εφαρμογή του

Διαβάστε περισσότερα

Αξιότιμοι κυρίες και κύριοι, Αγαπητοί μου

Αξιότιμοι κυρίες και κύριοι, Αγαπητοί μου Αρχαία Ελληνική Γλώσσα: η βασική μέθοδος διδασκαλίας της Νεοελληνικής ως ξένης γλώσσας ΤΑΤΙΑ ΜΤΒΑΡΕΛΙΤΖΕ Υποψήφια διδάκτωρ του Ινστιτούτου Κλασσικής Φιλολογίας, Βυζαντινών και Νεοελληνικών Σπουδών του

Διαβάστε περισσότερα

Κλασικές Σπουδές και Σύγχρονη Κοινωνία

Κλασικές Σπουδές και Σύγχρονη Κοινωνία Κλασικές Σπουδές και Σύγχρονη Κοινωνία Γιατί εξακολουθεί να είναι σηµαντικό να σπουδάζουµε αρχαία Ελληνικά και Λατινικά, γλώσσες που σπάνια πια χρησιµοποιούνται στη σύγχρονη κοινωνία; Γιατί να ξοδεύουµε

Διαβάστε περισσότερα

Ενότητα 1 : Το ταξίδι των λέξεων στον χρόνο

Ενότητα 1 : Το ταξίδι των λέξεων στον χρόνο Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Α Γυμνασίου Ενότητα 1 : Το ταξίδι των λέξεων στον χρόνο 1 1 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ Διαφάνειες Οι Έλληνες και η ελληνική γλώσσα 3-4 Η καταγωγή του ελληνικού αλφαβήτου 5-7 Οι διάλεκτοι της Αρχαίας

Διαβάστε περισσότερα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα

Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση Διαδικασία Αυτοαξιολόγησης στη Σχολική Μονάδα Σχέδια Εκθέσεων

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ ΤΜΗΜΑ ΙΣΤΟΡΙΑΣ, ΑΡΧΑΙΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΩΝ ΑΓΑΘΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΑΡΙΝΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗΣ 2014 2015

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ ΤΜΗΜΑ ΙΣΤΟΡΙΑΣ, ΑΡΧΑΙΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΩΝ ΑΓΑΘΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΑΡΙΝΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗΣ 2014 2015 09:00-12:00 Μεσαία ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΠΕΛΟΠΟΝΝΗΣΟΥ ΤΜΗΜΑ ΙΣΤΟΡΙΑΣ, ΑΡΧΑΙΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΩΝ ΑΓΑΘΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΑΡΙΝΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗΣ 2014 2015 ΔΕΥΤΕΡΑ, 08-06-2015 ΤΡΙΤΗ, 09-06-2015 ΤΕΤΑΡΤΗ, 10-06-2015

Διαβάστε περισσότερα

ΔΙΑΛΕΞΗ ΤΡΙΤΗ ΤΟ ΑΛΦΑΒΗΤΟ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΑΡΧΑΙΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΔΙΑΛΕΚΤΩΝ

ΔΙΑΛΕΞΗ ΤΡΙΤΗ ΤΟ ΑΛΦΑΒΗΤΟ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΑΡΧΑΙΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΔΙΑΛΕΚΤΩΝ ΔΙΑΛΕΞΗ ΤΡΙΤΗ ΤΟ ΑΛΦΑΒΗΤΟ ΚΑΙ Η ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΑΡΧΑΙΩΝ ΕΛΛΗΝΙΚΩΝ ΔΙΑΛΕΚΤΩΝ 1. Από τη Γραμμική Β στην εισαγωγή του αλφαβήτου - Στον ελληνικό χώρο, υπήρχε ένα σύστημα γραφής μέχρι το 1200 π.χ. περίπου, η

Διαβάστε περισσότερα

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Περίληψη ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΟ ΙΑΓΩΝΙΣΜΑ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ Α ΛΥΚΕΙΟΥ Α. Να αποδώσετε περιληπτικά το περιεχόµενο του κειµένου σε 100-120 λέξεις χωρίς δικά σας σχόλια. Το κείµενο αναφέρεται στις επιπτώσεις της

Διαβάστε περισσότερα

Αν. Καθηγητής Λοΐζος Σοφός ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Αιγαίου www.lsofos.com

Αν. Καθηγητής Λοΐζος Σοφός ΠΤΔΕ Πανεπιστήμιο Αιγαίου www.lsofos.com 1. Περιεχόμενα 2. Παιδαγωγική Επιστήμη (35 θέματα)... 4 1. Επιστημονικό αντικείμενο στο πεδίο των σπουδών Παιδαγωγικής Επιστήμης... 4 2. Σχέση Θεωρίας και Πράξης (6 προσεγγίσεις Duncker)... 4 3. Δυσχέρειες

Διαβάστε περισσότερα

ΕΜΠΛΟΥΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΝΑΘΕΩΡΗΣΕΙΣ. ΤΗΣ ΔΟΜΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑΣ ΤΟΥ ΣΩΣΥΡ κυρίως μετά τη δεκαετία του 60

ΕΜΠΛΟΥΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΝΑΘΕΩΡΗΣΕΙΣ. ΤΗΣ ΔΟΜΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑΣ ΤΟΥ ΣΩΣΥΡ κυρίως μετά τη δεκαετία του 60 ΕΜΠΛΟΥΤΙΣΜΟΣ ΚΑΙ ΑΝΑΘΕΩΡΗΣΕΙΣ ΤΗΣ ΔΟΜΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑΣ ΤΟΥ ΣΩΣΥΡ κυρίως μετά τη δεκαετία του 60 1 Σχετική συναίνεση ση γλωσσολογία ως προς το αντικείμενο και τη μέθοδο περιγραφής (σε σύγκριση με άλλες

Διαβάστε περισσότερα

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΕΝΤΡΟ ΕΚΠΑΙ ΕΥΤΙΚΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΑ ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ ΑΘΗΝΑ 1999 Υπεύθυνος Οµάδας Αλέξανδρος Καριώτογλου, ρ. Θεολογίας Οµάδα Σύνταξης

Διαβάστε περισσότερα

142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη)

142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη) 142 Παιδαγωγικό Δημοτικής Εκπαίδευσης Θράκης (Αλεξανδρούπολη) Σκοπός Τα Παιδαγωγικά Τμήματα Δημοτικής Εκπαίδευσης, σκοπό έχουν την ανάδειξη επιστημόνων που θα καλύψουν τις εκπαιδευτικές ανάγκες της Πρωτοβάθμιας

Διαβάστε περισσότερα

ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΑΙΘΟΥΣΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑΤΟΣ ΠΑΠΑΣΤΡΑΤΟΥ ΑΠΟ ΤΑ ΤΜΗΜΑΤΑ ΤΗΜΜΥ ΙΑΚΑ ΠΤΠΕ ΠΤΔΕ ΠΤΕΑ

ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΑΙΘΟΥΣΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑΤΟΣ ΠΑΠΑΣΤΡΑΤΟΥ ΑΠΟ ΤΑ ΤΜΗΜΑΤΑ ΤΗΜΜΥ ΙΑΚΑ ΠΤΠΕ ΠΤΔΕ ΠΤΕΑ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΑΙΘΟΥΣΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑΤΟΣ ΠΑΠΑΣΤΡΑΤΟΥ ΑΠΟ ΤΑ ΤΜΗΜΑΤΑ ΤΗΜΜΥ 1 ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΧΕΙΜΕΡΙΝΟΥ ΕΞΑΜΗΝΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2015-2016 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΙΑΣ Τελευταία ενημέρωση: 7/12/2015

Διαβάστε περισσότερα

Προπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών Τμήματος Φιλολογίας. Φιλοσοφική Σχολή. Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης

Προπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών Τμήματος Φιλολογίας. Φιλοσοφική Σχολή. Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης Προπτυχιακό πρόγραμμα σπουδών Τμήματος Φιλολογίας Φιλοσοφική Σχολή Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης ΚΛΑΣΙΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ ΚΟΡΜΟΣ [111 ECTS] ΜΝΕΣ ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑ ΚΛΑΣΙΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ ΜΝΕΣ ΓΛΩΣΣΟΛΟΓΙΑ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ

Διαβάστε περισσότερα

Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών του Μαθήµατος. Α Τάξη 1 ου Κύκλου Τ.Ε.Ε. 2 ώρες /εβδοµάδα. Αθήνα, Απρίλιος 2001

Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών του Μαθήµατος. Α Τάξη 1 ου Κύκλου Τ.Ε.Ε. 2 ώρες /εβδοµάδα. Αθήνα, Απρίλιος 2001 Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών του Μαθήµατος Α Τάξη 1 ου Κύκλου Τ.Ε.Ε. 2 ώρες /εβδοµάδα Αθήνα, Απρίλιος 2001 Σελίδα 1 από 8 Μάθηµα: «Ιστορία Ενδυµασίας Ι». Α. ΣΚΟΠΟΣ ΤΗΣ Ι ΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ: Το µάθηµα

Διαβάστε περισσότερα

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΡΟΜΠΟΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Γιατί η Ρομποτική στην Εκπαίδευση; A) Τα παιδιά όταν σχεδιάζουν, κατασκευάζουν και προγραμματίζουν ρομπότ έχουν την ευκαιρία να μάθουν παίζοντας και να αναπτύξουν δεξιότητες Η

Διαβάστε περισσότερα

ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας. των αναλυτικών

ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας. των αναλυτικών 1 ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας. Γενικοί άξονες όλων των αναλυτικών 2 Εισαγωγή του ΝΑΠ της Αρχαίας Ελληνικής Γλώσσας και Γραμματείας στα Σχολεία Η εισαγωγή του ΝΑΠ στα Αρχαία Ελληνικά

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΕΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ ΕΤΗΣΙΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ 2015-2016 Α ΤΑΞΗ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ Το μάθημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας στην Α Γυμνασίου διδάσκεται τρεις (3) περιόδους την εβδομάδα. Συνεπώς, το σύνολο

Διαβάστε περισσότερα

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015*

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΤΜΗΜΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2014-2015* ΔΕΥΤΕΡΑ 19/1 ΤΡΙΤΗ 20/1 ΤΕΤΑΡΤΗ 21/1 ΠΕΜΠΤΗ 22/1 ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 23/1 ΑΥΓΕΡΙΝΟΣ ΕΥΓΕΝΙΟΣ

Διαβάστε περισσότερα

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των

α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ΔΕΠΠΣ ΑΠΣ ΓΕΝΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ α. η παροχή γενικής παιδείας, β. η καλλιέργεια των δεξιοτήτων του μαθητή και η ανάδειξη των ενδιαφερόντων του, γ. η εξασφάλιση ίσων ευκαιριών και δυνατοτήτων μάθησης

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο.

Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Πρόλογος: Κογκίδου ήµητρα Στο: αράκη Ελένη (2007) Θεσσαλονίκη: Επίκεντρο. Εκπαιδευτική Ηγεσία και Φύλο. Τα τελευταία χρόνια βρισκόµαστε µπροστά σε µια βαθµιαία αποδόµηση της ανδροκρατικής έννοιας της ηγεσίας

Διαβάστε περισσότερα

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση

Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Πανεπιστήμιο Κύπρου Τμήμα Επιστημών της Αγωγής Φιλοσοφία του προγράμματος MA Ειδική και Ενιαία Εκπαίδευση Η Κυπριακή κοινωνία, πολυπολιτισμική εκ παραδόσεως και λόγω ιστορικών και γεωγραφικών συνθηκών

Διαβάστε περισσότερα

Δίγλωσση προσχολική εκπαίδευση: Η εφαρμογή της Μεθόδου CLIL σε γαλλόφωνο περιβάλλον

Δίγλωσση προσχολική εκπαίδευση: Η εφαρμογή της Μεθόδου CLIL σε γαλλόφωνο περιβάλλον Δίγλωσση προσχολική εκπαίδευση: Η εφαρμογή της Μεθόδου CLIL σε γαλλόφωνο περιβάλλον Άλιμος, 2015 Η Μέθοδος CLIL Ολιστική Εκμάθηση Περιεχομένου και Ξένης Γλώσσας EMILE: L Enseignement d une Matière par

Διαβάστε περισσότερα

ιδασκαλία της Ροµποτικής Επιστήµης στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση Εµπειρίες από άλλα εκπαιδευτικά συστήµατα και προσαρµογή στην Ελληνική πραγµατικότητα

ιδασκαλία της Ροµποτικής Επιστήµης στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση Εµπειρίες από άλλα εκπαιδευτικά συστήµατα και προσαρµογή στην Ελληνική πραγµατικότητα ιδασκαλία της Ροµποτικής Επιστήµης στη ευτεροβάθµια Εκπαίδευση Εµπειρίες από άλλα εκπαιδευτικά συστήµατα και προσαρµογή στην Ελληνική πραγµατικότητα Αντώνιος Τζες Αναπληρωτής Καθηγητής Τµήµατος Ηλεκτρολόγων

Διαβάστε περισσότερα

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή

Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος 1 Εισαγωγή Τα σχέδια μαθήματος αποτελούν ένα είδος προσωπικών σημειώσεων που κρατά ο εκπαιδευτικός προκειμένου να πραγματοποιήσει αποτελεσματικές διδασκαλίες. Περιέχουν πληροφορίες

Διαβάστε περισσότερα

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός

Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις. Λοΐζος Σοφός Διαδικασία μετασχηματισμού του Προγράμματος Σπουδών σε μιντιακές δράσεις Λοΐζος Σοφός Οι 5 φάσεις του διδακτικού μετασχηματισμού 1. Εμπειρική σύλληψη ενός σεναρίου μιντιακής δράσης και χαρτογράφηση της

Διαβάστε περισσότερα

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως)

Master s Degree. www.unic.ac.cy. Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) Master s Degree www.unic.ac.cy Μεταπτυχιακό στις Επιστήμες Αγωγής (Εξ Αποστάσεως) «Σε αυτό το ταξίδι για την ανακάλυψη της γνώσης μας εντυπωσίασε ιδιαίτερα η οργάνωση και το φιλικό κλίμα του Πανεπιστημίου.»

Διαβάστε περισσότερα

Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12

Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας. Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Η εκμάθηση μιας δεύτερης/ξένης γλώσσας Ασπασία Χατζηδάκη, Επ. Καθηγήτρια Π.Τ.Δ.Ε 2011-12 Βασικοί όροι και έννοιες- Δεύτερη # Ξένη γλώσσα Δεύτερη γλώσσα είναι οποιαδήποτε γλώσσα κατακτά ή μαθαίνει ένα άτομο

Διαβάστε περισσότερα

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010

Δ Φάση Επιμόρφωσης. Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Γραφείο Διαμόρφωσης Αναλυτικών Προγραμμάτων. 15 Δεκεμβρίου 2010 Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Δημοτικής, Προδημοτικής και Ειδικής Εκπαίδευσης για τα νέα Αναλυτικά Προγράμματα (21-22 Δεκεμβρίου 2010 και 7 Ιανουαρίου 2011) Δ Φάση Επιμόρφωσης Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού

Διαβάστε περισσότερα

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός

Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Δραστηριότητες γραμματισμού: Σχεδιασμός Αφροδίτη Οικονόμου Νηπιαγωγός afoikon@uth.gr Μαρία Παπαδοπούλου Αν. Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Π.Θ. mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα Ταξίδι

Διαβάστε περισσότερα

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΦΕΒΡΟΥΑΡΙΟΥ 2010 ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΤΑ ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΜΑΣ: Στο Γυμνάσιο γίνεται η πρώτη και καθοριστικής σημασίας επαφή των μαθητών με τα Αρχαία Ελληνικά Στο Γυμνάσιο πρέπει να καταφέρουμε να

Διαβάστε περισσότερα

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α.

Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Ελένη Μοσχοβάκη Σχολική Σύμβουλος 47ης Περιφέρειας Π.Α. Τι θα Δούμε. Γιατί αλλάζει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών. Παιδαγωγικό πλαίσιο του νέου Α.Π.Σ. Αρχές του νέου Α.Π.Σ. Μαθησιακές περιοχές του νέου

Διαβάστε περισσότερα

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση.

1. Εισαγωγή. 1. Θέματα εκπαίδευσης και αγωγής. 2. Θέματα μάθησης και διδασκαλίας. 3. Ειδική διδακτική και πρακτική άσκηση. ΔΙATMHMATΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ (ΠΠΔΕ) ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΚΡΗΤΗΣ (Απόσπασμα από τα Πρακτικά της 325 ης /08-05-2014 Τακτικής Συνεδρίασης της Συγκλήτου

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Α τάξη Γενικού Λυκείου και Α τάξη Εσπερινού Γενικού Λυκείου Το Π.Σ. για το μάθημα της Λογοτεχνίας στην Α Λυκείου επιδιώκει να δώσει νέες κατευθύνσεις στη διδασκαλία της Λογοτεχνίας

Διαβάστε περισσότερα

2.2 Οργάνωση και ιοίκηση (Μάνατζµεντ -Management) 2.2.1. Βασικές έννοιες 2.2.2 Ιστορική εξέλιξη τον µάνατζµεντ.

2.2 Οργάνωση και ιοίκηση (Μάνατζµεντ -Management) 2.2.1. Βασικές έννοιες 2.2.2 Ιστορική εξέλιξη τον µάνατζµεντ. 2.2 Οργάνωση και ιοίκηση (Μάνατζµεντ -Management) 2.2.1. Βασικές έννοιες Έχει παρατηρηθεί ότι δεν υπάρχει σαφής αντίληψη της σηµασίας του όρου "διοίκηση ή management επιχειρήσεων", ακόµη κι από άτοµα που

Διαβάστε περισσότερα

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΩΝ ΤΡΙΩΝ ΚΥΚΛΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Έκδοση Α Διεύθυνση Επιμόρφωσης & Κατάρτισης Ιανουάριος 2013 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Το μοντέλο των τριών κύκλων... 3 1.1 Α κύκλος:

Διαβάστε περισσότερα

Πρόλογος δεύτερης έκδοσης

Πρόλογος δεύτερης έκδοσης Πρόλογος δεύτερης έκδοσης Δέκα έτη μετά την πρώτη έκδοση και την επιτυχημένη πορεία αυτού του βιβλίου θεωρήθηκε αναγκαία η επανέκδοσή του αφενός για να προστεθούν στα ήδη υπάρχοντα κεφάλαια τα νέα ερευνητικά

Διαβάστε περισσότερα

Σταυρούλα Τσιπλάκου Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου stavroula.tsiplakou@ouc.ac.

Σταυρούλα Τσιπλάκου Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου stavroula.tsiplakou@ouc.ac. Σταυρούλα Τσιπλάκου Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου stavroula.tsiplakou@ouc.ac.cy 2 ο Π α γ κ ύ π ρ ι ο Σ υ ν έ δ ρ ι ο, 29 Ν ο ε μ β ρ ί ο υ 2 0 1 4,

Διαβάστε περισσότερα

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ

ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΔΙΑΚΟΓΕΩΡΓΙΟΥ ΑΡΧΟΝΤΟΥΛΑ ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ 2 ΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΠΕΡΦΕΡΕΙΑΣ ΣΑΜΟΥ Το σχολείο, ως ένας κατεξοχήν κοινωνικός θεσμός, δεν μπορεί να παραμείνει αναλλοίωτο μπροστά στις ραγδαίες

Διαβάστε περισσότερα

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων

Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά. Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Γράφοντας ένα σχολικό βιβλίο για τα Μαθηματικά Μαριάννα Τζεκάκη Αν. Καθηγήτρια Α.Π.Θ. Μ. Καλδρυμίδου Αν. Καθηγήτρια Πανεπιστημίου Ιωαννίνων Εισαγωγή Η χώρα μας απέκτησε Νέα Προγράμματα Σπουδών και Νέα

Διαβάστε περισσότερα

ΚΑΔΗΜΙΑ Λόγου και Τέχνης Κέντρο Δια Βίου Μάθησης 1

ΚΑΔΗΜΙΑ Λόγου και Τέχνης Κέντρο Δια Βίου Μάθησης 1 ΣΥΝΟΠΤΙΚΟΣ ΟΔΗΓΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ- ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΕΛΛΗΝΙΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ (κωδ. 001) Γενικά στοιχεία προγράμματος : Ονομασία προγράμματος : Ελληνικός Πολιτισμός/ Hellenic Culture Οι Επιστημονικά υπεύθυνοι του προγράμματος

Διαβάστε περισσότερα

ΠΛΑΤΩΝΟΣ ΠΡΩΤΑΓΟΡΑΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ

ΠΛΑΤΩΝΟΣ ΠΡΩΤΑΓΟΡΑΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΠΛΑΤΩΝΟΣ ΠΡΩΤΑΓΟΡΑΣ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ Κάθε γνήσιο αντίτυπο φέρει την υπογραφή του συγγραφέα Σειρά: Εκπαιδευση Σχολικά βοηθήματα (για το Λύκειο) Πλάτωνος Πρωταγόρας Γ Λυκείου Θεωρητική Κατεύθυνση

Διαβάστε περισσότερα

120 Φιλοσοφίας - Παιδαγωγικής Θεσσαλονίκης

120 Φιλοσοφίας - Παιδαγωγικής Θεσσαλονίκης 120 Φιλοσοφίας - Παιδαγωγικής Θεσσαλονίκης Σκοπός Σκοπός αυτού του Τμήματος είναι η ανάδειξη επιστημόνων ικανών να καλύπτουν τις ανάγκες της εκπαίδευσης σε προσωπικό για την διδασκαλία των μαθημάτων της

Διαβάστε περισσότερα

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών για τη Γλώσσα στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση

Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών για τη Γλώσσα στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση Το νέο Πρόγραμμα Σπουδών για τη Γλώσσα στην Υποχρεωτική Εκπαίδευση Μαρία Παπαδοπούλου Αναπληρώτρια Καθηγήτρια, Π.Τ.Π.Ε., Πανεπιστήμιο Θεσσαλίας mariapap@uth.gr Η παρουσίαση αναπτύχθηκε για την πλατφόρμα

Διαβάστε περισσότερα

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Κοινωνική Συνοχή Ομιλία ΠΖ

Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Κοινωνική Συνοχή Ομιλία ΠΖ Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και Κοινωνική Συνοχή Ομιλία ΠΖ «Πας μη Έλλην βάρβαρος» Αυτή η αντίθεση παρόλο που προβάλει ως προαιώνια, εμφανίζεται κατά τον 5 ο αιώνα και παγιώνεται μόνο μετά τη νίκη των Ελλήνων

Διαβάστε περισσότερα

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α )

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ. Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) 29 Μαΐου 2014 ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Απαντήσεις Θεμάτων Πανελληνίων Εξετάσεων Εσπερινών Επαγγελματικών Λυκείων (ΟΜΑΔΑ Α ) Α1. Ο συγγραφέας του κειμένου αναφέρεται στη σημασία του δημιουργικού σχολείου στη

Διαβάστε περισσότερα

Ο ρόμβος της γλωσσικής εκπαίδευσης

Ο ρόμβος της γλωσσικής εκπαίδευσης Ο ρόμβος της γλωσσικής εκπαίδευσης Το παράδειγμα του παράγω Έκδοση Α Διεύθυνση Επιμόρφωσης & Κατάρτισης Ιανουάριος 2013 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Το θεωρητικό μοντέλο του ρόμβου... 3 2. Το μοντέλο του ρόμβου μέσα

Διαβάστε περισσότερα

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΘΕΜΑΤΑ ΓΙΑ ΑΣΕΠ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ Στις ερωτήσεις πολλαπλών επιλογών για την ειδικότητα των νηπιαγωγών των εκπαιδευτικών πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη έμφαση, ακριβώς λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού και των υψηλών βαθμολογιών

Διαβάστε περισσότερα