Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΗΝ ΜΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Transcript

1 Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΣΤΗΝ ΜΕΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΠΟΥΔΑΣΤΡΙΕΣ: ΔΙΑΜΑΝΤΗ ΔΕΣΠΟΙΝΑ ΚΡΕΜΕΤΗ ΑΝΝΑ

2 ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1 ΕΙΣΑΓΩΓΗ σελ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ..σελ Η ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ...σελ ΦΑΣΕΙΣ ΕΝΤΑΞΗΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ.σελ ΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΝΤΑΞΗΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ..σελ.5 2 ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ σελ ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ. σελ ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ.. σελ Γενικός σκοπός ανά τύπο σχολείου. σελ Γενικός σκοπός ανά τάξη. σελ Γενικός σκοπός ανά μάθημα σελ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ. σελ.21 3 ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ... σελ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ... σελ Φόρμες Ερωτηματολογίων σελ Γενικά πορίσματα ανά τύπο σχολείου σελ Γραφική απεικόνιση των αποτελεσμάτων...σελ Προτάσεις... σελ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑ σελ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ - ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ σελ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ... σελ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ... σελ ΝΕΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ... σελ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ... σελ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ ΣΧΟΛΕΙΩΝ... σελ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ... σελ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ... σελ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ σελ.128

3 1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ Στη σημερινή κοινωνία, την κοινωνία των πληροφοριών και της γνώσης, η συνεχής, έγκυρη και υπεύθυνη πληροφόρηση αποτελεί βασικό στοιχείο διαμόρφωσης στάσεων και συμπεριφορών. Η σύγχρονη εποχή που διανύουμε χαρακτηρίζεται από τη ραγδαία εξέλιξη των Τεχνολογιών της Πληροφορικής και της Επικοινωνίας (Τ.Π.Ε) που λόγω του εγκάρσιου χαρακτήρα τους, διαπερνούν σταδιακά το σύνολο της ανθρώπινης δραστηριότητας και είναι πλέον παρούσες σε μεγάλο μέρος των καθημερινών μας δραστηριοτήτων. Ιδιαίτερα ο χώρος της εργασίας γνωρίζει καταλυτικές αλλαγές και πλέον οι νέοι, σημερινοί μαθητές-αυριανοί πολίτες, βρίσκονται μπροστά σε μια εντελώς νέα κατάσταση, που τη χαρακτηρίζει ένας εμφανής δυναμισμός κι ευρύτατη χρήση των Τ.Π.Ε. Για να μπορέσουν, επομένως, να εξελιχθούν επαγγελματικά και να ανταποκριθούν στις ιδιαίτερα αυξημένες απαιτήσεις ενός συνεχώς μεταβαλλόμενου εργασιακού περιβάλλοντος, θα πρέπει να προετοιμαστούν κατάλληλα και να αποκτήσουν όλες εκείνες τις βασικές και στέρεες γνώσεις που θα τους επιτρέπουν να χρησιμοποιούν και να κατανοούν τις Τ.Π.Ε. 1.1 Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Η ραγδαία εξέλιξη της Πληροφορικής και οι νέες δυνατότητες διαχείρισης των πληροφοριών και της γνώσης έχουν σημαντικές επιπτώσεις και στην εκπαίδευση. Η διδασκαλία και ο ρόλος της πληροφορικής έχει αλλάξει ριζικά τα τελευταία χρόνια, σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Οι νέες τεχνολογίες της πληροφορίας και της επικοινωνίας αναπτύσσονται δυναμικά και βρίσκεται σε εξέλιξη μια συνεχής προσπάθεια ενσωμάτωσής τους στην ευρύτερη εκπαιδευτική διαδικασία [14]. Η σταδιακά αυξανόμενη χρήση των υπολογιστικών και δικτυακών τεχνολογιών επηρεάζει την κοινωνία και οδηγεί αναπόφευκτα στην αντίληψη ότι ο κάθε νέος, στο πλαίσιο της γενικής του εκπαίδευσης, πρέπει να αποκτήσει σχετικές βασικές γνώσεις και δεξιότητες. Κάτω από αυτό το πρίσμα, η εκπαίδευση στην πληροφορική θα πρέπει να προσφέρει στους σημερινούς μαθητές και αυριανούς εργαζόμενους όλες τις απαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες ώστε να μπορούν να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας [5]. 1

4 Οι δεξιότητες που αναπτύσσονται με τη βοήθεια της πληροφορικής είναι: Η επίλυση προβλημάτων Η ανάπτυξη ικανοτήτων για διαρκή μάθηση και η αυτόνομη προσέγγιση της γνώσης Η δυνατότητα αναζήτησης, εντοπισμού και αξιολόγησης γνώσεων μέσα από ένα αυξανόμενο πεδίο πληροφοριών Η αντιμετώπιση περίπλοκων καταστάσεων Η ανάπτυξη δεξιοτήτων λήψης απόφασης, επικοινωνίας και συνεργασίας Η επαγωγική προσέγγιση της γνώσης Η ανάπτυξη μοντέλων και η διερεύνηση των ορίων εγκυρότητάς τους Η ανάπτυξη κριτικής σκέψης Η κατανόηση άλλων γνωστικών περιοχών Η ύπαρξη, συνεπώς, ενός γνωστικού αντικειμένου που να αντιμετωπίζει τα παραπάνω θέματα αλλά και η συγκροτημένη χρήση των τεχνολογιών και των επικοινωνιών μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές να κατανοήσουν τη σημασία και την αξία της επιστημονικής και της τεχνολογικής προόδου και ταυτόχρονα να αντιληφθούν τα αποτελέσματά τους στο περιβάλλον και την εργασία [10]. Κυρίως όμως οι μαθητές μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τον Η/Υ για να λύνουν προβλήματα ή να επιδιώκουν διάφορους στόχους κατά τρόπο εξερευνητικό και αποκαλυπτικό, προωθώντας παράλληλα την κριτική τους σκέψη και την ευρηματικότητα, οι οποίες είναι ιδιαίτερα χρήσιμες για την επιβίωσή τους στο σύγχρονο κόσμο. 1.2 Η ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Η πληροφορική και οι Τ.Π.Ε είναι πλέον παρούσες σε όλες τις πτυχές (οικονομικές, επιστημονικές, βιομηχανικές, πολιτιστικές, κοινωνικές) της ανθρώπινης ζωής. Για το λόγο αυτό, οι προβληματισμοί και οι προσπάθειες για τη εισαγωγή και την ένταξη της πληροφορικής στην εκπαίδευση ξεκίνησαν ήδη από την δεκαετία του 1970 και εντάθηκαν με την εμφάνιση των προσωπικών υπολογιστών. Τα διάφορα εκπαιδευτικά συστήματα εισήγαγαν καταρχήν την Πληροφορική και αργότερα, τις Τ.Π.Ε μέσω διαδικασιών που εξελίχθηκαν σε διάφορες φάσεις και 2

5 ακολουθώντας διαφορετικές παιδαγωγικές προσεγγίσεις. Οι διαφορετικές προσεγγίσεις που αφορούν την εισαγωγή, την ένταξη και την ενσωμάτωση της πληροφορικής και των Τ.Π.Ε στο εκπαιδευτικό σύστημα, είναι κάθε φορά, συνάρτηση πολλών παραμέτρων που σχετίζονται με τα αναλυτικά προγράμματα και το πλαίσιο προγράμματος σπουδών, την βαθμίδα εκπαίδευσης, τους διδακτικούς και γνωστικούς στόχους προς επίτευξη, τις οικονομικές, πολιτικές και κοινωνικές συγκυρίες, το επίπεδο της τεχνολογικής ανάπτυξης καθώς και τις φιλοσοφικές και ιδεολογικές θεωρήσεις των πρωτεργατών της ένταξης [10]. 1.3 ΦΑΣΕΙΣ ΕΝΤΑΞΗΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Μπορούμε να διακρίνουμε τέσσερα σημαντικά στάδια ή φάσεις που σχετίζονται με την εισαγωγή και την ένταξη της πληροφορικής και των Τ.Π.Ε στην πρωτοβάθμια και την δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Τα στάδια αυτά τα ακολούθησαν [10], άλλα λιγότερο και άλλα περισσότερο όλα τα εκπαιδευτικά συστήματα που έχουν εντάξει τις Τ.Π.Ε στην σχολική τους πρακτική και στα προγράμματα σπουδών. (σχήμα 1) 3

6 Η φάση της εκπαιδευτικής τεχνολογίας και των διδακτικών μηχανών (πριν το 1970). Η φάση αυτή χαρακτηρίζεται από την προσπάθεια εισαγωγής και ένταξης των διάφορων μέσων(media) και τεχνολογιών, όπως το ραδιόφωνο, η τηλεόραση και το βίντεο στην εκπαίδευση. Σχετίζεται ευθέως με την προβληματική εκπαιδευτικής τεχνολογίας και των διδακτικών μηχανών, την χρησιμοποίηση δηλαδή διαφόρων συσκευών γενικής χρήσης και τεχνολογιών καθώς και την δημιουργία ειδικών συσκευών (που αποκαλούνται διδακτικές μηχανές) για την επίτευξη στόχων του αναλυτικού προγράμματος. Η φάση της πληροφορικής προσέγγισης ( ). Η φάση αυτή αφορά την εισαγωγή της πληροφορικής ως αυτοτελούς γνωστικού αντικειμένου στο πρόγραμμα σπουδών. Ξεκινά στις αρχές της δεκαετίας του 1970 (οι εκπαιδευτικές χρήσεις του Η/Υ είχαν ξεκινήσει σποραδικά από το τέλος της δεκαετίας του 1950) και η προβληματική της αποκρυσταλλώνεται στις πρώτες επίσημες εκθέσεις ειδικών σχετικά με την «πληροφοριοποίηση» της κοινωνίας και τις επιπτώσεις της στην εκπαίδευση. Είναι γεγονός ότι η φάση αυτή συνυπάρχει με την σταδιακή αυτονόμηση της επιστήμης της Πληροφορικής και των Υπολογιστών(Computer Science) από τις επιστήμες (Ηλεκτρονική, Μαθηματικά, Φυσική) και την δημιουργία αμιγών πανεπιστημιακών τμημάτων, τα οποία χρειάζονται για να καλύψουν τόσο την έρευνα στην αντίστοιχη περιοχή όσο και τις μεγάλες ανάγκες για εξειδικευμένο προσωπικό. Η έμφαση στο στάδιο αυτό αφορά κυρίως στην «πληροφορική προσέγγιση» με κύριο προσανατολισμό στην διδασκαλία του προγραμματισμού και δευτερευόντως την προσπάθεια ανάπτυξης συστημάτων Διδασκαλίας με την Βοήθεια Υπολογιστή(ΔιΒΥ)- Computer Assisted Instruction( CAI) ή Μάθησης με την Βοήθεια Υπολογιστή(ΜΒΥ)- Computer Assisted Learning (CAL). Τα συστήματα Διδασκαλίας με την Βοήθεια Υπολογιστή είναι κυρίως εκπαιδευτικά προγράμματα που υποκαθιστούν τον εκπαιδευτικό και τις λειτουργίες του. Συνήθως προτείνουν ένα συγκεκριμένο διδακτικό αντικείμενο και ερωτήσεις πάνω σ αυτό ενώ είναι σε θέση να «αξιολογήσουν» τις απαντήσεις των μαθητών. Τα συστήματα Μάθησης με την Βοήθεια Υπολογιστή είναι συστήματα που προσφέρουν 4

7 στα χέρια των μαθητών εργαλεία για πειραματισμό, διερεύνηση και ανακάλυψη. Χαρακτηριστικά συστήματα αυτής της μορφής είναι τα προγράμματα προσομοιώσεων και μοντελοποίησης [10]. Η Πληροφορική ως γνωστικό αντικείμενο και ως εκπαιδευτικό μέσο στα άλλα γνωστικά αντικείμενα ( ). Η φάση αυτή σχετίζεται με μια σφαιρική προσέγγιση, που προτείνει τη γενικευμένη εισαγωγή της πληροφορικής και των τεχνολογιών γενικότερα σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης, τόσο ως αυτοδύναμο γνωστικό αντικείμενο όσο και ως εκπαιδευτικό μέσο στο πλαίσιο των άλλων γνωστικών αντικείμενων. Στο πλαίσιο αυτό, λόγω της γενίκευσης της χρήσης της πληροφορικής και των Τ.Π.Ε σε όλο το φάσμα των ανθρωπίνων δραστηριοτήτων, το εκπαιδευτικό σύστημα αναλαμβάνει, ως ο κατεξοχήν αρμόδιος θεσμός εκπαίδευσης και μόρφωσης των αυριανών πολιτών, την εκπαίδευση στην πληροφορική ενώ παράλληλα προσπαθεί να εκμεταλλευτεί τις δυνατότητες των τεχνολογιών για την βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών ως μέσο διδασκαλίας και μάθησης (μετά το 1990). Η φάση αυτή έχει ξεκινήσει από τις αρχές της δεκαετίας του 1990 και βρίσκεται σε εξέλιξη, με διάφορες μορφές, μέχρι και σήμερα. Δύο είναι τα βασικά χαρακτηριστικά της φάσης αυτής: i) Η υποβάθμιση της πληροφορικής ως γνωστικού αντικειμένου από την πρωτοβάθμια και την δευτεροβάθμια εκπαίδευση. ii) Η γενικευμένη ένταξη των Τ.Π.Ε στις διάφορες πτυχές της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και οι σημαντικές προσπάθειες που καταβάλλονται για την ενσωμάτωση των Τ.Π.Ε σε όλο το εύρος του προγράμματος και στην καθημερινή σχολική πρακτική [10]. 1.4 ΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΕΝΤΑΞΗΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Η εισαγωγή της πληροφορικής στην ελληνική εκπαίδευση ξεκίνησε ως ενότητα μαθημάτων ειδίκευσης στα τεχνικά επαγγελματικά και τα πολυκλαδικά λύκεια (όχι 5

8 όμως στο σύνολό τους ) κατά την περίοδο Στη συνέχεια επεκτάθηκε ως γνωστικό αντικείμενο καταρχήν στο γυμνάσιο, σταδιακά από το 1992 όπου και ολοκληρώθηκε μετά από μερικά χρόνια. Τέλος, προχώρησε στο ενιαίο λύκειο από το 1997 για να ολοκληρωθεί λίγο αργότερα. Μετά την κατάργηση των τεχνικών και επαγγελματικών λυκείων και την μετατροπή τους σε ΤΕΕ (Τεχνολογικά Επαγγελματικά Εκπαιδευτήρια) από τα μέσα της δεκαετίας του 1990, η πληροφορική αποτέλεσε κατεύθυνση σπουδών σε δύο κύκλους. Πιο πρόσφατα, επεκτάθηκε και στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση με την καθιέρωση ενός ενδεικτικού προγράμματος σπουδών και τον εξοπλισμό των σχολείων με Η/Υ. Η πληροφορική ως αντικείμενο σπουδών ξεκίνησε πιο νωρίς (1985) και κάλυψε σταδιακά όλο το φάσμα της ελληνικής εκπαίδευσης. Αντιθέτως, η πληροφορική ως εκπαιδευτικό μέσο ξεκίνησε πολύ αργότερα (1997) και αφορούσε πρωτίστως τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και δευτερευόντως την πρωτοβάθμια. (σχήμα 2). Σε αυτήν την κατεύθυνση, και αφενός με στόχο την εκπαίδευση στην πληροφορική κι αφετέρου στα πλαίσια του πληροφοριακού αλφαβητισμού, υιοθετήθηκε καταρχήν ως πιο εύκολη λύση, η δημιουργία κλάδου Πληροφορικής στα τεχνικά επαγγελματικά λύκεια και στα ενιαία πολυκλαδικά λύκεια και στην συνέχεια η ένταξη ενός μαθήματος πληροφορικής στο γυμνάσιο, όπου το ωρολόγιο πρόγραμμα μπορούσε να επιβαρυνθεί σχετικά εύκολα με ένα νέο μάθημα. Αντίθετα, το λύκειο και το δημοτικό 6

9 αντιμετωπίστηκαν αργότερα, κυρίως για λόγους που σχετίζονται με την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και το εξεταστικό σύστημα για την εισαγωγή στα πανεπιστήμια. Είναι προφανές, ότι η διδασκαλία της πληροφορικής στη γενική εκπαίδευση δεν πρέπει να στοχεύει στην κατάρτιση ειδικών αλλά στην πρόσκτηση όλων των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων και αντιλήψεων που απαιτούνται για την ορθή κατανόηση των εργασιών που πραγματοποιούνται με τη βοήθεια ενός υπολογιστικού συστήματος. Επομένως η διδασκαλία της πληροφορικής ως αυτόνομο γνωστικό αντικείμενο θεωρείται αναγκαία στο ελληνικό σχολείο εφόσον η γνώση πρέπει να περιλαμβάνει και την ικανότητα να κατανοούμε και να χρησιμοποιούμε την τεχνολογία και την αξιοποίηση των εφαρμογών της πληροφορικής. Παράλληλα συνδέεται με ένα σύνολο δεξιοτήτων που θα είναι απαραίτητες στο σημερινό μαθητή και αυριανό πολίτη ώστε να εξελιχθεί επαγγελματικά και να επιβιώσει σε έναν κόσμο συνεχώς μεταβαλλόμενο [10]. 2. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ 2.1 ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ Οι τεχνοκεντρικές διδακτικές προσεγγίσεις φαίνεται ότι κυριαρχούν στη διδασκαλία των µαθηµάτων Πληροφορικής κυρίως στο Γυµνάσιο και στο Λύκειο. Η φιλοσοφία του Προγράµµατος Σπουδών (ιδιαίτερα του µαθήµατος Πληροφορικής στο Γυµνάσιο και του µαθήµατος επιλογής στο Λύκειο), δεν εφαρµόζεται σε μεγάλη κλίμακα και δεν υπάρχει ιδιαίτερη διασύνδεση του µαθήµατος µε άλλα γνωστικά αντικείμενα. Είναι προφανές ότι η Πληροφορική δε μπορεί να προσεγγισθεί αποτελεσµατικά µε βάση τα παραδοσιακά διδακτικά μοντέλα, όπου ο δάσκαλος αποτελεί το φορέα γνώσης και ο µαθητής τον αποδέκτη. Θα πρέπει να αναγνωρίσουμε ότι η αλλαγή αυτή συνιστά ένα δύσκολο διδακτικό εγχείρημα, στο οποίο παρεμβαίνουν ανασταλτικά: α) το συνολικό εκπαιδευτικό πλαίσιο στη Β/θµια εκπαίδευση (και ιδιαίτερα στο Λύκειο), το οποίο είναι προσανατολισμένο στις εξετάσεις, στο οποίο κυριαρχεί η διδασκαλία μετωπικού χαρακτήρα, ενώ απουσιάζουν οι διερευνητικές και συνεργατικές δραστηριότητες, β) οι εμπειρικές 7

10 διδακτικές προσεγγίσεις οι οποίες κυριαρχούν συνολικά στη σχολική πρακτική, και γ) η ελλιπής προετοιμασία των καθηγητών της Πληροφορικής, οι οποίοι αναπαράγουν τα παραδοσιακά εκπαιδευτικά πρότυπα που ανακαλούν εύκολα από την εμπειρία των σπουδών τους (στη δευτεροβάθμια και στην τριτοβάθμια εκπαίδευση) [4]. 2.2 ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ Γενικός σκοπός ανά τύπο σχολείου Η πληροφορική στο Γυμνάσιο έχει ως γενικό σκοπό να δώσει στους μαθητές όλα τα απαιτούμενα εφόδια ώστε να εντρυφήσουν στις βασικές έννοιες και όρους της υπολογιστικής τεχνολογίας, δηλαδή των μέσων και των τεχνικών που χρησιμοποιούνται για την επεξεργασία κάθε πληροφορίας που μπορεί να παρουσιασθεί σε ψηφιακή μορφή αλλά και να αποκτήσουν πρακτική εμπειρία ασκούμενοι σε ένα σύστημα Η/Υ και στα βασικά εργαλεία που το συνοδεύουν. Ενώ επίσης τους βοηθά να μπορούν να αναγνωρίζουν και να κρίνουν τις επιπτώσεις των υπολογιστικών και δικτυακών τεχνολογιών στους διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Έτσι το μάθημα της πληροφορικής συμβάλλει στην προσπάθεια για επαναπροσανατολισμό της διαδικασίας της μάθησης σε μια κατεύθυνση που ευνοείται και διευκολύνεται η ενεργητική απόκτηση της γνώσης και η ανάπτυξη ικανοτήτων μεθοδολογικού χαρακτήρα. Στο Ενιαίο Λύκειο δίνεται έμφαση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και της κριτικής σκέψης του μαθητή. Τα γενικά χαρακτηριστικά που διαθέτει αυτός ο τύπος σχολείου είναι ότι δίνει στέρεες βάσεις Γενικής Παιδείας, εισάγει νέα σύγχρονα μαθήματα, αναβαθμίζει το ρόλο του εκπαιδευτικού και βοηθά στην ανάπτυξη νέων μορφών συνεργασίας κι επικοινωνίας μεταξύ μαθητών και καθηγητών. Τελικά, το Ενιαίο Λύκειο είναι ένα μέσο το οποίο γεφυρώνει το σχολείο με το επαγγελματικό μέλλον. Η πληροφορική στο ενιαίο λύκειο έχει ως σκοπό οι μαθητές να αποκτήσουν συγκροτημένη γνώση στις τεχνολογίες της πληροφορικής, να αναπτύξουν κλίσεις και 8

11 δεξιότητες σ αυτές και να είναι σε θέση να τις αξιοποιήσουν στη συνέχεια των σπουδών τους ή στην επαγγελματική τους δραστηριότητα [18]. Οι τεχνολογικές αλλαγές και εξελίξεις, οι μεταβολές στην οργάνωση της εργασίας, η απαίτηση όλο και υψηλότερων προσόντων για την εξεύρεση μιας θέσης εργασίας καθιστούν αναγκαία την επαναθεμελίωση ολόκληρου του συστήματος της Τεχνικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στη χώρα μας. Για το σκοπό αυτό ιδρύονται τα Τεχνικά Επαγγελματικά Εκπαιδευτήρια (ΤΕΕ) που ανήκουν στη Δευτεροβάθμια μεταγυμνασιακή εκπαίδευση[9]. Τα ΤΕΕ είναι η νεότερη συνέχεια των παλαιότερων, γνωστών σε όλους μας Τεχνικών Επαγγελματικών Λυκείων (ΤΕΛ). Στόχος της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης με την ίδρυση των ΤΕΕ είναι η παροχή σύγχρονης επαγγελματικής εκπαίδευσης με παράλληλη ανάπτυξη της ουσιαστικής γνώσης, της κριτικής ικανότητας και των ευρύτερων δυνατών δεξιοτήτων, ώστε να διασφαλίζεται η επαγγελματική εξασφάλιση και η ποιοτική βελτίωση της προσφερόμενης εργασίας. Σύμφωνα με τα Αναλυτικά Προγράμματα η διδασκαλία της Πληροφορικής είχε σαν στόχο την εξοικείωση με την τεχνολογία των υπολογιστών και την εκμάθηση γλωσσών προγραμματισμού και πακέτων γενικής χρήσης. Η διδακτική προσέγγιση του αντικειμένου ήταν, κατά βάση, εμπειρική και τα τεχνοκεντρικά στοιχεία ήταν έντονα. Ωστόσο ακολουθούν τα ΤΕΕ με τον σχεδιασμό των Προγραμμάτων Σπουδών του Τομέα Πληροφορικής-Δικτύων Η/Υ, τα οποία βασίζονται σε μια διαφορετική προσέγγιση. Δεν προορίζονται απλά στο να προσαρμοστούν στις μεγάλες τεχνολογικές αλλαγές των τελευταίων χρόνων αλλά πιο εξειδικευμένα στον άμεσο καθορισμό του γενικού προφίλ ενός απόφοιτου των ΤΕΕ Πληροφορικής. Τον πιο σπουδαίο ρόλο γι αυτό τον καθορισμό παίζουν οι γνώσεις, οι ικανότητες και τα χαρακτηριστικά που αποκτούν οι απόφοιτοι σε αντιστοιχία με τα επαγγελματικά καθήκοντα που είναι σε θέση να αναλάβουν και καθορίζονται με βάση την φύση της εργασίας, τις συνθήκες και τις δυνατότητες απασχόλησης στο μέλλον. Βασικός στόχος είναι η οριζόντια διασύνδεση των ΤΕΕ με το Ενιαίο Λύκειο, ώστε να είναι δυνατή η μετάβαση του μαθητή από το ένα στο άλλο, εφόσον το επιθυμεί. Επίσης στόχο τους αποτελεί και ο συνδυασμός της γενικής παιδείας με την εξειδικευμένη τεχνική και επαγγελματική γνώση, με σκοπό την επαγγελματική ένταξη στην αγορά 9

12 εργασίας. Τα Τ.Ε.Ε. υποκαθιστούν σε μεγάλο βαθμό τα Τ.Ε.Λ. που καταργούνται με την θέσπιση του Ενιαίου Λυκείου, αφού στην πράξη ένας μεγάλος αριθμός μαθητών του Γυμνασίου που κατευθύνονταν προς τα Τ.Ε.Λ. κατευθύνεται σήμερα στα Τ.Ε.Ε [10]. Τα Τ.Ε.Ε. λειτουργούν σε δύο κύκλους. Έχουμε τον πρώτο κύκλο ο οποίος περιλαμβάνει την Α και την Β Λυκείου και ο δεύτερος κύκλος, ο οποίος περιλαμβάνει την Γ Λυκείου. Στα Τ.Ε.Ε. λειτουργεί τομέας με επίσημο τίτλο «Τομέας Πληροφορικής- Δικτύων Η/Υ» με δύο κύκλους σπουδών. Στόχος και των δύο κύκλων για την Πληροφορική είναι να καλύπτουν, για όσο το δυνατό μεγαλύτερο βάθος χρόνου, πραγματικές ανάγκες της αγοράς εργασίας και παράλληλα το εύρος των επαγγελματικών δραστηριοτήτων που θα καλύπτουν να είναι το μεγαλύτερο δυνατό. Ο πρώτος κύκλος του τομέα στην δεύτερη τάξη προτείνει μια κατεύθυνσηειδικότητα με τίτλο «Υποστήριξη Συστημάτων Υπολογιστών». Ο δεύτερος κύκλος είχε σχεδιαστεί για να οδηγεί σε δύο κατευθύνσεις-ειδικότητες με τίτλους «Υποστήριξη Συστημάτων και Δικτύων Υπολογιστών» και «Υποστήριξη Συστημάτων και Εφαρμογών Υπολογιστών». Στην πράξη όμως, λειτουργεί μόνο η πρώτη κατεύθυνση. Όπως μας ορίζει το θεσμικό πλαίσιο λειτουργίας των Τ.Ε.Ε., οι απόφοιτοι του τομέα Πληροφορικής θα πρέπει να αποκτήσουν αφενός επαρκή θεωρητική κατάρτιση ώστε να είναι ικανοί να προσαρμόζονται και να ανταποκρίνονται με επιτυχία στα κάθε φορά νέα δεδομένα που θα δημιουργούνται στον επαγγελματικό τους χώρο και αφετέρου πρακτικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που θα τους επιτρέπουν να ενταχθούν άμεσα στην αγορά εργασίας Γενικός σκοπός ανά τάξη ΓΥΜΝΑΣΙΟ Η Α ΤΑΞΗ φέρνει τους μαθητές σε πρώτη επαφή με την λειτουργία του Η/Υ ως ενιαίο σύνολο(συσκευές εισόδου - εξόδου - αποθήκευσης). Επίσης προσφέρει δυνατότητες υπολογιστικής νοημοσύνης και δικτυακής τεχνολογίας αλλά και επικοινωνία σε γραφικά περιβάλλοντα. Η Β ΤΑΞΗ βοηθά τους μαθητές να διευρύνουν τις γνώσεις τους σε βασικές 10

13 έννοιες που αφορούν την υπολογιστική τεχνολογία και να χρησιμοποιούν προχωρημένες λειτουργίες του Η/Υ και σύγχρονες εφαρμογές αποκτώντας με αυτό τον τρόπο εμπειρία πάνω σ αυτόν. Η Γ ΤΑΞΗ προσφέρει στους μαθητές τη δυνατότητα να χρησιμοποιούν προχωρημένες εφαρμογές πολυμέσων ενώ παράλληλα τους φέρνει σε πρώτη επαφή με την έννοια του αλγορίθμου και του προγραμματισμού. Επίσης αναπτύσσει ένα διαφορετικό μοντέλο σκέψης, αυτό της ανάλυσης σύνθεσης [18]. ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ Στο πρόγραμμα του Ενιαίου Λυκείου, εκτός από τα μαθήματα Γενικής Παιδείας, που είναι κοινά για όλους τους μαθητές, και τα μαθήματα της κάθε κατεύθυνσης, που είναι υποχρεωτικά για όσους ακολουθούν την κατεύθυνση αυτή, υπάρχουν και τα μαθήματα επιλογής, τα οποία επιλέγει ελεύθερα ο μαθητής. Κάθε μαθητής, δηλαδή, μπορεί να συμπληρώνει ο ίδιος το πρόγραμμά του επιλέγοντας δύο από τα προσφερόμενα σε κάθε τάξη μαθήματα, αυτά που ταιριάζουν περισσότερο στα ενδιαφέροντά του ή συμβάλλουν στην καλύτερη προετοιμασία του για τις μελλοντικές σπουδές ή το μελλοντικό του επάγγελμα. Η πληροφορική στο ενιαίο λύκειο εντάσσεται ως μάθημα γενικής παιδείας με τη μορφή μαθήματος επιλογής και στις τρεις τάξεις και ως κύκλος μαθημάτων (υποχρεωτικά και επιλογής) της τεχνολογικής κατεύθυνσης της Γ τάξης με τίτλο «Πληροφορική και Υπηρεσίες», ο οποίος περιλαμβάνει 5 μαθήματα. Ως βασικό μάθημα του κύκλου θεωρείται αυτό με τον τίτλο «Ανάπτυξη εφαρμογών σε προγραμματιστικό περιβάλλον». Η Α Λυκείου είναι τάξη προετοιμασίας, εξοικείωσης και προσανατολισμού. Ο μαθητής εξοικειώνεται με το νέο τρόπο διδασκαλίας κι αξιολόγησης. Επίσης καθοδηγείται ανάλογα με την θέλησή του και την κλίση του προς την κατεύθυνση της προτίμησής του. Στη Β Λυκείου τα μαθήματα χωρίζονται σε δύο κατηγορίες: Τα Γενικά μαθήματα που είναι κοινά για όλους και τα μαθήματα Κατευθύνσεων. Οι κατευθύνσεις είναι τρεις: Θεωρητική, Θετική και Τεχνολογική. Μέσω των κατευθύνσεων, ο μαθητής εμβαθύνει τις γνώσεις του στο γνωστικό πεδίο που τον 11

14 ενδιαφέρει περισσότερο και υποβοηθείται στις μετέπειτα επιλογές του. Στην Γ Λυκείου τα μαθήματα, όπως και στην Β, χωρίζονται σε δύο κατηγορίες: Τα Γενικά μαθήματα και τα μαθήματα των τριών κατευθύνσεων (Θεωρητική, Θετική, Τεχνολογική). Η Τεχνολογική Κατεύθυνση χωρίζεται σε δύο κύκλους: Ο ένας, Τεχνολογίας και Παραγωγής κι ο άλλος Πληροφορικής και Υπηρεσιών. Η πληροφορική ως μάθημα γενικής παιδείας στην Α και Β τάξη έχει ως σκοπό την συνέχιση και εμβάθυνση των γνώσεων που έχουν αποκτηθεί στις προηγούμενες βαθμίδες της εκπαίδευσης. Αντίθετα, τα μαθήματα πληροφορικής της τεχνολογικής κατεύθυνσης της Β και Γ λυκείου δίνουν την δυνατότητα στους μαθητές να ανιχνεύσουν και να καλλιεργήσουν τις κλίσεις και τα ταλέντα τους στις υπολογιστικές και δικτυακές τεχνολογίες. Ο παρακάτω πίνακας δείχνει συνοπτικά το κάθε μάθημα σε ποια τάξη ανήκει, αν είναι επιλογής ή υποχρεωτικό και πόσες ώρες διδάσκεται την εβδομάδα. ΤΙΤΛΟΣ ΤΑΞΗ ΤΥΠΟΣ ΩΡΕΣ/ΕΒΔΟΜΑΔΑ Εφαρμογές Πληροφορικής Α Επιλογής 2 Εφαρμογές Η/Υ Β Επιλογής 2 Τεχνολογία Επικοινωνιών Β Υποχρεωτικό 2 Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγρ/κό Περιβάλλον Γ Υποχρεωτικό 3 ΤΕΕ Όσον αφορά τις γνώσεις που προσφέρει η κάθε τάξη ξεχωριστά αυτές ποικίλουν ανάλογα και με την φύση και το περιεχόμενο του μαθήματος. Έτσι η Α Τάξη στην ουσία προετοιμάζει τον μαθητή να γνωρίσει σιγά-σιγά τον κόσμο της Πληροφορικής, τις βασικές αρχές της ψηφιακής τεχνολογίας, τις βασικές υπηρεσίες του Διαδικτύου καθώς και μια πρώτη εικόνα στα λειτουργικά συστήματα και γενικά αρχίζουν να γνωρίζουν τα βασικά μέρη και το υλικό των υπολογιστών. Τα μαθήματα που περιλαμβάνει είναι τα εξής: 12

15 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1)Βασικές Αρχές της Πληροφορικής και της Ψηφιακής Τεχνολογίας 2)Εισαγωγή στα Λειτουργικά Συστήματα 3)Βασικές Υπηρεσίες του Διαδικτύου 4)Αυτοματισμός Γραφείου 5)Υλικό Υπολογιστών 6)Εργασιακό Περιβάλλον ΩΡΕΣ ΑΝΑ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 2 ώρες Θεωρία 2 ώρες Θεωρία και 2 ώρες Εργαστήριο 3 ώρες Εργαστήριο 6 ώρες Εργαστήριο 1 ώρα Θεωρία και 3 ώρες Εργαστήριο 1 ώρα Θεωρία Στην Β Τάξη με πιο αλματώδη βήματα προχωρούν σε πιο αναλυτικές και ουσιαστικές γνώσεις όσον αφορά τα λειτουργικά συστήματα, τις Βάσεις Δεδομένων, τον Προγραμματισμό με την βοήθεια διαφόρων γλωσσών προγραμματισμού. Ωστόσο η τάξη αυτή καλύπτει ένα ευρύ φάσμα στέρεων γνώσεων στην Πληροφορική και δεξιοτήτων ανάλυσης προβλημάτων. Επίσης αποτελεί μια καλή προετοιμασία για την Γ τάξη όπου και ολοκληρώνεται η σειρά των μαθημάτων με βαθύτερες γνώσεις και αναλύσεις σε διάφορους τομείς. Τα μαθήματα της Β Τάξης είναι τα εξής: ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 1)Λειτουργικά Συστήματα 2)Βάσεις Δεδομένων 3)Μετάδοση Δεδομένων και Δίκτυα Υπολογιστών I 4)Πολυμέσα 5)Προγραμματισμός Η/Υ 6)Εμπορικές Εφαρμογές 7)Συντήρηση Υπολογιστών 8)Τεχνικές Πωλήσεων Προϊόντων Πληροφορικής ΩΡΕΣ ΑΝΑ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 2 ώρες Εργαστήριο 1 ώρα Θεωρία και 2 ώρες Εργαστήριο 2 ώρες Εργαστήριο 4 ώρες Εργαστήριο 4 ώρες Εργαστήριο 1 ώρα Θεωρία και 4 ώρες Εργαστήριο 2 ώρες Εργαστήριο 2 ώρες Θεωρία Τέλος έχουμε την Γ Τάξη όπου αποτελεί τον τελευταίο σταθμό και την ολοκλήρωση μιας σειράς μαθημάτων με καλό επίπεδο προσφοράς γνώσεων. Εδώ έχουμε μια πιο αναλυτική και βαθιά προσέγγιση τόσο σε επίπεδο μαθημάτων όσο και σε επίπεδο γνώσεων. Τα μαθήματα της Γ τάξης είναι τα εξής: 13

16 ΤΙΤΛΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΩΡΕΣ ΑΝΑ ΕΒΔΟΜΑΔΑ 1)Πληροφοριακά Συστήματα 2 ώρες Θεωρία 2)Μετάδοση Δεδομένων και Δίκτυα 2 ώρες Θεωρία και 4 ώρες Εργαστήριο Υπολογιστών II 3)Προγραμματιστικά Εργαλεία για το 6 ώρες Εργαστήριο Διαδίκτυο 4)Οργάνωση και λειτουργία Κέντρων 2 ώρες Θεωρία Πληροφορικής 5)Εφαρμογές Πολυμέσων 4 ώρες Εργαστήριο 6)Τεχνολογία Επικοινωνιών 4 ώρες Θεωρία 7)Η Κοινωνία της Πληροφορίας 2 ώρες Θεωρία Γενικός σκοπός ανά μάθημα Στο γυμνάσιο το μάθημα της Πληροφορικής υπάρχει και στις 3 τάξεις με το ίδιο όνομα. Στην πραγματικότητα πρόκειται για ένα μάθημα που ολοκληρώνεται διαδοχικά σε τρεις φάσεις, όσο διαρκεί δηλαδή και η φοίτηση στο γυμνάσιο. Κάθε φάση χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη εξειδίκευση και δυσκολία. Το μάθημα διδάσκεται σε κάθε τάξη χωριστά 1 ώρα/εβδομάδα. Ο γενικός σκοπός του μαθήματος στην Α τάξη είναι να γνωρίσουν οι μαθητές τις δυνατότητες που προσφέρει η υπολογιστική και δικτυακή τεχνολογία στην επεξεργασία δεδομένων και στη διαχείριση και διάδοση των πληροφοριών καθώς και να μπορούν να περιγράφουν τις κυριότερες συσκευές εισόδου, εξόδου και αποθήκευσης του Η/Υ. Ειδικότερα, προσφέρεται η γνώση των πλεονεκτημάτων ενός γραφικού περιβάλλοντος, τα βασικά χαρακτηριστικά του και οι ικανότητες εξερεύνησης των δυνατοτήτων του. Επίσης δίνεται η δυνατότητα στους μαθητές να αναπτύξουν την δημιουργική τους ικανότητα ενεργοποιώντας διάφορα μοντέλα, μέσα από ποικίλες διδακτικές στρατηγικές με τη χρήση πολλαπλών μέσων υπογραμμίζοντας έτσι το συμμετοχικόσυνεργατικό χαρακτήρα της μάθησης. Στην Β τάξη σκοπός του μαθήματος είναι να γνωρίσουν οι μαθητές τις κυριότερες μονάδες του Η/Υ και τον τρόπο λειτουργίας, αναπαράστασης, οργάνωσης και αποθήκευσης των πληροφοριών. Επίσης, απαιτείται η εξοικείωση με την έννοια του αρχείου και των περιφερειακών μονάδων του Η/Υ σ ένα γραφικό περιβάλλον 14

17 εργασίας. Παράλληλα, οι μαθητές εμπλέκονται σε δραστηριότητες οι οποίες τους βοηθούν να λειτουργούν με αμοιβαίο σεβασμό, να αξιοποιούν την υπολογιστική τεχνολογία ως εργαλείο μάθησης και σκέψης καθώς και τις δυνατότητες που προσφέρει το λογισμικό γενικής χρήσης για έκφραση κι επικοινωνία, ανάπτυξη δεξιοτήτων μοντελοποίησης και διαχείριση πληροφοριών. Ομοίως, στην Γ τάξη κύριος σκοπός του είναι η ανάπτυξη αναλυτικήςσυνθετικής σκέψης, η εξοικείωση της χρήσης συμβόλων στην επίλυση προβλημάτων αλλά και η άσκηση στα βασικά στοιχεία μιας γλώσσας προγραμματισμού. Ακόμη από τους μαθητές ζητείται να προβληματισθούν για τα όρια των δυνατοτήτων των υπολογιστικών και δικτυακών τεχνολογιών, να αντιληφθούν τις θετικές ή αρνητικές συνέπειες που προκαλούν οι τεχνολογίες αυτές που κυρίως εξαρτώνται από τον τρόπο που τις χρησιμοποιούν αλλά και τις εφαρμογές της πληροφορικής στους διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Το μάθημα επιλογής «Εφαρμογές Πληροφορικής» εντάσσεται στο ωρολόγιο πρόγραμμα της Α τάξης Λυκείου και διδάσκεται 2 ώρες/εβδομάδα. Ο γενικός σκοπός του μαθήματος είναι να εμπλουτίσουν οι μαθητές τις γνώσεις και τις εμπειρίες τους σχετικά με τις εφαρμογές της πληροφορικής στο σύγχρονο κόσμο και να εξοικειωθούν περαιτέρω με έννοιες, εργαλεία και τεχνικές των υπολογιστικών και δικτυακών τεχνολογιών. Παράλληλα, επικρατεί προβληματισμός για τις επιδράσεις της πληροφορικής στους διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας ώστε να είναι ικανοί να τις αναγνωρίζουν και να τις αξιολογούν. Ειδικότερα, αποκτούν επαρκή εικόνα για τις εφαρμογές της πληροφορικής στο σύγχρονο κόσμο, εξοικείωση με τα σύγχρονα εργαλεία και τεχνικές των υπολογιστικών και δικτυακών τεχνολογιών ενώ ταυτόχρονα χρησιμοποιούν σύγχρονα προγραμματιστικά εργαλεία για την επίλυση απλών προβλημάτων. Στη Β τάξη διδάσκεται το επιλεγόμενο μάθημα «Εφαρμογές Η/Υ» επίσης 2 ώρες/εβδομάδα. Στην ουσία αποτελεί τη συνέχεια του μαθήματος «Εφαρμογές Πληροφορικής» της Α τάξης. Στη φάση αυτή οι μαθητές εξετάζουν με λεπτομέρεια 15

18 τα θέματα που διδάχθηκαν προηγουμένως και εμβαθύνουν περισσότερο σ αυτά. Κύριο σκοπό του αποτελεί η γνωριμία με τις εφαρμογές της πληροφορικής στους διάφορους επιστημονικούς, τεχνολογικούς και επαγγελματικούς τομείς και κατευθύνσεις και η εξοικείωση με την τεχνολογία των πολυμέσων. Ακόμη, μπορούν να προβληματισθούν για τις διαφαινόμενες τεχνολογικές εξελίξεις και να ενημερωθούν για τις αλλαγές που προκαλούνται στους διάφορους επιστημονικούς και τεχνολογικούς τομείς, τις σπουδές, τα επαγγέλματα και τον κόσμο της εργασίας γενικότερα. Το μάθημα «Τεχνολογία Επικοινωνιών» εντάσσεται στο ωρολόγιο πρόγραμμα της Β τάξης ως υποχρεωτικό και διδάσκεται 2 ώρες/εβδομάδα. Σκοπός του μαθήματος αυτού είναι να ενημερώνει τους μαθητές για την γέννηση και την εξέλιξη των Τ.Π.Ε συνδέοντας το παρελθόν με το παρόν και το μέλλον. Το μάθημα «Ανάπτυξη Εφαρμογών σε προγραμματιστικό περιβάλλον» εντάσσεται ως υποχρεωτικό στο ωρολόγιο πρόγραμμα της Γ τάξης Λυκείου του κύκλου Πληροφορικής και Υπηρεσιών της τεχνολογικής κατεύθυνσης και διδάσκεται 3 ώρες/εβδομάδα. Το συγκεκριμένο μάθημα αποσκοπεί στην ανάπτυξη ικανοτήτων και δεξιοτήτων για αναλυτική-συστηματική προσέγγιση στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων, μεθοδολογικού χαρακτήρα που αφορούν στο σχεδιασμό, ανάπτυξη και έλεγχο αλγορίθμων, υλοποίηση αλγορίθμων σε σύγχρονα προγραμματιστικά περιβάλλοντα και τεκμηρίωση και αξιολόγηση της εργασίας τους. Ξεκινώντας με τα μαθήματα της Α τάξης έχουμε το μάθημα «Βασικές αρχές Πληροφορικής & Ψηφιακής Τεχνολογίας» το οποίο διδάσκεται 2 ώρες την εβδομάδα στην Α τάξη του τομέα Πληροφορικής Δικτύων Η/Υ των ΤΕΕ. Ο γενικός σκοπός του μαθήματος είναι να αποκτήσει ο μαθητής στέρεες γνώσεις και συνολική εικόνα για την Πληροφορική και την Ψηφιακή Τεχνολογία. Δομείται σε 8 ενότητες όπου κάθε μία από αυτές σκοπεύει στο να αποκτήσει ο μαθητής διάφορες γνώσεις και ικανότητες με βάση αυτά που του προσφέρουν και μπορεί να αποκομίσει από την κάθε ενότητα. Έτσι μαθαίνει να εκτελεί απλές πράξεις στο δυαδικό σύστημα, να 16

19 διακρίνει και να περιγράφει τα λειτουργικά χαρακτηριστικά των ψηφιακών κυκλωμάτων και να διακρίνει τις πολλαπλές εφαρμογές της σύγχρονης ψηφιακής τεχνολογίας στις ανθρώπινες δραστηριότητες. Επίσης μαθαίνει να διακρίνει και να περιγράφει τα τεχνικά χαρακτηριστικά της καταγραφής και της μετάδοσης ψηφιακών δεδομένων, να κατανοεί την εσωτερική οργάνωση και λειτουργία του επεξεργαστή και μαθαίνει να επιλέγει το κατάλληλο λογισμικό για την εργασία του. Το μάθημα «Βασικές Υπηρεσίες Διαδικτύου» διδάσκεται 3 ώρες την εβδομάδα. Ο γενικός σκοπός του μαθήματος είναι να αποκτήσει ο μαθητής τις αναγκαίες γνώσεις σχετικά με τις βασικές αρχές, τις δυνατότητες και τις υπηρεσίες του Διαδικτύου ώστε να είναι ικανός να τις αξιοποιεί επαρκώς και να υποστηρίζει τους χρήστες του. Το μάθημα δομείται σε 4 ενότητες. Εξίσου σημαντική είναι και η μάθηση της διαδικασίας της τηλεδιάσκεψης στο Διαδίκτυο και η χρήση μιας τουλάχιστον σχετικής εφαρμογής. Στην συνέχεια έχουμε το μάθημα «Υλικό Υπολογιστών» το οποίο διδάσκεται 4 ώρες την εβδομάδα στην Α τάξη των ΤΕΕ. Ο γενικός σκοπός του μαθήματος είναι να αποκτήσει ο μαθητής επαρκείς και στέρεες γνώσεις που αφορούν στην αρχιτεκτονική και το υλικό των υπολογιστών και ικανότητες που θα του επιτρέπουν να συναρμολογεί και να αναβαθμίζει προσωπικούς υπολογιστές, επίσης μαθαίνει να αναγνωρίζει τα δομικά στοιχεία των Η/Υ, να διακρίνει τα υλικά μέρη που συνθέτουν την βασική μονάδα τους καθώς και να είναι σε θέση να κάνει τις απαραίτητες συνδέσεις και ρυθμίσεις των υλικών αυτών. Το μάθημα δομείται σε 6 ενότητες. Τέλος έχουμε το μάθημα «Εισαγωγή στα Λειτουργικά Συστήματα» το οποίο διδάσκεται 4 ώρες την εβδομάδα. Ο γενικός σκοπός του μαθήματος είναι να αποκτήσει ο μαθητής επαρκείς και στέρεες γνώσεις για το ρόλο και την δομή ενός τυπικού λειτουργικού συστήματος και να μάθει να χρησιμοποιεί τουλάχιστον ένα σύγχρονο λειτουργικό σύστημα. Επίσης μαθαίνει να διακρίνει τις διάφορες κατηγορίες αυτού, να δημιουργεί, να διαγράφει και να μετονομάζει καταλόγους και αρχεία καθώς και να μπορεί να εγκαθιστά οδηγούς συσκευών εισόδου-εξόδου κάνοντας τις απαραίτητες ρυθμίσεις. Το μάθημα δομείται σε 5 ενότητες. 17

20 Στην συνέχεια έχουμε τα μαθήματα της Β τάξης. Ας δούμε το μάθημα των «Βάσεων Δεδομένων» το οποίο διδάσκεται 3 ώρες την εβδομάδα στην Β τάξη των ΤΕΕ. Ο γενικός σκοπός του μαθήματος είναι να αποκτήσει ο μαθητής όλες τις γνώσεις που θα του επιτρέπουν να αναγνωρίζει και να διακρίνει τα πλεονεκτήματα των εφαρμογών που έχουν αναπτυχθεί σε περιβάλλον Συστήματος Διαχείρισης Βάσεων Δεδομένων και να μπορεί να υλοποιεί απλές εφαρμογές. Επίσης μαθαίνει να κατανοεί την σπουδαιότητα της σωστής διαχείρισης δεδομένων και να αναγνωρίζει ένα προϊόν επεξεργασίας αυτής. Το μάθημα δομείται σε 4 ενότητες. Το μάθημα «Πολυμέσα» διδάσκεται 4 ώρες την εβδομάδα. Ο γενικός σκοπός του μαθήματος είναι να εξοικειωθεί ο μαθητής με τις βασικές έννοιες και τις τεχνολογίες των Πολυμέσων, ώστε να αναλύει τα χαρακτηριστικά τους, τη δομή τους και τον τρόπο λειτουργίας τους, να αναγνωρίζει τις ιδιαιτερότητες και τα προβλήματα ανάπτυξης εφαρμογών πολυμέσων και να γίνει ικανός να αναπτύσσει απλές εφαρμογές Πολυμέσων. Επίσης σκοπεύει στο να μπορέσει ο μαθητής να κατανοήσει και να είναι σε θέση να διακρίνει τις διαφορές των εννοιών πολυμέσα, υπερκείμενο καθώς και να εκθέτει τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά αυτών. Δομείται σε 6 ενότητες. Το μάθημα «Μετάδοση Δεδομένων και Δίκτυα I» διδάσκεται 2 ώρες την εβδομάδα στην Β τάξη. Ο γενικός σκοπός του μαθήματος είναι να αποκτήσει ο μαθητής στέρεες γνώσεις που αφορούν στις επικοινωνίες δεδομένων και στα δίκτυα υπολογιστών με έμφαση στη δομή, στην ταξινόμηση και στην περιγραφή των προτύπων τους ώστε να είναι ικανός να διαχειρίζεται και να κάνει ρυθμίσεις ενός δικτύου υπολογιστών. Το μάθημα δομείται σε 5 ενότητες. Το μάθημα «Λειτουργικά Συστήματα» διδάσκεται 2 ώρες την εβδομάδα. Ο γενικός σκοπός του μαθήματος είναι να αποκτήσει ο μαθητής τις γνώσεις και την πρακτική εμπειρία που θα του επιτρέπουν να μπορεί να συντηρεί σύγχρονα Λειτουργικά Συστήματα πολλών χρηστών. Επίσης σκοπεύει στο να αποκτήσει ο μαθητής την ικανότητα να αφομοιώνει έννοιες, λειτουργίες και χαρακτηριστικά των 18

21 λειτουργικών συστημάτων καθώς και να είναι σε θέση να κάνει τις απαραίτητες ρυθμίσεις ώστε να λειτουργεί αρμονικά το σύστημα Το μάθημα δομείται σε 2 ενότητες, οι οποίες είναι οι εξής: 1)Λειτουργικά Συστήματα πολλών χρηστών και 2)Χρήση Σύγχρονων Λειτουργικών Συστημάτων πολλών χρηστών. Το μάθημα «Εμπορικές εφαρμογές» διδάσκεται 5 ώρες την εβδομάδα στην Β τάξη των ΤΕΕ. Ο γενικός σκοπός του μαθήματος είναι να αποκτήσει ο μαθητής όλες τις απαραίτητες γνώσεις για τα χαρακτηριστικά, τις δυνατότητες και τις ανάγκες που καλύπτουν οι κλασσικές εμπορικές εφαρμογές και οι εφαρμογές διοικητικής υποστήριξης. Επίσης σκοπός του μαθήματος είναι να αποκτήσει ο μαθητής ικανότητες που θα του επιτρέπουν να εκμεταλλεύεται τις εφαρμογές αυτές για επαγγελματική χρήση, να υποστηρίζει άλλους χρήστες, να είναι σε θέση να γνωρίζει τον τρόπο διαχείρισης των αρχείων δεδομένων καθώς και τον τρόπο λειτουργίας της εφαρμογής της τιμολόγησης, ενημέρωσης και διαχείρισης παραγγελιών Το μάθημα δομείται σε έξι ενότητες. Το μάθημα «Συντήρηση Υπολογιστών» διδάσκεται 2 ώρες την εβδομάδα. Ο γενικός σκοπός του μαθήματος είναι να αποκτήσει ο μαθητής αφενός συμπληρωματικές γνώσεις που αφορούν στο υλικό και στην αρχιτεκτονική των υπολογιστών και αφετέρου πρακτική εμπειρία που θα του επιτρέπει να συναρμολογεί, να αναβαθμίζει και να συντηρεί προσωπικούς υπολογιστές. Επίσης μαθαίνει να αναγνωρίζει την βασική μονάδα και τις περιφερειακές συσκευές κάνοντας τις απαραίτητες ρυθμίσεις. Το μάθημα δομείται σε τρεις ενότητες. Τέλος το μάθημα του «Προγραμματισμού Υπολογιστών» διδάσκεται 4 ώρες την εβδομάδα στην Β τάξη των ΤΕΕ. Ο γενικός σκοπός του μαθήματος είναι να αποκτήσει ο μαθητής ικανότητες μεθοδολογικού χαρακτήρα, να μπορεί να επιλύει απλά προβλήματα και να αναπτύσσει απλές εφαρμογές σε προγραμματιστικό περιβάλλον. Επίσης σκοπεύει στο να αποκτήσει ο μαθητής την ικανότητα να θέτει και να διατυπώνει προβλήματα από διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας καθώς και να εντοπίζει τις απαιτήσεις του προβλήματος και να διακρίνει το όρια του ή να το οριοθετεί. Το μάθημα δομείται σε τέσσερις ενότητες. 19

22 Τελειώνουμε με τα μαθήματα της Γ τάξης. Έτσι έχουμε το μάθημα «Εφαρμογές Πολυμέσων» το οποίο διδάσκεται 6 ώρες την εβδομάδα στην Γ τάξη των ΤΕΕ. Ο γενικός σκοπός του μαθήματος είναι να αποκτήσει ο μαθητής τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες στις τεχνικές ανάπτυξης εφαρμογών πολυμέσων, ώστε να είναι ικανός να συμμετέχει σε διαδικασίες σχεδίασης, υλοποίησης και αξιολόγησης αντίστοιχων εφαρμογών. Επίσης μαθαίνει να διακρίνει τα στάδια ανάπτυξης μιας εφαρμογής Πολυμέσων για να είναι σε θέση να παρακολουθεί την μεθοδολογία του σχεδιασμού του πληροφοριακού υλικού. Το μάθημα δομείται σε πέντε ενότητες. Στην συνέχεια το μάθημα «Μετάδοση Δεδομένων και Δίκτυα Υπολογιστών ΙΙ» το οποίο εντάσσεται στο πρόγραμμα του 2 ου Κύκλου(Γ Τάξη)των ΤΕΕ στην Κατεύθυνση Υποστήριξη Συστημάτων και Δικτύων Υπολογιστών και διδάσκεται 6 ώρες την εβδομάδα καθώς επίσης και στην Κατεύθυνση Υποστήριξη Συστημάτων και Εφαρμογών Υπολογιστών και διδάσκεται 4 ώρες την εβδομάδα. Ο γενικός σκοπός του μαθήματος είναι να αποκτήσει ο μαθητής στέρεες γνώσεις που αφορούν, στις επικοινωνίες δεδομένων και στα δίκτυα υπολογιστών, με έμφαση στη δομή, στην ταξινόμηση και στην περιγραφή των προτύπων τους, ώστε να είναι ικανός να διαχειρίζεται και να κάνει ρυθμίσεις ενός δικτύου υπολογιστών. Ωστόσο αποκτά και ειδικότερες γνώσεις που αφορούν στην λειτουργία και χρήση των διαμορφωτών καθώς και στους κώδικες ανίχνευσης σφαλμάτων χρησιμοποιώντας προγράμματα προσομοίωσης τεχνικών μεταγωγής ψηφιακού συστήματος επικοινωνίας. Το μάθημα δομείται σε πέντε ενότητες. Το μάθημα «Προγραμματιστικά Εργαλεία για το Διαδίκτυο» το οποίο διδάσκεται 4 ώρες την εβδομάδα. Ο γενικός σκοπός του μαθήματος είναι να αποκτήσει ο μαθητής τις αναγκαίες γνώσεις σχετικά με τα εργαλεία και τις τεχνικές για την ανάπτυξη εφαρμογών στο Διαδίκτυο ώστε να είναι ικανός να τις αξιοποιεί επαρκώς και να υποστηρίζει τους χρήστες τους. Επίσης αποκτά γνώσεις όσον αφορά την ιστορική εξέλιξη, την λειτουργία, την αρχιτεκτονική και την σπουδαιότητα της υπηρεσίας του Παγκόσμιου Ιστού πληροφοριών καθώς και την ορολογία που την περιγράφει. Τέλος μαθαίνει να κατανοεί την ιδιαιτερότητα αυτού ως περιβάλλον 20

23 ανάπτυξης εφαρμογών και να απαριθμεί τα εργαλεία και τις τεχνικές που επιτρέπουν την ολοκλήρωση υπηρεσιών με την βοήθεια του Διαδικτύου. Το μάθημα δομείται σε τρεις ενότητες. Τέλος το μάθημα «Σχεδίαση και Υλοποίηση Εφαρμογών» το οποίο διδάσκεται 6 ώρες την εβδομάδα στην Γ τάξη των ΤΕΕ στην Κατεύθυνση Υποστήριξη Συστημάτων και Εφαρμογών Υπολογιστών. Ο γενικός σκοπός του μαθήματος είναι να αποκτήσει ο μαθητής όλες τις γνώσεις που θα του επιτρέπουν να αναπτύσσει μια ολοκληρωμένη απλή εφαρμογή σύμφωνα με μια μεθοδολογία καθώς και να διακρίνει τα στάδια ανάπτυξης εφαρμογών και τα εργαλεία αυτών. Μαθαίνει να αναπτύσσει απλές εφαρμογές με την χρήση ενός ή δύο συσχετιζόμενων αρχείων. Τέλος μαθαίνει να σχεδιάζει περιβάλλοντα διεπαφής ανθρώπου-εφαρμογής με την χρήση ομοιόμορφων φορμών και να δημιουργεί νέες λειτουργίες σε μια εφαρμογή. 2.3 Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟΥ Όσον αφορά τα σχολικά εργαστήρια, όλα σχεδόν τα σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Γυμνάσια. Λύκεια. ΤΕΕ) διαθέτουν σήμερα τουλάχιστον ένα σύγχρονο εργαστήριο πληροφορικής, ενώ προχωρά σταδιακά η αντικατάσταση εργαστηρίων παλαιάς τεχνολογίας ιδιαίτερα των Γυμνασίων. Είναι γεγονός ότι η ανάπτυξη των εργαστηρίων Πληροφορικής στα σχολεία της χώρας έγινε χωρίς οργάνωση και σχεδιασμό. Τα πρώτα εργαστήρια εγκαταστάθηκαν στα πρώην Τεχνικά Επαγγελματικά Λύκεια(ΤΕΛ) και στα Πολυκλαδικά Λύκεια(ΕΠΛ) στα μέσα της δεκαετίας του 80. Η εγκατάσταση των εργαστηρίων Πληροφορικής στα Γυμνάσια της χώρας ξεκίνησε στις αρχές της δεκαετίας του 90. Από τα χαρακτηριστικά των εργαστηρίων των Γυμνασίων διαπιστώνουμε ότι δεν αξιοποιήθηκε η προηγούμενη εμπειρία και δεν θεσπίστηκαν συγκεκριμένες εργονομικές προδιαγραφές. Με την εισαγωγή της Πληροφορικής στο Ενιαίο Λύκειο, τέθηκαν για πρώτη φορά στη χώρα μας οι προδιαγραφές των σχολικών εργαστηρίων Πληροφορικής σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα εξοπλισμού(υλικού-λογισμικού) και εργονομίας χώρου και σταθμών εργασίας. Εκτός από την προμήθεια εργαστηριακού εξοπλισμού από το 21

24 κράτος, τα σχολεία αποκτούν εξοπλισμό ή αναβαθμίζουν τα ήδη υπάρχοντα με πρωτοβουλία της τοπικής αυτοδιοίκησης ή των συλλόγων γονέων και κηδεμόνων. Ο ρόλος, η σπουδαιότητα και η χρησιμότητα του εργαστηρίου στα πλαίσια των μαθημάτων είναι καθοριστικός και αρκετά σαφής. Το εργαστήριο Πληροφορικής αποτελεί έναν παράγοντα, ο οποίος παρεμβαίνει καθοριστικά στην εκπαιδευτικήμαθησιακή διαδικασία και στην επιτυχή ένταξη των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας στην ευρύτερη εκπαιδευτική διαδικασία. Ένα εργαστήριο βασισμένο στις καθιερωμένες τεχνολογικές και εργονομικές προδιαγραφές διευκολύνει ουσιαστικά το έργο του διδάσκοντα και τις δραστηριότητες των μαθητών ενθαρρύνει και ευνοεί την ερευνητική προσέγγιση της γνώσης, την αλληλεπιδραστική και τη συνεργατική μάθηση συμβάλλει καθοριστικά στην υλοποίηση των διδακτικών στόχων αναπτύσσει στους μαθητές αυξημένο κίνητρο μάθησης για το διδασκόμενο αντικείμενο [14]. Ωστόσο είναι σαφές ότι προαπαιτείται ένας ικανοποιητικός αριθμός ηλεκτρονικών υπολογιστών ανά μαθητή και περισσότερες αίθουσες για την καλύτερη διεξαγωγή του μαθήματος. Βέβαια δεν αρκεί μόνο η ύπαρξη υπολογιστών αλλά και η γενική τους κατάσταση θα πρέπει να είναι αρκετά καλή για να μπορεί ο διδάσκων να μεταφέρει σωστά και ικανοποιητικά τις γνώσεις του στους μαθητές. Εξίσου σημαντική είναι και η συχνή αναβάθμιση του λειτουργικού συστήματος των υπολογιστών μιας και η εξέλιξη και η πορεία της τεχνολογίας είναι ραγδαία τα τελευταία χρόνια. Ιδιαίτερα στα Τεχνολογικά Επαγγελματικά Εκπαιδευτήρια η ύπαρξη εξοπλισμένων σχολικών εργαστηρίων πληροφορικής κρίνεται απαραίτητη και αδιαμφισβήτητα χρήσιμη. Είναι κατανοητό, ότι στον τομέα Πληροφορικής Δικτύων Η/Υ πρέπει οπωσδήποτε να υπάρχουν υπολογιστές μιας και η φύση όλων των μαθημάτων στον συγκεκριμένο τομέα απαιτεί την ύπαρξη αυτών. 22

25 3. ΕΡΕΥΝΑ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ 3.1 ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ Η έρευνά μας διεξήχθη τον Απρίλιο του 2005 με τη μορφή γραπτού ερωτηματολογίου που δόθηκε στους υπεύθυνους καθηγητές Πληροφορικής τυχαίων σχολείων των νομών Καβάλας, Ξάνθης, Θεσσαλονίκης και Πιερίας. Τα ερωτηματολόγια διανεμήθηκαν στο σύνολο των σχολείων(γυμνάσια, Ενιαία Λύκεια, ΤΕΕ). Το ερωτηματολόγιο χρησιμοποιήθηκε για την καταγραφή των αντιλήψεων των καθηγητών. Τα βασικά ερωτήματα που τέθηκαν αφορούν στο κατά πόσο η Πληροφορική στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση παρουσιάζει ενδιαφέρον για τους μαθητές, σε τι βαθμό η ύλη και τα βιβλία ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του μαθήματος καθώς και το ρόλο του σχολικού εργαστηρίου. Η επεξεργασία των δεδομένων της έρευνας και η σχετική ανάλυση βασίστηκε στο EXCEL.Τα δεδομένα του ερωτηματολογίου, για λόγους που αφορούσαν στην επεξεργασία και στην ανάλυσή τους, κωδικοποιήθηκαν εκ νέου όπου κρίθηκε απαραίτητο. Επιπλέον στο ερωτηματολόγιο υπήρχε διαθέσιμος χώρος ο οποίος προτεινόταν προκειμένου να εκφράσουν απόψεις τις οποίες δεν ήταν δυνατό να εξωτερικεύσουν μέσα από τα ερωτήματα Φόρμες Ερωτηματολογίων Παρακάτω ακολουθούν κατά σειρά, τα ερωτηματολόγια που χρησιμοποιήθηκαν στην έρευνα, για κάθε τύπο σχολείου καθώς και το ερωτηματολόγιο που αφορά τα εργαστήρια. 23

26 ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ Παρακαλούμε να σημειώσετε την απάντηση που σας ταιριάζει με ένα Χ στο τετραγωνάκι. Επίσης όπου ζητείται να δώσετε σύντομη περιγραφική απάντηση. Α. ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΚΑΘΗΓΗΤΗ 1. Ονοματεπώνυμο (προαιρετικά): Σχολείο: Τίτλος μαθήματος: Πόσο καιρό διδάσκετε το μάθημα;... Β. ΓΕΝΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 5. Σε ποια τάξη διδάσκεται; Πόσες διδακτικές ώρες καλύπτει; ΘΕΩΡΙΑ: ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: 7. Πώς κρίνετε το ενδιαφέρον των μαθητών για το μάθημα; Α) Πολύ Β) Αρκετό Γ) Λίγο Δ) Καθόλου 8. Ποια είναι η γενική επίδοση των μαθητών; Α) Β) Γ) Δ) Κάτω από 10 Γ. ΥΛΗ, ΒΙΒΛΙΑ 9. Κατά την γνώμη σας, η διδακτέα ύλη είναι επαρκής; Α) Πολύ Β)Αρκετά Γ) Λίγο Δ)Καθόλου 24

27 10. Ο χρόνος που έχετε στη διάθεσή σας είναι αρκετός για την ολοκλήρωση της ύλης; Α) Πολύς Β) Αρκετός Γ)Λίγος Δ)Ανεπαρκής 11. Πως χαρακτηρίζετε το εγχειρίδιο που χρησιμοποιείται; Α) Πολύ καλό Β) Καλό Γ) Μέτριο Δ) Κακό 12. Αν θεωρείτε ότι το σχολικό εγχειρίδιο παρουσιάζει τυχόν ελλείψεις/ αδυναμίες, ποιες είναι αυτές;(μπορείτε να απαντήσετε σε περισσότερες από μία απαντήσεις) Α) Κακή διατύπωση του εγχειριδίου: Β) Απαίτηση υψηλού επιπέδου προηγούμενων γνώσεων: Γ) Παρωχημένη παρεχόμενη διδακτέα ύλη: Δ) Αν εντοπίζετε κάποιες άλλες, ποιες είναι αυτές; Τι πρόσθετο εκπαιδευτικό υλικό χρησιμοποιείτε εκτός του εγχειριδίου κατά την διεξαγωγή του μαθήματος; (Μπορείτε να απαντήσετε σε περισσότερες από μία απαντήσεις) Α) ΑΛΛΑ ΒΙΒΛΙΑ Β) ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ Γ) ΑΣΚΗΣΕΙΣ Δ) ΔΕΝ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΩ Ε) ΑΛΛΟ ΥΛΙΚΟ Κατά την γνώμη σας, το μάθημα πρέπει να υπάρχει στο πρόγραμμα σπουδών; Α) Αν ΝΑΙ, γιατί... 25

28 Β) Αν ΟΧΙ, γιατί Σε τι βαθμό πιστεύετε ότι οι μαθητές είναι σε θέση να αξιοποιήσουν τις γνώσεις που έχουν λάβει από το συγκεκριμένο μάθημα; Α) Πολύ Β)Αρκετά Γ) Λίγο Δ) Καθόλου Δ) ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 16. Αν το μάθημα περιλαμβάνει και εργαστηριακό μέρος, το ενδιαφέρον των Μαθητών προσανατολίζεται κυρίως: Α) Σε θεωρία Β) Σε εργαστήριο Γ) Και στα δύο 17.Τι εξοπλισμό διαθέτει η αίθουσα εργαστηρίου που διεξάγεται το μάθημα; Α) Αριθμός Η/Υ: Β) Εκτυπωτής: ΝΑΙ ΟΧΙ Γ) Σαρωτής: ΝΑΙ ΟΧΙ Δ) Λογισμικό που χρησιμοποιείται για το μάθημα: Λειτουργικά συστήματα:... Γλώσσες προγραμματισμού:... Πακέτα εφαρμογών:... Ε)Επιπλέον διδακτικός εξοπλισμός που παρέχεται και χρησιμοποιείται στο μάθημα(π.χ διαφανοσκόπιο, προβολέας):

29 Ε) ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ 18.Τι προτείνετε για την αποτελεσματικότερη διεξαγωγή του μαθήματος; ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΟ ΕΝΙΑΙΟ ΛΥΚΕΙΟ Παρακαλούμε να σημειώσετε την απάντηση που σας ταιριάζει με ένα Χ στο τετραγωνάκι. Επίσης όπου ζητείται να δώσετε σύντομη περιγραφική απάντηση. Α. ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΚΑΘΗΓΗΤΗ 1. Ονοματεπώνυμο (προαιρετικά): Σχολείο: Τίτλος μαθήματος: Πόσο καιρό διδάσκετε το μάθημα;... Β. ΓΕΝΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 5.Σε ποια τάξη διδάσκεται; Το μάθημα είναι υποχρεωτικό ή επιλογής 7.Εφόσον το μάθημα είναι επιλογής, η προτίμηση των μαθητών είναι: Α) Υψηλή Β)Μέτρια Γ) Χαμηλή 8. Πόσες διδακτικές ώρες καλύπτει; ΘΕΩΡΙΑ: ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: 9. Πώς κρίνετε το ενδιαφέρον των μαθητών για το μάθημα; Α) Πολύ Β) Αρκετό Γ) Λίγο Δ) Καθόλου 27

30 10. Ποια είναι η γενική επίδοση των μαθητών; Α) Β) Γ) Δ) Κάτω από 10 Γ. ΥΛΗ, ΒΙΒΛΙΑ 11. Κατά την γνώμη σας, η διδακτέα ύλη είναι επαρκής; Α) Πολύ Β)Αρκετά Γ) Λίγο Δ)Καθόλου 12. Ο χρόνος που έχετε στη διάθεσή σας είναι αρκετός για την ολοκλήρωση της ύλης; Α) Πολύς Β) Αρκετός Γ)Λίγος Δ)Ανεπαρκής 13. Πως χαρακτηρίζετε το εγχειρίδιο που χρησιμοποιείται; Α) Πολύ καλό Β) Καλό Γ) Μέτριο Δ) Κακό 14. Αν θεωρείτε ότι το σχολικό εγχειρίδιο παρουσιάζει τυχόν ελλείψεις/ αδυναμίες, ποιες είναι αυτές;(μπορείτε να απαντήσετε σε περισσότερες από μία απαντήσεις) Α) Κακή διατύπωση του εγχειριδίου: Β) Απαίτηση υψηλού επιπέδου προηγούμενων γνώσεων: Γ) Παρωχημένη παρεχόμενη διδακτέα ύλη: Δ) Αν εντοπίζετε κάποιες άλλες, ποιες είναι αυτές; Τι πρόσθετο εκπαιδευτικό υλικό χρησιμοποιείτε εκτός του εγχειριδίου κατά την διεξαγωγή του μαθήματος;(μπορείτε να απαντήσετε σε περισσότερες από μία απαντήσεις) Α) ΑΛΛΑ ΒΙΒΛΙΑ Β) ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ Γ) ΑΣΚΗΣΕΙΣ Δ) ΔΕΝ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΩ Ε) ΑΛΛΟ ΥΛΙΚΟ... 28

31 16.Κατά την γνώμη σας, το μάθημα πρέπει να υπάρχει στο πρόγραμμα σπουδών; Α) Αν ΝΑΙ, γιατί Β) Αν ΟΧΙ, γιατί Σε τι βαθμό πιστεύετε ότι οι μαθητές είναι σε θέση να αξιοποιήσουν τις γνώσεις που έχουν λάβει από το συγκεκριμένο μάθημα; Α) Πολύ Β)Αρκετά Γ) Λίγο Δ) Καθόλου Δ) ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ 18. Αν το μάθημα περιλαμβάνει και εργαστηριακό μέρος, το ενδιαφέρον των μαθητών προσανατολίζεται κυρίως : Α) Σε θεωρία Β) Σε εργαστήριο Γ) Και στα δύο 19.Τι εξοπλισμό διαθέτει η αίθουσα εργαστηρίου που διεξάγεται το μάθημα; Α) Αριθμός Η/Υ: Β) Εκτυπωτής: ΝΑΙ ΟΧΙ Γ) Σαρωτής: ΝΑΙ ΟΧΙ Δ) Λογισμικό που χρησιμοποιείται για το μάθημα: Λειτουργικά συστήματα:... Γλώσσες προγραμματισμού:... Πακέτα εφαρμογών:... Ε)Επιπλέον διδακτικός εξοπλισμός που παρέχεται και χρησιμοποιείται στο μάθημα(π.χ διαφανοσκόπιο, προβολέας):

32 Ε) ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ 20.Τι προτείνετε για την αποτελεσματικότερη διεξαγωγή του μαθήματος; ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΟ ΤΕΕ Παρακαλούμε να σημειώσετε την απάντηση που σας ταιριάζει με ένα Χ στο τετραγωνάκι. Επίσης όπου ζητείται να δώσετε σύντομη περιγραφική απάντηση. Α. ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΚΑΘΗΓΗΤΗ 1. Ονοματεπώνυμο (προαιρετικά): Σχολείο: Τίτλος μαθήματος: Πόσο καιρό διδάσκετε το μάθημα;... Β. ΓΕΝΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ 5. Σε ποια τάξη διδάσκεται;... 6.Πόσες διδακτικές ώρες καλύπτει; ΘΕΩΡΙΑ: ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ: 7.Πώς κρίνετε το ενδιαφέρον των μαθητών για το μάθημα; Α) Πολύ Β) Αρκετό Γ) Λίγο Δ) Καθόλου 8. Ποια είναι η γενική επίδοση των μαθητών; Α) Β) Γ) Δ) Κάτω από 10 30

33 Γ. ΥΛΗ, ΒΙΒΛΙΑ 9. Κατά την γνώμη σας, η διδακτέα ύλη είναι επαρκής; Α) Πολύ Β)Αρκετά Γ) Λίγο Δ)Καθόλου 10.Ο χρόνος που έχετε στη διάθεσή σας είναι αρκετός για την ολοκλήρωση της ύλης; Α) Πολύς Β) Αρκετός Γ)Λίγος Δ)Ανεπαρκής 11. Πως χαρακτηρίζετε το εγχειρίδιο που χρησιμοποιείται; Α) Πολύ καλό Β) Καλό Γ) Μέτριο Δ) Κακό 12. Αν θεωρείτε ότι το σχολικό εγχειρίδιο παρουσιάζει τυχόν ελλείψεις/ αδυναμίες, ποιες είναι αυτές;(μπορείτε να απαντήσετε σε περισσότερες από μία απαντήσεις) Α) Κακή διατύπωση του εγχειριδίου: Β) Απαίτηση υψηλού επιπέδου προηγούμενων γνώσεων: Γ) Παρωχημένη παρεχόμενη διδακτέα ύλη: Δ) Αν εντοπίζετε κάποιες άλλες, ποιες είναι αυτές; Τι πρόσθετο εκπαιδευτικό υλικό χρησιμοποιείτε εκτός του εγχειριδίου κατά την διεξαγωγή του μαθήματος; (Μπορείτε να απαντήσετε σε περισσότερες από μία απαντήσεις) Α) ΑΛΛΑ ΒΙΒΛΙΑ Β) ΣΗΜΕΙΩΣΕΙΣ Γ) ΑΣΚΗΣΕΙΣ Δ) ΔΕΝ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΩ Ε) ΑΛΛΟ ΥΛΙΚΟ Κατά την γνώμη σας, το μάθημα πρέπει να υπάρχει στο πρόγραμμα σπουδών; 31