Γιώργος Μαλανδράκης, Πέτρος Καριώτογλου, Μαρία Καρνέζου, Πηνελόπη Παπαδοπούλου, Άννα Σπύρτου.

Transcript

1 Ιούλιος 2018 Εργασία Μάθημα ΕΦΠΤ-6. Οργάνωση εξωσχολικών επισκέψεων/δράσεων Καθηγητές/Καθηγήτριες Γιώργος Μαλανδράκης, Πέτρος Καριώτογλου, Μαρία Καρνέζου, Πηνελόπη Παπαδοπούλου, Άννα Σπύρτου. Εργασίες μαθήματος Κάθε μια από τις 5 ομάδες θα μελετήσει ομαδικά, θα προσπαθήσει να κατανοήσει και να παρουσιάσει με διαφάνειες (παραδοτέο) το επιστημονικό άρθρο που θα της προτείνεται. [1] Ομαδική εργασία (10-15 διαφάνειες). Διάρκεια παρουσίασης λεπτά. Ομάδα 1: Αντάρα, Βαίτση Σπύρτου, Α., Ζάχου, Π. (2015). Εκπαιδευτικό υλικό για τις Φυσικές Επιστήμες στο Δημοτικό Σχολείο: ανάπτυξη και παρουσίαση του υλικού σε Φεστιβάλ Φυσικών Επιστημών και Τεχνολογίας. Στα Χ. Σκουμπουρδή & Μ. Σκουμιός 1 ο (Επμ.), Πρακτικά του 1 ου Πανελληνίου Συνεδρίου με Διεθνή Συμμετοχή «Ανάπτυξη Εκπαιδευτικού Υλικού στα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες», (σσ ). Ρόδος: Σχολή Ανθρωπιστικών Επιστημών του Πανεπιστημίου Αιγαίου. ISBN: Υπεύθυνη εργασίας: Άννα Σπύρτου Ομάδα 2: Βήτα, Γαρυφαλογιάννη Blanchet-Cohen, N. & Reilly, R.C. (2017) Immigrant children promoting environmental care: enhancing learning, agency and integration through culturally responsive environmental education. Environmental Education Research, 23(4), , DOI: / Υπεύθυνη εργασίας: Πηνελόπη Παπαδοπούλου Ομάδα 3: Γεωργάκη, Καρακατσάνη Behrendt, M., and Franklin, T.(2014). A Review of Research on School Field Trips and Their Value in Education. International Journal of Environmental & Science Education, 9, Υπεύθυνη εργασίας: Μαρία Καρνέζου Ομάδα 4: Μπαρδανίκα, Μπελίτου Learning Science in Informal Environments: People, Places, and Pursuits. (2009). Philip Bell, Bruce Lewenstein, Andrew W. Shouse, and Michael A. Feder, Editors, Committee on Learning

2 Science in Informal Environments, National Research Council. Σελ (μόνο το 4 ο κεφάλαιο). Υπεύθυνος εργασίας: Πέτρος Καριώτογλου Ομάδα 5: Στρέζου, Ταγγίρης Russ A. (Ed.). (2015). Urban environmental education. Ithaca, NY and Washington, DC: Cornell University Civic Ecology Lab, NAAEE and EE Capacity. (Διαθέσιμο στο eclass). Chapters: 10. SELF-DISCOVERY THROUGH DIGITAL STORYTELLING: A TIMELESS APPROACH TO ENVIRONMENTAL EDUCATION 11. MOBILE TECHNOLOGY IN URBAN ENVIRONMENTAL EDUCATION Υπεύθυνος εργασίας: Γεώργιος Μαλανδράκης Deadlineπαράδοσης: 30 Ιουλίου 2018 (22:00) Παρουσίαση εξ αποστάσεως: θα προγραμματιστεί για το μήνα του Σεπτεμβρίου.

3 [2] Ατομική εργασία: Δοκίμιο-μέχρι 1500 λέξεις Μελετήστε προσεχτικά τα δύο άρθρα που σας προτείνονται. Να δώστε έμφαση στα: σκοπός ή/και ερευνητικά ερωτήματα, συμμετέχοντες, ερευνητικά εργαλεία ή πηγές δεδομένων, κύρια ευρήματα. Στη συνέχεια γράψτε μια σύνοψη του κάθε άρθρου (περίπου 200 λέξεις για το καθένα) και απαντήστε στα παρακάτω ερωτήματα που τίθενται σε κάθε εργασία. Ομάδα 1: Αντάρα, Βαίτση Loukomies, Α. Pnevmatikos, D., Lavonen, J., Spyrtou, A. Byman, R., Kariotoglou, P. & Juuti, K. (2013). Promoting Students Interest and Motivation Towards Science Learning: the Role of Personal Needs and Motivation Orientations. Research inscience Education, 43(6), Σπύρτου, Α., Ζουπίδης, Α., Καριώτογλου, Π. (2011). Μελέτη της εφαρμοσιμότητας μια διερευνητικής διδακτικής παρέμβασης για την οργάνωση επισκέψεων σε χώρους τεχνοεπιστήμης. Στα πρακτικά: Παπαγεωργίου, Γ. & Κουντουριώτης, Γ., 7 ο Πανελλήνιο Συνέδριο Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών και Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση-Αλληλεπιδράσεις Εκπαιδευτικής Έρευνας και Πράξης στις Φυσικές Επιστήμες, σελ I. Ποιες είναι οι θεωρητικές όψεις προσέγγισης για τη μη τυπική εκπαίδευση των δύο άρθρων; II. Ποια είναι η μέθοδος της έρευνας των δύο εργασιών; III. Ποια είναι τα βασικά αποτελέσματα και συμπεράσματα των ερευνών; Υπεύθυνη εργασίας: Άννα Σπύρτου Ομάδα 2: Βήτα, Γαρυφαλογιάννη Ernst, J. &Tornabene L. (2012) Preservice early childhood educators perceptions of outdoorsettings as learning environments, Environmental Education Research, Vol 18, Issue 5, pp , DOI: / Ernst J. (2014) Early childhood educators use of natural outdoor settings as learning environments: an exploratory study of beliefs, practices, and barriers, Environmental Education Research, Vol. 20, Issue 6, , DOI: / ) Εντοπίστε ομοιότητες και διαφορές στην ερευνητική στόχευση των δύο άρθρων. 2) Εντοπίστε ομοιότητες και διαφορές στην ερευνητική μεθοδολογία των δύο άρθρων 3) Τι ωθεί και τι εμποδίζει τις/τους εκπαιδευτικούς της προσχολικής εκπαίδευσης να εμπλακούν στην εκπαίδευση εκτός σχολικής τάξης; 4) Αναδεικνύουν τα 2 άρθρα σημεία που θα μπορούσαν να είναι χρήσιμα για την εκπαίδευση εκτός σχολικής τάξης σε άλλες βαθμίδες της εκπαίδευσης; (αιτιολόγηση)

4 Υπεύθυνη εργασίας: Πηνελόπη Παπαδοπούλου Ομάδα 3: Γεωργάκη, Καρακατσάνη GRIFFIN, J., SYMINGTON, D. (1997). Moving from Task-Oriented to Learning-Oriented Strategies on School Excursions to Museums, Inc. Sci Ed 81: Tal, T., Morag, O. (2007). School Visits to Natural History Museums: Teaching or Enriching? JOURNALOFRESEARCHINSCIENCETEACHING, DOI /tea I. Συγκρίνετε και σχολιάστε τα βασικά ερευνητικά ερωτήματα των δυο άρθρων. ΙΙ. Επιλέξτε μια πρόταση για οργάνωση επισκέψεων από τα δυο άρθρα που κρίνεται καταλληλότερη για εφαρμογή στο Ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα και μια που κρίνετε ακατάλληλη. Σχολιάστε σύντομα ΙΙΙ. Ποιες οι διαφορές και ποιες οι ομοιότητες στον τρόπο οργάνωσης των επισκέψεων στα δυο άρθρα. IV. Διακρίνετε διαφορές / ομοιότητες στις υποθέσεις μάθησης των συγγραφέων των δυο άρθρων? Δηλ. πως υποθέτουν οι συγγραφείς των δυο άρθρων, ότι μαθαίνουν οι μαθητές στις εξωσχολικές επισκέψεις Υπεύθυνος εργασίας: Πέτρος Καριώτογλου Ομάδα 4: Μπαρδανίκα, Μπελίτου DeWitt, J., & Osborne, J. (2007). Supporting Teachers on Science-focused School Trips: Towards an integrated framework of theory and practice. International Journal of Science Education, 29(6), Kisiel, J. F. (2014). Clarifying the Complexities of School Museum Interactions: Perspectives From Two Communities. Journal of Research in Science Teaching, 51(3), I. Περιγράψτε τις βασικές αρχές του πλαισίου FMP (Framework for Museum Practice). II. Περιγράψτε σύντομα τα στάδια του design-based research, που πραγματοποιήθηκε για τον έλεγχο του πλαισίου. III. IV. Περιγράψτε σύντομα τη μεθοδολογία έρευνας, που ακολουθήθηκε στο 2 ο άρθρο. Ποιοι παράγοντες, σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς και τους ανθρώπους των μουσείων επηρεάζουν τις πρακτικές τους και τον τρόπο που αντιλαμβάνονται μια δραστηριότητα, όπως μια σχολική επίσκεψη σε ένα μουσείο; Υπεύθυνος εργασίας: Μαρία Καρνέζου

5 Ομάδα 5: Στρέζου, Ταγγίρης Russ A. (Ed.). (2015). Urban environmental education. Ithaca, NY and Washington, DC: Cornell University Civic Ecology Lab, NAAEE and EE Capacity (Available on line at (Διαθέσιμοστοeclass). Chapters: 5. URBAN PARKS AS CLASSROOMS 7. OUTDOOR EDUCATION AND RECREATION IN CITIES 24. TEACHING THE TEACHERS: PREPARATION AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF URBAN ENVIRONMENTAL EDUCATORS I. Ποια είναι τα βασικά σημεία και συμπεράσματα του Κεφαλαίου 5; II. Ποια είναι τα βασικά σημεία και συμπεράσματα του Κεφαλαίου 7; III. Ποια είναι τα βασικά σημεία και συμπεράσματα του Κεφαλαίου 24; IV. Πώς κατά τη γνώμη σας μπορούν να συνδυαστούν τα αποτελέσματα και οι προτάσεις των τριών αυτών κεφαλαίων στο ελληνικό πλαίσιο και ειδικότερα στην εκπαίδευση των ελλήνων μελλοντικών εκπαιδευτικών; Υπεύθυνος εργασίας: Γεώργιος Μαλανδράκης Προθεσμία παράδοσης Εργασίας: 5 Αυγούστου 2018